一、互动教学法要求教师改变传统观念
互动教学法是新课程背景下所实施的一种新的教学方法，在实施互动教学法时，初中数学教师必须摒弃传统的教学观念，把课堂的主动权交给学生，以学生为主体进行课堂教学。把课堂交给学生，并不是意味着教师什么都不管了。教师此时充当的角色是一种“主持人”的角色，主持相关话题的讨论活动。
例如，在教学《平行四边形的性质》时，我首先利用多媒体展示了平行四边形在生产和生活中的运用的相关图片；然后要求学生根据其他图形的性质判断来探索平行四边形的性质。在讨论的过程中当学生难以继续进行下去的时候，我都会适时地从旁引导，在我的引导之下，互动讨论继续进行；最终在师生的共同努力下，学生完整总结出了平行四边形的性质。总而言之，互动教学法的实施必须要求教师改变传统教学观念，让教师的“一言堂”转变为全体学生的“群言堂”。
二、互动教学法要允许学生大胆直言
互动教学法的实施前提就是要创造一个良好的课堂学习环境。教师在课堂教学中要鼓励和允许学生大胆发言。在课堂教学过程中，只有学生敢于大胆发言，才有可能真正实施有效互动。为了有效实施互动教学法，在平时的课堂教学中我总是鼓励学生大胆发言，即使是学生发言出错，我也会对其进行鼓励。
例如，在教学《同底数幂的乘法》一课时，我在课堂导入阶段提出了这样一个问题：“x3+x2可以合并同类项吗？”问题抛出之后，学生异口同声地回答：“不是同类项不能合并。”我再问：“那么x3・x2可以合并吗？假如可以的话，你们认为答案应该是多少？”由于之前学生没有接触到这类问题，教室里一下子陷入了沉默，大家不敢发言了。面对此种情况，我鼓励道：“回答错了也没有关系，我们现在只是在讨论，请大家大胆说出自己的看法。”听到我这样说，李刚同学立刻站了起来，回答说：“我觉得可以，答案应该是x6。”王丽同学回答说：“我也觉得能合并，但是我的答案和李刚的不同，我认为答案应该是x5。”接下来发言的学生的答案几乎都是这两种。由于意见不一，学生们争论起来。看到此种情况，我微笑着说：“那么到底是哪个答案正确呢？既然你们的看法不一，下面我们就一起来讨论一下。”通过接下来的互动交流和我的有效引导，最终大家认识到同底数幂的乘法法则：同底数幂相乘，底数不变，指数相加。由此可见，敢于发言是课堂互动的前提，这一点我们教师应认真把握。
三、互动教学法要选择好互动话题
对于互动教学来说，一定要有一个互动的话题，围绕相关的话题才能进行互动讨论。在多年的教学实践中，我发现互动话题的选择既不能过难也不能过于简单。过于简单的话题很难激起学生的讨论兴趣，过难的话题一时无法解决，也很容易打击学生参与课堂互动的积极性。因此，我们选择的互动话题要难易适中。除此之外，我们选择的互动话题还要能激起学生的参与兴趣。
关键词： 初中数学 课堂提问 有效性
课堂提问理论经过国内外专家的研究探索已经很成熟，但是在生活实际中的运用效果大打折扣，远远达不到预期效果，这一现象出现的主要原因是在教育过程中教学实践不能与理论成果实现有效结合，实践操作中一些很重要的细节往往被人们忽略。笔者通过对现在中学课堂的观察和研究，从课堂整体实施效果看，发现几条比较突出的问题及相对应的解决方法，希望广大中学教师有所启发和收获。
一、初中数学课堂教学有效性的研究探索
仔细观察分析初中课堂提问的教育研究现状，国内外很多学者专家根据课堂提问教学的历史及必要性、课堂中的实践性、可操作性等进行了深入的研究调查分析，提出了三条针对提问教学中出现的问题的解决措施：第一点教师课前备课时应该对问题进行深入思考，精心设计问题，确保这些问题学生回答得上来又有收获。第二点就是提问方式问题，教师在提问时应该注意提问的可操作性，确保这些问题可以在适当的情况下提出而不会显得突兀，同时还应该注意问题的时效性，确保学生取得最大收获。第三点教师设计问题时应该充分站在学生立场上考虑，结合学生的学习能力和思维能力，，确保学生可以接受这些问题。很多学者和专家在理论研究中都提出几个较突出且很重要的问题，比如：教师设计问题的时候要考虑学生的能力，确保问题与学生的知识程度相适应，并且教师提问的频率也应该注意，如果频率太高，会让学生时刻处于紧张压抑的状态，限制学生的积极性；如果频率太慢，学生会抱有侥幸心理，觉得不会提问自己，学习效率不会很高，这需要教师根据学生状态进行设计和安排。在这个过程中不要着急，不能急于将学生带入自己原本设计好的答案中，应该让学生自己思考，然后小组合作交流，等到他们充分思考后再将答案公布，使学生有一种豁然开朗的感觉。除此之外，教师还应该尊重学生的答案，尊重学生思路的多样性。很多学生的答案也许与教师的答案有一定的出入，但是不能马上否定，教师应该对学生的答案进行研究分析，确定答案的正误，然后给学生一个合理的解释，只有这样才能最大限度地不影响学生的思维和创新能力，使学生有更好的平台。
二、初中数学课堂提问有效性及策略探究
（一）事先设置好问题的性质及问题的组成
教师应该时刻注意要尊重教学目标，使课堂提问具有有效性。很多学者专家认为，这一目标的最重要一点在于诱导典型思路形成。教师课前应该对本节课教学内容和流程有一个合理规划，然后对本节课中出现的问题的解决方案有一个大概思路，诱导学生在课堂中逐渐形成这些思路。对教师变式思维的灵活度及心思的缜密度有较高的要求。教师在课堂中要做的是诱导学生形成解题思路，而不是让学生死记硬背解题方法，不给学生解释，这样很容易让学生摸不着头脑，不知道本节课重点难点，更不能有效理解所学内容，学习之后一段时间就会忘记，效率非常低。
（二）学生的思维能力应该是教师设计提问方式及提问频率的基础
一本书中的重点难点不同，问题难易程度也不一样，有的老师为了实现教学目标，跟上课堂紧张气氛，就会将很多需要死记硬背的东西以提问方式解决，而在应该让学生自己研究探索从而发现问题的时候就采用封闭式提问，不得不说，这样的做法会显著提高课堂节奏感，但在这种情况下学生根据老师提问时的表情、语气及周围气氛推断出答案到底是是还是否，甚至根本不知道问题是什么，学生上课几乎不用动脑思考，思考深度随之变浅，上课效率随之变低，更没有给学生留有足够的思考交流机会，极大地限制学生的思维能力和创新能力，给学生的发展带来极大的弊端。所以，教师在课堂提问时应该将封闭式提问与开放性提问相结合，并且提问的时候教师应该注意不能带有暗示性，也就是不能让学生根据教师的表情、语气推断答案，让学生在课堂中积极思考，思维能力和理解能力，最终提高课堂学习效率。
（三）提问后无人举手的解决措施
初中数学教学中有一个很常见但很不能理解的情景，那就是教师提问之后全班没有一个同学举手或者举手的只是极少数几个人。这个现象产生的原因有很多，主要是中学生正处于少年期、成长发育的时期，是自我意识发展很重要的一个阶段，在这个阶段中，学生注意自我意识，以自我为中心，很在乎周围人对自己的评价，不想在同学面前丢脸。在这种情况下，不举手就很正常，出现这种情况时教师应该直接点名，以节省时间，提高课堂效率，但是很多老师一直在等学生自己站起来回答问题，不知不觉中浪费很多时间，并且主动站起来的往往是班里学习较好的几个人，对其他人的思考学习有很大的消极作用。
（四）教师提出问题之后应该让学生采用小组讨论方式解决
课堂实践发现，小组讨论效果并不是很理想甚至可以说很不理想，因为初中生心理和身体发育都不完全，学生在一起讨论的往往是好玩的或者生活中发生的一些事，只是在老师面前表现得像在讨论问题一样，其实不然。其次，很多学生不喜欢在别人面前发表自己的看法和言论，所以话语权一般在小组学习最好的两个人手中，或者特别积极外向的人手中。第三也是最重要的一点，由于上课时间有限，教师给学生的讨论时间往往只有几分钟，学生刚进入研究讨论状态就已经结束了，结果什么都没讨论出来，只是说了几句准备的话，效果不是很理想。
三、结语
希望以上问题及相对应的解决措施可以对教师的教学方法有一定的启发，并且结合自己的教学方法加以改造运用到教学活动中。初中数学课堂提问有效性及策略探究，仅有理论知识是远远不够的，需要教师在教学实践活动中不断总结改善，进一步提细化和规范化，学生之间的相互启发和思考使初中数学教学效率更高。
参考文献：
一、问题提出
(一)课程改革的客观诉求
课堂教学改革是课程改革发展纵向深入的应然需求，数学课堂教学也不例外。近年来，随着课程改革进一步深化，数学课堂教学出现价值虚化、目标弱化、内容窄化、实施僵化等问题，这些问题不仅有悖于以学生为核心课程理念的践行，而且桎梏数学本质凸显，严重弱化了数学的育人功能，影响了生师学科素养和教学质量提升。基于问题解决，不少人士都积极投身于基于本土化的课堂教学有效策略探究。江苏省洋思、东庐中学和山东省杜郎口中学探索的自主教学模式，既能稳步提高教学质量，又能提高学生自我学习能力和综合素质，有力推动了课堂教学改革。就初中数学课堂教学而言，尽管探索提高课堂教学有效策略的研究论文、案例数以万计，但因山区教育资源相对匮乏，师资水平相对薄弱，课堂教学低效、甚至无效现象依然普遍存在。如何引导县域初中教师理性移植并有效嫁接先进教改、学改经验，由此催生具有本土特色、能直接作用于课堂教学质量提升和教师专业化发展的课堂教学有效策略，尚需进一步探索和研究。
(二)县域初中数学校本研修进一步深化的客观诉求
旬阳县地处陕南山区，辖22镇，现有初中、九年制学校29所，初中数学教师200余名。一直以来，我们以校本研修为抓手，立足县情，大胆实践，开拓创新，总结出行政推进、统筹资源、校际合作、活动引领的校本研修经验和三模四载研修方式。十一五期间，在充分调研分析新课程实施中存在问题的基础上，申报立项安康市十一五规划课题《新课程实施中初中数学教学问题及对策研究》，探寻出创新课标教材学习方式、启动现代信息技术与初中数学教学资源整合工程和探索建构初中数学课堂教学模式等三项策略，引领全县数学教师积极建构人文化生态课堂，推动初中数学课堂教学由讲堂向学堂转变，努力探寻课堂教学与远程教育资源的最佳切合点，充分运用现代教育技术手段激发学生学习兴趣，努力尝试将学科的学术形态转化为学生易于接受的教育形态。经过反复探索求证、筛选提炼，构建了具有开放探究特点、能充分体现生本理念和人文和谐的三部五环教学模式，从根本上消除了数学课堂教(学)设计的盲区和死角，极大地增强教(学)设计的有效性和可操作性，建构了覆盖初中数学课堂教学资源库。然而，由于参研教师教育理念、施教水平、教学环境等良莠不齐，致使成果生成参差不齐、普适性受限、新型教学模式运用效度受阻，难以适应课标教材变化和县域教育信息化发展的新要求，如何进一步优化课堂教学模式，进一步创新学科研修方式、提升研修品位、实化研修价值、强化研修目标、深化研修内容、活化研修策略，解决课堂上过于追求热闹，忽视教学绩效，过于倚重现成资源，忽视个性化创新，导致学生课业负担加重，数学素养有所降低等问题，已成为数学学科校本研修进一步深化的客观诉求。
二、课题研究的意义及价值
本课题研究是对《新课程实施中初中数学教学存在问题及对策研究》的自然延伸，重点围绕前期研究所探索建构的初中数学课堂教学和课例研究模式的进一步优化，引导县域初中数学教师理性移植并有效嫁接先进教改、学改经验，由此催生具有本土特色、能直接作用于课堂教学质量提升和教师专业化发展的课堂教学有效策略，探索具有县域特色的轻负高效的初中数学课堂教学有效策略，助推县域初中数学课堂教学整体优化，促进师生数学素养质性提升。
三、课题名称界定及解读
本课题主要研究义务教育第三学段(初中)数学课堂教学的整体优化。课堂教学就是把学生按照年龄和程度编成有一定人数的班级，教师根据国家规定的教学内容和教学时数，按照学校制定的课程表进行分科教学的一种教学组织形式。有效策略，即：有效果的计策、谋略。在此特指有效教学策略，即：为了实现教学目的、完成教学任务、达到最佳教学效果，在对教学活动清晰认识的基础上所进行调节和控制的一系列执行过程。 有效课堂教学(effective teaching in class)最初起源于20世纪的教学科学化运动，并在杜威实用主义教学影响下逐渐形成和发展起来，核心指向为有效，即指在课堂教学环境下运用一定教学策略通过一系列的教学活动完成预定的教学目标，获得预期效益的最优化，使师生双方都能获得最大进步与发展。
四、课题研究的目标、内容、假设与创新之处
(一)研究的目标
1、 合理移植嫁接洋思、杜郎口经验，建构优化初中数学课堂教学设计模式框架和各类课型课堂教学模式，引领学科教师突破初中数学课堂教学预设与实施低效化瓶颈，促使县域初中数学课堂教学步入规范、高效的快车道。
2、探索符合课改理念要求，能强力推动学科校本研修深化的课例研究基本模式，引领学科教师围绕课堂教学有理、有效助推自身的专业发展。
3、探索建构符合学生认知特点，有利于初中学生健康和谐发展的数学学习方式，助推学生在善学乐学的轨道上良性运行，使人人都要受到良好的数学教育的课程理念得以优效落实，最大限度地调动学生的学习主动性、培养自主探究能力和创新意识。
4、不断完善初中数学课堂教学评价与管理机制，推动高效课堂建设持续发展。
(二)研究内容
1、研究优化初中数学课堂结构、提高课堂教学有效性的六课型课堂教学设计有效性模式。建立覆盖县域初中数学课堂教学优质资源库。
2、研究提高初中数学课堂有效性学习策略，探索优化初中数学课堂学习方案设计与实施策略。
3、研究初中数学课例研究基本模式，探索提高课例研修质量有效策略。
4、研究构建初中数学课堂教学评价体系，建立优化初中数学课堂教学资源运用与管理长效机制。
(三)研究假设和创新之处
1、研究假设：针对传统初中数学课堂教学教学设计中存在问题，建立科学、系统的优化课堂教学设计操作体系，加强教师现代教育理论与技术培训，改革课堂教与学行为，建构基于信息技术环境下初中数学课堂教学有效模式，促进师生数学素养的全面提高。
2、创新之处
(1)构建三部五环课堂教学模式，对初中数学教学所涉及的六类课型教学设计进行统摄性研究，从而规范教学设计，提高教学设计针对性、有效性。
所谓三部五环教学模式，即按照教学设计问题化，教学过程活动化要求，以问题为载体，活动为依托，以整体优化课堂结构、提高课堂教学效益为目的，实现学、思、习、行等智力条件和情、意等非智力条件达到高度统一。终极指向为培养学生自主探究和创新能力，整个课堂教学过程按照问题诱导、自主探究、交互评价三个部分横向展开，具体实施则按照导、探、变、结、展五个环节纵向延伸，从而架起教学内容、教师、学生之间的交互桥梁，扬 生命灵动之帆、行知识探秘 之船，体现在文本上，则按 问题情境、师生互动、设计意图及媒体运用三栏并行、横向贯通，且以创设情境，导入新课(导)问题诱导，探究新知(探)变式训练，巩固新知(变)全课小结，细化新知(结)推荐作业，延展新知(展)活动序列展开。从而支撑起课堂教学的基本架构，是实现课堂教学效益最优化的部件和要素。
(2)作为有效课堂学习引擎式 学习指南，既规避了因预习加重学生学习负担，又符合以学定教理念，层递性问题序列利于引导学生经历数学知识形成与应用过程，在发展学生问题意识的同时与教学设计有效对接，不仅有利于减负增效，而且有利于学科素质教育的进一步深化。
(3)案(课)例研究模式为学科教师深度关注课堂教学细节优化提供了操作要领和技术支撑。
五、本课题的研究思路、研究方法、技术路线
(一)研究思路
本课题研究以学生自主发展为目标，以人教版教材为载体，以课堂教学为主渠道，以提高初中数学课堂教学质量为核心，以助推初中数学教师施教水平提升和专业化发展为重点，探索适合初中生自主发展的课堂教和学的模式。
(二)研究方法
1、调查法。采用问卷、访谈等形式，诊断课堂教学中存在问题。
2、行动研究法。以实践研究为主，动态研究优化课堂教学有效策略。
3、综合运用文献法、观察法、经验总结法、比较研究法等方法进行研究。
(三)技术路线
采用 统一要求，严格标准;分校承担，责任到人;加强引领，通力协作;分步实施，循环递进的研究策略。
1、形成上下沟通的研修共同体。本课题以县师训教研中心组织由片校学科教研(联)组长、学科骨干教师和有代表性初中学科教师全员参与的研修共同体，共同研究课堂教学有效策略设计、跟进实践、优化提升。
2、聘请上级业务主管部门学科专家，成立由县域初中数学教学骨干教师参与的指导小组，负责课题研究策划指导、流程监控。
3、在课题组指导下，县、片、校数学教研组围绕总课题，开展子课题研究。
4、边研究边改进，因需开展课例研究、课堂观察、难题会诊等系列活动，推进课题深入研究。
六、研究过程及操作策略
(一)课题研究时限及阶段划分
本课题研究计划用三年时间(2012、9---2015、9)分四个阶段：
1、准备阶段(2012、92013、7)：本阶段主要采用调查法和文献法。重点工作如下：
(1)拟定调查问卷，对全县初中数学教师和有代表性的学校学生进行调研，撰写调研报告。
(2)制定研究方案，初步确定研究框架，完成课题申报立项。
(3)召开课题开题会，进行子课题研究任务分解，完成实验校的布点。
2、实施研究阶段(2013、92014、6)：本阶段主要采用文献法、行动研究法、观察法、经验总结法和比较研究法，重点工作如下：
(1)课题负责人编写教学设计和学习指南设计基本框架要求，主要参研人员按照统一要求分课型编写相应的课堂教学设计和导学案样例。
(2)各子课题负责人在总课题的引领下，根据各自的子课题研究方案，分年级、按章节开展优化教学设计和学习指南编写实践研究，聚焦课堂，开展学案导学实验探索，并在比较实践中修改完善。
(3)修订《旬阳县初中数学优化课堂教学设计暨学科资源整合管理办法》，制定《旬阳县初中数学课堂教学有效性评价指标体系》。
(4)完成中期研究报告。
3、总结完善阶段(2014、72015、7)：本阶段主要采用调查法、文献法和行动研究法，重点工作如下：
(1)收集整理课题研究资料，分册形成课堂教学设计和学习指南汇编，撰写结题报告，申请结题。
(2)整理校本教学设计案例、制作课堂教学实录光盘、总结实验经验、撰写实验报告等，按照分工安排完成相应任务。
4、应用推广阶段(2015、9)：本阶段以行动研究为主，辅之于文献法、调查法。主要工作如下：
(1)按照《旬阳县优化课堂教学设计暨学科资源整合管理办法》和《旬阳县初中数学课堂教学有效性评价指标体系》，开展实践探索、修改完善、优化提升，充分发挥骨干教师的引领和带动作用，实现优质教学资源普及共享。
(2)按照个人申报，片校筛选，县级展评的程式，组织优秀成果评推，特优成果推介参加上级成果评选。
(二)具体分工序号研究
七、成果预期及呈现方式
1、 成果预期
(1)建立完善整体优化县域初中数学课题教学有效性策略，主要包括：有效设计策略，有效实施策略，有效管理与评价策略。
(2)建构描述性概念课、推导型概念课、习题课、复习课、试卷讲评课、活动课等六种课型课堂教学模式。
(3)建构导学案设计基本框架和学案导学实施策略。
(4)修订完善初中数学课例研修基本模式，引导教师围绕课堂教学效益提升，有效开展课例研修。
(5)形成覆盖初中数学学段的课堂教学资源库(包括：章节教学设计、课件、导学案)。
2、成果呈现方式
(1)阶段性成果
①初中数学课堂教学基本现状调查报告
②《整体优化县域初中数学课堂教学有效策略的探索研究》实施方案
③《整体优化县域初中数学课堂教学有效策略的探索研究》中期研究报告
④整体优化县域初中数学课堂教学有效策略的探窥(论文)
⑤《初中数学学案导学课堂教学实录》(光盘)
⑥《太极探航初中数学课堂教学有效策略指南》(教与学系列成册)
⑦《整体优化县域初中数学课堂教学有效策略的探索研究》研究报告
⑧《初中数学课堂教学有效策略探索论文、叙事、反思集》(装订成册)
(2)最终成果
①整体优化县域初中数学课堂教学有效策略探窥(论文)
②《整体优化县域初中数学课堂教学有效策略的探索研究》结题报告(报告)
③《太极探航初中数学课堂教学有效策略指南》(见阶段成果)
八、保障措施
(一)加强领导，夯实责任
本课题研究是在县师训教研中心的统一领导下进行的，本中心及时成立由中心主任担任组长，课题负责人及各初中教研联片组长校校长为成员的课题研究工作领导小组，负责对课题研究组织领导和经费保障，协助课题负责人做好参研教师的选定和研究进程的督察。成立由课题负责人担任组长，主要参研教师为成员的课题研究实施组。课题负责人具体负责课题选题、申报立项，负责课题研究方案的制定和参研人员的选定，负责子课题选定及任务分解，承担对片校参研教师的业务指导，负责对课题研究技术路线的跟进调控。各片区数学教研联组协助实施组负责辖区所承担研究任务完成情况的过程督查、成果收缴、展评遴选、汇总上报等。各中学、九年制学校的学科教研组长或带头人除完成各自研究任务外，负责组内任务分解、收缴、审核、修改与上报，所有初中数学教师(年龄在45岁以上的可通过青蓝共进方式结对协作)参与既定成果的优化完善。各中学、九年制学校不仅要进一步确立校长第一责任人地位，充分认识课题研究在优化数学教学过程、提高课堂教学有效性、促进教师专业成长、强化教学管理、深化校本研修、推动学校内涵发展中的地位及作用，弱化管理的行政色彩，增强管理的观念点拨、心灵震撼、情感慰藉等心理效能，想方设法为参研教师提供必需的研究保障，促进学科教师真心实意地、积极主动地投身其中。高度重视、认真对待，积极担当参研教师的支持者、服务者，体会教师的甘苦，用自己的研究情感、专业造诣、人格魅力感召教师、吸引教师、带动教师积极前行。
附：课题研究组织机构
(1)课题研究工作领导小组
(2)课题研究工作实施组
(二)加强宣传，提高认识
充分利用联片研修工作机制和网络平台，进行广泛宣传，促使数学教研组长明确职责、认识到位，充分发挥其引领拉动作用，确保此项工作扎实有效运行。通过专题培训、提供资讯、难题会诊等引导学科教师认识到生源日渐锐减、人们享受优质教育资源的现实需求日渐强烈、教师准入政策日渐拓宽等现状，迫使教师不得不发展，不能不发展，形势逼人、时不我待，教师应充分感受优化课堂教学设计与实施在促进自身发展中的地位和作用;通过典型引路、示范带动等引领教师认识到本课题研究是实现课堂教学整体优化的有效载体，是促进教师提升专业素养、积累专业知识、磨练专业能力、明确研修方向、丰富专业智慧、塑造专业人格的有效方式，其出发点和落脚点将聚焦于数学课堂教学质量的提高和促进学生全面、和谐、可持续发展上，从而增强参研的积极性、主动性，提高研修时效性。
(三)加强引领，确保实效
课题负责人定期通过网络平台和实践跟进等为教师提供资讯服务，做到六个及时：及时通过网络平台提供咨询或资讯服务;及时发现、遴选推介优秀研究成果，总结推广典型经验;及时征集、汇总、求证、解决问题;及时组织过程性监控和展评引领;及时向上级专业网站、新闻媒体、报刊杂志推介优秀作品;及时引导学科教师在规范中优化，在优化中实践，在实践中反思，在反思中提升，在提升中升华，在升华中发展。带领学科教师在辛勤中收获智慧，在矫正中收获成长，在成长中收获成功。
(四)筹措经费，确保运行
采取三个一点的方式保障经费投入。一是县上投一点，即争取协调加大县级经费投入，确保课题负责人深入学校的各种开销、网络耗材供给、资讯购买和县级层面活动开展;二是片校筹一点，一方面，想方设法争取学校的支持认同，确保参研教师岗位研究和学习培训的经费投入，另一方面，充分利用联片研修工作机制，协同联片包校人员统筹规划、整体推进，确保片区层面展评引领活动常态运行;三是教师挤一点，在引导教师充分认识课题研究的意义、作用的基础上，动员教师不仅要舍得挤出时间和精力投入研修，而且要舍得挤出经费用于岗位研修参考资料订购和网络购买服务的购置，从时空和资讯供给上确保课题研究工作持续运行。
(一)案例教学方法能够使得政治学科更加的形象、具体初中政治的教学目的最主要的是要提高学生的综合素质，在课堂上仅仅传授政治知识无法真正地吸引学生的学习兴趣，也使得初中生无法发现政治知识学习的意义，而政治案例的讲解能够将课堂学习的政治知识与实际生活联系在一起，培养学生的实践应用能力，并且在初中政治知识体系内，多数的政治知识都是枯燥、抽象的，因此多数的初中生失去了政治知识学习的新兴趣，案例的讲解能够将抽象的知识转化成为形象的案例，降低学生理解的难度，有效地提高初中生的政治学习效率。(二)案例教学法能够提高政治课堂的趣味性以及互动性在传统的政治课堂讲解的过程中，政治教师是课堂的主导，控制着整个政治课堂的进行节奏，采用灌输式的教学方式，使得多数的学生在政治课堂上学习效率极低，而使用教学案例的方式能够增强学生的开放性以及互动性，在课堂上与学生互动的时候教师关注的是学生的学习体验，注重引导学生主动地参与到政治课堂中，学生不再是政治知识学习的被动人员，而是积极主动地探索政治课堂上教师提出的教学案例，积极地与政治教师互动，提升初中政治课堂的教学兴趣以及互动的热情。(三)案例教学法能够提升政治课堂的教学氛围随着新课程改革的推进，教学改革对初中政治教师提出了全新的教学目标，教师应当提升自身的教学素质，在课堂上优化教学形式以及教学手段，为此，教师在课堂教学的时候应当提升自身的教学能力，借助政治教学案例的形式搭建与学生之间的情感交流的桥梁，借助案例的形式来实现教师与学生之间的一问一答，增强政治课堂对学生的吸引力，调节政治课堂的学习氛围，丰富学生的政治知识以及生活实践经验。
二、完善初中政治课堂教学案例讲课方式的措施
(一)从学生的实际情况出发为学生挑选案例素材为了在初中政治课堂上科学地运用案例教学方法，初中的政治教师应当综合地考虑政治教学的教学效果以及教学目标，避免在课堂讲解的时候生硬地使用教学案例，为此，初中的政治教师可以在选择政治教学案例的时候从学生的实际生活出发，对政治教学案例进行精心的筛选以及科学的挑选，避免在政治课题上盲目地使用教学案例来生搬硬套初中政治知识。初中的政治教师为了提高学生对于政治知识的理解能力，为学生选择具有生活化以及趣味性的探究性案例，对政治案例进行整合和优化，使得初中政治课堂讲解与教学案例完美地结合在一起，同时在政治课堂上还要为学生设置一系列的问题，为学生设置一些与案例相关的问题以及任务，调动学生的学习兴趣，增强政治课堂上的师生互动以及交流。例如:在政治课堂上教师提出一个开放式的教学案例，给予学生更多的发言空间，让学生从自己思索的角度出发发表自己的意见和观点，例如“人生难免有挫折”这一初中政治知识，政治教师可以鼓励学生在课堂上讲述自己的一个生活经历或者是以前遇到的一个挫折，讲述学生自己是如何面对的，如何克服的，在这一轻松的氛围下，教师对学生的发言进行适当的引导和点评，使得学生对于政治教师的信任以及情感依赖性大大增强。(二)在政治课堂上组织学生对教学案例进行分析以及讨论在政治学习的过程中，政治教师不仅要在课堂上自然而言地引入教学案例，还要积极地调动学生的学习兴趣和互动热情，为此，政治教师要在政治课堂上营造趣味的教学环境，鼓励学生大胆发言，积极地表达自己的观点，将学生放在政治课堂的主体地位，并为学生在政治课堂上留出互动讨论以及交流空间，在这一过程中教师要积极指导，发现学生在政治学习中遇到的问题，及时地提出解决方案，在课堂上给予学生充分的尊重。例如:在学习“维护消费者权益”的相关知识的时候，政治教师可以为学生引入“3•15”晚会上的消费者侵权案件，鼓励学生在课堂上提出维权的方案，并组成小组对事件的解决方案进行研究和讨论，政治教师在这一过程中探索学生的思维模式以及存在的问题，加深学生对于消费者维权知识的认识，提高学生的政治学习热情以及政治学习兴趣。
三、总结
在初中政治课堂上，为了提高初中生的政治学习兴趣，教师应当改变传统的教学模式，在课堂上为学生选择恰当的教学案例以丰富学生的学习体验，增强与学生之间的互动，提高师生之间的情感交流，并鼓励学生在政治课堂上发挥自主学习能力，分析问题、解决问题，实现政治课堂教学质量的提高以及高效率学习，使得学生对政治知识与实际生活之间的联系有新的认知，树立起政治学习的兴趣。
作者:陈宝柱 单位:宿迁市宿城区洋北初级中学
参考文献:
主要工作：
一、推动高效课堂创建活动向深层次发展。
1、学习先进经验，进一步深化高效课堂创建活动。按照《县高效课堂创建活动实施方案》的要求，加强高效课堂模式的研究、总结，进一步优化课堂结构，确立符合本校实际的高效课堂教学模式。小学各学科各年段要在学习、研究、实践、总结的基础上，形成具有一定特色的高效课堂的基本课堂结构和范式，各校要注意总结经验，培养典型，着手进行相关材料的收集与整理，为明年全县的总结表彰工作做准备。
2、开展高效课堂创建活动的检查评价工作。本学年研训中心将组织专班，采取推门听课的方式对各校的课堂教学进行评价，评价比例不低于教师总数的70％。同时，要求学校根据实际，围绕高效课堂创建工作，结合“课堂比教学”活动的要求，开展各种形式的公开课、竞赛课、示范课活动。
3、加强对典型学校及重点学校创建工作的指导力度，让更多的学校通过扎实深入开展“高效课堂”创建活动，解决质量建设瓶颈问题，全面提高教育教学质量。
4、继续进行高效课堂下校蹲点指导和专项推进活动，教研员每人挂点一个学校，以点带面，深入课堂，督导落实高效课堂创建工作，研训中心将根据学校的需要，围绕高效课堂创建中的重点问题开展专题研究和专项推进活动。
5、扎实开展“课内比教学活动”。各中小学要按照教研师训中心下发的《县中小学“课内比教学”活动实施细则》的要求扎实开展竞赛活动，不搞形式不走过场，使此项活动真正起到促进教师专业成长、提高教学质量、提升教科研水平的作用。
二、进一步加强对优生的培养力度，细化培优措施。
培优的主要目的是提升学生的学习能力和思维能力。
6、开学初，初中各校要制定培优工作方案。要求有专门主抓的领导，有明确可行的措施，确定好培优的名单，建立优生联系制度。
7、初中学科教师做好优生的跟踪，对作业、练习进行分析，尤其是对检测情况要认真分析，及时查漏补缺。同时督促科任教师加强课外辅导，强化训练，提高解题能力，最大程度地挖掘优生的潜能。
三、加强教学反思，深化集体备课。
8、加强反思文化建设，学习中学反思三年成名师的工作思路，让教师们在反思中成长。重视教学过程的监控，加大教学过程管理的力度，抓好教学计划的制定、实施、检测、评估等关键环节的检查，力防教学工作的形式化倾向。严把两个关口，即严把集体备课关、严把课堂教学关。加强集体备课管理，各校要针对以前集体备课中存在的问题，从制度层面、管理层面、落实层面进行改进，提高集体备课的实效性。。
四、深化校本研训，促进教师素质的提升。
9、进一步加强校本研训工作。切实抓好校本教研，把教学研究的立足点放在学校、放在课堂。建立以促进学生健康、主动发展和教师专业化成长为宗旨，以解决学科具体问题为目的的校本教研制度。本学期将在全县开展校本研训合格学校的验收工作。
10、实施名师带动战略，推行县级、市级、省级名师、学科带头人和骨干教师教学质量一票否决制。建立后备骨干教师人才库，落实骨干教师（学科带头人）“一对一”帮扶规划，以老带新，以新促老，责任到人，鼓励教师积极进取，开拓创新，成名成家。创设比、学、赶、帮，人人争先，团结协作的氛围，使教师在研究中提高，在协作中成长。
11、开展“同课异构”“优质课竞赛”等形式的研究课、竞赛课活动，解决城乡之间教育教学发展不平衡问题。认真组织教师参加省、市、县、校各级各类四优评比展示活动，推进高效课堂研究，打磨教学技艺，加快教师专业化成长。
12、加强教研员的学习与培训，师训处每周五将继续坚持开展高效课堂理论讲座，使教研员对高效课堂的理论和实践有更深层次的理解和研究，逐步建立一支思想素质过硬、业务素质精良的教研员队伍，发挥他们在全县教师中的引领和示范作用。以便更好地指导全县高效课堂的实施和推进。
13、加大对薄弱学校，薄弱学科、薄弱教师的跟踪指导与帮扶力度。一是到薄弱学校进行调研指导，帮助学校查找问题，分析原因，制订措施，缩小他们与兄弟学校的差距，促进城乡学校的均衡发展。二是继续强化对初中数学、英语两个关键学科的研究，总结上年度的经验，重点抓两个学科的吻合度。三是结合全市的结对帮扶活动，引导相互交流的教师在新的学校发挥出应有的作用，把本校好的经验带到新的学校，并把别人学校好的做法，带回自己学校。促进城乡教师之间的交流，提高课堂教学的有效性。
五、抓好教学检测和评价工作。
14、进一步完善以评促教。我们将在教育局的指导下，通过调研,适当修改新的评价方案，使新的方案能更好地调动全县教师的积极性，为全面提高教育教学质量起到最大的调控作用。认真做好质量检测，严密组织考试，严肃考风考纪，实行交换监考、流水阅卷、集中统分，对教师和学校的教学质量实行量化评价。充分发挥《县初中、小学教学质量评价修订方案（试行）》在“高效课堂”建设和质量建设中的作用，本着目标评价、分类评价、捆绑评价的原则，进一步激发教师的团队合力，注重培优的落实，提高学生学科的吻合度。在充分研究课标、教材和全县学情的基础上认真命好题，提高试题诊断的准确性，找出薄弱环节根源与成因，为教师进行教学反思和开展针对性教学指出方向。
15、重视考试后的数据采集和分析评价工作，做到数据准确，评价全面，并通过数据分析写出学科质量分析报告，引导学校的教学管理，各校也将教学工作作为教师评价的重要组成部分，并把评价结果作为教师绩效工资兑现的依据。
六、全面落实教育科研工作。
16、本着“小问题、真现象、实研究”的原则，积极开展课题研究，在课堂教学有效性研究中提高教师的执教能力。
17、每位教研员都要引领一至两个县级以上的课题，县级科技拔尖人才、市级以上的学科带头人和骨干教师都要亲自承担一项县级以上的课题研究和实验推广工作，以此带动全县教科研工作的有利开展。
18、各校要积极开发利用好各种教育资源，拓宽教育渠道，开展校本课程和地方课程的研究，进行校内外、课内外的科技教育活动和社会实践活动，开展相关学科整合的研究，提高师生的研究能力及认识社会、适应社会的能力。
关键词：初中数学 课堂教学 有效性
课堂学习是学生学习知识的主要途径，初中数学的教学目标必须在课堂中完成。怎样提高初中数学教学的有效性是困扰教师们多年的问题。本文首先阐述了初中数学课堂教学有效性的概念，其次分析了影响初中数学课堂教学有效性的因素，最后列出了提高初中数学课堂教学有效性的相关措施。
一、初中数学课堂教学有效性的概念
教师应该把教学活动作为工作中心，在遵循数学教学活动客观规律的前提下，最大化的利用教学资源和教学时间从而达到高质量的教学效果，这就是课堂教学的有效性。初中数学课堂的有效性不但要求老师完成教学任务，而且对老师的教学方法以及教学手段进行科学性的选择，从而达到提高初中数学课堂教学的效率。
二、初中数学课堂教学有效性标准和影响因素
1、有效性标准
目前关于有效教学标准的研究很多。一般来教学有效性研究是关注课堂教学中的教学内容定位、个性差异的关注、教育资源的使用、教学计划的运用、启发式方法、课堂互动、科学思维和创造性等诸多方面。
2、影响因素
首先，对课标、教材、教学理念以及教学方式的把握。随着课改的深入，要求教师有扎实的理论水平，要体现有效教学观念，主动在课堂教学中实践课标课程。因此，教师不仅要认真研究教学内容、教学对象、教学目标、教学重点和难点，对教材进行认真分析、取舍，还应全面了解学生，制定符合实际的教学深度和难度，因材施教，使他们各得其所。
其次，互动的效果影响教学的有效性。为了突出学生的主体地位，提高学生的数学学习能力，师生互动足一个重要的影响因素。
再次，学生的兴趣是课堂教学有效性的保障。如果学生缺乏外在的数学学习动力。同时一些数学教师缺少行之有效的教学手段来激发学生内在的数学学习兴趣，数学学习将索然无味。
最后，师生双方耍体现出认知上的平衡。所谓认知上的平衡。就足指通过一定的师生双边活动、使得学生已有的知识和能力足以解决学习目标，从而在目标认识方面与教师保持在相同的J知层面上。
此外，影响数学课堂教学的因素还有讲授的启发性、逻辑性，安静思维的状态、效度；教师的控制能力、主导作用，学生的参与性、积极性。师生思维的状况、效果：教学语言的清晰度、速度、声调；教师的限神、手势、走动、语调、停顿、情感等等。
三、提高初中数学课堂教学有效性的途径
1、在实践中激发学生的兴趣
要想学好一门学科，首先应当对这门学科产生兴趣。尤其对数学这样要求学生具有一定探究能力的学科，兴趣显得尤为重要。学生一旦对数学学习产生兴趣，那么就会增强学习数学的自主性，继而不断提高学生的探究能力。
然而，从初中数学教学实践来看，学生对数学的学习热情普遍不高，有些同学甚至惧怕数学。究其原因，不得不怀疑是否是教师的教学方法出了问题。如果教师在初中数学教学中，仅仅就教材论教材，局限于书本，那么很容易让学生产生数学是抽象的认识。实则不然，数学源自于生活，是一门具有很强实用性的学科。尤其是初中数学，很多内容与学生的身边生活息息相关。
在初中数学教学中，教师要善于抓住初中数学这一特点，并利用这一特点开展课堂教学。比如，设计购买商品房的题目，让学生计算购买商品房的贷款利率等。
2、引入问题情境教学模式
数学是一门适合带着问题学习的学科。带着问题学习数学，就会激发自己的探索欲，有的时候一次恍然大悟后的成就感，往往可以保持住学生对数学学习的热情。尤其在初中这个阶段，学生对新知识往往有着好奇心，这一点对学习数学很关键。
在初中数学教学中，引入问题情境教学模式，可以使得学生保持住好奇心，并进一步激发他们的探索欲。在问题情境教学模式中，教师通过向学生们抛出设计好的问题，由学生结合教材知识进行思考。这种模式很灵活，既可以在课前问，也可以在课中问，还可以在课后问。课前问，激发学生的求知，课中问引起学生的思考，课后问引导学生探索。也可以综合运用，通过问题始终让学生的思维处于活跃，对于培养他们的思维能力具有明显的作用。
举例而言，学习长方形时，教师可以在课前问学生们生活中有哪些长方形；课中问学生们长方形的周长有哪些算法；课后问一个长方形被剪一刀后，可以形成哪些图形。
3、善用因材施教
学生的学习能力各异，对数学知识的掌握程度也各不相同。如果仅仅用一种统一的教学模式，其实很难照顾到所以学生，有的时候可能仅仅照顾到一小部分学生。在这种情况下，很容易造成学生成绩的两极分化，且差距越来越大。
4、巧设提问、启迪思维
课堂提问是组织课堂教学的重要手段，是实施启发式教学的一个重要环节、一个好的提问，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能迅速集中学生的注意力，启迪思维、开发智力、列方程解应用题，对初一年学生来说是困难的、可以通过一系列小问题的思考逐一解决，增强学习的信心、因此，巧设提问，可以较好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，调动学生参与课堂教学的积极性，提高了教学效果。
5、利用古往今来关于数学的故事来创设情境
如在讲几何尺规作图时，我给学生讲了关于"倍立方"的传说："在公元前4世纪，古希腊的雅典流行某种病疫。为了消除灾难，雅典人向太阳神阿波罗求助，神谕说：'要使瘟疫不流行，除非把太阳神阿波罗殿前的立方体香案的体积扩大一倍。'雅典人很高兴，他们认为这很容易办到，于是把旧香案的各棱放大一倍，做了一个新的立方体香案。新香案放到殿前后，人们以为可以安心了，未曾想疫势更加猖獗。雅典人没有办法，只得再去祈求神谕，神谕明白地告诉他们，新香案的体积并不是旧香案的两倍。这下人们给难住了。据说，人们把问题送到柏拉图那里，柏拉图又将问题交给了几何学家。"然后简要介绍初等几何尺规作图中的三大作图不能问题：倍立方体、化圆为方、三等分角。学生至此对作图产生了浓厚的兴趣，都有点跃跃欲试了。
为此，教师应当善用因材施教。结合目前的现状，对每个人因材施教几无可能，但教师可以最大化地实行这个方法。比如，教师可以将学习成绩大体相当的学生分为一组。在教学中，除了授以外，针对各组学生的不同情况，进行不同程度的补充教学。在一定程度上，可以突破以往学的弊端。
参考文献：
【关键词】新课程；初中生物；学案导学；分层施教；教学模式
在实际教学过程中，学生利用教师设计的学案进行自主探究学习，满足教育面向全体学生这一基本要求的同时，还要求教师在实际教学过程中采用分层施教的教学方法，使不同层次的学生都得到最大化的发展。
一、初中生物“学案导学，分层施教”的现实意义
在传统的初中生物教学中，教师仍采用“传递――接受”的教学方式以班级为单位进行授课。传统教学方式的单一性致使学生缺乏学习的兴趣，难以调动起学生学习的积极性，导致课堂教学效率难以提升，同时还致使学生产生思维依赖性、缺乏课堂体验等。而在初中生物教学过程中采用“学案教学，分层施教”的教学方式，通过“学案教学”来引导学生进行自主探究学习，增强学生自学能力、团结合作能力等各项基本能力，而“分层施教”的教学方法则可以促进学生个性化发展，使得每个学生都得以全面化的发展。
二、初中生物“学案导学，分层施教”的具体策略
1、因材施教，因人而异
“学案导学，分层教学”的初中生物教学模式使得课堂以教师为教学主体的传统观念发生了根本性的变化，使得传统的以教为主转变成了以练为主；同时使之前的以掌握知识为主的教学目的转变成在掌握相关知识的前提下，提升学生的个人能力的教学目的。这种教学方式不仅注重学生在学习中的主导地位，对学生个人能力的培养也会产生积极的影响。而所谓的因材施教，因人而异则是指教师在实际教学过程中，根据学生的实际学习情况来制定具体的教学方案。在保证每位学生都能学习到相关的知识，还使学生始终对生物这门学科充满着浓厚的兴趣，促进学生的个性化发展，使每个学生的个人能力都得到发展。
教师在设计教学方案之前，应先充分了解每一名学生的学习情况，将学生分成不同的小组，针对每个小组设计一套教学方案。例如：在学习《人的呼吸》的相关内容时，教师便可以根据不同的小组设计出基础学案，增强学案，提升学案等不同类型的教学方案，使得学生在掌握有关人的呼吸相关知识点的同时，使每个学生的自身能力得以发展，促进所有学生的全面化的发展。
2、自学思考，小组探究
教师在将教学方案精心设计完成后，在讲授相关内容的前一天将学案发给学生，让学生明确课堂内容的同时，并对课堂内容进行自主预习，使得学生在课堂上针对自己不懂的问题着重听讲，提升学生听讲的高效性。除此之外，教师在上课时应根据学生的预习情况适时调整教学速率，着重讲解学生在预习时难以理解的部分，提升课堂教学效率。在实际教学过程中，教师还应加强引导学生讨论教学中的重难点问题，引导学生进行小组探究讨论，激发学生的学习乐趣，调动学生学习的主观能动性，加强对相关知识点的理解记忆，提升课堂教学效率；同时还可以培养学生发散性思维以及团队合作的能力，提升学生的综合素养。教师在分组过程中，应注意分组的科学合理性，按照学生自身学习情况进行分组，使得学生在民主的氛围中积极参与到讨论中。
例如：在学习《神经调节的基本方式》相关内容时，教师便可以采用“自学思考，小组探究”的教学方法。教师首先将学生分成不同的小组，根据每个小组的具体学习情况设置不同的问题，先让学生独立进行思考。然后在上课时，再让学生针对在思考过程中存在的问题进行小组讨论，每个小组选派一名代表将小组讨论的结果展示给大家。在当所有小组展示完成后，教师针对学生在讨论过程中存在的问题进行纠正，同时对表现良好的小组进行表扬，增强学生的自信心。通过这种教学方式，在加强学生进行独立性思考的同时，增进学生之间的感情，培养学生的个人能力，提升学生的综合素养。
3、达标检测，及时反馈
为了更好地满足新课程改革的要求，教师在不断探索研究教学手段的同时，还要及时了解学生对知识点的掌握情况，以便及时调整课堂教学方法，提升课堂教学效率。值得注意的是教师在设置检测题时，应紧紧围绕课堂教学内容，充分展示出学生的真实学习情况。
例如：在学习完《动物的运动和行为》这一章内容时，教师便可以抽出一定的时间进行达标检测，针对学生在答题时存在的共性错误统一讲解，使学生对知识点进行二次记忆理解；针对个别错误，教师便可以一带而过，提升课堂效率。通过学生的检测题，可以较为直观反映出学生对知识点的掌握情况，便于教师及时对教学策略以及讲课速度做出调整，提升学生的学习效率。
三、结语
综上所述，在初中生物教学中，教师应不断转换教学理念，使得教学在面向全体学生的情况下，还要满足学生个性化的发展，这就需要教师在实际教学过程中采用学案导学，分层教学的教学方式，以最大化的来满足学生个人发展为教学目标，同时教师在实际教学过程中应注意因人而异，因材施教；加强学生自主思考，培养学生团队合作的能力。为更好达到以上目的，还需要教师及时进行达标检测，用成绩反映学生掌握情况，及时调整课程教学方法，以达到提升课堂教学效率的教学目的。
【参考文献】
[1]钱太龙、初中生物中考高效复习的方法及途径探究[J]、 科普童话，2015年19期
一、注重教学生活化
对于初次接触物理的初中生，很容易因为枯燥乏味的理论知识而对物理学习失去兴趣，这样并不利于初中物理教学深入有效地开展，因此，教师应该积极转变传统的教学方法和学生的学习模式，推动课程创新，提高教学效率。对于初中物理来说，难度相对较低，生活性和趣味性更强，教师可以以此为切入点。初中物理中的很多物理知识与我们的生活息息相关，这些知识来源于日常生活，也应用于日常生活中，因此初中物理教学要主动联系生活，从学生的生活经验和生活背景出发，联系学生的生活实际，创设学生熟悉的生活情境，通过分析讨论生活中的具体问题学习物理，给学生独立思考动手操作以及合作探究的机会，让学生感受物理和生活的联系，理解学习物理的价值，以此来激发学生的学习兴趣，学会用物理的思维方式去观察分析和解决现实生活中的问题。初中物理教学生活化的意义在于提高初中生学习物理的兴趣、利于接受和巩固物理知识，而且可以体现生活化教学是以人为本。
二、充分发挥导学案作用，构建初中物理高效课堂
导学案在高效课堂实施中发挥着重要的作用。首先学生在课前就可以通过看导学案初步了解课堂上要学习的内容，对知识加以预习，围绕学习目标，将重点、难点问题整合在一起，并做出标记，在课堂科学探究的过程中通过师生互动和生生互动去重点探讨。其次导学案可以凸显出物理高效课堂中的重点和难点，使课堂上学生始终保持思路理清。最后，在物理课堂教学中使用导学案，可以使学生在课堂表现中更具备主动自觉性，知道学习什么，怎样学，它使学生对所学知识不再是简单机械地重复，而是主动地去分析运用所学知识解决实际问题，本身就是自主学习和探索学习的过程，有利于促进学生的发展，实现知识学习能力培养和情感体验三维目标的有机结合。
三、建立学习小组制度，形成组内交流合作学习，组与组之间督促学习
根据学生的特长、兴趣、学习能力以及性格等方面将一个班级的学生分组，并且组间无明显差异，这就在很大程度上激发了学生学习的自主性，同时学习小组制度还能够有效培养学生的团队意识和合作精神，把学生培养成德智兼备的祖国栋梁。在完成教学内容后需要引导学生进行组内及组与组之间的交流，使每个学生对所学知识进行小结与反思，通过对例题、习题解题过程的总结提炼出适合自己的方法，升华学生的收获。
高效课堂给我们农村初中物理老师提供了一个充分展示自我的平台。在实施高效课堂的过程中，我也总结出构建初中物理高效课堂应根据不同的具体情况作出不同的应答，而不是一味地生搬硬套，物理教师在进行高效课堂教学过程中，要利用各种教学手段，创设必要的情境，最大限度地使教学过程各环节都可能高效，让每一个学生都能在课堂上有所收获。我相信只要我们教师转变观念、积极实践、勇于探索，相信我们的高效课堂将是素质教育的又一里程碑，将为农村物理教学谱写新的篇章。