【关键词】国有企业；党建创新
公司党委坚持党建创新，实施“立项攻关比佳绩，示范争优比贡献”工程（简称“双比”工程），开展党员、骨干单项对标竞赛党建创新实践活动，在一年的时间里，就结出丰硕成果，不仅为公司创出可观的直接经济效益，而且涌现出多名在安全生产、服务质量、节能减排、设备维修和机容机貌等五个方面单项标杆职工，在职工中形成比、学、赶、超的良好局面。以突出的实绩，体现了党建工作创新对企业科学发展提供的强大动力和政治保证，把党在国有企业的传统优势转化成为国有企业发展优势，党组织的政治核心作用得到了充分发挥。
一、解放思想是党建创新的源泉
公司党委始终将解放思想作为公司党建创新的思想基础和前提。党委明确提出：全体党员、干部和职工都必须要跟上公司改革发展的步伐，进一步解放思想，更新观念，提高开拓创新的能力。管理上，要努力做到“眼高手低”，即眼界要开阔，站位要高，敢于实践、勇于探索，在本岗位干出特色，干出水平。工作上，则要脚踏实地，作风实，干劲足，做好手头工作。
通过坚持不懈的抓解放思想，公司呈现了三个“转变”：思想观念进一步转变，提出了公司新的发展思路，明确了减亏增效，开拓市场的初步策略；工作作风进一步转变，执行意识增强，全公司确立了完成工作任务要有“没有条件也要创造条件，尽最大努力去完成”的思想观念和践行“想尽办法去完成每一项任务”的行为理念；管理理念上进一步转变，针对不断变化的市场形势，管理上做到与时俱进，以公司“基础工作建设年”为契机，全面提升精细化管理水平。
二、把握本质是党建创新的内在要求
从“本质要求”看，公司党委以“夯实党在企业的执政基础”为己任，通过党建创新，提升党建科学化水平，充分发挥好政治核心作用，党组织的政治优势转化为企业的核心竞争力。从“内在要求”看，公司党委开展的“双比”工程和单项对标竞赛，是适应公司改革与发展，促进企业经济效益提升，实现党建工作与中心工作的高度有机融合；通过充分发挥党的组织优势，把公司的发展目标转化为组织成员的行动，充分彰显国有企业在整个经济生活有的优势和生命力，实现又好又快发展。国有企业是党建创新的示范区和先行者，公司党委充分发挥党的政治优势、组织优势和联系群众的优势，使党建创新成为引领公司科学发展、和谐发展的旗帜。
三、深度融合是党建创新的思路
公司党委把坚持党建活动与生产经营深度融合的工作理念转化为寻求党建创新的工作思路，开展了“双比”工程及党员、职工单项对标竞赛活动，把解决改革发展中的难题作为党组织活动的重点，把促进生产经营的成效作为重要检验标准，通过开展“双比”工程和单项对标竞赛，为党组织及党员、骨干发挥作用搭建平台，使党建工作成为企业价值链上的重要环节，成为企业发展的内在推动力量。“双比”工程建设分为两方面内容：一是通过各党支部组织党员或党员带领职工围绕本单位安全生产、服务质量、作业效率、节能减排、革新增效和职工队伍稳定等问题，在一段时期内开展立项攻关，破解一批公司发展中的难题和解决职工迫切需要解决的实际问题，以突出的实绩，体现党的政治优势，确保党建工作在强组织、暖人心、促发展方面收到实效。为确保立项攻关活动实效，公司党委对攻关项目按照项目确定有审批、项目实施有措施、成果绩效有评价的运作程序进行规范管理，建立了项目台账，明确具体措施、参与党员人数、攻关时限，并不定期督导检查项目进度，定期组织相关职能部门对成果绩效进行评定。基层支部在组织开展攻关实践过程中，按照详细、可行的攻关措施，以党小组为单位，组织党员发挥自身岗位、技术特长参与实践，不仅促成了攻关项目取得预期效果，而且党员以实际行动影响带动了周围普通职工积极参与，形成了全员实践、促进管理的可喜局面。二是通过引导党员争当示范标杆活动，使党员创先争优在公司成为一种习惯。
单项对标创优竞赛活动是创先争优深化“对标竞赛、晋档升级”和公司“双比”工程活动，打造党建活动与公司中心工作高度融合的重要平台。活动分为动员部署、制定标准、选树标杆、标杆公示、对标竞赛、晋档升级六个步骤，通过公司8个基层党支部结合实际，制定本单位安全生产、服务质量、节能减排、设备维修等4个方面的单项标杆的标准，并根据标准，选树出4个方面的单项标杆。同时，对选树出的单项标杆及相应的考核标准进行公示，接受党内、外监督。各党支部组织党员、职工骨干结合“双比”工程，开展学标杆单项创优对标竞赛，人人争当标杆，人人赶超标杆。单项标杆考核期限为1年，各基层厂队在每个单项标杆考核周期结束后，认真分析标杆标准和考核指标，持续改进考核办法和考核指标，提高考核指标的科学性、先进性，向更高标准推进，实现晋档升级，并根据新的考核指标重新选树新的标杆。通过党建创新，使党建工作真正融入中心、推动发展，实现企业党建工作和中心工作相互促进、共同提升，在促进企业管理水平和经济效益提升的同时，反过来也进一步推动了企业党建工作体制机制的不断完善，使党组织活动真正为企业所需要、党员所欢迎、职工所拥护。
［关键词］本科生 创新能力 创新意识 创新实践 培养机制
［作者简介］赵晖（1973- ），女，山东淄博人，山东理工大学计算机科学与技术学院，讲师，硕士，研究方向为网络与数据通信。（山东 淄博 255049）
［课题项目］本文系山东理工大学2011年度大学生创新研究项目“基于信息安全加密与移动互联网的教室选排系统”的阶段性研究成果。（项目编号：2011138）
［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2012）26-0184-02
在国家大力提倡科技创新的背景下，在深化教育教学改革、全面推进素质教育的过程中，以突出大学生创新素质的培养为目标，积极探索培养高素质创新型人才的途径和方法，已经成为当前高等教育改革与发展的主题。笔者在实际的教学和指导中发现，参与项目有助于提高本科生的创新实践能力，而基于项目的学习和实践最有利于大学生创新能力的全面培养。
一、基于项目的本科生创新能力培养存在的不足
基于项目的创新实践最能促进本科生创新能力的全面发展，但还存在很多项目化不理想的地方影响了本科生创新意识和创新实践等创新能力的培养。
（一）专业基础课不容易项目化
现阶段的中国大学本科专业教学既强调专业基础，同时也强调创新能力的培养。从创新角度来说，专业基础是基石，没有扎实的专业基础就不可能有真正的创新。然而，仅仅有扎实的专业基础并不能保证出创新，虽然这些课程都有详细的教学计划，但难以用项目的方式来贯穿其中的基础理论知识，并形成整体的意识观，总是让学生管中窥豹，这就影响了大学生创新意识和能力的培养。
（二）专业选修课教学方法项目化不理想
专业选修课不像专业基础课那样有较强的逻辑性和较深的理论，看上去就像一些知识点的罗列，如信息编码、交换技术等。当然这些课程是有主线的，但太长，课程开始学生对于这些还是感兴趣的，但很快学生就反映仅仅是在了解记忆一些孤立的、空洞的概念。教师由于没有机会亲自去体会生产实际，所以无法用一个大型的项目将课程中的各个知识点有机地串联起来，所以这些课程的授课方法项目化不理想，影响了授课效果，阻碍了学生的发散思维和创新意识。
（三）课内实验孤立，课外试验项目化不足
目前，无论是基础课还是专业课的实验，验证性的较多，设计性实验相对少，即使是设计性试验也仅仅停留在一个知识点上，且有实验指导和步骤，不利于培养学生的创新思维。并且这些实验多为验证某个知识点或某种理论，实验大多是孤立的，对知识点的纵横连贯较差，这样就很难把多个小实验有机地整合成一个大项目，也就无法促进学生的纵深思维。虽然在一定程度上开放了试验室，但是多是学生用于验证的实验，而由一个项目组来实施的基于现实的项目却不多。
（四）课程设计的项目化管理程度不高
当前，虽然课程设计一般都为一个小项目，教师给出项目要求和预期目标后就让学生自由发挥了，这确实留给了学生独立思考和自由发挥的余地。但是学生不了解生产实际，所以整个的设计开发过程不规范，许多在生产实际中注重的环节反而在此不受重视，或者很多重要环节被轻视了。由于大部分教师没有参与过社会上实际项目的整个开发流程，所以，对课程设计的项目化指导与管理是有很大缺陷的，这就大大影响了学生综合创新能力的提高。
（五）重科研项目轻实践项目，学生参与度低
我们鼓励学生参与到教师的科研项目中，而在实际参与过程中本科生往往是打下手，做一些边边角角的工作，并且是顺着教师的思路走，无法拓展自己的思维，并真正参与其中，并且以本科生的知识和能力，除非是极优秀的学生，否则很难深入其中的，所以应当适当提高实践类项目的比重。
（六）教学考核与激励机制不利于调动师生参与实践项目的积极性
目前，对教师的考核与奖励机制重科研轻实践，加之学校对教师指导本科生创新活动的激励不足，导致了大部分教师不愿意参与生产实践项目，而这些实践类项目不仅最能促进本科生创新能力的全面发展，而且能够促进学生作为一个社会人的全方位的发展。同样就学生方面来讲也存在这样的问题，学生在实践中付出了时间和精力却得不到认可，大大挫伤了他们的积极性。
二、构建基于项目的本科生创新能力培养机制的路径
在分析以上影响本科生创新能力培养因素的基础上，我们对创新能力培养机制中的教育观念、教学与实践方法、考核与激励机制等方面进行了改革探索。
（一）转变教育观念，改革教学方法
课堂教学是教学的基本组成形式，学生的创新意识和创新能力的培养也必须渗透到教学过程当中。专业基础的教学要联系科研项目，按照科学探索和研究的过程进行教学，并联系学科前沿和高新科技，激发学生的创新精神。专业选修课的教学方法和教学组织形式要改变过去围绕教材和知识点的方法，要以项目为载体展开知识点的教学和实践，并且要加强学科知识点的横向联系。教师在组织教学时，要认真研究课本知识点之间的联系，并把这些知识点有机地整合成一个完整的项目，以此提高学生全局的认知和分析，能促进其创新的思维和实践。适当增加公共选修课，鼓励教师将科研成果转化为教学项目、教学内容，把工程项目中形成的成果应用到学生培养上。
（二）课内实验是项目的分解，增加创新性试验项目
由于在课堂上使用了完整的项目来讲解知识点，那么随堂的各个实验是完全可以用一个类似的项目分解出来的，这样做既做到设计性实验又可以让学生举一反三，增强了其创新思维的能力。实验之初树立全局观念，要讲解清楚这是个大项目，分解了许多小项目，每个小项目都是一个实验，实验内容环环相扣，层层递进，实验难度逐渐提高，最后有机地归结为一个成型的项目。这无形中培养了学生项目分析和实施的能力。
要切实落实好“国家大学生创新性试验计划”，做好创新实验的立项工作，在学生没有能力进行基于项目的实验时，实验室教师应该依据学生与社会实际开罗项目，让有意向的学生能够进行项目化的实验。
（三）项目化管理的课程设计
就像个较大的设计性实验一样给出最后的开发运行结果绝不是我们的目的，我们的目的是要以项目化方式来管理课程设计的整个过程，把真实的生产实际还原于课堂，将职业行动领域的工作过程融合在项目训练中。一般学生4～5人组成一个项目小组，其中一位组长，由组员选出。成员之间以有利于项目开展的方式分工协作，组长负责组内协调管理和组间取长补短等。项目以申请立项、需求分析、项目实施和验收等几个环节开展，学生们由被动完成项目变成了主动地组间竞赛，变成了你追我赶、非常有意义的实践活动。此间鼓励使用灵活的小组内部组织方式，鼓励学生对项目的实施提出多种解决方案，鼓励使用新的开发技术，同时也培养学生团队意识，锻炼学生分析问题解决问题的能力。实践证明此种方式能够全方位多层次地锻炼学生综合创新意识和能力的培养。
（四）毕业设计与生产科研项目、实训项目相结合
毕业论文（设计）是高等学校人才培养计划的重要组成部分，是培养学生创新能力、提高综合素质的重要环节，而当前本科生实践能力差已经成为束缚本科生就业的重要因素，所以毕业设计结合社会生产科研实际是非常必要的，学校应该密切与企业合作，使教学、科研、生产相互渗透，构建以培养学生创新能力为重点、校内外人才培养基地相结合的教学实践体系。当前山东理工大学计算机科学与技术学院在这方面进行了积极的探索和实践，毕业设计有结合教师科研项目的，有结合教师社会项目的，还有相当部分学生在校外以参与项目实训的方式进行毕业设计，实训项目与将来的就业密切联系。这些项目也体现着社会需求的不断变化，紧跟新技术和新概念，与时俱进。
（五）完善教师的培养、考核与激励体制
教师是学生进行项目实践的直接引导者，是项目顺利实施的保证者，是其创新能力培养的直接执行者，所以教师的创新能力、责任心和参与程度，都会对学生创新能力的培养产生直接影响。兼有学术和实践的“双师型”教师才能在教学过程中用科学研究所必需的实践精神和创造精神感染学生，所以要重视对教师的培养与激励，鼓励教师走出校门、深入企业、学以致用、开阔视野、反馈教学。
山东理工大学（以下简称“我校”）每年都会派教师去教育科研机构观摩学习教学和实践，同时鼓励教师去校外的企业参加项目的学习和开发，这对转变教师的教学观念、思路和方法产生着积极的影响，缩小了高校与社会脱节的距离。此外还加强对指导教师的奖励，一方面，在考核上更注重教师的教育和实践项目，在酬金上也有所倾斜；另一方面对于指导创新效果好的教师给予物质和精神奖励，鼓励教师积极参与指导科技创新活动。
（六）进一步完善学生创新体系和项目立项制度
当前我校有各种形式的大学生创新实践活动，比赛类如ACM大赛、全国电子设计大赛，有大学生自己组织的各种形式的赛事，也有学生参与教师的科研项目，也可以通过参加大学生社团的形式来进行项目实践，如理工青年社团的教室选排系统的开发等。还有教师立项学生参与和学生自己立项的，但是与其他同类院校相比，我校的项目申报比例明显不足，学校应该加大对本科生创新项目的资金支持。
这些实践和项目对于培养本科生的创新能力都非常有益，但在学生自发的项目中存在诸多问题，比如部分学生好逸恶劳，只想要最后的成果不想付出劳动；或者遇到难题就想放弃等；其中有非常多的学生因为其他的事情而中途放弃。所以要对这些活动加强督导和管理，建立公正的评价体系，并建立完善的奖励机制，使这些创新实践活动顺利进行下去。对于项目的立项、中期检查和结项工作也要落到实处，用一整套的制度来约束和激励大学生的创新实践。
开展基于项目教学和实践对学生创新能力的培养是全方位的，学生的创新意识、创新思维、创新知识、创新能力与创新人格得到全面塑造与提高。经过项目化实践的学生，其认知系统、个性系统和行为系统都明显优于未参与项目的学生，这些学生无论在校内还是面向社会都能自我调整和自我完善，能够更好地适应未来的生活、学习和工作，这正是我们进行改革的意义所在。
［参考文献］
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关键词：独立学院 创新创业训练计划项目 实施
中图分类号：G647、38 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2016）15-0164-01
随着我国社会不断发展，教育事业也逐步改革与创新。同时，发展大学生创新创业训练计划项目成为了必然要求。独立学院作为我国教育事业中重要的组成部分，已开始逐步实施大学生创新创业训练计划项目，同时也有了不小的成绩，在很大程度上促进了学生创业技能及实践技能的提升。不过，在大学生创新创业训练计划项目的具体实施时，依然有不少问题存在，要求独立学院依照自身的教学特色及教学现状，进一步完善与提升实施效果。
一、独立学院进行大学生创新创业训练计划项目的必要性
独立学院是以培养应用型人才为目标，而大学生创新创业训练计划项目则是使学校对人才培养的理念进一步转化，两者之间恰好契合。开展此项目，是通过将课程知识和实际实践学习相互融合的方法，以不断提升大学生的创新创业技能，并在强化学生创业理念的前提下，改善学生的创业能力。独立学院通过开展大学生创新创业训练计划项目，不仅能够使很多优秀学生提前融入未来职业中，并可以通过自身的知识对新的知识与技能进一步的深入学习与应用，为以后的职业发展奠定更为牢靠的基础。另外，开展大学生创新创业训练计划项目，可以更加充分地发挥学校教学资源的作用，促进教师对创新教学方式以及理念的应用，培养出具有更高实践技能与专业素养的应用型人才。
二、独立学院大学生创新创业训练计划项目实施现状
1、在实施过程中教师的实践经验不足
由于教师的实践经验欠缺，使大学生创新创业训练计划项目在开展过程中出现了不少的问题。首先，教师对学生创新创业项目的项目申报指导时，未按照学生所具有的3ぜ靶巳ぃ多数是依照自身所研究的课题进行项目的申报，导致学生在开展创新创业训练计划项目时没有足够的热情与能动性。其次，是教师因为实践经验欠缺，无法对学生科学的引导，导致创新创业训练计划项目所产生的效果大打折扣。
2、评价体系需进一步完善
我们过多关注于成功的案例，对于很多失败的教训却未能全面分析。并且，在进行大学生创新创业训练计划项目的评价与考核时，多是关注结果，而不重视在整个过程中对学生创新创业能力的培养，从而导致了学生创新创业能力得不到显著提升。因此，应当依照不同的训练计划项目，而采用适宜的考核与考评体系，建立不同种类的、完善的评价体系。
三、独立学院实施大学生创新创业训练计划项目的策略
1、强化整个过程的管控
在整个训练计划项目开展阶段，应当对全过程进行严格的管控，重点培养学生在过程中的能力提升，强化学生创新思维，而不能仅仅关注所取得的结果。所以，强化对整个项目的全过程管控是极为重要的。在全过程管控中，应当注重对过程的考核与评价，要关注学生自身创业能力、创新思维的培养，让所有参与的学生均有所成长。
2、形成多元化的考核与评价体系
应当形成多元化的考核与评价体系，以推动大学生创新创业训练计划项目的高效开展。在建立考核与评价体系时，所采用的方法与形式要丰富、灵活。在进行考核与评价时，考核评价的主体同样要多元化，不仅应当充分发挥教师应有的指导作用，同时也应当组织专家对项目的过程及结果进行考核，让学生可以拥有更加优良的创新创业实践环境。
3、强化对教师的培训工作
独立学院应当对教师进行专业的培训，制定相应的培训规划。不仅要强化教师的专业知识，更要提升教师的实践能力。另外，定期举办交流会、讲座等，让教师可以从中学习到成功经验，以保障项目实施过程中可以顺利地开展。
4、形成健全的激励机制
首先，对项目的分时期考核与指导过程中，一些可以依据规定日期完成，而且取得良好效果的项目指导教师，应当适当进行奖励，也可以和教师的年终考核挂钩。其次，针对项目完成效果好的学生，适当进行奖励，也可以适当给予学生实践学分，以提升学生参与的积极性与主动性。通过完善的激励机制，可以使教师与学生能动性更大地发挥，从而使大学生创新创业训练计划项目取得更好的效果。
四、结语
在进行大学生创新创业训练计划项目的过程中，实施与管理是同步进行的，并且在实施阶段不应当仅仅关注对结果的考核，同时也应当关注对过程的管控，以使学生的创新思维、创业技能得到显著的提升，让学生真正掌握创新创业实践技能。
参考文献：
关键词：高等院校 医学专业 科技创新项目 实践
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）11（a）-0147-03
培养创新型人才是高等院校的重要任务，也是近年来高等院校教学改革的核心内容[1]。培养大学生科技创新能力符合国家创新发展的需要[2-3]，是衡量高等教育人才培养质量的重要指标之一，同时也是顺应大学生自我成长与进步的必然要求。对于医学专业的学生来说，健康所系，性命相托，其未来服务与研究的对象是患者及健康人群的生命健康[4]，是故在学生的未来职业生涯中个人的责任意识、团队意识、实践操作能力、创新意识作用十分重要。结合医学生的专业特点，以及医学类科创计划实施的特点，我们实验室进行了一系列实践、探索及思考，目的在于更有效的协助学生完成科创项目的构思、规划、申请、设计及实施，全面提升学生创新能力，并吸引更多有志于医学专业科技创新研究的学生加入到研究队伍中。
1 医学专业学生参与科技创新项目的有利因素
上至国家层面、下至高校层面都非常重视创新型人才培养[5-6]，为此教育部设立了部级大学生创新创业训练计划项目，山东省设立了省级的大学生创新创业计划项目[7-8]，山东大学每年对于校级科创计划更是投入了巨大的人力物力财力。政府及学校的举措为大学生科创项目的实施提供了坚定的保障，并期望大学生通过参与科创实验等实践活动，充分接触最前沿的科研信息，提高学生科研创新能力，为国家及地方的经济社会健康提供智力支持。高等院校是我国科研新体系中重要的组成部分，更是大学生科创计划的孵化器，是大学生科创计划完成的重要场所。山东大学拥有心血管重构与功能研究教育部重点实验室、实验畸形学教育部重点实验室、耳鼻喉科学卫生部重点实验室和山东大学国家综合性新药研究开发技术大平台，再者我们药理学系配备有完善的细胞培养室、生化和分子生物学实验室，拥有全自动酶标仪、荧光实时定量PCR仪、冰冻切片机和显微荧光成像等系统，并建设有符合国家新药研究各项要求的动物实验室。这些就为学生参与医学类科创项目提供了良好的环境支撑；制度上，我们的实验室对医学相关类专业大学生开放并建立了相应激励、支持措施以及相应的管理制度，明确了教师及实验辅助人员在学生科创项目应有的职责和工作内容，从制度上保障了大学生科创项目的开展；另外，大学生朝气蓬勃，有着强烈的求知欲、进取心、探索未知的好奇心，期望通过科创项目的参与提升个人能力，服务经济社会，有着强烈的自我实现的需求，实践中发现我校医学专业学生参与科创项目热情高，思维清晰，行为理智，知识系统，工作踏实，这就为科创项目的开展提供了最有力的内核。总之，该校为医学类大学生科创项目在政策、资金、设施、制度、人员等方面提供了有力保障，为其顺利开展提供了切实的保障。在2015年，山东大学医学院共获得11项部级、39项校级大学生创新创业训练计划立项资助，参与学生167人，获得资助基金18、8万元。
2 医学专业学生参与科创项目的现实困难
2、1 时间的局限对项目实施的挑战
众所周知，医学类专业普遍学制长学习任务重。相比较其他专业，医学生课程总数多达50门左右，总学时更是高达4000左右[9]。这样一来，对于一个本科生来说，课程学习占据了工作日绝大多数的时间，课下医学基础知识及技能练习又会占据较多时间，是故平日空余时间稀缺。周日学生难免有业余生活安排，尽管有许多学生将周末时间用于安排文献调研及实验研究，却常常遇到指导教师的休息时间。医学类创新项目有其特殊性，对实验时间要求往往苛刻。时间上的局限就成为医学大学生科创项目开展必然遇到的难题。
2、2 项目复杂对项目实施的挑战
生物医学类科研项目一般实验周期都很长，对操作者知识、技能要求颇高，实验难度较大。如果学生没有浓厚的兴趣及坚韧的耐力，创新项目的开展及进行必然遇到挑战。以我们实验室吴艳梅同学承担的山东大学科创项目“川芎嗪衍生物CXC195通过GSK3β信号通路对6-OHDA所致小鼠多巴胺能神经元损伤的保护作用及机制”为例，这个项目包括在体动物实验和离体细胞实验两大部分。动物实验首先要通过小鼠纹状体部位脑立体定位注射6-OHDA制备动物模型，继之每天采取腹腔注射方式给药CXC195，等到7 d和14 d两个时间点分别麻醉动物留取标本，留取的样本再检测各种指标。而细胞实验则要求同学能无菌培养SH-SY5Y细胞，并利用6-OHDA进行刺激，最后完成相关指标的检测。整个课题涉及大量相关实验技术，学生掌握这些技术需要较长的时间，而且因为模型、仪器、操作及各种不确定因素常常导致实验反复，如果项目完全交给吴艳梅一位同学来做，实验强度及难度均比较大，对其自信、毅力均是挑战，一旦实验失败，容易使得学生心理受挫导致放弃。科创项目开展中出现虎头蛇尾的现象，项目申请热情高，实施过程中途退却现象存在，甚至项目流产出现，无疑项目的复杂性成为学生科创项目实施的拦路虎。
2、3 学生个性对项目实施的挑战
科创项目在设计及实施过程中，主要的参与者是学生。学生或出于功利、或出于兴趣、或出于从众，项目在设计实施中，学生参与的原因不尽一致。另外，生物医学类的实验都是探索性质的，需要根据已有研究结果，预期实验结果，并实验设计及开展发现、证实新问题，影响实验结果的因素特别多。对于科研比较陌生且实践较少的本科生，实验中会遇到各种各样的问题，得出五花八门的结果。现在90后的大学生独立自理能力较差，耐挫能力较弱，自主安排能力薄弱，在实验中遇到搞不懂的问题时容易导致积极性降低，目标易动摇以至不能坚持目标。
3 医学专业学生参与科创项目困难的对策
3、1 专业指导，解项目层层疑惑
多数大学生对科创活动感兴趣，希望参与科创项目并提高自己的创新能力，但是常常受到自身各方面因素的影响。科技创新项目对于大学生而言是全新的、科研实验更是有一定难度，老师在专业知识、专业技能等方面积极的引导对于项目的实施有重要的现实意义。以我们实验室王帅帅同学为例，其在大一下学期主动联系老师，表达了进入实验室参与科创项目的想法。我们接收她来到实验室，作为一张科研白纸，我们首先对她进行实验室相关知识的培训，并安排她跟着老师见习实验，见习过程中教学做一体化，教师示范、学生实践、教师点拨。之后，大一整个暑假王帅帅一直在实验室实践，并把自己见习的内容消化为自己的本领。以蛋白印迹实验为例，需要组织裂解，蛋白定量，配胶跑胶，转膜，孵育抗体，显影出结果等一系列过程。期间，曾经出现多种问题，但是老师均能及时答疑或者启发其自己找出问题所在。假设此时没有适时的指导，同学非常容易陷入困境，甚者严重打击其参与科创的信心及积极性。在我们实验室，大学生从科创项目的选题、申报到项目的实施，都有老师精心的指导。这样可以帮助同学更好的确立研究方向，得到项目资助，并保证科创项目顺利开展。
3、2 循循善诱，育学生创新能力
循规蹈矩者为匠，锐意创新者为家。医学生毕业后要担负救死扶伤的神圣使命，病人个体差异比较大，且疾病的进程各不相同。这就要求他们不能墨守成规，必须具备独立分析问题，解决问题的能力。同时，临床医生在一线工作中比基础科研人员更容易发现问题，如果有锐意创新的能力，更容易解决问题，对患者的治疗和疾病的研究意义重大。所以在大学期间培养和提高医学生科技创新意识和能力非常必要。每个学生都有创新的潜能，关键在于如何有效激发其潜能和提供有利于创新思维萌芽的沃土。针对生物医学类探索性质的实验，我们实验室要求同学自己每次实验结果都要认真分析它的意义，对我们后续实验有怎样的指导作用，同学应该去查阅哪些文献，下一步实验应该怎么做。培养同学主动发现问题，解决问题的能力，同时有意提高其立思考和探索的本领。本科生的专业知识比较有限，我们老师要引导其循序渐进拓展专业知识，帮助同学树立科技创新意识，这样就能提高学生的学习兴趣，也培养了学生主动思考和发现问题的能力。
3、3 团队协作，解时间困局
针对医学类大学生课余时间少、创新实验周期长难度大的特点，培养学生的团队协作能力是非常关键的。我们课题组目前有吴艳梅、王帅帅和徐瑶三位同学参与科创。在平时的上课时间，三个人根据自己的课表合理统筹，把三个人的课余时间串在一起，共同做一个实验。三位同学很好的做到了协商合作，保证实验的顺利进行。比如一个蛋白印迹实验，吴艳梅利用周一的空闲完成组织裂解，蛋白定量；王帅帅在周二配胶跑胶，转膜，孵育抗体；徐瑶周三下了课可以显影。同样吴艳梅同学的科创项目“川芎嗪衍生物CXC195通过GSK3β信号通路对6-OHDA所致小鼠多巴胺能神经元损伤的保护作用及机制”也是三位同学很好地利用分工合作，由吴艳梅负责动物实验给药取样工作及后续免疫组化染色，徐瑶同学负责蛋白检测，王帅帅同学培养细胞供后续使用。当然，其他两位同学的项目也需要吴艳梅同学协助完成。团队合作是大学生科创中非常重要保障，对于医学类的科创实验的现实意义更为突出。团队合作化解了医学类学生科创项目实施中时间的局限，同时锻炼了学生团队协作的职业能力，助力其未来职业的发展。
4 结语
培养创新型人才是建设创新型国家极其重要的保障，是经济、文化、社会发展重要的智力支持。健康所系，性命相托，医学服务不仅是个人生老病死的问题，更关联着人民对政府的执政满意度及经济社会的和谐发展。“教授事实有什么用？事实过不了多久就变得过时了；教授技术有什么用，技术也很快过时了……尝试去创造一种崭新的人――他能随机应变，能以变化为乐，能即席创造，能满怀信心、力量和勇气去对付他生命之中的突发事件[10]。”正如马斯洛所言，医学生创新能力的培养，不仅能有效提高学生未来的临床服务能力，有助于学生增强在探索生命本质、揭示疾病发生机理、创新治疗方案、发现新型药物等领域的科研能力，更是其可持续发展的助推器。在医学专业大学生科创计划的实施过程中，结合国家及学校有关政策，教师参与到学生科创项目的设计、申请、实施、指导、监督各环节，保证了大学生科创项目的有效开展，充分锻炼了学生全方面的能力，收到了良好效果。
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关键词：职业教育 教学模式 质量评价 思学做创
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1007-3973（2013）004-173-02
1 引言
我国职业教育已开展多年了，关于职业教育的模式讨论一直在进行，尤其理工类职业教育的教学模式、教育教学质量的评价、学生能力的培养等问题讨论比较热烈。通过中西方文化教育的比较，我们发现：我国高职的教学模式受高等教育的多年的教学沿续的影响，强调理论知识体系的完整性，系统性，也体现在现在的职业教学之中，虽然逐渐进行了一些教学模式改革，如：“做中学，学中做”，“项目教学”，“任务驱动”，“案例教学”等，但我们发现学生还是缺乏自主的思维意识，创新意识，与国外的同龄学生存在差距，体现在以下几个方面：（1）学生的学习兴趣不高；（2）学生对知识的理解不深；（3）学生对知识的应用不会；（4）学生的知识容易遗忘；（5）学生的创新思维能力缺乏。
本文结合理工类机电专业提供一种新的教学模式：“思学做创，四位一体”，注重学生能力尤其是创新能力的培养，在实践中受到良好的效果，学生在此模式的教学中，受益匪浅，先后获2012国际青少年发明博览会三金一银、2012日内瓦国际发明展一金一银一铜。受到社会、学生家长的好评，受到学生群体的欢迎。
2 “思学做创”教学模式理论
从2006年起，我校建立了“思学做创、四位一体”的职业教育教学理念及模式。“思学做创”中的“思”是思考之意，要求学生勤思考，多动脑；“学”是学习之意，学知识，学技能，学方法；“做”是动手之意，做实践，做项目；“创”是创造、创新之意，要求学生发挥创新思维，制作创新作品，完成创造发明。“思学做创，四位一体”以“思”为主线，贯穿于整个教学过程之中，以“创”为最终教学目标，达到会创善创能创。
很多学生不善于思考，没有自己明确的学习目标，只有善于思考，才能懂得如何从课堂上、实践中、生活中学到自己应该学到的东西。平时也要善于思考问题，形成自己的独立思维，只有这样才能达到自主学习能力的高度。敢于创新思维，才会逐步地开阔自己的眼界，敢于创造奇迹，也才能达到自己预期的目标。
3 “思学做创”教学模式实践
针对以上学生出现的问题，经研究我们发现学生对传统的理论课不感兴趣，大多都是被动的接受，即使当时接受了，也非常容易遗忘。反而对新奇实践项目非常有兴趣，在实践项目中针对过程出现的问题穿插理论知识，学生接受程度高，掌握起来也比较容易。因此针对传统的教学计划进行了大刀阔斧的改革，将理论课的课时比例下调，实践课的课时比例上升。学生在校有60%的时间在实践。
结合“思学做创”职业教育教学理念，为此，我们成立了“布谷鸟”师生创新小组，开展了多种形式的活动，聘请了中国发明家协会张家生老师来校作发明讲座，并与学生进行如何创新发明的心得交流。在10模具班 《机电一体化系统》的课程教学中，我们引入机电创新项目。要求学生在老师的示范下，学会发明，学会创新。在期末完成一个创新发明作品。考试形式和评价形式也相应改变，以作品实物为主。转变过去一考定终身的考核方式，而强调过程评价，能力评价，效果评价。能力评价中又分动手能力，创新思维能力。尤其是重点培养学生的创新思维能力，缩小中西方学生创新思维能力差距。通过“布谷鸟”团队，吸引了一大批热衷于发明创造的学生参加进来。并且通过他们，影响身边的同学，配以创新工作室建立，从而在整个校园形成一股浓厚的发明创造氛围，通过一系列创新思维的建立，创造能力的锻炼，学生中涌现出一批“发明之星”，学生也获得了多项国家专利授权。
“思学做创”教学改革模式在平时的教学中得到广泛应用，通过教学过程中一系列创新思维的建立，创造能力的锻炼，收到了良好的效果。2月份台湾举行的2012国际青少年发明博览会上，我院参赛的四件学生创新发明作品获得了3金1银及1项特别奖、指导老师获2项贡献奖的优异成绩；4月份第40届日内瓦国际发明展上，我院树航同学的三个发明作品分别获得一个金奖、一个银奖、一个铜奖和唯一一个中国代表团奖，开创了全国职业院校问鼎国际发明奖的先河，实现了我校在世界级权威技能大赛中零的突破，并引起了包括中共中央、国务院台办、光明日报、中国日报、新华网等二十多家媒体的纷纷报道，光明日报江苏站记者到校进行了专题报道，为学校赢得了良好的社会声誉。
4 “思学做创”模式教学质量评价
4、1 学生满意
学生出去后都普遍反映，不仅在学校学到了专业知识，掌握了良好的技能。而且在企业工作的时候比别人更多的形成了一种思考的习惯，习惯思考为什么这么做？怎么做更好？在做完以后还会创新，帮企业进行技术革新和设备的技术改进。因此，比一般学生更容易适应岗位，得到了企业的高度认可。
4、2 家长满意
学生在学校不仅找到了好的工作，更加关键的是形成了受用一生的思想观念。如日内瓦国家发明展上得奖的树航父亲就动情的说：我要感谢学校，感谢学校的领导和老师。我万万没有想到，我们树航到学校一年多的时间，像换了个人似的，不仅更懂礼貌，更孝顺了。而且他在学校的培养下，感觉小孩子更勤于思考了，思考如何为这个家庭更多的承担责任，思考通过什么样的方式来改善家里的条件。而且很多想法超出了我的想象范围。
4、3 社会满意
由于我校学生毕业出去以后不仅能做，会做。更重要的是比别人更会思考，更会创新。因此受到了用人单位的一致好评，不仅是有着长期合作的企业提前和我校毕业生签订就业协议，而且一些新的合作企业和单位也慕名而来。他们都说我校的毕业生踏实、肯干、能干。而且能从不同的角度去思考问题，解决问题。并提出建设性、创造性的建议、点子、方法。我用一个专科的毕业生要比本科生好用多了。很多单位甚至提出要和我校签订订单式的培养协议，提前通过定向培养的方式预订我校学生，社会效益显著。
5 结语
职业教育区别于普通教育的实质就在于其培养的不是普通人才而是有创新意识和创造能力的应用技能型人才。职业教育教学质量评价的关键，取决于其能否真正实现从“学历本位能力本位发展本位”的渐次转变，而这种转变的核心就是创新教育。因此，创新创业教育质量的高低，成为现阶段职业教育办学质量的重要衡量指标。创新教学，首先要解放思想、锻炼学生打破传统固化思维，敢于创新。它有三层含义：一是变革；二是创新；三是创造。学生有了创新的思维，才能创造和改变，才能真正的体现职业教育的内涵。
（中国机械工业教育协会2011年度职业教育研究立项重点课题：职业教育教学质量监控与评价体系建设研究，课题编号ZJJX11ZZ012）
参考文献：
1、可持续发展的内驱力：较强的自主学习力和终身学习意识
具备自主学习能力和终身学习意识，人的发展才是主动的、可持续的。学生的学习力是指学生在教学活动中所具有的领悟能力、理解能力、知识掌握和应用能力、自主学习能力、独立思考能力等要素整合而成的学习力量，其中自主学习能力、独立思考和实践能力是学生学习力的核心。自主学习和终身学习也是紧密联系和相互促进的，自主学习能力是实现终身学习的手段，终身学习意识是自主学习的驱动力。可持续发展意味着终身发展，高职学生要获得可持续发展的动力，不仅要养成自主学习的习惯，还应确立终身学习理念。
2、可持续发展的关键支撑：较强的创新能力和强烈的创业精神
创新能力主要涵括创新意识、创新思维和创新技能等，其中创新思维是核心。高职的教育对象总体心理上大多以高考失败者自居，有严重的挫败感，潜意识中就自认为创新;离自己太遥远。所以，在高职学生教育过程中，要先注重其创新信心的塑造、创新意识的激发、创新思维的启迪，激活学生内在的好奇心、探索精神、创新创造的成就欲等。高职学生实现可持续发展，还要具备强烈的创业精神。创业精神具体涵括创业思想、创业观念、创业个性、创业意志、创业作风和创业品质等。具备创业精神不仅在就业岗位上会更加爱岗敬业、积极进取，还可以积极创造条件，进行创业实践，带动更多的人就业。
二、基于可持续发展能力培养的高职学生素质教育项目化实施
1、项目化实施内容：构建基础素能+核心素能+素能拓展;模块体系
素质教育项目内容设计以专业人才培养目标和就业岗位的调研分析为基础，培养目标因专业而异，就业岗位分为初次就业岗位和职业升迁岗位。明确界定专业人才培养目标和就业目标岗位群后，在行业企业人才需求状况、新生思想素质调查、毕业生职业发展情况跟踪调查等基础上，对各专业人才培养对象的知识结构、能力结构和素质结构进行分解，并经用人单位代表、行业专家、专业教师、家长和学生等多方组成的委员会论证，设计出专业人才知识、能力和素质结构目标维度表。然后，针对性地构建由基础素能+核心素能+素能拓展;三个模块构成的素质教育项目体系。基础素能+核心素能+素能拓展;三模块素质教育体系中，基础素能模块主要针对学生良好职业道德、职业精神的培养目标，让学生掌握必要的理论基础知识，为学生可持续发展注入精神动力，奠定扎实基础。设置思想道德修养、职业生涯规划、实用英语、阳光体育、公共计算机、创业教育、法律基础等方面课程，着力培养学生思想道德素质、计算机技能、外语能力、礼仪与沟通能力、应用文写作能力。核心素能课程模块主要针对突出的技术能力、较强的创新能力等培养目标，为学生可持续发展提供关键支撑。根据专业人才成长轨迹对应的职业能力、职业素质及对应岗位群的工作过程、项目任务分析来确定，主要设置核心专业知识、行业职业标准、技术技能训练、工作过程、岗位任务等课程，做到课程与岗位的职业标准对接，着力培养学生的职业核心素能。素能拓展课程模块主要针对终身学习意识、较强的自主学习力、强烈的创业精神等培养目标，激发可持续发展的内驱力。设置人文素质通识教育选修课程，开设适应不同专业学生选修的人文素质、公共艺术、语言表达、商务礼仪、心理健康等公共选修课程，同时拓展隐性教育项目，将第二课堂校园活动和第三课堂社会实践等项目纳入进来，着力培养学生自主学习能力、就业创业能力以及学生的职业迁徙和可持续发展能力。
2、项目化实施路径：对接课程教学、校园活动、社会实践;三个课堂
高职院校素质教育项目化实施的路径主要包括第一课堂课程教学;、第二课堂校园活动;和第三课堂社会实践;，并将对接融合的项目内容纳入各专业人才培养方案和教学计划，以切实改变素质教育和技能培养两张皮;现象，为学生可持续发展能力培养目标的实现提供坚强保障。三个课堂是密切联系和互相渗透的。通过三个课堂的对接融合，在第二课堂丰富多彩的校园文化体育活动、社团活动以及第三课堂社会实践、企业顶岗实习活动中，将第一课堂的专业理论知识根据学生兴趣在自主选择中转化为实际成果作品或得以展现，使学生的专业技术技能得以提高，并激发其学习兴趣，提高自主学习能力。基于共同的人才培养目标、课堂指导者及共同的课堂参与对象，三个课堂在项目内容体系上相互对接融合，在素质教育实施过程中发挥聚合效应。第二课堂对接第一课堂，针对第一课堂课程教学的理论知识内容，相应广泛开展校园文化体育活动和科技实践创新活动，建立体现高职教育特色的校园文化和技术技能竞赛品牌项目体系、活动体系，打造学生素质拓展项目的基础工程和精品工程，营造出崇尚职业道德、实践职业技能、实现持续发展的高职大学精神和校园文化氛围，充分发展学生个性，提高文化品位、审美情趣和人文素养。第三课堂指校外的社会课堂，是第一课堂和第二课堂的自然延伸，主要包括社会实践、顶岗实习、志愿服务、社会体验等。加强社会实践基地建设，培育一批社会实践品牌项目，促进学生经常化、多样化地开展社会实践活动，积极为地方经济社会发展提供志愿服务，广泛组织学生到企业见习或顶岗实习，充分发挥第三课堂理论联系实际和将第一课堂知识转化为实际技能的桥梁载体作用。
3、项目化实施评价：优化课程考核、职业考证、素质教育学分;三考并行制度
[关键词]思想政治；内涵；思路；实践
[作者简介]李莉（1970-），女，满族，河北承德市人，现为石家庄邮电职业技术学院人文社科教学部教授，法学硕士，主要研究方向：思想政治教育、法学。高继德（1967-），男，汉族，河北沧州人，现为石家庄邮电职业技术学院人文社科教学部副教授，法学本科，主要研究方向：思想政治教育、法学。孙飞龙（1964-），女，汉族，河北保定人，现为石家庄邮电职业技术学院人文社科教学部主任、教授，主要研究方向：思想政治教育。
[中图分类号] G711 [文献标识码] A [文章编号] 1006-8031（2017）04-0056-02
高职思想政治理论课应当在进行理论教学改革的同时，强化实践教学改革，加强对学生运用思想政治理论对各种社会问题的思考分析判断能力和践行能力的培养，强调知行合一、学以致用，通过真学真用实现真懂真信，切实改变高职学生只听不想，只看不动的被动学习现状。扎实推进系列重要讲话精神进课堂、进大学生头脑，推动“互联网+”信息技术与教育教学资源和教学内容方法改革深度融合，引导学生正确认识时代责任和历史使命。
一、研究特色鲜明的思政课实践项目教学的必要性和教学内涵
（一）思想政治理论课开展实践项目教学的必要性
高职教育培养的是高技能应用型专门人才，思政课在理论教学的同时，必须对怎样思考、如何践行进行探究。面对新常态课改的背景下，主动分析学生的需求与企业的需要以及社会的融入等客观情况，准确把握思政课的新形势、新要求，不断进行课程改革，把新的精神和新的要求融入课堂，对于课改重点的关注：教学内容的重塑、学乐情景的创设、教学方法的创新以提高学生的“抬头率”和“点赞率”等。
第一，通过思政实践项目教学帮助学生了解社会、认识国情、了解和认识职业，熟悉职业与岗位情景，培养职业情感，为学生走上工作岗位打下良好基础。高职思想政治理论实践教学打破传统体系化教学思想，采取与理论教学专题化教学相匹配的实践项目教学改革，即一个理论专题下配置一个或多个思政实践项目，使学生在学习专题理论的同时，自己行动起来，开动脑筋，在教师指导下自主、自助参与实践项目，培养学生对理论、政策的分析思考力，培养学生职业道德认同感以及对所从事职业的目标、社会价值的正确看法。
第二，培养学生职业品格与表现能力，调动学生进行职业思想品格表现表达的积极性，帮助学生提高职业思想品格表现技能。通过不同形式的实践项目教学，既可检验思政课程理论知识的正确性，又可加强职业道德精神的习惯养成，培养学生积极的人生态度、正确的世界观、价值观以及探索真理的思维方式和行为方式，通过项目团队训练学生处理与他人、与工作环境关系的能力以及思想行为自我管理的能力。
第三，从课程的设计理念、高职学生的特点和高职人才培养目标出发，把握学生主体学习的兴奋点，注重乐学情境的创设。将教学从单纯注重知识的传授转向重视对学生认知、情感和能力的培养上，将学生对课程的态度由“要我学”转变为“我要学”，将从知行分离转向知行统一，使本课成为学生真心喜爱、终生受益的课程。
（二）探究思政课实践项目的教学内涵
高职思政课实践项目的内涵实质是指：学生依靠实践获得的、与思政课密切相关，适用于社会生活，与职业岗位需求相匹配的项目任务训练。训练由教师指导，学生实践，课上课下相结合，校内校外相统一，以社会和企业需求为目的，以精心设计的思想政治理论课三大课程（《思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《思想道德修养与法律基础》、《形势政策》）实践项目实务为手段，培养学生职业品格能力，对理论政策理解、分析解决实际问题的应用能力，同时印证检验思政课理论知识的正确性，实现真懂坚信。具体实施如下：
按照“问题先行理实一体学以致用”三步走的设计与运行模式，创新教学模式方式、培养优质人才为根本，按照“教师主导、学生主体”的方针，注重学生自主学习能力、创新精神和创新创业能力的培养，教研结合、产教融合为目标，以专题为主题模式，以各知识点微课为辅助，以统编教材为依据，运用“互联网+”现代信息技术，不断更新课程传授内容、创新教学模式与方法。
1、问题先行、经典支撑的教学思路
要处理好理论讲授与现实问题分析的关系，使理论讲授的系统性与现实问题分析的针对性很好地结合起来，运用理论分析现实问题，通过现实问题的研究与解决来提升理论，形成“精、实、活”为一体的教学特色和教学风格。“精”就是课堂理论讲授的内容要精选、精讲；“实”就是要注意联系学生的思想实际和社会实际，贴近社会，贴近生活，重点围绕学生关心的热点、焦点和难点问题；“活”就是教学方式方法要灵活多样。
2、理实一体、知行合一的教学路径
建立和完善思政实践项目教学体系，突出职业性的特点。通过“理实一体、项目导向、情景体验”教学模式，从教材体系向教学体系转化，形成专题化教学。根据课程的特点要求，处理好理论体系和教学体系的关系，根据对教材理论体系基本脉络的把握，设计课堂教学体系。同时，教学体系从大学生的实际出发，内容准确定位，具有可操作性。将思想政治领域的工作项目移植到课堂，按照“项目实施、项目讲解、项目演示”教学逻辑保证课堂学习与岗位实际工作的一致性，通过对岗位日常工作的分析，将相应岗位思政工作提炼归纳成工作项目，实现以岗位思政工作内容作为课程教学内容的改革。同时，重视学生课堂学习与职业岗位实际工作的一致性，根据职业岗位特点，设计思政教学环境与选择教学方法，通过角色扮演使学生仿拟在一个真实的工作情景中完成学习任务，培养学生思想政治工作的能力，炼学生团队合作精神、组织能力、协调能力和责任心。
3、学以致用、身体力行的实践模式
探究和融入思政课实践教学内容的大学生创新实践项目，体现人本性。课改中注重情景模拟教学、案例教学，开展师生、生生互动课堂教学模式研究，让学生边学边理解边运用，激发学生学习兴趣。并把学以致用、身体力行的实践模式纳入教学评价改革的过程考核。经过集体备课，理论精学、专题研讨、考核改革、项目设计等动态管理，加强学生对理论分析的关注度和实践教学活动的参与度。三大课程每一个理论专题配备一至若干个实践项目，实现实践项目教学体系化，专题理论模块与专题实践项目对接，通过影像汇编、微电影、课件制作、移动学习（微信信息）、演讲录制、漫画设计、礼仪示范、小微课堂等形式创新实践项目教学方式，对每一个实践项目制定《任务书》和《实施方案》进行详细安排，强调《实施方案》中重点建设的内容，逐步达到培养学生创新能力的目的。运用新媒体技术，把内容、实践与新媒介融合，以学生喜欢的新媒体方式嫁接专题实践项目，策划设计、制作创新，形成良性传播，产生比课堂说教更好的作用。
二、构建特色鲜明的思政课实践项目目标与平台
（一）确定以提高思想政治理论应用能力为主体的实践教学目标
传统的重理论轻实践的思政教学模式难以确保提高学生思政应用能力的实践教学目标，也不容易让学生产生较长时间的持续学习的兴趣，致使学生的思政职业能力与邮政行业人才要求脱节。因此应当改变传统教育模式中思想政治理论实践教学处于从属地位的状况，以实践项目教学体系为平台，对人才思想政治理论实践教学培养方案、教学单元以及实践项目教学环节进行全面、系统的改革，加强实践教学的过程管理，着力培养高职学生思想政治理论应用能力，在课时安排上加大实践项目教学学时的比例，在实践项目教学内容上，形成包含职业基本能力和职业岗位能力的思想政治理论实践教学体系，并在实践方法上采取多种教学形式进行教学改革，才能实现思政实践项目教学学生主体化、学习过程化、理论言行化的知行合一的教学目标。
高职学生对思政理论知识的实用认知有待提高，但当学生认识到思政理论实践课程应用于企业时受到企业和社会认可，他们就会产生价值认同，因此围绕职业岗位（群）职责对学生思政核心能力进行改革，构建思政课实践项目教学体系，甚至直接把就业企业对人才素质的相关职业要求与实现思政课实践培养方案有机结合，会更加有效地达到课程预期目标，同时实现学生重视、企业认可的目标要求。
（二）搭建以应用技能训练为目标的校内外实践教学平台
让学生在真实的工作环境中针对性地进行应用技能训练，真正实现思政领域的岗位工作过程零距离对接，引进企业已完成的思政项目进行教学，把思政工作分解成教学章节中的项目，形成实践项目库，并通过申报创新实践及实训项目来推进思政实践项目教学模式的创新，组织学生积极参与，设计出大量能培养学生人文思想、创新能力、实践精神和综合素质的创新性实践及实训项目，开展思政教学资源建设，逐步完善各实践项目的案例、课件等实践教学资源，并动员教师积极开发创新实践项目，建好用好思政实践教学项目，形成与专业实践项目相统一的思政实践教学特色。
三、完善特色鲜明的思政实践项目渠道与机制
（一）校企相长，创新实践项目新渠道
进一步采取措施，加大创新力度，建立三大课程实践项目库，与企业合作，与社会接轨，创新渠道，让思想政治理论应用性更强，实践性更突出，实效性更明显，与社会企业相关单位加强沟通，结合自媒体的运用，多媒体的制作，翻转课堂、微课开发等等，进行公益道德、公共文化、法治宣传等等实践创新，丰富思政实践项目开发渠道。
广告学课程的基本理念是理论与实践相结合的方式增强学生对广告学课程内容的理解，培养学生进行广告创意的思维能力，提升学生广告制作的水平，在进行团队的合作过程中进行素质教育，全面培养其综合能力。
第一，创意思维。课程理念通过对集脑会商法、水平思考法、垂直思考法、逆向思考法等多种广告创意思维方式进行讲解，提升学生对广告创意的认识。特别是明确在创意过程中，主题先行的思路，通过确定广告主题而后展开创意，采用幽默、悬念、承诺等多种广告表现形式创设广告作品。在培养学生创意思维的过程中明确学生在广告学课程学习过程中的主体地位，引导学生通过自身研究获取资料，依据学生的思维特点，为学生提供多种学习方法，通过广告学课程体系的构建与实施，做到因材施教。
第二，素质教育。以素质教育为核心，注重培养学生的人文素质，增强学生对广告法的认识，在学习广告法的过程中树立法治理念，使其遵守行业规范，遵纪守法，通过组织实训活动，重视在实践中开展素质教育，向学生传授广告从业人员的行为规范，在实训过程中拓宽素质教育的渠道，激发学生的创造力，全面实施素质教育。
二、课程结构
第一，强化基础。在广告学各章节中，广告构成要素、广告市场调查、广告环境、广告策划、广告预算是广告学的基础知识，其中培养学生广告策划能力是促进其掌握基本技能的关键点，体现作为传媒业的未来从业者对业务熟练掌握的最基本素质。因此夯实其基础知识，通过提交广告策划案，检验其撰写能力，这是检测学生对基本知识运用能力的重要考察点。
第二，主次分明。在广告学的讲授中，其主要内容对于文案部分涉及领域较为广泛，如广告策划方案、市场调查方案、媒介策划方案等内容，使学生在接受的过程中具有一定的难度，因此，在课程设置中，针对这一难点，采用主次间隔排列的方式，四个学时的内容由主讲文案与广告作品案例结合的方式构成，主要内容与次重点结合穿插进行讲授，这种方式很容易被学生接受，不再出现混淆内容构建的情况。
第三，突出重点。在培养学生进行广告创意的过程中，加强学生对创新、创意理念的深入认知，通过对伯恩巴克、奥格威等广告学创意大师作品的详尽解读，引导学生重视广告创意，通过在课堂中不断的训练，增强学生创意的能动意识，拓展学生获取创意能力的途径，通过给予广告议题在课堂组织活动的方式完善学生的认知结构、激发和发展学生的创意潜能。
三、教学方式
教师在开展课堂教学阶段，应该遵循“因材施教”这一基本方向，教学方法有很多种，例如讲授法、演示法、问答法、讲练结合法等，具体在课堂应用哪种教学方法主要是遵循教学规律进行选择，其中项目教学法和讲练结合法是行之有效的教学方式。首先，项目教学法。在研究学生学习方式的基础上，采用项目教学法，小组共同分工完成一个项目，在这个过程中引导学生提升探究和解决问题的能力，培养学生创意、创新精神、研究与实践能力、团队协作意识，在实施项目教学法的过程中采用主题探究活动、课题研究、项目设计等方式。制订项目完成的各个环节与流程时间表，制定项目运行计划、项目参与名单、项目纲要以及考核办法等，邀请校内外的专家、学者和企业的一线人员参与项目运行中的指导工作，通过学界与业界共同配合使学生在项目操作过程中学会运用。其后指导教师根据学生在项目操作过程中的表现，做考核参考标准，依据在项目完成中的综合表现对该学生评分，作为期末考核的重要参考值。其次，讲练结合法。在授课过程中，采用这种教学方式，加强学生掌握基础知识的能力。随讲随练，强化、巩固课堂所学，通过这种方式极大地提升学生学习的时效性，作为完善教学方式的依据，采用切实可行，能够检测学生接受状态的教学方式是增强学生学习能力的有效方式。在课下布置作业进行练习是根据对德国著名心理学家艾宾浩斯遗忘曲线的解读，在教学过程中四个学时需要布置一次作业，通过布置作业的方式加深学生的记忆，使学生全面掌握所学知识。
四、结束语