一、黄州区3～6岁幼儿家长对家庭教育指导的需求研究
本文随机选取黄州区的两所幼儿园，对其3～6岁幼儿家长进行有关家庭教育指导需求方面的问卷调查80份，回收72份，回收率90%，有效率90%。
（一）幼儿家长对家庭教育指导的重要性认识分析
笔者在调研中了解到目前约88%的家庭都迫切地需要接受家庭教育指导，可见家长已逐渐认识到家庭教育指导的重要性，同时也反映出目前该领域相关工作的缺乏。因此，要加大幼儿家长对家庭教育指导认识的普及程度。
（二）幼儿家长对家庭教育指导的途径需求分析
通过调研可以得出59%的幼儿家长希望从幼儿园教师那里得到家庭教育指导，因为家长普遍认为幼儿园教师受过专业训练，并经常能学习新的教育理论、研究新的教育方法，并有多年教育不同类型孩子的实践经验，能够有效并且有针对性地对家长进行家庭教育的指导；约有12%的家长认为有经验的家长是他们主要的指导者，他们可以直接从有经验的家长那里获得教育指导的经验，他们坚信“实践出真知”。极少数家长希望受到家庭教育指导师的指导，他们认为目前还没有那个必要。总而言之，对于家长来说，更希望幼儿教师和其他有经验的家长为其提供指导。
（三）幼儿家长对家庭教育集体指导的形式需求分析
调研中我们了解到：目前，21%的幼儿家长最为需要的家庭教育指导形式是家庭教育专题研讨会，他（她）们认为这样的方式能够及时地、具体地并且有针对性地帮助解决他们在进行家庭教育中遇到的困难。还有18%和16%的家长希望通过召开家长会以及亲子活动的方式来进行家庭教育指导。对于家长会、幼儿园开放活动、家庭教育专题讨论会、亲子活动和入户指导等面对面沟通的形式，教师、专家和家长面对面近距离地讨论孩子的教育，向家长宣传科学的家教方法，增强家长的家庭教育意识，掌握科学的教育方法，帮助家长走出家庭教育的误区，以丰富的活动和内容给家长和孩子搭建互助交流、共娱共乐的平台，增强家长和孩子的情感，也增强家长、教师、幼儿之间的凝聚力。
（四）幼儿家长对家庭教育指导的内容需求分析
问卷调查中就幼儿家长对家庭教育指导的内容主要细化了六点，结果显示：大部分家长都认为如何增强幼儿体质，养成良好的生活和卫生习惯，促进身心健康发展以及如何增强幼儿的社会适应性，培养儿童良好的人际交往能力这两点比较重要，因此，在对家长进行家庭教育指导的时候，应将这两点纳入内容中去，给家长提供及时有效的帮助。
（五）幼儿家长对家庭教育指导频率和时间的需求分析
从指导频率来看，大多数家长可以得到每月一次的集体指导，而多数家长表示希望能够得到每两周一次的集体指导，因此，幼儿园需考虑适当调整集体指导的频率，以满足家长被指导的需要。另一方面，从指导时间安排来看，各幼儿园选择家庭教育指导的时间基本符合家长的需求。把指导时间安排在家长能够接受的时间内，并与家长协调好合适的具体时间，比如周末或者某一闲暇日的晚上，再比如节假日等等，保证家长有时间参与指导活动，是发挥指导作用的保障。
二、开展幼儿家庭教育指导的策略分析
（一）幼儿园应重视对幼儿教师家庭教育指导能力的培训
首先，对幼儿教师进行家庭教育理论知识的培训，通过接受家庭教育指导导师的培训以及学习家庭教育系统理论知识的方式，对幼儿教师的家庭教育理论知识进行大量普及。
其次，幼儿园可通过案例式学习方式，即家庭教育实例对幼师进行家庭教育理论知识的指导。所谓家庭教育实例，是指家长经过家庭教育指导后，在家庭对子女的教育中出现的、有效的教育行为的真实事例。家庭教育实例反映家长教育行为的变化，是家庭教育指导的直接效果之一。在组织家庭教育指导的过程中和指导活动后，我们都要注意收集被指导对象的家庭教育实例。这不仅是因为家教实例可以反映指导工作的效果，而且因为家教实例是在今后对家长进行指导时生动的、有效的素材，也是家长自学的良好材料。
另一方面幼儿园应引导教师通过了解和分析班级每一个家庭的情况，包括家庭经济状况、家长受教育程度、家庭结构等方面以及针对幼儿的不同发展特点，有针对性地尽可能满足不同幼儿家长的特殊需要，使家长教育从大一统时代走向个性化时代。
（二）以家长需求为导向，丰富家庭教育指导的形式
父母在幼儿家庭教育指导中有着潜移默化的作用，幼儿园应满足家长的需求，大量开展家庭教育指导的工作，积极地为其创造教育指导的机会，提升幼儿家庭教育指导的有效性。幼儿园还可以通过开展个别随机指导的形式对家长进行教育指导，如：家访、家长来园接待、网络聊、打电话、家园联系册、约家长见面交谈、家长接送幼儿时简短交流等指导形式。
另外，家长还可以通过社区家长学校、网上家长学校、电视家长学校、家庭教育指导师提供的教育咨询、订阅相关报刊书籍等途径来学习有关家庭教育的知识。
随着网络时代的到来，不仅丰富了人们的生活，也为我们探索家园互动新形式带来了契机。幼儿园和家庭之间通过网站、QQ群、公共邮箱等网络形式进行联系，互相配合，资源共享，保持教育的一致性，促进幼儿身心健康活泼地成长。
只有这样通过丰富的教育指导形式对幼儿家长进行教育指导，从而促进和推动3～6岁幼儿家庭教育发展的进程，最终达到提升家庭教育、家长教育水平的目的。
（三）针对不同文化层次的家庭实施针对性的家庭教育指导
从幼儿父母文化程度分布的数据可以看出：随着社会的进步与经济的发展，人们受教育的程度正在逐步升高，现阶段3～6岁幼儿家长的学历更多地集中在高中、大学和大学以上。那么，对于文化程度较低的家庭，要增加指导的频率以及每次教育辅导的时间和内容，增加对其关于家庭教育指导理论知识方面的普及，使其了解并接受家庭教育指导；对于文化程度居中和偏高的家庭，在他们原有的家庭教育理论的基础上，以丰富家庭教育的途径、形式予以教育指导，使其能有效地解决家庭教育指导方面的问题。
（四）针对不同的家庭结构特点实施家庭教育指导
教师可通过交谈、系列调研等手段了解不同幼儿的家教状况，针对不同家庭类型，开设有针对性的教育指导。本调查从“多子女家庭教育指导”“离异家庭教育指导”“祖辈隔代教育指导”等不同家庭结构，对幼儿的不同发展特点，有针对性地开设“语言（或美术、手工）障碍幼儿家庭教育指导”“情绪问题幼儿家庭教育指导”“多动幼儿家庭教育指导”；针对不同年段的幼儿，开设“入园准备家庭教育指导”“幼小衔接家庭教育指导”等形式，将原有分散的教育指导内容进行统整、分类与组合，尽可能满足不同幼儿家长的特殊需要，使家长教育从大一统时代走向个性化时代。幼儿园还将定期的家长会打破传统形式，召开妈妈专题会、爸爸专题会、祖辈专题会，家长开放日、各种节日活动邀请家长参加，对家长进行幼儿传染病方面的知识培训，邀请知名幼儿家庭教育专家来园讲座，成立教研室负责管理、组织和监督。好的经验做法在全园推广，极大地鼓励教师们进行家庭教育指导践的积极性。家园合作获取到高质量的教育效果，也是老师们积极研究的动力。
（五）针对不同教养方式的家庭指导
【关键词】小学教育；教育策略；指导分析
20世纪80年代以来，中国家庭发生了巨大变革。面对开放的环境，多元的信息，繁重的学习压力，心理疾病和心理障碍增多，自杀趋于低龄化，恶性暴力事件频频发生等状况，令一部分家长寝食不安。因此加强家庭教育工作，积极有效的开展家庭教育指导是新世纪基础教育的重要课题。正因为如此，人们越来越强调将学校教育、家庭教育与社会教育保持一致性，这也就突显出家庭教育指导的重要性。
一、存在的问题
我国在家庭教育指导方面研究虽然起步较晚，但经过近二十多年的探索和实践，也取得了一定的成绩，积累了一些有益的经验。但是，从教育实践的发展和家庭教育指导的实际需求考察，基础教育中的学校指导农村家庭教育仍存在着很多问题。
1、教师对家庭教育指导内容方式单一
据调查显示27％教师表示愿意积极参与家庭教育指导，愿意为家长教育子女出谋划策的。这些教师主要是班主任老师，任课教师（非班主任教师）几乎没有。在家庭教育指导内容调查中，98％教师表示通常在学生成绩下降或行为有偏差的时候才会及时和家长联系。联系的过程大多是对事情的陈述，而没有进行及时、针对地的家庭教育指导。59％的教师反映与家长的交流和沟通内容主要集中学习成绩和方法方面的指导，单一的指导内容远远不能满足各类家庭家长的需求，也不能对学生家长实施“因材施教”的家庭教育指导。32％的家长反映学校教师对家庭教育指导内容的针对性不强。
2、学校对农村家庭教育指导疏于管理监督
学校对家庭教育指导工作缺乏整体的计划，没有专门的人员机构进行管理，难以形成学校、年级、班级各个层面家庭教育指导的连续性和一体网络化。许多学校只在名义上成立了家委会和家长学校，实际却没有有机组织家委会或家长学校的家长参加相关家庭教育知识的学习，或在一起相互交流家庭教育的经验。这些都体现学校对这项工作的随意性强，这样的行为难以真正做好家庭教育指导工作。同时，学校还缺乏相应的管理和激励措施以促使教师提升自我的家庭教育指导能力。
领导者的管理意识不够，其根源在于，过多强调教育结构的相对独立性，思想认识出现偏差，没有充分认识到学校教育与家庭教育是互补的，未充分认识到要想发挥最好的教育效果，需要学校和家庭双方配合，形成教育合力。此外，学校对家委会的家校联系工作也是断断续续的。指导工作没有连续性，更不重视管理，这就导致家庭教育指导工作不能发挥它的有效作用。
3、家长对家庭教育指导意识观念淡薄
作为家庭教育的主体——家长，由于自身的局限性，他们的教育观念陈旧，重智育轻德育，忽视对孩子人格培养，不重视孩子的个性发展的教育方式，造成和孩子沟通不畅；有些家长由于工作和生活的压力，将对孩子教育这一责任推给学校或是自己的父母，对孩子的教育时间与精力的投入甚少，更有家长采取极端做法或是溺爱或放任，这些都反映出家长对家庭教育认识的误区。这些错误的认识直接导致家长对家庭教育指导意识观念淡薄，给家庭教育指导工作带来许多困惑和矛盾，直接影响家庭教育指导的有效开展。
二、小学家庭教育指导存在问题的原因分析
1、体制方面的原因
（1）家庭教育指导工作在组织管理上的不足
目前我国的家庭教育指导工作在组织管理上是由妇联牵头，教育部门、卫生部门以及社区、青保等分工协作，这种机制不利于发挥和调动学校指导家庭教育的积极性。因为妇联不是行政机构，它对学校没有制约能力，这也是导致当前学校指导家庭教育低效性的一个重要原因。
（2）在家庭教育工作的投入低
在家庭教育工作的投入上，据一项调查显示，家庭教育工作经费有逐年减少的趋势。没有资金的保障，很多工作就不可能有效的开展。这也是导致学校对这项工作不积极的主要原因之一。因此，要改善当前家庭教育指导的低效状况，必须加大对这项工作的投入，才能从人员、组织、质量等方面得到提高。
（3）我国师范教育体系及师资培训课程设置的不合理
从我国师范教育体系及师资培训的课程设置来看，家庭教育以及家庭教育指导方面的教育培训几乎没有，教师缺乏相应的指导能力和技巧来有效开展家庭教育咨询与指导，这就导致教师对家庭教育进行指导感到吃力和困惑，这也是目前家庭教育指导水平和质量不高的重要原因。
2、学校方面的原因
（1）学校应试教育的局限性
当前我国的基础教育改革中，大部分学校将精力放在如何提高学生的学习成绩，如何提高教育教学效果上，根本无暇顾及其它方面。这也是为何现在的“家长学校”走形式的居多，而真正用心举办的较少的主要原因。
（2）指导工作的组织管理简单化
家庭教育指导活动计划是实现指导目的的基本保证。系统、周密、科学和具体的活动计划不仅是指导活动开展的指南，而且能对指导活动的顺利进行起到促进作用。然而，目前学校一般是将家庭教育指导工作纳入学校的德育工作中，家庭教育指导工作缺乏具体整体的工作计划，往往是教师认为必要时就进行，许多情况是有了问题才想起家长。既使是开展的一些活动，如家访、家长学校、帮教活动、分层教育等也是与其他的内容相混杂，缺乏活动记录、总结和专题研究；组织管理上也缺乏系统，没有专人负责，没有专门的指导人员，缺乏明确的考核要求和反馈监督等。
3、家长方面的原因
相关调查和研究都反映出家长在教育子女方面存在问题的主要原因表现在：在教师指导家庭教育中的投入不足；缺乏正确的教育观念、教育思想和教育方法等；缺乏配合意识，对学校在指导家庭教育中的重要作用认识不足等。
三、改进学校家庭教育指导的应对之策
1、加强政策法规建设，建立完善的学校指导家庭教育的考评机制
教育离不开政府的扶持，学校指导家庭教育同样需要政府的重视，相关法律法规和具体政策措施的出台无疑能为指导家庭教育提供最有力的保障。尽管重视家庭教育是我国的优良传统，社会各界对于家庭教育的关注程度也非常高，但是迄今为止我国并没有关于家庭教育的立法，家庭教育在国家教育体制中的应有地位远没有得到确立。1992年国务院颁布实施的《九十年代中国儿童发展规划纲要》中提出了加强家庭教育立法的要求，因此，应当加快家庭教育立法，赋予家庭教育应有的法律地位，以便实现家庭教育法制化，进一步推动我国家庭教育事业的健康发展。
教育主管部门应对各学校的家庭教育指导工作情况进行指导、检查和评估，将指导家庭教育纳入学校日常考察的项目之中，应该有明确的衡量标准，避免走形式化。从学校管理层来说，应该把指导家庭教育作为学校一项重要的日常工作，建立健全此项工作的制度。应将指导家庭教育工作纳入教师考核，调动一线教师和热心家长的积极性，共同商讨出一套适时可行的考核标准。
2、完善学校组织管理体系
从学校的管理层来说，要在对教师岗位要求基础之上，从教育的实际需求出发，确立目标，透过发挥学校管理职能，坚持“管培”结合，做到全员参与、全方位引入、全过程管理。
此外还应完善激励保障机制，相应增加精神物质鼓励和奖励，如增加班主任的津贴，要求并鼓励其对家庭教育进行指导；建立教育科研激励机制，鼓励其对学校指导家庭教育等相关课题进行研究和钻研。
3、加强校本培训，提高教师指导家庭教育的能力
教师应该学习有关家庭教育方面的知识，掌握实际的操作方法，帮助家长进行有效的家庭教育。为此，学校在与家庭进行课题合作教育中，应坚持“管培”结合，在对全程科学管理的同时，大力开展校本培训。校本培训是源于教育的需要，由学校发起和规划的，旨在满足学校教师工作实际需要的校内培训活动。教师在课题合作教育中非常需要得到家庭教育方面的培训，这个需要的产生是调动教师学习积极性的好契机。包括科研方面的培训，家庭教育知识方面的培训等。
《幼儿园教育指导纲要》总则中明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”，开宗明义的强调了幼儿园与家庭密切合作的重要性。家长工作是幼儿教师工作的重要内容，幼儿教育离不开教师、家长、幼儿三个角色。幼儿是教师和家长沟通的重要内容，而教师与家长之间的沟通则是幼儿教师家长工作的主要内容。
一、目前家庭沟通中存在的问题
近些年来，许多幼儿园教师越来越重视与家长的沟通，在沟通方法上积累和总结了一些经验，但是在目前的幼儿教育活动中，家庭沟通中仍然存在着以下一些问题：
1、幼儿
教师存在思想误区，对家庭沟通认识程度不高，家庭间缺乏沟通。一些幼儿教师错误的认为教师的主要工作就是日常的带班，平时幼儿没有什么问题，不必要与家长沟通，即使平时幼儿出现问题，能在园内解决的就不与家长沟通或等到幼儿有突出问题时再与家长沟通。家长是幼儿生活中的主要内容，家长普遍希望了解自己子女在园的各方面情况，如果教师平时很少与家长沟通，容易导致家庭教育断裂；如果教师隐瞒幼儿存在的问题，容易导致家庭间的不信任和误会，使家庭互动的情感基础消失殆尽；如果教师在幼儿出现问题时不及时与家长沟通，容易导致家长的不满，给原本可以顺利解决的问题加大了难度，给家庭间的沟通人为设置障碍。
2、家庭沟通方法欠缺。知己知彼，方能百战不殆。在日常实践中，部分幼儿教师缺乏与家长沟通的方法，相互间缺乏了解，在日常沟通中缺乏艺术，以单纯呆板的方法与家长沟通，不会因时因地的变化，遇到较简单的问题与家长沟通时还能够应对，遇到较难的问题时，就可能导致沟通桥梁被阻塞。
家庭沟通是一个系统性的工程，惟有在奠定共同情感基础的前提下，因时因地不断变化沟通技巧，提升沟通艺术，才能实现家庭间的完全融合。
二、家庭间沟通的根基
1、对幼儿共同的爱是家庭沟通的基本前提。教师与家长的沟通都是为了一个共同的目标，那就是教育好幼儿。共同的爱使家长和教师的距离拉近，使家庭的交流更加自然、融洽。在日常教育中，幼儿教师在幼儿园对幼儿施行的教育，要体现对
幼儿的关心和爱护，把家庭中父母对幼儿之爱在幼儿园中延续，同时，幼儿教师要积极引导家长在家庭中保持对幼儿的正确指导和教育，保持教育的一致性，使双方对幼儿的爱成为家庭间永恒的旋律。
2、对幼儿共同的教育目的是家庭沟通的保证。共同的教育目的能够最大限度的拉近双方之间的联系，实现步调一致和行为一致。然而，在教育实践中，家长总是更希望幼儿能够掌握更多的字词，学会美术、音乐等更多的艺术，拔高式的追求幼儿的片面发展；而幼儿教师更主要的是培养幼儿的基本技能，按照幼儿的生理、心理特点发展选取相应的课程，循序渐进的开发幼儿的智力。面对这样的尖锐冲突，幼儿教师要加强与家长的沟通，晓之以情，动之以理，适时的引导家长认识到幼儿教育阶段的主要任务是掌握基本技能而不是更多的知识，倘若这样片面的发展，只会破坏幼儿的正常发展轨迹，造成幼儿自理能力等方面知识的缺失，最终破坏幼儿的全面发展。通过家庭间深入的沟通，奠定家庭间对幼儿共同的教育目的，而这种共识又能动的反作用于家庭间更大规模的沟通。
三、家庭沟通的艺术
1、时间艺术。家庭间要建立经常性的沟通机制。家庭间的沟通并不是简单的表现在幼儿出现问题之时，而是要体现在教师与家长之间经常性的往来之中。或利用家长接送幼儿的时刻与家长短暂交谈，及时地互通信息，或利用家访、电话等形式，或在课堂，或在街头，借助形式多样的沟通渠道，建立相互间不断沟通的长
效机制，传递相互间的信息，校正双方在幼儿教育中存在的误区，弥补双方的不足。幼儿教师要不断提取幼儿各方面发展情况的材料，进行分析，提取有用的事例，借助不断变化的沟通形式，向家长充分展示幼儿的各方面情况并与家长随时交换意见，拉近家庭的'距离，使家长从内心感受到教师全心全意为了孩子的诚意，与教师在育儿问题上形成共同语言，达到心灵沟通。
2、主体艺术。确立家长的主体地位，提高家长的参与积极性。
家长是幼儿生活中的主导力量，同样，在家庭沟通中，家长也必须处于主体地位。为了确立家长的主体地位，首先要转变家长教育观念，通过《家庭联系手册》、家长园地等方式，宣传正确的教育思想及育儿观念，针对不同层次的家长进行不同内容、不同方式的指导；其次借助一些需家长参与的主题活动，让家长充分融入到幼儿园教育活动中，发挥家长在家庭沟通中的主体地位，了解不同家长对幼儿的教育态度和教育方法，在《家庭联系手册》等沟通媒介上写明，使家长看到自己的不足，指导家长逐步调整自己的教育行为；最后通过公开日等活动方式召开家长讨论会，促进家长群体内的交流，总结家长的教育行为，纠正错误的教育行为，推广正确的教育行为。
3、行为艺术。
1)、幼儿教师要不断丰富有关家庭教育方面的知识。不断丰富有关家庭教育方面的知识的目的是为了更好地沟通。家庭教育与幼儿园教育不同，有着不同特点，幼儿园教师应了解家庭教育的特点和规律，懂得一些家庭教育方面的知识。不断丰富教育思想内容，为指导家长做充分准备。
2)、建立家庭间相互信任的关系。教师与家长的沟通必须建立在相互信任的基础上。如果家长对教师失去信任，
教师则很难与家长进行沟通。教师要理解家长的顾虑和心情，想方设法赢得家长的信任，要尊重每个家长，热情、耐心平等地对待每个家长，增强家长对教师的信任。
3)、教师要与家长建立融洽、和谐的关系。和谐、融洽的关系是教师做好家长工作的基础。这种关系的建立，不是靠一时一事，而是靠平时精心维护。教师需要在日常生活中加强与家长的相互联系，了解家长的教子思想，体谅家长的苦衷，教师和家长相互理解，相互支持，才能顺利地进行沟通，解决幼儿教育中存在的各种问题，更好地促进孩子的发展。
【关键词】幼儿家庭教育；现状；问题
一、家庭教育中缺乏正确的教育理念
在当前的幼儿家庭教育中，普遍存在着重视智育，轻视德育的现象，这是一种错误的理念。随着社会主义市场经济的不断发展，知识经济不占有越来越重要的位置，家庭教育与社会发展要不断地适应，重视幼儿知识与技能的发展，强调幼儿智力的发展。但是，家庭教育夸大了智力的影响与作用，片面追求智力的发展，忽略德育教育。许多家长望子成龙、望女成凤，这种重智轻德的错误理念来教育孩子，一味的关注幼儿的智力发展，花费大量的人力、物力、财力与时间，对幼儿的识字、写作、绘画、唱歌、跳舞等多方面的培养，但是对幼儿的思想品德的重视程度远远不够，这种情况及其不利于幼儿的身心健康成长。在这种教育理论下，假如幼儿的学习效果没有达到家长的预期效果，家长对幼儿产生失望等情绪，及其不利于幼儿的发展。家长们所谓的“智力开发”其实往往只是停留在“知识灌输”的表面层面上，对幼儿的智力开发基本没有益处。掌握知识确实有利于幼儿的智力开发，但是掌握知识要依据学习者本身的认知水平，给幼儿灌输超过他们认知水平的知识，不利于幼儿智力的长期发展。作为幼儿教师，在幼儿教育中占有极其重要的地位。幼儿教师应该与家长及时的进行交流沟通，经常召开家长会，进行家访，为家长科普幼儿教育的相关知识，引导家长端正教育心态与教育理念，为幼儿家庭教育注入生机与活力。
二、家庭教育中缺乏良好的幼儿教育方式
幼儿家庭教育中存在这一个比较普遍的问题就是缺乏良好的家庭教与方。在家庭教育中，主要的教育方式只有两种、溺爱或者专制。计划生育实行以来，我国的家庭结发生了巨大的变革，家庭结构呈现倒“金字塔”式，基本上都是以独生子女为主的家庭，基本上对幼儿是百般宠爱，幼儿过着“衣来伸手、饭来张口”的生活。幼儿的衣食住行家长全部包揽。这种溺爱式的教育直接导致幼儿以自我为中心，任性妄为，有的孩子性格孤僻，不能融入到小朋友的集体活动中去，自理能力与自制能力都得不到发展。还有一种截然相反的教育形式，就是专制式家长们奉行“棍棒底下出孝子”孝子的原则，信奉“不打不成才”的古训，对幼儿进行严格的管教，这种管教甚至于达到虐待的程度，家长完全不尊重幼儿的自尊心，家长总是处在高高在上的位置，对孩子进行权威式的管教，幼儿在家庭教育中完全处于被动的位置，家长说一不二，幼儿必须完全服从。否者家长非打即骂。这种家庭教育环境、幼儿必然受到压迫，身心必然不可能健康发展。这两种常见的家庭幼儿教育方式，都是家庭教育的一大硬伤。
三、家庭教育中家长会陷入应试教育的影响
大部分家长对幼儿的期望是将来一定要考上好的大学，要有高的学历，否则就没有出路，没有大学文凭就找不到工作。在教师与家长的眼中，什么才是好的学生，其中学习成绩好这一项指标遥遥领先，家庭教育还是避免不了受到应试教育的影响，对于儿童的素质教育重视程度不高，忽略其非智力因素发展，对于幼儿基本的生活习惯的培养与养成重视程度不高，因此，要改善脚掌的教育理念，避免应试教育根深蒂固的影响。幼儿在家庭里甚至很少得到游戏的机会，也没有看动画片的权利，所有的时间都用在学画画、学钢琴、学识字、学舞蹈等等，幼儿的动手能力与形象思维都得不到发展。社会上有个说法：“幼儿园的孩子，学小学的知识，小学的孩子，学中学的知识，中学的孩子，学高中的知识，高中生学大学的知识，大学生再来补幼儿园的知识”。即使幼儿时期得到再多的教育，一旦他产生厌学的情绪，那么在将来的学习生活中，他们的学习也一直被动的，对幼儿的终身发展及其不利。幼儿园教师首先要给家长传递“三百六十行，行行出状元。”的理念，不要把孩子的未来全都寄托在是考大学这件事上。幼儿教师还要让家长了解幼儿时期对幼儿终身发展的重要作用与影响。作为幼儿教师自身也要着重挖掘幼儿的想象力等思维能力，而不是陷入应试教育的误区中。
四、家庭教育中缺乏幼儿良好发展的教育环境
幼儿在家庭中的教育需要良好的家庭教育环境，这里的环境指的是硬环境与软环境。硬环境包括家庭生活的物质环境，例如，家庭的生活水平，幼儿活动的设施及条件，随着经济的发展和社会水平的不断提升，这方面的环境已经得到了极大的提高与改善。软环境指的是家长的言行举止对幼儿的影响。家长是幼儿的第一任教师，家长的一言一行都对幼儿有着极其重要的影响，这种影响是潜移默化的，是在日常生活中逐渐形成的，这种家庭环境对幼儿的影响比较长远、比较持久。如果家庭教育软环境存在问题，对幼儿会有极大的影响，例如有的家长沉迷于玩麻将，吵吵闹闹乌烟瘴气，幼儿基本无人管教，长此以往，这种的恶习甚至影响到幼儿；有的家长工作忙，没时间，对幼儿的管教基本敷衍了事；有的家庭环境不和谐，经常吵架，大打出手……这些家庭环境都对幼儿有着深刻的影响，幼儿会模仿与效仿，对幼儿产生不良的影响。因此，家长要注意自身言行举止，为幼儿的家庭教育提供良好的环境。
总之，在当前幼儿教育的家庭教育中，仍然存在着许多亟待解决的问题。这些问题对幼儿教育的发展，基础教育的改革与个人终身教育的发展都具有重要的意义。因此，幼儿园、家庭之间要全方位互动，促进幼儿教育与家庭教育更加完美的结合起来，促进家庭教育的更好发展。
参考文献：
[1]冷欣怡、早期家庭教育与幼儿心理健康研究[J]、现代企业教育，2014、
[2]龚晓敏、关于幼儿教育与幼儿家庭的思考[J]、小学科学教师版，2013、
一、调查实施概况
本次调查对象为全镇居住的居民，调查方式主要是实地考察、深度访谈、召开座谈会、发放问卷等。调查结果：走访了120名农村妇女，发放问卷120份，回收问卷120份，回收率为100%。被调查的120名农村妇女中，已婚妇女90人，未婚22人，离婚或丧偶的8人。年龄结构，20岁以下的8人，2130岁的22人 ，3140岁的42 人，4150岁以上的48人。文化程度，小学及以下的48人，占40% ;初中的66人，占55%;高中(职高、中专、技校)的6人，占5 %;大专的0人，;本科以上的0人。
二、农村家庭教育现状及特点
从调查情况看，**镇农村家庭教育现状主要呈以下特点：
(一)农村家长重视家庭教育程度提高,但仍过分依赖学校教育
实地调查反映,95%的农村女性家长认为家庭教育对儿童成长很重要,对家庭教育的重要性和重视儿童的全面发展都给予一致肯定。71%的农村妇女表明愿意不惜一切投入，培养子女成才。问卷调查中显示，67、61%的农村女性家长重视孩子的学业问题(成绩差、听课困难、学习态度不端正等)，重视孩子情绪问题(暴躁易怒、焦虑、抑郁、自卑等)、交际问题(内向冷漠、不善交际、经常与人发生矛盾等)以及行为问题(违反校规等)的比例分别为11、83%、13、80%和6、76%。很多农村家庭父亲和母亲分头负责儿童的生活、学习和教育。而且父母共同管理儿童学习教育比例最高达77、55%，说明随着物质文明和精神文明建设的加强，以及家庭教育宣传实践活动的广泛开展， 为国教子、以德育人 为主题与核心的争做合格家长、培养合格人才的家庭教育观念被越来越多的农村家庭所认同，多数家庭民主和谐，父母协力、协商共同承担家庭教育责任。
但实地调查也发现，农村学生家长教育观念落后，对家庭教育的认识严重不足，农村学生家长真正认识到自己对子女教育负有责任，并能较好地担当起这一责任的农村家庭只占15%。85%的农村家庭认为孩子的教育责任在老师、在学校，与己无关，他们只负责从经济上、生活上满足子女的需要，把教育子女的责任完全推给了学校，孩子出了问题就怪学校和老师，一味感叹孩子没遇上好老师，甚至指责学校误人子弟。有的家长和监护人甚至认为：孩子在学校，家长出钱学校管，自己还操什么心?这种教育理念与思想认识，大大增加了学校对这部分学生教育管理的难度。更有一部分父母或监护人教育理念差，认为只要吃好喝好就行，儿孙自有儿孙福，认为只要能挣钱，读书也没什么用，不读书照样可以赚钱，大学生不是还找不到工作吗?这些观念势必影响孩子，产生学习无用的情绪;在矫正学生不良行为习惯中，由于学校单方施教，往往收效甚微。
(二)农村家庭教育方法逐渐更新, 但科学家教任重道远
问卷调查中，52、6%和32、3%的农村女性家长选择私下赞赏、公开表扬方式鼓励儿童的进步。孩子做错事时，61、5%的农村女性家长选择心平气和的方式指出孩子的错误。与孩子沟通交流上，60、5%和30、4%的被调查者觉得自己与儿女的关系非常好或比较好;64、5%的女性家长表示自己能够很好或较好地与孩子沟通;47、94%和47、17%女性家长明确自己的孩子经常或偶尔告诉父母他(她)开心或不开心的事情。走访调查发现，孩子有事瞒着家长时，多数家长采取引导而不是强迫孩子交待的方法。孩子与家长意见相悖，一时难以确定对错，45%的家长会采取冷处理。孩子有吸烟、喝酒、沉迷网络游戏和上网聊天等不良行为，部分家长能按照问题的性质采取不同的纠正措施。这说明，广大农村家庭教育方法逐渐在改善，但调查也反映，农村家庭教育方式传统简单，不能适应现今社会的发展：
一是教育方式简单粗暴。部分农村家长认为棍棒下面出孝子，信奉棍棒教育，觉得孩子是打出来的，父母打孩子天经地义，对孩子动辄打骂、训斥、体罚等。问卷调查显示，在教育孩子做错事情的方式上，有32、41%的被调查者选择教育方式是责骂或打孩子;3、77%的被调查者采取禁止孩子参加喜欢的活动或拿走孩子喜欢的物品等惩罚方式,甚至有2、76%农村家长认为，小孩子都会犯错误，做错就做错了，由他去。被调查的家长中，对孩子采取物质奖励的占8、86%。而且,考试取得名次或完成某件事情，均以物质奖励;直接用金钱奖赏的家长占2、08%。在与小孩之间的沟通问题上，部分家长认为孩子在父母面前所需要的是服从，根本没有与孩子沟通的意愿。 24、21%的农村女性家长表示沟通的时间很少，6、49%的农村妇女反映自己与孩子双方虽有沟通的想法，但沟通过程中，总是因无法克制的情绪而中断与孩子交谈;有2、91%的农村妇女直接表态自己不知道如何与孩子沟通，或很难与孩子沟通。农村家长缺乏与孩子的交流，缺少对孩子正确的思想教育，长此以往，孩子容易变得胆小、退缩、冷漠，或以攻击和敌意对待他人。
二是疏于对孩子的教育管理。实地调查反映，大部分家长整天忙于农活或打工挣钱，没有更多的精力来教育孩子，更谈不上有闲暇时间与孩子一起玩耍、交流、沟通，基本疏于对孩子的教育管理。有些农村家长对孩子的学习漠不关心，不管不问，甚至有些家长连孩子的确切年龄和所在年级都不知道。有的家长过分纵容子女，对于子女不正确的言行不管不问，放任自流，管教不严、一味纵容，认为满足孩子的一切要求就是对孩子的爱，特别是留守儿童监护人中的祖父母或外祖父母，在这方面显得更为突出。
由此可见，教育方式传统简单，缺乏先进家教理念和科学家教知识，放任自流的教育方式仍是我镇广大农村家庭教育的主要方式，提高广大农村家庭科学育儿的家庭教育水平任重道远。
(三)农村家庭对孩子的支持能力欠缺，家长能力建设亟待加强
一方面，农村家长素质普遍偏低。被调查的农村妇女中，小学及以下的48人，占40% ;初中的66人，占55%;高中(职高、中专、技校)的6人，占5 %;大专的0人，;本科以上的0人。农村妇女承担社会、家庭双重角色，大部分时间被挤占，很少有时间来充实提高自己，有部分小学文化的人渐渐退化到了半文盲的状态。现在读书真难，孩子的作业拿回家，我根本看不懂是农村家长普遍存在的现状。这从一个侧面反映出我镇广大农村家长的文化程度普遍较低，家长所受的教育少，文化底蕴差，因而无法对子女进行有效的教育和指导。
另一方面，农村家庭缺乏教育氛围。目前，由于农村经济相对滞后，大部分农村家庭条件差，家庭收入只能是解决衣食问题，家长们根本无能力投资家庭教育设施建设，为家庭教育提供更好的条件，因此，虽然广大农民的住房及经济条件提高很快，但有书房或书桌的学生并不算很多。同时，农村中健康的文化娱乐活动少，农村女性家长农闲时大多用于聊天，或沉迷搓麻将、打扑克，很少看得见书籍，父母亲平时不看书读报的占绝大多数。
教育孩子是一项艰苦细致的工作。家长的文化素质、身体素质、心理素质、品德素质对孩子影响是综合的，相互渗透，缺一不可。在教育孩子的过程中，许多农村家长认识不到知识和文化对子女成长的意义，没有意识到自己对子女的教育责任、义务，忽视家庭教育。许多家长缺乏家庭教育知识，无法担当起家庭教育的责任，还有一些家长采取粗暴的家庭教育方式，甚至在无意识中对孩子进行错误的教育和导向，直接影响了农村家庭教育和素质教育的实施。作为家长要努力提高自身素质，根据自己的条件，扬长避短，加强对孩子的家庭教育。
三、解决农村家庭教育的对策建议
(一)社会、家长、学校共同关注农村家庭教育问题
教育主管部门要充分认识到农村家庭教育的重要性，要把农村家庭教育作为重要任务来抓。要认真做好农村家庭教育指导、督查工作，使家庭教育工作管理规范化。
政府应该适当加大对农村家庭教育的投入，设立农村家庭教育基金，应付必要的农村家庭教育支出，确保家庭教育指导工作的正常运行。政府要尽最大可能挖掘农村教育资源，大力创建有益孩子身心的娱乐活动场所。尽最大努力发挥农村的家庭教育功能，使农村家庭教育工作走上制度化、规范化的轨道。
家长要想方设法优化家庭教育环境，创设丰富的信息环境来帮助孩子扩大视野，培养其探索的兴趣和习惯以及陶冶情操。家长可以利用电视机为孩子选择合适的节目，指导孩子收看;可以带孩子到具有教育意义的场所参加一些有益身心的活动;可以为孩子选购有关书籍，订阅报刊杂志，并坚持与孩子一起阅读、欣赏。
(二)办好家长学校，切实提高家长素质
农村中小学应注重宣传发动，加强组织领导，建立学校章程，规划教学内容，加强师资队伍建设，健全教学管理，采取多种措施，努力办好家长学校，切实提高农村学生家长整体素质。
学校应充分发挥自己的资源优势，将提高家长素质当成学校的一项重要工作来抓。切忌只重形式不重内容，学校要在调查、摸底的基础上制定出提高农村学生家长素质的长远规划和具体实施方案。要根据家长的实际需要制定培训计划，确定培训内容。定期组织家长来校学习，提高家长素质和教育素养。家长学校的授课形式应灵活多样，可以采用课堂教学、专题讲座、家庭教育论坛等形式。家庭教育论坛内容既包括知识讲座也包括家长发言、提问，使家长、教师形式互动，在互动中交流经验，提高认识。在实际工作中要将提高家长素质和提高家长实施家庭教育能力紧密结合起来，侧重培养家长掌握现代家庭教育理念，家庭教育知识和家庭教育方法，最终实现提高农村家庭教育质量的目的。
(三)家长要了解自己的孩子，与孩子建立心连心的沟通。
要教育好孩子，首先必须了解孩子，了解孩子的长处，并尽可能的积极的引导。尊重孩子的选择，不要打击孩子的自信心。避免用专横的态度对孩子进行体罚，让孩子去接触社会生活影响，包括社会积极作用和消极作用甚至是敌对作用的影响，父母应该指导他们去跟不好的影响进行斗争，从而增强孩子的抵抗力。另一方面，给孩子的自由空间应该是有限的，不能一味地去溺爱孩子，所谓一切为了孩子、盲目地去爱自己的子女，结果是害了自己的子女。
一、家庭教育的现状
职校学生大多缺少人生目标,他们对自己的前途一片迷茫,缺乏自信,消极对待自己的学习和生活。他们的家长常常采用虎着脸、高声骂、动手打、赶出门的简单方式教育子女,这样的教育在职校生的家庭中极为明显。
1、家庭教育观念落后
不少家长认为提供“衣食”是家长的本份,“教育的责任在学校和老师”,家庭中“重养轻教、重智轻德、重智力因素轻非智力因素、重身体健康轻心理健康”的情况比较严重。
2、家庭教育水平低下
家长文化素质普遍不够高,没有足够的知识储备和完全的能力,且缺乏家庭教育中的心理规律知识,是家庭教育水平低下的主要原因。另外,家庭教育中的隔代教育、单亲教育、贫困教育、留守教育等问题较为突出,对此家长基本束手无策。
3、家庭教育方式失当
据调查,现在家庭中平等、民主和对话的融洽氛围并未完全形成。一方面是家长专制、独裁,孩子的个性难以得到张扬,这不利于孩子的健康成长。一方面是与孩子沟通意识不强,沟通能力不够,互信程度低。甚至有相当数量家长仍沿袭“棍棒下出孝子”的教育方法,以伤其自尊作为惩诫手段,缺乏正面教育。此外,家庭对孩子的教育缺乏全面性、系统性,总是“头痛医头,脚痛医脚”,等孩子出了问题,教育孩子的难度就明显增大,且不容易彻底解决。在奖励与惩罚方面,半数以上家长缺乏理智。
二、家庭教育的对策建议
职校学生有一定的是非判断能力,有很强的独立意识,只是他们的自控能力相对较差,叛逆性较强。作为家长要与学校、社会联手,不断探索新时代家教的新思路、新方法。
1、转变家庭教育观念
家长要正确认识家庭教育。父母应该非常精心地营造一个令孩子身心健康成长的家庭人文环境。父母应该以自己的言传身教以及在生活中创造出来的每一个生活细节,让孩子沐浴在一派和谐、文明、健康、宽松的家庭气氛中,培养孩子活泼、开朗、勇敢、进取的性格,培养孩子良好的公民意识和社会责任感,培养孩子树立平等、契约、宽容、创新、共生的现代意识。让孩子懂得:要想成才,先要成人。
2、加强家庭教育指导
学校要建立家庭教育网络。建立以学校牵头,学校、家庭、社会共同参与互动的家庭教育网络,以改变学校唱独角戏的局面,从而帮助家长形成正确的家庭教育观念,掌握现代家庭教育方法,积极参加家庭教育活动,提高家庭教育的实效性。只有当学校、家庭、社会教育形成了合力,我们的教育才会收到事半功倍的效果。学校要全面指导家庭教育。学校应充分利用家长学校、家长开放日、家校通平台、家访等多种形式,利用现代教育和素质教育的观点,全面指导家庭教育。如,指导家长“赏识孩子”。赏识孩子所作的一切努力,赏识孩子所取得的点滴进步,甚至要学会赏识孩子的失败,让孩子感到家长永远是他的后盾。
3、形成强大教育合力
(1)学校层面。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经指出:“教育的效果取决于学校和家庭的教育影响的一致性。学校要成立以校长为组长的家庭教育指导小组,具体由学生处、教务处、班主任具体负责实施。任务是帮助家长树立正确的教育理念,帮助家长形成理性的、关爱的、民主的教育方法,引导家长理智的教育消费,营造良好的家庭文化教育环境;通过家长学校民主推荐产生的有代表性的家长组成各委员会,并推选出各委员会负责人,和学校一起组建家庭教育指导中心,实现快速信息互递,将会大大提高工作的针对性和实效性。
(2)社会层面。家庭教育是现代教育的重要组成部分,也是社会主义文明建设的重要组成部分。1981年党中央就提出了“要帮助家长加强和改善对子女的教育,建立有效的工作管理机制。”政府的重视和领导是做好家庭教育工作的保障。社会动员是开展家庭教育工作的群众基础,家庭教育涉及到千家万户,没有广大家长参与的家庭教育是无本之木;政府适当加大对家庭教育的投入。政府要采取适当的鼓励政策,予以政策上的扶持。如,将“文明家庭”的评选条件附上一条有关家庭教育的等等。
关键词：农村生源大学生 家庭教育方式 心理健康 人生发展
现代心理学研究证明，家庭环境对人一生的成长有着重大影响，特别是对个体早期的影响对其以后的心理发展起着重要作用，不良的家庭环境、不当的家庭教育教养方式是引起学生心理问题的重要根源。国外学者对恐惧症、强迫症、焦虑症和抑郁症四种神经症患者的早期经历与家庭关系进行调查发现，这四种神经症患者的父母与正常个体的父母相比，表现出较少的情感温暖、较多的拒绝态度或者较多的过分保护。很多大学生入校以后难以与他人相处，主要原因是在儿童早期缺乏信任感和安全感。
农村生源大学生有相当一部分是在留守环境中成长起来的，父母情感支持、教育投入的缺失，容易造成农村生源大学生在早期成长过程中出现胆怯、内向、逃避或偏执、冷漠等现象，一旦早期形成的这些品质使他们在大学阶段无法适应校园生活，他们便会出现心理困扰，从而影响心理健康水平。即使在父母陪伴下成长起来的农村生源大学生，依然有相当一部分的家庭教育处于缺失或不当状态，比如如果父母的养育方式是专制型的，则子女会消极、懦弱和不知所措；父母之间经常出现意见分歧或互相拆台，则子女会表现出圆滑、讨好、投机、说谎等不良行为，这也会对大学生的成长造成了一定的困扰。
本研究分析当代农村家庭教育中存在的问题，尝试解释这些问题对农村生源大学生心理活动和行为产生的影响，主要包括三方面：一方面是农村家长对教育的认识不足，对教育的作用和教育转化成实际生产力的方式认识较为滞后，导致了农村家庭的学生心理上对教育的茫然；另一方面，农村家庭中父母的需求层次由于受到现实因素的制约，农业生产和进城务工只是为了满足物质需求，因此对精神需求和自我实现需求的意识较差，导致农村生源的学生进入大学后，无法认识到自我的人生目标和价值，从而导致一些不健康的心理活动和行为，如一味追求高消费、盲目地将爱情作为人生追求。
一、家长文化程度不高导致对家庭教育认知的茫然
家庭教育是学校教育和社会教育的基础，其对孩子智力的开发、心智的培养起到奠基性和根本性的作用，忽视家庭教育的早期性，不重视对幼儿时期的家庭教育，容易造成个体在成长成才过程中出现心理困扰。
我国在1977年恢复了高考制度，鼓励青年发展学业，增长才干，但社会、文化、经济等各种因素，农村青年的求学就学环境并不好。因此在农村生源大学生家长中，中学未毕业就去城市务工者居多，文化素质普遍偏低，未能对教育产生全面、客观的认识，包括对家庭教育作用的认识有偏差、对教育生产的智力转化为生产力的认识有误区等方面。
（一）对于家庭教育作用的认识有偏差
中国当代教育学家邓佐君在其《家庭教育学》一书中提到：一般认为，家庭教育是在家庭生活中发生的，以亲子关系为中心，以培养社会需要的人为目标的教育活动。良好的家庭教育对促进个体身心健康发展，塑造良好的行为方式和生活态度有着至关重要的作用。
20世纪70年代末，中国社会开始进行经济体制改革，私营经济迅速发展，在社会中从事简单生产加工和贸易的第一批人获得经济收入的快速增长，而当时公有制体制下的国家工作人员收入无法得到显著改善，群众中流传着“造原子弹的不如卖茶叶蛋的，拿手术刀的不如拿杀猪刀的”的言论，导致“读书无用论”一时的盛行。现阶段依然有相当一部分农村父辈赞同此观点，经常对子女灌输“读书无用论”的观点。
家庭教育的感染性特点表明，孩子从出生到进入大学，其中大约三分之一的时间是生活在家庭中的，家长在与孩子的日常生活相处中，通过言传身教、为人处世、情感交流等方式，能够无形之中对孩子产生潜移默化地影响。“读书无用论”的观点潜移默化地影响着子女们，尤其是对农村生源大学生的学业兴趣、热情与意志等方面造成影响。即使农村学生能够顺利通过高考进入大学，一旦他们在校园环境中出现困难或阻碍，在学业方面出现压力，在就业和未来发展方面遇到挫折，便会受“读书无用论”观点的影响，学业的兴趣与热情降低，学习过程中意志力减弱，从而产生学业困扰，危害心理健康。
（二）教育产生的智力转化为生产力认识的滞后
马克思历史唯物主义的观点认为，教育是劳动力再生产的必要手段，是科学知识和技术再生产的手段，是产生新的科学知识和技术的手段。因此，在社会高速发展的过程中，人是实现加快生产力、将智力转化成生产力的关键因素。
在日益激烈的就业市场中，高校毕业生很难一毕业就找到令自身或家庭满意的工作。因此，受“望子成龙，望女成凤”“书中自有黄金屋”等传统观念的影响，当寄予子女较高期望的父母，发现教育成果无法及时转化为求职就业的能力，无法帮助家庭摆脱贫困时，便会对子女的教育失去信心，减少教育投入和情感支持。其次，父辈在相对较为封闭、信息落后的农村现实环境中，无法为后代的教育提供建设性的意见，更无法认识到将智力因素转化为生产力的途径和方法，对子女的就业等方面能给予的建议和支持少之又少，这无形中给农村生源大学生带来更多的压力和负担。另外，农村生源大学生自身为走出封闭的生活和环境，努力通过教育改变自身的命运，但在激烈的竞争环境中，无法在短时间内实现自身的价值，无法将学校所学转化为生产力，谋求发展和创造财富，这也让农村生源地的学生产生对未来的焦虑和对家庭的无力感。
二、重视物质需求的满足，忽视精神需求重要性
1943年，美国心理学家亚伯拉罕・马斯洛在《人类激励理论》一书中提出需要层次理论，他认为人类需求有五个层次，牡筒愕礁卟惴直鹗牵荷存的需求、安全的需求、情感和爱的需求、被尊重的需求、自我实现的需求。一般情况下，在人的成长过程中，需求的层次是呈现逐渐上升的趋势，只有满足了较低层次的需求，才能激发更高层次的需求。
随着现代化、信息化、城镇化等进程的加速，一方面，大批农村劳动力外出务工，转移至城镇，其父母与子女便被留在农村或被带至城镇生活、学习；另一方面，留在农村的劳动力，由于农村生产力低下，主要依靠务农或散工等形式赚取金钱，为保障生活来源，常常无暇顾及孩子的教育问题。因此，农村生源大学生的家庭更重视物质需求，忽略了家庭教育中对孩子的精神关怀和支持，这种现象主要体现在两个方面：一是农村务工人员常年工作在外，无法了解子女对爱、温暖的需求；二是父母自身缺乏精神需求，无法指导和监督子女精神世界的构建。
（一）农村务工人员常年工作在外，无法满足子女对爱、温暖的需求
农村子女的成绩下降、失学率上升并非子女个人原因，而是多种因素导致的结果，比如教育资源的缺乏、教育手段的落后等，其中就包括对子女的教育关注与情感支持的缺失。父母常年在外务工的家庭，父母在子女成长过程中的参与度不高，与子女成长有关的人或事的沟通较少，通常只关心教育的结果而忽视子女所需要的关怀、学习上的指导和兴趣上的支持，这些是农村生源大学生在家庭环境中所缺乏的，也是马斯洛需求层次里提到的安全需求和情感、归属的需求。
安全需求和情感、归属需求未被满足，个体常常会感到自卑、胆怯，缺乏感知爱和给予爱的能力，影响情绪控制、社会适应和交往能力等。在大学阶段，适度表达情绪、适应并融入集体生活、保持良好的人际交往关系、培养团队协作等均是大学生需要培养和锻炼的能力，这些能力的缺乏将会在大学生成长成才过程中带来困扰。
（二）农村家庭父母精神生活匮乏，无法指导和监督子女精神生活的构建
通过国家政策的调控与帮扶，农民的经济负担减轻，但是精神文明的发展步伐依然较慢，无法匹配物质文明的发展。虽然国家大力提倡农村文化建设，提高农民的精神生活，但是现阶段农民的业余生活并不丰富。据相关资料显示，20世纪60年代以后出生的家长对各种新鲜事物缺乏适应能力，接受能力较差。因此，农村家庭在对子女精神文化生活构建方面缺乏正确的指导和监督。
电脑、智能手机等网络终端设备是时展的产物，是传播文明、提升生活和工作效率的工具。由于大学生活学习环境宽松，很多大学生沉迷在虚拟的世界里，影响生活和学习，沉溺网络已成为大学生常见的心理困扰之一。调查显示，农村生源的学生对网络的痴迷程度较高，网络消遣方式主要是网络游戏和聊天互动，其中以男学生为主。由于农村生源大学生在早期的精神生活中未培养起较多的兴趣与爱好，进入大学后，难以找到合适的方式丰富自己的课余生活，也很有少机会在才艺和爱好上得到更多的发展，因此对培养自我意识和自信心有一定影响。
农村生源的学生家庭教育方式中存在的诸多问题，从早期家庭教育便开始影响他们的行为方式、思考方式、精神生活等各方面的发展，从而导致大学生活中形成了一些不利于自身发展和不适应时展需要的心理活动。在大学生活中，需要学校、家庭和个体共同努力，为农村生源大学生成长为身心健康的大学生提供保障。
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关键词：家长；缄默知识；家庭教育；作用
一、什么是家长的缄默知识
“缄默知识”是英国的物理学家、化学家和思想家迈克尔波兰尼在其著作《人的研究》中提出来的，他认为：“人类有两种知识。通常所说的知识是用书面文字或地图、数学公式来表述的，这只是知识的一种形式。还有一种知识是不能系统表述的，例如我们有关自己行为的某种知识。如果我们将前一种知识称为显性知识的话，那么我们就可以将后一种知识称为缄默知识。”[1]家长的知识也有两种：一是可用文字表达的，可用系统知识表述的，即家长的显性知识；二是通过身教无声表达的，即家长的缄默知识。笔者认为家长的缄默知识是指通过传承和自我进步，以及在与孩子共同成长中形成的、无须言语表达的行为自律和内心操守。然而在家庭教育过程中，家长往往都注重孩子显性知识的掌握，忽视了孩子在成长过程中学习态度、处事方式和正确价值观的形成，而这些不能够完全从书本中学到，更多的是在日常生活中受家长榜样示范或具体情形中表现出来的修养和品德的影响。这些缄默知识，家长可能没有意识到或难以察觉，因而家长难以对其有效加以利用，甚至有的家长在家庭教育过程中的一些教育行为长期受到消极缄默知识的影响，直接导致家庭教育效果不佳，从而对孩子成长产生不良影响。家长具有的缄默知识，在家庭教育中不知不觉地影响着家长的教育行为，家长只有认清了自身的缄默知识对孩子成长产生的影响，更加积极地利用好行为的示范和细节的关注，以无声胜有声的方式，才能促进孩子更好成长。那么，家长的缄默知识在家庭教育中有哪些作用呢？
二、家长缄默知识在家庭教育中的作用
1、导向作用
导向作用是指家长在家庭教育活动中产生的教育行为对孩子成长所体现出来的影响。持有积极家庭教育理念缄默知识的家长，有着先进的教育理念，他们在日常的教育过程中所持的态度、价值取向以及所表现出来的教育行为，有利于促进孩子的成长，使家庭教育更符合孩子的成长规律，使孩子学习的内容更趋于合理，从而引导孩子的学习不断深化和提高。正如斯腾伯格所说：“缄默知识是行为定向的知识，在没有他人直接帮助的情况下获得，他帮助个体达到他们所认为是具有价值的目标”[2]。持有消极家庭教育理念缄默知识的家长，如认为家长是“教育者”角色的家长，必然将自己的孩子当成教育对象，在家庭教育活动过程中，掌握着教育孩子的决定权，往往不尊重孩子的意愿和想法，孩子学什么、怎么学取决于家长。注重孩子知识掌握和智力与能力的发展和培养，强化的是孩子学习、学习、再学习，考个好成绩，读个好大学，找个好工作，这是最高理想。认为家长是过来人，孩子听家长的话没错。强化的是孩子顺从家长的意识，认为听话的就是好孩子，忽视了对孩子独立意识、批判精神的培养。久而久之，孩子没有了自己独立的见解，没有了自我，自信心也就随之消失了。
2、选择作用
选择作用表现在家长对家庭教育活动与教育内容的选择上。家庭是孩子成长的第一个场所，它是引导孩子形成积极向上、健康快乐、完善人格的特殊场所。持有积极家庭教育理念缄默知识的家长，注重家庭教育内容的选择，知道家庭教育的内容必须具有积极进步、科学健康、有益向上的特点，因而，在家庭教育内容的选择上，往往注重培养孩子正确价值观，主动求知、大胆探索的学习态度。持有消极家庭教育理念缄默知识的家长，如认为家长是“指导者”角色的家长，在家庭教育过程中，往往将自己的想法强加在孩子身上，无论是在思想观念、学习方法还是在处事态度等方面都以“指导者”的角色出现，孩子学什么由家长决定。比如，孩子喜欢看漫画书，家长认为这与考试无关，不能将时间浪费在这些内容上，不准孩子看。久而久之，孩子没有了自己的选择，没有了个性，对事物探索的兴趣也随之消失了。
3、激励作用
激励作用是指家庭教育具有激发孩子行为动机，调动孩子积极性，使孩子能够看到自己的优点和不足，从而激励孩子的责任感以及内在需要和动力的作用。持有积极家庭教育理念缄默知识的家长，在家庭教育中，善于激发孩子的学习动机，鼓励孩子大胆尝试，体验成功与失败，克服困难完成各种任务，从而使孩子找到适合自己的学习方式，形成对待事物的正确态度。持有消极家庭教育理念缄默知识的家长，如认为家长是“权威”角色的家长，在家庭教育过程中，要求孩子绝对服从家长的意愿。当家长的权威受质疑时，家长就没有了民主的思想，不能心平气和地与孩子对话与沟通。当孩子有任何出格的行为时，家长不问青红皂白，一律制止。久而久之，孩子失去了怀疑“权威”的勇气，没有了批判精神，对未知世界探索的欲望也就随之消失了。
三、如何使家长缄默知识对孩子成长产生积极影响
家长消极的、负面的缄默知识对孩子的不利影响，使孩子没有了自信，没有了探索的欲望，没有批判精神，难以形成正确的价值观。那么如何使家长的缄默知识对孩子的成长产生积极影响呢？
1、更新家长的教育理念
由于家长的缄默知识是在长期的生活和实践过程中逐渐形成的，已经植根于家长的个人意识中，不知不觉地表现在家长的日常生活与家庭教育活动中，可见，家长在家庭教育过程中所表现出来的方式简单、态度粗暴在很大程度上是家长消极缄默知识影响的结果。如今现代的VR技术、人工智能、新材料、5G技术、物联网等将极大地改变人们的生活方式和生活内容，因此，家长必须不断学习新知识与现代教育新理念，鼓励孩子树立人生的奋斗目标，使之朝着目标勇于探索。同时，经常检查与反思自己形成的缄默知识的质量，使用的缄默知识是否有效，时常优化并提升自己的缄默知识，只有这样才能达到提高家长自身教育水平的目的。
2、选择好家庭教育内容
斯普朗格说：“教育的核心是人格心灵的唤醒。教育的最终目的不是传授已有的东西，而是把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”[3]现代科学技术的发展，如教育机器人、手机、物联网等对孩子的教育和影响都十分巨大，为此，家长在家庭教育中必须选择好家庭教育内容，如引导孩子阅读名人传记，从名人成功经验中鼓舞孩子学习他们身上表现出来的优良特质和坚忍不拔的精神，并引导孩子积极参与各种实践活动，在实践活动中鼓励孩子勤于动手、动脑，将所学知识内化为孩子自身的东西。同时，孩子也只有通过参与实践活动，才能真正将家长传递的真实而正确情感、态度和价值观等，转化为孩子自身积极的缄默知识，形成正确的知识观、学习观和价值观，最终真正成人、成才。