一、小学高年级数学课堂教学现状
虽然目前我国小学数学教师逐渐认识到了课堂教学改革的重要性，并且在教学改革方面做出了一定的努力，引入了更为先进的教学理念和教学方法，也有效提升了整体教学质量。但是纵观小学数学教学现状，在高年级数学教学中仍然存在一定的问题，这对学生深入学习数学知识产生不利影响。具体来说，在当前数学教学改革不断深入的社会背景下，新旧教学观念和教学方式发生了一定的变化。小学高年级数学教学呈现出复杂化的发展特点，严重限制了数学教学质量的提升。一方面，教师高度重视探索教学改革措施，希望有效提升教学质量，为学生提供相对科学的教学引导服务。但是在这一过程中对学生的学习有所忽视，不重视对学生学习能力的培养，导致学生学习效率偏低，这对教学效率的提升产生了不良影响；另一方面，在教学改革思想的影响下，部分小学数学教师在教学实践中过于重视学生的主体地位，希望加强教师和学生的互动来提升教学效果，但是小学高年级学生的自控能力仍然较差，过分强调学生的主动性学习，导致教学活动对学生的约束力和引导力不足，同样会对教学质量产生不良影响。因此，新时期小学数学教师还应针对高年级数学教学进行更为深入的探索和研究，为教学效率的提升提供相应的支持，促使学生的数学综合素质得到良好的培养。
二、在小学高年级数学课堂中提升教学效率的措施
1、加强教师培养，提升教师的综合素质
小学高年级数学课堂教学效率的提升与教师的综合执教能力存在紧密的联系。只有教师具备较高的执教能力，能够结合新课程改革的要求和学生差异性的发展需求来探索科学的教学措施，课堂教学质量才能够得到进一步提升，学生的数学综合学习能力才能够得到良好的培养。因此，要想提升数学教学效率，还应对小学数学教师实施在职教育培训，对教师应用多种教学方式组织开展教学活动的能力加以培养，为课堂教学效率的提升奠定坚实的基础。
2、积极探索多元化的教学方法
基于小学高年级数学的教学现状，要想对高年级数学课堂教学进行优化调整，逐步提升教学质量，还应注意探索多元化的教学方法，充分利用现有教学资源提升教学科学性，保证学生的数学综合素质得到良好的培养。具体来说，小学高年级数学教师可以综合利用多种教学方法组织开展教学活动，如情境演示法、角色演绎法、小组讨论法等，促使教学针对性和科学性得到进一步强化，为数学教学效率的提升奠定坚实的基础。
例如，在对六年级“圆”的知识进行讲解过程中，教师就可以综合运用学生生活实际、多媒体教学等多种教学方法，让学生回忆生活中见到的圆，并简单地分析在这些场景中为什么使用圆。在此基础上，教师可以借助多媒体设备向学生讲解圆在生活中的广泛应用，让学生对圆的知识形成系统的认识，提升教学效率，凸显教学效果。
3、加强与学生的沟通交流，增强教学互动性
互动教学是小学阶段最为常见的教学方法之一。借助互动教学，学生能够对相关数学知识形成更为深入的理解。在提升课堂教W效率的基础上，学生的数学学习能力也能够得到良好的培养。因此，小学数学教师应该加强对互动教学的重视，与学生进行良好的沟通和交流，营造融洽的教学氛围，为教学效果和效率的提升提供重要的保障。
例如，在讲解“分数混合运算”的过程中，教师为了增强教学互动性，可以尝试将本班级的学生划分为多个学习小组，组织学生开展知识抢答竞赛活动，看哪个小组最终得分较多。在这一过程中，小组成员为了提升本小组整体成绩，就会对不同成员的能力进行分析，进行合理搭配，将加法运算能力和减法运算能力较强的学生组合成为搭档，共同完成教师的问题并进行回答，有效提升学习效率。这样，借助分组竞赛教学，学生的学习积极性能够被有效调动起来，并且生生之间、师生之间的互动交流也会进一步增多。在促进教学效率逐步提升的同时，学生的数学学习兴趣也能得到良好的培养。
【关键词】五年级数学课堂教学质量途径
课堂教学效率的提高一直是小学教育中一个值得深思的课题，数学课堂质量的好坏直接决定了学生的数学成绩。在整个小学教育中，五年级的数学已经进入到小学教育较高的水平了。因此如何整体提高学生的数学成绩成为了每一位教师苦苦思考的问题，在日常的教学过程当中，应该以学生为主体，激发学生学习数学的激情。本文便是针对小学五年级数学教学的现状，就如何提高数学教学质量提出了新的想法，探索出行之有效的新途径。
一、小学五年级数学课堂的现状
现在的小学数学教学课堂中，由于受到现实条件的限制，使得很多数学老师依然沿用传统的教学方式，不能有效利用现代科学数学教学手段来激励学生投入到数学教学中。使数学课堂枯燥乏味，失去应有的激情和热情，学生缺乏对数学学习的兴趣。 再加之，老师仍然遵循原来的“灌注法”进行教学，占据教学的主体地位，小学生只是一味的被动接受新知识，忽视了学生作为教学活动的主体地位，也就丧志了学生对待数学课堂的主动性和自觉性。另外，很多小学生由于本身的身心原因，对数学的学习不是很感兴趣，也就不能积极主动地学习数学，导致上课不认真听讲，学习效率不高。很多老师自身的综合素质不能适用现代教学模式的需要，不能正确、全面的引导学生投入到数学教学中去。因此教师必须全面提升个人职业素质，提升自己的个人素质，以更好地帮助学生在数学学习的过程中提高学习效率。
二、提高数五年级数学课堂教学质量的途径
（一）设立数学课堂教学情境教学
一般来说，课堂教学的好坏与环境、氛围有很大的关系，例如师生关系、周围设施等外界因素构成。所谓的课堂情境指的是语言文字、设备器材、人物、图片表格等。而课堂教学情境是依据教学的目标和人物，利用图像、文字、语言、声音等载体来烘托课堂气氛，使课堂比较生动形象，更具感染力和吸引力。设立课堂情境教学模式，可以引起学生学习的兴趣，激发学生学习的激情，鼓励学生更具想象力的思考，提高课堂教学质量。
开设切实有效的教学情境，对于小学生数学来说主要表现在以下几个方面：1、让学生身临其境，激发学生的想象力和创造力，数学的教学情境，通过自身感受可提高体验的情感历程，充分调动参与的积极性和热情。例如在数学课堂上老师可以引用一些动画片片段来引出数学课堂要讲的数学问题，增加数学课堂的趣味。2、增强数感。数学问题一般都来源于数学情景，有着异曲同工之处，对培养学生的数字感觉、直觉等方面，形成敏锐的数字感觉；3、建立一种直观的感觉，通过学习图表、数字等直观性的内容，可有助于学生对数学有着更深的学习体验，寓教于乐，充分享受学习的过程4、充分尊重学生的意愿，最大限度的开发学生的潜力，创新教学方式，有效率的教学，探究学生的心理世界，挖掘对数学的热爱潜能；5、全面提高个人素质。积极活跃的课堂气氛，创新的教学模式，可以将学生的智力和脑力最大程度的进行开发使用，令思维更活跃，学习更有效率。同时，学生在学习的过程中，会逐步培养起良好的生活和学习习惯，并将习惯变成一种人生的态度，坚定自己的人生信念。
（二）探究数学教学情景
放眼我们的生活，数学无处不在。相对来说，数学是一门值得我们探究的学科，有着非常重要的现实意义。学生通过学习数学知识，可以不断提高自己的兴趣和数学水平。所以，老师可以有针对性的设置与数学教学内容息息相关的教学情境，促进学生更好的领悟数学学习精髓，快步的提高数学成绩。老师可以利用PPT等多媒体设备，结合学生喜闻乐见的学习方式让学生在枯燥的学习中体会学习的乐趣，并且在不断的积累学习经验中获得丰富的体验。很多不懂的地方，可以再慢慢探究中寻找规律，进行疑难解答，最终在解决困难的过程中获得成就感，加深对数学学习的热情。当然在学习的过程当中，可以自己动脑去总结和发现规律，形成自己独特的数学感悟，以便在以后的学习当中产生更加浓厚的学习兴趣。同时，也将会取得较好的教学效率。但是，老师设置教学情境体验，学生会较之前更加活跃和积极，所以课堂纪律的把控就需要老师掌握好，不仅保证学生积极投入到数学课堂教学中，还要有良好的课堂纪律，保证数学课堂效率的逐步提高，学生更好地掌握数学知识。
（三）认识到学生主体地位的重要性
教学活动中，学生是主体，老师是引导者。因此就必须重视学生主体地位的发挥，引导学生自觉投入到学习的过程中，鼓励学生勇于表达自己的想法，讲出老师教学中存在的不足之处，同时还可以给学生机会批改习题的能力，在习题中让他们发现别人存在的不足之处与自己存在的不足之处进行对比，并不断的完善自己，提高自己。使学生的学习效率得到提高，课堂效率也会得到提高。在小学五年级的教学数学中，学生占有主体地位，同时老师可以与学生一起激发思维的活力。平时上课的时候，学生可以分成小组进行探究式的学习，自觉参与到小组中共同探讨发现，不断攻克学习难题，让学生自己发现问题，解决问题。让学生在学习中不断的发挥积极性作用，这样的去学习效果将会得到很大的提高，教学效率也将会有效提高。提高小学数学课堂教学的方式有很多，不能一一列举。在教学中，希望每一个数学老师都能够找到适合自己的教学发法，并且运用在教学中从而提高教学质量。
结束语
综上所述，教育要以学生为主体，充分调动学生的学习热情，一直是教育环节中非常关键的环节。 尤其是在小学的数学教学中，更应该结合小学生自身的特点来制定教学内容，创新数学教学途径，使教学内容更加贴合小学生的身心特点和学习习惯。还需要教师和家长共同配合，帮助小学生树立学习的热情，提高课堂教学的质量。
参考文献
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［关键词］分级教学 课堂教学效果 普通高校
［中图分类号］G642、4［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）11-0203-02
“分级教学”是指以学生认知能力为基础，依照认知规律和语言学习的目的，在课堂教学中依据教学大纲的要求，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测。它的理论依据是：（1）Krashen的i+1输入理论。（2）语言本身和语言习得过程具有层次性。（3）学习语言的层次性。（4）人的认知过程的层次性。大学英语分级教学已不是新鲜事物，在20世纪80年代中期即1985年国家颁布了新的大学英语教学大纲，为了适应新大纲的要求，湘潭大学等一些高等学校执行了分级教学。由于每所院校的具体情况不同分级教学的效果和结果也不尽相同。总之，分级教学是被很多外语教学工作者所认同的。
普通高校实施大学英语分级教学，是我国现代教育形势发展的需要。首先，我国的高等教育正在从“精英教育”向“大众化教育”过渡，扩大招生带来了英语基础参差不齐的生源。其次，普通高校的发展呈现出由传统的单科性向多科性乃至综合性大学发展的趋势，学科专业设置的多样化造成了学科专业之间学生英语基础的差异。为了课堂上确保不同层次的学生都能根据各自的需求得到满足，我们对08级本科生英语教学进行分级，对学生进行个性化培养，培养其自主学习的能力。这符合《大学英语课程教学要求》。
一、分级教学的实施
（一）准备阶段
1、新生入学后在军训期间进行分级测试，结合高考英语成绩以及学生所学专业（因为我校所开设的一部分专业涉及到季节性生产实习和实践）将学生分为A，B，C 三个等级。A班学生比例占20%，B级班占70%，C级班占10%
2、按照分级班和自然班两套系统输入学生个人信息，以备自主听力排课和期末成绩录入做准备。
（二）教学阶段
1、教材的选择：A，B，C三个等级层次的学生采用不同起点的教材，A级班的起点教材是《大学体验英语》第二册，B级班的起点教材是《大学体验英语》第一册，C级班的起点教材是《大学体验英语基础教程》，努力实现“因人施教，因需施教”。
2、教学法的实施：使各级别学生在学习中都能产生兴趣，能发挥自身的主动性、积极性，针对各级别的学生采用不同的教学法。A级班采用“以学生为中心，以交际为主导”的教学法，重点培养学生听说能力，增加学生语言的“输出”，使学生在“学习中学会学习”。B级班采用“传统教学法”与“交际教学法”相结合，重视语言知识教学的同时兼顾实际运用能力的培养。C级班主要采用传统的教学法，侧重语言基础知识的训练，适当渗透“交际教学法”。
（三）考核与评价
分级教学前后的大学英语考核与评价仍然是形成性评价与终结性评价相结合，分级前平时考核（20%，含出勤5%、课堂活动5%、平时小测验3%、阶段考试4%、课外作业3%等）和期末考试(80%)相结合。
1、形成性评价。A级班平时考核中课堂活动比例占8%，平时小测验和课外作业共占3%，出勤和阶段考试比例不变。B级班按分级前标准执行。C级班平时考核中平时测验比例占6%，课堂活动占2%，出勤、阶段考试、课外作业比例不变。
2、终结性评价。A级班侧重实际综合运用语言能力的考核，主观题的比例占60%，客观题占40%，增加听说考核的比例。B级班考核学生的语言知识和实际运用能力，主客观题各占50%，按分级前标准执行。C级班侧重语言知识的考核，主观题的比例占40%，客观题占60%，增加词汇和语法考核的比例。
该分级教学模式在教学实践中获得了较好的教学效果，真正实现了因材施教，使得学生的语言综合运用能力得到了提高。
二、教学效果
分级教学为不同起点的学生制订不同的教学计划，提供不同的教学内容和教学进度，这样有助于把学生学习英语的外在压力转化成内在动力，取得个人真正意义上的进步，突出了学校个性化教育的理念和学生自主学习的氛围。在本研究中，课题组成员承担生命科学学院、园艺学院、中药材学院和人文学院学生的教学任务，把所教授学院学生的06级（未分级教学/对照组）和08级（分级教学/实验组）的四级过级率进行了对比，对分级后的教学效果进行分析评估。
从下面表1可以看出，生命科学学院、园艺学院、中药材学院和人文学院在实行分级教学前（06级学生对照组）过级率分别为22、47%、22、50%、25、13%和41、78%，而实行分级教学后（08级学生实验组），过级率分别为37、40%、32、93%、36、00%和39、29%。实行分级教学后，生命、园艺、中药学院分别提高了14、93%、10、43%、9、86%。然而，人文学院分级后的四级统考过级率下降了2、49%。这可能与人文学院学生扩招有一定的关系。因为，当初分级依据便于管理，在学院之内分级，所以人文学院的班级人数多些，这可能与四级过级率略有下降有关系，不过从四级过级率总体看，实施分级教学的教学效果是很明显的。
从表2可以看出，全校11个学院中有8个学院实施分级教学后比分级教学前四级过级率有所提高，其中动物科学技术学院、生命科学学院和园艺学院提高的幅度都超过10个百分点。只有3个学院实施分级教学后比分级教学前有所下降，其中下降的幅度最大的为农学院，仅为3、96%。分级教学前（06级对照组）大学英语四级总的过级率为26、75%，而分级教学后（08级实验组）大学英语四级总的过级率为31、23%，提高了4、48%。通过对以上数据对比分析，充分体现了英语分级教学是适合我校学生特点的，也是顺应大学英语教学改革的成功举措，并在英语教学实践中提高学生的语言综合运用能力。
三、有待解决的问题
虽然分级教学已取得一定的成果，但随之而产生的一些问题有待在今后的研究中逐步解决。例如，实施分级教学后部分A级教学班的学生在第二、三学期已经完成大学英语的一般要求，可以参加全国四级统考。针对通过四级考试的这部分学生的后期学习管理还没有成体系的管理模式。因此，需要对在第三、四学期，即通过四级的学生的后期学习管理方面进行进一步探索与研究。
综上所述，实施分级教学是大学英语教学改革深化的必然结果，是因材施教、取得良好教学效果、保证教学质量的必要前提和条件。分级教学是以素质教育和学生的发展为根本宗旨，以培养学生的能力为最终目的，适应了外语学习的规律及外语教学发展的需求。当然，实行分级教学也不是适合所有学生的“万能”教学法。但只要我们在教学中引入因材施教思想，实施差别策略，善于思考，始终坚持创新与改革的理念，大学英语教学则又会向前迈进一大步。
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Application of Grade Teaching to Improve Classroom Teaching Effect
Song Yongyan1Wang Weili*2
(1、Foreign Languages College Jilin Agricultural University，Changchun 1300118，China
2、Jilin Entry-Exit Inspection and Quarantine Bureau，Changchun 130062，China)
在小学数学教学中，课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率和质量是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的。而小学低年级的学生活泼好动，注意力不能长久的集中，小学数学课堂教学质量如何得到较大提高呢？让低年级的数学课彰显活力与色彩呢？本人通过多年低年级数学教学实践，谈谈几点浅显的看法。
一、采取多种教学形式，激发学生学习的主动性
刚入学的新生，对校园的生活既感到新鲜又感到紧张，他们的注意力、学习的好奇心都难以持久。因此，教师可以采取多种教学形式，努力激发学生学习数学的主动性。
1、激发学生学习数学兴趣。单调的课堂教学不仅会使刚入学学生失去学习兴趣，而且学生的思维能力得不到发展。为此，教师应不断地变换教学手段，采取新颖多样的教学形式，强烈地吸引学生的兴趣是十分必要的。因此，在小学数学课堂教学中教师要常采用形象生动的电化教学、讲数学故事、猜数学谜语、数图形、贴图案、做数学游戏，使儿童愉快学习。这样，既符合儿童的好奇、好动特征，又克服教师满堂灌的毛病，让儿童从直观形象入手，以动手促进动脑，从而使思维能力得到更好的培养。
2、课中有动有静，动静结合。新授课后都要安排短暂的休息，做一做课间操，边做操边唱儿歌，这样的安排使低年级学生不感到上课枯燥无味，又容易消除疲劳，振作精神集中注意力。
3、精心设计练习。在小学数学课堂教学中，课堂练习设计除了讲究针对性、多样性，还注意趣味性，如：教了8的加法后，教师可以插入一个小故事：一天黑猫警长说，我出道题看你会不会做：8=++=++=++
小黑猫很快说出三个等于8的加法算式。于是教师反问学生：你们会吗？教师的提问激起了学生的兴趣。于是在课堂教学中学生的学习积极性受到了激发，那课堂教学质量也就会有所提高了。
二、师生关系融洽，课堂活跃
低年级小学数学课堂教学质量的高低，还受教师与学生的关系影响。每个教师都会有所体验，一个和学生关系非常好的教师，就会受到学生的尊重和认可，良好的师生关系就使学生听老师的话，更喜欢这个老师，继而是这个学生会积极努力地来学习这个老师所教的学科知识，并且，成绩也是非常可观的。因此，教师一定要和学生相处融洽，和学生建立良好的师生关系。只有这样，学生才能和你有深厚的师生情，小学数学课堂教学也就会有成效。所以，作为低年级数学教师，一定要在提高教学基本功的基础上，注重对学生的亲切感，要有一颗童心和学生相处。以和蔼可亲、平易近人的态度对待每一位学生，和他们交朋友，并且要多给他们鼓励和夸奖的语言。比如，“你很了不起啊！”“你想得太好了！”“你将来一定会当一个数学家！”“你一定会考上最好的大学的！”……这样学生才会精神饱满地主动参与学习。
三、数学教学联系生活实际，指导学习，服务于生活
数学源于生活、服务于生活。这就需要教师在低年级小学数学课堂教学过程中联系实际，把生活中的问题引进课堂，从中去学习知识，学会了知识，再把知识应用到实践当中去。如，在教学《数一数》时教师可以这样做的：（1）和学生一起观察主题图。（2）请同学们说说从图中发现了什么？（3）带领学生到自己的校园走一走、看一看，并说一说自己的校园里有些什么。学生的兴趣就此被激发，叽叽喳喳地说个不停：有一个操场、两个篮球架等。回到教室，教师又引导他们有序地观察了教室：有一面红旗，两块黑板等。他们说得很好，这时教师要及时给予了肯定，他们都说爱自己的学校。这样就达到了入学第一课的教学目标。
四、小组合作学习，提高合作能力
合作学习是一种集体学习行为，需要学生具备相应的团队合作意识，要想成功开展合作学习，必须树立良好的分工合作意识。因此，在低年级小学数学课堂教学中，教师应注重创设良好的合作学习氛围，为学生提供充足的交流探讨时间，设计有效的数学问题，引导学生独立思考、合作探究、共同讨论，并在合作学习实践中培养良好的合作意识，体会合作学习的乐趣。
五、及时反思课堂教学的不足，总结经验
一、课题选择与教学目标的确立
以苏教版高中数学必修五第11章第一节正弦定理一课为例。
1、知识目标
发现正弦定理的内容，能够运用正弦定理与三角形的内角和定理解斜三角形的两类问题。
2、能力目标
①了解向量知识应用；
②掌握正弦定理推导过程；
③能够运用正弦定理证明三角形和解斜三角形边角问题。
3、情感目标
通过氛围的营造激发学生的学习兴趣，为学生创造平等与合作、交流的平台，调动学生学习的积极性，让学生感受成功体验。
4、教学难点
①向量知识在证明正弦定理时的应用；
②正弦定理在解三角形时的正确思路。
二、第三品级的实践与评价
1、课堂实践
第一阶段：导入课题。
师：正弦定理是三角学中的一个重要定理，其标出了三角形三边、三个内角和外接圆半径之间的关系。
板书画图：
■=■=■=2R
解释：ABC中，A、B、C所对应的边长分别为a、b、c，ABC外接圆半径为R。
师：能否推断正弦定理的定义？
第二阶段：讲解内容。
教师通过板书和讲解两种方式，对正弦定理的证明、内容、应用领域、定理的意义进行了诠释，同时拓展了正弦定理的变形公式。
第三阶段：总结课堂。
2、评价分析
从上述课堂实践来看，将这堂课列入第三品级的原因在于三个方面。
第一，课堂结构不合理。在课堂开篇阶段，教师所采用的方法是直接导入课题，这一行为使学生从毫无准备的状态瞬间进入学习状态，缺乏过渡介质，缺少课堂氛围烘托，教学质量不言而喻。
第二，在课堂教学的核心阶段，教师所采用的教学方法仍然有着照本宣科的痕迹，而知识目标和能力目标也都很难实现。
第三，课堂总结缺乏内容。
三、第二品级的实践与评价
1、课堂实践
第一阶段：导入课题。
创设问题情境：有人想测量一条河的宽度，分别在河岸两边取两点A、B，在A点所在侧选一点C进行测量，如果AC之间为55cm，∠BAC和∠BAC分别为75°和51°，那么河的宽度即A、B两点距离应如何测量？请精确到0、1m。
第二阶段：与学生共同通过猜想和计算解出答案。
在三角形解法中，需要学生运用很多已知的三角形知识，由此，学生自然而然地会想到“大边对大角，大角对大边”，教师引导学生列出“a>b>cA>B>C”后，为了培养学生的发散思维，教师又引导让他们从定量角度对三角形可能存在的边角关系进行大胆猜想。当学生通过对特殊直角三角形、等边三角形的边角关系进行观察思考之后，会主动提炼出■=■=■，这时再让学生验证，看等式是否在一般三角形中依然成立，最终得出正确结论。
第三阶段：与学生探讨交流，总结课堂。
2、分析评价
在上述过程中，教师通过引导学生进行各种猜想与尝试，主动探求证实理论的多种方法，而通过这样的引导，学生会主动思考：猜想是如何变为定理的？应该怎样进行理论证实？等等。但总体来说，上述课堂实践仍有欠缺。首先，缺乏更进一步的情境烘托，情感目标难以实现；其次，缺乏知识应用，更缺乏推导过程，因此，知识目标和能力目标也不能充分落实，因此，“第二品级”仍然难以构成有效课堂[1]。
四、第一品级的实践与评价
1、课堂实践
第一阶段：导入课题。
利用多媒体创设情境：某航运公司的货轮从a港口航行至b港口，经测量，a、b港口之间的距离为6000m；随后又由b港口航向c港口，但由于此时货轮上的仪表发生了故障，船员只能利用测角仪来测得∠b=60°，∠c=45°，那么，应当怎样计算出b港口到c港口之间的距离？
第二阶段：引导学生发现问题的实质。
由学生给出条件，教师列出例题，并引导学生对例题进行总结，探析正弦定理的概念和定义。
其次，提出问题对学生的知识掌握情况进行检验。
师：已知ABC中∠B、∠C和BC长度，求AB距离。即：已知三角形中两角及其夹边，求其他边。
随即与学生共同探讨交流，边引导，边实践，重点围绕正弦定理的概念、实例、应用、拓展等方面展开教学讨论。
第三阶段：课堂总结。
总结一：正弦定理的概念；
总结二：正弦定理的运用方法；
总结三：学生思想和方法的掌握。
最后，师生共同讨论本课的收获。
2、分析评价
关键词：高效课堂 识字教学
一、教学前的准备
1、对班内学生进行重新分组
我在教学中打破了常规的学生分组方式，根据本班的实际情况，遵循好中差学生搭配的原则，将全班学生按每组4人平均分成若干个小组。然后根据学生的学习情况由好到差，予以每个学生的职务，如组长、副组长、语文科长、数学科长。而且组内的四个成员对桌围坐，这样便于优生对差生的帮扶。
2、组长、班长各司其职
每组的组长、副组长除了帮扶差生外，还负责每周六回家让家长帮着用酒盒子纸剪5个星星、5个月亮、5个太阳，每周一交予班长；班长收齐后交予老师，便于老师课堂上使用。使用时，老师签上识字大王的字样。班长除了负责收图形外，还负责课前将每组的代号写在黑板的一端，便于老师在课堂上给每个小组加分。
3、颁布加分评星激励要求
课堂上，我把讲台让出来，让学生当小老师，尽情展示自己的收获。展示时，由我抽扑克牌决定小组，然后由组长确定展示的人员。我提前告诉学生：组长、副组长展示加1分，科长展示加2分。这样能促使优生对差生的帮扶。我将抽到的扑克牌悄悄地放在一边，再从剩下的扑克牌中抽取其他小组，尽量让多个学生展示。每节课下来，得分最高的两个小组定为识字大王小组，组内成员被称为“识字大王”，每人得一颗识字大王星，并叮嘱学生好好保存，保存到10个识字大王星时，就改发识字大王月亮；保存到10个识字大王月亮时，就改发识字大王太阳；保存到10个识字大王太阳时，就改发识字大王奖状，并且和老师合影贴在班里的墙报上。这样就为学生课下用心准备预习，认真搞好知识拓展，优生积极帮扶差生做好了铺垫。
4、点拨指导课前预习
课前预习对低年级学生来说很难办到，尤其是差生无法做到独立进行预习。于是，我就采用教师、家长、优生三者密切配合的方式带领学生慢慢进行预习。
为了让学生有目的地预习，家长、优生可有针对性地进行帮扶。教师可根据每课的具体内容，课前制成预习卡片发给学生，人手一张，让学生想法完成。下面，我以二年级上册《浅水洼里的小鱼》为例，说一说预习卡的拟定。
（1）一边读课文一边圈出带有生字的新词，试着读正确，进而读熟，然后完成下列练习：在正确的音节下面画“――”：甚（shèn shèng)至；不久（jiǚ juǐ）；被（bèi pí）子；继（jì duàn）续。
（2）用最巧妙的办法记忆本课的每一个字，并想一想在哪儿见过其中的生字？下面的题目会做吗？试试看。辨字组词：被（ ），波（ ）；叨（ ），刀（ ）；捡（ ），脸（ ）。
（3）读熟下列生词，并完成拓展练习。（可查字典，也可让别人帮扶。）①多音字组词：干（ ）。②找朋友（写出近义词）：唠叨（ ）；继续（ ）；在乎（ ）。③我会填：甚至的意思是（ ），造句为（ ）。
（4）把课文读熟，想一想本文讲了一件什么事？
开始实行的时候，教师要带领学生结合预习卡在课堂上进行预习，点拨、指导学生完成此卡。当学生真正领会了卡片上的内容，学会预习后，回家后可让家长凭借此卡帮着预习，在学校里可让优生借助此卡帮着预习。学生对预习的兴趣及效果与课堂展示中的特殊激励是分不开的。
二、各环节的具体操作
1、检查生字认读情况
在这一环节中让组长轮流去检查，给每个学生随机抽取5个生字进行拼读组词，全对者加1分，只要其中一生有误该组不加分。待检查完后让组长报分，教师便把分数加在每个小组的后面。这种方式有利于优生对差生的帮扶。
2、交流识字方法
先让学生在组内交流一下巧妙的识字方法，并说说在哪儿见过这些字，达到一人会组内学生都会。2分钟后，教师抽出小组，组长确定展示人员，展示正确后，教师在黑板上给本组加上相应的分数。一般小组长为了让本组加倍加分，在课下或交流时就努力帮扶差生，差
生为了当小老师，为了不脱后腿会拼命去学，这样会收到意想不到的效果。
3、进行拓展
教师先投影出示生词，然后让学生在组内进行交流，力求组长、副组长将自己的预习所得交给科长，或预习不到位的学生。然后，教师抽签让学生展示，展示正确后为相应的组加上相应的分数。
4、教师精讲
教师点拨学生展示不到位的重点或难点，教给学生解决重难点的方法。
5、评选识字大王
新课临结束时，教师应将每组的总分算出来写在黑板上公布给大家，并宣布分数最高的两个小组成为这节课的识字大王小组，组内的同学为识字大王。然后，教师给他们颁发识字大王星。
【关键词】小学语文；高年级课堂；教学方法
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
课堂教学是教师传授知识和技能给学生的一个过程，而小学语文课堂教学则是奠定学生语言知识基础的重要途径。但在小学语文高年级课堂教学中，存在或多或少的问题，需要教师加以重视并及时寻找出行之有效的教学方法。
一、小学语文高年级课堂教学问题
（一）学生难以发挥主观能动性
小学教师容易将低、高年级的学生混为一谈，认为各年级学生都是小孩，能力有限，从而忽略了高年级学生的实际需求。在语文教学中，教师将灌输式教育方式贯穿始终，轻视了高年级学生的知识积累和智力发展。因此，教师仍在课堂中占据主导地位，并没有有效发挥学生的主观能动性。一方面，教师在课堂上滔滔不绝，口若悬河，一节课中，只会一味地灌输知识，尚未与学生进行有效的互动，让学生提出问题、表达观点。另一方面，教师在设计课堂提问时，没有从学生的实际情况出发，从而导致课堂提问陷入僵局。正因为教师占据课堂主体地位，没有充分了解高年级学生的发展状况，使高年级学生难以在课堂教学中发挥主观能动性，从而丧失了提高语文水平的好时机。
（二）无法促进学生的全面发展
德、智、体、美、劳全面发展是小学教育的主要目标。小学语文是一门基础语言课程，一定程度上能影响学生的全面发展。但在实际教学过程中，语文教师却忽略了学生的全面发展，只是单纯地讲解语文知识，并未在人文素养和审美能力上提高学生的整体水平。另外，教师在进行课堂教学中，没有情感作为基础，从而很难使学生融入到课堂教学中，一方面不能与学生产生有效互动，另一方面不能有效提高课堂教学效率。这样，不仅影响学生对语文知识的学习，还会妨碍学生的全面发展。
二、提高小学语文高年级课堂教学效率的方法
（一）激发学生自主学习的兴趣
兴趣是学生在学习过程中最好的老师，不仅能增加学生的学习热情，还能有效激发学生的潜在能力。教师在教学过程中，应通过多样化的教学方式，想尽各种办法帮助学生更好地激发学习兴趣。因此，教师可以在教学过程中开展适合课堂教学的相关活动，为语文课堂教学营造良好的学习氛围。比如，教师可以在课堂教学中开展成语接龙的活动：恩断义绝 绝长继短 短斤缺两 两败俱伤等等。在成语接龙的游戏中，既能帮助学生更深刻记忆成语，又能让学生增加对语文知识的学习兴趣。再比如，在讲解课文时，教师可以让学生分角色朗读课文，让学生能更好地理解并表达出文中角色的感情，从而培养学生的阅读理解能力，提高学生朗诵水平。与此同时，教师也可以让学生扮演文章中的角色，比如《丑小鸭》一文中，让学生扮演丑小鸭一角，从而帮助学生体会文章内容，了解文章主旨。
（二）发挥学生的“主人翁”精神
在课堂教学中，教师应充分发挥学生的“主人翁”精神，让学生在课堂中成为教学活动的主体。另外，教师也应积极引导学生，让学生在课堂教学中充分发挥主观能动性，提高学生主动获取相关知识的能力。比如，在诗歌教学中，同样表达故乡情怀的《静夜思》和《九月九日忆山东兄弟》。教师可以先讲解《静夜思》，让学生学会寻找诗词中的意象，并根据诗词的主要内容理解诗人的思想情感。在讲解完《静夜思》这首诗之后，教师可以要求学生用同样的方法自学《九月九日忆山东兄弟》。在学生自学过程中，既能发挥学生的主观能动性，还能有效帮助学生深刻了解诗词内容。通过这种方式，一方面能把课堂主动权交给学生，另一方面，还能提高学生自主探究能力。
（三）将小学语文课程与生活紧密相连
语文知识不能仅靠课堂教学获得，还需要从实际生活中学习。高年级学生已有一定的认知能力和生活经验，为语文教学与实际生活相结合奠定了现实基础。在语文教学中适当结合生活实际，既能提高学生对生活的感悟力，还能帮助学生更好地运用语言知识技能。比如六年级课文《山中访友》，教师在教学过程中，除了感受作者所描绘的自然景色之外，还要培养学生热爱自然、亲近自然等美好情感，从而更好地激发学生对生活的热爱以及对自然的向往。再比如五年级课文《学会看病》，教师在课堂教学中要让学生主动感悟文中母亲的情感，从而让学生联想到自己生病时母亲的付出。另外，在讲解过程中，教师应提醒学生独立，从而更好地提高学生的坚强意志。
总而言之，小学高年级学生与低年级学生的认知水平不同，教师应在教学过程中科学对待两者的差异性，并针对高年级学生的特点实施行之有效的教学方式，从而更好地帮助高年级学生掌握语文知识。
参考文献
[1]魏聪辉、浅谈小学语文课堂有效性教学方法的运用[J]、新课程（小学），2012（11）、
一、培养审美观念，鼓励个性发展
审美观是人们对客观事物的“美感”的判别和认知，体现在教学中就是让我们引导学生对客观事物进行类比和联想，结合自己的思想感情来审视客观事物的内涵和真谛。鼓励个性发展，就是在承认个性差异的基础上不仅让学生学会欣赏美术作品，还要进一步做出自己的审美判断。所以，在教学中，一线美术教师不能对相关审美材料确定统一的审美标准，而应该引导学生充分调动自己的感官和情感，用自己独特的方式使学生的情感与审美对象产生共鸣，如此来解读美术作品的美，才能使学生的审美想象力得到自由发挥和发展。
二、鼓励自主探索，提高美术技能
鼓励自主探索，就是鼓励学生亲自动手去感悟美术素材，去尝试合理的美术表达方式，进而掌握对应的美术表达技巧和美术工具的性能、应用方法。尤其在美术制作课上，笔者坚决引导他们自己去发现和理解创作材料，让学生通过探索发现原来教材上的步骤并不是唯一的可行途径，而灵活利用工具材料的性能和特点可以另辟蹊径，找到更多的方式和方法。
在引导学生感受中国画工具材料的特点和性能时，笔者就让学生亲自动手，在失败的基础上积累经验，经过反复练习和尝试后最终熟悉工具的性能，掌握绘画的技巧，从润笔、用水、行笔、着色、点墨一系列技能体验中品尝成功的喜悦，客观上激发学生的参与意识。此外，在创作图案时，可以先让学生通过图片、影像、标本和实物等进行详细的观察和分析，研究并概括绘画材料的造型特点，如此才能让学生创作出造型丰富、生动的图案来。
三、开展互动学习，期待共同提高
互动学习是学生为了达到教学目标而开展的互相帮助和交流成长的学习方式。“互动”教学已被广泛接受和开展，它不但可以加强学生之间的信息交流，而且可以提升学生的组织能力和语言表达能力，提高大家自主学习的积极性。
小学高年级的学生，小组组织能力、语言表达能力、质疑解悬的能力已经初步完善，所以，我们在“互动”学习活动中可以放开手脚，让学生通过小组自主学习去发现问题、探索问题，最终解决问题。如，学习《生活需要幽默》一课时，我们的学习目标是让大家了解并掌握漫画的一般知识，熟悉漫画的表达方式。该课笔者要求学生组织小组讨论，展开集体自学和创作，我们不要时时都在指指点点，我们要承认作者的创意，只需在人物造型、形象的设计等方面稍加点拨即可。
在围绕教学疑难问题和重点知识展开学习的过程中，鼓励大家广泛质疑尤为重要，这是升华课堂的重要手段。在课堂实践中，部分学生提出一般性问题时，我们可以鼓励他们由学习小组其他成员帮助解答；针对普遍存在的关键性问题，我们就需要组织学生从多个方面进行立体思考，最后筛选出正确答案。
四、巧用多媒体技术，突破教学难点
多媒体具有集声影于一体的纵深优势。利用多媒体可以很好地体现“美术是视觉艺术”的本质特点，让学生在有限的时间和空间内，走进特定的情境，让教学内容通过形象、生动的影视形象，来牵引和调动学生的多感官共同接受学习信息。当然，使用多媒体要特别强调发挥学生的主体作用，要注意留给学生充分的思考时间和空间，不能泛滥成一种形式。
如，上《一言九鼎》内容时，因为鼎不是我们现在生活中常见的东西，这时笔者就及时利用多媒体给学生提供各历史时期不同种类鼎的图片，让大家形象地感受到古代鼎文化的繁盛、鼎造型的丰富多样，然后引导学生充分发挥自己的想象力，用油画棒或水粉大胆创作，绘制出新颖、奇特的鼎的纹样，从而轻易地解决了本课的难点。另外，多媒体能很好地处理图像小、不清晰的问题，可让大家更好地欣赏各类美术作品；多媒体可反复播放艺术过程，便于学生强化视觉信号，掌握学习难点，提高课堂效率。