传统高中政治教学注重教学形式，由于其学科的抽象化思维具有复杂性，所以需要一定的教学创新与实践。进行合作学习，运用有效的思维引导，可以很好地帮助学生掌握知识点。非灌输式引导教学，可以有效地提高学生的课堂参与率，达到预期的教学目标。
关键词：
合作；教学；思维；创新
引导性思维和启发式教学可以很好地开阔学生的思维，为学生的知识点认知提供思维帮助。活性化的教学和合作式的学习方法可以更好地帮助学生牢记知识点以及自我思考。教师以合作式学习为基础，进行小组分工讨论，由教师进行提问，学生进行讲解，可以最大限度地引导学生进行思考，加深学生对知识点的理解。
一、科学引导理性思维理解知识点
科学引导理性思维就是由教师进行引导，在合作讨论的基础上，学生能自主分析、思考、理解知识点。如，在世界观和方法论方面，教师应当进行思维引导，进行形象化讲解，避免学生陷入知识点过分抽象而理解偏离正轨。对学生进行科学的思维引导，让其学会主动思考、主动学习。在学生主动找出答案时，教师对其进行核心知识点的扩展和延伸，以此促进学生深刻理解教材内容，为以后的学习起到预习的效果。理性的思维引导可以调动学生的思维思考，主动理解知识点。教师在教学中，作为思维引导者，可以先通过讲解提高学生的思维活跃度，然后通过具体案例进行核心知识点灌输，以求摆脱学生对抽象理论的顽固式记忆。首先学生的注意力是能否进行良好的课堂教学的关键因素，教师要引导学生思维，在授课中导入一些生活中的趣闻，并结合课本教材，在提升学生的探究欲望和学习兴趣的同时，对学生的政治视野以及观察能力进行培养，以此来开阔学生的综合思维，养成综合性思考的习惯。教师为了更好地收到教学预期的效果，可以进行课堂创新。先将学生的思维诱导到活跃状态，再循序渐进地对其进行知识点梳理和讲解，最后使学生养成主动思考的习惯。运用生活中的例子来进行课堂教学，使教学内容接近生活，学生就能接受和理解。
二、创新式教学方法提高学生兴趣
在合作式学习中，教师需要一定的创新思维，对教学方法进行二次加工，以做到培养学生的思维能力，增强学习兴趣。合作式学习，说到底就是从以教师为主体的学习教学方法过渡到以学生为主体。由教师构建舞台，学生在自我展示的同时可以极大地增强学习的自信度。学生的自我展示不仅可以增强其对知识点的理解，还可以使其对知识点牢固记忆。这种以学生为主体的舞台式学习教学方法，可以极大地增加课堂气氛的活跃度，同时还在以教师为主导因素的条件下对学生进行最大的思维带动。在教授核心知识点的同时，也对学生的思维理解以及观察和分析能力进行了扩展与培养。这种创新的教学方法可以潜移默化地对学生进行科学的思维引导，以提高学生综合思辨能力，这对高中政治的学习具有思维上的提高与帮助作用。
三、合作学习提升学生理解高度
传统的灌输式教学具有一些不足之处。一是提不起学生思维兴趣，另一方面是或多或少会让学生对抽象化知识点的认识造成认识偏差，学生难以理解知识点的核心。所以，教师有必要进行课堂带动，开展合作学习，让学生进行主动思考。合作学习需要教师进行分组规划以及学生的问题展示和讲解，由学生主动进行讲解，教师再进行知识点梳理，这样就可以最大限度地调动学生的思考，同时进行知识点讲解，并且能极大地加深学生对误区思维的认识，避免思维上再度犯错。教师需要注意，合作式学习一定要进行展示式的学生讲解活动，不然很容易造成形式化，合作教学就会局限于形式化。教师进行宏观的课堂设计时，绝不能忽略学生讲解的主置。一旦忽略学生自我讲解和自己对知识点的梳理，教师就很难发现学生的不足之处。即使活跃了课堂气氛，也很难对学生进行更深层次的思维扩展，使学生难以自己主动理解知识点。所以一定要重视合作学习中学生的剖析性自我展示。教师如果不注重合作学习中学生展示的关键地位的话，就算有合作式学习，即使设计了探究活动，收到的效果也会不如预计。最后，教师要注意回归教材本身，使学生进行客观的详细理解。教师需要疏通知识点，活性引导思维，引导学生自主思考。再通过合作学习式的教学方法，以学生为主体，以展示讲解为核心，剖析教材本身，以学生的思维角度进行思考，在尊重教材的同时，进行疏通知识点，做到教学创新培养学生自主合作学习精神。通过合作学习法，增强学生自信心，激发学习兴趣。把学生作为授课的主体促使教学气氛更加活跃，提高学生的综合理解能力，做到教学效果最大化。
作者：杨顺清 单位：贵州省望谟县望谟民族中学
参考文献：
［1］陈玉兰、浅谈高中政治课堂效率的提高［J］、教育学刊，2014（9）、
【关键词】思维导图 发散性思维 研究方法
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）08-0010-02
1974年，BBC播出了英国人东尼・伯赞（Tony Buzan）的10集电视系列片《思维导图使用手册》，第一次向世界正式介绍了“思维导图”（Mindmapping）的概念。这是一种以直观形象的图示来建立起一种网状联系的记录方法。它能依据全脑的概念，按照发散性思维的模式进行思考，全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地发掘人的记忆、创造、身体、语言、精神、社交等各方面的潜能。因为这一创举，东尼・伯赞被誉为“世界大脑先生”，而思维导图也被誉为“21世纪全球性的思维工具”，被广泛地应用到了人们的工作、学习中，甚至是生活当中，也引发了各界对它的使用方法的研究和讨论。
近年来，国内关于思维导图的虽然呈快速上升趋势，但理论探讨类的研究多以文献综述为主，缺乏理论上的创新和突破；实践研究类则以简单经验介绍为主，鲜见严格控制变量的实证性研究。而在国际上，对思维导图的研究已经拓展到从简单的纸笔构图迁移到计算机构图、协同构图等方面。整体上看，国内外对思维导图的关注度都越来越高，但研究方向上国际上更加前沿，研究规范上国外也显著高于国内。一方面，由于高校扩招引发的师生比严重失衡和大学英语教学改革带来的教学时长缩减，都使得非英语专业学生的英语写作教学成效堪忧。而对于一门语言来说，听、说、读、写等技能是相互联系、相辅相成的有机整体。因此，要提高学生的语言实际应用能力，必须全面提高对各个技能的培养水平。作为一所以农科专业为主的西部二本院校，云南农业大学的生源受到地域、专业和经济能力等多方面的限制，学生的英语基础水平总体而言未能满足大学英语教学的基本水平。传统的讲授式教学方法收效甚微。
当前的大学英语教学对学生写作能力的培养不可避免地受到应试教学的限制，这与长期主导大学生学习英语的主要动机――CET四、六级考试有着密切的关系。当学生学习的动机仅仅是为了通过考试，他们的关注点就不可避免地放到了对语言知识的掌握之上。而教师的教学行为也往往侧重于对词汇、句法和衔接手段的正确使用，及时纠正写作过程中的所有错误，并给予正确范例供学习者效仿，使他们形成正确的语言习惯。学生也倾向于在写作时以采用规范语言为主要目的，忽略了写作所必需的思想性，也缺乏对其他语言技能的综合运用。结果，传统的教学法虽然能有效地强化学生对所学写作格式、语法、词汇等知识的掌握，但不能确实提高学生的实际写作水平。究其根本，学生在写作过程中，习惯性地让思想服从于自身语言表达能力，而不是让语言来为表达思想服务，属于一个逆向的学习模式。在这样的模式下，再多的写作练习和写作方法教学都显得徒劳无功。学生缺乏发散性的思考过程，也就失去了用英语自由表达思想的动机和正确的学习模式。
将思维导图应用到大学英语写作教学当中，目的就是尝试改变学生的思维模式和学习模式，从培养学生的发散性思维入手，锻炼学生以思想来决定表达方式，改变学生的学习导向和模式，促进深层学习，从而真正培养其综合运用英语的能力。虽然之前也有相关的研究涉及用思维导图辅助英语写作，但这些研究并未以大学英语写作作为具体研究目标，亦缺乏相应的评价研究。从研究角度来看，要想提高研究的质量和效果，思维导图的评价研究亟待加强。
对思维导图在大学英语写作教学中培养学生发散性思维的应用研究具有极为重要的意义，其基本内容和试图解决的问题可以分为两个方面。
第一，如何让学生在英语写作中熟练使用思维导图来提高写作水平。思维导图是一种科学有效的学习方法，有助于培养学生的发散性思维。但受学生的学习动机和教师的传统教学模式所限，绝大多数学生对这一方法并不了解。所以，研究当中要解决的第一个问题就是要让学生对思维导图的原理、方法和作用等有全面的认识，能在写作时熟练使用思维导图为习作服务，提高学生学习英语的兴趣和写作能力。
这个部分又包含两方面的内容。首先，如何使用纸笔进行直接简单的思维导图制作。学生得到习作题目时，基本都能够对文章内容进行简单构建，但受个人语言能力和学习习惯所限，往往会急于行文，对文章主题、结构和铺排缺乏深入思考，也就不太可能写出高质量的习作。运用思维导图对发散性思维的辅助作用，可以帮助学生在审题的过程中针对文章命题进行多角度多层次思考，更好地设计行文结构和表达主次。行文记事，首要的应该是言之有物。当学生熟悉了思维导图的绘制方法以后，在简单的纸笔的辅助下，即可进行针对命题的发散性思考，从而在规定时间内高质量地完成命题作文。这是针对学生当前学习英语写作的主要动机――迅速提高应试中的写作水平而要解决的首要问题。其次，如何使用思维导图计算机软件培养学生的发散性思维，可以进行某一主题的陈述，进而锻炼学生的信息收集、整理和表达能力，提高其书面语言的表达水平。
现代化的高等教育不能忽视信息技术的辅助作用。当前，由于思维导图的作用已经得到许多知名企业和教育专家的认可，市场上已经出现了许多制作思维导图的计算机软件，如inspiration、mindmanager、personalbrain、brainstorm等。在制作思维导图上，计算机也以它的操作快捷、图像形式多样和容量大的特点显示了比“纸+笔”工具高效的优势。
在各种思维导图软件中，应选用适合用于写作、项目计划，而且利于制作精美的陈述辅助幻灯片的软件。在学生掌握了用纸笔熟练绘制思维导图之后，引入软件的学习，增加学生的学习兴趣并引导学生进入深层学习模式，从锻炼学生的信息收集、整理和表达能力入手，提高其书面语言的表述水平。
第二，如何有效评价思维导图对提高大学英语写作教学效能的作用。作为一项以应用研究为主的研究项目，作为一项全新的教学手段的应用，研究是否能达到预期的研究目标，达成预期的教学效果，关键在于是否能用科学有效的方法证明其可行性。在对之前的研究成果的检索中，我们发现虽然国内外对思维导图已经开展了多年的研究，但国内的研究结果中较少出现具体针对大学英语写作的具体研究，更缺乏严格控制变量的数据分析。所以，如果要开展有效研究，必须尝试采用多种评价手段对思维导图能否有效提高大学英语写作教学效能进行对比分析，最终证明思维导图能否成为确实可行的大学英语写作教学手段。
首先要解决的问题就是对变量的控制。研究项目应对不同原始英语水平、不同性别的实验对象开展教学实验，得出实验对象不同是否会影响思维导图的效果的有效数据。也要采用不同的写作主题作为实验素材，找出思维导图对写作能力的促进作用是否会受到不同写作主题的影响。
其次，应该以多种数据收集手段来从多角度求证采用思维导图的预期目标是否能够达成。
通过对比实验对象在使用思维导图前后的作文成绩和问卷调查等方式进行数据搜集，以科学有效的论证来说明思维导图是否能有效促进学生发散性思维的培养及其对学生的写作能力是否有所促进。
综合以上考虑，我们认为，对于思维导图在大学英语写作教学中培养学生发散性思维的应用研究的开展过程应由以下几个主要部分构成：
1、对思维导图进行介绍，了解和熟悉过程
首先以讲座的模式详细介绍思维导图的由来、发展、应用范围、作用原理、绘制方式、对英语写作的促进作用等相关知识，然后以系列研讨会的形式让学生熟悉如何采用纸笔绘制简单的思维导图和如何利用mindmanager和inspiration两个计算机软件。
2、实验对象和参照对象的选择
研究项目将采用不同变量来开展研究。在实验对象和参照对象上，将从云南农业大学2014级大学英语A6级（已经通过大学英语四级的学生）、A4级（高考英语单科成绩高于100分，且大学英语II成绩属全年级中上水平）、B级（高考英语单科成绩为70～99分）和C级（高考英语单科成绩为69分以下）四个教学级别中，各抽出大学英语II的期末考试平均分基本一致的两个班级分别作为各级别的实验班和参照班，预计涉及约500名学生，约占2014级大学英语课程学生总数的五分之一。
研究开始时在实验班和参照班都统一进行一次前测（pre-test），以供实验结束后对实验班级的学习效果进行横向和纵向比较。在实验教学班引入思维导图来引导学生的发散思维，参照班级则应用传统的命题―习作―评阅的教学方法。各级别的实验班和参照班的学生的学习效果（最终习作）都将由不担任教学任务的一名教师完成评价并进行对比。
3、完成不同写作主题的相关研究
为了证明思维导图对学生的发散性思维的促进作用是否会受到写作主题变化的影响，在研究过程中，写作教学的内容将按三种主要写作体裁开展：议论文、记叙文和应用文。因此，研究过程中将开展三个大学英语写作教学单元的教学实验。通过实验结果的数据对比，找出思维导图对不同的大学英语写作任务完成效果的影响是否存在差异。
4、体现研究结果的数据收集
通过实验组和参照组的最终习作的横向对比，及实验组的前测成绩和后测成绩的纵向对比，来证明思维导图是否能有效培养学生的发散性思维并提高其写作能力；通过对实验组的问卷调查来求证思维导图及相关软件是否能够提高其学习兴趣和信心，促进其发散性思维的培养。
以上研究计划是针对云南农业大学非英语专业本科生的实际情况做出的研究设想，我们希望在研究过程中能顺利实施研究计划，根据研究进展适当调整研究策略，从而得到科学可信的研究成果，证明思维导图可以有效促进学生发散性思维的培养，提高学生的英语写作能力，也引导学生在生活中灵活运用思维导图的模式来更好地开发大脑的潜能。
iMandMap 学科教学 思维导图
思维导图（mindmap）作为21世纪风靡全球的思维工具，在教育教学领域得到了越来越广泛的应用。在教学实践中，基于mindmap绘制软件iMindMap的使用，我们在化学、物理、地理等学科教学中进行了思维导图应用的理论与实践探索。
一、mindmap绘制软件――iMindMap
用来制作思维导图的软件有许多种，如MindManager、Edraw Mind Map、iMindMap、StarTree、BrainStorm、MindMapper、FreeMind等。这些软件各有特点，但使用过后总体感觉iMindMap最为合适。iMindMap软件的开发者就是mindmap的发明者Tony Buzan，该软件绘制的思维导图最美观，最符合Tony Buzan先生对思维导图的表述。例如关于思维导图的涵义、用途等，用Buzan’s iMindMap V4软件绘制呈现如图1。
图1 iMindMap呈现的思维导图涵义
iMindMap绘制软件功能丰富，界面简洁清晰，使用方便。中文版本非常适合中国初学者使用，软件自带视频学习教程，包括所有从基础到高级工具的使用。
二、Mindmap与现代学习理论
1、Mindmap是脑科学理论的外在模拟形式
人脑的思维模式类似于一台超级生物电脑，一个庞大的分枝联想机器，从一个数据节点向四周放射出无数的思维线条。而思维导图总是从一个中心点开始，每个词或者图像都可作为一个子中心，整体看来用一种无限支链的形式从中心向四周辐射，或者归于一个共同的中心。由此看来，人脑已经接收、保持和分析过的信息，完全可以通过思维导图的形式表达出来，故可把思维导图看作人脑输出信息的外在模拟。
20世纪60年代末期，美国罗杰・斯伯里教授证实了“左右脑分工”理论。斯伯里发现左右半脑的特质，主要智力功能有各司其职的倾向。Tony Buzan认为“尽管两半脑各司其职，可是，它们在所有领域里基本上都有技巧，而由罗杰・斯伯里分辨出来的一些大脑技巧实际上都分布在皮质各处”[1]。这些要素都被思维导图所考虑。思维导图以一种与众不同和独特有效的方法驾驭整个范围的脑皮层技巧――词汇、图形、数字、逻辑、节奏、色彩和空间感。使用思维导图，可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图，它与人类大脑处理事物的自然方式相吻合。[2]大脑有寻求模式及完整的趋向，而思维导图的构造正好符合大脑这类寻求完整的倾向。
2、Mindmap是建构主义理论思想精髓的再现
建构主义已成为当今最具影响力的思想取向，在科学教育以及数学、社会科学、艺术、宗教、教育等许多领域都有广泛应用。建构主义认为：学习不是简单的单向传递和灌输，而是学生以原有知识为基础，通过与整体情境相互作用，有意义地主动构建心理表征的过程。建构主义还强调，“学习者以自己的方式建构对事物的理解”[3]。由于学习者的知识基础、背景和发展水平各不相同，每个人都有自己建构知识方式。教师的作用重在引导、支持学生去主动建构知识，做学生的引路人和领航灯。
建构主义所强调的知识建构的主动性、自主性与思维导图的特点不谋而合。思维导图的运用本身就强调学生自主、主动建构，知识的归纳总结、整体架构的安排、层级的排列、图像和色彩的运用等，都需要学生自主完成，而不是依赖教师参与到每一个步骤当中。思维导图采用发散思维和联想的方式，将知识之间的联系以导图形式呈现出来，是学生内在认知结构的外在表现形式，构建思维导图的过程类似于学生不断重构自己知识体系的过程。教师在思维导图教学过程中起着指导者和促进者的角色，与建构主义观点相类似，每个学生都有自己建构知识的方式，所以即使是同一主题，他们建构的思维导图也不尽相同。
3、Mindmap的绘制是信息加工理论的动态体现
20世纪最有影响的认知理论就是信息加工心理学，迄今为止在教学中产生了深远的影响。信息加工理论研究者提出一类学习的信息加工模型[3]，专门解释信息处理、学习与记忆；该模型以对比人与计算机为基础，从功能角度将人看作类似计算机的符号操作系统，相应地，人的学习、记忆过程用计算机的工作原理和术语来表述。此模型主要包括三个部分：信息的存贮；认知过程；元认知。三者的功能分别是贮存信息、转换信息、监控认知过程的每一个环节。
思维导图的绘制过程，实际上相当于信息的重新加工过程中。首先是对思维导图要体现内容的信息整理、归纳和分类，找出中心内容和关键点；然后将加工整理的信息以文字、图像、色彩、线条、符号、词汇等呈现出来，即思维导图；在信息加工以及思维导图绘制过程中，包括检查回看思维导图时，元认知一直对信息的转换起着监控、协调的作用。思维导图将学科知识信息加工呈现为树状结构，图文并茂，有助于提高学生学习的效率，也有助于学生回顾知识提取相关的信息。
三、Mindmap与学科教学的整合优势
Mindmap可用于化学、物理、地理、生物等理科学科教学中，如可以作为教师教学设计即教案的撰写工具；作为新授课或复习课知识的归纳与总结工具；作为学生交流讨论的演示工具；作为学科问题的分析与解决工具。mindmap与理科学科教学相结合具有得天独厚的优势。
1、全景式mindmap教案可有效提高备课效率
思维导图对教师的备课方式、思维方式、教学方式都是一种全新体验。教学实践中，通过比较线性文本和思维导图两种教案形式，可以发现思维导图更加简练、美观，形式新颖、灵活，表达形式和内容丰富多彩，能够丰富教学和学习方式，节约时间，提高效率。mindmap教案类似于纲要式教案和图解式教案的融合，但比两者更加特点鲜明。思维导图是一种全景式的教案，能够清晰体现一个问题多个层面，能够展现同一主题多种因素之间的关系。重点突出，言简意赅，特色鲜明。如果使用iMindMap制作思维导图教案，更方便调用丰富的电子教学资源，综合运用文字、符号、图像，静态的文档、图片，动画视频等都可以插入，添加删除灵活，弹性更强。如1500多字的课时线性文本教案，用思维导图形式只需两三百字，言简意赅，形象生动，全景式的教案从整体上建构教学方案，能够清晰体现教学设计的多个层面，展现教学设计多个要素之间的联系，更有助于教师从整体上理清自己的教学思路。
2、有利于提高学生的学习速度和效率
“一图胜千言”，思维导图的学习方式能使复杂问题简单化，抽象文字知识形象化，知识的学习和整合更快更好。以图的形式在同一时间内保持学生对知识的整体展望，知识网络化，且重点清晰而突出，帮助学生掌握知识的横向、纵向联系，有助于对问题的全面理解。思维导图可以只把关键内容以非常清晰和容易记忆的形式呈现出来，因此有助于学生在考试中取得好成绩。通过绘制思维导图，学生实际上经历了对已学知识的再学习过程，通过导图把各个知识点的联系明朗化，形成网络化的知识链，是培养学生思维能力的重要途径。
3、mindmap是实现差异化教学的有效途径
学生之间是有差异性的，每个学生由于遗传素质、社会环境、家庭环境和条件、生活经历、学习习惯等因素而有其独特性，这种独特性就是差异性。教师应该认识并尊重学生的差异性，但现实中受师资力量、教学条件、评价方式等因素的影响，教师在实际教学过程中很难做到因材施教，关注到每一个学生，这时思维导图就体现出了它的优越性。思维导图的绘制强调学生的主动与自主，学生建构知识的方式都不尽相同，学生根据自己对学科知识的理解，以自己独特的形式把自己内在的认知结构外显为思维导图。教师在思维导图教学过程中起着指导者和促进者的角色，通过学生的思维导图，教师就可以发现每个学生在知识的理解以及知识结构方面存在的问题。从这个意义上说，思维导图可以作为差异化教学的有效工具，非常有利于学生在原有基础上得到完全、自由的发展。
4、有利于发散思维和多种能力的培养
正如Tony Buzan所说的一个会发散性思维的大脑应该以一种发散性的形式来表达自我，思维导图就是这种反映自身思维过程的形式。思维导图是发散性思维的自然表达，这一特点同样适用于理科课程的学习。思维导图图文并茂，表达形式和表达方式丰富多彩，以点、线、面、体展示多元素之间的联系。让学生同时运用大脑皮层的所有技能，包括文字、图像、数字、颜色、音频和空间感知，以图的形式构建知识体系，简洁美观不易遗忘，更容易激发联想与创意，使大脑处于创造的兴奋中，有利于学生创新思维能力的培养。
思维导图有利于提高学生分析解决问题的能力。科学知识的学习，重在通过教师的指导，采取各种有效措施让学生综合运用所学知识和技能。利用思维导图的特点与优势，将其用于问题的解决与分析以及作为学生的交流讨论工具，能有效地培养学生分析解决问题的能力。让学生绘制思维导图，其实就是一种变式实践，有利于学生把握知识间的内在联系，然后通过练习应用已学知识解决相关问题，这种学习方式体现了学生学习的主体性，能够开拓学生的思路。
思维导图有利于学生图文转换能力的培养。在物理、化学、生物、地理学科教学与考试中，都具有图文转换的特点。无论是选择题还是综合题，根据图表作答的题目均占一定比例。思维导图使学科知识以图文呈现，使学生在学习过程中能将知识与图表结合，不断提高学生图文转换的能力，有效突破重难点。
四、Mindmap用于学科教学的反思
思维导图能够提高有经验教师的备课效率，但这种方式对于教学时间短、缺乏教学经验的年轻教师不太适合。正因为思维导图教学设计的简约、概括性强，更需要较深的教学理论知识和较丰富的教学实践经验的支撑，执行思维导图教学设计时需要预见性、灵活性，所以思维导图教学设计更适合有多年教学经验的教师使用。
通过思维导图学习的过程是对科学知识“有意义的建构过程”，可以增强学生的信息加工能力――对信息的理解、分析、评价和综合。总之，思维导图用于学生的理科教学可以发挥更多优势：用于教师的教学设计，可以提高备课效率，全景式的教案有利于从整体上理清教学思路；顺应人类大脑的发散思维模式，可以成倍提高学生的学习效率，增强学生理解和记忆知识的能力；层次清晰的结构有助于学生思考科学概念及其关联，构建层次分明而又相互联系的知识结构，有助于学生把握重点、理清知识的层次性和联系；某个主题的所有要素可以在一个图中同时呈现，可以促使学生学会全面思考，增进学生对学习计划、考前准备等方面的总体规划能力；整体布局、色彩、图像等的运用，可以培养学生的创新思维能力。思维导图的所有这些优势，都需要教师和学生在教学过程中坚持使用。
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参考文献
[1] 东尼・博赞，巴利・博赞、思维导图、叶刚，译、北京：中信出版社，2009、
[2] TonyBuzan、张鼎昆、思维导图：大脑使用说明书、徐克茹，译、北京：外语教育与研究出版社，2005、
【关键词】高中生物 思维导图 教学应用
思维导图是由著名的英国心理学家、教育学家托尼・巴赞发现的一种将放射性思考具体化的方法。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，将主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。这是一种全新的教学思维方法，能够运用线条与关键词将相关的学习内容串联起来，为学生呈现一种相对清晰直观的视觉体验，为学生的知识内容提供一种高效记忆方式。
高中生物新课程标准指出：改变过于接受学习、死记硬背的现状，倡导学生主动参与生物研究，培养学生搜集和处理生物信息的能力、分析和解决生物问题的能力。传统的生物课堂教学模式过于强调教师的主讲地位，学生获取生物知识的方式多是教师直接讲授，学生记录要点，课后死记硬背，这种教学模式是应试教育的产物。随着新课程改革的推进，课堂教学更加突出学生的主体地位，重视培养学生的思维方式和学习能力。高中生物是一门研究自然与生命科学的课程，具有专业性与抽象性的学科特点，教学内容有许多专业的生物术语和系统的生物结构，这些都是传统的死记硬背教学模式所不能有效记忆的。思维导图是改变教师填鸭式教学、学生机械记忆学习的重要手段，对于学生的生物学习具有积极地促进作用，需要教师和学生给予充分重视，并且运用到生物实践中去。
一、师生需要重视生物思维导图的作用
思维导图是一种新兴的教学手段，能够以最简洁明了的方式表达清晰的生物知识，是教师生物教学的重要手段，也是学生学习生物的必要方法。但由于教师与学生深受传统教学观念的影响，并且长期习惯于固定的生物教学模式，在新的教学方式的接受上存在着一定的难度，这就需要教师和学生对思维导图这种教学方式有清晰正确的认识，并且对于其在生物教学过程中发挥的重要作用给予充分的重视。
首先，思维导图是集线条、色彩、文字于一身的思维工具，对于枯燥的文字式的教学模式来说，丰富了学生的视觉体验，而且思维导图将许多文字用线条关系来表示，这无疑缓解了学生对生物文字的阅读量，既节省了学生的学习时间，又在一定程度上缓解了学生的学习压力。
其次，思维导图以一种别开生面的方式将生物内容展示在学生面前，给学生眼前一新的感觉，使学生对于生物内容有着全新的体验与感受，刺激学生对生物世界的新鲜感与好奇心，鼓励学生对这种新的生物学习方式进行深入研究，激发学生对生物学习的兴趣与动力。
最后，思维导图是一种高度概括的思维工具，是高科技信息时代的产物。这种思维工具不仅是教师的教与学生的学的必备工具，更是学生以后工作过程中的重要工具，是新时代社会人才的必备素养，也是学生在生物学习过程中需要重点掌握的学习技能，需要教师在生物教学过程中给予重视。学生能够对思维导图的地位有正确的认识，并且在学习过程中加以分析运用，对学生以后的学习工作都有很大的益处。
二、思维导图在生物课堂笔记中的应用
思维导图作为一种思维工具，具有内容简洁、结构清晰、画面生动的优势，这种优势对于苦于记忆数量庞大、内容抽象的生物知识的高中学生来说，无疑是解决了许多学生的大难题。因此，思维导图能够帮助学生变革传统的机械记忆模式，提高学生的生物记忆效率。
思维导图是一种图文结构，对于教师来说是板书内容，对于学生来说是笔记内容，因此，无论教师还是学生都必须认识思维导图，熟练运用思维导图，这是提高教师教学效率和学生学习效率的关键步骤。许多学生由于受传统教学思想的影响，在生物课堂教学中过于依赖生物教材，认为所有的生物知识在书本上都能够找到，对于教师在课堂上的板书内容不予重视，导致学生在学习过程中抓不住生物内容的要点，还有一些学生过于重视教师的板书内容而将教师在黑板上写的所有内容都原封不动的摘抄下来，这种虽然可以记住教师的讲解要点，但工作量过于庞大，如果只顾着摘抄而跟不上教师的教学节奏，又显得得不偿失。
针对课堂笔记这种学习形式，思维导图的优势就可以得到最大的发挥。思维导图能够将教师讲解的要点以最简练的形式记录下来，并且按照教师的内容讲授顺序进行关键词的组合与排列，使学生对生物课堂有整体的把握，从而节省学生在课堂记笔记的时间，提高课堂的学习效率。同时，这种简洁的思维导图的形式能够将学生的知识记忆内容压缩到最少，提高了生物知识记忆的效率和准确性。
三、思维导图在生物知识讲解方面的应用
高中生物是学生系统学习自然规律、研究生命科学的课程，学生在学习生物课程时会遇到许多专业抽象难懂的生物概念和一些复杂的生物关系，学生在理解记忆这些生物内容方面也会存在着劣势，需要教师在讲授生物知识与原理过程中用相对简单直白的方式给予学生解释，使学生能够理解进而记忆这些专业的概念。对于一些抽象的生物概念，教师可以通过举例来进行解释，将这些实例用思维导图的形式展示出来，通过解析这些例子的共同特点来帮助学生理解生物名词。而一些复杂的生物运动关系或者人体血液循环，对于学生来说，相对于大段的文字表述，清晰地思维导图更容易让学生理解这些关系，通过思维导图的引导使学生掌握这些复杂的生物运动关系。
思维导图除了应用在生物理论的教学上，在生物实验中也可以进行合理运用。高中生物有许多探究性实验，在这些实验中控制变量是其中一个重要步骤，对于生物因素的变动和生物数据的记录，清晰的表格记录更显得专业。清晰地实验思维导图能够让学生的生物实验高效有序，帮助学生提高生物实验操作能力。
四、思维导图在生物复习时的应用
关键词：头脑风暴 思维导图 教学 商务礼仪
一、引言
思维导图法是一种能提高学习者的学习效率与能力的有效的思维工具，它利用图形和网状的连接结构，并配以关键词等，以提高人们对信息的筛选、优化、记忆等能力；头脑风暴法则是一种具有很强的思想自由性与范围扩展性的一种思维方法，利用这种方法，可以在短时间内获得大量科学的、可行的观点和思想。思维导图法通常单独应用在中职商务礼仪的教学过程中，但是仅凭一种方法教学具有十分明显的弊端。经过研究，头脑风暴与思维导图的综合运用可以提高教学的效果和效率。那么传统思维导图的运用过程中存在怎样的问题呢？思维导图与头脑风暴相结合，效果如何？又应该怎样进行实际的操作呢？
二、传统思维导图运用过程中的问题
单独的思维导图的运用具有的效果是无法否认的。一方面，思维导图法是一种具有很高的可视化程度的方法，它能够提高思维优化的效率；另一方面，思维导图能够以图示表明各部分之间的关系，加强了学习过程中的理解与记忆。思维导图为中职学生提供了一种知识表示的方法，使学生的学习效率与适用程度都取得了不同程度的提高。但传统的思维导图在教学中的应用也具有较为明显的弊端。
（一）思维导图无法训练思维技能
思维导图只是提供了一种简单的记忆、优化信息的模式，但它无法训练思维技能，无法为学生提供激发思考与创新的方法，这样通常得不到很好的效果，更有甚者，甚至可能产生思维僵化等问题。在中职商务礼仪教学过程中，学生往往会通过思维导图构建思维框架、理清思路，但对于不具有优秀的思维模式的学生来说，要想形成新的高效的商务礼仪思维模式，则收效甚微。
（二）思维导图无法表示较多且关系复杂的概念
在商务礼仪的教学过程中，如果应用思维导图进行较多而且关系较为复杂的概念的学习、记忆与优化，反而更加得不偿失：很容易导致学生思维混乱、理解扭曲甚至记忆错位，增加了学生理解、优化与记忆的难度，在新旧知识的连接上，应用此方法也会出现许多问题。
（三）思维导图的效果问题
在商务礼仪的教学过程中，思维导图的学习要经历理解、应用、效益三个过程。通过一段时间的学习，学生会逐渐理解商务礼仪的概念，在头脑中建构思维体系，进而投入实际的商务应用中并获得相应的效益。但是，不同的人实现如上过程的时间不同，通常会受到个人的习惯、投入训练的精力等方式的不同的影响，所以，教师在控制学生的商务礼仪学习时间时难度很大。
三、思维导图与头脑风暴结合运用的必要性
思维导图与头脑风暴的结合运用，能够增强商务礼仪教学应用效果，避免传统的思维导图法的各种弊端。在学习、理解、优化与记忆的同时，合理锻炼思维灵活性，使思维技能得到促进与提高，从而增强商务礼仪技能的应用能力；在思维导图模式下的商务礼仪的学习过程中，头脑风暴的结合为学习增加了创新的元素，丰富了学生的专业商务礼仪方面的思维，免去了处于思维僵化模式的危险境况；在思维导图的应用效果方面，头脑风暴的结合使学生的思维得到充分的发挥，从而提高了学生的注意能力与参与意识，节省了深入发展应用知识的时间，使商务礼仪的教学效果更为显著。由此可见，思维导图与头脑风暴的结合运用具有必要性与实践意义。
四、在实际运用思维导图时加入头脑风暴方法
第一，教师用思维导图法将商务礼仪教学知识的内容表现出来，提供给各讨论组学生；
第二，教师要从整体上进行把握，根据学生对专业知识的了解程度以及涉及领域的不同，对讨论内容进行明确的分工；
第三，讨论组学生从思维导图入手，深入学习与理解理论知识，并查找相关资料等，做好讨论前的准备工作；
第四，讨论课上，鼓励学生小组积极运用头脑风暴法进行思考讨论，自由发言，并试着对所得出的各种思路进行筛选、查验，从而找出真正切实有效的观点（支持以辩论的形式论证商务礼仪知识问题）；
第五，要求学生在进行头脑风暴式讨论的过程中，记录讨论成果，并最终以讨论报告的形式体现出来，并辅以小组讨论成果的思维导图；
第六，教师收集、整理成果，并进行小组成果交流会，交流头脑风暴讨论中的所得以及讨论方法等。
五、需要注意的问题
第一，在教师向各讨论组分配讨论内容之前，应当举出头脑风暴法讨论的方法以及实例，使学生真正掌握该方法，并投入到应用中去；
第二，讨论时，教师要鼓励学生积极发散思维，努力思考，争取得到自己的成果；
第三，讨论过程中，如果小组成员一时间都没有好的思路，应该予以放松，适当转移一下注意力，休息一下，再进行讨论，以防止学生思维疲劳；
第四，应该适当替学生整理一下讨论成果：教授学生按照科学性、合理性等基本原则筛选、查验以及整合头脑风暴法的运用所带来的各种思路，学习制作思维导图的方法，使其将思路整理清晰，从而高效地检索出有实际应用价值的研究成果，并能够自主创作思维导图，将成果完美地表达出来。
六、结语
传统的思维导图法的商务礼仪教学模式的弊端已显露无遗，而新的思维导图法与头脑风暴法相结合的教学模式也体现出了它的优点。在这套教学模式的引导下，对商务礼仪知识的学习、优化、记忆、应用以及创新方面都会有很大程度上的提高，提高了教学效率，使其效果更加明显。学习思维导图法与头脑风暴法相结合的教学模式，更具有科学性、合理性以及实践适用性。
参考文献：
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[2]林惠、头脑风暴与思维导图的完美结合――如何在《广告创意设计》课程中有效地培养学生的广告创意思维模式[J]、2012（2）：121-124、
[3]吴晓茜、一样的文本不一样的精彩――《文本信息的表达与加工》教学偶拾[J]、中国信息技术教育，2011（2）：55-56、
[4]陈旭初、在更大的舞台上跳思维的体操――信息技术与数学教学谈[J]、湖南教育：下，2011（6）：111-115、
关键词：思维导图；高中地理；应用
高中地理是一门研究性的学科，知识点多，整体关联性强，然而就目前来看，高中地理知识教学依然在沿袭传统的教学方法，以本为本，机械式的向学生关注知识，教师在教学过程中重教轻学，不注重方法，从而造成教学质量不高，不利于学生的发展。而思维导作为一种具体化的图形思维工具，在高中地理教学中应用思维导图能够将抽象化的地理知识具体化，通过图形的方式帮助学生更好的理解知识，加深记忆，提高教学质量。
一、思维导图的概述
思维导图是表达发射性思维的有效的图形思维工具，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具，是运用图文并重的方式，将相关知识用相互隶属与相关层级图表现出来，使得相关知识更加清晰、明了的一种工具。思维导图最大的的特点就是能够将抽象知识具体化、简单化，通过思维导图，可以加深记忆，增强人们的大脑功能。思维导图的建立有利于人们对其所思考的问题进行全方位和系统的描述与分析，非常有助于人们对所研究的问题进行深刻的和富有创造性的思考，从而有利于找到解决问题的关键因素或关键环节。
二、高中地理教学应用思维导图的意义
高中地理知识点多，知识结构复杂，内容综合性强，而且知识的关联性较强，如果在高中地理教学中继续采用以往的教学方法势必会挫伤学生对地理的学习积极性，影响到教学质量。地理在培养我国当代社会发展所需的人才中发挥学重大作用，而要想提高人才培养质量，教学创新十分必要。思维导图作为一种图形思维工具，它的出现有效地提高了教学的有效性。在高中地理教学中，应用思维导图，通过图形、文字、符号将高中地理知识串联在一起，能够更好地吸引学生的注意力。同时，在思维导图的引导下，抽象知识可以具体化、简单化，知识点更加明了，能够提升学生的学习效率，激发学生的学习兴趣，促使学生主动参与到教学中去，培养学生各方面的能力[1]。另外，对于教师而言，在思维导图的引导学生，可以提高教师的教学水平和能力，从而更好地开展教学工作，提高教学质量。
三、思维导图在高中地理教学中的应用
1、应用思维导图，提高预习效果
在高中地理教学中，预习非常重要。高中地理知识信息量非常大，通过课前预习，可以帮助学生更好地了解知识。但是，学生在预习过程中由于方法不得当，学生预习主要是对课本知识阅读，这种预习方式难以起到应有的效果。而思维导图可以将相关知识形成一个完成的知识体系，将预习重点内容罗列出来，让学生按照知识体系去预习，从而大大的提高预习效果[2]。例如在学习世界上主要的气候类型这一知识，在进行预习的时候，学生可以相关知识绘制成思维导图，将世界上主要的气候类型通过思维导图展示出来，然后将每一气候类型的特点标注在该类型所述框架下方，然后让学生去进行预习，在思维导图的引导下，学生可以有目的性的去预习，从而如提高预习效果。在应用思维导图的过程中，教师要教导学生科学的绘制思维导图，让学生掌握科学的思维导图制作技巧。
2、应用思维导图，提高复习效果
复习是巩固知识的有效途径，科学、有效的复习有助于提高教学质量，提升学生的能力。对于高中地理这门学科而言，仅仅依靠课堂上的45分钟是无法达到教学要求的，加强学生复习多提高教学质量十分重要。在复习阶段，利用思维导图，将需要复习的知识点通过地图形连接在一起，让学生一目了然的可以进行复习。首先，利用思维导图便于学生记忆和复习。课堂上只有45分钟，而一节课讲解下来所要复习的知识点非常多，而一张思维导图可以将课堂上的知识点进行汇总，让学生在复习的过程可以不断地对自己的思维导图进行补充与完善[3]。例如在中国气候知识中，教师在讲解完知识后，让学生去制作一张思维导图，必要时，教师还可以对学生的思维导图进行点评，从而提高学生思维导图绘制的科学性，从而更好地方便学生预习，提高预习效果。
3、应用思维导图，提高课堂教学效率
在新课改要求下，传统的教学方法已经不适应现代教育教学的需要了，传统教学模式下，课堂上教师主要是围绕书本知识进行讲述，机械式的灌输知识，在这种模式下，必然会挫伤学生的学习积极性。而应用思维导图，有效地提高课堂教学的有效性。在课堂上，教师可以将相关知识制成思维导图或者让学生来完成思维导图的制作，然后按照思维导图所示的知识点来进行重点教学，从而摆脱传统教学的束缚，提高课堂教学的有效性。在应用思维导图的过程中要求教师必须具备专业的能力，要重视思维导图，要鼓励学生动手、动脑、动眼，从而加深学生对知识的记忆[4]。
四、结语
综上所述，思维导图作为一种有效的图形思维工具，它最突出的特点就是能够将抽象的东西具体化。对于高中地理这门学科而言，地理知识综合性强，知识点关联紧密，而高中地理教学中应用思维导图，将地理知识通过图形的形式展现出来，可以帮助学生更好地理解知识，激发学生对地理的学习兴趣，提高教学质量。
参考文献
[1]邹少华、浅谈思维导图在高中地理教学中的运用[J]、学周刊,2014,01:126-127、
[2]刘让德,杨晓英、思维导图在高中地理教学中的应用[J]、文教资料,2012,12:195-196、
[3]袁刚、思维导图在高中地理教学中的运用[J]、才智,2016,03:96、
【关键词】思维导图；高中地理；复习应用
高中地理课程标准要求，要积极进行课堂教学方式的转变，突出学生的学习主体地位，作为地理教师，要积极进行教学观念更新，能够以促进学生有效学习创新教学模式。而思维导图就能够有效调动学生的学习主体性，使学生更加积极地进行地理学习，符合新课改的要求。因此，在高中地理教学中，教师要积极使用思维导图引导学生进行地理学习实践，以促进地理教学的有效发展，提高地理复习的效果。
一、在高中地理复习中有效绘制思维导图的方式
思维导图可以直观地展现各个章节的知识结构，能够有效拓展典型试题，对于学生完善知识结构，最大限度的掌握高中地理知识的要点，激发学生的思维，促进学生有效记忆具有积极的作用，因此，在高中地理教学中，教师要引导学生积极利用思维导图方式进行地理复习。要实现思维导图在高中地理复习中的有效应用，必须保障能够成功地绘制思维导图。因此，绘制思维导图是成功应用的第一步。要成功绘制思维导图需要从以下几方面入手：第一，梳理知识点，确定重点内容。在复习课开始的之前，教师要明确整门课程及各单元的学习目标，能够准确保卫地理课本的知识体系，有效安排复习时间。在这个基础上，教师引导学生通过回忆的方式梳理地理知识点，能够找出本节课或者是本章节的重点内容，并能够将知识点及重点内容一一列出，找到本节课的学习中心。第二，小组合作，绘制思维。在学生对知识点进行系统研究之后，教师需要根据知识体系的要点，引导学生以小组为单位进行思维导图的设计。在小组设计思维导图的过程中，教师要积极引导学生能够积极发现问题，带着问题进行探讨解决问题的方式，然后，小组在讨论研究的基础上，绘制一份完整的思维导图。第三、及时对学生思维导图进行点评完善，插入一些典型例子。在学生小组绘制思维导图之后教师要积极对其进行点评完善，教师要找出学生思维导图的存在的优点和不足，对于学生思维导图绘制中的成功之处，要积极表扬并推广。对于学生思维导图绘制的不足之处，教师要对其进行进一步完善，力图使思维导图能够完美展现知识体系。
二、思维导图在高职地理复习中的应用
1、利用思维导图对高中地理基础知识进行复习
在传统的高中地理基础知识复习中，教师基本都是采用填鸭式的方式进行复习教学的。教师把各个知识点对学生进行系统讲解，归纳，然后根据知识要点，制定大量的试题，让学生进行反复练习，掌握地理基础知识。学生所学到的知识是离零散的，学习内容是不成系统的，学生对这种学习也是很头疼的。而利用思维导图进行基础知识点的复习，通过图像、数字、颜色等多种视觉元素对基础知识点的进行记忆，能够有效增加学生的识记能力，使学生对知识点知识体系有更深入的理解。利用思维导图制作网络图像，可以亚有效展示整个知识体系，在每个细节处对知识点进行注释，能够促进学生对每个细小知识的理解和记忆。比如，在教学《行星地球》的章节内容时，教师可以让学生通过思维导图对这一章节内容进行复习，通过思维导图，学生对于天体的概念、宇宙物质性、九大行星的运动特征、结构特征、地球在太阳系中的位置、体积、质量及运动特点等基本内容有系统的了解，教师合理设置一些例题，学生对这个章节的内容就能充分理解和认识，学生的知识框架可以有效建立起来，思维导图进行地理基础知识复习的效率可以得到极大的提升。
2、思维导图在高中地理复习中习题课上的应用
高考试图重在考查学生对知识的综合理解和应用能力，重在考查学生在地理学习中对基础知识的理解能力，利用基础知识分析解决问题的能力。因此，在地理加教学中，提高学生的分析解决问题的能力，培养学生的综a合问题的能力的意义重大。在近几年的高考中，出现了一种新的试题样式，应用地理基础知识进行判断推理的试题，学生在面对这种试题时，感到有些迷茫，不知如何分析解决问题。而利用思维导图进行习题分析，就可以有效提高学生的分析解决问题的能力，提高教学的效果。
在高中地理习题复习中，教师不要先给出学生习题答案，也不要对习题进行讲解，教师可以引导学生进行仔细审题，并鼓励学生边审题边进行思维导图的绘制，在学生完成思维导图之后，教师可以引导学生进行交流，对自己的思维导图进行完善，在这个基础上，教师引导学生根据思维导图知识体系进行习题分析，研究做题步骤，完善做题时需要的知识点，这对于有效提高学生分析解决问题的能力，发展学生触类旁通的能力具有积极的意义。比如，在对《地球上的水》一章节进行复习的过程中，有这样一个选择题：
下列叙述不正确的是（）A、海陆间的大循环使陆地水资源得以再生，所以水资源是取之不尽，用之不竭的。B、如果人类取用水量超过水循环更新的数量或者使水资源受到污染，就会使水资源枯竭。C、水循环实现了海陆间物质迁移和能量交换。D、水循环影响着全球的气候和生态。教师可以引导学生通过分析《地球上的水》这一章节的思维导图解决问题，通过思维导图，学生能够有效对问题进行分析，可以有效解题，发展学生的思维。
总之，在新课改背景下， 在高中地理复习中需要积极进行创新，能够利用思维导图提高学生的地理成绩，改善学生的学习方式，促进学生学习地理积极性的发展。在学生利用思维导图进行复习的过程中，教师要积极引导学生学会制作思维导图，这对于学生有效利用思维导图进行复习，对于提高高中地理复习的效率意义重大。
【参考文献】
[1]王卉、思维导图在中学地理教学中的应用研究[D]、西北师范大学2013
[关键词]思维导图 教学模式 思维创新 设备课程教学
教学模式是影响教学效率的重要因素。课堂教学中只有采用充满活力的教学模式，才能激发学员的创新性思维，培养学员具有较强的分析问题、解决问题的能力，提高教学效率。本学期在《通信设备》课程中，通过分析课程特点和学员认知规律，采用“思维导图”的教学引导模式，激活学员的思维空间，引导学员的思维趋势，培养学员创新思维能力，提高课程的教学效果。
一、“思维导图法”教学模式
思维导图作为一种思维工具和可视化学习方法，由英国著名的心理学家和教育家托尼、巴赞（Tony Buzan）于20世纪70年代初期所创。制作思维导图时，先把主题清晰地集中在图形的中央，然后让使用者按照自己的思维方式从中辐射出与其相关的主干分支，再慢慢地找出与其相关的次分支，把所有的信息都组织在一个树状的结构图上，最终表现为树状结构图。在思维导图的构筑中，人的大脑一直处于思绪延伸和寻求下一个节点的过程，将放射性思维经过图形化的引导变为具体可视，收敛到思维的落脚点，增加大脑运作的效率，特别是对于创造性思维的培养和提高解决问题的能力方面，都会起到潜移默化的影响，从而开启人类大脑的无限潜能。
二、“思维导图”在《通信设备》教学中的应用
在《通信设备》课程教学中，认真课程的特点和学员认知规律，结合在前半学期已经开展的《电子技术》课程学习、学员具备一定的思维引导基础的前提下，采用“思维导图”教学模式，将章节内容划分为典型单元电路来设立思维主题，充分发挥学员的主观能动性和已有专业设备基础知识，引导学员的思维动向，逐级解决学员在设备学习中的一系列问题，提高学员解决装备实际问题的能力。
（一）应用导图来编织课程的内容体系，建立设备总体框架
每次上课前，教员将本堂课的内容进行重组，划分成不同的单元电路，通过典型单元电路来设立思维主题，来牵引学员的思维方向，让学员在“顺藤摸瓜”中进行教学内容的分析，思路更加清晰。比如在《通信设备》的“话音处理电路”一节中，将“话音处理电路”作为一级标题，依据话音处理功能的实现方法，将内容分解成话音压缩器、射频削波器、音频滤波器、静噪控制器等典型电路并作为二级标题。通过建立课程内容总体框架，有助于学员对课程整体的把握，便于学员站在整个单元电路功能实现的高度来分析电路，内容更加明了，思路更加清晰。
（二）运用导图来开展典型电路的深入研讨，延伸学员思维空间
一旦确定了典型电路，就可以引导学员就本电路进行充分的思考，并畅所欲言的发表自己的意见。比如教员可以提示“为什么要设立这个电路呢”，学员就从电路的功能、在内容体系中的地位、对设备指标的贡献、操作使用中的便捷等方面广开思路进行思考。不同学员有不同的见解，大家相互分析和研究，并且通过实际的电路来验证学员的思路和方法，将学员的思维置于广阔的自由空间中，可以电路的结构、组成、器件特征、工作机理、信号分析、指标要求、常见故障等方面展开丰富的想象，达到本堂课的教学要求。在讨论中以学员自主研究为主，教员只在起到总结和引导作用。
（三）运用导图来实现实践内容各要素的归纳提炼，将发散性思维和归纳性引导结合起来，形成了思维的落脚点
思维导图能够把各级关系用分层管理的形式梳理出来，主线十分清晰，各级关系可以显现也可隐藏，有利于学员对课程中各个知识点进行归纳和关注要强调的重点，并可以用联想和分层递推的形式进行思考、组建并整理课程的知识体系，将发散性思维和归纳性引导结合起来，从思维的开放点回归到思维的落脚点，让教学内容在学员的四维空间里，既可以是一个点（典型电路课目）、又可以是一条线（该电路的信号流程）、也可以一个面（辐射到模块级相关）、还可以是一个封闭的球体（围绕该电路所有的课程和知识），收放自如。
三、教学效果分析
思维导图是一种将抽象思维、发散思维具体化的工具，通过采用思维导图教学模式，在整合教学内容、开发学员思维等方面起到了积极的效果。
（一）通过思维导图实现研讨式教学，让学员的思维一直处于思考的兴奋点上，思维能力加强
设备课的课堂教学有着比较鲜明的特点，一般按照电路功能需求、功能实现方法、电路结构、信号流程、控制关系、使用要求的步骤进行，采用教员主讲典型电路、学员自主分析相关电路的形式来实施。然而在通常的教学过程中由于缺乏及时有效的记录和整理，效果不好，而且容易跑题。要改变这种情况，就需要将学员注意力全部集中到讨论的中心话题上来，并将讨论中大家的意见和观点及时地记录下来，通过采用思维导图，教员学员之间一直处于研讨式的互动中，让学员的思维一直处于思考状态，积极地思考怎样来回应别人的问题和提出新的问题，思考的能力明显加强。为了延伸学员的思路，教员可以将要设计探究的问题作为思维导图的主题或次主题，通过积极思考列出各种相关知识点，并把它和最相关的次主题连接起来，就能得到一张思维导图的草稿。当小组的讨论完成后，大家通过所画的思维导图交流讨论结果，相互补充和完善，深化对设备电路的理解。
（二）在思维导图中倡导“只有想不到的思路，没有实现不了的方法”，将思维创新和检测方法创新结合起来，培养学员创新意识和能力
课堂教学中，教员常常自觉或不自觉的按照自己思考的定式来开展教学，尽管也采用互动和研讨，但都是将学员的思路笼罩在自己思路可控的范围之内。在思维导图式教学中，围绕检测课目的实现，学员在仪器、方法、步骤、结果处理等方面展开丰富的想象，鼓励学员“只有想不到的思路，没有实现不了的方法”，对学员所提出的每一条思路，都发动所有的学员展开讨论和分析，共同寻找解决的方法，课堂解决不了的课后解决，本专业解决不了的借助其他专业协助解决，将学员思维创新和检测方法创新结合起来，引导学员敢于创新、善于创新，培养学员创新的意识和能力。
思维导图是一种将放射性思考具体化的方法。在《通信设备》课程中采用思维导图，可以使用线条、颜色、符号、词汇和图像，在遵循一套简单、基本、易被大脑接受的规则的基础上，把一个个单调的电路有机衔接起来，通过设立一个个讨论的主题，运用导图来深入研讨，延伸学员思维空间，培养思维创新能力；在归纳提炼中，通过编制不同电路之间的导图交叉点，让学员思维在新的节点上共振，将发散性思维和归纳性引导结合起来，有效激活学员的思维空间，提高学员的教学参与程度，并在解决设备实际问题中培养学员的创新思维能力。
[参考文献]
[1]田华明、任职教育教学模式的研讨[J]、中国教育教学杂志社，2010（9）、