[关键词]小学数学 课堂 效率 尝试
在小学数学教学中，如何提高小学数学教学效果，即如何以最少的时间和精力，获取最佳的课堂教学效果，提出了新的要求。为此，教师需要充分了解小学生的特点，了解小学数学课程的教学特点，并运用适当的理念和手段，提高小学数学课堂教学效果。
1 教师的准备。
1、1 教师课前的准备。一个完整、明确的课堂教学目标必定能提高数学课堂教学效果。那么，科学制定的教学目标体现：①教学内容的广度和深度要合理。考虑学生的接受能力，对低、高年级的学生有效进行区分，合理安排一节课的信息量，由于不同级的思维发展水平不一样，所以相应的教学进度也要区别对待。⑧教学内容的重点和难点要区分。这样能够避免在教学时抓不住主要的基本内容，而在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间，以致达不到预定的教学效果。
1、2 教师课堂的准备。教师授课必须符合教学目标和儿童特点，必须把具有科学性和新颖性的知识融入课堂教学。①营造宽松而有趣的学习氛围。我们知道数学不仅仅是一个认知过程，而且是一种情感过程。对于这种隋感教学，我们要注意培养学生学习数学兴趣。首先。给学生营造和谐、愉悦的课堂气氛。如利用现代化的教学手段、计算机多媒体技术等让教师授课的内容变得新颖、有趣，其次，注重良好的师生关系的建立。得体的师生隋感交流，会有助于教学的有效性。教师在课堂教学时面带笑容，其欢乐的情绪会感染学生，会给学生一种亲切感，会激发学生产生良好的学习动机，师生情感得以有效交流。对于学习成绩“不理想”的学生，教师更要多多鼓励，发现他们思维的“闪光点”要经常给予肯定，从而激发他们的求知欲和学习激情，让他们有信心学得好。②巧设问题隋景。教师应有意创设生动、愉悦的意境，揭示知识间的联系，从而提高课堂效果。在创设情境上，教师可以把故事、游戏引入课堂，也可让学生自己动手进行操作，教师在课堂教学中应力求将数学问题还原为生活中常见的、能理解和接受的问题，即将数学“生活化”。同时注意学生独立思考的时间，让学生大胆尝试解决问题的乐趣。学生因此既能掌握数学知识和技能，又能把数学学习同现实生活紧密联系起来，有效突出教师的主导作用。⑧面向全体，注重动手实践。数学教学要取得好的课堂效率，必须引导全体学生积极主动参与到学习活动中去。强调会做。只有通过实践，才能真正将所学知识消化、贯通；学生在“触摸”中感知、理解和掌握数学知识，促进学生学习能力和课堂教学效率的提高。
关键词：小学数学；课堂教学；有效性
【中图分类号】G623、5
《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》指出：数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。随着新课改的不断深入，我国的基础教育取得了很大进步，但当前小学数学教学中仍存在一些缺陷，制约了小学数学课程改革的进一步发展，不利于学生综合素质的提高。提高课堂教学的有效性是搞高教学质量、促进学生全面发展的保障，是新课改的要求，必须予以重视。
一、小学数学课程初探
1、小学数学课程的特点
数学是一门严谨的科学，新课改规定，小学数学课程目标是教会学生掌握基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验，培养学生发现和分析、解决问题的能力。
小学数学课程基础性强，目的在于帮助小学生夯实基础，养成数学思维。课程内容贴近生活现实，富有趣味，让小学生感受到数学在生活中的普及性，能够吸引小学生的学习兴趣，激发求知欲。小学数学课程难易程度适中，适合小学生的认知水平和学习能力，内容出现方式以提出问题为主。新课改尤其注重小学数学课程的实践性和应用性，注重学生的动手能力，倡导学生在学习中掌握主动性。
2、小学生的学习特点
小学生由于年龄小，活泼好动，自制力差，上课时不易集中注意力，容易导致课堂教学效率低下。小学生的智力仍处在发育阶段，尚未形成完善的思维能力和自主能力，在学习中对教师的依赖性较大。因此，更加需要提高课堂教学的有效性，发挥教师在课堂中的作用。
二、小学数学课程教学的现状
高效课堂与素质教育的观点提出后，小学数学课程教育取得了长足的进步，但仍存在一些不适合新课改目标的问题。受传统教育思想束缚严重，课堂上仍然是以教师为中心，教师控制着教学进程，领导教学，学生被动接受知识，提出问题的能力和积极性较差。
其次，小学数学课程教学中仍以单纯的传授知识为主，重结果轻过程，过于拘泥教材，不结合实际，忽视了对学生提问、观察、分析、思考等能力的培养，学生动手能力差。
此外，不懂得根据学生特点因材施教，也是小学数学教学中存在的问题。这些问题导致小学数学课堂教学效率低下、教学质量不高，不利于学生的全面发展和进步，必须加以整改。
三、提高小学数学课堂的有效性
（一） 有效课堂
有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。国内有效教学的研究始于20世纪90年代，崔允t教授所著的《有效教学理念与策略》一书阐述了有效教学的内涵，他认为有效教学关注学生的进步或发展，关注教学效益，更多地关注可测性或量化，有效教学也是一套策略。提高数学课堂教学的有效性，就是要在数学课堂教学中花尽可能少的时间帮助学生完成学习任务，获得较多的进步和发展。
（二） 提高小学数学课堂的有效性的策略
1、教师应加深对新课改的理念的理解，使自己的教学活动符合新课改的要求。学习国内外先进的有效课堂理论，提高自己的专业知识水平和教学能力，在实际教学中化理论知识为实践，发挥组织者与引导者的作用，优化教学策略，使学生成为学习的主体。
2、 以基础知识为重。教师全面系统地理解教材，正确解读教材，把握教材编写意图，理清知识点分布和编排线索，在此基础上，灵活有效地利用教材，开发教材，树立明确的教学目标，着重培养学生的知识和技能。改变低效的教学方法，结合小学生的认识规律和学习特点，采用先进的教学手段，借助形象直观的思维，以启发式教学为主，使教学活动能吸引学生的兴趣，充分调动学生的学习积极性，引发学生思考。
3、优化课堂教学结构和学习流程。合理安排课堂时间，做到复习、树立学习目标、知识讲解、让学生提问思考、巩固提高、预习等环环相扣、互相促进，全面提高学生的学习能力。
兴趣是最好的老师，教师可以充分利用现代多媒体的特点，结合生活实际，创设生动有趣的教学情景，使学生在轻松快乐的氛围中实现有效学习。实际教学中做到重、难点突出，钟对数学课程中一些抽象的公式、定理等，化抽象为具体，形象直观地呈现出知识点，帮助学生突破理解的障碍，牢牢掌握学习内容。重视尺子、圆规等数学工具的运用，让学生亲自动手测量角度、长度，绘制几何图形，提高操作能力。有针对性地对课程内容进行复习和练习，有效地巩固知识。
4、因人施教，教师要理解不同学生的个性和学习特点，及时掌握学生的学习情况，开展多样化的教学和学习方式。在课堂学习中鼓励学生相互之间提问、交流，建立学习小组，提高学生的合作能力，促进共同成长。有效进行课堂提问，激发学生提出问题的兴趣，鼓励学生发言。定期进行测验，检查学习成果，让学生认清自己的学习状况，对学生进行个别提问和及时恰当的评价，激励学生，构建良好的师生关系，培养学生健康向上的价值观。
（三）提高小学数学课堂有效性研究的意义
提高小学数学课堂有效性的研究，树立有效课堂理念， 符合新课改理念，不仅能够全面提高学生的数学素养，还可以促进教师教学能力的专业化，打造优秀的新型教师群体。
结语：
科学技术不断发展，对教育和人才的要求越来越高。教学的本质是发展学生，提高小学数学课堂教学有效性的研究，在有效的课堂时间内实现收益最大化的教育成果，可以促进小学数学教学的有效实施，发挥课堂的最大价值，提高教学质量，成形有效特色教学，有利于提高学生的学习方式，优化学生的学习观，促进其全面发展，也是提高教师素质，发展现代化教育的重要手段。
参考文献：
[1]陈惠芳、问题导学：开展“对话式教学”的应然之道――以小学数学学科教学为例[J]、上海教育科研，2013，（8）：64-67、
[关键词] 课堂小结;初中数学;理解提升
德国作家、科学家利希顿堡说过：“当你还不能对自己说今天学到了什么东西时，你就不要去睡觉、 ”这句话从侧面阐明了总结对于知识学习的重要性、 课堂小结作为一项提炼收获、分析问题、概括经验的学习手段，对于初中数学课堂教学具有很好的促进作用、 这是因为初中数学与其他学科相比，有更强的思维性、逻辑性和综合性，这使得初中数学的知识体系、概念内容更庞杂，更不容易消化吸收，这就需要我们寻求一项有效的手段来将这些知识进行聚合、巩固、提升，而课堂小结恰恰解决了这一问题、 课堂教学形式多变、内涵丰富，并非时时刻刻都应该总结、都需要总结，课堂小结只有在合适的时间运用，才能发挥效果、 笔者正是基于此，对初中数学如何有效运用课堂小结进行策略探析，通过对初中数学教学规律、学生数学知识吸收特点进行整理、分析后，提出如下四点建议、
在知识讲解之后小结，掌握新
知强调重点
我们在进行新知识的课堂教学时，一堂课里一般会有多个小知识点，我们在带入新知识的同时，还会引入一些老问题，帮助学生进行对比、区分，增进理解、 但这同时也加大了课堂容量，容易让学生在知识吸收中出现遗漏、错读、 所以，在新知识教学完成之后进行课堂小结，帮助学生将所学的新知识进行统一规整，能够很好地帮助学生理清思路，明确知识重点，快速掌握新知、 在对新知识进行课堂小结时，我们讲究全而美，即小结涵盖的内容要全，要将本节课的所有知识都涵盖进来;美是指总结的语言要生动，要将新知识的特点用趣味的语言表现出来，让学生更容易理解，更方便记忆、
例如，教学苏教版初中数学“合并同类项”这一部分内容时，笔者进行了这样的小结：“同学们，我们今天学习了合并同类项，合并同类项我们要掌握两个关键，一是什么是同类项，另一个是怎么合并，你们说对不对？”笔者先抛出一个问题，学生回答：“对、 ”“那你们谁能告诉老师答案呢？”笔者继续问，学生思考后回答：“老师，是同类项的话，首先所含字母要相同、”“同一个字母的指数也必须一样、”另一个学生回答、 “合并同类项就是把同类项的系数加起来、 ”还有学生补充、 笔者笑着说：“同学们说得很好呢，其实合并同类项只要掌握两同、两无关，常数也是同类项就可以了、 两同就是字母同、指数同，两无关是字母顺序无关、系数大小无关、 ”像这样，通过教师引导学生思考，再进行总结，能够有效帮助学生了解新知识的重点，促进学生理解掌握、
在答疑解惑之后小结，突出要
点指明问题
学必有疑，学生在数学学习过程中，一定会碰到一些麻烦，提出一些问题、 对于学生提出的疑问，教师都会认真讲解、仔细分析，直到学生明白为止， 但有时候会出现同一知识点学生听了忘、反复问的现象，出现这种情况的原因是学生对于教师的讲解没理解透彻、 而如何才能让学生参透呢？教师在帮学生答疑解惑之后的课堂小结，很多时候刚好能起到这样的点拨作用、 教师在答疑解惑之后的课堂小结要注意两个问题：一是小结要指明问题，就学生所出现的问题进行分析，让学生根据自身情况认领问题，以便对症下药;二是小结要注重方法的启发，针对学生的问题阐明解决办法，引导学生领会方法，运用原则，破获解题密码，得到新的收获与启发、
例如，教学苏教版初中数学“一元一次方程”时，有一位学生向笔者提出疑问：“老师，这道题目：+=2，我算了好几遍，答案都是-1，跟老师给的答案不一样，这是为什么呢？”笔者稍稍看了学生的解题步骤后发现，原来这个学生犯了解一元一次方程非常常见的错误，即他去分母的时候，没有分母的项忘记乘相同的系数了、 于是笔者在向他讲解完之后进行小结：“同学们，我们在给一元一次方程去分母的时候，要注意什么呢？方程两边要同时乘以所有分母的最小公倍数，只有这么做，方程的大小才会保持不变、 一旦你漏乘了谁，特别是没有分母的项，那就不公平了，等式大小就发生了改变，那么答案肯定就错了、 ”像这样，根据学生的问题，直指关键，帮助学生答疑解惑，能促进学生吃一堑长一智，规避错误，更加进步、
在迁移发散之后小结，明确关
系梳理联系
数学知识盘丝错节，各个知识点之间的联系十分多样、紧密，因此要帮助学生真正深入掌握知识，明晰知识点间的灵活运用，就必须适当对这些知识进行迁移发散、 迁移发散是一种举一反三的教学手段，通过一个数学概念迁移出旧识新知，通过一种方法发散出多种不同形式、 迁移发散是数学万紫千红总是春的集中体现，是数学学习的较高阶段，同时也是学生较难理解掌握的部分，因此，在迁移发散之后进行课堂小结很有必要、 教师要注意通过小结引导学生明确各个知识点之间的因果先后关系，梳理多个知识点之间联系的条件和影响因素，让学生通过小结可以在脑中形成更为准确的印象、
例如，教学苏教版初中数学“梯形中位线”这部分内容时，笔者迁移出三角形中位线的相关概念，引导学生进行比对、思考、拓展、 迁移发散之后，笔者做了如下总结：“同学们，通过迁移我们可以得出，三角形中位线是梯形中位线的一种特殊形式，所有梯形通过割补平移都可以转换成一个三角形、 另外，通过式子的转化我们知道，梯形的面积可以看做是中位线乘以梯形高的积，那么作为梯形中位线的特例，三角形的面积同样也可以是中位线与第三边上的高的乘积、 ”像这样，在迁移之后进行小结，明确了知识之间的联系，能帮助学生进行梳理归纳，有助于学生理解掌握、
在整体复习之后小结，高屋建
瓴全面吸收
复习是数学学习中非常重要的一个环节，是对学生一段时间以来学习的回顾、 整体复习一般具有复习量大、知识跨度大、知识整合度高等特点，一堂整体复习课下来，学生需要重新理顺和温习的知识点非常多，初中生注意力容易分散，对于过于繁多的知识概念会出现“消化不良”的现象、 整体复习之后的课堂小结，是对整个复习过程的凝练、概括，起到高屋建瓴的作用，能帮助学生更为系统、全面地知悉内容、吸收知识、
关键词：小学数学；课堂教学语言；特点
在整个课堂教学过程中，教师和学生在进行着信息和情感交流的双向过程中，教学语言贯穿其中。小学数学教师，掌握小学数学课堂教学语言的特点，并将其运用到真实的课堂当中，是提高教学质量的重要途径。笔者试对小学数学教师语言的特点作一简要论述，希望能起到抛砖引玉的作用。
一、准确规范，严谨简约
数学本身就是一门科学，这就要求数学教师的课堂教学语言要准确规范、严谨简约。小学是学生打基础的阶段，所以教学中对各种概念以及逻辑关系的表达要求就更高了。此时，课堂教学语言在对数学概念、算式、公式、运算定律、法则及解题思路、推导过程等的表达中，一定要表达规范、思路清晰、言语简练、抓住重点、有的放矢，尤其是在关键字词上要准确运用，把各个知识点讲授到位。
二、通俗易懂，生动形象
夸美纽斯曾说过：“一个能够动听明晰地教学的教师，他的声音便像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。”数学概念、公式、法则内涵的表达是通过抽象的数学语言来反映的。然而，在小学数学课堂教学中，揭示数学概念、公式、法则的内涵的过程，又应当用通俗易懂、生动形象的语言来表达。
针对小学生思维从具体的形象思维，逐步向抽象思维发展的特点，小学数学教师应善于运用语言的技巧，根据小学生的年龄特征，运用适当的修辞手法，使抽象的概念具体化，深奥的知识明朗化，这样才对小学生最有吸引力，最能感染他们。
三、幽默风趣，比喻恰当
教育学家斯维特罗夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默风趣的语言能活跃课堂气氛，保持学生大脑的兴奋，消除学生学习中的紧张和疲劳。许多生活中的习惯用语，在人们中广泛流传的谚语、歇后语都十分风趣幽默，在课堂教学中，教师适当地使用这些语言，在一定程度上能够提高教学效果。同时恰当的比喻还可以将枯燥抽象的数学概念变得生动具体，易于理解和掌握。
关键词 智慧课堂；小学数学；教学互动
中图分类号：G623、5 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）03-0047-02
1 前言
智慧课堂是一种新形势下的新型课堂教学方式，在智慧课堂中，教师与学生可自行携带学习设备，比如常用的电脑等，通过利用教学APP软件，形成一个良好的互动模式。在智慧课堂上，教师可以及时反馈，利用多屏技术向学生展示教学内容或者是答题方式等，多样形式的媒体教学可以满足学生对教学的需求。教室里使用的均是活动桌椅，为学生和教师的交流提供了便利[1]。
2 基于智慧课堂的小学数学教学互动行为特征
在智慧课堂中的学习小组互动行为 根据智慧课堂的教学特点，需要增加教师与学生、学生与学生之间的交流，那就是让学生随机组成小组，低年级的学生可以由教师编排小组，一般是3～5人的学习小组，两个星期后重新进行组合。组建小组主要是为了能更好地进行讨论，让学生感受团队带来的力量，同时也是锻炼学生融入新团队的能力以及其他方面的潜能。在组员相处过程中，发挥自身的优点以及看到自我的短板，以取长补短。这种学习小组的建立也可以很好地达到互动的效果。
比如小学二年级上灾薪会介绍角，并认识角的大小。数学知识体现在生活的方方面面，在智慧课堂中有意识地培养学生发现数学的乐趣，可以提问学生：哪些是角？我们的教室里有没有角？这样不仅能培养学生的观察能力，而且可有效培养学生的思考能力。重视培养学生的操作能力，以小组的形式，为学生分发一些卡纸，让他们凭着自己对角的认识，做出与角有关的小作品。教师可以通过小作品分析学生对角的认识程度，有助于更好地开展角的教学活动。
在开始认识角的教学的时候，通过媒体教学让学生再一次欣赏生活中常见的有关角的图片，比如五角星、金字塔、剪刀等，让学生感受到关于角的实物存在于生活中，让学生有一个直观感受，并让学习小组介绍本组关于角的作品。这样安排，学生对角有了一个初步的认识，接下来就是通过三角形认识角的名称，比如锐角、钝角、直角，知道哪一个符号表示角形，学习利用简单的方式对角的大小进行比较，并学习画角。
学习小组的存在不仅仅是为了增加课堂交流，同时还可以有效提高各小组之间的学习竞争力。在认识角一课中，学生学习画角，教师可以让学习小组互相比赛画角，指定画哪几个角，然后让学生开展画角比赛。小组内部选出最佳的那一张画作为参赛代表，参与组间竞争，从中选出画角最标准的一组，并给予小组奖励，对其他小组成员也不要忘记鼓励。这样形成良性竞争，激励学生学习数学的欲望，发现学习数学的乐趣。
在智慧课堂中的课程情境互动行为 智慧课堂教学中最大的特点就是要全员参与互动，数学教师可在课堂上设置情境互动的模式，将课堂上学习到的内容生动地在课堂上创设情境为大家演示。首先，将学习的课文内容运用在课堂中。比如在教学数字大小比较和改写一课时，课堂重点的教学内容主要分为三个方面，一是如何正确读；二是写多位数；三是比较数值的大小，主要是对万以内的数值进行大小的比较，让学生意识到改写单位的必要性。利用课堂上教学设备向学生展示几张生活中常见的与数值相关的图片，如超市价钱标签、公路里程路标等，并询问学生在图中看到了什么。教师也可以直接向学生提问哪个数值比较大，哪一个数值比较小。或者是让学生自由提问，教师让几位学生上台拿着某一样物品并展示价钱，让学生指出哪一个物品的价格比较贵，哪一个比较贱。
教师将学生的思维吸引到本课堂的教学内容中来，教授学生认识整数大小时，先看位数，哪一个位数多，即表示那一个的数值就比较大，这样就可以顺利开展新知识的教学。课堂场景互动的模式不仅能加深学生对知识的印象，而且可以锻炼学生的胆识，使得学生快速掌握本课堂的教学内容，更好地帮助学生解决以后数学学习中遇到的困难，将课文内容以自己理解的方式表达出来，很好地锻炼学生的语言表达能力。
通过基本分辨数值大小的练习，教师也可以参与学生的场景中，增强与学生的互动，将自身的专业知识以简单的方式传授给学生，让他们在轻松的氛围中掌握数值大小比较技巧。
在智慧课堂中的课堂知识互动行为 重视课堂知识互动模式，智慧课堂是一种高效的教学模式，经过学生间交流以及学生和教师的互动，让学生有效地学习课堂知识。数学教师可以提前准备好课堂小话题，设计1～2个主题即可，可以选择学生当下比较感兴趣的活动，比如趣味活动，使课堂气氛变得活跃，提起学生对学习数学的好奇心，点燃对学习数学的热情。
小学生学习乘法表时难度比较大，而且他们对学过的知识，隔几个星期不温习就又会忘记。因此，针对小学生的这些特点，智慧课堂上主要通过知识互动的形式，加强学生对乘法表的理解和熟练的运用训练。首先可以分段进行学习，不能采用死记硬背的方式，在不理解的状态下，让学生死背乘法表是没有任何教学意义的。
1、 是锻炼学生逻辑思维和运算能力的要求。
学习和掌握基本的逻辑思维与数字运算，是学生日常生活和学习所必需的前提条件，而小学数学就是要锻炼学生在这一方面的能力。进行小学数学优质课堂的构建，能够促进学生逻辑思维的形成和发展，能够锻炼学生基本的数字运算能力，为日常生活中的运算打好基础。
2、 是开发学生智力，实现后续有效学习的要求。
数学思维的锻炼能够在很大程度上开发学生的智力，数学课堂中对于发散性思维的应用也能促进学生思维方式的灵活转变和创新，培养学生的创造性思维，提高创新能力。学好小学阶段的数学知识，能够为今后更深层次、难度更大的数学课题学习奠定基础，也才能更轻松有效地解决其他程度较深的数学难题。
二、现阶段小学数学课堂教学中存在的问题
现阶段，我国基础教育主要的教学组织形式仍是班级授课制。这种教学组织形式能将同龄的学生进行合理分类，组成一个集体，统一安排课程。虽然这种教学组织形式能有效地完成教学任务，发挥教师的主导作用，便于管理，也利于团队合作，但是这种教学形式过于强调整齐划一，过于标准化、同步化，统一的教学模式不能适应所有人的学习习惯和需要，难以做到因材施教，不利于学生的个性化发挥。课堂形式的古板让数学教育的应试现状依然严重，课堂依旧是以教师为中心，不利于学生积极性和主动性的发挥。
三、小学数学优质课堂的特征
1、 以学生为主体，教师为主导。
小学数学优质课堂的首要特点是突破了传统的以教师为主体的教学模式，质数学课堂以学生为主体，强调学生的主体地位，而教师只是作为其中的一部分，对学生的数学学习发挥适时的引导作用。这一特点主要表现在数学课堂上以学生自主学习为主，教师授业传道为辅，学生对于课堂有着主导性作用。和传统小学数学课堂单一的教师讲解，学生记笔记、背公式不同，新时期的小学数学优质课堂上，教师的讲解只起到点拨的作用，更多的是引发学生自主发现问题、思考问题、分析问题和解决问题，在数学问题的解决过程中，培养数学思维和逻辑能力。
例如，北师大版五年级上册“图形中的规律”一课的教学。在“找摆三角形的规律”这一环节中，教师可以先设计“摆三角形”学习单作为“脚手架”，让学生在课前进行预习、自学。学习单上的内容以表格的形式呈现，要求学生分别画1～10个三角形，并用“”表示所摆的三角形，用算式表示各用了几根小棒，还设计了思考题“完成上表，你发现了什么？”这样，在课始阶段，教师就先让学生在小组里交流预习、自学情况，再请小组成员上台展示、汇报、交流互动，上台的小组长先汇报，其他成员在一旁及时补充互动，小组长还可以请没上台的学生来做补充，把学习单中的问题逐个解决。这时，教师不是把课堂直接扔给学生，而是在一旁当学生的助手，哪个学习环节需要教师，教师就在哪个环节出场。教师的出场也只是做些点拨、提示与引导。例如，当学生在分享“发现了什么？”时，没办法把发现的规律完整地进行分享，教师就要注意抓住课堂生成的资源及时引导学生将发现的规律补充完整，并帮助他们在探索中达成思维发展的目的。小学生的注意力容易分散，导致思维偏离了课堂，教师要及时关注并做适当提醒。如此组织学生学习的过程，就自然打破了教师的“一言堂”数学课堂教学模式，也正是体现了以学生为主体，教师为主导的学习过程，学生不仅实现了自主学习，逻辑思维能力也得到了长足的发展。
2、 课堂教学模式新颖，学生学习兴趣高涨。
在优质的小学数学课堂上，学生和教师都洋溢着满满的热情和渴望，教师能够通过新式课堂教学模式的应用，让学生对枯燥的数学学习提起兴致。在新式课堂教学模式下，教师能够整合资源，采用新科技、新思想展开数学教学任务。例如，北师大版数学一年级上册教材中，有关于“比较”的知识点，比较并非是对事物性质、特点与不同点的罗列。如果在教学中，教师只是简单地告诉学生高矮胖瘦、长短大小等的比较，学生理解起来会较为抽象，更会导致他们对这样的教学内容和模式感到索然无味。优质的数学课堂，教师可以结合信息技术收集、播放相关动物、植物影像或图形，也可以带领学生前往实地参观拍照，让学生直观鲜明地感受事物之间的不同对比，这样的方式能提起学生的学习兴趣，提升课堂学习效率。
3、 课堂情境创新，引发学生自主探索。
优质小学数学课堂教学中，教师能够根据数学阶段性学习的不同内容，创设不同的情境，让学生在情境中自主探索学习，并寻求答案。对于课堂情境的有效创设是考验教师教学实践水平的重要标准，而情境创设的实际效果也有高低之分，因此，教师掌握好小学数学课堂教学的有效情境创设技巧是影响数学学习成效的重要因素之一。例如，教学北师大版小学数学三年级下册“认识分数”一课，教师上课时带来5包糖果，每包里面有8颗。课上，教师通过做游戏的方式选出了4位获胜的同学上台，给他们颁发奖品，4个人分5包糖果。在教师给每人发过1包糖果时，拿着手里剩下的1包糖果问学生：“现在多了1包糖果，怎样分给他们才算公平呢？”学生争先恐后地回答：“拆开再分！”教师依据学生的回答将糖果袋拆开，按照平均分的方法给他们每人分了2颗。这时，教师提问：“现在有哪位同学能告诉我，他们4个人每人分到了多少糖果？”学生开始思考，很快，便有人举手了，准备分享自己的答案。教师没有直接裁定学生的答案，而是开始呈现分数的相关知识，学生恍然大悟，明确了自己的答案是否正确。整个学习过程，教师通过设置问题情境的方式，引导学生思考，激发他们的求知欲，再讲解本课知识点，实现了事半功倍的教学效果。
目前，多数小学数学教师已将课件作为数学课堂教学的辅助工具，用它来呈现课堂内外知识，用它为数学课堂教学服务。从而能够激发学生学习兴趣、促进教学、丰富课堂教学内容，而不是教学容量过大、忽略学科特点、教学目标定位不准。下面就课件与小学数学课堂整合来谈谈自己的体会。
关键词：课件、小学数学、课堂整合
一、 课件与小学数学课堂整合实施中注意的事项：
由于小学生的认知能力和年龄小等特点，课件和数学课堂整合过程中，不同的年级应用课件所处的层次应该有所不同。对于小学低段来讲，课件与数学课堂整合，课件应该主要作为演示工具。而对于小学高段来讲，课件与数学课堂整合，课件应作为认知工具。这样才能更好发挥它的作用。
（一） 课件作为演示工具
在小学低段数学课堂教学中，课件主要是教学的辅助工具。主要因为小学低段学生年龄较小，处于表象思维阶段，对于各项事物都具有好奇心，易感染的特点。可以利用课件对学生进行外部的刺激，更容易引起学生的学习兴趣，激发他们学习的主动性，更容易突破重难点。运用课件提供形象的材料，将抽象、枯燥的内容进行趣味化、生动化、形象化、生活化。从而创造良好的课堂教学情景，来培养学生的想象力与观察力。
（二） 课件作为认知工具
在小学高段课堂教学中，由于学生的年龄较大一些，决定了由形象思维逐渐向抽象思维过渡。加上每所学校基本开设有信息技术课程，而且城市孩子的家中基本配有电脑等条件，那么，课件就可以成为学习工具。作为教师可以尝试把教学内容和实际生活联系起来，让学生自己试着去解决问题。教师只提供必要的参考信息。如：教师可以确定一个题目，并提前为学生提供相关的网址、历史资料、习题等，让学生自己去网上搜索学习并完成相关的习题，从而培养学生获取信息、分析的能力。并逐步学会自主学习。
二、小学数学课堂运用课件，所带来的优化效果。
（一）运用课件，有效提高学习兴趣。
在上世纪，数学知识是那么的枯燥、乏味、抽象，导致学生对学习数学不感兴趣。而今，随着教育及科学技术的快速发展，数学课堂中的教学方式也发生了相应的变化。运用课件教学，通过多彩的图片、动听的声音、真实的图像、文本、表格数据等来刺激学生的感官，能够更有效地调动学生学习积极性。教师可以根据教学内容、教学学段的特点来充分利用课件进行展现。使数学课堂更加生动化、趣味化、形象化、生活化，从而使学生以最佳的心态进行学习。
（二）运用课件，使教学思路更加清晰，教学效果更好。
在传统教学中，学生只能在老师的引导下，来掌握基础知识，使学生的能力发展受到限制。在提倡素质教育的今天，强调以学生为主体、教师只起辅导作用。如今的课件呈现形式灵活多样，图文并茂，能够生动的将教学核心的文字、图片、表格、图像等融入教学，为学生营造一种充满兴趣、巧问的情景。从而促进学生知识与能力的同步发展。传统的教学，在讲授一些动态图像时，只能通过教师口头描述其性质，学生较难理解，难以形成运动观。如果利用课件动态演示，学生掌握起来就容易多了。
随着社会的不断向前发展，教育的改革，人们越来越认同这种观点了。提倡数学课堂中运用现代技术作为学习数学与解决问题的有力工具。
（三）运用课件，降低小学数学课堂学习难度，更易理解。
小学生的思维特点是由形象思维逐渐向抽象思维过度的，但还是以形象思维占主导地位，在抽象思维过程中，仍然离不开具体的形象支持。在传统教学中，虽然配有挂图、模型，但老师需要花大量时间进行讲解、说明。效果可能还不是很好，特别对于小学低段孩子来讲，由于年龄较小，不具备抽象思维能力，在学习概念时，会产生难度。如果采用多媒体动态演示，就可以化复杂为简单，将知识直观展示出来，学习起来也比较容易。
三、课件与小学数学课堂整合存在的问题：
1、利用课件进行辅助教学的学科整合，还需要一个较长的过程。老师和学生对掌握计算机知识及应用还不熟练。
2、在实际教学中，很多教师利用课件辅助教学目的并不明确，表现手法和形式也不严谨，导致教学目标定位不准。
3、利用课件教学，很多教师认为教学内容越多越好，越复杂越好，往往造成一堂课下来教学容量过大，欠考虑学生是否能够吃得消。
关键词：小学教学生态课堂；“对话式教学”；课堂教学品质
小学生生态课堂是基于教育生态学理念和在小学数学课堂中的结合体。其根本特点在于从实际出发。提高师生的自主性与学习的多样性，从而提高课堂的品质。近些年来笔者通过在课堂教学的研究与实践，总结了一下几项小学数学生态课堂的基本特征，实现了小学生态课堂在实践中的应用，并且提高了课堂品质与丰富性。
一、生态课堂“对话式教学”的特征
根据生态课堂“对话式教学”在实际中的应用主要总结以下特征。第一，自主性特征；教师根据实际教学内容与课堂需要定制合理的学习模式以激发学生的学习兴趣与探求欲望。第二，合作式特征；将学生之间个体的竞争转化为小组式的竞争有助于提高学生的团队意识与合作意识，使学生在互相合作中交流数学思考。第三，多层次的特征；小学数学生态课堂的多层次性可以使得学生从不同维度思考问题。通过对话交流的模式更容易获得不同的生活经验和思维方式。进而对自身的认知进行完善的调整。第四，高品质的特征；生态课堂“对话式教学”在实际中的应用使得学生有更多的时间自主学习，并且得到更高的效率。教师在同等时间内的教学质量也是低耗且有效的。通过这种方式使得师生的数学素养得到有效的提升。第五，和谐性特征；小学数学生态课堂是一个和谐而又平衡的系统，各个要素之间定而又和谐的发展。其主要尤教师、学生、课程、技术环境几个因子构成。这些因子的总和构成了整个课堂生态系统。根据生态学观点，各个因素之间和谐发展才是整个生态场的最高追求。
二、生态课堂“对话式教学”在小学数学教学中的应用
（一）以问题为基础，提高小学生自主学习能力
小学数学生态课堂“对话式教学”已经对传统的教育模式有了重大的影响。合作式的交流与对话式的教学模式使得教师成为了学生发表观点阐述理念的好伙伴。教师也依据教学内容合理的制定符合每一个学生的导学专案，不仅关注学生的整体性也重视学生的多元多层次差异。根据每个学生的差异与学习情况，通过引导学生的自主学习、自主对话，主动提出相关问题，实现新老问题的有效对接。并且教师一同于学生合作找出问题所在，探究其根本，交流问题共享问题并且筛选出其主要考究问题进行解决。让学生开发自主探知的能力，探索问题、提出问题、解决问题，带着这些问题探索奇妙的数学之旅。
（二）深化问题研究，有效将其运用到练习当中
学生在数学中自主探究问题是更具有价值和意义的，这个过程伴随着师生、生生之间的交流，教师引导学生探求新知，培养主动解决问题的能力，根据自己的生活经验与境遇进行表达与思考。也可根据生活经验提出问题引发学生思考，例如，在小学数学第八册《搭配中的规律》的教学中就有此验证。在学生的独立思考与归纳中找到了其中的规律。提高了数学的认知能力并且构建了新的数学模型。在培养学生探索问题、提出问题、分析解决问题的能力的同时，适度的练习也是至关重要的。由于经历了练习与思考才能感受到数学神奇的魅力。在练习中数学能力可以得到良好的提高与培养。
（三）开展课后调研，及时发现实践中问题
小学数学生态课堂是一个特殊的生态系统，因此在课程结束后，教师可以找学生进行问卷设计与调查，或者与学生交流座谈来把握每个学生的具体学习情况，进行设计与思考。这个环节可以调高教师的自我提升与反省能力，及时跟进课堂反馈并且进行反馈。可以不断提高教师的教学水平与专业能力。师生共同自觉发展，将生态课堂呈现出和谐繁荣的形态。
本文通过对“对话式教学”的特征与实际应用等多方面多层次进行探讨研究，发现了生态课堂的合作式，高品质，多层次，和谐性等特征。并且发现了在实践中的应用。有助于提高学生的数学素养。
参考文献：
[1]陈惠芳、走向学生声音在场的数学课堂教学――基于生态理念的“对话式教学”实践与思考[J]、江苏教育研究，2015，15（Z1）：106-109、