一、分析学情和教材，确立学习起点
1、分析把握学生的学习起点
教学设计的核心是引导学生的学习行为，必须分析学生的学习起点、学习起点是指学生学习新知前具备的原有知识技能水平、由于遗忘或相关知识不准确，会对学习新知带来障碍、笔者常通过提问、作业批改和诊断测验等方式确定学生的学习起点，并通过复习再现等方式帮助学生良好起步、
2、活用教材
教材是我们进行新课程教学的重要依据、设计时，我们首先要分析教材前后内容间的联系，明确所学内容在教材体系中的地位和作用，把握所学内容的深度和广度、同时还应分析所学内容与其他学科间的联系，加强渗透与综合、当然，教材并不是唯一的课程资源，我们还要关注化学与生活实际的联系，重视STS教育；充分利用网络和多媒体辅助教学，让内容变得直观生动；保证充足的实验条件，让学生在“做中学”“学中思”、
二、选择科学的教学策略，优化化学教学活动设计
1、激活学生的元认知
研究表明，学习是学生以原有经验为基础，通过与外界的相互作用来构建新的认知的过程、学生在进行信息整合转化时，有时会思维僵化，影响建模、此时可例举一些与学生经验相关的实例或引导性材料，激活学生的元认知，促进知识的重组转化、
如，学习“原子核外电子的排布”这一内容时，由于电子的运动微观抽象，学生难以想象建模、设计时，笔者立足于学生已有的经验，从他们熟悉的“长跑”问题引入教学、师：长跑时大家会想方设法地去跑内圈、为什么？（生）：在内圈跑，消耗的体能少、师：如果你们都挤在内圈跑，会影响你们的速度吗？为什么？（生）：是的，因为容量有限，大家会互相碰撞、师：怎么办？（生）：让体能小的学生在内圈跑，体能较大的学生在外圈跑、师：不错，原子核外电子的运动也有相似特点、不过，电子的运动是微观的、实践发现，激活学生的元认知，可帮助学生建构“核外电子是分层排布的，且每一层都有容量限定”的特点，效果较好、
2、善于创设恰当的问题情境
“问题情境”是指当学习主体接触到的内容与原有认知水平不平衡时，个体觉察到的一种“有目的但不知如何达到”，对疑问亟待解决的一种心理状态、学习是一种思维活动，而思维活动是在一定的问题情境中产生的、只有对学生而言“似懂非懂”的东西，才最能激发他们的学习兴趣、苏霍姆林斯基说过，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者、
如，在九年级化学学习“燃烧的条件”时，作者创设了这样的问题情境引入：大家都知道水火不相容、下面让我们来见证一下“水火相容”的实验、将白磷放在热水中，通入氧气、当学生观察到白磷能在水中燃烧时，他们会很好奇，急于知道这是为什么？接着再进行对比实验：将白磷放在冰水中，通入氧气；将白磷放在热水中，不通入氧气、然后讨论小结：物质燃烧的条件、实践证明，一个好的问题情境，能激发学生强烈的探求动机、利用学生的认知矛盾创设情境，以问题为主线来组织教学，效果不错、
3、引导学生科学探究
新课改倡导以科学探究为主的多样化的学习方式、心理学研究发现，亲历探究，能引发学生原有的知识经验与新情景、新信息间的相互作用和链接、我们应设法让学生去感受理解这种知识产生、发展的过程、特别地化学是一门以实验为基础的学科，我们更应重视和加强探究活动、如，在九年级化学
“氧气的实验室制法”教学设计时，笔者先展示出一瓶无色无味的气体，激发学生的好奇：这是什么气体？学生猜想：可能是氧气、二氧化碳、空气等、接着提出：怎样验证该气体？要求设计简单的实验方案，并提供仪器和药品让他们实验，验证出该气体是氧气、再提出：实验室如何制取氧气？这样让他们亲历探究过程，能启发学生积极的思维活动，促进学生发展、
三、在反思中提升
教学是一个不断提升的动态过程，认真地反思是发展的催化剂，能使不足或失败向成功转化、在教学设计方案中我们要将实施情况进行记录整理，并对各环节进行反思：教学目标的设计是否在学生的最近发展区内；教学情景的设计是否基于学生经验；学习活动的设计是否关注了学生想探究的问题等、教学设计应展现于具体的教学实践中，完善于自我矫正的动态思考中、
教学设计反映着教师的教学思路和轨迹，反映着教师的教学理念和策略、我们要系统学习理论，积极进行探索，在教学设计的行动研究中成长，在教学设计的反思中提升、
参考文献：
[1] 钟启泉，崔允t，张华、 基础教育课程改革纲要（试行）解读[M]、上海：华东师范大学出版社，2001、
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）06B-0043-01
实验教学是培养学生技能的重要手段，也是提高初中物理教学效果的重要保障。因此，如何控制实验的盲目性、提高学生主动参与实验是实验教学中倍受关注的问题。下面笔者结合教学实践谈谈在实验教学中如何优化问题设计增强实验教学效果。
一、建立问题式实验教学
以往，演示实验是教师按教材要求通过演示、讲解使学生明白物理现象和掌握物理概念与规律。学生实验大多是按照教材或教师设计好的思路按部就班地操作，虽然表面上理解了概念、规律，但应用时往往束手无策，谈不上思维的训练和能力的培养。而探究性实验趋于形式化，学生自主探索过程往往变为被动演示过程，更谈不上新的发现或创造了。
当前问题式教学已成为一种科学教学模式，以发现问题和提出问题开始，以解决问题为目标，并围绕问题的解决及新问题的产生而展开。建立问题式物理实验教学，把物理观点转化为问题，有效设计具有内在逻辑关系的问题，促使学生思考、体悟知识的发生发展过程，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力。
二、优化实验教学的问题设计
物理教学始终贯穿实验这条主线，实验教学应该沿着问题这个线索去把握好“演示实验”“分组实验”和“探究实验”三个环节。问题设计必须符合学生的知识背景、思想现状，既要遵循学生的认知规律，也要利于学生建立思维模型，养成良好的学习习惯与科学品质。
1、发现式问题设计
演示实验是由教师操作示范的实验。它不仅要求在学生面前清晰地展示要研究的物理现象，更重要的是引导学生观察、发现、思考，以加深对物理概念和规律的理解与掌握。
（1）猜想式提问。让学生大胆猜想，在感性的基础上感受知识的发展，为上升到理性认识搭建平台。例如，把一根粉笔竖放在白纸上，设问：“抽出白纸时，粉笔会怎么样呢？”根据经验大部分学生猜会倒下，于是笔者迅速抽出白纸，结果令学生“大失所望”，有的甚至急于自己动手做实验。提出猜想：“实验成功的关键是什么？”由此引入惯性定律。
（2）根据现象直接提问。直接提问的目的是养成善于发现问题并敢问、会问的习惯。如，观察放入水杯中的筷子，你发现了什么？为什么筷子会变弯呢？
（3）类比式提问。目的是让学生对不同现象会找相同点，对相同现象分析不同点，培养善于类比归纳总结的学习习惯。如，在关于密度的演示试验中，先提问：若取相同体积的“疏松的棉花”和“压紧的棉花”，哪个质量大？再提问：相同体积的铁和铝，哪个质量大呢？最后：如何给这种现象下一个科学的定义呢？
（4）逆向提问，培养逆向思维能力。如，由电能生磁想到磁是否也能生电呢？做功可改变内能是否可以利用内能做功呢？
（5）发散思维提问。由此及彼的发散思维，促进知识迁移应用，训练思维的灵活性。
2、参与式问题设计
分组实验是指学生在教师指导下分组合作，动手实践，验证物理规律、把握科学的实验方法，问题设计要体现主动参与与反思。
（1）对实验用具的提问。很多验证性实验需要学生主动参与并设计实验，根据自身对知识的理解让学生考虑准备何种实验器材，鼓励学生自制实验用具，激发学习兴趣。比如，学生受“重的物体下降得快”的直觉认知影响深刻，在“自由落体运动”一节如何打破这个“常识”成为教学的难点。笔者是这样提问的：如何利用身边的物体验证轻、重两种物体几乎同时落地呢？这样不但激发了学生的实验热情，而且让学生在主动尝试中发现理想学具，提升学生的成就感。
（2）实验前的问题设计。实验不能盲目地进行，而是要先让学生预习，然后设问：本次实验目的是什么？涉及什么原理？操作过程有哪些注意事项？能否清晰表述实验的途径、方法、步骤与预期效果？
（3）实验结果的问题设计。针对实验结果让学生思考：能否用自己的语言对实验进行概述？实验结果是否和预设一样？实验误差产生的原因可能是什么？如何优化实验过程减少实验误差？
3、探究式问题设计
关键词 初中物理；实验教学；教学设计；信息技术
中图分类号：G633、7 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）07-0140-02
1 前言
物理是一门以实验为基础的自然学科，所有物理理论知识都是通过实验验证而得出的[1]。物理实验不仅有助于激发学生探究世界的欲望，而且有助于培养学生的动手操作能力。为了进一步拓展物理课程资源，增强实验的趣味性和实效性，培养学生的创新意识和创造能力，物理教师在设计实验方案和实验教学方法方面应努力创新。
2 增强初中物理实验教学设计效果的策略
实验是物理教学的重要内容，为了增强实验教学效果，帮助学生更好理解物理知识，培养实验探究能力，必须要优化设计实验教学。
结合生活实际情况调整实验教学内容 结合生活实际实施教学，是新课标提出的具体要求。因为学生的年龄等因素，他们对物理知识的理解与把握并不深入，只有将物理知识寓于生活实践中，让学生感觉到物理知识的实用性，才有助于激发学生的学习兴趣。
如在教学“串联和并联电路”时，在教师的引导下，已经得出“串联电路中电流相等，各导体两端的电压之和等于总电压”这一结论，此时，教师提出串联电路具有“分压”的作用，并创设这样一个生活情境：同学们都住在楼房内，那么有些楼道内的灯泡经常烧坏，修电路的师傅说是电压不稳造成的，后来电工师傅就同时接了两个灯泡，虽然没有以前亮，但是灯泡烧坏的情况明显变少了。这与学生的实际生活联系紧密，他们听得饶有兴趣。
教师要顺势让学生针对这一问题展开讨论，并及时修改实验内容：取来两个灯泡，将其中一个接到家庭电路中，让学生观察灯泡的亮度；然后串联一个灯泡到电路中，灯泡的亮度明显变暗了。学生纷纷露出惊讶的眼神，此时开始畅所欲言，有的说虽然采取串联方式可以分压，但是灯泡明显变暗了；有的说自己家的一个开关同时控制七个灯泡，但是亮度并没有变暗。随即教师可以根据学生的发言引导他们深入讨论：家中的几个灯泡到底是不是串联？它们各自有何特点？然后在下一节课上进行讨论。学生的积极性非常高涨，为自主探究学习奠定了基础，启发了他们的物理思维意识。
对原有的器材化整合，突破教学难点 随着学校装备投入的增加，很多初中学校的物理实验室器材配备日益齐全，教材中所涉及的每一个实验中所需要的器材都能够提供。久而久之，就容易形成“课本中需要什么样的器材，就选择怎样的器材”这种固定思维模式，缺乏一定的创新，虽说满足了实验教学需求，但是也在一定程度上制约了学生创新能力的发展。为此，作为初中物理教师，应该转变传统的教学思路，充分利用多样化物理实验器材，对其进行优化整合，融入创新思维意识，从而取得意想不到的教学效果。
如在教学“大气压强”这一实验时，由于初中生的抽象思维能力较弱，难以理解深奥的道理，因此，教师应积极发挥自身的主观能动性，为了证明大气压强确实存在，可以打破传统实验方法，利用“真空罩”、矿泉水瓶等器材进行重新组合，给学生演示大气压强的存在。具体步骤如下：
1）根据要求将真空泵和真空罩连接在一起；
2）用手挤压出矿泉水瓶中的空气并拧紧瓶盖，然后将其放入真空罩中；
3）接通电源后进行抽气，学生能够明显观察到被压扁的矿泉水瓶又重新恢复原状；
4）停止抽气，把空气重新注入真空罩，可以观察到矿泉水瓶再次变成挤扁状态。
通过这一实验发现，矿泉水瓶周围没有空气时就会鼓起来，而矿泉水瓶周围有空气时则成为压扁状态。通过这一实验现象得出：大气压强是真实存在的。这一实验的优势在于将原来用于不同实验的器材进行优化整合，可以充分发挥实验器材的多种功能，不但符合初中生的思维特点，而且能有效突破教学难点，取得理想的教学效果。
引导学生积极有效开展合作探究实验 探究式教学是物理教学中常用的一种教学方式，指的是让学生在好奇心的驱使下，围绕相应问题，集中精力开展内容丰富和形式多样的学习活动[2]。探究式教学是教师和学生双方都应积极参与的活动，要求学生在教师的指导下，像科学家一样进行自主探究和研究，并在这一过程中获得知识、提高技能，培养学生的综合发展能力。作为物理教师，要善于创设合情合理的探究情境，激发学生的探究兴趣，充分体现学生的主体地位，发挥自己的主导作用，培养学生科学严谨的实验探究态度。
如在教学“研究串联电路特点”内容时，可以采用分组探究的方法，让学生合作探究，通过学生探究，有一半以上的小组归纳总结出串联电路中电压和电流的基本特点。但是有个小组的实验数据基本上没有规律可循，另外两个小组测得的数据与电路特点相近，在交流过程中发现，由于受到没有总结正确结论小组的影响，后面的两个小组说：“通过我们的实验数据可以看出：在串联电路中，各个导体中的电流基本相等；串联电路中每个导体两端的电压之和，基本等于电路两端的总电压。”
其实，出现这样的情况是非常正常的，形成这种现象的原因有很多，比如连接电路时导线两端接触不良，或受到电阻的影响，操作不到等，都有可能导致实验失败。这时教师不要批评没有完成任务的小组，而是要对他们实事求是的科学探究精神予以表扬和鼓励，并指导学生分析实验失败的原因，激发学生继续探究的自信心。因此，通过合作探究实验打破传统教师做、学生看的形式，不仅激发学生实验的积极性，而且锻炼了学生的探究能力。
通过演示实验激发实验兴趣 进行演示实验的目的在于让学生仔细观察某种物理现象，从中探索出物理规律，以培养学生良好的逻辑思维能力。如果演示实验不够严谨，实验现象不够清晰，那么学生不但看不清楚，也不利于激发实验兴趣。如在观察液体温度、电压表及电流表读数的实验中，教师可以选几个学生上台观察并读出读数，将结果告诉全班学生；也可以利用投影仪将读数放大，让所有学生都观察清楚。这样的实验过程不仅方便了学生观察，也起到应有的实验效果。
物理实验一定要严谨缜密、科学合理，切忌草草了事。如演示“小孔成像”实验，实验所使用的器材较小，所成的像也小，后排的学生基本上看不清楚。为了克服这一缺点，教师可以选用一个较大的纸箱实施演示实验：将纸箱后面的纸板去除，前面割出一个直径为5厘米的圆孔，用不透明的塑料膜做成一个光屏，并将其悬挂在纸箱顶部，前后位置可以自行调节；然后将一块边长约为4厘米的正方形铁片，下端附带一块带槽的铁片，上面放置点燃的蜡烛，蜡烛可以在铁片上前后移动。这样就将原来的演示实验放大数倍，不但让学生感觉新鲜有趣，而且能保证每一位学生都能观察到实验现象。
因此，对于演示实验，教师一定要认真准备、仔细操作，确保实验一次成功。通过清晰、合理的演示实验，不但可以有效激发学生的学习兴趣，而且有助于培养学生良好的实验思维能力。
利用F代教学手段增强物理实验效果 义务教育物理课程标准中明确指出：“课程内容要与信息技术高度配合。”[3]可见，加强信息技术与物理实验的有机整合是必然趋势，也是实现素质教育改革的重要前提。在初中物理实验教学中需要进行很多演示实验，但是演示实验往往可视性较差，比如角度问题、距离远近等都有可能影响学生对实验的观察效果，这样就在很大程度上影响了演示实验的效率。而运用多媒体技术进行实验投影，则可以将实验现象与过程放大数倍，让教室中的每一位学生都观察清楚，提高实验的可视性，让学生更好地掌握实验原理，取得理想的教学效果。
如在教学“磁场”时，需要用到磁铁、铁屑、玻璃板等物品，然后对磁场的分布情况进行演示实验。在传统模式中，教师一般就是将磁铁放在玻璃板下，然后把铁屑均匀地撒在玻璃板上，用手指轻轻敲动玻璃板，让铁屑在磁场作用下形成磁感分布。但是在实际操作中，由于玻璃板是平面放置的，因此很多后排的学生无法观察清楚，必然会影响教学质量。而运用多媒体实物投影，只需将实物放置在展示台上，便可以将整个演示过程清晰呈现在大屏幕上，保证每一位学生都可以看得清清楚楚，从而深入掌握磁体的分布及变化情况。这样一来，可以有效提高演示实验的可视度，不但能够节省教学时间，而且有助于提高教学效率。再如在教学“光的传播”时，学生无法充分了解日食与月食的形成过程，此时教师可以用多媒体加以演示，让整个过程变得形象与生动。
因此，很多物理知识比较抽象，依靠传统实验教学方式，难以在学生脑海中构建清晰表象，不利于学生对知识的理解和掌握；通过借助计算机多媒体技术，化抽象为形
象，让知识变得形象具体，跃然于纸上，促进学生对知识的理解，有效弥补传统实验教学的不足。
3 结语
物理是一门以实验为基础的学科，要用直观的实验现象说话，实验在物理教学中占据非常大的比重。因此，作为物理教师，要在不断地探究与创新中，做好实验前后的设计，并利用现代教学方法和手段，多管齐下，增强物理实验教学效果。■
参考文献
[1]刘贵兰、初中物理实验教学谈[J]、科学咨询：教育科研，2009（4）：110-111、
[2]韩会一、新课改下初中物理实验教学探讨[J]、科教文汇，2009（7）：156、
[3]黄国泽、初中物理实验教学改革之我见[J]、南方论刊，
2009（S2）：121-122、
关键词：初中数学 数学作业 课堂效率
一、设计分层次数学作业，激发学生学习兴趣
新课程提出：要着眼于学生的发展，要让“不同的人在数学上得到不同的发展。”作业难度太大，就可能挫伤学生学习积极性；作业难度太小，又会使学生觉得做作业就是在浪费时间。所以在作业设计时，不能“一刀切”，学生的学习基础和智力水平参差不齐，坚持多元智能理论，设计分层次作业，找准学生学习的最近发展区，让学生自由选择，有利于促进学生的发展。
作业设计：以提高空间想像能力的作业为例，立体几何是培养学生空间想象能力的重要载体，教师可以设计让学生画三视图，或者要求学生制作一些几何模型，让他们在动手做的过程中提高空间想象能力。
例如：如果用一个平面来截正方体，请问：
1）这个平面截正方体所得的截面可能是什么图形，请你画出所有可能的情况。
2）如果一个平面截正方体所得的截面是四边形，那么这个四边形可以是梯形吗？可以是菱形吗？请你画出图形。
3）如果一个平面截正方体所得的截面是五边形，那么这个五边形可以是正五边形吗？请说明你的理由。
学生可以任选其中的一问或几问进行作答，对于初学立体几何的学生来说，这是一道不难却富有挑战性的问题。
将作业设计成几个层次应根据学生的实际情况来确定。但是，需要注意的是，设计分层次作业时，应控制好不同层次问题之间的“潜在距离”，争取让基础较差的学生在完成简单的问题后，有进一步解决中等题的可能；同时让中等学生在解完中等题后，也能够向难题发起冲击。
这样的作业不仅可以提高学生的空间想象能力，还能让他们体验到数学在生活中的广泛应用，从而激发他们学习数学的兴趣。
二、自主型作业――让孩子学得轻松、培养学生的创新能力
自主性作业是学生根据学习内容，自主编创的巩固所学知识方法而形成技能的一种学习方式。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更为重要”。这就要求我们教师切实转变自己的观念，在布置作业时，可以根据教学内容的特点和学生实际情况，创设各种情景，放手让学生自己设计、编写习题，真正让作业成为学生发展的需要。
实施新课程理念的一个根本点是必须充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、举止不同的个体，所以，面对全体，就要考虑到每个层面的学生，进行分层练习，使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。这就要为学生提供形式多样的自主型作业。
如自编数学习题，培养学生自主创新能力。
初中生对新鲜的事物都很感兴趣，作业的布置要给学生留一点自己的天地，让学生主动去探索。自编作业题是学生在教师指导下自觉运用所学数学知识观察、分析、自己动手编制，可以以课本或课外相关内容的例题为背景进行改创；或者每学完一单元，让学生自己编制单元测试题，编制的试卷由老师进行筛选，优秀的试卷进行集体测验，并在班级进行展示。
作业设计1：学习了《生活中的数据》的知识，可以布置学生设计一份统计图表，要求自定研究主题、自己收集数据、汇总数据并用统计图表的形式表现出来，最后说说对这次作业的体会。
作业设计2：可以让学生根据学习内容，编拟习题、编制试卷等，在作业编拟中，学生能更深刻地感受到自己是学习的主人，主动学习的意识得到激发和增强，创造性价值得到很好的体验。
学生创造性学习目标的培养，要求教师赋予学生一定的设计权，让学生别出心裁地发挥自己的创造力和想象力，编创出别具一格的作业。
三、实践型数学作业――让学生提高学习的能力
实践性作业，强调学生的亲身经历，学生在自作中发现和解决问题，体验和感受生活。实践性作业不必要求当天完成，可以给他一周或更多的时间。在实践过程中，学生将很多数学知识运用其中，在操作过程中有时候还要综合运用各学科的知识，以培养学生的综合能力。这样的作业，不仅使学生感受到数学的趣味和实际用处，而且培养了他们运用数学思维方式去解决日常生活问题的能力。但此种作业要注意让学生力所能及，培养学生的实践能力和创新能力。
作业设计1：在学习利率知识后，可以让学生到周围的储蓄机构去调查，并为自己的压岁钱设计一个最佳的储蓄方案。
作业设计2：学习完平面图形后，可以让学生自制七巧板，并拼出最具想象力的图案来等等。
学以致用是教育追求的目标，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学生学到的书本知识，只有与实际生活相结合，亲身参与实践活动，动手、动脑，才能运用知识，并且把知识转变为技能。
学生在课堂中学习的知识是前人所总结的经验，如果学生不将自己所学的知识运用到实际中去，就不可能碰到新问题，就不可能有什么新的构想，实践能力的提高就成为一句空话。让学生置于开放的环境中，学生在应用知识解决问题的过程中肯定会碰到新问题，带着好奇心主动探究这个新问题。
作业设计3：为提高学生的动手实践能力，可以设计了如下的活动方案：
1）创设情景：同学们，学校决定准备把阅览室地面重新用地砖铺一下，需要同学来预算一下需要多少费用？让我们当一回小小的预算师吧！
2）呈现主题：完成装修阅览室的预算报告。学生先测量出阅览室地面长和宽的数据，再计算出面积。
3）小组调查：3-5 人为一个调查小组，去建材商店调查装潢材料的价格、尺寸、包装等信息，综合考虑既省材又美观大方等因素，最后完成预算报告。
上述作业将学生完全置身于真实的情景中，使学生把所学的知识应用到具体的事例中去，让学生体会数学与生活的紧密联系，激发了学生的学习的主动性和趣味性，培养了学生解决问题的能力以及搜集和处理信息的能力。
这些作业不仅能巩固深化新知，而且对学生其他方面能力的培养具有重要的作用。这样的作业靠“纸上谈兵”是行不通的，只有通过学生自身的实践、调查、研究才能得到真实准确的答案。在各种实践、调查、研究过程中，学生走进了社会，融入了生活，各方面能力都得到了锻炼和提高。
四、结论
作业与课堂教学紧密相关，它不仅可以帮助学生理解、巩固和运用课堂所学知识，而且可以培养和提高学生自学能力、动手能力，使学生养成某些优良品质。总之，作业是教学过程中不可或缺的一个重要环节。希望通过本文的研究能为提升课堂教学效率提供一定的参考借鉴。
参考文献：
[1]郑彩霞，初中数学作业的布置与批改[J]、教育教学论坛，2011/36
关键词：初中化学；教学设计；优化
在新时期的初中化学教学课堂当中，教学设计是十分重要的教学环节之一，通过合理的教学环节设计，可以使得整个教学流程更加流畅，并充分带动学生学习的积极性。在现阶段的初中化学教学当中，普遍存在着传统的填鸭式教学模式，而这种教学模式的课堂气氛十分消极，学生对于初中化学的学习兴趣也相当差，缺乏积极主动的参与性，整体的教学效率非常低。在这样的状况下，如何对当前的初中化学教学设计进行充分有效的优化，已然成为了十分重要的内容，需要初中化学教师充分结合当前学生学习的特点，制定最为完善的教学策略，形成全新的教育模式，带动学生化学素养的合理提升。
一、新时期初中化学教学的基础设计方向
1、调整教育方式
在传统的教育方式当中，教师是化学课堂上的主体，而学生则由于缺乏对化学知识的合理认知，因而并没有实际的参与积极性，实际的学习效率普遍较低。在新课改的推动下，我国的初中化学也有必要进行多方面的改革，尊重学生的主体性，为学生提供最为合理的学习方式。首先，教师要敢于突破传统的教学理念和教育方式，注重于学生的实际化学学习能力，而不是简单的化学知识背记能力。化学，本身是一门服务生活的学科，在初中化学的教材当中有相当多的生活内容，如：身边的化学物质、化学与社会生活等，在对这些内容进行教育方式转变的过程中，教师要尽可能带领学生联系生活实际，如在学习“身边的化学物质”时，需要在生活当中去发现化学物质，然后再展开相应的研究。我们身边的化学物质相当多，如盐、碱都属于基础的化学物质，而空气、水等都是由化学元素构成的，教师需要引领学生去观察和发现这些化学物质，全面提高学生对化学的学习兴趣，实现较高水平的化学教学。
2、转换课堂主体
在以往的初中化学课堂上，教师担当着整个课堂教学的主体，需要对化学内容进行直接的讲解，而学生一直充当着被动者的角色，在课堂上认真地进行学习。但是化学学习，本身需要亲自动手实践和参与，如果一直以旁观者的心态进行学习，很难掌握到真正的化学知识。为此，在新时期的初中化学教学过程中，教师需要全面转换课堂主体，将课堂上的教学时间和学习时间更多地留给学生，给予他们探讨和实践的机会，逐步提高化学教学的科学有效性。同时，由于学生刚刚接触化学，因而对于化学当中的许多物质，都存在着较大的迷惑。在实际的教学引导当中，教师需要站在学生的角度去思考问题，不能认为当前的教学内容过于简单，不需要进行深层次的讲解，容易使得学生的学习出现较多的困难。比如，在对“自然界的水”进行讲解时，其化学式表示为“H2O”，而学生对于这个化学概念并没有准确的认知，不懂得氢气如何与氧气形成了水。教师在这个时候可以结合后期的化学方程式，对学生进行简单的电解水方程式讲解，并通过相应的实验进行引导，使得学生能够认识到化学元素的意义和化学反应的趣味性。
二、新时期初中化学教学方法的优化策略
1、积极开展小组合作，促进学生学习效率
伴随着新课改的到来，我国的初中化学教学也进行了教学的多方面改革，采用了一些全新的教学方法。而现阶段的教学方法相当多，教师要尽可能根据初中化学课程的具体开展要求，选择最为合适的教学方法。如初中化学的实验开展次数相当多，如“氧气与二氧化碳的制取”“酸与碱的反应”等，都属于初中学生接触的主要实验内容。而这些实验内容的开展，往往都比较复杂，很多时候需要考虑相当多的实验影响因素，如器材、操作等。为了保障化学实验的有效开展，教师应当带领学生开展全新的小组合作教学，以全面提高学生的学习效率。如在开展二氧化碳的制取实验中，无论是粉末的倒入，还是仪器的连接，都需要两个以上的学生加以配合操作。而在后期的二氧化碳验满过程中，需要学生将带有火星的木棒靠近集气瓶口，观察木棒的变化。在学生的通力协作当中，不仅可以提高实验的准确性，还可以推动实验开展的效率，充分提高学生的实际学习能力。
2、打造全新教学氛围，引导学生积极学习
在现如今的初中化学课堂当中，开展化学教学的主体办法是实验教学，即通过实验完成整个教学内容，但是很多学生并没有明确的实验认知，在进行实验教学的过程中，习惯于观察教师开展实验的流程，而不会主动地进行实验操作。之所以出现这样的状况，主要是传统的初中化学教学给学生留下的不良习惯，担心学生可能出现各种实验失误状况，造成一定的损失。但如果学生不能深层次地参与到实验当中去，那么相应的化学知识学习也必然存在多方面的问题。在新时期的初中化学教学实践过程中，教师应当积极引导学生开展化学实验，逐步打造全新的教学氛围，带动每一位学生积极地动手操作，并在学生实验的过程中加强对学生的现场指导，确保其在安全的状况下合理地完成实验，以充分提高初中化学教学的实效性。新时期的初中化学教学，必然需要紧跟时代的步伐进行教学优化，而在教学创新和优化的过程中，初中化学教师需要认识到初中化学教学设备本身存在着相当多的复杂性，给予学生最为切实的关注，全面改善当前的初中化学教学现状。
参考文献：
［1］王伯强、提高初中化学教学质量的重要途径———优化教学设计［J］、试题与研究（新课程论坛），2011，（06）：2、
[关键词]数学作业优化设计有效性
[中图分类号]G633、6[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）290022
初中作业设计是教学的一个重要环节，却往往不被足够重视、如果作业设计不当、缺乏创新，就会抑制学生的学习积极性，对整个教育教学过程起到消极作用、因此，作为教师，我们应优化作业设计，以人为本，让学生在做作业的过程中体验学习的乐趣，让作业充满阳光、在阳光教育理论的指导下，我结合教学实践和研究体会，对数学作业的优化设计有如下思考、
一、设计自主型作业
“初中生是学习数学的主人、”教师在设计数学作业的过程中，一定要体现出初中生的主体地位，给初中生提供自主探索的机会，尽量让初中生对自己的作业进行自我设计、自我控制、自我解答，让初中生成为真正的学习主动者、探究者和获胜者、
1、弹性数学作业
每一个学生在学习上都存在着差异，这些差异都是客观存在的、现代的教育是面对所有学生的教育，目的是使不同的学生在数学学习的过程中得到不同的发展、因此，在数学作业设计的过程中，一定不要“一刀切”，要从初中生的个人实际出发，针对初中生的个性差异设计分层作业，调动学生学习的主动性，让学生自主选择、各取所需，使每一个学生都能体验到成功的喜悦、比如，教师可采用“作业超市”的方式，根据不同层次的初中生，设计模仿练习、变式练习，初中生可以自主选择类型，也可各种类型自由搭配，做到因材施教、各有所得、
2、合作型数学作业
在以往的数学作业设计中，数学教师过于单方面地强调独立思考，却忽视了对初中生合作能力的培养、教师可以设计合作型作业，鼓励学生合作交流，共同解决问题、
比如，在数学单元复习过程中，教师可对学生进行分组，以4人为一组，然后要求各个小组根据整理的内容设计单元复习题、复习题可以分成三个阶梯：一级――基本题，参照例题编写；二级――变化题；三级――开放、实践题、学生也可以编订一份单元测试卷，各组成员在小组长的带领下复习该单元内容，找出重点，列出提纲，选择题型、编订、设计试卷的过程是初中生整理所学知识的过程，也是每个小组有效交流合作的过程、这个过程可以提高学生的自主学习意识，培养学生的合作能力、
二、设计生活应用型作业
“人人学有价值的数学”是大众数学的思想之一、对于作业的选材、内容、形式，教师要充分联系学生的生活，设计实际问题，让学生体验数学现有的生活价值，明白生活中处处有数学，从而培养学生的数学应用意识、
例如，在教学完“相似三角形和解直角三角形”后，我给学生布置了一份作业，内容是以小组为单位，测量学校旗杆的高度、第二天，全班交流，每个小组长都介绍了解决问题的过程和结果、最后，全班选出最优方案、整个过程中，学生都积极、热情地参与，学习兴趣高涨、
三、设计自学整理型作业
自学整理型作业可以是学生根据教师课前给出的几个问题有针对性地预习，预习后，在本子上做好笔记；还可以是整理错题，建立错题集，写出解题出错的原因以及避免出错的措施；等等、
例如，学习《平面直角坐标系》这节课时，学生阅读了数学家笛卡儿的故事，了解了数学精神、在预习《勾股定理》时，学生搜集到以下信息：勾股定理在国外也叫毕达哥拉斯定理，勾股定理的证明到现今已经有四百多种方法、
四、设计动口动手型作业
根据初中生的年龄特点，教师给他们布置动口动手型作业，可调动他们的学习积极性、
口头的交流是通过文字语言的叙述，对词语或符号重新赋予意义、例如，教学代数式的意义时，教师可布置家庭作业：要求学生跟自己的父母说一说代数式的意义、学生还可和身边的同学合作，清楚地表达和交流解决问题的过程和结果、
关键词：初中英语；作业设计；优化
家庭作业是学好英语知识的一个自我检测和复习，学生在完成作业时可以更加深刻的记住并且掌握所学习的知识要点，教师也可以在作业中了解学生掌握知识的情况，这样可以让教师更加清晰学生的真实的学习情况。高效率的作业的布置能够很好地提高学生的学习知识的技能，也能让学生在完成作业中养成良好的学习习惯。
一、初中英语作业的涵义
对于初中英语学科来说，单纯在课堂上很好的学习英语知识并不是学习的唯一方法与要求，在课堂之后要进行适当的作业进行巩固与完善，家庭作业的布置是教师教学中的任务之一，学生在教师统一布置的作业下可以更加深刻的记住所学的知识要点，也能让学生在作业的完成中对所学的知识加以运用实际操作，这也是教师检查学生学习成绩的一种方法。教师在布置英语作业时需要考虑到学生的具体情况，不能盲目的布置，让学生能够在完成作业时充分的运用所学的知识，去解答作业中的问题。同时学生也能在作业中找到解决问题的成就感，增加对英语学习的乐趣。
二、初中英语作业存在的不足
目前的英语教学更多的是为了考试而教学，学生在学习时也更多的是为了应试而学习，所以教师在英语作业的布置上通常考虑的就是所选的题型是符合考试的题型，将所学的英语知识加入到英语作业中，教师完全侧重于英语基础知识，忽视了英语学习的方法与技能，学生只能在作业中对所学的专业知识进行一个复习与加深理解，根本学不到学习英语的方法，在能力上就得不到锻炼。在作业布置时，通常采用的是具体题型的布置，给学生找出题型让学生进行解答，这种题型束缚了学生的思维能力，学生根本在完成作业时没有将所学知识进行实地操作的机会。
三、初中英语作业的优化
1、首先关注教学目标最优化
教师在教学时要结合教材课本有选择的进行课程教授，也要注重侧重点，对重点知识进行着重的讲解和强调，将每节课都引起高度的重视，在课堂模式上需要教师进行细心详细的安排，设置合理的教学的大纲，由此引出教学的主要内容，在完成课堂教授后教师可以结合实际情况给学生进行课后作业的布置，让学生对所学的知识有个巩固和实践操作的机会。另外教师在教学时需要注意考虑到每个学生，争取让每个学生都能学到知识，但是由于每个学生的吸收能力包括掌握学习知识的能力不同，所以在教学时必然存在着差异，但是教师需要尽自己最大的努力争取让每个学生都能最大限度的掌握英语专业知识。
2、作业形式设计的优化
传统的课后作业布置通常就是比较常见的课后习题练习，或者让学生对所学的英语单词包括词句的记忆，这种作业的方式和模板都比较死板和简单，学生对这些课后作业自然也提不起兴趣，而且这种传统的课后作业的方式对于学生英语能力也起不到锻炼的作用，教师需要在此现状下设计更加合理的作业方式，可以让学生在课后的时间里多听一些专业知识的广博或者小片段，甚至可以让学生试着观看比较简单的英文小电影，这是对学生听力的一种锻炼和磨砺。教师还可以让学生在课后的时间里多去阅读那些具有代表性的文章，也可以让学生阅读一些小故事来增加学生学习的乐趣。教师也可以适当的给学生增加一些写作的题材让学生根据题材适当的发挥运用所学的知识进行写作。这些都是利于学生实际操作所学英语知识的小方法，可以让学生更加全面的去了解并且掌握所学的英语知识。
3、英语作业的优化设计要实现学生的主体性
学生作为学习英语的主体，他们应当被引起足够的重视，教师在布置作业时要从学生的具体情况入手，希望借此作业能让学生掌握学习英语的技能，并且将所学的英语知识进行运用与温故，对于家庭作业的布置应当让学生自己选择，这样学生才有更多的空间去发挥自己的学习技能，学生也可以根据自己的兴趣爱好或者自己的思维模式去学习，也只有这样学生才会从根本上爱上英语学习。教师在给学生布置作业时需要结合学生的实际情况，根据实际的情况设置作业，但是值得注意的是初中学生他们对自我的控制能力约束力较低，所以教师应当让学生主动的去学习，而不是让学生被动的接受英语知识，要让学生在学习时带入问题的思考这样学习的效率才会提高。
4、作业评价设计的优化
学生在完成家庭作业之后很渴望能得到教师的认可，所以教师需要结合学生的作业情况给学生提供一些意见评价等，教师在提出一些评价时要让学生感受到教师的肯定，这样学生才会更加有热情的投入到学习中。这对于教师与学生之间的感情也能起到很好的维护作用。英语作业一方面是检查学生的学习情况，同时也能反映出一个学生的学习能力包括对知识的吸收能力等，在作业的布置时需要考虑到学生的差异性，给不同的学生设置不同的作业才是合理的分配。同时在布置作业时教师应当做到趣味性教学，让学生对学习产生热情是学习的根本动力，教师在教学时可以结合所学的知识，例如学生在学习一些常用单词时，教师可以将这些单词运用到生活中，给生活用品进行相应的标签分配，例如在学习传统节日时教师可以给学生提供一些传统的节日让学生分别找出这些节日的分布，这样的方法更加有利于学生的学习。
作者:周海莹 单位:内蒙古呼伦贝尔海拉尔区光明学校
参考文献：
【摘 要】文章从改变实验材料和条件、注重合理控制试剂浓度、用量，增强环保意识等对实验进行了优化设计。
关键词 实验设计；优化设计方法
中图分类号：G633、8 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）36-0085-01
美国心理学家布鲁纳曾经说过，“一个人要想使现有的知识成为自己的知识，必须亲自从事发现的行为。”化学这一科目也是离不开实验的学科，它是以通过学生的实验及发现为基础的一门学科，而“实验是一项集观察、注意、想象、分析思维、概括和创新等于一体的活动，可以培养和激发学生的创造想象能力。”基于此，我们在教授学生化学理论的同时也应重视实验教学，然而总会有这样或那样的问题出现在化学实验教学的课堂上：
1、有些实验准备的仪器较多，而且效果不明显，教师在做演示实验时可能只有坐在前面的几个学生可以看见，后面的大部分学生只好聊天。
2、有些化学实验，如果按照课本照搬，而教师课前没有亲自操作，往往会造成实验失败或者效果不明显，浪费了大量药品。教师实验做得累，学生观察实验更辛苦。有些生物实验需要一定的时间，在一节课中根本无法完成，此时教师往往用嘴巴和图片来代替实验，学生听得糊里糊涂。
3、有些在进行课外实验时，常常会因为实验材料准备不足，或者实验仪器根本就没有而没法进行，其实，可以将实验改进后用替代品来代替实验材料，如一些日常生活中常见的物品，这样可以创造条件来完成实验。
当这些问题出现时，教师要积极应对，如果长期不做实验或者对实验应付了事，那么必然会压抑学生的积极性。当学生对实验失去信心和热情的时候，就已经影响到了他学习化学的热情。那么，如何优化实验设计，才能有效激发学生学习化学的热情，同时培养学生积极动手的能力，也使得化学实验走出困境和有效进行呢？笔者在教学实践中提出了自己的看法：所有的事物都遵循着一定的规律，只要适当地改进方法和在实践中加以发展，就能达到一定的效果和最佳目的。化学实验很重要的一条在于控制条件，通过改变实验的控制条件，完全可以做到引导学生运用新的实验方法来设计新的化学实验。
例如，在“电解水”的实验中：用霍夫曼电解器作为实验的装置，选用6V的直流电源来进行电解实验，这个电压安全可靠，可采用1∶10的硫酸溶液来作电解液，这个比例一般较为合适。在实验过程中，两级产生的气泡和气泡的大小及产生的速度需要记录，同时还要比较实验所产生的氢气和氧气的体积比。
原来实验存在的缺点：很多教师都遵照教材的指导在水中加入氢氧化钠溶液，加入这一溶液的目的在于增强水的导电性。事实是这样的，若加入稀氢氧化钠，那么产生的氧气与氢气的体积比就有了变化。浓度大的稀氢氧化钠，这个比值会接近1∶11，在浓度小的情况下比值也要接近1∶4。而理论值是1∶2，这就相差太远。仔细分析其中原因可得出结论，气泡在溶液较大的溶液中运动比较缓慢，有许多气泡附着在玻璃管壁上，这影响了气体体积的测定。
改进后的优点：若在实验中加入稀硫酸溶液，其结果则与理论值比较接近。可能在开始时候，会是1∶3，但等一段时间之后，这个值会越来越接近1∶2。从表面现象看，能明显观察到氧气溶解于水的情形，接近正极部分的气泡比较浓密，气泡在逐渐向上移动的过程中，明显看到比较稀少。因为氧气的溶解能力大于氢气，才会出现上述现象。
基于此，建议以后做“电解水”的实验时，在水中加入适量稀硫酸溶液。
有些化学实验，要注重合理控制试剂浓度和用量。只有把度掌握好，才能更好地把实验进行下去，否则就会失败甚至产生负面作用。如在第四册，第二章“氧气和氧化”自制二氧化碳灭火的简易装置实验。
原来实验存在的缺点：如果拿瓶塞的手发抖拿不稳，稀盐酸和碳酸钠溶液就容易混合，当二者混合后，同时会产生大量的二氧化碳气体。瓶内的气压会非常大，可能导致瓶塞飞出，使得实验失败。
改进后的实验方案：
1、取材：用一个大塑料瓶、适当长短的橡皮胶导管和玻璃管、一个小号的塑料瓶（能放进大的塑料瓶中的）并系上线。
2、制作：将大的塑料瓶盖戳一个孔，将一段玻璃管插入这个瓶盖孔中，再用粘胶将其粘平。
3、操作：将适量的碳酸钠溶液放入大塑料瓶中，在小塑料瓶里装上浓盐酸后放入瓶中，瓶盖一定要盖紧，不得漏气。用打火机将纸团点燃后，左手拿稳胶管，右手拿稳塑料瓶的同时迅速倒置。然后就可看到非常多的气泡和水从管口喷出，把火扑灭。
改进后的优点：这样改进后，瓶盖不会冲出，实验人员的安全得到了保证，同时，由于装置简单，学生也容易操作，乐于操作。
在初中的化学实验中，有些实验对试剂的浓度和用量都有着严格的要求。但在实际教学中，教师往往会忽略这些因素，导致实验失败，甚至忽略产生的物质会对人体和环境产生危害。如“氧气和氧化”实验中硫在氧气中燃烧的实验。
原来实验存在的缺点：药品用量过大是该实验的一大弊端，耗氧量过多并且点燃时间过长。这样产生过多的SO2易污染实验室的环境。
改进后的实验方案：建议教师在做实验时，在酒精灯上将玻璃棒灼烧一会，玻璃棒发热后立即蘸取少量硫粉，这个动作要快，点燃后伸入集气瓶内。
改进后的优点：实验现象非常明显、药品用量明显减少、同时将污染和耗氧都降到了最低，一瓶氧气可重复做多次。安全系数增大，学生完全可以亲手操作，同时观察、比较硫璜在空气中与在氧气中充分燃烧现象的不同，便于得出正确的结论。
现在人都非常关注健康环保，化学实验也要增强环保意识。又如第四册第二章“空气”中测定空气中氧气含量的实验。
原来实验存在的缺点：装置的气密性一般都比较强，导致水面很难达到1/5的理想高度，实验产生的白烟会扩散到空气中污染大气。个别教师在做这个实验时，当燃烧的红磷插入容器中时没有马上塞紧橡皮塞，容器中一部分受热膨胀的空气就会外逸，负压随即产生了，水面高度也能达到要求，但这是一个假现象，一个表面看似成功的现象，整个实验便失去了真实性。
这个实验的改进，主要在仪器和药品上做选择，现在选用：水槽、试管、橡胶塞、烧杯、试管夹、白磷、热水。
实验操作及现象：实验时，选取一个烧杯和一个水槽，在槽中注入少量清水，将划好刻度后的试管固定好，用小勺取少量白磷放入试管中，用手摇晃均匀，再用橡皮塞把管口塞好，在烧杯中加入热水。当把试管放入装有热水的烧杯中，白磷就会燃烧，并伴有大量的白色浓烟。过10分钟后，将试管倒立在水槽中，在水中拔出橡皮塞，此时由于气压差的问题，试管内液面上升，大约占原空间的1/5，操作过程中要眼疾手快。
改进后的优点：整个实验的装置和操作过程都变得简单化了，实验误差较小，现象更加明显。
初中化学实验课是课堂教学的有机部分，二者相辅相成。以上简单列出的几个化学实验优化设计方法还有很多不足之处，希望能和广大初中化学教师进一步共同探讨。
参考文献：