关键词：化学课堂结构 学生 复习效率
高三复习课的课堂教学，要坚持以“学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为核心”的教学思想，改善课堂结构，在课堂40分钟内达到“夯实基础与滚动提高”的最佳结合的最好效果。现以电化学的复习课为例谈谈改善课堂结构的方法；创设教学情景，保持学习兴趣，暴露学生存在的问题和思维障碍，捕捉教的最佳时机，激发学习动机，培养能力，发展思维，在课堂40分钟内达到“夯实基础与滚动提高”的最佳结合的效果。
1、创设情景，激发兴趣，暴露学生存在的问题。传统的复习课教学，总是老师总结，学生听、做笔记，或整堂课都是练习，没有新意，显得枯燥无味，使学生在教学中的参与性大打折扣。而在教学中设置一定的教学情景能对教学过程起引导、定向、调节和控制作用。在教学中，若能根据教学目标，设置教学情景，创设探索知识的氛围，不仅能激发学生的学习兴趣和求知欲望，而且能使学生自觉围绕目标而学习。曾经有位教育专家说过：人的注意力只能集中8分钟，也就是说8分钟后效率降低。根据这一原理，教师应根据课堂教学目标精心创设教学情景，激发学生的学习兴趣，牵动学生的思维和注意力，并留给学生一个独立思考的空间，从而暴露学生存在的问题和思维障碍，这样学生的求知欲望将会增强。
在复习电化学时，可以设置以下的问题情景：
①请同学们设计原电池、电解池、电镀池三个装置，材料不限，并标出各装置中电极名称、电子流向，并写出两极反应式和总电池反应方程式(由于时间有限分三组来设计，然后再一起讨论、交流)。②原电池、电解池、电镀池有什么区别和联系?
2、把握教的最佳时机，突破难点，提升能力。苏格拉底说过：“最有希望成功的，并不是才华出众的人，而是善于利用每一时机，并全力以赴的人。”课堂教学中只有在适当的时刻捕捉教的最佳时机，才能激发学生的学习动机，培养学生的学习能力，发展其思维，最终提高课堂效益。在电化学的复习课中，针对学生在讨论和交流时，所暴露的问题和思维障碍有：①两极名称的判断、电极反应式的书写；②电子的流向和电解质导电的原因――阴阳离子移动方向等问题。针对这些问题，从而把握这一教的最佳时机，围绕这些问题详细展开教学。这样，既夯实了基础也帮助学生解决了问题，突破了难点，提升了能力。在高三化学总复习中，时间短、任务重，课堂教学中不断地产生矛盾、解决矛盾，善于利用这些教学时机，将教学不断推向高潮，使学生产生情绪高昂和智力兴奋的心理状态去解决问题就是最好的复习效果。
3、引导学生总结、归纳知识(规律、方法)，形成系统。根据课堂教学目标和学生解决情景问题的具体情况，引导学生进行知识(规律、方法)的归纳总结，形成系统化。这个过程可以穿插在问题的解决中，也可以单独成为一个环节。需要指出的是，此时知识的总结必须是网络化、系统化的整合，而不是简单的知识再现过程。例如在电化学的复习中可以通过问题情景的解决来引导学生从原电池、电解池、电镀池三种装置的定义、形成条件、电极名称、电极反应式、电池总反应方程式的书写、电子流向、离子移动方向、能量转化、装置特征、反应特征、相互联系等方面归纳总结形成系统化的整合，便于知识的储存和记忆。
利用小学生形象的思维特点，创设一定的情境，在优美的情境中赏词、悟词、学文，给学生以新奇感，激发学生学习兴趣，让单调沉闷的学习氛围变得轻松愉快，枯燥无味的词语学习变得趣味盎然。如有位教师执教《这片土地是神圣的》这一课，课文中有一句话是：“在我们这个民族的记忆和体验中，都是圣洁的”。他发现“圣洁”这个词语学生难理解，怎样引导学生理解“圣洁”?对文章出现的文字描写，学生难于在头脑中形成感觉。怎样使学生更好地理解这片土地的“圣洁”呢?到底怎样的美才是“圣洁”的?在这样的情况下，采取形象直观的方法，会给学生有一个感性的认识。于是教师找了很多美丽的图片，包括蓝天、自云、高山、流水、树叶、树林、湖泊等，还配有优美的音乐，当在课堂上教授“这片土地在我们这个民族的记忆和体验中，都是圣洁的”这个句子时，同时播放这些图片给学生欣赏，这样学生通过有关的图片对“圣洁”有了一个感性的认识，形象生动，理解了“圣洁”这个词语，激发学生对这片土地的热爱，提高了教学效果。由此可见，我们在教学词语的时候，恰当地创设情境利用图片，学生理解词语时会更加形象、直观，词语的意思就显而易见了。
二、上下联系，词语教学更便捷
请看《烟台的海》教学片段：
师：烟台冬天的海是凝重的。这里的“凝重”你是怎么理解的?
生：这里的凝重就是沉重的意思。
师：准确吗?
生：我觉得应该是冬天烟台的海浪涛很大，很有力量，气势很大的意思。
师：你的理解很独特，告诉大家，你是怎么理解这个词的?
生：我是从课文的相关句子中读懂这个词的。
师：真了不起，知道联系课文的内容理解词语的意思了。请打开课本，从文中找出相关的词语来解释“凝重”这个词语的意思。
(生读课文，圈画重点词语并交流。“气势汹汹”“像千万头暴怒的狮子”“扑向……溅起……发出……掀到……”)
师：刚才交流的这些词语让你体会到什么?你的眼前仿佛出现怎样的画面?
生：我仿佛看到了冬天烟台的海波浪滔天的画面。
师：好一个“波浪滔天”!
生：冬天烟台的海让人体会到一种浊浪排空、惊涛拍岸的感觉。
生：我从中体验到一种气势磅礴感和充满力量的感觉。
在这个教学片段中我们可以看到学生对“凝重”的理解本来是抽象的，但通过联系文本的描写使之变得形象而充盈，在学生对文本的解读中，“凝重”幻化成惊涛拍岸、巨浪滔天的形象画面，知道“凝重”的背后充满了力量，唤起了学生原有的经验积累对新词语情感信息的感悟和感受，这样词语就不是没有情感润泽的干巴巴的文字符号。在研读品悟的过程也提升了词语的效度，课堂也因此而精彩。
三、联系生活，词语教学更多彩
请看寓言《揠苗助长》的教学片段：
师：同学们，学完这篇寓言，谁能用自己的话来说一说“揠苗助长”的意思?
生：把禾苗往上拔，以助其生长。
师：还可以怎样说?
生：为了帮助禾苗长得快些，把它往上拔。
师：你把“揠苗”的目的放在前面，有创意，想到这儿，老师有一个问题，这禾苗是不是一夜之间就能长一大截呢?
生：不是，它每天只会长一点点，而且用肉眼是很难看出来的。
生：禾苗要长高不是一夜之间的事，至少也得几个月的时间。
师：农夫用“揠苗”来“助长”是否可行呢?
生：这种方法是行不通的，你看，最后所有的禾苗都枯死了。
师：导致这种惨状的原因又是什么呢?
生：农夫的心太急，心急吃不了热豆腐。
师：那谁能说说“揠苗助长”告诉我们一个怎样的道理呢?
生：不顾事物发展的规律，急于求成，反而会把事情弄糟。
师：生活中是不是也有这样的例子呢?
生：比如说爸爸现在让我看一些深奥难懂的文学作品，想以此来提升我的文化修养，可是我既然看不懂，又怎么会对它产生兴趣呢?所以爸爸这样的做法是适得其反。
生：我们楼下有一个小孩才5岁，正是享受童年幸福美好时光的年龄，可是他爸爸每天都逼着他背《唐诗三百首》，有好几次我都看见他是噙着泪水在那儿背，他爸爸就是“揠苗助长”。
生：学琴的人刚刚学会指法，就让他去练习难度较高的曲子，这也是“揠苗助长”。
在这个教学片段中我们可以看到在理解“揠苗助长”这个成语的环节上，教师努力寻找词语与生活的连接点，在理解词语寓意的基础上，打开学生记忆的仓库，调动学生已有的生活积累，设法把生活活水引进课堂，促使学生联系生活去感悟词语的内蕴，把对词语的感悟和生活中自我真情的流露融为一炉，同时又对词语运用的广度进行了延伸，让学生学以致用，成为日后生活的文化养料。由此可见只要找准词语教学与学生生活的最佳结合点，使课文贴近学生的生活，让学生的心灵与作者的心灵产生共鸣，与周围的世界息息相通，尽量挖掘其与学生生活的联系。在语文中理解生活，在生活中去学习语文，善于用语文去装扮生活。
四、互换词语。词语教学更精妙
互换词语的方法理解词意是理解词语的另一种方法，也是词语教学的经常看到的。换词不但能联系旧的知识，启迪新的知识，还可以学到作者运用词语的独到功夫。有些课文的重点词语如果用一些其他词语来代替，不仅加深学生的理解，还同时积累很多词语。如教学《自己的花是让别人看的》一课中有个句子：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。”学生其实很容易理解“花团锦簇”“姹紫嫣红”这两个词语的意思，于是我让学生想想还有哪些词语跟这两个词语意思差不多的，于是有的学生说：“五颜六色”，有的学生说：“五彩缤纷”，有的学生说：“百花齐放”，有的学生说：“五彩斑斓”，有的学生说：“争奇斗艳”。这样，学生不仅更深刻地了解原文词语的意思，积累更多的词语。还更深刻地理解作者季羡林所说的走在德国的街上，看到一个花的海洋。通过这种换词练习方法，不但让学生感受到作者准确用词的高明之处和独特的写作技巧，还提高学生运用语言的能力，增强学生学习词语、运用词语的意识，从而达到全面提高学生语文能力的目的，提高课堂的有效性。
五、比较分析，词语教学更准确
在小学语文教材中，大多数文章文质兼美，作者在遣词造句、表情达意上可谓别具匠心，尤其是那些最能表达文章中心的关键词语，运用得恰如其分，分外传神。教学时，教师可引导学生通过比较来品味作者运用词语的精确、独到之处，进而有效地培养学生敏锐的感悟能力。因此在词语教学中巧用比较也是非常行之有效的方法。如教学《开天地》一文中，教师在朗读时故意读错字，把“用脚使劲蹬着地”读成“用脚
使劲踩着地”，学生马上矫正教师，是“用脚使劲蹬着地”。教师笑着说：“哦，是我读错了，是用脚使劲蹬着地，我读踩着地了。那你们说说用‘踩’或用‘踏’行吗?”学生一时说不出所以然来。这时教师要求学生再次走入文本，然后利用插图引导学生观察的动作表情，使学生明白此时的的脚要用很大的力气。教师又问：“现在，你们说它们能替换吗?”这时学生纷纷举手，有的说：“不行!因为‘蹬’字写出要把天地分开，他的脚要用很大的力气，而‘踩’与‘踏’不能体现的脚要用很大的力。”有的说：“从‘蹬’字我还知道了的伟大，他要把天地分开是多么辛苦，可他没有放弃，始终头顶着天，脚使劲地蹬着地，直到累倒。”……在学生独立阅读文本中，在师生共同合作探究词语的运用中，学生不但感悟到‘蹬’字的本义，而且透过‘蹬’字看到了伟大的人格，从而进一步深化了对文本的阅读。真是一字传神，意境全出。教学中抓住重点词语对比、品味与揣摩，可以帮助学生理解文章的内涵，达到了“一字未宜忽，语语悟其神”的教学效果，感受到作者准确用词的高明之处和独特的写作技巧，体会到文章显得生动、具有美感的原因所在。可见，比较在词语感悟中作用是奇妙的。
六、实践运用，词语教学更有效
如薛法根老师教学《爱如茉莉》片段：
板书词语：爱如茉莉、平淡无奇、洁白纯净、朴素温馨……
师：这些词语哪些同学来读。指名读(2名同学)，齐读。
师：这三组词语都和茉莉有关，茉莉是什么样的?在同学们心中是什么样的?用上一两个词语来描述。说一句话或者两句话。
生：我心中的茉莉，平淡无奇，开出的花缕缕幽香。
师：开出的花一散发出缕缕幽香，要不别人听不懂，再说一遍。(学生说)(一学生描述，用了三个词)
师：词语在运用中才能会用，才能变成自己的语言。还能说吗?(学生用上了平淡无奇、洁白纯净、诗意)
师：谁能说得更具体一些，更丰富一些。(生用上了六个词语，师表扬)
师：能说两句话吗?只要开口说话，老师就高兴。(学生反应不积极，沉默了一会)
生：富有诗意的茉莉，平淡无奇，但散发出缕缕幽香……
师：学课文时可以看到很多词语，不但会记，还要会用，学会用自己的方式表达出来。
一、高中思想政治课堂提问中存在的问题
（一）问题导向单一，设问“问而乏味”
“设问”是思想政治课堂教学的重要环节，是强化师生互动教学的有效举措。但课堂问题导向的单一性，导致设问“问而乏味”，“浅问浅出”、“空泛乏味”的提问方式，显然无法满足思想政治有效教学的构建。有效教学问题的设置，一是要立足于教材内容；二是要紧扣大纲要求；三是迎合学生的学习现状，创设多层次、发散式教学提问。而在课堂设问中，不同层次的学生、不同的教学内容，教师一概以“历史材料涉及哪些内容”、“同学们如何看待”等这种“浅问浅出”的提问方式，显然让问题空泛乏味，一些学习能力较差的学生，反而是“丈二的和尚摸不到头”，一脸的茫然，无法激发学生学习的兴趣。
（二）提问缺乏师生互动，课堂问答“冷场”
课堂提问是师生双边互动交流的过程，缺乏互动要素的构建，显然无法突出问题导向下学生自主学习、发散思维的重要性。在课堂提问中，“走过场”式的提问情形，让提问成为了“速问速答”的教学过程。教师为主导的教学形态，让提问缺乏学生的主动配合，“冷场”的课堂问答，难以达到预期的教学效果。首先，提问“速问速答”，问答成为教师灌输知识的一种方式。在高中思想政治课堂教学中，学生对于教师的问题，没有足够的思考时间，学生在问题的回答中不知所云，而支支吾吾的问题回答，往往也会被教师直接打断，终止学生的问题回答。在这种问题导向下的师生互动显然是“动而无效”，学生的思考、情感表达过多地在教师的支配下进行；其次，提问“鸦雀无声”，提问成为课堂教学的冷场“杀手”。教师问题一抛出，课堂下面沉寂，学生缺乏参与的主动性。于是乎，问题往往是教师一人自问自答，问题未能起到有效的导向作用。
二、高中思想政治教学有效提问的措施
（一）切实践行“生本”理念，问题设置“精心”、“用心”
新课改强调“生本”理念践行的必要性与重要性，以问题为导向下思想政治教学，应进一步夯实学生的主体地位，让问题成为师生活动、有效教学构建的重要因素。
1、创设问题情境
问题情境是让学生在提出问题、思考问题和解决问题的动态过程中，主动参与思想政治课程学习。因此，教师要依据教学内容、学生实际情况，营造富有兴趣导向的良好学习氛围。例如“在文化生活中选择”的课时教学中，教师通过网络文化情境的创设，教学“什么是腐朽的、落后的文化”，并在此基础之上，引导学生合作交流，并从学习中阐明自己对网络文化的态度。这一连串的知识传授、问题“抛出”，都在一气呵成的网络文化情境中进行、发展，进而让学生进一步强化知识认识，在思想上、情感上有更多独立的表达。
2、提高问题的有效性
问题“问”的恰到好处，在于问题能够揭示知识要点、能够引导学生发散式思维。因此，问题的有效性非常之重要。首先，提问要突出教学重点，让学生在自主学习与探究中，强化对知识的学习。例如在“我们的政府是人民的政府”的课时教学中，所设置的问题应突出两个教学重点：一是政府的职能：管理与服务；二是政府的责任：对人民负责，让师生之间的问题互动紧紧围绕重点展开。其次，问题要有趣味性、导向性，强化学生参与课堂教学的积极主动性。中学生处于个性发展的特殊时期，问题的趣味性更能激发学生主动参与的积极性，进而营造良好的课堂氛围。
（二）提问把握时机，做到伺机而问
提问是师生相互交流的互动过程，生硬的提问方式显然难以搭建良好互动的平台。因此，首先提问要把握好时机，做到提问的适时性。在课堂教学中，学生表现出疑惑之时，教师可以借助问题引导学生逐步解疑，加深学生对知识的理解；学生表现出好奇之时，教师可以借助问题进一步激发学生探究的兴趣，并在问题的逐步解答中，让学生的好奇心获得对知识的收获；其次，做到伺机而问，而不应随意发问。在教学中，教师随意发问，不仅提问没有针对性、有效性，而且反而会增加学生的反感情绪，不利于有效教学的构建。
三、结语
2017-2018学年度第二学期
本学期即将结束，回顾这一学期的工作，我们遵照“办人民满意的教育”为指导，以争创“文明校园、安全校园”为工作目标，以教师队伍建设为抓手，以现代教育手段为支撑，推行教学改革，加强学校管理，不断提高教育教学质量，现就本学期来我校的各项工作总结如下：
一、德育工作
学校坚持育人为本、德育为先，把立德树人作为学校教育的根本任务，以建立和谐校园、美丽校园为基点，加强教师队伍建设和学生教育工作。紧紧围绕学校发展规划，不断改善工作方法，扎实开展德育工作。
（一）健全和强化德育领导机构。
成立德育领导机构并夯实负责人的职责要求，加强考核，促进德育工作的安排与落实，使工作扎实有效开展。同时，成立了关爱留守儿童工作领导小组，对留守儿童学生进行帮扶，并进行教育辅导，是他们感受到学校的关爱，实现德育教育多渠道并施。
（二）充分发挥班主任在德育工作中的主力军作用。
本学期来召开班主任培训会、经验交流会，班主任业务得到进一步提高，管理班级的方式和教育学生的方法明显转变，学生受到了教育，学习得到了提高。
（三）扎实开展德育常规工作。
1、开学初制定德育工作计划，主题活动安排和少先队工作计划，学校按计划有条不紊地开展德育工作，避免德育工作开展的随意性和盲目性，
2、成立“红领巾监督岗”。学校一向把“值日检查”作为学校德育管理的一项重要资料，做到职责到人，分工明确，要求值周领导，教师切实履行好值周职责，对课间纪律、校园卫生、值勤巡查、放学路队和学生到校状况等方面加强检查，发现问题及时处理，促进学生礼貌行为习惯的养成。
3、每周班务主题，开展各项班级活动，在班内以板报、演讲、召开主题班队会等做好宣传教育工作，转变了班风，促进了学风。
（四）强化落实德育考评工作。
1、以流动红旗评比为抓手，认真检查，严格考核，从而强化了班级管理，促进了班级进步，为学生的发展创造良好的氛围。
2、加强教师师德的考评，学校透过家长、教师、学生、村委会等民意测评来考核教师，促使我校教师道德修养不断提高。
（五）加强校园文化建设
充分利用国旗下讲话对学生进行教育，教育陶冶师生的品德修养;周四下午开放图书室，每学期师生借书达800人次;同时充分发挥公示专栏的作用，及时公示学校事务。
二、教学工作
（一）、教学工作是学校的中心工作，教学质量是学校工作的生命线。
1、首先从常规教学抓起。规范教案，定期抽查，坚持提前一周备课。一向要求教师对学生作业全批全改，一月一检查一公布，对不认真负责的教师在全体教师会上通报批评。每次考试，实行交叉监考，严肃考风考纪，促进良好学风的构成。
2、教学为中心、管理是根本。在教学工作中，实行量化管理，科学评价教师的各项工作，从备课、课堂教学、早操、课间操、作业（检测）的批改、教学成绩、教育效果、课外辅导、后进生转化等方应对教师进行全面考核，作为教师评优的依据。透过考核，激励先进，鞭策落后，奖优罚劣，大大地提高了教师的工作用心性，为提高教育教学质量打下了坚实的基础。
（二）、教研教改持续开展，促进了教学水平的提升。
1、提升教研教改理论修养，拓宽教师教学视野。继续推行走出去，请进来的方法，加强业务学习和经验交流。本学期，用心组织教师进行校内公开课、校外讲课，教师新秀评选、听报告，观摩教学；学科教师参加各类培训9人次，专业培训2人次。
2、围绕课堂深化教研，依托教研优化课堂。组织老教师上观摩课，其余教师上公开课。从课堂教学实际出发，找问题、找差距。对于个别教师实行重点听课解决存在问题；对于个别班级实行专项整改，彻底解决问题。教师的职责心强了，比拼精神足了，课堂效果较以前也有了明显的转变。
三、安全工作
（一）建立健全安全工作机制。
成立了安全工作领导小组。健全安全各种制度及防范应急预案，居安思危，开展防范措施的演练。建立安全台帐，对校园内外安全状况做到心中有数，对隐患的排查与整改及时到位。
（二）明确分工，夯实职责。
明确安全分工，各负其责，做到管理到位。设定岗位专人负责，表册记录翔实，检查到位。签定安全责任书书，发放告家长书，以此夯实了安全管理的职责。
（三）抓好安全常规工作。
1、计划、安排、制度的落实。
每学期开学初，学校制定出安全计划、安全活动周月主题活动安排、学校安全培训安排。按计划有条不紊的开展工作。
2、安全课及活动宣传的开展
每学期召开安全例会，进行安全培训。要求各班上安全教育课每学期9课时，安全主题队会班均10次，主题手抄报5次，学校还请兰州新区检察院的同志来我校做法制讲座，少先队利用红领巾监督岗做宣传，这些既增强了学生的安全知识，也为我校建立平安校园打下了坚实的基础。
3、抓好安全检查工作
本学年各班安全排查10次，对存在安全隐患的地方进行整改。
4、有效开展传染病的预防
开学初我校就根据季节变化制定了传染病预防计划。并在5月份由中川镇卫生院的医生们来我校为学生体检一次，本学期我校以预防“手足口病”为重点，做好学校的预防工作。
（四）、安全建设方面
1、重新进行电路改造，使用电安全得到保证。
2、对已经破损的花园围栏进行修补。
3、对已经塌陷的地面进行填补夯实。
（五）、落实节假日安全值班制度。
根据兰州新区教文体局和镇中心校的规定，由值周教师和值周领导做到了24小时通信畅通和检查记录清楚详实。每学期放假前，学校都要进行安全大排查，并对学校假期值班进行详细安排。
(六)后勤安全工作
1、强化管理，夯实职责。
后勤为了做好安全宣传工作，向学生发放了告家长书，签订了安全目标职责书，组织学生学习了《食品卫生法》、《传染病的防治》。开学初，学校和班主任签定了严格的安全职责书，明确职责夯实职责。建立了严格的交接学生制度。
2、做好营养餐安全管理工作
营养餐安全是大事，我们坚持每周营养餐室消毒三次，卫生检查不少于三次，主管人员坚持每一天至少检查一次。对营养餐的入库、发放、留样、消毒、卫生进行严格检查，发现卫生不达标要责令其认真打扫。建立安全职责追究制，为了保证学生饮食安全，坚持严格的食品留样制度并做好严格记录，确保学生食品安全。
四、存在问题。
1、专业教师缺、教师业务还需不断提高。
2、学校科室不够，校园有多处地方需要硬化和修补。
3、新建的生活用房和食堂尽快安装防护栏。
总之，一学期来，教师都能认真工作、任劳任怨，为学生的发展不断奉献，学校工作开展顺利。相信，我校在今后的工作中会不懈进取，赢得更加满意的成绩。
当下，素质教育以其蓬勃的生机和特有的前瞻性已成为未来教育的必然方向。为了实现素质教育这一根本任务，担纲“传道、授业、解惑”重任的中学英语教师应当作好哪些工作呢?
一、夯实良师工程。着眼提升师资素质。力求不让一个教师掉队
俗话讲得好：“名师出高徒。”提高英语教师自身的基本素质是实施素质教育的根本保证。英语教师的基本素质包括这样几个方面：一是身体素质。健康的身体是完成任务的基础。二是心理素质。我们每位英语教育工作者要有一个良好的心理素质去及时地调整自己，以便保持良好的心态与投入正常的教学工作中去。三是职业素质。从事被誉为“阳光下最崇高的事业”的教师本身就应具备优良的职业素质，即良好的职业品德和职业规范。四是业务素质。其要项有：(1)合理的知识结构。作为一名中学英语教师，就要具备较高的听、说、读、写、译的能力，了解英语国家的文化、历史及风土人情，同时要了解相关学科的知识。(2)较强的教学能力。它具体包括以下五个方面：①语言表达能力。这里主要指英、汉两种语言的表达能力。②课堂组织能力。这是教学效果好坏的关键之处。③处理教材和恰当地使用教学方法的能力。好的教学方法能产生有效的教学的效益。④运用多媒体教学手段的能力。英语语言课属于实践课型。实践课的重要标志就是它的操作性、操练性。因此，英语教师必须熟练掌握先进的教学辅助仪器、设备，如幻灯机、投影机、电脑、放映机、影碟机以及语言室的有关设备，充分发挥多媒体在英语教学中的直观作用。⑤学法指导能力。英语教师应给学生一张渔网。而不是一条鱼，并且能够针对不同的学生因材施教。
二、夯实基础工程，着力提升课研学案优效指数。力求不让每一节课掉效
中学英语新教材的出现，为真正实施英语素质教育提供了极大的可能性、可行性。它具有能上能下的重要特色：—是思想观念新。生活气息浓厚。二是可操作性强。三是教材配套，全面系统。四是课文编排合理。五是教材内容呈螺旋上升特色。六是注重全面训练，培养学生听、说、读、写及运用英语的能力。教材为中学英语教学落实素质教育提供了好素材。正是由于瓶教材的这些特点，才使我们从教英语教学的空间变得宽阔起来。我们英语教师可以根据不同的单元，不同的阅读材料来采用不同的教学方法、导学方式。以激发学生的求知欲，从而使他们敢说英语，敢读英语，敢写英语，敢练英语，敢译英语。
三、夯实“角色转变”保障工程，着重转型升级教师理念。不让一个学生掉队
中学英语教师在课堂教学中的角色是指在教学中所起的作用和所从事的具体任务，是实现素质教育的根本与关键。这关键是教师必须改变自己在“应试教育”课堂教学中的角色。那么。作为从事基础教育的英语教师，要完成好自己的教学任务，务必践行以下两项原则：
第一，全员原则。即面向全体学生。在以往的“应试教育”中，中学英语教师全身心地为了完成教学指标、考试分值，而把全部精力重点投放到成绩好的“有希望得高分数的尖子生”来组织教学，而对于成绩较差的学生就被放任处流。新课程改革推进至今日，我们英语教师应该明确了我们的教育目的，是使整个中华民族的素质得到提高，而不是只去培养几个装门面的“尖子生”。因此，英语教学中，我们要面向全体学生；在传授知识上，要实行因材施教。教育对象是活生生的个体。他们在所处的环境、接受知识的能力等方面存在着差异。英语教师在教学中应根据可接受性教育原则去施教，实行分层教学，即课堂上实行教学分层讲授，分层练习，分层辅导，分层次评析，分层次矫正。这样，就能在教学中结合每个学生的客观学情，协调教学目标和教学要求，使之置于各个学情层次学生的“最近发展区”之中，使教学与各层次学生的可能性相互适应，发挥不同学生的特长，使尖子生、中等生、较差生各得其所，在课堂上都能愉快地、有效地接受知识。
第二，“两主”原则。即以学生为“主体”，以教师为“主导”。众所周知，在“应试教育”中，教师们为了让学生多掌握知识，多见识题，大都实行“填鸭式”、“满堂灌”、“题海战术”。教师在课堂教学中，实际是以学生为“客体”，以教师为“主体”，最终加重了师生负担，败坏了学生的兴趣，禁锢了学生的思维，阻碍了学生个性的发展，而且最终造成了教育中的“高分低能”“高负担低效率”这一畸形现象的产生。要实现以学生为“主体”，以教师为“主导”的教学境界，英语教师在教学中就要做到：(1)激发学生学习英语的兴趣。(2)注重学生能力的培养。(3)加强学法指导。
[关键词]计算能力；高效教学；动手操作；联系生活；推导过程
[中图分类号] G623、5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）20-0076-01
在小学数学教学中，计算教学占据很大的比重，而且计算能力是学生学习数学的基础，因此，夯实和提高学生的计算能力是小学数学教学的重要目标。下面我谈谈在小学数学课堂中，如何夯实学生的计算能力，实施高效教学。
一、动手操作，培养数感
数感是数学课程标准提出的十大核心概念之一，它考查的是一个人对数字的敏感度。学生在学习数学的过程中，经常要与数字打交道，教师可通过开展动手操作活动，培养学生的数感。
例如，教学“10以内的加法和减法”中的例题“2+3=？”时，我为了调动学生参与课堂的积极性，给每一位学生提供了小棍和白纸，让学生通过动手摆一摆、画一画来寻求答案。学生先拿出两根小棍放在一张白纸上，在小棍右边画上一个加号，然后在加号右边放上三根小棍，画上等号之后，他们数了数等号左边的小棍数后就能用笔在等号右边写上数字“5”。另外，教学减法时，我以“5-2=？”为例，选出四位学生和我一起组成“5”。我先用粉笔在地上画一个圈将我们五个人围住，然后让两位学生走出圈子，问：“现在圈里有几个人呢？”学生轻而易举地回答：“3个。”动手操作加深了学生对数的理解，在潜移默化中培养了学生的数感。
著名的心理学家皮亚杰说：“人的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”由此可见，在数学教学中设计动手操作活动有利于激发学生的好奇心，培养学生的数感，从而为培养学生的计算能力奠定基础。
二、联系生活，感悟思想
为了增强学生对算术的亲切感，使其充分体会到数学在生活中强大的应用价值，我常常选用生活中的素材进行计算教学。
例如，教学“100以内的加法和减法”后，我给学生布置了一个任务：去附近超市购买生活用品，记住一共花了多少钱，并将购物小票带到课堂上来。课上，学生兴致勃勃地讲述自己购买的商品，每样商品花了多少钱，自己付款多少，售货员又找回了多少。此时，我对学生说：“现在，请你和同桌交换手中的购物小票，计算上面所购买的商品一共花了多少钱，检验售货员的计算是否正确。”实然，有一位学生说：“老师，这张购物小票消费的总金额看不清楚了，我没有办法判断。”我抓住这个机会，说：“你和同桌一起算一遍，看你们两个人的答案是否一样，也可达到检验的目的。”这个计算活动贴近学生的生活，学生的学习兴趣浓厚，课堂教W十分顺利。
在上述教学案例中，教师联系生活，让计算教学充满了活力，这样不仅能激发学生学习数学的兴趣，还有利于培养学生运用数学知识解决问题的能力。
三、推导过程，明晰算理
要夯实学生的计算能力，就要重视算式的推导过程，使学生计算准确的同时，还能明晰算理，“知其然，知其所以然”。
在上述教学案例中，教师引导学生自主探究，促使学生在推导过程中明晰算法背后的算理，有效夯实了学生的计算能力。
关键词：高中化学；高效课堂
高中阶段由于学习压力很大，学生容易产生疲倦厌学情绪，这就非常容易导致我们的课堂教学效率低下，学生们上完一节课以后是懂非懂，有的干脆提不起精神不知老师所云。因此如何提高高中课堂教学效率，建立高效课堂成为当务之急。作为一名高中化学教师，在建立高效课堂方面做了很多探索和实践，目前归纳出几点比较有效果的教学方法和模式，下面就做以浅析。通常，笔者在授课的过程中，通常针对每个学生的特点，在课堂教学中积极思考、积极探索化学课堂的有效教学。希望能通过自己的不断努力，对课堂进行有效控制，实现教学的高效，提高学生对化学学习的能力，培养学生的化学科学素养。下面，笔者就化学课堂的有效教学，浅谈自己的一些做法和体会。
1教师导是为了学生学，学生学体现教师导
教学过程是师生的双边活动，既要发挥教师的主导作用，又要摆正学生的主体地位，尊重学生的主动精神，促进学生主动学习和发展。1、1教师的导，就是在课堂教学中，通过探究式提问、探究式讨论、交流、互评等手段，达到启发引导、自主探究、促进发展的目的。教师需精心创设探究环境，引领学生思维的方向，在导学、导思中精于诱导、引导、指导、疏导，使学生始终保持能动、活跃的思维和积极的探究状态，启发积极的创造性思维和思维碰撞，从而发现新知识、新思路和新方法。当然，教师根据实际情况从旁点拨，对重点、难点、关键的地方，通过点拨帮助学生学会发现问题，分析、思考、探究问题，并寻找方法解决问题，循序渐进地发展思维、提高能力。1、2在教学过程中要实现学生的主体地位，关键是要转变教师的学生观，摆正师生之间的位置，确立新型的师生关系。发挥学生的主体作用，倡导自主学习，逐步增强学生的自主性和主动性，强调学生是学习的主人，主动参与，绝不是表面上、形式上的活跃和参与。1、3从教与学之间的关系到导与学的关系转变，实现教为主导、学为主体，教学设计过程要给学生提供更多的自学、自问、自做、自练和自我总结的机会，使学生真正成为学习的主人，增强对学习的兴趣。
2夯实基础知识
在高考化学的学习过程中，最初的时候先别急着疯狂地做题，因为只有当基础夯实以后，做题才会事半功倍。相信很多同学都有这样的经历，考试有时考得好，有时考得不好，成绩很不稳定，这其实就是基础不扎实的缘故。因为考得好的原因可能就是你做过类似的题目，而若没做过类似的题目，则成绩就会一落千丈。但是高考不是，你不能去搏高考的题目就是你所做过的题型，并且这样的情况基本不会发生！因此只有夯实了基础后才能做到真正的以不变应万变。那接下来我来具体说说如何去夯实基础，也就是所谓的如何花时间去学;。高二结束时已经完成了高中阶段全部化学知识的教授，夯实基础就可以从此时开始了！我们可以从两个平行的方面进行：看书与做基础题。翻出高一的化学书，仔仔细细每字每句地翻看一遍，我相信现在翻看高一的化学书时，同学们肯定会有一种初次接触这些知识时所没有的，许多高一时搞不清楚的知识点会迎刃而解，遇到遗忘的知识点，记忆会格外深刻。在边看书的过程中，可以同时做些基础的题目。比如可以翻看高一时曾经做错的试卷和辅导书题目，或者把高一时未做完的辅导书做完。同样，高一的书看完了就看高二的。这里要提醒同学们一句，千万别觉得这是浪费时间！夯实基础的过程是必不可少的，不要觉得时间来不及，至少在寒假前，你都可以去做这项别人或许会鄙视的工作。
3激发学习兴趣，提升学生的认知
认知，是以求知作为目标，以了解、理解要解决的知识为目的的求知欲望。这种认知不是指向各种奖励，而是指向学习任务，因而在学习中具有稳定性、持久性、内驱性。比如，在原电池一节的讲述中，传统的教学是以铜锌两块金属片为电极，硫酸为介质，与灵敏电流计构成闭合回路来演示电流的产生。作为一个严谨的科学实验来讲，并没有问题。作为一节新授课，又是一节理论性很强的内容来说，这严谨;的外表使很多同学望而生畏，还没开始学，心里已经打起了退堂鼓。实际授课时，则改由音乐卡片（去掉电池）、番茄或柠檬若干（可由学生自备）铜锌金属片若干串连成闭合回路。从原料的准备到产生闪烁的灯光、悦耳的音乐，既拉近了学生与科学实验的距离，又对学生的感观产生了很大的冲击力，调动了学生参与的积极性。
4以实验为平台，激发自我提高
关键词： 初中数学 课堂教学 师生互动 教学成果
1、引言
随着新课程标准应用与实施，以培养学生自主学习、合作学习及综合运用能力为核心的初中数学改革拉开帷幕。虽然其对目前初中数学教学提出了更高的要求，但不可否认的是新课程标准对展示学科本质、培养学生能力及增强教学成果等方面有重要作用。其中，师生互动作为培养学生自主学习、合作学习及综合运用能力最为关键的一环，尤其需要得到重视。基于此，文章分析当前初中数学课堂教学中师生互动存在的问题，从而提出初中数学课堂教学中师生互动策略，为提高初中数学课堂教学中的师生互动质量提供思考。
2、当前初中数学课堂教学中师生互动存在的问题
2、1重知识灌输轻学生参与
当前初中数学课堂教学中师生互动的首要问题为教师一般重知识灌输而轻学生参与。重知识灌输指教师在初中数学教学过程中往往采取“一言堂”教学模式，即教师专注于在讲台上授课，忽视学生在授课过程中的角色和作用。更关键的是教师重知识灌输必然会轻学生参与，学生在数学课堂中不能发挥应有作用，从而无法很好地提高学习积极性与学习效率。
2、2重互动形式轻互动本质
教师在初中数学课堂教学中还存在重互动形式轻互动本质的问题，即师生互动往往变成一句口号而流于形式，并未发挥师生互动真正作用与功能。如教师学习小组时，并未考虑数学学习讨论组成员的知识储备、学习能力与优势长处，数学学习讨论组各成员在功能区分和角色扮演两方面不能有机结合，从而互动效果达不到预期水平。也就是说，教师在具体互动细节和流程方面并未多加考虑，往往只是机械地采用一些师生互动形式，而忽视师生互动本质，难以增强学生学习效果。
2、3重学习能力轻创新能力
根据前文分析可知，教师在初中数学教学过程中大都采取“一言堂”教学模式，这就必然导致教师重学生数学学习能力而轻学生创新能力。这里需要注意的是，该问题与重知识灌输轻学生参与、重互动形式轻互动本质等问题相比，可能导致更严重后果。由于学生在初中数学学习中能够培养逻辑思维能力、数学分析能力及创新能力，其中创新能力对学生学习成绩甚至对未来成就都有至关重要的作用，而忽视创新能力培养的后果显然是严重的。
3、初中数学课堂教学中师生互动策略
3、1以提高学生参与程度为目的
由于当前初中数学课堂教学中师生互动存在重知识灌输轻学生参与的问题，因此要提高师生互动质量和水平，首先需要构建以提高学生参与程度为目的的师生互动模式。传统师生互动模式与实践表明，教师在初中数学教学过程中的功能和地位都被扩大了，而学生课堂参与度和互动参与度都处于较低水平。因此，教师在设计教学体系、设置教学内容与实际教学过程中都需要以提高学生参与程度为目的，不仅有助于创造良好师生互动环境，更有利于从学生角度出发提高数学学习与实践积极性与主动性，促进学生在课堂上和课堂外与教师保持良好互动性。这里需要注意的是，教师需要在提高学生参与程度的过程中以“师生平等对话”为互动理念，以“引导者”、“互动者”及“对话者”为功能定位，还需要以“平等沟通”为师生互动主要手段。
3、2以重视师生互动本质为核心
由于当前初中数学课堂教学中师生互动还存在重互动形式轻互动本质的问题，因此要提高师生互动的质量和水平，还需要重视师生互动本质。重视师生互动本质作为极为关键的一环，要想发挥应有作用，至少需要从两个方面来看：第一，教师首先需要摒弃传统师生互动理念，改变以注重师生互动形式为主的传统模式。第二，在做好第一步的基础上，教师在初中数学教学过程中还需要充分理解师生互动内涵，把握精髓与核心要求，并将自己独特的理解融入课堂或课外教学中。更为重要的是师生互动不能流于形式，教师还需要将丰富生动的实践案例、生活情境创造性地融入数学选择题、计算题或应用题中，充分激发学生兴趣，并提高学生解决实际问题的能力。
3、3以夯实学生创新能力为保障
学生的创新能力是综合素质评价中非常重要的一部分，不仅有助于提高学生数学成绩，对学生学习生涯及未来职业生涯同样有极大的影响。因此，要提高师生互动质量和水平，还需要以夯实学生创新能力为保障。例如在应用题教学过程中，教师通过一道题目让学生思考多种解法，并根据这道题设置更多类似题型，从而达到举一反三的目的。学生在此过程中不仅能掌握多种解法，提高思维能力，更能为思维方式改变、解题路径延伸提供帮助，从而达到在学习过程中夯实创新能力的效果。创新能力的提高离不开学生主动学习，也就是说，任何创新能力与学习成果的实现都不是被动产生的，必须发挥学习主体的积极性与能动性。在此过程中，教师需要发挥的作用是将课堂变为学生自学、交流、研讨、探究、质疑的最佳场所，从而师生互动才能达到预期水平。
4、结语
当前初中数学课堂教学中师生互动存在重知识灌输轻学生参与、重互动形式轻互动本质及重学习能力轻创新能力等问题，也就是说，要想取得较好的师生互动效果面临相当困难的障碍与挑战。初中数学教师需要在清楚把握现有困境的基础上针对性地提出教学改革建议，最为重要的是既不能脱离教学实际又不能脱离师生互动本质。尤其需要关注的是学生参与程度、师生互动本质及学生创新能力为提高师生互动质量与水平的关键所在，同时兼重学生学习效率与教师教学成果，从根本上提高师生互动水平。
参考文献：
[1]张新强、浅析初中数学课堂教学中的师生互动[J]、数理化学习，2016（03）、
[2]朱红梅、浅谈初中数学课堂教学中的师生互动[J]、新课程・中学，2014（05）、