关键词：翻转课堂 应用型本科高校教学 应用思考
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10、3969/j、issn、1672-8181、2014、17、016
翻转课堂（Flipping Classroom，也译作颠倒课堂、颠倒教室）是一种新出现的课堂教学组织形式，起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的伯格曼（Jon Bergmann）和萨姆斯（Aaron Sams）这两位化学老师，他们将结合实时讲解和PPT 演示的视频上传到网络而引起众人关注。到2011 年，由于萨尔曼・汗（Salman Khan）和他创立的可汗学院（Khan Academy）的里程碑式推动作用，翻转课堂开始为众多教师熟知，并成为全球教育界关注的教学模式。国内对翻转课堂的研究和实践刚刚起步，仍处于引进、介绍的阶段，且多集中在中小学课堂教学的探讨，涉及高校教学的应用研究较少。本研究试图对应用型本科高校教学中运用翻转课堂的可行性进行探索和思考。
1 翻转课堂的理论特征
翻转课堂的出现既是以伯格曼和萨姆斯为代表的广大教师不断探索实践的结果，也是现代课堂教学发展的历史必然。一方面，信息技术的发展为翻转课堂的实现创造了条件;另一方面，翻转课堂自身也融合了多种教/学理论的比较优势，既顺应了现代教育发展的时代潮流，又为课堂教学改革提供了新的可能。
1、1 信息技术是实现翻转课堂的前提条件
纵观翻转课堂的历史渊源，不难发现，以计算机和互联网为核心的信息技术是翻转课堂得以产生和发展的前提条件。无论是迈阿密大学的“翻转课堂”实验，还是伯格曼和萨姆斯发起的翻转学习改革，信息技术对翻转学习起到了基础性作用，对教育教学系统的变革产生了巨大的推动力，也为创新教育模式提供了方便快捷、无所不在的技术保障。翻转课堂中，信息技术的主要作用是对传统的“课上”讲授活动进行录制，然后通过网络转移到“课下”进行，实现翻转学习的第一步，为课上教学时间的重新设计和高效使用奠定基础。当下，以Web2、0 为代表的新一代互联网技术无疑为新时期翻转课堂的实际操作提供了更多的选择和支持。
1、2 建构主义是实现翻转课堂的理论基础
学生的学习是在实践、交往活动基础上的“价值引导”与“自主建构”。如果说传统课堂中只有“课下”活动（如写作业）是学生自主完成的，那么翻转课堂中，无论是“课下”还是“课上”都是学生自主建构、协作学习的过程。首先，学生在课下对教学视频、电子教案等教学材料的学习具有高度的自主性。学生可以根据自身的需要和进度，自主选择学习时间和地点。其次，在“课上”学习阶段，翻转课堂又是一个自由、真实、协作的高参与性学习环境，没有教师的“主讲”，只有学生的自主协作，学生要么在课上完成作业，要么同伴协作进行项目实践，要么分组探讨学习专题。教师则成为不离学生左右的“旁观者”和即时指导者。较之传统课堂，翻转课堂有更多的时间去发展学生的高阶能力， 强化知识的理解，增强知识的迁移和应用，重点培养学生自主协作的学习能力。
2 应用型本科高校实施翻转课堂的优势
当前，国务院常务会议提出，“引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型”。此举被一些教育界人士看作是“中国的应用技术大学时代正悄然来临”。面对向应用技术大学转型的命题，各大普通本科高校开始思考如何迎接应用技术大学时代的到来？其实根本问题在于转变办学理念，改革教育教学方法，培养技能型、应用型高素质人才，使地方本科院校服务地方经济、服务社会发展的大学功能得到充分彰显。而翻转课堂这一新的教学模式无疑为应用型本科高校的教学改革带来了新的力量，展现了翻转课堂在培养应用型、技术型人才目标中的有利一面。
2、1 翻转课堂实现学习方式个性化
传统的大学课堂，以教师讲授为主的教学模式，忽略了教学对象的差异，漠视学生的个性需求，学生课堂自主活动整体缺失，压制了学生质疑、批判、探索、创造能力的发展。而翻转课堂则秉持以学生为主的教学理念，关注学生的个性化发展，课前学生根据自己的认知水平，选择性地阅读、理解教学内容，安排学习进度，有余力的学生还可以拓展学习，有效地避免了传统教学中学习内容的强制性和思维过程的依赖性。在借助信息技术进行自主学习的过程中，学生不再只是掌握知识本身，更重要的是学会了如何学习，学习能力得到了提高。课堂作为学习成果检测、知识巩固的平台，减少了知识传授环节，为课堂师生互动交流、生生协作学习预留了富足的时间，在提出疑惑、陈述观点、互助竞争中，学生语言表达、合作能力得到提高，个性得到发展，创新精神得到培养。
2、2 翻转课堂提高教师的教学技能
翻转课堂为教师个性化教学的开展搭建了良好的平台，每位教师的知识结构、技能、素养、意趣及性格存在明显的差异，在翻转课堂中，教师可以根据自身的特点，寻找合适的教学思路，打造自己的教学风格，充分展现个人魅力。为了确保学生“课下”学习，教师除了检查学生的课后作业及要求学生提问题外，还可以借助学习软件、平台查看学生的学习轨迹，比如 Moodle 平台能够跟踪学生的学习过程，记录学生学习情况。教师参考这些记录，容易得知学生的学习进度及学习效果，从而设计出更恰切的教案。课堂中，当学生应用他们所学知识时，教师更容易判断学生对知识的掌握情况，判定他们是否需要额外的帮助，了解学习困难学生的困难所在，并做出针对性的辅导。
2、3 翻转课堂实现师生深度互动
较之传统大学课堂，翻转学习的另一变化是师生互动机制的不断增强和互动层次的不断深化。众所周知，传统课堂中，教师始终处于课堂的中心位置，主导和引领着教学的进度、深度和方向。尽管许多现代教育理论积极倡导“以学生为中心”，发挥学生的主体性作用，但在实际课堂教学中，教师依然是课堂的主宰。翻转课堂虽然没有旗帜鲜明地指出以学生为中心，但课上丰富多元的学习活动，如提问答疑、合作讨论、同伴协作、项目实践和做作业等，无不体现了学生的主体地位，而教师则是学生身边的观察者和指导者，随时准备与学生探讨学习过程中遇到的各种问题。必要的时候，教师可以就个别问题对全班学生进行补充讲解。可见，翻转课堂中的“课上”主要以学生活动为主，而教师又始终伴随左右，从而为师生之间、学生之间的充分交流和深度互动创造了有利条件。
3 应用型本科高校实施翻转课堂面临的问题
翻转课堂作为新兴的教育理念，具有先进性，值得推广，若将其引进高校教学，必定受固有的传统教育文化、教学条件的制约，需要高校引起足够的重视。
3、1 受教师的传统观念制约
在我国，高校教师、教学管理人员，乃至学生都一定程度上存在功利主义观念。教育中的功利主义就是一种以眼前教育利益的获得为最大追求目标的价值取向，它包括学校为了获得好声誉、好生源和好效益而一味追求学生的专业技能和毕业生的就业率;教师为了晋升职称，无暇顾及课堂效果，学生为了找份好工作，更是一味追求考取各类证书。同时，翻转课堂还处于探究阶段，特别是在我国高校运用的研究，还没有引起广泛的关注，研究成果有待丰富，教学实践甚少，怀有功利主义、保守主义倾向的大学教师固然不敢尝试。
3、2 班级规模的局限
在高校，班级授课制有三种形式： 常规班级、小班教学、超大容量的大班教学。尤其是公共课，班级规模过大，人数过多，教师难以关注到每一个学生，满足他们的特殊需求，学生个性差异和独特性被忽视，因材施教只能是空想。翻转课堂提倡学生在课堂中完成练习，教师针对性地解答每个学生的疑惑，实施差异教学，促进学生的个性发展，这种方式受大班教学的限制，难以实现，师生、生生之间的交互频数减少，难以达到翻转课堂所追求的深度互动。
3、3 缺乏信息技术的支持
翻转课堂的实施需要信息技术的支持。从教师制作教学视频、学生课下观看教学视频到个性化与协作化学习环境的构建都需要计算机硬件和软件的支持。自主学习需要丰富的资源作支撑，要求网络不受地域限制，能最大限度地在全球范围内实现资源的共享。在我国远远达不到每个学生家庭配备计算机及网络，部分学生无法观看视频教学资源，课外自主学习资源受限制。再者，一线教师大部分不通晓教育技术，利用信息技术创设教学情境，为学生提供高质量的数字化资源存在困难。
3、4 学生自主学习能力不足
翻转课堂中知识传授以课外学生自主学习的方式进行，教师事先为学生提供丰富的纸质资料及多媒体资源，学生阅读教材、参考资料，借助信息技术观看教学视频、文本、动画及图片，上网搜索相关资料，独立完成课余练习，检验学习效果，对所学的知识归纳总结，寻找问题。这一系列的学习活动对学生的自主学习能力和信息素养提出了高要求。学生大多习惯于传统课堂中依赖教师的指导，习惯教师的监控，不愿意去自主学习。
4 翻转课堂在高校发展的路向选择
翻转课堂作为“舶来品”，要在我国教育界生存，需要结合高校的教育现状，对其进行本土化改进，寻找适合应用型翻转课堂教学的发展路向。
4、1 大学生教育实施翻转课堂
目前，我国大学教学还是以教师的讲授为主，学生的语言表达能力、协作能力、创新能力仍需加强。首先，相对中小学，大学生自我调控能力较强，具备一定的自主学习能力，拥有计算机及上网条件的比例高。其次，大学教师到国外访学进修的机会多，更容易接受、吸收先进的教育理念。再者，大学没有升学的压力，故大学具备翻转课堂实施的优越条件。在大学生教育阶段实施翻转课堂，能有效提高学生的综合素质，培养学生的高阶思维能力，增强学生的社会竞争力。
4、2 培养并提高教师的素养
翻转课堂的真髓在于改变教学模式，但它的成败关键在于教师是否愿意改变，是否愿意放弃传统的教学思维与习惯。因此，给教师灌输翻转课堂的理念，帮助他们树立坚定的教育信念变得尤为重要。对骨干教师进行培训，帮助他们建立教育改革的信心，让他们对翻转课堂的核心思想、关键点、操作模式等有系统的感性认识，鼓励他们进行教学尝试、分享体会和介绍经验。骨干教师再向其他教师传达培训信息，组成以骨干教师为核心的科研团队，共同研讨翻转课堂基于本校实施的细则，充分发挥骨干教师的作用，带动教师队伍的发展。
4、3 信息技术软硬件的加强
信息技术是实现翻转课堂的基础条件，决定性地影响着学生课外学习的深度及学生学习环境的创设。学校应配备信息技术硬件设备，机房课余时间向学生开放，方便学生观看授课录像自主学习。学校应加强教师教育技术培训，教会他们信息搜索、加工的基本技能，教学视频的录制，教学平台的使用，提高教师的信息素养及教育技术能力。教会学生在课外，没有教师的帮助下亦能借助信息技术开展有效学习。
4、4 适合高校教育的翻转课堂教学模型的构建
构建适合高校教育的翻转课堂模型是翻转课堂在我国发展必不可少的环节。该模型除了提供翻转课堂开展的一般方法外，要致力于解决以下棘手问题：我国班级规模大、人数多，如何有效实施翻转课堂;学生自控能力不强的情况下，如何监控学生课外学习，保证自主学习的有效性;信息技术条件不足的情形下，如何确保翻转课堂所提倡的提供丰富的教学资源等。这些问题的解决依赖于高校教师对翻转课堂的长期研究与探索。
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关键词：翻转课堂；初中；思想品德课；思考
一、翻转课堂的概述
从整体上说，翻转课堂是一种全新的教学模式以及教学理念。它是由“Flipped Class Model”或“Inverted Classroom”中翻译而来的。翻转课堂或反转课堂是它的简称。如果能把它很好地应用到思想品德课的教学中，可以使相应课堂的参与性和吸引力得到极大的提升。具体地说，翻转课堂主要是对课堂内外的时间重新进行合理的调整，来实现以“教”为中心的课堂向以“学”为中心的课堂进行转化，进而实现教学课堂内容与形式上的转变，使学生掌握学习的主动权，突出他们在教学中的主体地位。翻转课堂的实现，需要具备三个条件：（1）需要学生具有很强的自觉性；（2）需要有一个相对稳定的网络环境；（3）学生必须具有足够的课余时间。在此基础上，学生课前观看相关教学视频进行自学，在课堂上针对自己的疑惑与同学进行讨论解决或者向老师求助解决。翻转课堂具有几个鲜明的特点：（1）相应的教学视频短小而精悍。这些视频具有很多功能，如暂停、回放。（2）对相应的学习流程进行了重建。它主要包括“信息传递”和“吸收内化”两个阶段。同时，相应的教学信息也更加清晰明确，有利于学生自主学习。（3）在复习检测方面，它也更加方便快捷。可见，翻转课堂和传统的教学模式的区别就是使老师和学生之间的角色定位发生了互换，学生真正成为学习的主体，老师只是学生学习的引导者。
二、关于翻转课堂应用于初中思想品德课的思考
1、我国翻转课堂应用于初中思想品德课的现状
翻转课堂是一种很好的教学理念及教学模式，但我国对它的探索应用还处于初级阶段。就我国对翻转课堂的应用来看，并不乐观。从某种意义上说，当下的翻转课堂并不是真正的翻转。它只是把传统上的老师授课以网络视频的方式呈现，让学生利用课余时间自学。这仅仅是披上了高科技的外衣，没有把翻转课堂的真正含义体现出来。实际上，它推卸了老师在教学中应有的责任。很显然，在相应的教学中，翻转课堂并没有发挥出它应有的价值。所谓的翻转课堂，主要体现在“翻转”上。比如，真正的翻转体现在老师如何引导学生进行课前的预习，以此来引导学生实现对课堂的有效探究。因此，在初中思想品德课的实践中，需要采取相应的对策来使翻转课堂融入其中，展现出“翻转”的特色。
2、翻转课堂应用于初中思想品德课的对策
（1）需要创建相应的教学视频，实现形式与内容之间的互动。比如，对初中思想品德课中安全法制教育知识点的讲解。在形式上，初中思想品德课可以引用国外翻转课堂的精髓，采用一些更适合我国课堂的教学方式，使书本上的那些概念和理论更加生动、形象，易于学生对相应知识点的理解和吸收。在对安全法制教育知识点方面，可以制作相应的微视频。在内容上，学生对法制安全教育知识点的接触，除了课本上的知识点外，还需要结合日常生活中的知识和案例来进行进一步的学习。具体地，老师需要从学生必须掌握的知识点入手，对安全法制教育的相关知识点进行课前的视频收集和制作。而对于这些视频，需要根据老师授课的特点、班级学生的差异进行制作。视频制作好后，制作视频的老师可以把制作的短小教学精讲视频传到学校相应的网络学习平台上。老师可以在引导学生对安全法制教育知识点预习的基础上，使用平板电脑下载相应的教学视频进行再学习，做相应的预习检测题，之后，老师可以根据学生掌握的实际情况，来进行相应知识点的教学。
（2）课堂学习活动需要有组织地进行。对初中思想品德课中公民人身权利知识点的学习。老师在课前把相应的知识点传递给学生以后，在课堂上，需要进行更高质量的学习活动。这样才能使学生把学习的知识点融入情境中去，做到学以致用。因此，在对公民人身权利知识点进行讲解的时候，可以进行探究式的学习活动，转换传统教学模式下学生与老师的角色关系。同时，在课堂上，学生需要先独立完成相关公民人身权利知识的作业，而那些相对较难的练习题，可以以小组的形式或者师生之间进行讨论来完成。老师在对课堂进行巡视的时候，可以对学生进行相应的个别指导。学生在完成相关练习之后，要对公民人身权利知识点练习试题的答案详解以及老师对相关试题的评析视频进行观看。对新知识点进行查漏补缺，归纳总结。
当然，对于初中思想品德课，翻转课堂有效运用的对策还有很多，如，考核方式的转变、作业形式的转变等等。
总之，翻转课堂在我国教学的实践中虽然只是刚刚起步，但它所强调的学生学习的主动性和主体性，是对传统教学模式的强大挑战，对于初中思想品德学科，翻转课堂的应用也是如此。最后，作者希望本文在丰富读者知识世界的同时，也能引起他们对这种新的教学模式的思考。
参考文献：
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[2]王姣姣、关于翻转课堂应用于初中思想品德课的思考[J]、现代中小学教育，2014（12）、
赵艳 西北师范大学知行学院 金浩 甘肃省兰州市外国语高级中学
摘要：翻转课堂在实践课程中如何应用？笔者经过在《Photoshop》这门课的具体实施，以达到学生获取学习主动权，学习效果最大化的效果。同时，通过具体教学实践，对翻转课堂应用于实践性课程有了更多的思考。
关键词 ：翻转课堂 实践课程 教学设计 学习主动性
一、前言
翻转课堂的概念由来已久，最早出现在美国。而被大家熟知是因为美国林地公园高中率先在K12学校实践创立了经典的翻转课堂模式。把观看在线教学讲座视频作为家庭作业，把本该是家庭作业的练习题放到课堂上完成。这种对传统教学形式的颠覆，将知识传授和知识内化进行了翻转，对学生而言，知识的获取不再是统一的格式，统一的方法，每个人可以根据自己的实际情况将知识的汲取变得更加个性化。
实践性课程主要强调学生的动手能力，比起一般理论性课程而言，它更注重学生将理论应用于实践的能力。在实践性课程中如何让学生既掌握较强的操作能力又能将理论知识内化吸收，并在自己的实践操作中体现出来，是作为每一个教师迫切需要解决的问题。为了将实践课程更好进行教学并将学习效果最优化。笔者将翻转课堂的教学方式引入了《Photoshop》这门课程中。
二、翻转课堂在实践中的应用
1、传统教学方式存在的问题
在笔者所带的《Photoshop》这门课程中，软件工具和菜单命令不是很多，但主要在于后期对所有工具和命令的灵活使用，最终达到把创意和思想在作品中体现出来的目的。这就要求学生在学习知识点后要熟练使用工具以达到灵活应用的目的。
在以前的教学活动中，一般是课堂上老师讲解和示范，学生跟着教师的带领实现具体实例；课下可以根据教师讲授内容做练习，以熟练掌握知识点。虽然这种教学方式能让学生直观看到效果，同时，通过老师的讲解能更深入地理解操作和理论之间的联系。但是由于学生的学习能力参差不齐，在理论理解上有快有慢，在实践操作上有先有后，并且在课后由于缺乏有效的指导，因而在更高层次的应用上不能达到教学要求。这就导致有些学生不能完成本节课的教学目标，时间一长，会使这部分同学产生懈怠。
2、翻转课堂具体的实施过程
（1）课前。将整合后的知识点以书面形式和简短视频发给学生，进行自主学习和了解。这是学生在课下完成的，因而，如何让学生能自主学习，掌握相应知识点，是教师做教学设计时，重点要考虑的问题。在知识点的学习上可以把具体讲解录制成简短视频，通过网络学生可以自行下载观看。但是与视频配套的教学导案才是重点。这是为了把具体操作提升到理论理解的高度而准备的。这样学生在知道了“怎么做”后才会了解“为什么这么做”的原因。然后，通过QQ群和微信，把和知识点配套的内容以作业和问题的形式布置下去，要求大家首先按照已经掌握的知识完成作业，并且把制作过程中的疑问和困惑记录下来，交给学习委员，由学习委员把普遍性问题进行整理。
（2）课中。翻转课堂的目的就是让学生掌握学习的主动性，使吸收内化的过程更加有效。因而课前的教学设计和课中的问题解答才是翻转课堂的根本。笔者是这么操作的：第一，检查每个同学的作业制作情况，并依据每个同学的制作情况打一个初始分数。第二，解答大家普遍性的问题，并将这些问题一一记录，为以后的教学反馈做好准备。第三，在课堂上通过提问的方式了解大家的制作方法，并依据制作方法的不同分成不同的小组。其后，让小组自行交流制作经验，同时让小组成员互相解答制作中遇到的问题。第四，每组一位同学发言，简要阐述制作方法。随后由其他小组讨论制作方法的优缺点。第五，最后教师进行总结和评价，并在评价过程中将重点和难点知识逐渐清晰。
（3）课后。教师将本节课的知识点进行梳理，并将课堂讨论结果汇总。在汇总时对不同方法进行综合评价，并将学生讨论的难点问题进行解答。学生需要将自己学习知识点并实践制作的感悟和收获以及将课堂翻转后自己学习效果的体会撰写成简短的报告。教师收集学生的报告并进行梳理，为最后综合性评价学生的最终成绩奠定基础。这些文档都上传到本班QQ群文件中，便于教师和学生深入交流。
3、翻转课堂与传统教学优势对比
由于《Photoshop》是一门实践性较强的课程，因此，在本门课程中进行教学方式的变革首先要抓住的重点就是学生操作能力的提高，动手能力的培养，并且在这个过程中理论知识点的渗透和理解不能忽略。基于这样的考虑在进行课堂翻转时将工具以传统方式进行教学，在后期综合应用环节使用翻转课堂的方式进行。这么做的优势是不但弥补了课时严重不足的弊病，而且可以让学生在后期通过自己动手制作，更好地理解理论知识点。第一，由于需要的工具已经由前期的课程教给学生，所以在进行课堂翻转时，基本的工具使用不会成为制约学生学习的障碍。根据教学目标，设定清晰的教学知识点，把录制好的知识点视频和教学导案交给学生，让学生自主学习。第二，在课堂中进行讨论和交流时，由于每个学生课前都做了作业（这要打平时成绩），因此，每个人在作业完成后都会有问题或思考。在深入的讨论中，学生对操作有了更进一步的认识，并且对相应的理论知识有了全面的拓展。更可贵的是，学生的学习积极性和主动性都有了显著的提高，并且有些学生能积极开拓思路，以举一反三的方式，提出多种制作方法。第三，在以往的教学中，学生对操作性较强的课程，理论知识的了解和掌握总是比较被动，有些学生甚至不屑一顾。而理论知识的重要性在高级应用时才会凸显。课堂翻转后，学生会自己要求去补充相关理论。这样从操作到理论，形成了完整的知识链条，为他们在以后的学习中奠定了坚实的基础。
通过这样的翻转课堂的教学方式，不但很好解决了传统教学中学生无法融入课堂学习，在学习上比较懈怠的问题，而且让学生的创造性思维得到了发展和提升，并且，在课堂中始终拥有学习主动权的自我意识，使他们在学习中获得了成就感，得到了最大化的学习效果。
三、翻转课堂在实践应用中的总结
笔者通过《Photoshop》课程中翻转课堂方式的具体应用发现，在以实践操作为主的课堂教学中，翻转课堂并不是单纯的学习时间的对调，要想获得最好的教学效果，在翻转课堂的具体教学实施应该做好以下几点工作：第一，在课程之前必须进行全面的教学设计，确保翻转课堂的顺利进行。第二，要有适合知识点传递的平台，比如网络或微信。第三，交给学生的教学知识点要清晰明确。第四，合理制定作业和问题，使之能抓住学生学习的兴奋点。第五，根据知识点的不同在作业上应有侧重点体现。第六，学生的学习体验及时总结收集，为下一个知识点的设计打好基础。
在翻转课堂实施过程中，教师从学习的主导者转变成了学生学习的引导人，这种转变不但没有削弱教师角色，反而加强了。因此在教学中如何应对学生各类问题，如何为他们的知识构建搭好台阶，如何通过交流和讨论完成对学生的评价和对教学目标的把握都是需要关注的问题。所以翻转课堂的实施不是单纯的角色互换或时间的对调，而结合课程和学生特点，有计划、有步骤，达到预设教学效果才是最主要的。
作者简介
[1]邬锦锦、 基于翻转课堂教学模式的高职教学初探[J]、中国教育技术装备,2013(8)
关键词：翻转课堂；微课；计算机基础教学
一、“翻转课堂”在教学现状中的需求
“翻转课堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是一种混合使用技术和亲自动手活动的教学环境。翻转课堂最先在美国的中小学实施，2007年开始，大学课堂中逐步尝试翻转课堂改革。迈阿密大学计算机科学和系统分析系的Gerald C、 Gannod，Janet E、 Burge和Michael T、 Helmick三位教师在他们所教授的“软件工程”“数据结构”“程序设计基础”等课程中使用了翻转课堂教学方式。
翻转课堂中起到重要作用的就是“微课”视频，与真人版相比，自动版的“微课”老师讲课更受到学生的欢迎，学生可以让老师在任何时候复读，并且学生不用考虑是否会浪费老师的时间，甚至想复习很久以前老师教授的内容也不用感到尴尬和难为情。作为课堂“增补”，对学习积极性高的学生很有帮助。传统的课堂教学可以视为非人性化的教学，一个班学生不可以讲话，没有互相配合，每次学生还会遇到老师经常问的问题“你们听明白了吗？”特别是在本科学生中大都经历了12年多的课堂传统教育，无论懂与不懂都会“点头”。现在我们利用“微课”进行人性化教育，现在他们可以互相合作来完成课程和作业。
现阶段大学计算机基础课存在着系列教室规模大、学生多，且学生领悟参差不齐等问题，特别是在我校对全国招生以后，各个省份的差异就越发凸显，来自贵州及一些西部地区的本科学生对计算机学科相当陌生，主动联系教师表示对这门学科的学习非常吃力，希望教师给予他们更好的课外学习方式和内容。由此可见，传统的教学模式已不能满足学生的需求，而“翻转课堂”可以突破传统教学的束缚，有助于解决这类问题。
二、如何提高微课设计能力
与此同时，“翻转课堂”中的“微课”制作与质量的要求非常高。
1、重视微课程单元教学设计
要认识到微课程与传统课堂讲授的不同。在录制教学视频时，一方面，传统的优质课、精品课长度一般在40～45分钟，而翻转课堂中的视频是10～15分钟，这就要求教师必须在这段时间内将最核心的内容讲完；另一方面，教学视频中不存在师生互动，只有教师的单向传授，这需要教师考虑视觉效果，避免死板、单调的讲述，突出和强调主题、重点与要点，录制情感丰富、生动活泼的教学视频。
2、重视微课程单元的检测设计
通过对微课程的学习，学生是否掌握了学习内容，是否可以进入下一阶段的学习，需要对学生进行相应的检测。教师在进行微课程设计时，应针对教学内容合理设计检测习题，在每一阶段微课程后对学生进行检测，并将检测结果通过网络平台进行汇总，以便教师及时掌握学生的学习状况。
三、微课教学实施的主要环节
1、课前自主学习，完成进阶作业
围绕特定的知识点，借助课前的学习视频，完成进阶作业。作业形式多种多样，可以是练习题，也可以让学生对课前自学的内容在课堂上提出问题，或者可以对微课所学内容写出评论和学习重点。
2、课堂上互相交流与探究
通过了课前的微课学习，学生呈现不同的问题，在课堂上教师可以针对不同的问题和不同层次的学生进行逐个解决，对于共性问题可以向全班学生进行具体讲解，一般这类问题就属于关键知识点和难点。对于课堂上呈现的问题，进一步呈现作业题，提升对该专题的掌握度，暴露学生的问题，在课堂上尽量做到90%以上的学生完成对该学习主题的掌握。
3、随堂测试和知识点的深化
在上述学习的基础上，随堂测试本节课学习的主要内容，并给每位学生反馈和矫正。对于测试结果显示掌握知识较弱的学生可以给予更多的讲解，而对于测试结果显示掌握知识较好的学生，则可以进行提高性的教学或探究，比如挑战性的问题，或者让学生扩展深入思考，满足学生高层次的学习需求。
最终，评价“翻转课堂”的主要标准是看课堂教学目标的达成程度如何，是否每个学生都达到了课堂教学目标的要求，是否每个学生都得到了应有的发展，也即是看学生是否积极主动地学习，是否学会了，是否对这门课程有学习的兴趣。
翻转课堂;是信息技术与学科课程整合的良好体现，对学生的自主学习及实现以学定教;有积极意义，在一些地区掀起了翻转;的热潮。但在热潮的背后，地理教师也需要有冷静的思考。
一、翻转课堂;减轻还是加重了师生负担？
有人认为，翻转课堂;减少甚至取消了教师现场授课时间，学生的课后作业课堂完成，颠覆了课堂;，大大减轻了教师授课负担和学生作业负担，符合课改所倡导的减负;大趋势。事实果真如此吗？
从学生角度来讲，学习时间其实并未减少，所不同的是，课堂上的听课变成了练习，作业或探讨交流，课后做作业变成了课前自学。因此，翻转课堂;只是将学 生的学习环节和过程重新调整，学习任务并没有减少。甚至在课堂练习结束后，教师可能视练习反馈情况再布置作业。另外，学生的课前自学是否都能顺利完成？课 堂练习能使所有学生达成学习目标吗？如果不能，那反而增加了部分学生的学习时间和学业负担。
此外，微课只是针对某一知识点的短小精悍的 教学视频，不能完整、连续地承载章节或单元学习内容，更缺少知识结构的构建，其用于解决部分重难点及疑点问题是适宜的，但不能完全代替教师讲授。因此，学 生通过自学微课，只能达成部分学习目标，其他的学习内容还需要教师在课堂上讲授解决。
从教师角度而言，备课、上课的负担也并未减轻。 翻转课堂;的前提是教师先制作教学视频。而制作一个学习目标明确、重难点突出、画面清晰、音质优良的教学视频，需要花费教师较多的时间和精力。笔者有幸 参加了2014年12月在珠海举行的广东省首届中学地理教师技能展示活动并担任评委，其中一个项目是制作微课。参赛选手在赛前的晚上抽签确定微课主题，当 晚即开始搜集资料。每个选手有2～4人的团队帮助其搜集整理资料，至少花费3小时以上的精力，有的选手甚至一夜未眠。次日上午比赛，按规定用1、5小时制 作一段7分钟的视频，再用10分钟展示说明作品。通过连续高强度的工作，参赛选手基本在规定时间内完成了视频制作，但质量参差不齐。按评委的意见，26项 作品，真正符合教学要求的不到一半。可想而知，平时的教学工作中，教师是否有足够的时间和精力制作优质的微课，值得怀疑。从理论和技术角度讲，录制微课用 电脑的录屏软件、手机以及数码相机都可以，但录制工具以及操作者的录制技术等难以保证视频质量。而且过多使用手机拍摄的视频作为学生自学的素材，显然也不 现实。此外，制作视频后，教师还要设计有针对性的课堂作业或实践练习，以备课堂学习使用。
当然，有人提出翻转课堂;中使用的视频不需 要教师亲自录制，可以请专门的人员完成。譬如，组织部分教学经验丰富的教师或名师承担微课的设计和讲授，请专门的技术人员协助制作。这是一条可行路径，也 有部分地区和学校在尝试，如广东省佛山市教育局与软件公司合作录制佛山名师课堂;系列，由华东师范大学牵头成立的中国C20中学慕课联盟;学校等，都 做出了有益探索，但这又引出了下列问题。
二、有适合每个学生的微课吗？
每位学生都是独一无二的，教师应尊重学生的不同个性，因材施教，尽可能满足学生个性化发展的需要。个性化教学是教师教学最高的追求。而翻转课堂;下，教师提供同样的微课给不同的学生，很难满足所有学生的需求。
对同一学习内容而言，学生的知识基础不同，阅读习惯不同，理解能力各异，学生看同样的微课视频，是否是个性化学习的体现？是否能保证每位学生看懂？如果学生没有看懂，在次日的课堂上不能顺利完成作业练习，教师是否需要面对全体或部分学生重新讲授？
学生不仅智力因素有差异，非智力因素同样有所不同。如何保证每个学生在家能自觉地看完微课视频？如果是全寄宿学校，学生在什么时间，什么地点，使用什么工具观看微课？
这种完全没有教师在场的视频学习，缺少了教师的现场点拨与同伴的互助，难以保证每个学生有好的学习效果。
三、翻转课堂;适合普及推广吗？
毋庸置疑，翻转课堂;是课堂教学的重大变革。有研究者估计，目前在全国进行翻转课堂;尝试的学校已有上千所。有的地区大力推行，有的学校甚至给每位 学生配一台iPad。但现实情况是，真正能实现翻转课堂;的往往是东部沿海地区生源质量好、教学设施先进的学校，广大的中西部地区，由于学校教学设备及 学生的家庭状况所限，是否适合普及推广翻转课堂;模式？即便有专门的机构制作提供微课视频，但学生家庭也未必都能购置电脑。
上海一所 中学的教师提出，使用智能手机就能解决设备问题。教师用电脑或手机制作好微课，并传到学生的智能手机上，学生通过看手机视频自学，师生之间通过微信探讨交 流。但这相当于将大家同时捆绑在网络上，学生在家自学的同时，教师要开打微信应答学生的提问，一次两次可以，长此以往，会大大增加教师负担，显然不现实。 借助智能手机，确实也能翻转课堂;。但智能手机也只是在发达地区才较为普及，而且学生使用手机问题是很多学校的老大难问题，以手机为载体来推行翻转课 堂;，是不是在鼓励学生使用手机？会不会加剧学校手机管理的难度？另外，手机屏幕小，适合作为长时间的学习工具吗？对学生视力有没有影响？
手机普及率高，偶尔作为学习工具来使用能提高学习效率。但以智能手机作为翻转课堂;的主要技术工具来加以推广，既不利于学校管理，也不利于学生身心发展。
美国加利福尼亚大学的一项最新研究表明，儿童接触电子屏幕时间长，可能会导致识别情绪能力下降。该研究证明在5天里没有接触任何科技产品的六年级学生比 一直使用手机和电脑的学生更容易读懂人类情绪。因此，为避免学生失去面对面交流的机会，以及过度沉溺于手中的屏幕，学校不应急于将平板电脑引入学生的学习 中。
四、生成的课堂和作业课堂，哪个更适合学生主体发展？
现代教学理念认为，课堂教学是课堂上重新生成，不断组织的 过程，是人性不断张扬、发展、提升的过程。新课改特别关注学生的主体发展，把动态生成;当成彰显课堂生命活力的常态要求。没有生命气息的课堂教学是不具 有生成性的，从生命力的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。
翻转课堂;以课前学生的单向自学代替了课堂师生的双向交流。单向封闭、缺乏生命气息的翻转;，也就缺少了师生的情感互动与智慧生成。
课堂翻转后，以作业课堂代替生成的课堂，看似减轻了学生的作业负担，但一堂课下来，以学生的作业练习为主，没有了师生、生生的情感交流，智慧碰撞，知识 升华，激发不出思维的火花，仅是在枯燥乏味中完成了作业。平时的课程表变成了不同学科的作业课课表或自习课课表，教师成为课堂的旁观者和作业的辅导者。
课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。;翻转后的作业课堂，如何会有意外的通道和美丽的图景;呢？
从某种意义上讲，生成是无法预料的灵动，是师生智慧碰撞的产物。课堂处在动态和不断生成的过程中，学生的思维始终处于活跃状态，积极性被唤醒，智慧被点 燃，情感被激发，创造性得到发挥，主体性得到发展，知识体系自然得以构建，课堂价值不断得到提升。对教师而言，与学生真心交流，彼此沟通，分享快乐，共同 成长，可享受课堂的乐趣。生成的课堂呈现师生平等对话、共生发展的良性状态。这些都是翻转后的作业课堂难以达到的。
五、课堂只是传授知识吗？
翻转课堂;慕课;微课;的出现与兴起，与信息技术的发展密切相关，也极大地推动了课堂教学方式的改革。不可否认，这些新型教学方式提高了优质资源的共享度，名师名校的资源得以更广泛地为社会所用，拓宽了知识传播的途径与范围。
基础教育阶段，教师的作用是什么？课堂的作用是什么？只是传授知识吗？师者，传道授业解惑也。教育的本质是培养人，教师的作用按其价值目标的层次由低到 高是授业解惑传道;。传授知识只是其中较为低级的价值目标，而传授做人处事的道理，培养健康独立的人格;才是教师的最高价值追求。基础教育阶段是 学生人生观，价值观和世界观形成的关键时期，培养学生正确的人生观、价值观和世界观，其重要性远甚于传授知识与技能。
教育是生命影响生命，心灵感动心灵。调查表明，影响课堂成效的诸多因素中，教师的人格特质;排在第一位。但是，再超薄的电脑屏幕也足以阻碍师生之间心灵的交流，而且屏幕学习无法在脑中灵光一现或听不懂的时候向教师提问;，更难以产生教师点拨之后豁然开朗的感觉。
平庸的老师传达知识，好的老师解释知识，优秀的老师演示知识，伟大的老师激励学生学习知识。;慕课;或微课;的最大效用止于演示知识;。
新课程既关注学生知识与技能的习得，也关注过程与方法的体验，更重视情感、态度和价值观的养成。因此，新课程背景下的课堂是激励学生主动学习的课堂，以师生双方的心智交流和情感交融为基础，共享教学民主，教学的本质便是师生、生生分享学习激情和种种新发现。
六、教学是技术还是艺术？
教学是技术还是艺术，这是一个争论已久的问题。其实没有非此即彼的答案。从教学操作层面来看，教学有法;，每位教师应遵循教学规律，根据教学内容、教 学对象和教学条件，有目的、有计划地开展课堂教学。因此，教学是理论的实践化，是一种技术，这对入职不久的青年教师尤其重要。
教学场景 是千变万化的，不同的教师面对不同的学生或不同的教学内容，可以采用不同的教学手段和教学方式、方法；可以根据课堂中学生的反馈、随机生成的困惑与问题、 新的情境等调整教学计划，灵活机智地运用各种手段启发引导学生。课堂教学的具体过程带有明显的主体性特色，随着教学阅历的丰富、教学经验的增长、教学机智 的积淀，每位教师逐渐形成了自己的教学风格。即使是相同的教学内容，不同的教师给予学生的也是不同的体验与感受，从而形成了精彩纷呈、妙趣横生的课堂。学 生能感受教师激情的投入，教师则因学生的现场生成而随机应变；学生在课堂中不仅习得了知识，还能感受教师的激励赞赏和灵性的熏陶。因此，教学是一种艺术， 是既遵循教学规律又具有人性特点和人文关怀的课堂生命活力的展现。
有机化学是各化学化工专业极其重要的专业基础课，其不仅是后续专业课程的基础，而且是培养专业学习思维和自学能力的主要载体课。有机化学的特点是庞大丰富的知识体系，不但基本反应类型下的化学反应众多，而且特定条件下的反应（如人名反应、重排反应等）也众多复杂，理论性综合性强，反应机理抽象，传统课堂教学早就显得捉襟见肘。且目前的国内外的有机化学教材基本是按照官能团编排章节，形式上比较有序，但内容上显得不够系统，特别是面对课时的压缩，教学效果往往大大低于教学设计的预期。为了提高教学质量和教学效果，培养和激发学生对有机化学的学习兴趣，提高自主学习的积极性和主动性，探索或应用一种符合当前有机化学教学要求的新型教学模式势在必行。
1 翻转课堂教学基础
随着信息技术的发展和普及，时间和空间的概念日渐模糊。例证之一是现实的教学传统模式在美国的科罗拉多州的山区镇学校“林地公园高中”化学课上实现了突破，翻转课堂（Flipped Classroom）新教学模式有效解决了学生学习中的山区空间障碍，出人意料地提高了教学效果。
翻转课堂，就是教师创建视频等相关学习资料，学生在家中或课外观看视频等电子资源资料，回到课堂上师生面对面交流和完成作业等这样一种教学形态。翻转课堂是通过颠倒知识传授和知识内化来改变传统教学中师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式，其是基于掌握学习法理论。它将传统的课堂传授知识，课后完成作业的教学模式进行了彻底的翻转。在课前，学生通过观看教学视频、查阅相关资料、教师和同学在线交流等方式，对相关知识进行学习，而教师则在课堂中与学生进行沟通和交流，指导学生解决问题。翻转课堂源于大学课堂，流行于中学课堂，正走向大学课堂实践。“翻转”让学生自己掌控学习，增加了学习中的主动性和课堂教学的互动性。其注重了学习过程，强调了学生活跃的思维方式、学生自主学习习惯和学生合作精神的培养。
实践证明，翻转课堂在激发学生学习兴趣，提高学生考试成绩和提升教师工作成就感等方面都具有促进作用，对于大学的理论和实践课的创新教学有着重要意义。
虽然翻转课堂是一个较为理想的教学模式，然而在实施过程中却存在许多实际问题。除了教师的各环节教学设计外，学生的知识基础和课前自主学习的有效性也是翻转课堂教学模式能否成功的关键，而且大学的专业课程教学不同于中学课程，教学内容和目的因专业而有所不同。因此，翻转课堂在大学课堂的实施需要因时因地因专业进行实践。
2 有机化学翻转课堂教学实践
有机化学知识体系既有深度又有广度，深度上可以拓宽到物理有机化学，广度上可以借调最新的研究成果及其应用。传统的有机化学教学限于大纲框定的三基内容，且常常囿于课时限制，导致基本内容很难讲授完，更谈不上能力的培养和知识面的拓宽。我们教学课堂上强调的自学能力和独立思考能力的培养往往因考试分数的导向而遗憾多多。那么，如何能发挥有机化学课程在专业培养上的最大功用呢？翻转课堂教学也许是个较为理想的选择，因为翻转课堂的教学模式切合了有机化学知识广泛以及自学能力培养的要求。在实施之前，我们仔细研究了翻转课堂在有机化学课中实施的可能性，分析其实施的可操作性，特别是面对应试教育走来的学生及其专业培养目标。经过再三比较权衡，我们决定在小范围有所保留地实行翻转课堂教学，实际就是进行教学试验。以下是我们在有机化学教学过程中的教学设计过程：
首先是学习资源的准备。考虑到学生的自主性不强，我们准备的学习资源包括必看部分和选看部分两大块，必看部分就是基本知识及专业方向关联度比较大的重难点知识，比如烯烃的命名、结构和性质作为基本知识，同时要求重点把握烯烃亲电加成反应机理；选看部分是知识的拓宽，包括从理论上解释反应过程和更多的烯烃反应性质及综合合成上的应用等等。这两部分资料在形式和比重上也各有不同，必看部分是指定的课本相关内容和微视频，首先要求看书本，有助于培养自学能力，还包括归纳总结和探究能力，然后观看微视频，通过观看微视频来比较自己的自学效果和对知识的掌握情况。这部分内容不用占用学生过多的学习时间，因此，资料内容少而精为好。选看部分则没有上限，通过天空教室及相关资源可以尽情地看，但教师在学生自主学习之前就要有所介绍，以便学生有选择的看。
其次是学生的自主学习。这是翻转课堂的关键，为了防止学生无监控下偷懒，我们要求学生必须有有机化学学习实时纪要，包括书本学习痕迹，视屏播放痕迹和QQ或微信问题探讨，移植MOOC的学习形式，并加大平时成绩在这一块的比重，以保证自主学习的有效性。比如我们使用的教材都有插题，要求学生用铅笔在书上进行草稿纸板式的实训，检查时根据字迹一看就知道是不是真正地在自主学习了，其它如视屏和QQ等可以随机查看学生的学习痕迹的，依此给予平时分值。
再次是课堂活动。这部分对学生来说是一个知识内化的过程，我们通常在上课前花上几分钟把相关内容梳理一下，比如烯烃，分析结构连带出性质，这样一来链接学生的自主学习环节，二来整合知识体系，有利于学生有机知识体系的形成。接着就是学生的自由发言，谈知识，谈学习感受，提出问题互相解答，这时的教师角色很重要，也就是课堂的主导，适时抛出问题并组织协调问题探究和讨论。这些问题可以是书本知识的内在衔接，也可以是考研试题等，形式多样，以该堂课内容为中心，自由辐射，这正是发散思维的培养过程，也就是创新思维的训练，也能从中不断提高学生的科学素养和专业素质。此时，教师需要参与到活动中，为学生提供有针对性的指导，并评价学生的课堂活动，赋予学生的课堂活动分，分数作为指挥棒有利于翻转课堂的有效实施。
最后是教学反馈与评价。在实施翻转课堂教学于有机化学课程中时，反馈和评价是需要的，因为有时学生没有在课前很好把握住相关内容，那么老师在教学中就要实时补充相关基本内容。对于那些不爱学习或不善于展现自己的学生，如何兼顾到他们的学习也是一个必须要考虑的问题。比在课堂上讨论问题比较好，但考试就是考不好的学生又如何教学等等。这些反馈都值得我们思考。如果及时发现问题，我们会及时调整和修正教学策略。虽然翻转课堂对于老师来说是“自找麻烦”，增加了老师的工作量，还要面对课堂学生的各种挑战，实属不易，但学生的培养确实上了一个台阶，对他们的学习热情，有机化学自我知识体系的构建和思维能力的培养都是极其重要的，这些都不能从考试分数上看得出。翻转课堂有利于有机化学的教学，有利于层次性人才培养，有利于现代教师主导、学生主体的教学理念落实，应该成为有机化学教学的主流模式。
3 有机化学翻转课堂教学思考
通过对翻转课堂教学模式在有机化学课程中一定程度的实践，我们对此给予了梳理和总结，对该理论实践进行了思考。
翻转课堂教学模式是有机化学课程比较理想的教学模式，能够改变有机化学教学因内容多填鸭式的教学过程，解放了教学思想，实现有机化学课堂教学的有效性，实践着学生主体和教师主导的知识传递和能力培养的教学理念。
然而，教学过程中也发现有许多要改进和认真对待的问题。主要是要认真全面设计翻转课堂教学，包括内容和形式。不仅要设计学习资料还有设计课堂的教学形式，尤为关键的是根据学生特点和知识掌握情况以及专业培养目标进行教学设计，因为中国的学生大多受应试教育和传统的“师为父”思想约束，不善于自主学习和开口辩论。因此，教学设计就必须考虑这一点。教学中也发现不是所有的有机化学内容都适合采用翻转课堂教学，需要适当处理这部分教学内容，有时需要采用混合式教学方式来进行。教学资料的准备上要涵盖培养大纲上的基本内容，形式上要多样、生动有趣，适合不同学生学习习惯的需要，课堂活动要以重难点知识为中心展开多方位的理解和应用讨论，同时问题的讨论要顾及不同层次的学生都能参与互动，这两个环节必须要制定合理有效的灵活性的考评方案，以最大程度调动学生的学习主动性和对知识的探究自学能力的培养。由于学习资料的准备和课外的在线辅导工作量极大，需要教师团队的支撑。因此，翻转课堂也促进了真正教学团队形成及其相关资源的建设利用。
关键词： 小学数学 翻转课堂 教学模式
“翻转课堂”是指学生课前利用教师制作的微视频或电子教材等自主学习课程，然后在课堂上参与同伴和教师互动活动完成知识建构的一种教学形态。这种新兴教学模式打破传统课堂上听讲、回家练习巩固的教学模式，演变为“课前自学、课堂交流”的颠倒课堂。
笔者结合课题研究实践，就翻转课堂在小学数学教学中的模式研究及发现问题谈谈个人的看法。
一、开展课前学习
翻转课堂实施前，知识传授主要通过学生自主学习完成，高质量的课前学习是翻转成功的首要前提和重要基础。
（一）制作教学微视频
教学微视频能引导学生做好课前预习，帮助学生自主学习，是发挥翻转课堂优势的重要手段。如学习《圆周率》时，利用课件制作一个直径为1的圆在直尺上滚动一周，让学生直观理解直径与周长的关系。
教学微视频可以由教师自己制作，也可以选取网络上优秀的开放资源。教师自己制作微视频时，除了知识点要精心设计外，还要重点增强视频的趣味性和互动性，才能让学生在家根据微视频学习时有引导、有兴趣。
（二）设计学习任务单
学习任务单能让学生有目的地学习，取得自主学习实效，提供学生自主学习支架，帮助教师有效组织起翻转课堂。如学习《复式统计图表》时，设计以下任务：（1）观看视频“认识统计表”；（2）动手画一画；（3）观看视频复式统计表；（4）观看视频复式条形统计图；（5）完成练习小测。五个任务层次清晰、由简到难，学生在任务的驱动下有目的地学习。
学习任务单要根据学生已有的知识经验，利用任务驱动或问题导向，把教学重难点、主要知识点转换为问题的形式，引领学生自主学习。任务单上的问题数量不要过多，难度要适宜，既能激发学生的兴趣，又能感到一定的挑战性。在任务单中，要留有记录自学中疑惑的区域，以便课堂中互动交流。
（三）学生自学微视频
学生在家观看教学微视频，可以自己把握观看视频的节奏，在充分掌握的前提下，选择只看视频的一段，以提高学习效率；不理解的地方可以对影片进行重复播放，并适时暂停记下自己的思考和收获。如观看《正比例的认识》微视频后，提出问题，如“相关联是什么意思”、“为什么用分数表示总价与数量的关系”等有价值的问题，然后把这些问题提交到课堂进行分享讨论。
（四）利用微信流
微信群提供了生生、师生交流的平台。在学生自主学习中，可以把自己的学习收获、观看中的疑惑发到微信群上，互相讨论，教师对学生之间解决不了的适时点拨，可以留到课堂上交流。
课前学习这个阶段，学生自主学习时，家长要发挥监督配合作用，如果学生遇到问题，家长要尝试给予一定程度的帮助，对于自制能力比较弱的学生，家长可以制定出措施认真督促。
二、组织课堂互动
翻转课堂起着呈现学生自主学习中难以解决的问题，或老师提出的具有延伸拓展性的问题，通过互动交流，协作探究，完成知识建构的作用，是一个生生、师生互动的教学过程。
（一）提出探究问题
教师搜集学生自主学习过程中未解决的一些问题，结合根据教学内容和学生自学情况进行第二次备课，建立本节课堂中要探究的一个或几个核心问题。
（二）独立解决问题
学生先根据自己的实际情况，选择相关探究问题独立解决，记录结果，在学生独立思考探究中有效内化知识、解决问题。
（三）开展互动讨论
教师根据学生按特点按每组4人左右，分成若干小组，每组选派一名组长，负责组织小组讨论。小组中每个成员要积极主动参与讨论，随时提出自己的观点，小组成员之间互动交流，互相协助实现学习目标。在互动讨论中，教师要随时掌握小组讨论情况，及时进行指导。
（四）结论交流发表
学生经历独立解决问题和互动交流后，把个人或小组结论在课堂上进行发表，教师以参与者的身份根据学生发言适时引导。
（五）过程评价反思
建构知识体系后，小组之间要进行评价和分享学习收获，评价成员可以是教师，还应该包括学生和家长。评价内容包括学习过程、提出问题的情况、独立解决问题的表现、互动交流的表现、成果发表的情况等。教师针对这些评价引领学生反思，可以适时提出下一节课要探究的问题。
三、课后延伸拓展
翻转课堂后，教师把课堂中的观察与问题进行微反思，并整理生成资源，通过校云教育平台分享给学生，学生跟帖写上自己的反思评价。个别未掌握的学生通过观看课前视频和课后资源进行学习。
四、翻转课堂实践中的问题
在翻转课堂教学研究与实践中，遇到一些问题与挑战。比如：
（一）学生家庭环境差异
有些学生家庭里面没有电脑，无法在家通过微视频自学新知；或者学生自学时家长监督不到位造成自主学习效果差。
（二）对教师的要求太高
教师既要具备制作微视频的能力，又要根据学生自学情况进行差异化备课，还要在课堂上与学生互动，利用课堂上的生成灵活教学。需要教师有充分的知识储备、高超的教学技术、超强的驾驭课堂能力，目前许多老师不能完全胜任翻转课堂的要求。因此，目前研究都在教师团队下进行。
（三）学生自主学习能力基础不强
翻转课堂要求学生在家观看视频，课前完成学习自学，并能搜集和整理问题，然后在课堂中与老师和同伴互动，这个过程是建立在学生有良好自主学习能力的基础上的，只有学生具备较高的自主学习能力，才能通过视频进行课程自学，并在自学中找到疑惑。因此，教师要特别注重学生自主学习能力培养。
翻转课堂给我们带来全新的教育理念，要落实翻转课堂教育理念，教师必须提升自身素养，充分培养学生的自主学习能力，在家长配合监督下，增强翻转课堂效果。
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉、翻转课堂教学模式研究[J]、远程教育杂志，2012，（4）：46-51、
关键词：小学英语；翻转课堂；教学
G623、31；G434
我国于2010年的10月了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》，在纲要中，明确指出了：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。提出了“加快信息化进程”“建设智能化教学环境，推进信息技术与教育融合”的发展目标。小学英语，作为一门语言学科，有其工具性和人文性的特点，因此小学英语学习效果的检验和提升都需要一定的周期才能够体现出来。作为一名一线教师，我们必须在教学的过程中逐步摸索，重视反馈和改进，才能够不断提升教学的效果。
一、翻转课堂与传统课堂的区别
翻转课堂与传统课堂最本质的区别在于学习结构和教学方式的转变，传统课堂是重视的是知识传授过程，把学生的学习和自主提升放到了课外，而翻转课堂则恰恰重视了学习自主学习的和讨论的过程，无论是课下的预习还是课上的讨论过程都彰显出了学生的主体地位，有效促进了高效学习的生成；其次，传统课堂呈现“一对多”的教学状态，而翻转课堂实现了“一对一”的有效学习，巧妙解决了学生基础不一、接受能力不同的困扰。随着时代的发展，重视学生的学习主体地位，尊重学生的学习差异，建立有效的合作学习模式已成为教学新常态。
二、翻转课堂实施过程要解决的问题
（一）设计学习任务单
学习任务单是对学习的自主预习具有鲜明指导作用的计划书，小学阶段学生的学习尚处于起步阶段，如果没有任务单的指导他们会觉得无从下手，而且学习的效果也不明显。
（二）制作配套学习资源
这个过程中教师可以把需要学习的知识点揉在一起，制作成小视频或者小图片，让学生在情景渲染之下进行有效学习。既有利于提高学生的学习兴趣，还能够激发学生的想象力和创造力。
以《colours》为例，教师可以把需要掌握的句子先给学生们列出来：Good morning！Good afternoon！Nice to meet you！This is… I see…等，然后关于颜色描述的词汇，为了更加形象直观，老师可以用红色的字体写red，绿色的字体写green……，预习的过程中教师也需要考虑学生的能力差异，录制不能难度的小对话，让每个学生都能够在已有基础上获得提升。
（三）n堂教学的开展
翻转课堂教学模式下，虽然突出了学生的自主学习，但是老师的作用依然非常重大，因此在课堂教学的开展过程中，老师要做学生的学习指导者和促进者，要求学生能进行自主学习、问题探究和交流反思。三者缺一不可，是翻转课堂必要的因素。
三、翻转课堂下课堂教学的开展
翻转课堂教学模式下课堂的开展过程我们可以分为五步：
（一）创设情景：今天大家穿的衣服都非常漂亮，下面我给大家分一下小组，然后小组成员聚在一起按照大屏幕上展示的这个思路，给我们大家补全对话好吗？（大屏幕对话里面有新知识也有旧知识，一来可以帮助学生复习旧知识，二来可以考察一下他们有没有按照任务单进行预习。）
A：Hello！ B 、
B：Hello！This is C ，This is A 、
C：Hello！
A：Hello！
然后大家一起讨论一下你们都看到了哪些颜色（这个部分自由发挥，说说你们看到的颜色：红色上衣，黄色鞋子，蓝色裤子，绿色书包，白色窗帘……只要你们看到的都可以。）
（二）小组进行合作汇报：让学生们根据这个对话模式在小组内部展开讨论和交流，讨论差不多之后，让学生们分别给大家表演一下。在这个过程中教师要注意学生的发音和表达，及时发现问题。
（三）提出问题：根据同学们的表现首先对于句型里面的发音和表达进行适当的纠正，然后再通过大屏幕给学生们展示一些新知识。Good morning！Good afternoon！Good evening！Nice to meet you！让学生边看边听，边读边学，看着图片来学习颜色。
（四）小组合作探究：让学生们根据学过的知识试着组织一段新的对话，讨论之后再给大家汇报表演一下。里面最好可以用到：Good morning！Good afternoon！Nice to meet you！This is… I see…等。这次教师不设定对话模式，学生可以自由发挥，更加有利于活跃学生思维。
（五）小结：在老师引导下，学生们再试着回忆一下本节课学习的内容。
翻转课堂模式下，要求把课堂还给学生，教师只是组织者、学习的指导者和促进者，在适当的时候帮助学生一起进行探讨和小结。在课堂上我采取分组的方式，往往是按“组间同质，组内异质”来进行分配。讨论完毕进行展示的时候，也往往是整组进行展示，让每个学生在说、演的同时，提高自信心，激发学习英语的兴趣。如果学生有对微视频中的知识点不清楚、不明白的地方，在展示任务的时候会有所体现，比如学习新句型，在进行对话任务时，会有学生说错，当展示完毕的时候，老师会请其它同学提出问题，这些问题的积累，便会在课堂上生成一个新的任务，让学生们进行小组讨论。
参考文献：