关键词：高效课堂 小组建设 合作探究 担当 参与 评价
引言：
高效课堂是当今教育先进的教学理念，以往“师问生答”或“师讲生听”的单一、被动的学习方式已逐步被建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式所替代，学生在教师指导下主动而富有个性的学习已成为课堂教学改革的方向。那么小组建设对高效课堂的实施乃至对学生能力的培养起着举足轻重的作用。在几年来高效课堂的探索和实践中，我对小组建设有了较深刻的认识。
一、小组建设的重大意义
它是高效课堂的两条支柱（即导学案和小组建设）之一。利用学习小组体现“以人为本”的理念，培养了小集体的团队精神，提高了学生之间的交流合作能力;分组合作创设了学生展示的机会，增强了学生的自信心，特别是后进生参与课堂展示的机会更多了;有利于落实兵教兵、兵练兵、兵强兵的小对子帮扶工程;有利于实行分层次教学，教学中更注重了学生的个体差异;增强了学生自我管理的能力，更有利于班主任的教学和年级管理。
二、小组建设应遵循的原则
建设、培训好一个个小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，小组建设应遵循“同质结对，异质同组，组间平行”的基本编组原则。无论是老师编排还是学生自编都要遵循这一原则，这有利于学生合作探究学习。“异质同组”优于“同质同组”。应根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况、性别、来历等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。同时要保持组与组之间的同质，以便促进组内的合作与组间的竞争。开始学生不熟悉，可由教师指编，熟悉后可由学生自由组合，教师整体控制。
三、小组内部，要细化分工，职责具体
首先，要选一名得力的组长。组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。所以组长一定要成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生来担任，要负责全组的组织、分工、协调、合作等工作。组长固然有任务、有责任，其他成员也不能闲着，各人应分担具体的任务。比如每个小组除一个组长外，还可以设立各学科课代表，学科课代表可根据自己的意愿或老师的挑选担任。每科板书、展示时轮流主持，检查预习、质疑点评时每个环节限定个人发言的次数。这样不仅能避免每次都是那几个人，还可以增强小组成员参与小组管理的意识，增强他们的集体荣誉感和责任感，使小组的每个成员都感觉到“我是主人、我很重要，为了小组的荣誉我要时时刻刻去努力”。
四、小组评价要公平、公正、多元化
任何制度，任何方案的实施，如果没有考核，没有评价，就等于一纸空文。如果没有一定的评估，就很难证实小组工作的完成情况。所以评估工作是课程的收尾工作，也是决定合作学习成功与否的关键环节。客观准确的评价工作就是对分组学习的画龙点睛，对于学习小组的成员日后更好的开展合作学习，起着良好的反馈促进作用。
1、评价的原则 ：1、及时性 2、客观性 3、公正性 4、激励性 5、团体性：当然，评价除了这种量化评比之外，还可以有精神评价。组长利用一日反思，对组员进行表扬与批评，这就是一种精神评价。另外，对于组员的典型表现可以及时反馈给班主任、乃至组员的家长，这也是精神评价的有力手段。
2、评价的内容：评价内容主要体现在协作过程和协作结果两方面。协作过程主要体现在小组是否有较强的内聚力;协作结果主要体现在是否达到了既定的学习目标。具体应从以下几方面进行评价：1、小组成员关系2、与他人信息交流情况3、学习动机4、学习中的投入5、问题解决结果：个人贡献是否突出结果本身的价值6、学业知识和技能的掌握情况。
3、评价的要求：合作学习的成绩评价应该注意点面结合，小组成绩不等同于个人成绩，两者应该分开评价并分开奖励。另外，还要注意结果与过程相结合，对合作小组的评价应着眼于过程，而对个人的评价应该比较偏重于结果。教师在具体操作时要灵活把握，在兼顾效益与公平的原则下，最大程度地调动每一个学习小组和个体成员的学习积极性是做好小组评价的关键。班级具体的评比要求如下： 1、每节课统计，每天评比，每周小结，每月、每学期总结等。一个月进行一次大的评比、表彰、奖励（建议奖励采取多种形式）。2、设定各种荣誉称号（优秀组长、、优秀课代表、展示高手、点评专家等等），全班每周评选一次，设立专栏，贴照片进行公示。同样累计参选每月的文明称号的评选。3、以组为单位，每个星期进行评比“高效课堂常规评比栏”的表格，规范好的项目就贴标签过关。每个月进行一次评比，规范到位的小组，组长可参加评选优秀小组长。4、建立优秀小组、优秀个人、待改进学生的专栏，每日进行公布。
关键词：高效课堂；三案；六模块
一、耗时、低效的传统课堂应淡出校园
传统课堂的病症主要是“耗时、低效”。临床表现为：学生行为无序，课堂上，学生该说的时候不说，不该说的时候乱说，该动的时候不动，不该动的时候乱动；教师心里没底，一节课该讲多少内容，弄不清楚，脚踩西瓜皮――滑到哪里算哪里；再就是讲解机械，照本宣科，教师无激情，学生无兴趣。老师离了教参不会上课，学生离了老师不会学习，哪有什么自主，何谈合作与探究？在这种课堂模式下，学生被束缚、被禁锢、被压抑，学生的主体地位何从谈起？学生哪里还有自己的思想和观点？他们只是机械地学习，被动地接受。
这样的课堂充斥校园，老师不情，学生不愿，只有它的淡出，高效课堂建设才能真正的开始。
二、自主、高效的“三案、六模块”课堂模式应运而生
我认为：高效课堂建设是一个包含备课、上课、作业、辅导、反思等环节的系统工程，我们不能仅仅把眼光局限于上课这一个环节，如果只囿于课堂，高效课堂建设只能越走越窄，最后走进死胡同。
我们的高效课堂建设是以导学案为统领，以学习小组建设为抓手，以“六模块”高效课堂为展现形式，形成了实效备课、高效上课、有效作业、生效评价、显效反思、成效辅导这样一个教学链。
1、课堂指南――讲学稿
讲学稿是我们高效课堂建设的主要支撑点，集“预习案”“教学案”“达标案”于一体，有“课堂指南针”之称。
讲学稿的编写流程为主备人自主备课、电子稿发至同科老师邮箱商榷（主备）―备课组于教研组活动时集体备课、同科老师提出修改建议并由主备人修改（集备）――教研组长签字交印刷室印刷（阅批）―上课老师根据本班学生实际进行个性化补充（自备）―结合实际授课经历，课后修订、总结反馈（反思）。
2、课堂灵魂――学习小组
高效课堂的高效，关键在于学习小组的高效，建设、培训好一个小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。
为搞好学习小组建设，我们要求统一印发了《学习小组建设指导意见》，对学习小组的划分原则、划分依据、划分办法、小组初建、小组文化、小组课堂评价标准、小组评价积分与考核等，都做了详细具体要求。
为使学习小组的评价和考核更易操作、更加科学，学科教师特别是班主任和校委会一班人花了很大心血，多次尝试多次变法，现在我校每节课的翻牌积分办法、每天的白板公示办法、每周的优胜小组评选、每学期的优胜小组表彰、每学年的优胜小组夏令营，都极大地提高了学习小组的竞争意识和学习动力。
事实证明，评价一个小组比评价学生个人更能促进学生个人成长。
3、课堂模式――“三案、六模块”
我们的高效课堂的模式称为“三案、六模块”：“三案”为“预习案、教学案、达标案”，是课堂的风向标，前面已经提及，不再赘述。“六模块”是指高效课堂的操作流程：包括“揭示目标、自主学习、合作探究、展示演练、精讲点拨、当堂达标”六部分。为保证“六模块”高效课堂的落实，我们制定了《“三案六模块”高效课堂观察量表》。此量表完全依照“六模块”权重比划分，满分为100分。根据课堂量表计分办法，学校分教研组开展每学期一轮的课堂大比武，评出示范课、合格课和待提高课，计入教师个人考核并奖惩，待提高的教师和追求进步的教师实行邀请听课制，待提高老师必须邀请高效课堂领导小组成员听课，何时合格何时可不邀。已经合格的教师也可邀请高效课堂领导小组成员听课，追求加分。为保证高效课堂模式经常化，我们实行“校长推门听课制”，一旦发现该堂课不合要求，则该老师再被定为“待提高老师”。通过以上措施，高效课堂模式初见成效。
4、课堂后记――显效反思、成效辅导
课堂结束了，教师的任务却没有终结，因为课堂就是一门遗憾的艺术。为弥补这一遗憾，我们要求老师进行显效反思，反思从成功之处、不足之处、教学机智、学生创新、再教设计几个方面去进行。
再说成效辅导，我们实行“导师制”。本着抓两头、促中间的原则去操作，建立优生、后进生档案。
三、矢志不移将高效课堂建设进行到底
关键词：高效课堂；小组建设；小组合作；学习分工
在当前课堂教学中，小组建设出现了一些小问题，这些问题不加以研究解决，必然会影响到课堂学习效率，甚至偏离预设目标，达不到高效课堂的效果。
一、在教学实践中小组合作学习的常见问题
第一，合作小组组成的随意性。这个随意既有小组成员人数不固定，也有上课临时安排的小组，一般的情况是，老师根据学生座位，前后左右随意组合，缺乏科学性。
第二，合作小组学习过程的不可控性。小组合作学习过程是高效课堂的重要一环，必须能充分体现学生自主学习、合作交流的主动性。让小组的每一名成员都要参与其中，并从中获得知识，收获快乐。实际上，老师只是重视了小组合作学习结果，比如让小组中某一成员展示合作学习结果，忽视了对学习过程的监督和展示，导致小组无效讨论交流，既浪费了课堂宝贵时间，也没有完成教学目标。
第三，合作学习分工不明确，没有形成人人参与、人人受益的效果。在有的小组学习中，一些成员不配合，学习不主动，讨论不积极，甚至置身于小组合作之外，单打独斗。也有一些成员思想不集中，有的学生习惯了坐享其成地听课，让自己主动去学去讲，非常不适应。
第四，学习小组缺乏必要的学习工具和手段。合作学习中有些问题，可以通过查阅课本、手头资料加以解决，有些问题必须借助其他的学习工具才能完成。但是在课堂上，时间紧张，在不具备其他学习工具条件下很难完成。
二、解决以上问题采取的措施
首先要科学安排合作小组。在这方面，昌乐二中已经有很多有益的探索，有些原则我们可以借鉴。比如“组间同质，组内异质，同质结对，异质帮扶”的原则，这一原则很好解决了如何分组问题。结合我校实际，需要注意的是，小组以6人为宜。我们的小组合作学习，只是课堂教学的一个环节，主要突出合作学习交流探讨功能，在课堂之外延伸很少。而课堂上交流讨论时间一般会在5分钟左右，如果成员过多，有的学生就无法有效参与，效果就会大打折扣。
其次要加强对合作学习过程的管理和控制。要确保整个合作交流过程有序，老师必加强对过程的监管。老师在巡视中，对于偏离目标的问题及时纠正，也可以参与到其中一组讨论交流，从中发现问题及时解决，实际上老师都是这样做的，但由于毕竟一个人监管几个组，会有发现不到的地方，这就要求每个小组的组长以及学科组长协助老师完成。在展示合作学习结果的环节中，既要注重结果的管理也必须重视过程。在课堂实际中，能在全班同学面前展示的小组表现都很好，完成了既定的学习目标，学生的热情一般都很高，这是值得肯定的。但是对学习过程的展示往往缺乏手段或者受限于时间，而这一生动丰富自发生成的课堂教学资源被白白浪费。相对于单纯的合作交流结果，学生对讨论过程更感兴趣，因为讨论交流过程能展现小组每一个成员的表现。那么怎样展示交流探讨的过程呢？如果单独让一个小组在全班同学面前展示，这一过程就会不自然，效果也不会好。我认为最好的办法是录像，在讨论交流过程中，选一组成员，录制整个过程，然后剪辑播放。
再次小组成员要分工明确。必须有一名负责任的小组长，不仅各科成绩好，还要责任心强，组织协调能力突出，热心为大家服务，勇于承担责任。各科一名学科组长，负责自己承担学科的任务。小组成员要听从组长安排，积极配合组长完成小组合作学习任务。在分小组成员时，最好能让心理学老师参与，让每一小组成员分配更加科学合理。
最后要拓展学习手段，改变学习方式。小组合作学习不同于以往习惯的学习模式，在开始阶段，学生会不适应不习惯，如果中途放弃去适应学生习惯的已有方式，高效课堂必然会前功尽弃。教师要不断地拓展学习手段，借助于现代互联网技术，让学生主动寻求解决问题的答案，让学生分工合作，在交流探讨中相互学习，相互成长。
小组合作学习方法已经广泛运用于学校各个学科的教学中，可以有效地减少老师的工作量，节省更多的时间和精力，提高教学质量和加快教学进程，以较少的时间和精力获得最大的教学效果；激发学生主动参与学习的兴趣，活跃课堂气氛，在愉快中学习，成为学习的主人；组员相互学习、相互支持、相互配合和互相促进，取人之长补己之短，提高学习效率；组内合作、组间竞争，培养学生的交往技巧、集体观念和竞争意识；学生的思维碰撞，创造性地解决问题，创造力被激发，个性得以完善。
高效课堂的实践已经带来了一些变化，在这条道路上继续探索适合学科特点的小组合作学习方法，一定会取得更加满意的
效果。
参考文献：
本学期，根据市教育局“构建高效课堂建设年”的工作意见，伴随着实验小学构建高效课堂建设活动的强势推进，我校认真学习并贯彻市教育局教育教学工作的会议重点，结合本校实际，以科学发展观为指导，深化课程改革，大力推进素质教育,打造高效的教学模式。经过半年的努力，我们不断摸索、不断尝试和改革，并付之于实际教学工作中去，其工作取得一定成效。
一、认真组织学习，领会各级文件精神，切实转变教师思想观念。
组织全体教师学习了市教育局文件《关于印发<开展高效课堂建设年活动的实施方案>》以及《市中心学校高效课堂建设实施方案》，充分认识高效课堂建设活动的重要性和必要性，明确本次活动的指导思想以及实施过程中我们究竟应该做些什么。
二、强化组织建设，倡导全员管理，全面参与，全程监督。
要想全面促进素质教育，须从课堂教学入手。因此，我校建立了一个求真务实的，由校长任组长的高效课堂建设领导小组。采取学校校长统领全局，亲自抓教规教改，并由学校业务校长、教务主任、教科室主任及各科教研组长分包各学科及各年级的教改工作。上至校长，下到教研组长、备课组长，分工明确，责任到人，构筑我校教育教学改革的新网络，努力打造高效教学模式。使我校教育教学改革落到实处。
三、规范教育行为，确保各项工作制度化，力求工作有章可循。
为了激励广大教职工，促进我校教育教学工作的长足发展，通过广泛征求教职工的建议，继续完善了高效课堂教学改革实施方案，相继制定了一系列高效课堂建设实施细则与方案等，让教师的才能得到了充分的发挥；让学生树立了自信心，最大限度的提高了课堂效率。
由教务处、教科室牵头负责，根据上级文件精神与实施方案，及我校校情实际，起草了本校高效课堂建设执行方案，校委会针对此方案的科学性、可操作性等方面进行研究讨论后定稿，形成了符合我校特点的可行性较强的高效课堂建设执行方案，并在教师大会上通过。
四、加强校本研训活动，扎实推进教学改革和素质教育的发展
为了促进广大教师的专业成长，使他们尽快适应素质教育和高效课堂教学改革的需要，我们努力打造一支业务精湛、品德高尚、有特长、有能力的教师队伍。
1、有针对性的组织校本培训。
一是集体学习解读了高效课堂的相关理论知识，使每位教师充分了解“高效课堂”的内涵，明确自己在本次活动中的根本目标；二是要求教师通过多种渠道自学他人关于高效课堂建设的相关论文、案例、课例等优秀资源，进一步加深理解，消除畏难情绪，同时为进一步的研讨活动储备理论依据和经验。为此，我校专门邮购了十本关于课堂教学、教师专业技能等方面的专业理论书籍供老师们学习、借鉴。三是积极派出教师外出培训学习。本学期结合上级教育部门培训要求与学校实际情况，加大了外出培训学习的力度。
2、观察反思教学行为，整体把握研究动态。
如何进行高效课堂建设？究竟有哪些因素影响了课堂教学效率？作为活动中的教师个体，应该从什么地方入手？……为此，我校从帮助老师们观察反思自己的教学行为和状态方面入手：
一是积极落实并强化我校确立的“教研兴校，科研强校”的观念，教科研活动紧密联系广大教师的教育教学实际，紧紧围绕“生成课堂、有效课堂、高效课堂”等课堂教学要求，紧紧围绕教学中出现的问题和获取的经验，紧紧围绕和谐师生关系建立等内容进行教科研活动，应揭开教科研的神秘面纱。树立问题即课题，分析研究解决问题的办法和过程即教科研活动，问题得到解决即教研成果的意识。切实把教科研活动当作促进学校发展、促进教师专业成长、促进学生身心发展的有效杠杆。
二是组织听推门课，主要由校委会成员组织听，也鼓励其他教师随堂听，听后及时交流看法，帮助教师认识平时被自己忽略的影响教学效率的地方。
三是加强教学常规督查活动，促进教学规范。学校严格执行《市中小学教学管理规定》，注重教学工程规范化管理。一是认真制定学校及处室工作计划，做到计划可行、必行。同时督促教师拟定切实可行的教育教学计划，并监督落实。二是加强平时督查，随时抽查教师的备课及班班通“三统一”的情况，对备课、上课、作业批改、质量分析等环节进行检查，每月底全面检查每位教师的备课，次月初对检查中发现的不利于提高课堂教学效率的问题作通报，对违规行为如实记载，通报批评，及时提出整改意见。三是在学期末进行常规工作检查，并用检查结果对教师绩效进行考核，与绩效工资挂钩。常规管理的落实，让教学井然有序，为提高教学质
量奠定了基础。然后教师自查整改，教务处、教科室再组织复查，复查中若发现问题便与年终绩效考核挂钩。
四是教师自我反思教学行为。在老师们充分了解自身教学行为的基础上，分教研组召开专题研讨会。在每组成员的共识下，三个教研组分别确立了本组高效课堂建设研究主题：语文组——提高教师驾驭课堂的能力，是建设高校课堂的基础；数学组——充分的课前准备是高校课堂建设的第一步；综合组——落实学法指导，打造高效课堂。
五是开展“课堂教学比武”等常规教研活动。一是组织全员参与的“课堂教学比武”活动。二是参与“四优”评选活动。在老师们明确了研究方向，便以教研组为单位，再一次讨论并拟定教研组的具体实施计划，确定更细的研究目标，围绕本组的研究主题开展人人认真上好一节研讨课活动。在4月、5月两个月内上完研讨课，各教研组就活动的开展进行了总结反思。
六是认真组织了联片教研与校际教研活动的开展。一是为支教学校送课活动。二是积极组织教师参与网上教研活动。三是与辖区兄弟学校开展“手拉手”联片教研活动。让老师们在研究中教学、在教学中研究，提高了科研水平和教学水平，促进教师专业化水平提高。
七是通过看名家教学光盘，提高广大教师的授课艺术，进行课件制作培训和微机操作培训，使广大中青年教师能熟练掌握课件制作技术并利用多媒体上课，高效课堂的雏形已基本形成。
五、以学习小组建设和导学案编写为抓手，切实进行高效课堂建设扎实有序开展。
1、积极抓好班级学习小组建设工作。学生是学习的主体，应积极主动地参与学习。就目前课堂教学中的“小组合作学习”存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。以及在教育教学工作中，如何有效的开展小组合作学习，如何在小组合作学习的方式、方法上取得实质性的进展的问题。我校要求教师在进行小组建设时做到：一是小组人数要合理，一般以4-6人为宜。二是根据学生的知识基础、学习能力、性格特点、性别、家庭情况、学科学习状况等的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，使各组之间达到相对平衡。三是小组成员应是动态的。小组成员应是动态的可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，给每个学生提供发展的机会。四是分组后做好组员分工与职责培训工作。
2、根据本校实际认真做好导学案编写工作。学案导学是借助学案引发学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。不仅对指导学生的学习、培养学生良好的学习习惯，提高和改善学生的学习方法和学习策略是非常有帮助的，还对解决由于教材和讲授本身的问题造成的学生理解困难是极有帮助的，另一方面学案的使用对减轻学生的课业负担、缓减心理压力也有一定的作用。
关键词：创建 高效课堂 和谐 师生关系 学生观 教学流程
新课程改革提倡实施素质教育，要求减轻学生的课业负担，使得授课时间大幅减少，但是所要学的内容却没有减少。这就对我们教师提出了更高的要求，需要我们提高教学效率。因此，我们教师必须在教学时创设高效课堂。那么，如何创设高效的课堂呢？
一、创建高效课堂的前提是构建和谐师生关系
陶行知先生说过：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰，应创设教学中良好的师生关系。”因此，在课堂教学中，教师要尊重学生的人格与个性，要积极创设平等、民主、和谐的师生关系，要尊重爱护学生的好奇心和求知欲，消除学生在学习过程中的紧张感和焦虑感，让他们敢提问，敢说话，敢上讲台表演，敢下课桌讨论，进而形成一种积极主动、争先恐后、紧张活泼的课堂氛围。课堂上，当学生答错时，教师不能挖苦学生，而应允许他重新回答；当学生回答不完整时，教师应耐心等待，允许学生补充；当学生没有想好时，教师应给学生时间，允许学生再想；当学生有不同意见时，教师应给学生提供机会，允许学生争论；当学生有不明白的知识，教师要用心倾听，允许学生发问。只有这样，学生的思维才能被激活，才能达到高效。
二、创建高效课堂的关键是转变教师角色
在新一轮基础教育课程改革中，创建高效课堂已经成为教育发展的必然要求与趋势。它要求教师改变旧的教学模式，改变传统的教育观念，对照新的课堂教学理念和标准重新定位自身的角色，努力创建高效课堂。教师只有转变了角色定位，才能实现新的教学理念的转变，才能在教学中真正成为学生学习的引导者，课堂教学的组织者、课堂学习的参与者、这样才能创建高效课堂。而且，这样有助于教师和学生之间形成平等、和谐、民主的师生关系，从而为创设高效课堂提供前提条件。
三、创建高效课堂的核心是树立全新的学生观
创建高效课堂，要求教师树立全新的学生观。传统的教学是以教师为中心的教学，从备课内容到课堂教学，从教学内容到教学方法都体现了教师这一中心，课堂成为教师的一言堂。而新课改下的高效课堂则有新的要求：在教学关系上，以学生为中心；在师生关系上，以学生为中心。学生的学是教学的灵魂，教师的“教”要服务于学生的“学”。学生是学习的主人，是课堂的主角，是一切教学行为的出发点和目的地。因此，在教学过程中，教师的一切活动都是为学生的学习铺垫、过渡服务的。否则，创建高效课堂就是一句空话。
要树立全新的学生观就要求教师在课堂上关注学生的一举一动，给学生主动探索、自主支配的时间和空间。学生是一个个鲜活的生命，是一个个有思想、有尊严的个体，而不是存储知识的容器。所以，课堂上教师要让学生这个生命个体活跃起来，让学生的全部身心都投入到学习中，让他们自己去学习，去感悟，去总结，去提高。这样，学生在课堂上不仅收获了知识，还提高了能力，培养了情感态度价值观。要想做到这些，教师在教学时必须依据学生的最近发展区设教学目标，激发学生的学习兴趣，使学生“跳一跳就能摘到桃子”，获得学习的成就感。所以，创建高效课堂，教师不再是课堂的权威，一切要以学生为中心。
四、创建高效课堂的目标是培养学生的学习能力
概括各种高效课堂模式，不难发现，对学生学习能力的培养都是始终如一的，都体现了要努力实现由学生学会向学生会学的转变。其中，学会是基础，是学生在教师讲授的基础上获得知识与技能，这样的学的来说是被动的，也是低效的；会学则是提高，是学生在学会的基础上，自己提出问题解决问题，从而达到获得知识的目的，这样的学习是主动的、高效的。因此，在课堂教学中，教师不仅要通过自己的讲授使学生获得更多的知识，而且教师要下工夫教给学生自主学习的方法，培养他们自主学习的习惯，帮助学生找到适合自己的学习方法，进而培养学生会学的能力，从而提高课堂教学效率。
五、创建高效课堂的源泉是灵活多样的课堂形式
灵活多样的课堂教学形式，有利于激发学生的学习兴趣，有助于突破教学重难点，提高课堂教学效率，进而创建高效课堂。高效课堂教学的基本形式是小组合作学习。因此，在学习过程中，教师要指导学生根据确定的学习目标进行合作性的学习探究。这样带着目标去学习，学生合作的意识也被大大激发了，学生的合作学习能力也得到了培养。在进行小组合作前，教师应根据学生的情况，按照“组内异质，组间同质”的原则将学生分成合作小组。在学习过程中，各小组成员在组长的安排下有序交流，人人参与，并且每个学生都要认真听取他人的发言，还要对他人发言及时做出评价。小组合作学习结束后，教师应组织学生在班内交流。然后，教师整理学生发言情况，有针对性地对各组的合作学习情况进行评价反馈。除此之外，常用的课堂教学形式还有开展辩论会、朗读擂台赛、课本剧表演、小记者采访、猜谜语、做游戏等。在教学中，教师要根据课堂教学实际情况选择恰当的课堂教学形式。
六、精心设计教学流程是高效课堂的重要保障
山东杜郎口教学模式下的教学流程设计为：预习交流，确定目标；分配任务，立体教学；完成任务，合作探究；展现拔高，师生互动；串插巩固，全面掌握；达标测评，检查验收。这种精心设计的教学流程，有利于提高课堂教学效率。可见，长期按某种精心设计的教学流程去做，一方面有利于培养学生的学习习惯和学习能力，另一方面有利于提高教学效率，进而创建高效课堂。因此，我们应根据自己学校的实际情况，再结合学生的学习情况，精心设计教学流程，为创设高效课堂提供重要保障。
总之，创建高效课堂是当前教育教学发展的必然要求和趋势，是一个系统工程，需要我们不断地学习、实践、反思与创新。
参考文献：
[1]陶行知、陶行知教育全集、江苏教育出版社、
[2]林崇德、教育的智慧、开明出版社、
一、打造高效课堂之缘起――时展的要求
1、落实立德树人根本任务的要求
2015年3月30日，我国在正式印发的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，提出了要加快“核心素养体系”建设。而以个人发展和终身学习为主体的核心素养体系，必将取代以学科知识结构为核心的传统课程标准体系。
“核心素养体系”建设不仅挑战我们现有的课程设计与评价体系，同时也拷问着校长和教师的教育素养，从概念转向行动，从“知识至上”转向以核心素养为导向。
2、新高考招生改革的要求
新高考招生改革方案坚持育人为本，遵循教育规律，把促进学生健康成长成才作为改革的出发点和落脚点，扭转片面应试教育倾向，坚持正确育人导向，践行社会主义核心价值观，深入推进素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。新高考招生改革方案把目光投向考生的综合素质，既反映出我国对人才标准的现实反思，也适应了人才培养的需求。而目前课堂教学僵化固化弱化的现状与新高考招生改革的要求严重不适应，因此，高中课堂教学改革势在必行。
3、信息技术与教育教学深度融合的要求
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出“信息技术对教育发展具有革命性影响，必需予以高度重视”，教育部明确指出要“重点推进信息技术与教育教学的深度融合，促进教育内容、教学手段和方法现代化，创新人才培养、科研组织和社会模式，推动文化传承创新，促进教育质量全面提高”。因此，探索信息技术与教育教学深度融合，以应对“互联网+”给教学与学习带来的革命性变化，并重构教育教学模式，无疑是现代学校最重要的目标追求。
二、打造高效课堂之出路――智慧课堂的思索
传统课堂上，学生始终处于被动依赖状态，主体地位得不到保障；学生只在听教师讲，几乎不动脑、不动手。传统课堂弊端造成的被动、依赖、低能、低效、重负等后果，与国家号召立德树人、培养创新人才等要求背道而驰。
如何变革与创新课堂教学模式？如何实现信息技术与课堂教学的深度融合？在“互联网+”的今天，高效课堂之“高效率、高效果、高效益”如何达成？出路在何方？当我们遇见台湾“TEAM Model智慧教室”互动教学系统时，一直困惑亟待破解的思索有了初步的答案，那就是：借力智慧教室，培训智慧教师，建构智慧模式，打造智慧课堂，追寻智慧教育――打造学生主动乐学、提升素养的优质高效的课堂。
“TEAM Model智慧教室”（见图1）是集“T-课堂教学”“E-评价”“A-诊断”“M-补救”为一体的互动教学系统，它透过具有便利、效能、智慧等特性的科技教学辅具与系统，提供课堂教与学服务。
在TEAM Model概念下的教学环境发展，其重点不只在于软硬件的系统功能操作训练，更重要的是将科技融入教师们的教学策略中，发展出科技创新教学模式，使课堂展现“三动”――生动、互动、主动的活络氛围，结合云计算的辅助，达到“三精”――精确、精致、精进――的教学效果，进而实践“三适”――适时、适当、适性――的教育理想，成为具有展现力、洞察力与调和力的智慧课堂。
TEAM Model智慧教室这些强大的优势和功能，契合了我校对高效课堂的目标追求，因此2014年9月我们在全校60个班级全面引进TEAMModel智慧教室以及学校私有云平台IES教学专家系统，达到智慧教室全覆盖，其目的是通过借力TEAM Model智慧教室打造高效课堂，促进信息技术与教育教学的深度融合，全面提升学生的综合素质，全面提高教育教学质量。
三、打造高效课堂之模式――智慧课堂的初探
1、“533”智慧课堂教学模式简介
我们借力TEAM Model智慧教室打造高效课堂，促进信息技术与教育教学的深度融合。经过一年多的探索，学校初步构建了一套可复制的“533”智慧课堂教学模式（见图2）。
“5”就是基本框架五环节：课前预习先学，课首问题反馈，课中合作研讨，课尾当堂巩固，课后拓展提升。
“33”就是“前提”“关键”“核心”三个“三”。
前提――学情三反馈：课首先学问题反馈，课中合作研讨反馈，课尾当堂巩固反馈。
关键――释疑三选择：80%以上学生懂得的问题，以对学的方式解决；30%-80%之间的学生懂得的问题，以群学的方式解决；30%以下的学生懂得的问题，以教师精解的方式解决。
核心――课堂三不讲：学生自己能学会的不讲，学生之间通过合作学习可以解决的不讲，即使教师讲了学生也不懂的不讲。
贯穿“533”智慧课堂教学模式的精髓和灵魂是学教关系的三大变革，即先学后教、以学定教与多学少教。
“533”智慧课堂教学模式的实质是学生自主合作学习主导下的探究式、讨论式、参与式教学，充分体现学生的主体地位。
2、“533”智慧课堂教学模式的理论依据
“533”智慧课堂教学模式建构的直接理论依据是美国学者、著名学习专家爱德加・戴尔首先发现并提出的学习金字塔理论（见图3）。
爱德加・戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。
从学习金字塔中我们不难发现，听讲是效率最低的学习方式，而讨论、练习和教别人是高效的学习方式。学生在被动状态下的学习效率低，主动状态下的学习效率高。这给我们实行“533”智慧课堂教学模式提供了直接的理论支撑。
美国约瑟夫・特雷纳曼通过课堂教学测试发现：教师讲解15分钟，学生能记住41%；讲解30分钟，只记住前15分钟内容的23%；讲解40分钟，则只记住前15分钟内容的20%。可见，教学并不是给予，而应当是在教师引导下的学生的获取；教学质量的高低与教师讲解时间的长短并不成正比关系。
3、“533”智慧课堂教学模式的目标追求
（1）构建促进主动乐学课堂
学生成为课堂的主人，活动的主角，以活动为主线，通过IRS的投票即时反馈、抢权、挑人等功能让每个学生主动参与，积极参与，乐学乐思。
（2）构建提升学生素养课堂
以核心素养培养为主攻方向，以能力和思维训练为主旨，通过实物提示机、IRS的抢权等功能全面培养学生思维、交流、表达、独立、组织等综合能力，让课堂成为智慧课堂、活力课堂。
（3）构建实现优质高效课堂
以TEAM Model智慧教室为依托，训练过程为主线，大容量、快节奏、全面完成教学目标，切实提高课堂教学的实效性。在课内解决问题，向课堂要质量的同时，还通过IES诊断补救平台统筹学校学习和家庭学习的时间，实现两个个学习的沟通、衔接和互补，从而拓展校园的功能。
4、“533”智慧课堂教学模式的推进措施
为推进“533”智慧课堂教学模式改革，我们采取了一系列措施。
（1）规范课改制度建设
一是抓好顶层设计。在课改的前半年，学校已着手建构与推进工作，校级领导、全体行政人员、各年级骨干教师均按计划参加校外与校本培训，召开了多次征求与论证会议，制订了《上杭一中课堂教学改革试点项目工作方案》《上杭一中课堂教学改革实施细则》《关于成立上杭一中课堂教学改革领导与丁作机构的决定》《关于成立上杭一中教学督导委员会的决定》《上杭一中关于聘任学科主任的决定》《上杭一中教研组长工作职责、上杭一中年段备课组长工作职责》《上杭一中关于进一步规范教研活动提高教研质量的意见》《上杭一中学科长工作日志》《上杭一中教学反思制度》等一系列方案措施，做到各项课改工作有章可循。
二是实行行政推进。课改工作是学校的重心工作，是学校研究决定的教学给作，必须克服困难，按计划实施推进。为此，学校成立了多方面、多渠道的推进职能小组，以确保课改工作的顺利推进。
（2）规范学习小组建设
高效课堂的高效，关键在于学习小组的高效。建设、培训好一个小组，也就把握住了高效课堂和学生探究能力培养的灵魂。
一是优化学习小组的成员结构，构建小组文化，增强小组的学习动力和凝聚力。高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。应做到：科学规划，合理分组；分工合作，各司其职。
二是强化培训小组长和小组，给高效课堂配上强劲的发动机。通过培训，明确小组长的作用和小组长与教师的关系，以指导学生搞好分层讨论、分层达标。
三是完善小组考评机制，让常态化的考评促进小组建设。
四是完善促进学习小组建设的激励机制，充分发挥榜样的引领示范辐射作用。
（3）实化教学教研路径
做实校本教研是我校扎实开展“533”智慧课堂教学改革的最佳路径。我们把每个月的最后一周，确定为备课组校本教研成果的集中展示开放周，做到“一月一主题”，通过示范引领、主题研讨、同课异构、模式建构、同人同题二次教学、赛课晒课、经典课例展示、小课题研究成果汇报等形式，精心打磨“533智慧课堂”的每个教学环节。
（4）提供技术支撑
为了更好地配合学校推进基于智慧教室下的“533”课堂教学模式的改革，充分发挥智慧教室在课改中的作用，智慧教室推进小组努力做好智慧教室相关工作，确保智慧教室设备的使用培训到位，让教师们积极投身到新信息技术的学习和使用中，为智慧教室下的“533”课堂教学模式的改革作好信息技术的保障。
（5）细化后勤保障
本着为教育教学服务、为师生服务的宗旨，课堂教学改革后勤保障工作小组增强服务意识，不断提高服务质量，尽职尽责，努力工作，以为广大师生的工作、学习、生活提供良好的条件与环境，建设必要的各种教学硬件设施，提升校园文化建设品位。
四、打造高效课堂之效果――教学相长的惊喜
1、学生的综合素养得到提升
“533”智慧课堂教学模式以导学预习、先学后教、合作学习、课堂展示为抓手，积极开展班级小组建设和发挥学习小组的作用，突出了学生的主体地位，培养了学生主动参与的意识和合作互助的团队精神。学生的学习、实践、交流、表述等能力和综合素质得以提高，主要表现在学生提出问题的能力、猜测与假设的能力、动手实验操作的能力、通过探究得出结论的能力和反思与评价的能力等几方面。
实践一年，“533”智慧课堂教学模式打造高效课堂取得初步的成效，在2014-2015学年期末市统考中得到了初步的验证。如，我校2017届高一年级生源状况非常特殊，录取分数和平均分在全市一级达标校（除上杭二中）中居倒数第一，经过一年的努力，高一下学期的市期末质检中各科成绩有了较大的提升，语数英理化生均摆脱倒一进人中下水平，其中物理和数学分别居第三和第四位，年段优秀率也有较大提高。
2、学校得以发展，教师得到专业成长
上杭一中全面打造以学生为主体、教师为主导的“五环节”高效课堂模式，透过师生互动反馈的“三选择”，定锚课堂的“三反馈”活动，来实践以学定教的目标，脚踏实地地推进和实行课堂教学的变革与创新，为适应未来学校信息化、智慧化的发展，打造起一所“互联网+智慧学校”。2015年5月，上杭县县长谢海波专题调研智慧教室建设项目，进入教室实地考察并召开座谈会，充分肯定了上杭一中的智慧学校发展以及信息技术与教育教学深度融合的应用目标及实践成果。2015年5月，由我校王文坚老师执教的“533”智慧课堂教学模式的展示课在江苏连云港举办的全国高中课型创建博览会上获特等奖，得到专家们的一致好评。在2015年两岸智慧课堂教学创新大赛中，我校选手取得优异成绩，13人参加赛课10人获奖，李东荣、陈世衍、陈曙霞3人荣获特等奖，另外，还有3人荣获一等奖，4人荣获二等奖。
五、打造高效课堂之愿景――智慧教育的引领
上杭一中将TEAM Model智慧教室与课堂教学深度融合，旨在积极探索促进学生自主学习、独立思考、勇于创新的教育教学新模式，即“533”智慧课堂教学模式。在打造高效课堂的基础上，致力于打造智慧学校，践行智慧教育，实践以学生为本的教育理想，达到适性扬才、公平均质的境界。（见图4）
近期目标（2014年9月至2017年6月）：建没智慧教室，培训智慧教师，探索和实施基于智慧教室的“533”智慧课堂教学模式。
中期目标（2017年9月至2019年6月）：建设智慧学校，打磨智慧课堂，形成较为完善的“533”智慧课堂教学模式。
远期目标（2019年9月至2021年6月）：争创智慧示范学校，践行智慧教育，形成具有本校特色的培养创新人才的高中智慧教育发展模式，使学生得到全面而富有个性的发展。
一、注重讲求实效，落实课堂环节
一切教育改革的重心在于提高课堂教学效率。高效课堂理念要求教师把课堂转变为学堂，使学生在有限的课堂教学时间内取得最大的效益。在我校的尝试课中，教师们精心设计，认真准备，大都采用的教学模式是：出示学习目标小组合作自学（导学案）教师点拨效果检测课堂小结。形式上体现了高效课堂的理念，大胆放手，把课堂交还给学生，但教学效果并不明显。笔者认为原因是教师的作用发挥得不好，课堂变成了自学课。教师没能把握学情，学生学习的难点、疑点以及教学的关键点抓得不准，处理得不当。学生的自主学习能力较差，教学的组织过程过于松散。高效课堂是学生自主学习的课堂，是自我探究新知的课堂，是自我获取新知的课堂，教师必须把教学效果放在第一位，而不能只停留在改变教学形式的表面上。
二、注重能力培养，养成良好习惯
我们经常说，“授之以鱼”不如“授之以渔”，要提高课堂教学效率，提高学生自我学习的能力不可或缺。学习能力是人们顺利完成学习活动必须具有的心理特征，是学生学习各种能力的前提。高效课堂要达到高效，学生的学习能力尤其重要。学生学习能力的高低，关系高效课堂的成败，这一点在我校的尝试课中显露无遗。由于长期以来传统的教学模式影响，教师是知识的传授者，学生是知识被动的接受者，在教学中教师忽略了学生学习能力的培养，也直接影响高效课堂的教学效果。所以，教师必须抛弃“知识本位”的传统教育思想和教学方法，培养学生的学习能力，保证学生长期的全面的学习行为，真正养成良好的学习习惯，为学生终身发展打下坚实基础，为建设高效课堂奠定基础。
三、注重个体差异，促进共同发展
“尺有所短，寸有所长”。由于主观和客观因素，学生进入初中后，个体差异已经突现出来。课堂教学必须面对全体学生，每个学生都有自己发展和创造的潜力。在尝试课中，小组合作、小组讨论开展比较热烈，但笔者也发现有一小部分学生像是折翅的小鸟，安静地坐在小组的“角落”上。要建设高效课堂，必须关注每个学生，关注每个学生的发展。教师要充分了解学生的学习情况，了解学生的个体差异。对于基础比较薄弱的学生，教师要多加关注、帮扶，平时要多指导，多鼓励。根据不同的教学内容，提出不同的教学目标，让学困生也能体会到成功的乐趣，逐渐树立学习的信心。在小组讨论中，争取让每个学生都参与、发言，让他们融入集体，共同进步，共同成长。
四、注重课堂结构，确保教学效果
高效课堂是朴素、简易、充实和效益最大化的课堂，合理科学的课堂结构是高效课堂的重要保证。很显然我校有几位教师的课堂结构设置不科学，限制了教学环节的落实，直接影响了教学效果。因此，在备课时，教师要认真研究教学大纲，要深挖教学内容，细致研读教材，充分了解学情，设计合理的教学目标，设置科学的课堂结构，才能使课堂教学中学生预习、自主学习、教师释疑、练习巩固等环节紧密联系，环环相扣，进而使每个环节得到充分落实，确保教学效果最佳化。
五、注重语言锤炼，增强课堂活力
高效课堂教学改革在我区轰轰烈烈推行一年来，我越来越感到小组建设是高效课堂的核心。因为小组是学生合作探究，交流分享的乐园，一个好的小组能够最大限度地激发学生学习兴趣，增强学生的表达欲望，对形成自主参与、乐于探究和勇于创新等意识具有重要的促进作用。小组是"三究四学"高效课堂实现的载体，是学习任务完成的有效途径，是学生全面发展的有效形式。小组合作学习是课堂教学中重要的教学组织活动。小组建设的本质就是研究如何发动学生、利用学生、解放学生、发展学生。所以小组学习在高效课堂实施中显得尤为重要。它是决定高效课堂实施成败的关键。为此，我在小组建设方面进行了有效的尝试。
1、小组划分和组长选拔
组内成员的搭配很有讲究。而组长的选用也很重要。小组人数以6-8人为宜；分组按同组异质，异组同质；同质结对，异质帮扶；均衡搭配，优势互补；关系融洽，合作共享的原则。分组时要注重小组内学生成绩的搭配、男女生比例的搭配、座位顺序的搭配。特别是座位的搭配上要考虑到每一位学生，让他们在组内每人都有竞争的对手，学习的帮手，检查的助手。每个小组就是班内课堂学习的一个截面，每个小组的学习成果也能成为班内整节课的一个反映。结合我班实情把班上54人分成9个小组，6人一小组。由我与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力；相当，组际之间的各科水平和综合水平基本平衡。
行政组长是一个小组的灵魂。一般由品学兼优且性格外向，有一点的领导组织才能的A层次的学生担任。选拔组长。我依照以下条件：①有很强的组织和协调能力；②有很强的口头表达能力；③学习成绩应该优秀；④要有很强的责任心与集体荣誉感；⑤要有强烈的创新意识和发现问题提出问题的能力；⑥要有服务同学的意识。教师不仅要善于发现具备这些能力的学生，而且应该培养学生的这些能力，这是培养学生领导才能的一个起点。小组长不一定是组内学习成绩最好的学生，却一定是各方面能力最强的学生。教师要定期集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息、作业专门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。再按学习成绩和能力水平，特长、兴趣爱好，设置岗位，职能完善，发挥专长。让另外五个组员分别担任纪律、卫生、学习、体育等组长 人尽其才，人人有职务，事事有人做。
2、每个组取个健康向上的名字
结合我校军学共建的特色和学校文化建设主题"军威军魂"，让每组成员集思广益、共同磋商，为小组取-个积极向上、富有新意的、响亮的名字，建立与校园文化一脉相承的组训、组徽、目标和公约。这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。如我班以十大元帅命名：组、组、组、组、组、组、组、聂荣臻组、组。事实证明，只要教师相信学生，给学生以表现的机会，学生的潜能和智慧必定能得到淋漓尽致地发挥。
3、组内分工要合理
组长负责全组的组织、分工、协调、合作、管理等工作，小组内部设置帮扶对子：A层帮B层，B层帮C层；设置组内对抗：A层相互对抗，B层相互对抗，C层相互对抗；班类设置小组对抗。这样在学习上既能相互帮助，同时又可以相互竞争，共同学习，共同成长，整体进步和提升。小组学习要每个学生都参与进来，让每个学生既是管理者又是被管理者。这需要根据学生平时在班里的情况（表现）进行分工。这样便切实减轻了组长的负担。同时组内学习也便于检查、帮助、促进和落实，在小组内展开小范围竞争，这样组内学习劲头儿就会空前高涨。
4、评价要得当
小组评价是小组健康发展的有力指挥棒。评价得当，小组就会蒸蒸日上。课堂上老师要根据组员的参与情况、发言情况、学习结果、互帮互助情况进行观察、比较，要偏重于对组内学习行为的肯定和褒扬，也可让学生结合自己的情况进行自评、小组评。每节课老师都要适时地进行评价。每次得旗、得星结果，在班内由一名副班长负责记录，每周一次总结，每月一次总评，每次评出2--3个优胜小组，组员和组长都会得到物质上的小奖励。同时在评模评先时还会再次凸显，这种有持续性的评价作为一种长效机制，进一步激发了学生小组合作的信心和决心，孩子们的小组合作有了动力，组长和组员从幕后推到了台前，让学生都相应承担不同的责任，这样既分工又合作，为课堂的高效打下了坚实的基础。