【关键词】会计学 操作实务 教学模式 探讨实践
随着计算机技术的飞速发展，计算机辅助教学的应用在会计专业教学中越来越广泛。在会计学的教学中，利用计算机教学，特别是多媒体课件，作为一种专业教学辅助工具，可以把教师从简单、重复的教学环节当中解放出来。提高了教学质量，开拓了学员的视野，培养了学员的创新意识与创新能力，并加强了教与学的交流。目前会计学专业主干课程设置主要包括：基础会计学、中级财务会计、财务管理、成本会计、管理会计、审计学等课程。其中基础会计学是会计专业的入门课程，而中级财务会计、财务管理、成本会计、管理会计、审计学等课程都是在《基础会计学》内容上的延伸与拓展。而目前会计学专业课程传统的授课方法，主要通过专业理论基本知识及抽象的专业技能进行课堂灌输，这显然有悖于“职业能力为目标，操作实务步骤为重点、课程教学内容以模拟会计实务为依托的模式”专业教育理念。因此会计学专业教学模式应以会计操作实务为重点，将会计基本理论、基础知识、会计实践案例和会计技能方法有机融合于教、学、做相结合的教学中，教学模式改革“以过程知识为主；以提高实操能力为主”的成人教育理念。
一、现代科技的应用，专业教学模式改革成为必然
会计学专业课程传统的授课主要围绕会计要素、记账方法、会计凭证、会计账簿和会计报告等专业理论知识及抽象的专业技能进行课堂灌输。传统的会计原理教学内容虽然也在一定程度上指向了实践技能的训练，但这种技能是独立于操作实践过程之外的抽象技能，与具体的典型工作任务相分离，学员往往不能理解所学的理论和技能与将来所从事职业的关系。另外，独立于会计实践过程以外的课堂教学，在学习期间很难接触到会计工作工程的真实情景，从而造成会计原理的教学内容、教学方式脱离于会计的工作实际，乃至学员毕业时不能完成他所学职业的工作任务。甚至刚毕业的学员到新建单位不知道怎样是建账。
同时现代信息科技在会计学专业教学中的应用，它在教学模式上实现了三个转变：第一个转变，就是由原来的集中系统讲授，转变为提供多种媒体的学习资源，提供配合会计工作岗位角色模拟情景再现，提高实践技能的训练成为可能；第二个转变，由原来的单一课堂互动转化为课堂互动、双向视频、网络论坛、QQ等多种渠道的互动方式，使会计实践案例和会计技能方法有机融合于教、学、做相结合的教学模式；第三个转变，由原来比较注重理论教学转化为重应用。使学员能够直观体会会计实践操作实践过程，与具体的典型工作任务相融合，能为广大学员所接受。真正体现“职业能力为目标，操作实务步骤为重点、课程教学内容以模拟会计实务为依托的模式”专业教育理念。
二、利用现代信息科技来设计提高实操能力的教学模式
会计实务操作能力作为许多企业对会计工作基本要求，当代会计工作岗位需求状况要求会计学员毕业上岗的零对接，这就对学员未出校门身先知提出了更高的要求。伴随着计算机网络和现代信息技术在会计中的广泛应用，会计学专业授课必须要打破原有的课程教学体系，基于网络信息技术进行教学模式改革，按照会计提高实务操作能力的要求重新设计专业课程的教学模式。
（一）课程教学模式改革以会计实操能力的提高为主线。
会计专业课程最突出的特点都有一种共识：概念零碎、抽象困扰、操作繁琐、入门艰难。如果按照传统教学模式，主要源于会计理论教学过程，势必脱离会计工作步骤的实际，也无从谈实操能力的提高。基于多年教学的经验和不断改革尝试，我认为如果在课程教学体系上以会计实操能力的提高为主线，定能改变上述看法，从而使会计学专业的理论教学更趋理想。
1、对会计专业概貌整体框架有全面的认识。用图表（如图1）实例引入“会计理论架构”、“会计工作流程”；会计理论架构包括：“会计核算”、“会计要素”、“会计等式”、“复式记账法”、“会计科目与账户”等最基本的会计理论；会计工作流程包括：填制、审核凭证登记账簿编制会计报表。利用现代信息技术采取多种媒体的学习资源，提供配合会计工作岗位角色模拟情景再现，这样让学员对会计理论和会计工作和职业内容有一个基本的整体框架认识、有一种自豪感、优越感和责任感，从而激起对今后内容学习的兴趣。
图1
2、以学习效果为切入点，全面优化教学环节。由原来的单一课堂互动转化为课堂互动、双向视频、网络论坛、QQ等多种渠道的互动方式。如讲述会计工作岗位必须具备的最基本的会计核算技能，即：借贷复式记账法，以及借贷复式记账法必然涉及的会计科目、会计账户。并以工业企业主要生产经营中常见的经济业务为实例，利用现代信息技术，进行模拟情景再现，再现会计科目、会计账户以及借贷复式记账法在会计工作各个岗位的应用情况。同时，让学员体会在实际工作中，对相关会计事项进行分析的思路、记录的方法和步骤以及各种会计数据传递、衔接的环节。该阶段的教学主要目标是结合实际熟练应用借贷记账法，进而为下一步教学完成正确会计信息的积累。
3、改变注重理论教学转化为注重实践应用。对学员进行启发式教育，改变了以往教师讲，学员听的被动局面。通过精心制作电子教案，选择适当的教案播放方式和节奏控制，留出一定的时间供学员思考提问，使整个授课方式交互式进行，提高教学效果。以会计工作流程为主线，（如图）结合前期讲述内容边讲边做，依次完成建账会计事项分析编制会计凭证登记有关账簿编制试算平衡表期末调账和编制工作底稿对账和结账编制和报送财务报告等业务技能的训练。该阶段的教学更应彰显实际操作的魅力，让一张张凭证、账页、表格都变成学员手中精美的作品。
（二）会计课程教学内容以模拟会计实操为依托。
在会计教学实践中发现：初学者往往弄不清楚会计科目与会计账户、会计分录与会计凭证及“丁字账”与会计账簿的关系，或者不能把它们统一联系起来。如果我们将会计工作过程所必需的设置账簿、填制会计凭证、登记账簿、编制会计报表等理论上十分抽象的理论内容，利用精心制作电子教案与图表（如图1），与课堂上的实践教学环节有机的结合起来，就会大大提高学员学习的积极性和会计实务操作技能。
1、建账与设置账簿。课堂教学中我们多采用设置账簿的说法，而在实际工作中建账是企业在成立之初，根据《会计法》和国家统一会计制度的相关规定，以及企业具体行业要求和将来可能发生的会计业务情况，确定账簿种类、格式、内容及登记方法的一种实务操作过程。而且不同的企业在初建和年初建账时所需要购置的账簿是不相同的，总体讲要依企业规模、经济业务的繁简程度、会计人员多少，采用的核算形式及电子化程度来确定。由此看来，建账与设置账簿既有区别又有联系，前者是必须的，后者包含在前者之中，具体的技能还需在反复训练中得以提高。
2、记账凭证与会计分录。课堂教学中的会计分录是指对某项经济业务按照记账方法标明其方向、账户名称及其金额的记录。而在实际会计工作中会计分录则表现为会计凭证，具体分为：收款凭证、付款凭证、转账凭证和通用记账凭证。在会计分录教学中，初学者对“借”“贷”记账方向往往容易混倄，利用会计平衡公式：①资产=负债+所有者权益；②收入-成本费用=利润；通过①②数学变换为：③资产+成本费用==负债+所有者权益+收入，此公式中两边是永远平衡的：左边增加则右边一定增加（记借）；左边减少则右边一定减少（记贷）；左边一个项目增加（记借）则另一项目一定减少（记贷）；右边一个项目增加（记贷）则另一项目一定减少（记借）；这样就可以记住“借”“贷”记账方向（如图2）。
图2
3、会计账簿与“T”型账户。为了教学方便，在课堂教学中经常使用“T”型账户，而在实际工作中除了使用“T”型账户作必要的工作底稿外，一般不用“T”型账户而直接使用会计账簿，具体表现为现金日记账、银行存款日记账、总分类账和各种明细分类账。
4、登记账簿与过账。二者看起来是一回事，其实也有一定的差别。登记账簿是指根据审核无误的原始凭证及记账凭证，按照国家统一会计制度规定的会计科目，运用一定的记账方法对经济业务序时地、分类地登记到账簿中去。而过账在某种意义上是体现了登记账簿的一种过程，在这个过程中有一些防止重登漏登账簿的措施的做法。
诸如以上问题，如果在实践教学过程不以模拟会计实务为依托，对初学的学员就会造成概念上的混乱，从而对会计工作无从下手。通过图表、电子教案、多媒体模拟情景，会大大提高学员学习兴趣与学习效果，加深了对会计专业理论和工作的认识，提高了学习专业技能的积极性，同时提高了教学质量，开拓了学员的视野，培养了学员的创新意识与创新能力，并加强了教与学的交流。
（三）利用多媒体技术模拟实际会计工作岗位角色情景。
传统的会计职业教育注重培养学员对会计工作岗位的适应性，关注财务法规条文的规定性以及课堂抽象的操作练习，其后果必然是与会计实际工作的脱节。如何从培养学员适应会计工作的能力转向培养学员参与会计工作过程情景的能力，设置以实际会计工作过程为依据的会计岗位角色情景模拟尤为重要。应用现代教学技术手段，运用电子课件，给学员展示一个仿真的环境，增强感性认识。模拟出纳工作环境，使学员直观地了解会计岗位的职责和工作流程；模拟真实业务，展示业务中的各种票据，说明票据的填制方法与办理规范。运用电子课件，展示操作流程，例如，填制会计凭证、登记账簿等操作程序性很强，将操作过程制作成电子课件，这样会计的操作过程很直观地展现在学员面前，便于学员掌握正确的操作过程。利用电子课件演示例题、练习题、参考资料，加大了课程的信息量，提高了教学质量和效率，取得了一定的实效。
1、以任务驱动技能训练，我们用业务项目（如：出纳的收付款、各种银行结算方式的办理、货币资金的清查等）组织教学，以业务项目为载体，通过完成出纳岗位各种工作任务来训练和强化核心能力。以任务驱动技能训练不仅使学员对出纳工作的全程有一个比较全面的认识，掌握了填制与审核会计凭证、登记账簿等核心能力，还能够体会与银行打交道的技巧，全面增强了学员专业技术和实际操作能力。
2、角色扮演法。在每个具体业务的训练过程中，让学员扮演各种角色，如业务员、出纳、财务负责人等，使学员身临其境地从事会计工作，熟悉工作流程。模拟企业岗位需要将学员分组，每个小组每位同学分别扮演不同的岗位角色，模拟企业实际业务处理流程，进行案例处理，实践成绩根据整组学员的综合表现评分。这样大大地激发了学员的学习热情，使学员充分享受模拟实验的乐趣，增强他们对财务流程的印象，又可以锻炼其合作、协调能力。
3、案例分析法。在强化学员岗位业务技能的同时还强调学员职业道德与素质的培养，对于这一模块的内容我们改变过去说教的方式，采用案例教学的方法。通过要求学员分组对几个出纳违法违规案例的分析，让学员体会到作为出纳面临诱惑应如何保持自己的职业操守，从而总结出出纳的职业道德与岗位职责。
三、教师在新的会计学教学模式中的角色转换
由传统的教学模式向远程开放教学模式转变必然引起教师角色的转变。教师的素质面临着全方位的挑战，现代信息技术的发展，特别是计算机网络技术在教学中的运用，对教师的素质提出了新的要求，使教师的角色发生了变化。为迎接这个挑战，教师角色必须随之转换，教师的作用也具有了全新的内容。
（一）从实际出发，多利用媒体教材调整学习方法。
成人教育的学员来自社会各个层面，方方面面的差异是这一群体的主要特征。在专业学习的过程中，由学员的群体差异导致的学习效果上的差异表现的更加突出。在那些有学习专业知识愿望的学员当中，也有不少人苦于基础知识薄弱，学习过程中觉得负重不堪。我们的培养目标是“应用型专业人才”而不是“理论研究人才”。立足于我们的培养目标，对于学员的实际水平，如何设法为他们开辟良好的学习条件和学习环境，应当立足于现实，针对会计学专业的学科特点，科学地引导学员学习。调整学习方法，可使这一要求的实现变被动为主动。就目前会计学多媒体一体化教材十分便于学员自学的特点来看，如果我们将少而精、系统而又适用的基础知识融入专业，可为大量学员内创设自主学习的起码条件，从而扩大的适用群体，有效地避免生源流失。
（二）突出专业学习特点，坚持“少而精”的原则。
成人教育学员大部分为业余学习，要想在有限的教学课时里，使学员学到更多的知识又不增加学员的负担，就必须坚持“少而精”的原则。对丰富的材料进行去繁就简，把最有价值、最精华的内容传授给学员，做到“厚积薄发”、“画龙点睛”。注意把课堂教学从单纯的传授知识转变为能力的训练，着重分析解题的思路以及探索可能有的解题途径，让学员思考、讨论，最后再总结出具有普遍意义的原则和规律。对一些章节内容则少讲或不讲，让学员自学和阅读。注重学员应用能力的培养，将专业课程贯彻应用实践原则，因此，在教学时对“会计理论架构”、“会计工作流程”，特别是“会计核算”、“会计要素”、“会计等式”、“复式记账法”、“会计科目与账户”等最基本的会计理论；填制、审核凭证，登记账簿，编制会计报表，这一部分内容要讲清楚透彻，使学员在学习过程中，对会计提高操作实务加深了认识，提高了学习的积极性。
（三）教学中加强计算机多媒体技术的应用。
随着计算机辅助教学中的广泛应用，利用Powerpoint软件设计专业课程的电子教案，不仅在设计方面更加灵活，而且在文字及图表的处理上更加丰富，还避免了教师在授课时低效、重复的板书过程。教师可以利用节省下来的时间与学员展开更加灵活的讨论，对学员进行启发式教育，改变了以往教师讲，学员录的被动局面。通过精心制作电子教案，选择适当的教案播放方式和节奏控制，留出一定的时间供学员思考提问，使整个授课方式交互式进行，提高教学效果。在教学实践中，许多学员并不满足于上课时间与教师面对面的交流，他们还希望在课外能与老师随时联系，以得到在学习上的帮助。为此，在网上设立了课程教学论坛、E-mail答疑，电话答疑，供师生发表对教学的意见和建议并随时答疑。提高了教学质量，开拓了学员的视野，培养了学员的创新意识与创新能力，并加强了教与学的交流。
综上所述，为了适应社会发展对会计人员的需要，会计学专业的教学就必须要建立起课程教学体系以会计工作步骤为主线、课程教学内容以模拟会计实务为依托的模式。同时配合会计岗位角色情景模拟，实现“以过程知识为主；以提高实操能力为主”的成人教育理念，将会计基础知识、会计实践案例和会计技能方法有机融合于教、学、做相结合的教学模式中。
参考文献：
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[2]沈立强、计算机网络基本原理与Internet实践、清华大学出版社，2008、
[3]吴娜娜、高职基础会计课程教学改革的探索[J]、辽宁高职学报，2007，（3）、
关键词：会计;实训;教学
会计模拟实训是在会计教学中，为做到理论联系实际，培养学生处理实际业务能力，把企业财务部门的业余活动浓缩于事先设计好的会计模拟实训资料之中，通过写、算、做三项基本功的独立操作以获得知识和能力，巩固学习内容，掌握基本技能，培养学生的工作能力，缩短理论和实践的“适应期”，胜任工作任务奠定基础。现就怎样指导学生进行综合模拟实训谈几点看法：
1 要充分认识到会计模拟实训的必要性
1、1 促进理论与实践相结合，提高了学习效率
会计的基本理论、基本知识和基本方法源于社会实践，又运用于实践。实践—认识—提高—再实践—再认识—再提高，这是财会教学应遵循的基本规律。由于会计理论和基本知识的形式和内容都比较抽象，同时，这些年来职业学校普遍出现了生源素质下降的情况。招入学校的学生基础差，学习能力差，而会计模拟实训直观逼真，学生能够手脑并用、做学合一，激发学习兴趣，使理论和实践有机地相结合。因此，它可以弥补课堂教学的不足，并巩固学生已学的知识。
1、2 增强职业意识，强化技能训练
长期以来，会计教学教材偏重于理论知识，教材中多以文字表述的方法来代替企业经济业务的发生。例如：“某年某月某日填写现金支票从银行取出现金2000元备用。”要求学生做出相应的会计分录。这样的表达方式也常见于会计专业的练习和考试中。久而久之，学生只会对已经经过文字加工过的“经济业务”做出反映，而失去了对原始凭证的阅读和理解，这不利于培养学生的职业意识和实际操作能力，实际上也有悖于素质教育的整体培养目标。一些学生参加工作以后，虽然有较强的理论知识，但实际操作能力很差，看不懂原始凭证。会计模拟实训的任务就是培养和提高学生的实际操作能力，使学生能够亲手操作。练习原始凭证的审核、记账凭证的填制、账簿的登记、报表的编制以及审批签字等。这就大大缩短了从理论到实际的距离。由于学生们可以按照规范的业务流程和操作规则进行“实战”演习，大大提高了他们的职业意识，强化了实际操作的能力。
1、3 突出学生的主体作用，可以实现分层次教学，激发学习兴趣
会计学科知识抽象，学生来校之前几乎没有任何会计基础知识，对企业的业务流程没有感性认识。在课堂教学中，教师讲得多，演示的少，使学生听得多，看得少，动得少。因此，学生只凭空记忆，感到枯燥无味，容易失去兴趣。比如：在讲解企业主要经营过程的核算时，教师一般是在黑板上采用简单的“T”型账，先说明各个阶段主要账户借贷方的核算内容；而后采用例题讲解的方式说明账户的运用、会计分录的作法。但是，对于没有企业实践经验的学生而言，通过这种方法很抽象，即便能听懂老师的表述，学生也难理解。会计模拟实训就使理论变得很容易理解了。分步骤、分阶段的实训操作使学生如同当上了企业的会计人员一样，感觉新鲜、好奇，因此，也提高了学习的主动性、积极性。同时，在模拟实训作业中，教师可以根据学生掌握会计知识的能力高低分别布置不同业务量的案例给不同程度的学生：对掌握会计知识较好的学生，布置给他们的业务量可以多些，让他们全面体会企业会计工作的整套流程；对掌握会计知识较差的学生布置给他们的业务量就可以少些，可以重复布置一些经济事项相同而金额不同的经济业务，让他们多制做凭证和登记账簿，编制的会计报表要项目少，内容简单，让他们也体会到完成会计流程的成就感，以培养他们的专业学习兴趣，提高专业学习能力。
2 如何做好模拟实训
2、1 选好综合模拟实训教材，贴近实际工作
现行综合模拟实训教材，主要存在以下两个问题：一是教材修订不够及时。近几年我国会计制度在不断改革、完善，而有些教材仍未修订，特别是会计科目和相应的账务处理未能及时修正，不利于学生按新会计制度要求进行模拟实训，不能达到学以致用的目的。二是不够贴近实际工作，有些教材没有使用真实的记账凭证，会计账页作事例，以表格代替记账凭证，特别是多数教材的原始凭证不能单独裁下来，造成学生在填写记账凭证后不能在记账凭证后加附原始凭证，学生尽管已经模拟实训过了，但在填制真实的会计凭证、会计账页时仍会存在填写错误。为了解决以上问题，组织实训时应采用最新修订的教材，同时教师要注重收集最新的会计政策法规教授给学生；在进行账务实训时，
[1][2][3]
一律采用最接近现实情况的（若有修正教师需先将业务事例进行调整）、有能够撕下原始凭证粘贴的教材。这样保证了学生模拟实训与实际操作相联系，便于掌握会计基础工作的技能，为以后的工作打下基础。
、 做好具体操作辅导，注意与专业课程知识的复习和衔接
（）备课要全面。要指导学生操作，教师必须自己亲手动手操作，才能在辅导中掌握重点，突出难点，有的放失，使学生在操作中少走弯路。在备课中可以应用相关软件制作完成电脑演示课件，将学生以往的难点和常见错误通过课件演示讲解给学生，增强他们对实训课程的理解和知识准备。
（）熟悉操作要求和过程。在动手操作前，除分发有关资料和实习用品外，还应做好：①让学生全面了解资料所列企业的生产组织、工艺流程特点、财务制度、会计核算、成本计算以及涉及的税金核算和明细科目的开设要求等有关情况及规定。②复习《基础会计》讲述的七个会计基本核算方法的原理及它们之间的关系，使学生对实务操作有一个整体的认识和清晰的脉络，做到有章可循，有据可查。
（）建账。在全面复习《基础会计》中的账务处理顺序的同时，使学生知道账簿的用途、种类，各种账簿之间的关系，使学生有一个整体的认识，学会账页格式的选择和期初余额的填写。应充分利用编制期初试算平衡表开始建账工作，即在将资料所提供的各账簿期初数据转抄到各个账簿后，要再一次利用平衡表检查已登记载的各账簿的期初余额。这样一来可以避免学生漏抄和错抄期初余额，节省以后检查时间（因为期初数如果出错，后面的期末平衡就不可能实现，从后往前查找起来就会很麻烦），这一过程对初学者很有必要。
（）制证、记账。记账凭证是学生动手的基础部分，所动用的会计理论知识较全面，占用时间较多，是实训的核心阶段，教师应有较详细的辅导。对制证要求，可充分利用《基础会计》教材“记账凭证的种类和填制方法”这一节，使学生明确原始凭证、记账凭证的内容和填制要求，并由教师举规范的原始凭证、记账凭证的内容和填制为例并演示讲解，同时要进行主要经济业务账务处理过程的复习，特别是企业供产销流程的重点账户要进行规纳总结以利于学生复习和运用。对具体业务处理，尤其是疑难业务的会计处理，教师应帮助学生认真分析每一笔经济业务，应该在哪个科目核算，明细科目是什么，需要编制几笔会计分录，它的依据是什么，从哪里取得所需数据，避免操作时出现混乱。
（）成本计算。这是实习中的一个难点，需要学生根据账簿的有关资料，编制汇总表和分配表。教师要结合复习有关成本计算章节的基本计算程序，按照教材所列举的表格和资料来源，着重说明每一张分配表和计算表中每一个数据的来龙去脉，帮助学生学会查阅账簿，编制有关计算表格。在会计教学过程要向学生提供一个教材上的规范例子，以便完成实训作业并能让学生在以后的工作中作为参考。
（）结账。教师可结合《基础会计》结账这一节内容，做出“T”字形工作底稿，先利用工作底稿对怎样进行月结、年结、期末转账给学生作详细辅导，并举例说明。而后再根据底稿登记账簿后结账。要总结对比“T”字形账结账与账簿上结账的异同点给学生，这样不仅可以减少差错也可保持账簿的美观。
（）编制会计报表。教师应先复习资产负债表、损益表等报表的填写方法，尤其是报表中部分难填的项目，如资产负债表中货币资金、存货、应收账款等，充分利用试算平衡表，复习数据来源，再根据资料，师生共同查找数据，让学生真正掌握报表编制的具体操作和数据来源。
（）会计档案管理。可先复习《基础会计》中会计档案保管这一节内容，指出归档前应做好的工作，并予以实践性指导，如：①原始凭证的折叠，折叠部分怎样防止被装订；②会计凭证怎样装订、包角；③明细账页怎样编号；④年末账页空白处怎样划线等均给予学生以具体指导，让他们感受到收获自己劳动成果的满足感。
要在模拟实训中增加学生学习电算会计的内容
时间过得很快，为期一个礼拜的会计实习很快就结束了，从两年前选择学习会计专业到现在有机会真正做账填写汇票并且办理结算业务，都是源于那份对会计工作的热爱。这一年里，在学校学习到一些会计理论知识，现在看来，理论与实际还是有很大的差异的，通过这个礼拜的模拟出纳岗位实习，使我对会计工作有了新的认识和理解。为了总结经验，发扬成绩，克服不足，先将所学到的工作做如下总结。
一开始单位不会让我干什么，观察我是否有耐性全身心的投入本行业。然后是大批量的工作，数量和难度都很大但是要求不高，这是考察我的能力，也让我找到自己的位置。单位里完全按能力来分配待遇，而不是学历。社会的准则就是不能劳动的人就是废物，即便你是大学生、文化高、素质高、说话有水平、气质高、斯文做作等等。山外有山，人外有人，虚心向他人学习有真材实学才是当务之急。作为学习了这么长时间会计的我们，可以说对会计基本上能耳目能熟了。有关会计的专业基础知识、基本理论、基本方法和结构体系，我们都基本掌握。通过实践了解到，这些似乎只是纸上谈兵。倘若将这些理论性极强的东西搬上实际上应用，那我们也会是无从下手，一窍不通。下面就是我通过这次会计实习中领悟到的很多书本上所不能学到的会计的特点和积累，以及题外的很多道理。
实习之前我总以为自己的会计理论知识还算扎实，正如所有工作一样，掌握了规律，照芦葫画瓢准没错，那么，当一名出色的会计人员，应该没问题了。现在才发现，会计其实更讲究的是它的实际操作性和实践性。离开操作和实践，其它一切都为零!会计就是实际中学会做账。在实践中我也发现，会计具有很强的连通性、逻辑性和规范性。其一，每一笔业务的发生，都要根据其原始凭证，登记入记账凭证、明细账、日记账、三栏式账、多栏式账、总账等等可能连通起来的账户。其二，会计的每一笔账务都有依有据，而且是逐一按时间顺序登记下来的，极具逻辑性。其三，在会计的实践中，漏账、错账的更正，都不允许随意添改，不容弄虚作假。每一个程序、步骤都得以会计制度为前提、为基础。体现了会计的规范性。在登帐过程中，首先，要根据业务的发生，取得原始凭证，将其登记记帐凭证。然后，根据记帐凭证，登记其明细账。期末，填写科目汇总表以及试算平衡表，最后才把它登记入总账。结转其成本后，根据总账合计，填制资产负债表、利润表、损益表等等年度报表。这就是会计操作的一般顺序和基本流程。
在实习期间，我曾觉得整天要对着那枯燥无味的账目和数字而心生烦闷、厌倦，以致于登账登得错漏百出。愈错愈烦，愈烦愈错，这只会导致“雪上加霜”，会计本来就是烦琐的工作。不过慢慢觉得只要你用心地做，反而又会左右逢源。越做越觉乐趣，越做越起劲。清朝改良派代表梁启超说过：凡职业都具有趣味的，只要你肯干下去，趣味自然会发生。因此，做账切忌：粗心大意，马虎了事，心浮气躁。做任何事都一样，需要有恒心、细心和毅力，那才会到达成功的彼岸!
总之，在这次会计实习中，我努力将自己在学校所学的理论知识向实践方面转化，尽量做到理论与实践相结合。在实习期间我遵守了工作纪律，不迟到、不早退，认真完成领导交办的工作。我可谓受益非浅。
会计的实习自我鉴定范文2
***同学从****年*月*日至****年*月*日在我单位实习。实习期间，工作认真，勤奋好学，踏实肯干，能够将学校所学的专业知识灵活应用到具体的工作中去，按照要求积极主动全面来展开工作。
***同学在实习期间，认真向资历深、经验足的同事学习，在工作中勤听、勤看、勤思考，对于别人提出的工作建议虚心听取，表现出较强的求知欲，并能够切身体验、独立思考、综合分析，注重理论和实践相结合，灵活运用自己的知识解决工作中遇到的实际困难，以较快的速度全面地了解了科室的主要职能和重点工作，较好的融入到我单位的这个团队中。 在工作中，善于思考，见解独到，遇到问题提出自己的参考意见，主动与同事进行沟通交流。有创造性、建设性地独立开展工作的思维，具有一定的开拓和创新精神，接受新事物较快，涉猎面较宽，在财务会计工作方面不断进行探索，有自己的思路和设想。能够做到服从指挥，认真敬业，工作责任心强，工作效率高，执行领导指令坚决。在时间紧迫的情况下，主动放弃休息时间，保质保量完成各项工作任务。 该学生严格遵守各项规章制度，实习期间，未曾出现过无故缺勤，迟到早退现象，并能与单位同事和睦相处，交流融洽，善于取长补短，虚心好学，注重团队合作，不断提升自己的业务水平及综合素质，受到一致好评。
通过**月的实习，该同学得到了一次较全面的、系统的锻炼，也学到了许多书本上所学不到的知识和技能，希望xx同学继续努力，不断总结提高，在以后的工作岗位上发光发热。
会计的实习自我鉴定范文3
随着会计制度的日臻完善，社会对会计人员的高度重视和严格要求，我们作为未来社会的会计专业人员，为了顺应社会的要求，加强社会竞争力，也应该严于自身的素质，培养较强的会计工作的操作能力、于是，本学期初，我们乐于参加了学校为我们提供的会计实习、
作为学习了差不多三年会计的我们，可以说对会计已经是耳目能熟了、所有的有关会计的专业基础知识，基本理论，基本方法和结构体系，我们都基本掌握、但这些似乎只是纸上谈兵、倘若将这些理论性极强的东西搬上实际上应用，那我们也会是无从下手，一窍不通、
下面是我通过这次会计实习中领悟到的很多书本上所不能学到的会计的特点和积累，以及题外很多道理、
本文以中职会计电算化教学作为研究主题，探讨会计电算化理论教学，主要分析用友财务软件教学的具体情况，以及会计电算化模拟实习教学的问题。
【关键词】
中职；会计电算化；教学
会计电算化作为中职学校财会专业学生的核心课程之一，具有举足轻重的作用。它实现了会计手工记账到计算机记账的转变，更加准确、便捷地进行财务数据的记录、分析、预测、和决策。现如今各大中小企业都已开启会计电算化的步伐，利用各种财务软件处理繁杂的财务数据，会计电算化势在必行。这也就要求财务人员在掌握会计专业知识的同时，能够熟练掌握会计电算化的操作技能。中职学生为了顺应企业这一发展趋势，也必须学好这一课程。会计电算化的特征集中体现在实践性、操作性方面，因此，在其理论教学方面，实际上已经包含了实践教学的方面；只有在中职会计电算化教学中实施理论与实践教学一体化，才能够真正的推动会计电算化教学；为了更好的理解与应用会计电算化的相关软件与熟练其操作方法，应该在理论教学方面有所改进，在实践教学方面增加实验频次，加强教学训练过程。以下从这些方面进行具体的说明。
一、会计电算化理论教学
目前，中职学校一般在第三学期学习会计电算化课程，要求学生先进行财会专业的基础会计、财务会计学习，再实践性的学习会计电算化课程。因此，总体上看对其设置较少，而且多偏重于理论教学层面，这种脱节或者不合理设置往往让学生在毕业后在实际工作中很难找到一个好的切入口来直接上岗，还需要经过一系列的实习与培训才能更好的掌握这门专业技术，因此，应该对其有一个全面的认知，分析理论教学方面的不足之处，并真正的将实践教学方面增加，通过构建一体化的理论教学来提高会计电算化的教学水平；另一方面，应该从教学资源、配套设施、实训机房方面做好基础的硬件资源与软件资源配置，提高教学的基础。其次，应该进行教学内容划分，如基础通论环节、基础实践环节、专项实践环节、综合实践环节，将中职会计电算化理论教学完善化。具体来看，可以根据系统管理模块、总账管理系统模块、电子报表系统模块、固定资产管理模块、工资管理模块、购销存管理模块和核算管理模块，来开展理论教学，并透过对每个模块的实践来增加理论教学的理解；另一方面，应该注重系统技术架构方面的理论基础学习，对相关软件的安装、应用有一个全面的总体掌握；另外，应该在每个模块教学中，将基本的理论性原理讲解清楚，并透过工作原理、业务处理流程、数据处理流程、财务系统初始化等方面的理论学习来增加学生对于会计电算化的深化理解；以电子报表系统为例，它的最终呈现形式虽然简单，但其中牵涉到表格的定义、公式、操作方法、数据处理以及编制流程等，所以，在实际的理论教学中，应该全面、分类、具体的将其内涵解读、分析，让学生有一个清楚的认知过程与理论学习过程，并为其进一步的实践操作与理论反馈奠定基础。
二、用友财务软件教学
首先，对于用友财务软件的安装，目前电脑多采用XP系统，其安装可以采用光盘形式，也可以采用下载软件安装包的形式，一切依具体情况而定，这方面对于现代经常应用计算机及相关软件功能的学生而言，比较容易；但在教学中，教师可以通过实际的演示或者U盘下载为学生安装该软件提供便利。目前来看，由于软件版本升级比较快，而且，在更新中往往增添新的内容，因此，在教学中，当看到软件应用出现一些限制性因素时，应该意识到版本更新问题；另一方面，就是教学中出现的数据修改、恶意破坏问题，这方面可以选择数据恢复或更新中通过系统服务方面的总账工具来解决；另外，就是权限的问题，教师教学中，往往需要采用做备份，保存并进行权限限制，减少可能性的数据损坏。还有诸如，在计算机上新建账套时的建账问题，同一资料重复使用或同时使用时的操作员已存在;的问题、出纳签字功能缺少符合条件凭证的问题等；对于此类问题解决也有对应的方法，如账号的密码设置、实施编号处理等。以用友ERP-U8为例，对于数据源配置中出现问题时的解决。安装成功后，重启计算机数据源实现配置，但在数据库;后需要对服务器计算机名进行输入，这属于安装方面的故障，通常只需在我的电脑属性系统属性计算机名完整的计算机名称;后的字符输入即可。总之，学生在学习会计电算化过程中，不仅仅要懂得基本的会计做账流程，还要懂得处理各种财务数据之外的问题，以确保会计电算化的顺利进行。其次，就是对于用友财务软件的教学问题。在用友财务软件教学中，基本上只需要按照教学资料以及软件应用说明即可。但是，需要注意的问题集中体现在对一些常见问题分析与解决，除了上面说的几个基本的常识性的使用中会遇到的问题之外，还需要学习并解决其它常见问题，以推动教学的顺利开展。比如，对于企业设定账套主管、会计、出纳方面的角色、权限等问题。通常会有总账模块，当选择制单序时控制参数，做好凭证编号后，就可以进行应收账款模块学习；通常情况下，能够透过ERP沙盘模拟实验课程进行学生分组，开展具体教学。再如，建账日期的改动、新年度账的建立、年度账的结转等，都可以用友ERP财务软件建立一个账套后，建立起若干年度账，再进行模拟练习；通常的练习中为了方便，多采用月度、季度账进行一系列的实验练习；另外，为了让学生更好的掌握操作方法，可以通过设置多重障碍，让学生以解决问题的途径来实现障碍解除，不仅可以减少学生的惰性，还可以增加教学的多样性。
三、会计电算化模拟实习教学
首先，在会计电算化模拟实习教学方面，包括实习环境模拟、道具仿真化、会计操作电算化、教学手段先进化；具体来看，就是要求按照一般的会计工作，进行岗位划分，如出纳、制单、审核、记账、成本核算、主管等；当划分好流程后，利用象征法，建立或代表每一个财务科组开展角色模仿；然后，对应的配置完备的会计道具，如算盘、点钞纸、日记账、增值税、科目汇总表、支付证明单据、转账凭证、各种明细分类账等；再进行具体的操作，根据实际中的手工、电算化结合模式，在每个岗位上进行手工道具设置、会计电算化软件，从而进行实习、相互参照、印证与操作能力训练；在这种实习模拟中，要求配备各项辅的教学工具，比如，投影机、视频展示台、专业微机、声像设备等。从而让实习模拟做到逼真、直观、精准、有模有样。其次，应该在练习熟练的基础上，进行会计电算化实务模拟的操作，这要求先进的教学工具，在这方面，应该有教师控制台，具备较高的计算机应用水平，对软件的熟练操作技能；然后，在这种实务模拟训练的框架内，实施独立式实习、分岗位轮流实习结合的模式，让学生一方面，掌握会计流程程序，一方面能够真正的做到能力的训练与认知度的提升；并设置相应的评估考核，教师对学生的表现、认知情况、操作能力、参与积极性等进行综合评估；还可以通过小组式的任务划分，提高在分岗位实习后的合作能力训练；另外，就是应该将初级与中级电算化管理操作相结合，通过由简单到难的模拟顺序，渐渐让学生掌握复杂的模拟操作、全流程操作，从而完成会计电算化的系统式学习与模拟实习训练，提高理论与实践能力。
结束语
总之，对于中职财务会计专业的学生而言，正处于新的信息时代，因而需要做到与时俱进、因时制宜，真正的将会计电算化的理论、实践操作方法全面掌握，从而提高对会计专业的专业能力与素质，以适应当前企业发展与人才需求；另一方面，会计电算化的教学应该尽可能的采用案例教学法，以及与企业进行联合，通过实际工作中的人员的经验传授与交流，来让学生与社会实践有一个沟通的渠道，并获得真正的认知，减少因学校的理想化、理论式教学而让学生毕业后一无去处，找不到专业对口的工作等，从而真正实现中职会计电算化教学的人才培养目标，为社会做出具体贡献。
作者：林玉晶 单位：福建省长乐职业中专学校
一、会计学认识实习开设的意义
会计学是一门理论性很强、技术性也很强的专业，学生既要牢固掌握专业知识，又要具备相关的应用能力，而单纯的理论教学并不能达到此目的。所以，在理论教学之外，很有必要增加实习这一环节。
1、使学生深刻认识会计学知识体系
会计在企业中具有无法替代的作用，企业资金的整个活动过程需要会计进行核算和监督。会计学认识实习在教学中，可以进行虚拟企业构建，然后根据企业的不同特点对企业内部岗位进行设置，这一教学过程可以由经济学和管理学老师指导学生来完成。通过这一环节教学，学生对企业的特点、建立企业的条件、企业的业务流程有一个全面系统的了解。教学的第二个环节是让学生模拟会计工作，为企业进行核算。通过这一环节，使学生掌握会计核算的基本技能，掌握企业中会计核算组织流程，比如审核原始凭证、记账凭证、设置和登记账簿、更正错账等，从而体会到加强内部控制是非常有必要的。此外，会计学认识实习中，学生可以在教师的带领下参观企业，通过企业人员的介绍，让学生更直观地了解企业内部的结构和组织特点。在此过程中，可以适当安排税务部门人员进行相关知识的讲座，可以通过问答的方式，使学生零距离地接触实际工作场景，缩短理论知识与会计实际工作的差距。实习过程中，把重点放在让学生更好地理解会计学的知识体系，对会计学的主要内容和知识框架进行系统的认识。
2、能够掌握会计的基本技能
在实习教学过程中，学生能从实际操作中掌握会计的基本技能，能够对会计工作操作程序和业务流程详细了解并掌握，能够使学生亲身体验到会计核算工作，在实习中，通过反复操作，增强了学生的实践能力，使学生对会计的基本技能掌握得更加稳固，帮助学生顺利考取《会计从业资格证》。
3、培养学生的实际运用能力
实习课程的开设能够将理论与实践相结合，不仅能够使学生充分掌会计的理论知识，能懂得如何进行实际运用，增强学生的实际操作能力。会计理论知识通常比较抽象，把复杂的实际操作过程形成了简单的文字描述，这与企业中会计的实际操作有很大的差距，使学生难以适应实际工作。在会计学认识实习教学中，可专门开设现场观摩、会计仿真模拟实验等，以实际为基础，对会计知识和操作进行讲解，让学生进入到一种实际工作的状态中，随着教师的讲解进行实际操作，从中使学生更深刻地理解理论知识，从不断的实践操作中锻炼和培养学生的实际能力，为学生真正适应实际工作打下良好的基础，从而使学生学而致用，真正服务于企业，成为社会有用的人才。
二、会计学认识实习实际教学三大模块
1、模拟建立企业组织机构
在这一模块中，教师可以把全班學生分成多个小组，每个小组独立查找建立企业的相关资料，并选定一种公司的类型，教师指导每个小组建立起虚拟的企业。学生进一步查找资料，根据资料进行参考，为自己建立起来的企业设置相应的组织机构，然后让每个小组中的不同成员，扮演企业中不同的角色。通过这一模块教学，主要目的是让学生了解建立公司的基本流程和公司内部的组织机构、人员分配等基本情况。让学生清楚地知道注册一个公司都需要哪些法律文件，怎样选择注册资金，怎样划分公司的各个部门，怎样给各个部门的人员定岗、定职、定责。在各个部门的人员没有到位之前，应该通过怎样的程序进行招聘，怎样对招聘来的人员进行培训，并建立起基本奖励机制。这一模块教学结束后，让学生上交一份虚拟企业组织机构图，教师要对各个小组进行点评、总结，促进学生对这一模块的进一步完善。
2、完善财务处理模块
在此模块中，让学生根据企业的情况，建立明细分类账、总分类账，这一过程中，让学生注意不同类型账簿的设置方法，对明细分类账和总分类账进行平衡。学生要学会审核记账凭证，并对账证进行核对，检查账簿记录正确与否。对明细分类账和总分类账进行对账、结账，再按有关规范要求进行凭证的装订。认真核对银行存款日记账和银行对账单，如金额不一致要明确原因。对补充更正法、红字更正法、划线更正法要详细掌握各自的使用方法和适用范围，对账簿中的错误使用正确的方法进行更正。在进行教学时，教师可以借助多媒体教学方式，利用幻灯片、图例把建账要求详细说明，使学生更加深入地清楚会计岗位的职责，让学生了解不相容的职务必须分离开。
3、现场参观与专业讲座
在这一模块教学中，将企业和税务机关相关人员邀请来，给学生讲解相关的专业知识，让学生对建厂的过程进行详细的了解，并了解相关企业的发展历史，对企业的文化和理念也要有所了解，同时了解人、财、物、供、产、销的大概情况，对企业中现行的现代化管理方法熟悉并了解。开展相关的企业调研考察活动，使学生深入企业进行实践，亲身体验企业的经营状况，生产流程，财务收支情况等，并实际进行会计报表的编制、财务指标的分析等。通过这个模块教学，能够激发学生的学习热情，从而使学生增加实际操作的信心，能够主动投入到会计学的实习学习中，尽快掌握会计学的知识体系，为以后更加深入地学习会计知识奠定良好的基础。
三、结语
在会计学专业实践教学体系中会计学认识实习是很重要的一部分内容，它能够有效地提高会计人才的培养质量，使学生的会计实际操作能力和实际解决问题的能力得到锻炼并提高。在实习中只要采取有效的方法进行教学，就能够调动学生的积极性，主动将理论与实践相结合，使学生的综合素质和实际工作能力得到有效提高，使会计毕业生能够更快的适应社会。
参考文献：
[1]张波、浅谈会计专业学生顶岗实习方式的创新[J]、科学导报，2014（14）、
关键词 中职会计；技能教学
中图分类号：G424
文献标识码：B
文章编号：1007-7316-（2014）02-
一、中职教育应重视技能教育：
（一）技能教学，符合社会需求
“知识改变命运，技能成就人才”，已成为我校学生的座右铭，全体师生也日益重视技能训练。评价一所职业学校的办学质量的指标是学生的就业率、职业能力和职业道德。就业率是一项很重要的指标，中职校要想在竞争中有一席之地，培养的学生要能够符合企业的需要，学生毕业就能顶岗。
会计是一门有完整的理论体系，专业性和理论性都很强的应用学科，它有一套规范的操作流程和操作方法，操作性强。作为中职校的大多数学生来说，是应试教育的失败者，他们普遍因数学、英语成绩不好而无缘上普高。对于他们来说，会计的理论知识太抽象了。因此会计教学，除了要讲授基础理论知识，培养学生的理解认知能力，同时学生还应学会各项操作技能和技巧，两者相结合才能满足社会、企业的需求，促进其实际技能的提高。
（二）提高技能，实现培养目标
会计学科的操作性要求高，仅仅依靠理论教学远远不能达到教学目的。在会计教学中可以通过学习点钞和验钞技术，传票翻打技术，识别和填制原始凭证，填制和审核会计凭证，会计凭证的整理和装订，登记账簿，编制会计报表等会计实践性教学训练方式，加深理论知识的理解，可以弥补会计理论教学的不足，培养学生自主学习能力，同时还可以提高学生的操作能力，在实践操作过程中，其分析和解决问题的能力也随着提升。通过理论与实践的有机结合，实现中职教育“技术应用能力强，素质高、具有一定的理论基础知识”的应用性复合人才的培养目标。
二、技能教学应贯穿在会计课教学中：
财务会计岗位是企业的核心部门：重要性、特殊性，由于市场竞争的加剧，企业出于自身的安全考虑 ，学生利用顶岗实习来获取会计专业技能已变得不现实。但用人单位却越来越强调学生熟练的实务操作能力，他们理想的员工—合格的会计人员应具备：业务素质（熟练地记账、算账、报账，会计电算化操作能力），沟通协调能力，具备良好会计职业道德。以“校内模拟实训为主，社会实践为辅”的教学模式是提高学生会计技能的较好方式，各个中职校已普遍新建了财经实训室，利用财经实训室进行仿真训练，提高学生的业务能力。因此目前课堂仍然是学生掌握会计专业技能，形成会计实践能力主要的阵地，在会计课中应贯穿技能教学。
（一） 提供实物，介绍会计核算流程
提到会计，人们就会联想到账房先生，会计不就是记账、算账和报账。随着经济的发展，会计的职能也在不断的发展，但会计的基本职能还是核算和监督，核算是基础，监督是保障，因此会计核算的学习还是最基础最关键的。上会计课伊始，就将我们的学生带到财经实训室参观，参观实训室的设备，高二的学长向学弟和学妹展示他们进行手工记账的工具（包括具体的文具、仿真的原始凭证、装订好的会计凭证、账簿、报表等），让学生切身感受到会计的工作的环境，对会计具体的工作内容有了直观的感受。因为会计的相关信息需要借助这些实物载体得到实现，这对初学会计的学生来说是很重要的。
现在越来越多的单位实现了会计电算化，利用电算化软件工作。但许多学生毕业后不能进入会计角色，无法顶岗的很重要原因是不了解会计核算流程，不了解会计核算流程中的会计分工。因为在用友T3软件下，记账和编制会计报表都是由财务软件自动生成的，如果记账凭证填制后没有审核是不能登账的，制单和审核不能是同一个人等等，（原因是刚毕业的学生不了解账证之间、账账之间以及账簿之间的关系）。从学生接触会计课开始，就可以清楚为学生介绍最基本的会计核算程序----记账凭证核算程序：填制和审核原始凭证、编制记账凭证、登记账簿、编制会计报表，使学生初步了解会计核算流程，为学生进一步学习会计知识打下良好的基础。
（二） 理论和实践同步，提高技能
会计实训是提高学生操作技能的重要手段，只有借助实践才能将理论知识转化为技能。会计的实训课，我校开设的是《中小企业实训》，安排在基础会计课学习后，高二的时候才开设。主要是模拟工业企业一个月的40-50笔的经济业务来进行学习会计核算流程。这时候进行会计实训，对老师和学生都是带来一定的难度，学生基本将高一学习的基础会计还给了老师，老师需要重新复习，唤起学生记忆后进行实训，效率低。因此，在进行基础会计课程的学习时，我就对课程顺序进行重新整合，学习完会计要素和复式记账后，就开始学习经济业务的核算，此时主要是通过文字形式来介绍经济业务，编制会计分录进行学习，等学习到记账凭证时，老师可以借助多媒体课件将各种原始凭证的格式和填制方法进行传授，并提供真凭证让学生来识别经济业务，并对经济业务编制先会计分录，老师检查正确后，再填到记账凭证上，既巩固了基础知识，又使学生学会了填制凭证。老师还可以有针对性性选择一些错误的凭证让学生进行审核，引导学生找出凭证中出错的地方，如何填制才是正确的，并请学生更正。在如此的训练中学生对经济业务的核算掌握很清楚，并且单证填制能力也得到提升。因此在基础会计和财务会计课程中教学中，学完相应的知识点也就应该进行分阶段实训，提高学生的技能。等学生再学习中小企业实训时，主要就可以进行分岗位进行实训，进行集中实训。
（三） 实践课短剧培养学生的综合素质
设计有情节的实践课短剧。会计人员主要负责对企业所发生的经济业务如实的进行反馈，而其提供的信息又会影响到相关信息使用者。因此在实践课设计情景剧时，主要利用会计岗位以及各岗位的职责进行设计，将会计岗位设计成不同的角色，将会计核算流程以情景剧的形式进行展现，设计不同的情节来展现会计岗位的工作。没有扮演的同学要负责点评扮演角色的同学表演是否到位，表演好在哪里，不足在哪里，每次表演都要投票选出最佳表演奖和最佳点评奖，提高学生的参与度，老师进行最后总结。原来抽象的流程图动了起来，学习过程也变得生动有趣，加深了学生的印象。学生因为要扮演角色就会认真地学习会计核算流程，认真学习各会计岗位的职责。例如在学习“其他应收款”核算时，设计预借差旅费、出差回来报销差旅费的短剧。短剧涉及到，学生要填写借据，找相应的主管审批后再到财务部门预支差旅费，出差回来，要对发票、车票等原始单据的整理，填写报销差旅费申请表，有关人员审批，报销差旅费，通过整个流程的表演，学生对各岗位会计人员的分工和职责就熟记于心了。并且通过扮演个性色彩的会计人员，课堂活泼生动，寓教于乐。学生在此过程中，不仅掌握了专业技能，也锻炼了学生的创作水平，培养了语言表达能力，与人沟通交流能力，团队分工协调能力，学生的综合素质得到提升。
三、会计技能教学中要注意的问题：
（一） 改革考试评价标准：
1、增加技能考核的比重。会计的培养目标已转化成应用型人才的培养，但目前会计考试主要还是以笔试为主，试卷中理论部分占绝对的比重，主要考核学生识记，不能检测出学生实际操作能力。因此应对原来的考试评价标准进行相应的改革，应将理论知识部分的比重缩小，加大技能考核的比重，增加实操，考查学生的动手能力，业务题不能只考会计分录了，需要考学生填凭证，登账、更改错账，结账，考核学生的业务操作能力。
2、注重过程性考核。原来的考试，平常成绩比例小，期末成绩占绝对的比重，学生平常不读书，期末只要按照老师的要求进行重点复习也就能顺利过关，这滋生了许多同学的惰性，打击了了平常努力用功学习的学生的学习热情，造成了他们心里不平衡。要想考试过关，期末用功就够。因此，我校改革了会计课程的评价，采用综合性的评价，加强过程性考核。总分100分，包括过程性评价80分，包括（出勤评价10分，课堂表现20分，作业小测20分，模块评价考核30分）；终结性评价20分（期末考核20分）。因为将80%考核比重将放在日常的检查上，学生的学习态度发生了重大的改变，学生也开始重视平常学习过程，重视日常的积累，有利于提高学习的主动性和积极性，培养良好的学习习惯，找到适合自己学习的方法，终身学习。
（二） 提高教师的专业素质：
1、不断学习，更新知识，专业知识的先行者。技能教学的关键是教师，教师的技能水平也影响学生的技能水平。教师首先自己要有一桶水，才可能给学生一杯水。21世纪是知识不断更新飞速发展的时代，会计也不例外。会计理论不断丰富，会计方法不断更新，会计实务越来越复杂。会计教师要及时充电，及时学习，及时将最新的理论，最适用的方法传授给学生。
2、教师下到企业去，拥有一线经验。大多会计教师经过高等教育，从大学直接到职业学校，是从校门到校门，理论知识扎实，但实践经验相对欠缺。在教学中讲授会计实务时，凭借自己对理论知识的理解，凭借自己的主观感受为学生讲解会计实务，因为是纸上谈兵，难免会底气不足，教学效果欠佳。会计老师要走出校门，下企业实践，尽可能兼职。这样会计教师既是教师又是会计师，有丰富的理论知识，又有一线的经验，指导学生技能才会有的放矢，有条不紊，教学质量得到了质的飞跃。
四、总结
现在，各中职校都普遍重视会计的技能教学。如火如荼开展的中职校的技能赛，可以展现学校和学生的风采，学校可多利用技能赛的契机，了解企业的对会计人员需求的变化，对各校的会计专业开设的科目进行相应的调整，在技能培训方面多投入些，实训室设备软件多完善些，培训的教材能更实用。要以应用型为导向，提高学生的专业技能，使我们培养的学生，社会欢迎，企业喜欢。
参考文献
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[4]何堂飞、中职学生会计职业技能标准及提高方法探讨[J]、沿海企业与科技、2010（6）、
【文章摘要】
文章通过对高职会计综合实训的深入调研分析，在选取学生样本进行实验的基础上，归纳出改革设想：通过改革实训内容，体现企业实际工作的要求；通过分岗位业务操作并进行轮岗实训，体现现场工作环境的特点；通过按行业开展循环会计实训活动，体现培养综合素质人才的需要，等，以期为高职院校会计专业综合模拟实训课程教学改革带来新的突破。
【关键词】
高职；会计；综合实训；课程；教学改革；研究
会计专业是一门实践性很强的学科。随着市场经济的快速发展，社会和企业对会计专业人才的账务处理能力要求愈来愈高。高职院校会计专业承担着为社会培养高技能会计人才的重任，尽管目前会计专业学生专业理论知识掌握比较全面，但实际动手能力普遍较差。因此，如何提高会计综合实训课程教学效果，采用与实际工作最接近的会计综合实训教学方法来提高学生的操作能力，显得尤为重要。
会计综合实训是将企业某一会计期间的经济业务经过教师的设计与加工，形成系统完整的原始资料，由学生模拟充当企业不同会计岗位工作人员，按照会计实务处理的流程规范进行仿真操作演练，并利用会计实务完成的会计资料信息进行财务管理决策和审计实务模拟操作等的教学形式和教学内容。会计综合实训的资料，目前多数采用企业某一特定月份完整的会计资料，包括企业基本情况、产品生产工艺流程、成本计算方法、各账户的期初余额、原始经济业务、财务分析指标、相关财务制度和政策规定等。采用这种方法能基本反映企业某一连续时期的全部经济业务的会计处理流程，使理论与实际有机地结合起来，达到培养实训者综合运用会计专业知识的能力的教学目的。
1 当下高职会计综合实训课程教学存在的问题
1、1 多数实训为单项实训，且实训内容单一
单项实训是以理论教材的章节为实训单位，按理论教学进度分别组织实训。内容主要涉及原始凭证的审核与填制、记账凭证的填制和审核、会计账簿的设置和登记、财务报表的编制和报送、财务软件的操作和运用、会计档案的装订保管等单项练习。这种实训方式的优点是能够紧密联系相应章节，对相关理论知识如何在实践操作中运用有一个直观的了解，边做边学，边学边做，且能在学习中加深印象。但其也存在不足之处，主要表现在实训内容被人为分割成若干版块，不利于系统、全面地掌握整个会计工作的处理程序；而且实训内容大都是单一的制造企业经济业务，很少涉及其他行业经济业务，比如商业企业、金融企业、服务企业等；实训过程没有体现实际工作中凭证流转程序，学生实训后仍然不知道在实际工作中该如何与其他企业办理资金结算、票据交接、纳税申报等手续。
1、2 没有分设相关的会计岗位
会计综合实训原本是要还原会计实际操作的过程，但由于课时延续较长、消耗材料多等种种原因，多数实训都是混设岗位，即每一位实习学生各自单独完成（或者两个学生为一组共同完成）全部会计综合实训内容。这种方式的缺点是不能使学生感受到实际工作中会计机构各岗位的业务分工和内部牵制制度，以及会计凭证在各岗位之间的传递过程。不但如此，有时连最简单的出纳、会计等的岗位职责也没有在综合性的实训中反映出来。
1、3 业务流程设计存在局限性
绝大多数的会计综合实训仅局限于一个单位的内部会计处理过程，而没有将一项经济业务在整个流转过程中所涉及到的所有单位的会计处理流程均展示出来。实际上，经济业务流转过程中会涉及很多外部单位，如果仅以采购单位为实训主体则会让学生在实训中只做一种行业企业类型的会计实训，而对其它单位的会计业务处理流程不熟悉，或者对外部单位之间的业务联系不清楚、不了解。
2 会计综合实训教学设计的新思路
2、1 在会计工作过程要素的总体框架内设计实训课程
目前，“三无”实训被认为是一种切实可行而又行之有效的实训模式。所谓“三无”实训，即是在实训过程中，无凭证流转处理程序、无会计岗位轮换、无行业账务处理特殊性区分，设计了包括制造企业、物流企业、商业企业、金融企业和其他服务业在内的不同行业相互关联的交易业务，并按照工作任务（会计凭证填制与审核、会计账簿设置与登记、会计报表编制与报送、会计档案的归集与保管）、工作岗位（出纳、记账、会计主管等）和工作领域（不同行业）三个工作要素（包括职业基础知识、职业操作技能和职业操守素养等要素），按照工作要素与学习要素相对应原则，将学习要素（知识、能力、素质）转化为工作要素，从而促进了将自然逻辑与认知逻辑的有机结合。
2、2 创建的动态的、多维的会计综合实训模式
一是交易关联。就是将不同行业企业的会计工作任务进行分解，每个交易区域内各行业之间按一定的流程进行交易关联并在此基础上进行教学实训。
二是岗位轮换。每个企业内部可根据具体情况设置出纳岗、记账岗、会计主管岗和其他会计岗等主要岗位，并按设计的虚拟环境，每个学生在每轮交易关联实训中可依次扮演出纳、记账、会计主管、其他会计等不同的岗位角色，并同时完成所扮演会计岗位角色的相关工作任务。
三是行业循环。每个交易区域中每组学生在完成一个行业企业的全部虚拟经济业务处理后进入另一个行业企业，即进行行业循环会计综合实训。如：某组学生完成制造企业经济业务处理后进入物流企业进行账务处理，在物流企业中同样分别担任不同会计岗位的角色并进行岗位轮换实训，完成物流企业账务处理后再进入商业企业进行账务处理，依次类推，以达到“交易关联、岗位轮换、行业循环”的实训目的。
总之，在上述以“交易关联、岗位轮换、行业循环”为主要内容的会计综合实训课程中，每个学生都能依次进行不同行业企业的账务处理，并且承担不同行业企业的不同会计岗位角色，通过参与仿真的业务交易，模拟仿真的票据流转和货币收付，使学生体会到这种实训方法的乐趣，增强综合实训的效果，实现实训课程要求的循环化、系统化的目的。132
财会研究
教学方法不合理，单一的实训操作形式与实际工作脱轨许多学校将会计电算化课程与其他专业课程分开，课堂上对课程的学习采用分模块学习，没有全盘考虑会计电算化的综合实训，不能够全方位地模拟会计工作流程。教师的课堂教学方法主要是一边讲一边操作，然后让学生跟着操作一遍，这种方式虽然能够很好地让学生掌握各个操作步骤，但是学生容易淡忘所学内容。教师居于主导地位的教学方式使得学生缺乏主动探索的学习精神，学生相互之间缺乏合作交流，没有从企业实际运行的角度让学生模拟会计工作者的做账流程。
二、会计电算化课程教学改革措施
1、调整会计电算化课程设置
目前，会计电算化已经成为企业财务工作的主要媒介。因此，《会计电算化》课程教学不能只作为一门以操作为主要内容的独立课程，应将会计软件实务操作部分与本专业的其他课程融汇贯通于整个大学教学期间。各校的《会计电算化》课程教学均采用ERP软件，它集成了会计专业各门课程的主要专业知识和基本操作技能。教学中，应将各专业课程与ERP软件相应的模块操作进行对照练习。完成各门课程的理论学习后，上机操作完成在ERP软件中的应用。最终达到能够熟练操作各种财务软件，并能具备财务软件的维护技能。
2、将会计电算化基础理论学习与上机实训操作相结合
在教学安排上，应将理论学习与实训操作教学贯穿于会计电算化课程整个教学活动的全过程。采取理论学习与实训操作相结合的教学方式，合理分配好会计电算化课程各部分内容的教学进度与上机时间，理论联系实际，培养学生的学习积极性与实际动手能力。会计电算化的课程教学应围绕理论课的教学内容来组织，争取通过实际操作更好地掌握专业课程的理论基础知识，在掌握会计电算化理论的基础上，进行有针对性的、集中的、专门化的实践训练。通过学生自己动手操作，弥补那些在教学环节没有领会的知识点。
3、自编适合学生实训的教材和案例
教材规定了教学内容，是教师授课的取材之源，也是学生求知复习之本。会计电算化是一种思想，需要根据企业自身特点借助软件平台来实现。目前现成的会计电算化经济业务在教学中极少见到，高质量的更少，软件文档也仅仅提供了一些非教学内容的说明书。因此，设计一套完整的、适于会计电算化实验的经济业务是非常必要的，为了保证教学质量，应立足“自编为主，购买为辅”。编写的实践教程结合企业实际，模拟真实材料编写案例，使学生有置身企业真实业务环境的意境。我院使用的电算化软件是用友U8、72基本财务系统，以往使用的教材都是分模块设置案例，分模块进行教学，学生在课后无整体概念，到了用人单位后往往无从下手，难以胜任工作的需要。为了使学生能熟练的对软件进行操作，全面的掌握会计电算化的账务处理，尽量采用教师自编实训案例和实训教程。运用财务软件，在教师的指导下，由学生在计算机上操作处理，并独立完成设定的会计事项。通过会计软件操作，使学生掌握运用计算机处理会计事项的方法和程序，了解会计工作如何使用现代化手段来进行处理。
4、采用逆向思维教学方法，引导学生融会贯通理解整个账务过程
会计电算化教学是授人以渔而不是授人以鱼。会计电算化的真正优势不是简单减轻会计人员的工作强度而是更加规范、系统、快捷的参与企业相关监督和管理。为了达到其真正目的，在进行会计电算化实训教学时采用了讲授法、讲练结合、逆向思维等多种教学方法。首先由教师给学生讲解课程知识点，然后将会计软件操作方法通过计算机给学生进行操作演示，最终让学生通过上机操作的方法学习和把握会计软件的操作方法和基本理论知识。逆向思维教学法是掌握解决会计软件运行中出现的系列问题的方法和思路，是培养和提高学生分析和解决问题能力的有效方法。在会计电算化教学中，会计软件的常规操作顺序是沿着“账务系统初始化－凭证处理一账簿处理一报表系统初始化一报表编制”等业务流程处理会计业务，但在运行会计软件中碰到例如完成资产负债表编制后发现报表不平衡的问题时，分析其不平衡原因要按照会计软件常规操作顺序的相反方向(即“报表系统初始化是否错误账簿处理是否错误凭证处理是否错误账务系统初始化是否错误”)逐一分析和检查，直至找到原因并加以解决。整个教学过程全部在计算机实验室进行，做到边讲边练、讲练结合，学生在学习中彼此相互帮助，有利于提高教学效率，学生能较快地掌握课程知识点。
5、将手工会计和电算化结合，强化技能实训
会计电算化教育应以培养学生的应用能力为主。无论是教学内容的设置，还是课时的分配，都应着眼于学生实践技能的培养，引导学生将实训内容与实际业务联系起来进行考虑。当会计软件实务操作部分与本专业其他主干课程相互融合后，会计电算化相关操作项目分散到各门理论课程中，自身教学内容的系统性和整体性无法体现。因此，为了让学生更好地掌握手工会计处理流程和电脑会计处理流程的相同点和不同点，应将手会计做账和会计电算化处理相结合，将学生所学的会计理论知识系统化、综合化。通过模拟企业会计数据，把一整套会计业务资料，利用手工处理方法，完成从原始凭证和记账凭证的填制到日记账、明细账和总账的登记以及会计报表的编制；再通过财务软件，首先是应用软件的账务处理功能进行相关业务处理，完成两种处理方法的衔接，然后利用软件完成接续月份的会计业务处理。借助两种做账方法的操作比较，增强学生对两种处理流程的感性认识，从而进一步巩固会计电算化课程的学习效果。
三、结语