【关键词】 农村中学；高中英语高效课堂；“五步交流”；教学法研究
【中图分类号】G633、2/、98 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）4-0-03
一、研究缘由
近十余年来，我国中学英语教学进行了一系列的教改探索，如：确定英语课程的多元目标和要求；更新观念，重视培养学生的语言运用能力；教学手段逐步现代化；测试和评估的改革等。尤其是体现素质教育的《英语新课程标准》的推行，强调面向全体学生，注重素质教育，突出以学生为主体，教师为主导，尊重个体差异，培养学生的综合语言应用能力，使得英语教学质量得到大面积提高。近年来，人教社的“五步教学法”（即：复习、介绍、操练、练习、巩固）、山东昌乐二中的“271”高效课堂（即：20%――教师指导、点拨、答疑70%――学生自学、讨论、展示10%――学生自结、巩固、检测）、杜郎口的“三三六”自主学习高效课堂（以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行点拨）等教学法改革影响较大。但是，由于我国区域发展的不均衡，农村中学英语教研教改相对滞后，该领域教学法研究也没有被摆在一个应有的高度。农村中学外语教育教学水平、教学方法普遍存在费时较多，收效较少的问题。
农村中学学生英语学习兴趣不浓，教师教法简单，课堂效益较差，严重影响和制约了学生的全面发展和学校的发展。实施新的英语教学法已势在必行。
二、概念界定
农村中学英语“五步交流”教学法研究：以构建主义教育理论为指导、以《新课程标准》为指南，将传统的英语课堂教学法的优势和新课程改革理念结合起来的一种五步流程教学方法。
三、本课题的研究特色
1、将自习课与正课有机结合：提前“预热”
将教学流程第一步“课前活动”阶段（包括“课前预习课前讨论”）纳入教学的整体环节，将自习课与正课有机结合，提前对课堂任务进行自主学习和预热讨论，改变了传统的英语自习课概念和学生学习习惯，奠定了高效课堂教学的基础。
2、将传统英语课堂教学的优势与新课程改革要求有机结合
教师主导力度加大，在发挥小组长作用，开展组内和班内活动体现学生的主体地位，调动学生的学习主动性和提高学习兴趣的同时，更加重视教师的主导作用，加大了课堂点拨力度，对于英语基础较差的山区学生特别适用，这是对新课改理念的加深理解和应用。
四、研究成果
（一）农村中学英语“五步交流”教学法的实践探索
农村中学高中英语高效课堂“五步交流”教学法设计流程：
课前活动（晚自习）教师导入（约7分钟）学习讨论（约18分钟）归纳点拨（约15分钟）复习检测（约5分钟）
流程示意图：
第一步：课前活动――交流的预热（晚自习）
学生利用自习课（正课前）时间对第二天新课的预习及之后的及时讨论，是第二天课堂交流的预热。
1、课前预习
学生利用自习课（正课前）时间，在完成上堂课的巩固作业后，通过查阅资料，对第二天新课的自主预习（完成导学案）。教师巡视、指导学生活动，不统一授课讲解。
2、课前讨论
学生利用自习课（正课前）时间，在自主预习完成后进行的小组内交流活动，是学生对学习内容的进一步的理解和探讨，是提高学生英语基础水平和英语交际能力的重要步骤。
学生活动：在英语晚自习课上的最后10分钟左右，学生在小组长组织下在组内交流、讨论预习心得。
讨论程序：陈述质疑讨论小结即：
a、小组长组织小组成员陈述自学情况，核对任务答案b、组内成员就不同答案提出质疑c、小组成员就提出的问题进行讨论甚至争论d、小组达成共识，确定本组答案；小组长记录下没能解决的问题。
教师活动：在讨论的过程中，教师做好调控，让学生的讨论始终围绕中心和话题，突出关键问题；在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，鼓励学生的亮点、发现学生问题。
第二步：教师导入――交流的启动（约7分钟）
导入步骤：课前检查预习点评目标展示
（1）教师检查学生课前对已学知识的掌握情况，或组织学生应用已学词汇进行课前三分钟演讲。
（2）教师点评学生预习作业的完成情况
（3）教师展示本课学习任务目标，介绍新课的背景知识或设置与新课内容有关的情景（最好用多媒体或实物的形式展现出来），为学生扫清学习新知识的障碍，为新课提供丰富的感性材料。
第三步：学习讨论――交流的进行（约18分钟）
通过充分的自主学习和互动交流，学生主动建构知识，培养自学能力、创造力和团队精神。
实施步骤：自主学习组内讨论班内交流
1、自主学习（约3分钟）
学生自主学习实际上根据课前的预习和教师的引导，进一步完善预习任务（或导学案），发现问题、研究问题、找到最佳解决办法，为下一步的小组讨论做好准备。
2、组内讨论（一般控制在5分钟内）
组内讨论是学生在小组长组织下，进一步在小组内讨论预习任务并确定组班内交流发言人。此步骤会加深学生对知识的理解和掌握，培养交际能力。
讨论程序：质疑讨论小结发言准备即：
a、组内成员提出新发现的问题b、在小组长组织下就提出的问题进行讨论甚至争论c、小组达成共识，即确定本组答案；小组长同时记录下本组没能解决的问题d、确定发言人，作好发言准备。
教师的作用：让学生围绕中心和话题讨论，突出关键问题。
3、班内交流（一般控制在10分钟内）
全班同学一起交流互动，目的在于培养学生英语综合能力、语言技能、思维能力、创新能力和团结合作精神，克服自我中心、胆怯等不良心理品质。学生大胆展示、大胆质疑、发表见解，踊跃交流，充分体现了新课程教学理念和素质教育。
交流程序：陈述质疑解答即：
（1）各组代表发言，陈述该组对任务的理解程度（如任务较多时，为节省时间，教师可分配任务到各小组，不同的小组汇报不同的任务）。
（2）各组对其他小组的汇报情况作提出质疑，或进行补充、评价（如任务较多时，也可由教师分配评价任务）。
（3）各组解答其他组提出的问题，并提出本组的疑难问题，供大家探讨。
教师的作用：引导、帮助、鼓励
学生的情况：展示、质疑、探讨
在教师的引导、帮助、鼓励下，学生积极主动地获取知识，大胆的进行课堂交流互动，交流不同意见时要善于接受别人意见。学生在自我展示、互相交流意见的过程中不但提高了英语综合能力，自学能力和分析、判断、推理等思维能力，而且在不知不觉中，学习潜能、创造力、团结合作精神以及心理品质都得到了锻炼和培养。
第四步：归纳点拨――交流的总结（约15分钟）
这是是体现教师专业水准，对学生交流学习的引导起“画龙点睛”作用的重要步骤。
实施步骤：交流点评归纳总结点拨升华
首先教师对各个小组在上述交流中的表现进行全面、客观、准确的评价（交流点评）在教师的引导下，师生共同活动对任务达成共识，并对所学内容进行梳理、总结，归纳出本课知识要点（归纳总结）教师进一步启发、点拨学生，对已掌握知识进行灵活应用、拓展升华（点拨升华）。
这在此过程中，教师通过对小组表现的点评，激发各小组成员的交流兴趣和竞争意识；教师根据学生对知识的掌握程度，和学生一起对已归纳知识要点适当重复记忆，满足了农村高中英语基础较差学生的需要，夯实学生英语基础知识；教师对知识的进一步启发和点拨，教会学生灵活应用知识，可以培养优秀生。
第五步：复习检测――交流的巩固（约5分钟）
复习检测是指学生对本课知识的复习巩固并提出疑问，师生共同探讨，之后当堂检测学习效果。
实施步骤：整体回顾师生问答当堂检测
1、整体回顾
是学生的独立活动，是学生对已总结知识的整体再现和吸收。
2、师生问答
是全班范围内的师生、生生再次交流互动。有疑问的学生举手提问，先由其他学生解答，再由老师给出参考意见。
3、当堂检测
是教师对学生本堂知识的掌握和应用程度的简要验收，教师要事先编制好当堂检测作业。
（二）农村中学英语“五步交流”教学法研究实施策略
重视以下四方面：学校策略、师生准备、课堂交流纪律要求和非语言交流：
（1）学校策略
①对教师学习进修、搞好校本教研的资金投入
为使教师更新教学理念，学习先进的课堂教学模式和方法，了解最新的教学动态，学校要经常组织教师“走出去、请进来”。学校要投入一定资金支持教师搞好课题研究、校本教研，调动教师的课改积极性。
②学校教务处要统一调整英语课时，每天保证一节英语晚自习课。
（2）师生策略
由于农村高中英语教学在师、生方面都存在不足，为保证英语高效课堂的成功实施，充分的课外准备工作是必不可少的。
A、教师策略
①教师自我“充电”
要把学生带入英语世界，组织有效的课堂交流，进行精辟的点拨、总结、升华，教师要随时给自己“充电”。
农村高中教师通过下列方式学习提高：
a、自学――自己勤加练习英语口语，所谓“三天不练口生”，不断更新教学理念，学习新课程理论。
b、集中练习――英语教师定期不定期早自习以年级为单位到教研室练习英语，形成“教师英语角”，可自行朗诵、表演，也可以相互英语交流。每天有一个中心发言人。
c、教学交流――要走出去，学习别人先进的教学方法和模式。
d、校本教研，培训提高―――搞好教研工作，尽快适应英语新教材教学方法。
②合理分组
a、分组原则：小组成员的组成遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既可增加小组成员的多样性，又有利于开展小组间的竞赛。根据学生的性格、爱好、语言基础和学习能力等方面的差异对小组成员的进行搭配，但可以进行微调，使分组既要有相对的稳定性，又要有灵活机动的特点。
b、小组规模：结合农村高中学生的特点，确保可操作性，可以按座次就近组合，每组6-8人，每班小组在10组以下。小组规模不宜过大，一是保证人人有机会，二是为了减少内向学生的拘谨感。小组人数也不能太少，因为农村高完中很多都是超级大班，小组分得太多，操作起来太花时间，无法保证课堂交流模式任务在规定时间内有效完成。
③培训小组长
a、小组长的选拔
学习小组长是老师的助手，小组的管理者和组织者，也是大家学习的榜样。学习小组长的学习水平体现一个班级的学习水平，和老师的教学水平。
要求：
态度积极、率先垂范；
学习习惯好、学习能力强；
乐于助人、负责任；
组织、管理能力强；
集体荣誉感强。
小组长可以采取轮换制，以确保人人有锻炼自己和伸展自己的机会。
b、小组长的职责
组织好每节课的课堂自学、讨论、汇报和质疑；
帮助本组同学完成课文预习和课内各项学习任务，负责本小组作业收交；
监督本节课各项班规的遵守情况。
c、小组长的培训
课前培训：课前利用十几分钟时间，集中进行小组长培训，解答他们在预习和平时的学习中碰到的问题。
课外加餐：根据各小组长不同情况，给他们布置特别的任务，以达到拓展、加深知识应用能力的目的。
课堂重视：课堂上老师除了要全面把握全班学习动态外，还要多多留意小组长的学习状况。
④预习作业（导学案）的编制
教师给学生布置的课前预习作业（或导学案），既要满足英语课堂交流的需要和新课标要求，又要难易适中。
教师备课必须体现以学生为主体，老师为主导的原则，教学步骤要客观清晰，体现“五步交流”的实施流程。
B、学生策略
①习惯的养成
a、认识到英语的重要性，坚定学好英语的决心。
b、养成良好的学习习惯。如大声朗读的习惯、乐于英语交流的习惯、勤记单词、背诵课文的习惯、课前预习、课后复习的习惯，随时随地留心、学习英语的习惯等。
c、多参加各种英语活动课，培养听说能力和英语交际能力。如参加“周末英语角”、英语文娱晚会、故事会、知识竞赛、手抄报、演讲等活动
②课外的巩固与预习
学生巩固和预习作业必须落到实处（由学校教务处统一排课，每天安排一节英语自习课，自习课上老师不讲解，给学生充分的时间自习和讨论），必须准备充分，为课堂交流作好准备。
③讨论交流要做到：
①不讨论与主题无关的话题
②讨论时尽量用英语
③发言简明扼要
④体现交际策略
（三）“五步交流”教学法研究理性思考
进行英语课堂改革，必须适应素质教育、新课改及社会长远发展的要求，以全面提高全体学生的英语综合能力为根本宗旨，充分体现教师的主导地位和学生的主体地位，注重培养学生在课堂上积极主动地交流、构建知识的能力。因此，本教学法的师生课堂交流过程须遵循下列原则：
1、交流的指向性原则――目的明确，鼓励创新
师生、生生之间在明确的目标内进行有效讨论，可以节省课堂时间，打造高效课堂。讨论时不能信口开河，离题万里。教师既要鼓励学生敢于表达，又要把握方向，对良好表现学生的创新意识和还要积极鼓励。
2、交流的全方位性――师生之间、生生之间、生师之间全方位互动交流
全方位的交流互动是对新课程和素质教育的实施，是学生学习主体地位的体现。
3、交流的广泛性原则――全员参与，落到实处
大胆开口，全员参与。教师要鼓励每一个学生积极参与，保护他们英语交流的积极性。由于农村高完中的学生口语能力较差，英语词汇量较少，在师生、生生交流时一开始的语速要放慢一些，交流用语可慢慢由汉语向英语过度，不要流于形式，使部分学生沦为陪衬或“看客”。
4、交流用语的相对自由性原则――不纠小错，自由发挥
学生在做口头讨论时，经常会出现一些人称、时态、语法或逻辑上的错误。甚至一开始有的还不得不用汉语，这些都是语言学习过程中的自然现象。教师不要老是纠正他们语言中的错误，要使学生在没有压力的状态下保持思维和表达的完整性。
关键词：五步教学；以生为本；创设环境；快乐学习
长期以来，中国教育一直受凯洛夫的“讲解―接受”教学模式的影响，传统“应试教育”根深蒂固，学生被动学习且负担过重，主体意识和参与能力不强，为了改变这种传统的教学模式，我采用了五步教学法进行英语教学。
一、五步教学法理念
五步教学法理念为：快乐学习，幸福成长；人人参与，个个展示；体验成功，享受快乐；激活思维，释放潜能；自主学习，个性发展。
二、五步教学法的实施
下面我以Book1 Unit1阅读课为例，介绍一下我所实施五步教学法的具体步骤：
1、学习探究
自主学习：（15分钟）（1）upset adj、 （2）ignore vt、
（3）concern vt、 （4）合计
设计意图：既检验学生在课前预习情况，又调动学生学习单词的积极性。
2、学生展示
小组选代表在黑板上展示自学或合作学习的答案、结论，未展示的学生整理笔记。（5分钟）
3、学生点评
由学生对展示的内容进行点评（5分钟），点评时可先给出分数；展示和点评要仪态大方、语言简练、表述准确、逻辑清楚、板书工整、脱离文本等。
4、巩固训练
（1）一部分学生在文本上完成，一部分学生在黑板上完成，老师当场批阅；（2）布置作业（10分钟）。
5、课堂小结（5分钟）
老师对学生展示和点评的内容进行总结评价，对学生点评时出现的问题要及时纠正，并根据高考要求进行相应的补充、拓展、延伸。
五步教学法把握了高中英语教学的特点，突出了学生的主体地位和课堂主题：把课堂还给了学生，让学生“动”了起来。五步教学法也激发了学生学习各科的学习兴趣，使学生的成绩和综合素质不断提高。经过这几年的教学探索和实践，我深深地感到在教学中成长的伟大力量，它也将推动我不断进步。
关键词：视角转换 翻转课堂 三环五步 比较思考
一、“翻转课堂”与“三环五步”教学模式简介
“翻转课堂”（Flipping Classroom）近年来成为全球教育界关注的热点，2011年还被加拿大《环球邮报》评为“影响课堂教学的重大技术变革”。 “翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的一个山区学校――林地公园高中。由于各种原因，有些学生经常不能按时到校上课，无法参加正常的教学活动，导致很多学生无法跟上教师的教学进度，严重影响了正常的课堂教学，教师常常为此事而困扰。2007年春，该校化学教师乔纳森・伯格曼和亚伦・萨姆斯针对学生不能按时到校上课而落下很多课程以至于跟不上教师上课步调的问题，开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的操作过程以及教师讲课的声音，并将视频上传到网络，借此帮助不能按时上课的学生。尽管乔纳森・伯格曼和亚伦・萨姆斯没有提出“翻转课堂”的术语，但他们的教育教学实验被媒体冠以“翻转课堂”之名并被报道后，很快传遍全球。然而，真正让“翻转课堂”扩展其影响力的还要归功于萨尔曼・可汗。2011年，萨尔曼・可汗（Salman Khan）在TED大会上推出了一种全新的教学方式――“翻转课堂”（the Flipped Classroom），引起了广大教育工作者的关注。目前，已经有越来越多的学校将翻转课堂应用到教学实践，并取得了良好的教学效果。所谓“翻转课堂”是指利用现有信息技术手段，构建信息化教学环境，重新规划课前、课内、课后，通过知识传递、知识内化、知识巩固的颠倒安排，实现传统教学中的师生角色的翻转，达到对传统课堂教学模式革新的教学设计方法。
作为安徽省教育强区，为打造新时期下区域教育特色品牌、彰显区域教育影响力，安庆市迎江区于2012年秋季在全区范围内开展了以“推行‘三环五步’高效课堂教学模式 助推师生互动发展”为目标的区域课堂教学改革实验。所谓“三环五步”，是指教学过程中的三个主要环节及所对应的五个具体步骤。“三环节”即“以导促学”“以疑定教”“以训促用”；“五步骤”即“预习”“提问”“梳理”“探究”“训练”。“三环五步”高效课堂教学模式的提出是在前期吸收、借鉴国内一些成功课堂教学模式范例的基础上，立足于本土教育实际，融入了区域教育元素，并经过反复实践、思考而推出的一种区域性、本土化的课堂教学模式。它以建构主义学习理论、人本主义学习理论、合作学习理论以及社会文化――活动理论为理论基础。以“人”之生命发展为改革之本，以变革课堂教学方式为标。在课堂教学活动中关注师生的双向互动成长，强调学生课前自主学习，突出课上师生、生生之探究合作，强化师生课后之反思实践。
二、“三环五步”教学模式与“翻转课堂”之比较与分析
“三环五步”教学模式自推出之日，至今不过短短三年时间，犹如一个正在蹒跚学步的幼儿一般，其生命还很幼小、年轻，正处于生长的关键期。作为对当前区域教育改革与发展的一种实践探索，“三环五步”教学模式急需从那些相对成熟、完善的教学模式中得到有效借鉴从而进一步优化自身结构。“翻转课堂”作为时下课堂教学变革之典范，尽管自身也存在着一定的缺陷，但其颠覆性、变革性的教学理念与模式结构对当前我国课堂教学改革具有重要的理论与实践引领意义。因此，将“三环五步”教学模式与“翻转课堂”进行深入比较、分析，从“翻转课堂”之视角审视“三环五步”教学模式，这是对“三环五步”这一本土化教学模式的一次全面剖析与诊断。在比较与分析中充分认识自身优势，在剖析与诊断中充分领悟课堂教学变革之本质，从而使“三环五步”教学模式能够得到有效改进和合理完善，促进并推动区域教育与教学向纵深发展。
作为一种“类翻转课堂”教学模式，“三环五步”教学模式与“翻转课堂”之间有着千丝万缕的联系。两者在共性中又各显其独有特性，尤其是在教学理念、教学环境以及教学结构方面尚存细微差异。
（一）教学理念之比较
“翻转课堂”与“三环五步”两种教学模式都体现了“学生是学习主体”这一教学理念，都积极倡导学生成为自我学习的主人、自我学习的管理者。然而，两种教学模式背后所折射出的教学理念之间仍然存在着细微的差异。“翻转课堂”作为一种理念先进、实践应用较为成熟的课堂教学模式，更为强调学生的发展对于课堂教学变革的重要意义（显然不能否定“翻转课堂”对教师的专业发展的作用），更为突出学生个性化因素对于课堂教学的重要影响与作用。在基于“翻转课堂”的学习过程中，学生能依据自己的学习认知风格、认知方式，自主规划学习内容、自我调控学习节奏，充分体现出学生的学习独立与自主之精神。从这个角度看，“翻转课堂”实际上是翻转了学生在学习过程中的地位。因此，学生的个性发展便成为“翻转课堂”的核心教学理念；而对于“三环五步”教学模式而言，它更加关注师生的互动发展。因为教学活动的本质其实就是教师与学生这两个处在不同活动层面的主体间的相互作用，而作用的结果便是学生与教师这两个主体并行发展，不是一方之发展大于另一方发展之问题。如果那样，真正意义上的教学就无法发生。从辩证的角度来说，教师自身的专业发展会极大优化教学手段促进学生有效学习；而学生在有效学习过程中所经历的成长反过来又必然会进一步促进与带动教师专业的深层发展，两者相辅相成。因此，“三环五步”教学模式自提出之日起，就把师生的互动发展作为课堂教学改革之本。
（二）教学环境之比较
任何一种成功的教学模式都离不开和谐的教学环境。从显性教学环境看，现代教育技术手段的运用对于提高课堂教学效率起着重要的推动作用；从隐性教学环境看，和谐融洽的师生关系是保证有效教学的重要前提。“翻转课堂”紧紧依托网络互联网技术，具有鲜明的技术特征。它将现代网络信息技术与课堂教学高效整合，使课堂教学发生了根本性变革。因此，“翻转课堂”对教学环境尤其是对信息技术硬件条件要求较高，尤其是学习者必须要具备像个人电脑、ipad等这些移动学习终端，以便他们课前能观看用于学习的“微视频”。从这个角度看，“翻转课堂”相比其他教学模式更加突出信息技术设备这一实体的应用，强调信息技术与教学的深层融合；而对于“三环五步”教学模式而言，由于受制于诸多客观因素影响，尤其是现代教育技术条件的制约，使其无法与“翻转课堂”的硬件环境相比。为了克服这个缺陷，“三环五步”教学模式在实践过程中，采取“适时多变、灵活运用”的原则。它以“导学案”为主，适时借以“微课”“PPT文档”等多种形式融合其中，因地制宜地采用不同途径、运用不同手段，从而弥补了“三环五步”教学模式在现代教育技术这个硬件层面上的“短板”问题。
（三）教学结构之比较
“翻转课堂”与“三环五步”两种教学模式大同小异，都以课前自学解疑、课上内化建构、课后反思提升为主要模块。具体而言，“翻转课堂”要求学生在课前自己观看教师编录的教学视频，学习其中重要的知识点，接着完成一些实践性的练习来检测学生在学习中的问题与困惑。如遇到问题，可以通过面对面交流、网络交流（如QQ、飞信、微信）等方式向教师请教或与同学讨论来解决。最后，记录讨论之后遗留的暂时解决不了的问题，可通过交流平台提交给教师，以便教师在课堂上进行专题讲解或组织讨论。它将传统课堂下的知识学习与知识内化这两个过程进行了翻转，将知识学习放在课外，而将原本在课后进行的知识内化却放置在课上，通过交流、协作、乃至教师一对一的个性化辅导，帮助学生对问题点的内化；而“三环五步”教学模式则充分借助课前教师精心开发设计的“导学案”，在“导学案”的导学指引功能下，学生进行自主预学，从中发现问题并依靠个人能力自行解决问题。对于那些个人无法解决的问题，在课上提交到小组讨论，若小组仍无法解决的则提交至班级集体讨论，教师充当问题策略的谋划者，充当“支架”之功能，构建学生学习的“最佳发展区”，从而帮助学生顺利解决疑难问题，并借助多元评价手段对学生的学习过程进行动态监控，及时了解学生是否处于有效学习状态。课后，学生再对照“导学案”进行二次复学，进行深层内化理解，进入反思创新阶段。与此同时，教师则要对学生的“导学案”进行有效分类、总结，就“导学案”与课堂中的教学问题进行深度反思，二次优化、开发教学内容。
三、“翻转课堂”理念下的“三环五步”教学模式之思考
在对“三环五步”教学模式与“翻转课堂”相互比较、分析的过程中发现“三环五步”教学模式与“翻转课堂”之间存在着诸多共性之处，然这绝非意指“三环五步”教学模式即是对“翻转课堂”模式的全盘照搬。如果那样，也就失去了“三环五步”教学模式的固有意义。这里，以“翻转课堂”的视角对“三环五步”教学模式进行全新审视，通过不同视角的切换，实现对“三环五步”教学模式优化与完善的一次深度认识与思考，因为任何一种成功的教学模式都要经历反复实践、思考、融合、优化之过程。“三环五步”教学模式要实现既定功能目标，必须深深扎根于本土实际，合理吸收、取长补短。只有这样，“三环五步”教学模式才能真正适应区域这块广阔的土壤，才能更加接地气，区域课改之花才会绽放地更加绚丽。
（一）基于“翻转课堂”视角下“三环五步”之“导学案”设计――教师必须重视对教材的深度内化
“导学案”就是教师借助学案，引发学生自主学习，促使学生主动建构知识的教学模式。它是一线教师在日常教学实践中所形成的智慧之产物，像东庐中学的“讲学稿”、杜郎口中学的“导学案”等。不可否认，无论是“讲学稿”还是“导学案”，对提升课堂教学效果的确发挥了重大作用。正因如此，“导学案”“讲学稿”受到了疯狂式推捧。然而从理性的角度来看“导学案”，会发现其实“导学案”的功能与作用存在着人为放大与片面认识，偏离了“导学案”之本轨，致使“导学案”在功能定向上出现偏差甚至是错误。
“三环五步”教学模式同样运用“导学案”，而教师对“导学案”功能定位问题的认识是科学、合理设计“导学案”之根本，也是“三环五步”教学模式有效实践的首要前提。从“翻转课堂”与“三环五步”教学模式二者的教学结构流程图可以清晰看出，“三环五步”模式下的“导学案”正对应着“翻转课堂”模式下的“微视频”。因此，从“翻转课堂”的视角看“导学案”的设计，其实质是教师课前对教材自我深度内化、对课程资源深度开发的过程，而这正是新型教学观与课程观的具体体现。教师在“导学案”的设计过程中，必须敢于突破传统教学观念的束缚，树立全新的课程意识，必须强化课前师本之间的深度对话，必须掌握课程资源开发的有效手段与途径。教师对教材进行自我“内化重构”，这是定“导学案”之纲；而经教师“内化重构”后的教学内容又必须与学生的个性差异紧密融合，从不同学生的认知风格、学习方式等因素出发，分层、合理制定其相应的导学内容，这是定“导学案”之目。不仅如此，不同学段的“导学案”应突出不同学段之特色，不能一概而论。只有这样的“导学案”方能满足不同水平学生的学习需求，才能真正发挥“导学案”之本有“导学”之功能。
（二）基于“翻转课堂”视角下“三环五步”课堂教学之重构――引发对教育价值与意义的哲学思考
现代教育技术的飞速发展与广泛应用对课堂教学改革产生了深远影响。与此同时，人们开始重新思考教学模式变革给课堂教学所带来的真正意义与价值。“翻转课堂”将传统教学过程中的两个重要阶段――课上的“知识传授”与课后的“知识内化”进行了反转。传统模式下必须在课堂上完成的“知识传授”环节已经前置到“课前”，而原本在课后进行的“知识内化”阶段则放置在“课上”，并辅以各种有效的互动形式，让学生在相互探讨、合作与交流中来完成。“翻转课堂”这一颠覆性的课堂变革模式彻底瓦解了传统教学意义上的师生关系，彻底改变了教师教与学生学的传统行为方式，同时也进而唤醒了人们对于教育本质的思考以及对教育之根柢的追问。课堂教学架构的反转只是显性层面的翻转，说到底也只是“形”的变化。而真正需要翻转的是其深层的教学理念，是对教育价值与意义的翻转性思考，这才是“翻转课堂”带给我们真正的教学启示。
“三环五步”教学模式要长远推行且推行地行之有效，作为改革的先行者――教师必须要洞悉“翻转课堂”架构反转所带来的对教育价值回归的哲学理性认识。作为“下位”层面的教学模式，它只是通往其“上位”层面――教育理论（教育思想）的一座桥梁。模式本身并无生命，但正是有了生命灵动的“人”才赋予了它灵动的教学生命，才能建构出富有生命灵性的“人”。因此，我们有必要从“翻转课堂”深隐的教育本质出发，辅以教育哲学的思维来审视“三环五步”教学模式构架下的教育活动，以期在这样的审视中进一步辨明教育的价值与意义；在审视中进一步引导对教育价值与意义的合理认同。“三环五步”教学模式最大特点是以“问题”的探究解疑促进教师与学生的双向成长。就学生层面而言，通过“问题”促进学生对问题的质疑能力、探究意识、创新思维品质的生成；从教师层面而言，通过“问题”促进教师对问题的设计、问题生活化的解决策略以及问题的反思能力的生成。这一切都是基于“有效问题”这个前提。有效的问题应该是贴近教师与学生实际生活的问题；有效的问题应该是能引起教师与学生共同探究兴趣的问题，是与师生实际生活经验紧密联系的问题。只有在有效问题的引导下，教师才能更好地以知识经验丰富者的角色帮助学生、指导学生。基于在这样一种探究、解疑的循环过程中，教师与学生原有的经验知识、心理架构都会得到重新丰富与整合，从而构建出新的“个体人”，构建出一个与生活有着高度融合的“人”，而不是一个程序化生产出的“教育对象”。“人”与“对象”有着本质的区别，从这个角度去理解当下的教育教学本质，那应该是：作为“学习主体”，每个学生都有其自己独特的生活经验，不同生活经验的主体自然对问题的认识有着各自迥异的态度，而教学正是要保护而非是扼杀这些主体差异性，而教育则在于充分尊重和保护学生间的主体差异性，从而帮助学生实现自我人格的进一步发展与完善。因此，教育的本质归根结底是塑造与完善学生的自我人格，使之成为具有独立人格的人。
（三）基于“翻转课堂”视角下“三环五步”之教学角色变化――对课堂权利分配机制的全新认识
课堂教学结构的翻转必然会带来教学活动主体角色的相应变化。“翻转课堂”使得教师从传统课堂中的讲授者变成了学习的促进者和设计者。教师不再是课堂的中心，不再上演“独角戏”，而成为课堂的“导演”，统筹布局，让学生成为焦点。学生不再是过去没有发言权的“木偶”，而是从被动转为主动，从被动的接受者变为主动的探究者，成为自我学习的管理者。一边是教师权利的不断下放，另一边是学生学习权利的赋权增能。“翻转课堂”实现了新时期课堂教学权利的再分配。在这样一种全新的课堂权利分配机制作用下，教师、学生乃至家长的角色必然会重新定位，尤其是家长，其角色在广义教育层面中的重要地位与影响必须得到重新审视。
“三环五步”教学模式推行过程中最大的障碍性因素便是教育活动中主体的“人”对“翻转课堂”下新型角色认识的不足。从狭义层面的学校教育范围来说，若是教师自我角色认识不到位，“三环五步”模式仍停留在表面“形”的转变上，是“穿新鞋走老路”，课堂教学改革毫无意义。若是学生自我角色认识不到位，其自我学习的主体性就不能彰显，“三环五步”教学模式更是失去了改革之意义；从广义层面的教育范围而言，家长作为家庭教育的管理者和实施者，对学生适应课改自我角色转变具有重要的促进与推动作用。因为在孩子成长的过程中，家庭与学校各自承担起自己的职责；家庭教育与学校教育相互弥补；家长与学校老师和谐共处，才是构成孩子优良成长环境的最基本要素。良好的心理环境是学生健康成长和有效自主学习的重要客观条件，而这更多的依赖于家长高尚的品德修养、积极乐观的心态以及不断进取的向上精神等这些良好的心理品质。孩子正确的人生观与价值观的形成不是单方依靠教师，而是需要家校密切通力合作，合力于学生这一点，正所谓1+1>2。新时期下教师、学生、家长的角色已经得到重新洗牌，一种全新的课堂权利机制正在构建。因此，作为传统教学机制外的第三方――家长，其如今的角色与影响力已经不得不纳入到整个广义教育系统进行统筹考虑，其地位与作用也不得不重新予以定位与确立。
（四）基于“翻转课堂”视角下“三环五步”之教学评价――对批判性思维品质的关注
在中国这样一个社会资源与教育资源相对匮乏的国家，个人要想成功地融入社会这张大“网”，获得稀缺的优质资源，必须要具备迈入各种“门槛”的通行证，这也因此导致了“选拔性”评价机制的确立。作为一种评价机制，“选拔性”评价的存在必然有其合理性。然而，在促进教育均衡化发展、实现教育公平的当今社会，“选拔性”评价所带来的弊端日益突显，使得人们对中国的教育评价机制更是提出了诸多质疑与否定。教育评价的真正意义是什么？这是对新时期评价改革的目标靶向问题的思考。“翻转课堂”将教学结构进行整体反转，必然会相应地带来评价的变革。新时期下，我们应该更多地是思考如何将评价由“选拔性”向“合格性”、“诊断性”的方向转变。现在我们的考试就是一种法官模式，学生都要保护自己，尽量不让缺点和不足暴露出来，因此这个评价是失真的，应该转为医生模式，把不足的地方都呈现出来。
“翻转课堂”注重对学生学习过程的评价，将定量评价与定性评价、形成性评价与终结性评价相结合，并建立学生学习档案全面在线学生学业与心理品质发展之历程，是一种基于个性化的评价体系。在这种评价机制的激励下，学生能真真切切地感受到生命之成长过程。由于中西方文化差异的影响，“三环五步”教学模式下的评价不可能完全实现“翻转课堂”的那一套评价机制，但可以借鉴其评价策略及评价理念。作为一种“问题”导向驱动的模式，“三环五步”教学评价更加关注对学生批判性思维品质的生成，这是其评价改革的核心所在。批判性思维和创造性的最终表现是要使学生成为具有丰富知识和批判理性化思维的公民，能够在日常生活中就某一社会问题进行批判性地思考与分析，并依据其理性分析的结果寻求问题的解决方案。因此“三环五步”模式下的评价应该更多地是激励学生树立积极正向的情感与态度，形成正确的价值观和辩证观。以培养学生大胆质疑、主动探疑的精神为评价主线，凭借不同评价途径的有机组合，充分激活评价的特定功能，使之共同作用于“人”之发展这个合力点，在评价中彰显人性化、个性化之原则。只有这样的评价机制才是对学生作为个体发展的“人”的全面尊重，才是对“以分评人”极端做法之彻底扬弃、对禁锢于学生身上“分数”枷锁的一次全面解放，更是对培养未来具有批判性思维的合格公民的时代呼唤。
四、结束语
进入21世纪，变革将成为教育改革与发展的一种新常态。新常态下的教育，不应该是强迫，而是引导；不是灌输，而是浸润；不是施压，而是影响；不是改造，而是改变。 “三环五步”教学模式正是在这样的时代呼唤与区域教育发展诉求之下应运而生。它承禀着“人”之生命构建与成长这一教育价值之本，使教师从教书匠步入了教育家的发展历程，使学生从生命体验走向了生命感悟的发展历程。这是基于新时期教育均衡化发展的一次有效实践，更是新时期下基于教育哲学视野下对“人”的发展的一次深入考量。
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关键词： 初中语文教学 五步曲 教学效益
在中国的教育体制中，课堂教学是学校教学的基本模式，老师要在课堂教学中实现对学生知识的传授、对学生人格的塑造、对学生兴趣的培养等多重教学目标，中国学校的课堂教学任务很重。由于课堂教学时间有限，因此在有限的时间里尽量提高教学效益十分必要。初中语文课程在很大程度上承担着更多的教学任务，不仅是语文知识的学习，还包括学生的人文素养的培养、审美情趣的养成，甚至还承担一部分思想道德教育的任务。因此，在初中语文课程课堂教学中，尤其要保证教学的高效益。在初中语文课堂教学中，可以从以下五个方面入手提高课堂教学效益。
一、设置课前兴趣导入
充满吸引力的课前导入设置是将学生的注意力快速集中到课堂上的重要手段，是提高学生初步学习兴趣、期待继续学习的重要方法之一。因此，课前导入的设计是高效益的语文课堂教学过程中必不可少的环节。导入的设计要结合学生的兴趣点，对学生常关注的兴趣爱好要多加运用，通过引起学生的共鸣、好奇、趣味等心理，吸引学生注意力，快速进入到课堂知识的学习之中。兴趣导入的设计要和课堂上要讲的知识相衔接，以便能将兴趣导入无缝转入到课堂知识讲解中。例如，在教授《口技》这篇课文时，老师可以结合当下学生们感兴趣的各种口技形式作为引子，如在年轻人中风靡一时的B-Box表演、各种综艺节目中出现的声音模仿秀等，这些新型的口技表演形式是大部分同学感兴趣的，老师以这些元素引入课堂，通过新型口技与传统中国口技的对比将话题转入到本节课需要学习的内容之中，从而初步引起学生的兴趣和学习欲望，将同学们的注意力都快速集中到课堂上，老师可以快速进入本节课的课堂教学环节。
二、巧妙设置课堂问题
初中语文课程教学，不是简单的以老师为中心的讲解传导，而应该是以师生互动的模式进行教学，师生互动的前提是老师对学生提出各种问题，师生就这些问题共同探讨，达成一致的结论。老师对问题的设置关系到本节课程教学效果、教学目标的实现，因此老师要精心设计课堂问题。问题要围绕课程设置，问题要有一定的趣味性，还要能对学生的思想有一定的启发，能够引导学生积极思考，保持全神贯注的学习状态，打造智慧飞扬的语文课堂。例如，在学习安徒生的童话《皇帝的新装》这篇课文时，可以提出问题：为什么大人们都会说谎话？明明没有看到衣服却装作看见有衣服。这是一个值得深入思考和讨论的问题，学生们肯定会根据自己的想法得出不同的答案，在听取了同学们的答案后，老师可以进一步提问：这些说谎的人是不是都是坏人呢？让同学们讨论。让同学们在讨论中各抒己见，同时老师要对同学的答案进行解读，再结合教材对同学们答案的合理或不合理的地方一一指出，使学生豁然开朗，加深学生对课文的理解。
三、丰富课堂教学资源
老师在进行课堂教学的时候，不要拘泥于形式，要运用各种辅助手段进行教学。现代教学技术的发展为教师利用多种手段展开教学提供了便利。多媒体技术的发展和网络技术的发展使得立体教学的应用在课堂上成为现实。教师在课堂上要充分应用各种教学辅助工具，提高教学的趣味性，实现教学的多维度、多层次发展。除了运用教学工具资源外，还要利用网络资源丰富教学内容资源，使教学内容不仅限于教材上，还要做到对关联知识的扩展理解和学习，提高学生知识来源的广度和深度，通过对各种知识之间的对比分析，达到更好地理解课文内容的目的。例如，在讲授《花木兰》这篇文章时，教师可以充分应用视频、动画等工具作为教学辅助。花木兰的故事已经被拍成各种电影、电视剧、动画作品等艺术作品，老师可以从这些艺术作品中选取一些片段作为教学素材，通过影像的形式呈现在学生的眼前，形成形象生动的花木兰形象，使学生能更好地对文章中描写的花木兰进行人物解读，进而更好地理解作者要表达的思想。在教授《皇帝的新装》这篇课文时，教师可以通过和中国历史上著名的“崔杼弑齐庄公”的故事进行对比，对两个故事中说真话的小孩动机进行分析，以更好地通过课文挖掘学生的思想深度，使同学们不仅仅理解课文的表意，还对文章作者想要表达的人文情愫和批判精神进行分析理解，达到培养学生学会辩证思考、树立批判意识的目的。
四、营造活泼的课堂氛围
轻松活泼的课堂学习氛围更能激发学生的思维，达到更好的教学效果。因此，老师要尽量摒弃传统课堂中课堂氛围严肃的情形，鼓励学生积极发言和积极参与讨论。老师要拥有亲和力，在课堂中要保持笑容，放低自己的姿态，实现与学生在课堂地位中的平等。教师要积极回答学生提出的疑问，在课堂上加大和学生交流的频率，给予每个学生平等的表现机会，公平对待每一个学生，不搞特殊化对待。总之，教师要与班上全体学生建立良好的关系，使学生们在课堂上能全身心放松地投入到学习中。其次，教师在课堂教学过程中要保持幽默风趣的授课风格，使学生们能在欢乐中学习，体验到课堂的乐趣，进而提高学生对课堂的喜爱程度。
五、传授学生学习方法
目前我国教育中，应试事实上是最重要的教学目的，因此传授学生学习的方法技巧是十分重要的。在初中语文教学中，传授学生学习方法是提高课堂教学效率的重要手段。教师要引导学生学会自主学习，教授学生查阅资料、分析资料、判断资料的方法，提高学生自主学习能力。教师要重点关注学生的薄弱点，对每个同学的薄弱点进行针对性的方法指导。要全面教授学生听、说、读、写等各个语文板块的学习方法，使学生能得心应手地解决这些问题，并能举一反三和融会贯通。
结语
提高初中语文课堂的教学效益是所有初中语文教师不断探索的问题，课堂“五步曲”方法的应用是实践证明的有效方式之一，各位初中语文教师要加强对“五步曲”的研究和在课堂上的应用。
参考文献：
[1]李建波、语文教学设计五步曲[J]、安徽文学（下半月），2007，07：100、
关键词：小学；数学；教学法
中图分类号：G623、5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）17-0093-01
课堂教学是提高教学质量的关键，课堂中只有正确处理好教与学、讲与练、知识传授与能力开发之间的关系，才能提高课堂教学的质量。而把握课堂教学的形式和结构，针对传授内容灵活施教，是处理好上述关系的必要条件之一。因此，我们要彻底改变过去那种自由随意性的教学，使教学的结构安排符合学生的认知规律，使他们学得轻松自然，学得扎扎实实。
在小学数学改革的实践中，我们运用“五步教学法”进行教学，收到了好的效果。这种教学方法是我们学校在批判地继承中国历史上优秀的教学成果基础上创立的，它把每堂数学课的教与学、讲与练分为五个步骤：复习旧课――讲授新课――尝试、巩固性练习――评讲――独立性练习。
一、复习旧课
数学课的内容联系性极强，一节课没学好，就会直接影响到下一节课的学习，即使上一节课学会了，小学生记忆的特点决定了他们也可能会忘记。因此，上课的第一个环节就是复习之前学习的内容，复习旧课要遵循从易到难、从简单到复杂、循序渐进的原则，复习内容不应只从上一节课、这一单元内容或这一册中去考虑，而应从整个小学数学教材编排体系上去考虑，找出与所要讲的新课内容有联系的部分去复习。比如教“小数的加减法”时，就可从“整数的简单计算”一章中找出相应内容进行练习；教“分数的四则运算”时，就可从“两、三步计算的试题”与“四则混合运算”的章节中找出相应的内容进行练习。这样的练习内容既好又精又妙，好就好在与新传授知识联系紧密，精就精在可举一反三，妙就妙在通过练习能运用知识的迁移规律促进新授知识的学习。复习性练习的方法应多样化。口算、板演、问答、复述等均可运用，要防止简单、单调、枯燥乏味。要掌握好时间节点，不能影响新课任务的完成。
二、讲授新课
每讲授一堂新课，先让学生在课外或课堂上预习，教师要提出预习的要求，然后由学生自己看书，并且鼓励学生提出不懂的问题。对学生在预习中提出的疑难问题，教师应结合新授课的讲解进行解答，或者由学生进行讨论解答。这样，教师讲有重点，学生学有目的，使教与学能紧密联系学生的实际。否则，如果教师盲目地去讲课，往往学生自己能掌握的内容，教师却花费了很大气力，学生真正不懂的内容教师却忽视了，这样就会事倍功半，影响教学的质量。教师在讲授新课的过程中，要鼓励学生质疑，要使他们消除种种顾虑，调动其学习的积极性，不论提出的问题简单与复杂、科学与不科学，都要肯定他们的精神，然后耐心地帮助他们分析问题，使他们明白道理。讲授新课要特别注意少而精，要启发学生的思维，学生自己能够解决或者通过讨论能够解决的问题，在课堂上教师只需做好点拨工作，让学生自己去获得知识。对于学生难以弄懂的问题，教师要舍得花气力去讲解，不能放过任何一点“蛛丝马迹”，直到他们弄懂、弄通为止。教师在讲解重点难点问题时，要注意开发学生的智力，让他们随着教师的讲解而动脑筋，而不能越俎代庖，代替学生分析思考。要记住陶行知的话：“一切真理要由学生去获得，而不是简单地传递给他。”
三、尝试、巩固性练习
一个新的知识讲授后，必须及时让学生进行巩固，必须及时了解学生对新知识的理解程度，及时发现教与学中的问题，通过练习，使学生所学的知识得到巩固，教师根据练习反映出的问题采取补救措施，改正教学方法。尝试、巩固性练习主要采取板演形式，选用基础题目，让不同程度的学生在黑板上演算。
四、评讲
主要是对尝试、巩固性练习中反映出的情况进行分析，评讲的形式应分为教师点拨、学生主讲，在评讲中教师可根据学生的板演提出追问，追问的目的应是使学生的练习入“理”入“法”，使学生知道应该怎样去解决问题，知道为什么要这样去解决问题，既要知其然，又要知其所以然。
五、独立性练习
每节课要安排给学生一定的独立性练习时间，这是数学课教学的一个重要环节。设计的练习题要有基本题、变形题、综合题几种，还可采用选择、填空、判断、改错等多种形式。通过独立性练习，让学生进一步巩固所学的知识。独立性练习时，教师要进行巡视，若发现一般性的问题，教师可在全班进行提示，但要注意保持教室的肃静。
以上五个环节是紧密联系的，任何一个环节出了问题，都直接影响教学的质量。讲授新课是五个环节的核心，其他四个方面都是围绕它来进行的，在课堂教学中要围绕中心，步步扎实、环环相扣。这种课堂教学结构，强调教师的讲，更强调学生的学，着眼于提高教学效率，培养学生的能力。要求教师系统把握教材，注意纵横联系和区别，使知识系统化、结构化，着眼于学生能力的培养，调动学生的各种感官进行观察、分析、比较、抽象、概括，使智力得到发展，学习质量不断提高。
参考文献：
一、 认真学习课堂教学改革的相关理论，树立创新意识。
自从新课程改革实施以来，我校就积极组织骨干教师参加新课程培训，组织广大教师积极学习新课程理论，并积极进行课堂教学改革的实验工作。今年，潍坊市教科院倡导开展“三四五教学模式”课堂教学实验，我校派骨干教师参加上级领导单位组织的业务培训，并将改革精神传达给广大一线教师，组织大家学习有关知识，深刻理解理论实质，并积极开展课堂教学实验，将理论付诸实践，在实践中不断探索，不断提高。我们是具体分以下几个步骤来实施的：
一是培训骨干教师，充分发挥骨干教师的模范带头作用。校利用暑假时间，历史组织骨干教师参加潍坊市教科院组织的骨干教师暑期培训，学习课堂教学改革的最新理论和先进经验，提高骨干教师的理论素养，观摩新型课堂教学模式，提高对新型课堂教学的认识。
二是以骨干教师带动其他教师积极学习课堂教学改革理论，培训广大一线教师，以点带面，辐射一片，以骨干带动全体，使广大一线教师都理解最新课堂教学改革理论，充分认识到新课堂该怎么教，了解教师在新课堂中的正确定位，充分认识到自主互助型课堂的组织、管理和好处，为全面开展课堂教学改革做好充分准备。
三是积极组织广大教师认真学习“三四五课堂教学模式”，正确理解“三步、四环节、五课型”的具体内容和操作方法，科学规划课堂教学。为了更好的组织“三四五模式”课堂教学实验工作，我们还派骨干教师参加市教育局组织的课堂教学改革研讨会，进一步学习、理解改革精神和操作方法，观摩了实验课，加深了理解和认识，为我们的课堂教学实验的开展奠定了坚实的基础。
四是通过教研组研讨等形式，鼓励广大教师积极开展关于课堂教学改革的讨论，鼓励大家各抒己见，以提高课堂教学效益、培养学生自主互助学习习惯、提高学生综合能力为根本目的，鼓励大家大胆创新，创建新型课堂，进一步推动改革的深入和发展。专家们曾经说过，新课程改革首先是理念的更新。通过我们的不断学习和不断探索，我校教师的教育教学理念更新了，最新的课堂教学理论武装了我们的头脑，为我校课堂教学改革的深入实践打下了坚实的基础，做好了思想准备工作。
二、扎实开展课堂教学研究，努力提高课堂教学实效。
自主互助学习型课堂教学模式的实施，要求教师把先进的教育理念通过课堂实践真正落实于教学行为，教师课堂教学能力的提高更需要在课堂实践中反复磨练，才能见效。因此，学校把一切教学工作的落脚放在教师的课堂教学上。我们围绕“三四五课堂教学模式”的具体实施，重点从三个方面开展了研究：
首先是教研组研讨。学期开始，我们就组织各个教研组长及骨干教师研究制定各学科教研计划，排定教研日程，积极做好了教研活动的准备工作。然后，按照教研日程安排，我们有计划的开展了各学科的课堂教学改革研讨活动。广大教师根据本校教育教学的具体实际，结合不同年级、不同学科、不同课型的课堂教学实际，展开了激烈的讨论，各抒己见，分别陈述了自己的改革经验和具体做法、意见，提出了许多创新性的见解，具体讨论了“三四五模式”的实施方案，实验步骤，交流了各自对课堂教学改革实验的认识和理解，为我校深入开展课堂教学改革实验做好了思想准备，制定了实施方案，保证了“三四五课堂教学模式”课堂实验的切实开展。
其次是课堂教学观摩研讨。学校规定各教研组分别制定课堂观摩研讨计划，规定每个一线教师每学年讲授一堂高质量的公开课，教研组全体成员参加听课观摩，听课以后由教研组长组织教研组成员集体评课，为讲课教师指明优缺点，帮助改正教学中存在的问题和不足，大家交流对课堂教学的认识和见解，讨论改进教学的方法和措施，写出评课意见，做好评课记录。通过这种讲课、听课、评课的教学研讨办法，我校广大教师都得到了展示自己教育教学风采的机会，得到了相互学习、相互交流的平台，在观摩中思考，在交流中提高，在学习中创新，在实践中发展，大大促进了课堂教学改革的深入实施和不断提高。
三是反思课堂教学。我校规定教师每上完一堂课都要写出这堂课的教学反思，就像每节课都要备课一样，把反思写进备课本，以教后记的形式反思这堂课的成功点和存在的不知及补救措施，以更好的上好下一堂课。教务处组织人员不定时抽查和定时检查教师的备课和教学反思，了解教师课堂教学中存在的问题，及时指导课堂教学改革的方法和掌握课堂教学的发展方向，以保障课堂教学效益的稳步提高。通过这种反思教学，教师课堂教学中存在的问题被及时发现并及时纠正，反思的过程也是教师对自己的教学工作的重新思考自我反省的过程，如何更好的上好这堂课，如何更好的发掘学生的学习潜能，如何更大的提高这堂课的教学效益，如何更佳的激发学生的学习积极性，如何更充分的发动学生自主互助学习，……反思，就是一种再认识，是对教学内容和教学方法的重新思考和再次消化，在这一过程中，教师的教和学生的学都得到了深刻反省，势必会促进新的提高。
通过这三个方面的深入研究，思考，探索，我校的课堂教学收到了良好的效果，课堂教学效益不断提高，学生能力也随之不断提高。
三、 理论联系实际，落实三步四环节五课型。
一、高中数学教学中的“五步”模式实践研究
1、五步教学的教案设计与规划、五步教学模式需要教师在课堂教学之前，对其教案进行充分、全面地设计规划，以完成五步教学的课前准备工作，提高其在课堂实践的成果与质量、这一阶段的教案设计主要分为四个阶段步骤：首先教师需确立本课程的教学目标与要求，并依据此目标来设置具体各章节的教学方案，同时相应配置各知识内容的教学任务、之后教师在开课前自行研究本堂课的教学内容，根据相关知识收集整理可用的教学素材与资源，并完成课堂各教学环节的设计、然后教师开始着手对本课程的教案进行考虑规划，可以与其他教师或教研组成员进行协作探讨，完成教案的设计与改进、最后使用教案进行课程教学，并在课后对其教案的应用效果予以归纳总结，为今后的数学五步教学法的教案设计与实践积累有益的经验与基础、
2、五步教学中的学生自主学习、在五步模式的数学教学中，学生的自主学习环节是此方法重要的运用步骤、该环节是指在开课前为学生留有一定的自主预习与研究的实践，通过课前学习打好课堂教学所需的知识基础、对此，教师可以按照自己设计的教案要求，将本堂课的教学目标、教学任务等传达给学生，使学生有目的、有方向地进行课前自主学习，提高学生的预习效率、此外教师在学生自主学习进程中，也应发挥好自身的学习引导与辅助作用，对学生在自主学习阶段中所产生的各类疑问予以充分解答、
3、师生合作，交流学习、由于学生自身知识基础与学习能力所限，因此在自主学习过程中难免产生各类疑问和困惑、对此，教师应在课堂教学中开展师生合作学习，给学生提供学习指导与解惑答疑，解决学生在学习中存在的疑问和困难、
4、学习测试与重点讲解、在完成基础知识概念的讲授后，教师可以对学生进行相应的能力测试，以检测、了解学生对当前知识内容的理解、掌握程度、同时，针对学生在测试时普遍存在的错误与问题，教师可以进行专题讲解，指出学生在学习中存在的易错点和偏差内容，以纠正、完善学生对本章节知识的认知水平、
5、教学反馈总结、五步教学法的教学反馈主要是通过随堂试卷检测的方式进行教学效果的收集掌握，也可引入前文所述的对自主学习、师生合作学习环节的完成度评分，构建一个系统、完善的数学教学反馈体系、
二、高中数学教学中的“四有”模式运用分析
1、课堂教学有趣味，激发学生的学习兴趣、高中数学知识内容比较抽象，学生较难对其进行有效理解与认知，进而对其课程学习产生畏难与厌烦的情绪，认为数学知识枯燥无味，缺乏求知的兴趣和热情、对此，教师需从提高课堂教学趣味性出发，通过各类措施调动学生的学习兴趣和注意力，提高高中数学教学效果、例如，在讲“对数函数”时，教师可以利用多媒体设备引入干尸千年不腐败的例子，通过这类故事与视频影像，激发学生学习的好奇心，之后经由干尸碳14的检测结果，引出对数函数的定义与概念、
2、课堂教学有疑问、任何知识的学习都是通过疑问的产生，以及对问题的思考解决来完成理解和掌握的、例如，为什么y=x是一个函数，而y2=x2不是一个函数？y=x2是一个函数，x=y2不是一个函数？这样的问题，能帮助学生理解函数的定义、（这里是指y关于x的函数）在高中数学课堂教学中，教师应为学生留出充足的思考时间和探究空间，鼓励学生对相关知识问题进行积极提问，促使学生对知识产生兴趣、
3、课堂教学有思考、思考与疑问是相互联系的，学生有问则有所思、传y的数学模式的缺陷就在于课堂学习往往只有教师的讲解，学生只能被动地听教师所讲，没有自身的思考空间，既影响其学习积极性，又不能对问题进行有效探索、因此，教师要调动学生对相关疑惑问题进行主动思考、
义务教育初中英语教材是一套学用结合的新教材。新教材采用听说领先的结构功能教学，图文并茂，语言 地道，融知识性与趣味性为一体，它使我国的英语教学水平逐步与国际接轨。为了适应新教材的要求，必须改 革传统的以讲授语言知识为主的课堂教学模式，而代之以培养学生交际能力为教学目标的新型的课堂教材结构 ，笔者认为采用五步教学法，是最佳选择。
1 五步教学法的理论基础
1、1 五步教学法符合认识规律:从哲学角度来说，“人类对客观世界的认识，是在实践的基础上，经过感性认识到理性认识，并从理性认 识到实践的辩证途径实现的。”五步（复习、介绍、操练、练习、巩固）教学法中，“介绍”这个环节就是教 师将新的语言知识示范表演，使学生获得感性认识，通过“操练”这一环节，上升为理性认识，这是认识的第 一次飞跃；然后以“练习”这个环节，把学到的知识与实际运用有机地结合起来，即从认识到实践，是认识过 程的第二次飞跃；最后巩固阶段，将所学知识进一步深化。认识规律告诉我们：“对一个具体事物的认识，往 往是经过由实践到认识，由认识到实践多次反复才能完成。”五步教学法遵循的就是“实践、认识、再实践、 再认识”的认识过程。语言作为交际工具，语言的词汇和语法必须经过语言环境的过滤，在实际的语言环境中 运用，否则就看不出其语言功能。书上的文字和老师的讲解，只是语言知识，把知识化为能力，要经过反复练 习才能掌握，语文能力是培养出来的，五步教学法提倡把每节课大部分时间（大约35分钟左右）交给学生，让 学生在“游泳中学习游泳”，在言语操练中学习言语并形成熟巧。
1、2 五步教学法符合语言习得规律:美国语言学教授克拉申提出的第二语言习得论是当今世界上最有影响的外语学习理论，他提出关于外语学 习的五个假设：（1）习得是无意识地形成语言能力的过程，这一过程非常近似儿童习得母语的过程；（2）自然习得时，学习者是按一定的可以预见的顺序学会语法结构的；（3)习得在外语学生中起主要作用，是形成流利地运 用外语的能力的关键途径；(4)主张外语教学的输入，即学习材料应该超出学习者的现有能力（i＋1，而不是i ），因为只有当学习材料含有略微超出现有水平的语法结构时，习得才会产生，但学习材料必须是“可理解的 ”。(5)只有在最佳情感条件下（即学习者动机强烈；信心十足，自我感觉良好；心情轻松，焦虑程度低），才 会产生真正的习得。
新教材的编写意图就是与语言习得规律完全吻合的，例如教材中语言材料的选择与编排，以及学以致用的 教学目的。五步教学法的课堂结构形式更是符合习得规律。克拉申认为：流利的口语是不可教的，只是随着时 间的推移自然形成，课堂上大量的操练和练习，不就是为语言的习得创造条件吗？另外五步教学法教学形式生 动活泼，灵活多样：对话、表演、唱歌、游戏，就是让学生处于良好的“情感过滤”的学习环境之中，去学习 可理解的、有趣的(i＋1)学习材料，使课堂真正成为学生习得第二语言的场所。
1、3 五步教学法符合中国学生学习外语的规律： 中国学生的学习环境、学习心理、学习行为与西方国家的学习者不同：（1）中国学生普遍缺少语言环境，因 为我国是单一语种的国度，平日学生除了汉语外，很少接触外语；（2）学习材料来源有限，主要局限于教师和教 材；（3）进入青少年期的中国学生，受母语思维的影响很大，儿童时期的“语言习得机制”逐步丧失，必须进行 有意识的学习是中国学生习得外语的主要途径；（4）我国经济还不发达，教育还比较落后，缺乏先进的教学设备 。针对以上现状，我国学生学习外语的主要途径是英语课堂。改革旧的课堂结构势在必行，五步教学法的课堂 上教师给学生提供足够的操练英语的机会，在真实或模拟真实的情景中培养运用英语的能力。