一、备课不充分问题。
在以学生发展为本的教学过程中，并不意味着教师责任的减轻和教师作用的降低。相反，对教师提出了更高的要求。作为教师备课时要考虑到学生思考问题的多种可能性，讨论问题后会出现的众多结果，这样备课的工作量无形中大大增加。所以，我们应该更多地思考学生如何学，即以学生的求知要求为主线，追求教师和学生面对知识共同探讨、平等对话。充分发挥他们的主动性，体现他们的主体地位。故教师要从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，要从“教材研究”转化到“教材、学生双研究”，从备“教材”转化到备“教材和学生”上面来。
二、过于追求形式，忽视课堂效果
丰富的课堂形式可以活跃课堂气氛，吸引学生，从而激发学生学习的兴趣，提高课堂的学习效果。因此，在教学中需要创设一定的教学情境。教学情境是一种特殊的学习环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容创设的学习环境。创设教学情境，不仅可以是学生容易掌握教学知识和技能，而且还可以是学生更好的体验教学内容中的情感，是原来枯燥无味的抽象的数学知识变得生动形象，饶有兴趣。但有些教师却只师一味的追求课堂形式的多样化，而忽视了知识技能的传授与学生间的合作与探究，一节课下来只见老师使出了十八般武艺，花样迭出，而学生却只是扮演了观众的角色，缺乏思考和创新，达不到教学应有的效果。因此，教学情境的创设要有选择有尺度，不能只是追求形式而忽视了课堂效果，否则，只会是抓了芝麻丢了西瓜。
三、教师的主导性发挥不充分。新课程的改革要求体现出教师主导学生主体的地位之改变，学生主体地位就决定了教师必须指挥并且要服务于学生的学习，学习的主人是学生，因此，教师必须把时间还给学生，使学生有充足的时间去探究去学习，教师只有少讲或不讲才能把更多的时间留给学生，这也是教师服务于学生学习的主要表现。
现在的课堂，许多教师把少讲和不讲作为平时教学的一个原则，是想给学生留出更多的时间，但是，在平时的听课中发现，有的老师该讲的不敢讲，原本老师一句话就能点明的问题，非要和学生“兜圈子”“捉迷藏”似乎都叫着劲比谁更“少言寡语”，因为他们知道，讲了就会有“满堂灌”之嫌，把少讲和不讲绝对化，不能把握少讲和不讲的尺度，导致课堂效果不佳。因此，教师应该明确一节课中哪些知识需要讲，哪些知识不讲。课堂上是不是讲，并不一定是教学观念先进与落后的试金石，不一定是启发式和注入式的分水岭。真正的问题在于讲什么、怎样讲。一般来说，陈述性的、事实性的知识，可以让学生运用接受学习的方法进行学习。教师该引的要引，该问的要问，该点的要点，该讲的要讲，不仅要发挥学生的主动性和创造性，更要发挥“平等中的首席”——教师的主导作用。
四、教学只求“热闹”。有的教师上课表面看起来教学手段多样，课堂气氛活跃异常，学生表现的愉悦、快乐，但一定程度上却忽视了对学生课堂教学参与度的分析，给人以只有温度，没有深度的感觉，与数学学科的特性不符；还有的教师将发挥学生的主体性等同于“满堂问”，也就是说，没有区分学生的参与是主动参与还是被动参与，是实质性参与还是形式性参与。其实，教学并不是越热闹越好，也并不是笑声越多越好。安静、有序的愉快课堂气氛也是新课程所刻意追求的。“活而不乱”才是新课程背景下课堂教学追求的理想目标。
五、教师对活跃的课堂没有足够的驾驭能力
活跃的课堂气氛能调动学生学习的积极性，培养学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。新课程强调以学生为主体，强调让学生“动”起来，可当学生真的“动”起来以后，新的问题又出现了。情形一学生积极参与学习，课堂气氛空前活跃，学生讨论时提出各式各样的问题，有些甚至是令人始料不及的。教师在课堂上感到紧张，甚至是无所适从，结果造成课堂纪律无法控制，学生成绩两极分化。情形二讨论、自主探究过多。每节课都要有自主探究环节，每节课都要分组讨论，小问题小讨论，大问题大讨论。每个问题的解决都要有符合新课程倡导的“提出问题—创设情境—解决问题”的步骤，面面俱到，浪费有效的教学时间，教学任务不能完成。
二、初中课改的基本对策
1、转变观念，牢固树立新观念
通过学习要充分认识自己在数学课程改革中的角色和作用。教师不仅要做知识的传播者，而且要做学生学习的引导者、组织者和合作者，按“让不同的学生学习不同的数学，在数学上获得不同的发展”的理念，给学生留下发展的空间，根据学生的不同水平、不同志趣和发展方向给予具体指导，使知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标有机整合，使学生的基础与素质得到全面发展。
2、加强教研
教研是新课改的根本出路，作为教师既要积极参加学校的教研活动。充分发挥备课组作用，认真钻研教材备好每一节课，努力做到：每周至少写一次深刻的教后记录、向学校提供一个典型案例，向备课组提供一个值得探讨的问题；每学期至少上一节研讨课。“砍柴不误磨刀工”“付出终有回报”，在教研上舍得花时间必将大大提高课堂效率，实现提高教学质量愿望。
3、合理使用教材
教师在教学中，不当教材的复印者，不把教材当作圣经念。要结合本地实际活用好教材。①要对教材取舍重组。例如：在八年级数学上册因式分解这节中，课本是一课时，而我们将它分为三至四节课时讲，另外，我们还补充、探讨了十字相乘法，目的是为了九年级分式约分奠定了基础。有的学校对华师大版教材中的证明内容进行了重组，这是一个不错的尝试。②要重视课题学习。课题学习是教材的延伸和拓展，是开启学生智慧之门的钥匙，是发展学生能力的捷径。具体操作时不一定局限于书中内容，也可以参阅相应资料进行二次设计。
一、当前高中化学教学中存在的问题
1、学生整体素质下降，化学教学信息量变大
由于近几年高中教育普及程度越来越高，很多基础很差或者在初中阶段基本没怎么学的学生也都顺利进入高中，这对高中阶段的教学带了极大的考验，化学的教学面临的困难变大也是其中一部分、同时随着社会的信息化程度越来愈高，新的知识领域不断出现，科技含量越来越高，这就要求各门课程所包含的内容就越来越多，并对学生提出了更高的要求、
2、教学观念陈旧，教师队伍整体素质有待提高
在传统的教学观念中，整个教学过程都是以教师为中心的原则，教师在这种情况下作为教学的支配者，对整个教学过程起着主导作用，虽然教师对知识的掌握性很强，能够很好的引导学生掌握知识要点，但是，这同时也忽视了学生在学习过程中的主题地位，“满堂灌输”的教学观念让学生在学习的过程中一直处于被动状态、
3、强调“知识与能力”目标的突破，忽视“过程与方法”目标的设计和实施
当前的教育模式过于强调“知识与能力”目标的突破，例如，几乎所有的学生对一些化学符号，如，H He Li Be B C N O F Ne Na Mg Al Si P S Cl Ar K Ca元素周期表中的前20个都当做口诀来背诵，并要求在草稿纸上不断的默写，还有一些实验操作步骤进行反复的习题训练，以为这些知识只需要多做几次题目就行，这种模式忽视了过程与方法目标的设计与实施、
4、课堂结构设计不合理，缺乏弹性
目前，我国高中阶段的教师大部分是用一套十分固定的教案来教育所有的学生，不管学生水平差异有多大，在一堂课内需要接受的知识十分确定、这种教学模式十分依赖教参课和课本内容，不能针对不同层次学生的需要来对教材进行适当的取舍，从而使得课堂内容缺乏弹性、
二、关于改善目前高中化学教学弊端的几点建议
1、改变课堂学习方式
高中化学教材中的化学理论、基本概念等基础知识，依靠学生自己的努力，或者通过与其他学生相互之间的讨论学习可以很好的掌握、对于这些十分基础的知识教师可以简单提点即可，让学生在讨论合作和自学中去掌握、如果，讨论或自学过程中遇到不能解决的问题，这个时候教师就需要进行认真而详细的讲解，千万不能让教师在一个问题上讲的滔滔不绝，那样会让学生十分厌烦，而且散失学习的兴趣、有效地将学生的“接受性学习”改变为“吸收性学习”，使学生的主观能动性得到充分的发挥，培养学生的探究精神和合作意识、让学生通过课堂学会学习，学会合作，学会讨论，终身受益、
2、提高教师教学技巧
教师必须提高教学技巧、技能、教师是教学活动的组织者，教师的教学基本功直接影响着课堂教学效果、因此，教师必须掌握一定的教学技巧，教师提出问题后要善于等待，给学生一定的思考时间，不要急于给出答案、 教师如果教学语言风趣、幽默，就能很好地吸引学生的注意力，学生就喜欢听，教学活动自然活跃、欢快，当然教学效果就佳、同时教师的肢体语言对学生的学习也起着潜移默化的作用，因此，恰当运用手势、表情、动作等肢体语言于教学活动，可以避免学生因长时间机械听课造成疲劳、
3、精心设计问题，使课本与实际生活贴近
在我们的实际生活中，化学知识应用十分广泛，化学课堂设计的问题必须能体现新课程关注生活的特点，结合学生已有的实际经验和熟悉的生活现象来设计课堂的切入点，这样就能真正地将课本与丰富多彩的生活联系起来，使学生在化学课堂中得到学习的乐趣、处于青少年阶段的高中生往往对生活和自然界中的化学现象的探究欲和好奇心十分强烈，这对引发学生学习的兴趣有极大的帮助，教师应该致力于保持和增进学生的这种好奇心好探究欲、例如，在学习“碳和碳的氧化物”这一个章节的内容时，教师设计如下此类的问题用以激发学生的好奇心：在古代，人们会把修建房屋时用的木立柱埋在土中的部分的表面用火烧得黒焦，这种做法有什么目的呢，这是运用了什么科学原理呢，利用的碳元素具有什么样的化学性质呢？这个问题的设置不但能激发学生的探索和思考，还有利于“情感、态度与价值观”目标的突破、在古代人们就能够利用化学原理来服务自己，在现代的生活中就更应该好好学习化学知识，利用化学知识来改善我们的生活，提升我们的生活品质、
4、注重实践，培养学生的探究能力
一、 体育课堂教学中存在的问题及表现
1、小组合作学习的实效性不强。主要表现为：（1）小组合作学习时，有的小组成员你推我让，等到讨论终止时，一个同学也没发表意见；（2）有的小组虽在合作学习，可却没有围绕问题展开，而在说一些无关的话题，只是图个热闹；（3）有的能围绕问题进行合作学习，也只是个别人的论坛，结果是课堂成了个别优秀生展示的舞台，学困生变成了陪衬，更多的时候他们是观众、听众；（4）有的教师把“课堂小组合作学习”作为教学的时髦，不管什么题目，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要走合作学习的过场，课堂合作学习有形式而无内容；（5）一些教师对小组合作学习缺乏目的性、时间性，有时学生还没进入讨论状态，小组合作学习在教师的要求下就结束了。上述这样的合作学习只流于形式，收效不大，甚至是无效的。
2、缺乏多元评价体系。表现为：（1）教师在课堂教学中只有对学生个体的评价；（2）评价语言简单，如“你很棒”、“非常好”、“好”等。（3）教师对学生的评价次数少而不足，最少的一节课中只有3次。
3、课堂应变能力明显不足。表现为：（1）对小组展示环节中出现的错误不能及时纠正；（2）对生成性的问题置之不理；（3）关键问题缺乏巧妙的引导、点拨。
4、教学内容单一。表现为：（1）将体育课变为学校特色项目培训、展示的舞台；（2）课堂以竞技体育项目为主；（3）把体育课变成单纯围绕中考体育加试项目的反复练习和考试课。
二、体育课堂教学中存在问题的解决策略
1、通过多种形式，进一步加强理论学习，更新教育观念。
一是进一步学习《丰南区教育局关于改革中学课堂教学，打造高效课堂的实施意见》、《“问题导学·主体探究（QS）”型课堂学习模式评价表》、《高效课堂100问》，围绕这些学习活动，开展读书报告、教学反思、教学论坛等活动。
二是学习自主、合作、探究型高效课堂的理论与实践的书籍，包括《主体参与课堂实录》、《新课程怎样教》、《探究式学习》。通过学习使每位教师知道推进高效课堂各个环节的具体做法，更要知道为什么这样做，使其知其然也要知其所以然。
三是走出去向先进学校听课学习，在进行实践学习的时候，要注意学习先进学校隐藏在课堂背后的内涵性的东西。
2、丰富新形势下的校本教研活动形式和内容。
一是开展“重新认识课标，深度把握教材”活动，以提高教师专业化水平，提升课堂教学质量，丰富课堂教学内涵；二是开展研课活动，通过研课活动让执教教师和观课教师同时得到实实在在的提升；三是要把集体备课落到实处，分包教研组的领导要真正下到教研组，参与集体备课，为高效课堂把好第一关，坚决杜绝集体备课流于形式的现象。
一、历史课堂教学中存在的问题
1、教学理念方面：教师的观念没有改，角色没有变
长期以来，在传统教学模式下，老师仍然是主角，我们比较注重的是教师如何教学。在论及教学方法时，主要是说教师教的方法，甚至是教师教知识，教教科书的方法；组织观摩教学也多是留意教师在怎样教，引了什么材料，用了什么方法；即使是搞一些教学实验，也难免从教师的角度出发，把学生当作试验田去探寻教师用什么样的教学方式和方法完成教学任务。习惯使我们把教师看作是教学这个舞台上的主角，整节课老师滔滔不绝，显示了老师丰富的学科知识，但是一节课下来，多数学生疲惫不堪，麻木不仁，收效甚微，完全是疲劳轰炸后的产物。有的学生甚至称课堂就是老师唱戏，学生听戏的地方，而且还是没有什么时代感和趣味性的枯燥乏味的戏。
2、教学过程单调乏味
（1）教学手段单一
虽然现在已进入信息时代，很多学校也装备了多媒体设备，但是由于教学理念的陈旧，准备一节多媒体课也耗时、耗力，加上多媒体设备有限，所以历史教学方式依然是以教师的口述为主，不加任何辅助手段，如果遇到教师语言表达能力弱时，这样的历史课就可想而知了。学生却希望看到动起来的历史，色彩缤纷的历史。
（2）互动只停留在形式上
互动的主要形式有师生互动和生生互动，通过各种形式的互动调动学生学习的积极性，求知欲。现有的师生互动仅仅停留在师生的简单问答，而且还是随意提问，没有精心去设计问题，也就体现不出互动的实效性，达不到积极参与学习的目的。生生互动在教学内容多，考试压力大中更不敢开展，有也是偶尔为之。
3、教学目标不明确
老师一进教室就开始讲，一直讲到下课，板书设计倒是精心打造的，重难点得到突破，只是一节课下来，学生基本上都在忙碌的抄笔记，老师讲什么也没有去思考，那么这节课我们到底要学什么呢？学生处在茫然中：学习历史这么累，学来有什么用，除了考试还有什么用呢？
4、教学内容没有现实感
历史作为一门人文学科是过去已发生的客观存在在人们意识上的反映。历史学科就其性质而言是对过去发生事情的了解和熟悉，是对过去的阐释。正是这种历史的熟悉才使得历史原本就具有借鉴的作用和教化的功能，历史学科也就具有了社会意义和现实意义。但是往往我们会在平时的课堂教学中纯粹教授历史知识，没有与时代联系，使历史脱离了社会与人生，历史教学滑入了应试教育中，情感教育被弱化。
二、对历史课堂教学问题的应对策略
1、教师要摆正自己的位置，在教学活动中发挥应有的主导作用
传统教育模式中，教师是唱主角的。现在新的教学理念下，我们倡导以学生的学习活动为中心，但并不是说教师就成了一个旁观者，不再起重要作用。其实老师的作用更为重要，只不过是由原来的唱戏人变成了编剧、导演，要对教学进行引导、组织、控制，并随时诊断教学，对教学活动进行调整，发现学生的闪光点，带领他们去探索。“教师要站在育人的高度审视教学，改革教学，要对学生一生的发展负责。”①
2、改善师生关系，加强沟通与交流
“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。课堂是在一定的师生关系维系之下的双边活动，在这种交往活动中，教师对待学生的方式，教师处理学生之间、师生之间矛盾的方式，都直接影响到学生的发展，影响到课堂的运行。”②
对传统的师生关系，古往今来有许多精典论述，如“一日为师，终身为父”，“师者，父母也”，“师道尊严”，这些都说明了师生间有着严格的等级制度，影响了师生间的交流，你被动地教，我被动地学。对此，教师应该放下师尊，走下讲台去与学生交流，做师友。朋友之间是有共同的爱好和志向的，是相互了解，相互信任的。在与学生建立友好关系后，我们就可以了解学生需要什么样的历史课，适时调整教学。反之还可以引导学生去认识我们学习历史是为了什么，应该学点什么，改变学生的历史学习观，树立正确的历史学习观，认识到历史是有感情的，因而不再单纯地认为历史就是讲故事，说评书了。
3、改革历史教学方法，使教学方法多元化
“教师的工作不是教给学生什么，而是努力构建学生的知识结构，并用种种方法来刺激学生的欲望，这样学习对于学生来说，就是一个主动参与的过程了。”③目前状况下，我们不能改变教材，不能改变考试，我们能做的是改变我们的教学方法。采用讨论、辩论、论坛、模拟、角色扮演等等可以让历史动起来的方法，以及多媒体辅助教学，提倡老师与学生在课堂上享有平等的主讲权。当然对于历史教学方法的探索一定要针对现实中考试要求，学生综合能力，教材等实际情况，有的放矢。
4、创设历史学习环境，养成学习历史的习惯
许多学生希望历史课能与他们的兴趣爱好接近，如在讲故事的过程中学习历史，或者用影视资料充实历史，或者做成游戏。这些可能性较小，也容易混淆历史与艺术，还有损历史的科学性，严肃性，但我们可以做些实际的。
（1）利用第二课堂开辟历史师生百家讲坛，进行专题讲座；组织学生观赏历史题材的影视剧、纪录片。比如讲时，我组织学生观看了《我的1919》。当顾维钧为中国据理力争时，学生多次鼓掌，影片结尾中国拒签和约时，全体学生起立致敬，收到了前所未有的教学效果。
（2）鼓励学生阅读历史书籍，在教学中适当地向学生介绍他们喜欢的相关的文学、艺术作品，甚至流行歌曲和歌星，研究流行时尚与历史的关系，能体现出历史的现实感。如周杰伦和他的《青花瓷》，彰显传统文化。
关键词：高中物理；课堂教学；问题；对策
一、高中物理课堂教学存在的问题
1、教学中不能体现学生主体作用
目前的物理教学课堂中，教师会启迪地提出一些问题供学生思考，但是大多数时候教师又会暗示性地将学生的思路引回到教师设计好的套路上去，让学生思考问题、解决问题的方式都按照教师的思路进行，完全缺乏主体作用。这样的教学模式导致学生的主动性被完全抹杀，常常被动地跟着教师思路走，会导致学生缺乏思维的主动性，长此以往，反而压抑了学生思维能力的发展。
2、师生之间、学生之间的互动效果不好
“互动”指的是在一定环境下，针对一定的事件和情景，不同的人之间发生的各种形式、性质以及不同程度的作用和影响。“互动”教学法是一种很好的教学模式，尤其是物理课程，涉及实验部分比较多，更容易在教学过程中产生互动效果。但是目前的物理教学过程中，互动教学还存在很多问题，首先，互动教学几乎成了形式主义。有的物理教师只是为了满足课程标准的要求而设计师生之间的互动活动，对互动的效果考虑比较少，没有体现真正的教学意义。其次，教师进修互动的教学设计时也出现了偏差。教师设计的问题过于简单，是学生学习无味，设计的问题过于复杂，会打击学生的信心等，这些对于师生之间的互动会造成极大的阻扰。最后，在师生和生生之间的互动教学中，对学生进行表扬性的评价过于泛滥，有的教师甚至是无关学生对错，都对学生进行表扬，这种泛滥的评价反而会使学生无所适从。
此外，当前高中物理教学中，物理实验教学的程度不高，物理实验是进行物理教学的一个重要手段，由于各种条件的限制导致物理实验教学的程度不够，对物理课程教学效率的提升有很大影响。
二、提高高中物理课堂教学效率的对策
1、激发学生的学习兴趣，加强互动
学生的兴趣是保证课堂效率的重要因素，保持良好的学习兴趣能促进学生培养良好的听课习惯。物理课程难懂，常常导致很多学生失去兴趣，因此，激发学生兴趣是提高课堂效率的必经之路。在教学中可以利用有趣的实验现象来增强学生的好奇心，也能激发学生强大的求知欲望。比如，在课堂上讲解相关课程内容时可以先进行一定的实验演示，激发学生的兴趣，然后再阐述相关原理的教学方式能极大地提升学生的学习兴趣，让各个知识点在学生脑海中留下深刻的印象，也有助于学生对知识点的了解，还可以增加学生与教师之间的互动。在课堂教学中，一些出乎意料的演示，学生日常生活中以及社会中的一些有趣事例，教师幽默风趣的教学语言，探究性的学习活动或者小实验等等，都是保持学生学习兴趣的重要手段。比如，学生在学习测量导体的电阻时，可以将学生进行分组讨论，先让每个小组讨论实验方法，要求同学们根据自己的方法画出电路图，然后再进行实验，最后经过同学们的实验，将多种方法进行总结，得出测量电阻的方法有伏安法、安阻法等。这有利于提高学生综合运用知识的能力，也可以挖掘学生发散思维的能力。
2、利用多媒体进行教学
多媒体在教学过程中的运用越来越广泛，与传统的教学模式相比，多媒体教学能使学生学些的内容更加丰富，在课堂上为学生演示视听一体、图文并茂的集成信息，也可以轻松地将学生从枯燥的课本中引入更加形象直观的模拟场景，让学生如同身临其境一样，更能体会到各种物理场景，能更加提高学生的学习兴趣和课堂效率。比如，在教学电流与电压的形成、原子核的裂变与聚变等内容、分子的运动等内容时，就可以凭借现代化的多媒体手段，利用多媒体技术来制作与内容相符的课件，模拟一些实验现象产生的过程。或者在互联网上搜集一些信息资料给学生观看，让学生在乐趣中对知识点有更深刻的体会。利用现代化的多媒体技术来代替一些实验，还可以有效地控制课堂教学的节奏，多媒体技术应用于课堂中，是对传统教学模式的一种革新，打破沉闷的学习气氛，才能让学生掌握更多知识。
3、加强物理实验的教学
实验作为物理课程的关键，一直是物理课程不可或缺的一部分。实验课程具有更加形象直观的特点，在课堂上更能帮助学生理解学习的要点，而且实验教学能不断提升学生的动手能力，在课堂教学中应该给实验教学留出更多的时间。很多高中生都有比较强烈的实验操作兴趣，教师在教学过程中应该利用学生的兴趣，让学生参加更多的实践活动，以增加其学习的积极性，从而提高学习的效率。实验教学可以是教材中规定的学生实验，也可以是教师的演示实验和一些趣味的小实验。比如，高中物理中八年级上学期的“引言”部分教学中，教师在课堂上可以使用一些日常生活中有的物品进行实验，让学生通过观察逐步引导学生进入学习状态。例如纸锅烧水、硬币浮在水面上、瓶吞鸡蛋等实验，这些在日常生活中常用的道具都可以运用到教学过程中，激发学生极大的学习兴趣，此后再讲述概念和规律时，能让学生更容易了解掌握所学的内容。在教学过程中结合教材的内容，有机巧妙地安排一些有趣的实验，能不断提高学生的学习效率。
在具体物理教学过程中，究竟该如何提高课堂教学的效率，是很多教师都在考虑的问题。提高物理课堂教学的方法也很多，针对目前物理教学存在的一些问题，教师在实际教学过程中，应该不断培养自身的能力素养，同时提高学生的学习积极性。在教学中贯穿实验教学的方式，对提高物理课堂教学效率有重要的作用。
参考文献：
【关键词】小学数学 课堂教学问题 对策
随着我国教育改革事业的不断发展，我国的小学数学教育在教学过程中不仅奠定了坚实的基础，更是取得了相对较大的发展空间。但随着教育改革的不断深入，小学数学课堂教学中也出现了一些问题。而对于此类问题的解决及改正更是有利于实现小学数学课堂教学的进一步发展，最终为实现教育改革的目的做出贡献。
一、小学数学课堂教学中存在的问题
1、数学教学任务认识不明确，造成数学课堂教育毫无重点。在教师授课的过程中，由于每位教师的教学方式不同，导致教学进度及课堂教学目标也不相同。数学课时的设定都是教师自己自行安排，导致课时容易出现教课任务不明确，数学课时数相差比例较多且课时安排任意性较大等不良现象。而对于此类问题的层出不穷，最终导致在课堂教学中数学知识的教授不完全，数学教学目标形同虚设；而在此情况下，学生的不自觉性又会导致学生在课堂中掌握的相对较少的新知识，在没有较好的巩固复习之下又会流失，第二天上课完全忘记前一天所学相关知识，最终影响当天初定的教学目标。由此便形成数学教学中的恶性循环。
2、数学教学过程中对于实例的列举过于形式化，导致学生注意力出现涣散的现象。在逻辑思维性较强的数学授课中，对于相关情景话题的引入不仅能增加学生对于相对枯燥的数学问题的独立思考，更能在很大程度上增加课堂的趣味性，最终得到较为理想的课堂目标。例如：奥特曼对怪兽说，130-25+（28-9）-7这道题目有多少中可解方法。对于此类情景教学的引入不仅不能增强课堂教学的趣味性，更容易使学生丧失对数学的独立思考兴趣，而课外话题的不正确引入更使学生注意力出现涣散，对于动画人物进行过多的联想，这样不仅浪费了课堂时间，更是严重影响了数学教学效率。
3、在数学教学过程中，教师传授知识与学生理解吸收知识不能进行有效的沟通，最终对于课堂教学目标依然起不到有效的结果。在我国的数学教学交流过程中，人们普遍强调对于“老师讲学生听”的教学模式的避免，在教学中尽可能地激发学生的学习主动性及团队交流合作意识。但现实教学中此类教学模式的实行却遇到较多的问题。教师在授课过程中对于此类教学模式的不充分理解，使得在学生分组过程中出现没有计划，随机分组。而这种讨论方式的进行不仅不能促进学生团队交流合作意识，更反面增加了学生的散漫性，最终使得学生对新的数学教学模式产生抵触情绪，影响教学成绩。
二、针对解决小学数学课堂教学中问题的对策
1、明确教学目标。没有目标的教学注定是低效率是失败的，因此在小学数学教学过程中必须要根据教学实际制定科学合理的教学目标。教学目标的确定必定要是环环相扣，条理分明使学生可以很好的理解教学内容。针对这一点教师可以通过与各位数学教师之间的交流来查缺补漏，取他人长处来弥补自身的不足，然后与课堂教学实际情况相结合确定目标。例如在学习“简单的组合”这一课时，教学目标就是使学生明确组合的可能性，教师就可以围绕这一目标选取合适的教学方法来进行教学。教师可以去超市买东西举例：三个同学一起去超市买东西，需要一人骑自行车，两人坐车，问有几种方法。这个问题学生在生活中经常可以遇到，所以在解答时比较轻松。教学目标确定后在教师的合理的引导下，让学生保持对问题的学习兴趣，不断对问题进行思考探究，最终完成教学要求。
2、合理规划教学方法。随着新课改的提出，更多教师意识到学生在教学过程中的主体性，为了能更有效的使学生参与到教学中来，采取了各种教学方法，但是在应用过程中应该避免出现学生注意力转移等情况的发生，这就必须要合理规划各种教学方法。教师应用各种教学方法的要求需要与生活联系密切，这样在进行教学时学生就更容易理解，能在最短的时间内进入到学习状态中去。例如在学习“正方形和长方形”这一知识点时，教师可以让学生找一下教室里具有哪些长方形和正方形，教室是学生最熟悉的地方，以此设问可以激发学生参与的积极性。学生找到存在的长方形和正方形有课桌、黑板、椅子以及讲台等等，教师可以接着问如果你是教师你会让学生来解决什么问题呢？这时学生就会兴致高昂的回答：让小A计算黑板的面积、让同学B计算课桌的周长、让C计算椅子的周长和面积等等，在这个过程中教师所举例子都是与学生生活息息相关的，并且学习到的数学知识都可用来解决生活实际的问题，可以有效的激发学生学习兴趣，进而可以调动学生学习的主观能动性，将数学知识与生活实际紧密联系起来，提升教学质量。
总之，对于本文中所提到的小学数学课堂教学中存在的普遍问题分析，及相对应的解决措施的实行，都需要学校内全体师生的共同努力。在学校的管理层中，个管理者明确教师教学任务，教师在授课过程中加强所授课程内容的趣味性，一次增强学生学习的积极性。学生更要做好自己的本分功课，在保证课堂知识充分理解的情况下，多做巩固练习，最终达到教学的目的。
参考文献：
关键词：优化教学；开放教学；民主教学；灵活教学
小孩子随着年龄的增长，阅历、情感和思想都在发展，因而，我们的造句、习作、阅读理解的指导也得跟上去。一个四年级的学生，造句还是照搬二、三年级的句子。这个孩子受应试教育的影响太深，作业和考试只求稳妥、只关心得分。因为她怕错，怕丢分，怕老师和家长批评，而不敢去想，去实践新的创新思维。久而久之，将失去表达力、思考力和生活观察力。为什么会造成这样的结果，这与我们的传统的教学模式有很大的关系。过去传统的教学模式很大程度上束缚了教师的“手脚”，也束缚了学生的学习的方式，方法，思维新课程标准改革的旗帜给我们指明了新的方向。
一、在新课标指引下的课堂教学现状
由于部分教师对新课程理解得不透彻，存在着走过场的现象，讲观摩课时做给听课老师看，过后又回到以往传统的讲课方式上，没有真正将新课程落到实处。在课堂教学中看似课堂气氛挺热闹，有看一看、读一读、说一说，一会儿提问、一会儿小组讨论，但整堂课下来，没有一个明确的教学目标，本节课老师究竟让学生学会了什么不明确。是啊，按原来的讲课方式讲习惯了，发现用新课程标准不会讲了。
如何让学生进入讲读课文状态？采取师生对话式讲读课文，即跟着老师的话题走，或跟着学生的话题走。严格要求“有话跟我说，说给大家听。不准私下说话。”这样，师生的心灵才能碰撞出火花，教学才可进入状态。吵杂、喧闹不是好课堂，一言堂也不是好课堂。
二、重知识的传授忽视学生全面发展
学生的全面发展固然要以知识的掌握为基础，但知识的掌握并不能代替对学生全面发展的关注。一些教师在学生掌握知识方面虽然取得了偶然的成功，而在学生的全面发展上取得的成效是很低的，主要原因是：
现在的课堂教学忽视了语文具有人文性和工具性两重性，两者相辅相成，缺一不可。教学中重工具而轻人文。如：着重讲字的笔画、结构和词义，段意等，而忽视其运用。考试中出现了字的笔顺，而且要学生不能写错顺序，而且常考的字中有些笔顺本身也有争议。这主要表现在对分数的追求上，只要学生能取得高分，不管这种教法是否符合教学规律，是否符合学生身心发展，都是好教法，都是值得推广的。比如单调刻板的条文背诵这一方法得到了多少人的推崇，有多少学生正在重点背诵“标准答案”，原因就是考试考条文，学生背是背会了，但却不能真正掌握它，一考完，就差不多都“还给老师了”。
三、教学方法落后僵化
一是教案为主宰教学：课堂教学是按计划进行的，每节课无一例外地必须按照教案完成规定的教学进度（课时任务），本无可厚非，但如果决不能越教案一步，不管学生是否知道了、掌握了、提高了，赶着学生往指定的步骤走，把教案完成了，教学目的也就算达到，那就大错特错了。这一点在青年教师中表现得比较突出奇制胜。这实际上是一种封闭性的教学，使课堂教学变得机械，缺乏生气和乐趣。
二是以统一为标准的一致性教学：在课堂教学中，我们习惯于用一把尺子衡量所有的学生，强调以中间状态的学生作为授课的标准，这就导致超过一般水平的学生感到太简单，缺乏挑战性而出现心理抑制，分散注意力；而发展状况低于一般水平的学生，因跟不上节奏而十分吃力，产生失败和无助感。这种状况的存在，难以实现使不同水平的学生都得到最大限度的发展的目标。而在现在有不少课堂教学出现这样的现象：教师注重发挥学生的主体作用，而主体作用发挥得好的学生恰恰是接受能力较快，学习成绩较好的同学，他们往往能提出一些比较新鲜的见解和主张，教师却误以为自己引导得法，就跟着这些“主体作用”发挥得好的学生“走”，而中等生和相对比较差的学生则丧失了“发挥”的机会。
针对以上问题，我认为要深入理解新课标，在教育教学过程中科学践行新课标，制定相关策略，改变这些现状：
一、老师要精心设计需要讨论的内容
课堂上需要讨论的内容最好是开放性、有争议的话题。例如：小学课本中的《编号码》一节，老师布置任务要求给全校学生编号码，存入电脑，这样，在电脑中随便调出一个学生的档案就能查出他在哪了吗？哪个年级，哪个班，性别是男是女，年龄多大，那么这样编号码有几种编法，哪个编法最好，可以让学学长期被生展开讨论。相反类似于“1加1等于几”这样的问题，非常简单，而且1+1就是等于2，实在没有讨论的必要。
二、课堂提问要讲究艺术
（一）课堂提问切忌过多过滥
如果一堂课老师不停地发问，反而会引起学生反感。再者应避免“对不对、是不是”之类的问句。有些课表面上看起来很热闹，实际达不到增强学生自主性学习的效果。老师提问应该适时、适量、适度，否则会让学生生厌。
（二）课堂提问应调动全班同学的积极性
老师提问时，要关注到每个学生，如果只给部分学生锻炼和表现自我的机会，而另一部分同冷落，那么久而久之，被冷落的同学就会逐渐对该老师和该科失去兴趣，产生厌学心理和自悲心理。
三、优化教学方法
以研讨为主的综合交流教育方式是创新性语文教育一个重要特征。 课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程，新课程改革最推崇以探究――研讨为主的综合交流方式，师生共同讨论、研究、做实验。改变了过去教师“灌”，学生“喝”的单向交流方式和教师问，学生答的双向交流方式以及师生之间互相问答的三项交流方式。这种综合交流的教学方式，能使学生通过合作学习，小组成员互相启发，互相帮助，对不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现“互补”，达到共同提高，加强了学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流，课堂教学顿时成为了一系列学生主题活动的展开与整合过程
【关键词】课堂讨论 课堂教学 问题 对策
课堂讨论是课堂教学中生生之间就某一问题相互交换观点和看法，并针对问题的某些方面进行争论和辩解，最终达到共同理解的过程，是在解决问题的过程中学会思维的一种有效的教学方式。但在实际应用层面中，很多教师由于对课堂讨论实质的认识不够，对课堂讨论的原则认识不足，对自己和学生在课堂讨论中所负的责任不清等原因，出现了诸多问题。
问题一：讨论无价值
对于一些毫无讨论价值的问题，有的教师也要通过讨论的方式来解决，似乎这样才能体现教者“先进”的教学理念。但那些一眼就能看出的问题有讨论的价值吗？这样的讨论又有什么意义呢？
问题二：时间不充分
在平时的课堂教学尤其是公开教学中，有的教师为了自己的“教”能完整地展示给听者，讨论时，给的时间不够，讲求形式主义，走过场。当学生提出了一个富有思考性的问题时，老师组织学生进行了讨论，可不到二分钟，学生“讨”兴正浓时，老师就突然打断，组织小组进行汇报。学生面面相觑，无言以对，最后的结果是老师小结草草收场，讨论效果可想而知。
问题三：表演成分多
课堂教学中，个别教师认为课堂教学内容多，时间紧，怕课堂讨论耽误时间，影响进度，于是教师往往在课堂讨论时给几名优秀生“面授机宜”，在一片热闹的讨论后是这几名学生的表演。有的教师甚至提前“做豆腐”，告诉学生“标准答案”，学生汇报时自然“成竹在胸”，一副表演的腔调给听课者莫名的感受。
问题四：模式固定化
在听课过程中，课堂讨论形式有许多惊人的相似：老师布置讨论后，前排两位同学刷地回头，同后面的两位同学构成一个小组开始讨论，统一的动作不仅令人哑然：莫非课堂讨论也有模式。
问题五：秩序有点乱
经常看到课堂上这样一种现象：老师布置讨论后，教室里立时嗡嗡声一片，大家你一言我一语，每个人都在张嘴，谁也听不清对方在说什么，似乎这样才能显示出讨论的热烈。细看讨论中的学生：有的小组长一人唱独角戏，有的学生干脆把此时作为玩耍的最好时机……这种秩序混乱的讨论，显然达不到预期的目的。
问题六：意识太淡薄
有的教师对课堂讨论的功能产生怀疑，“什么讨论、合作，还不是换汤不换药，空耗时间，只要学生学会就行了！”这正反映出当前一些教师“穿新鞋，走老路”的现状。这个问题不解决，势必会影响学生素质的整体优化。
为充分发挥课堂讨论的功能，我们应该正视课堂讨论中存在的问题，及时改进不足，最大限度地发挥其积极作用。
策略一：课堂讨论的问题要有价值
在课堂中提出有价值的问题引导学生讨论，往往既能活跃课堂气氛，又能在讨论中明辨是非，使学生的探索精神，创新精神得到唤醒和弘扬。教学中的重点、难点问题，教学中学生产生异议，需要加深理解，统一认识的问题，课堂上学生主动参与学习，充满好奇，大胆质疑的问题，意蕴深远，耐人寻味的问题都可以引导学生组织讨论，将课堂教学引向深入。而那些浅显易懂的问题，非教学重难点的问题，学生不感兴趣的问题，是没有必要讨论的。
策略二：讨论要具有实效性
讨论时，要给学生留有充裕的时间，是每一个学生都有表达自己意见的机会，切不可搞“形式主义”，应避免学生刚刚“热起来”就“及时打住”转入其它教学环节的现象。更不可因害怕讨论占用过多时间影响教学进程而草草收场，给学生吃“夹生饭”。当然，在讨论过程中还会出现一些意想不到的其它问题，这就要求教师用机智去正确处理课堂讨论中的各种问题。至于讨论中追求表演，哗众取宠的现象，到最后只能徒劳无功。
策略三：讨论的形式要灵活多样
课堂讨论的形式可谓多种多样，有全班讨论、小组讨论、同桌讨论……在教学过程中，教师应根据讨论问题的难易程度，讨论内容的特点等因素来确定恰当的讨论形式，要给每一个学生都提供发表意见的机会，努力做到使每一个学生都有所思、有所言、有所获。比如全班讨论这一形式给每一个学生提供了发言机会，影响面大，但对于难度大的论题却不宜采用。可以将观点一致的同学组织在一起，或者可以自由组合，也可以把观点不一致的同学组合在一起，进行一番争论等等。
策略四：要充分发挥教师在讨论中的作用
讨论过程中，教师根据教学活动的系统规划对学生有计划的组织，又要通过引导和激励，不断提高学习活动的自我组织程度。要记住教师的根本职责在于“引路”，而不是代替学生或背着学生“走路”。在指导讨论的过程中，要让“能飞的飞起来”、“能跑的跑起来”，该扶的扶一把，让优秀的更优秀，让大部分学生稳步提高，使后进生得到切实、有效的转化。在汇报的过程中，要允许学生存在错误，不要“及时”打断，要在不断的讨论中使学生的创新能力得到发展和提升。