关键词： 高职院校 大农学专业 模块化教学
农学专业是农业高职院校的传统专业，随着新专业、热门专业的不断出现，农学专业在农业高职院校中的生存和发展面临着严峻的挑战。因此，如何使传统农学专业持续发展是目前农业高职院校急需解决的问题。经过多年的改革与实践，人们对高职高专教育人才培养目标取得了共识，即以增强应用能力为主旨，以满足社会需要为目标培养适应生产、管理、服务等第一线需要的高等技术应用性专门人才。
1、“大农学专业”的思考
1、1“大农学专业”的概念
随着农业结构调整、农业产业化发展，不仅对传统农业领域人才提出了新的要求，而且也需要大量与之相适应的科技人才。为了适应现代农学专业科技人员的岗位需求，高职院校培养的农业人才既能带领组织广大农民做农村致富领头人和农村小城镇现代化的建设者，又能自身创业，直接成为专业大户，做私营企业的示范者。因此要求农学专业的学生不但要懂得大田作物的栽培技术，而且还要懂得园艺植物（果树、蔬菜、花卉）栽培、畜禽养殖、植物保护、农产品加工与保鲜及农业企业经营与管理等方面的知识和技术。多技能的培养不仅有利于提高学生的学习积极性和实践动手能力，而且有利于提高学生的就业竞争力。
1、2“大农学专业”的内容
1、2、1淡化专业界限，增大选修课时量。
由于高职院校培养的农业人才是面向农村基层，这就决定了他们必须是“多面手”人才。也就是说，他们不仅要懂得农作物的种植、培育等传统知识，而且还必须懂得农产品加工、农产品质量安全检测、农业环境保护、农业信息技术、农业技术推广和农业管理等相关学科的知识［1］［2］。因此，在专业设置时就应淡化专业课的界限，将农学类（如农学、园艺、种子等）专业的基础课打通，设置基本相同的基础课，这样既能满足学生对基础知识学习的需要，又能服务于专业基础课和专业课的学习。将有关专业课内容相同的部分整合为综合化课程，如将作物栽培总论部分与园艺植物栽培总论部分整合为植物生产技术原理课程；将某一专业方向的专业课作为其他专业方向选修课，如蔬菜栽培课程是园艺专业的主干课，而农学专业则作为专业限选课。这样既有利于学生的个性发展和全面素质培养的需要，又有利于增加学生就业途径，从而保证学生素质教育的完整性、知识技能多面性，进而达到一专多能的可持续性。
1、2、2满足社会对人才的需求，增开技能培训课程。
为了满足农业生产一线、农村基层的需要，高职院校不仅要培养学历型农业技术人才，而且要大力培养非学历型技术应用性和实用性人才。在设置专业课及实训课时应邀请农场私营业主、乡镇农技站、农产品流通行业、市农业局、农业科研部门、高等农业院校等相关行业专家，以及生产一线的劳动模范等，对所开设的课程进行论证，提出修改意见。并根据这些意见对农学专业现有的课程体系进行调整，增设生产上必需的、实用的课程，并在课程中补充新技术、新成果。如增设WTO与中国农业、农业经济管理、市场营销、农产品加工与贮藏、无公害食品生产、食用菌栽培、畜牧概论等课程，从而使所开设的课程既符合生产的需要，又能够提高学生面对市场的竞争能力和适应社会需求的创新发展能力。
2、模块化教学的思考
2、1模块化教学的概念
在整个三年的教学活动中把基础理论、专业理论、教学实习、社会实践、生产实践及社会服务等实践教学环节纳入教学计划，建成秩序渐进、层次分明而又相对独立，同时又有明确教学目标的三大教学模块。旨在实现三年教学“实践不间断，理论教学与实践教学两手并重”的目标［3］。其主要形式表现为：第一模块，为一年级专业基础知识和基本劳动技能培养阶段，以课堂理论教学和社会调查为主要方式；第二模块，为二年级专业技能培养阶段，通过“学校+公司”联合进行生产实习，注重专业技能和实践并进，在实践中掌握专业理论；第三模块，为三年级综合素质训练提高及农业创业毕业设计阶段，通过“学校+公司”，培养懂技术、会经营的新型复合性人才。
2、2模块化教学的内容及培养目标
2、2、1专业基础知识和基本劳动技能培养模块。
这一阶段主要是对一年级新生所进行的培养。主要进行公共基础课的教学和基本劳动技能的培养，让学生重点掌握基本劳动技能，并结合实践课教学和专题讲座，向学生介绍所学专业在国民经济中的地位和作用、现代农业的发展趋势，并通过社会调查和组织参观，使学生了解农村现状和农业生产的主要生产环节、存在问题及现代农业技术对农业生产的巨大促进作用。
2、2、2专业技能培养模块。
这一阶段主要是对二年级学生所进行的培养。以“学校+公司”联合进行专业课学习和生产实习，进一步强化劳动技能的培养和提高；增加实践性、技能性强的专业内容，分专业进行实训，重点掌握农作物、蔬菜、林果、花卉及农产品加工与保鲜等田间管理的各种方法和技术要点，使学生提前接触专业实践锻炼。
2、2、3综合素质训练提高及农业创业设计模块。
此模块是在学生学完全部专业理论知识之后，通过运用所学全部基础知识和专业知识，获得独立从事科技和组织管理工作能力的一种综合训练，是学生步入社会的准备阶段，是对学生掌握知识水平的总检验，是学生走向工作岗位前的实战演习，更是学生今后利用所学知识进行农业创业的训练阶段。强化“学校+公司”顶岗实习；教学与推广相结合顶岗实习；模拟承包实习。实习中要求学生掌握主要农作物的生长发育特点和不同生育阶段的栽培技术要点；初步具备试验设计、田间安排、调查测定，初步具备指导农业生产和进行农业技术承包的能力；组织学生搞好农业创业设计用来替代毕业论文。
3、存在的问题与对策
3、1存在的问题
3、1、1传统的教学模式和实训方式有待改善。
社会的发展对高职高专教育人才培养工作提出了更新的、更高的要求，而高职高专教育还不能完全适应社会主义现代化建设的需要，教学工作中仍存在一些急需解决的问题，最为突出的问题是办学特色不甚鲜明、教学基本建设薄弱、课程和教学内容体系亟待改革［4］；对其服务区域性的特点考虑得不充分，专业课的强针对性和实用性不强；基础理论、专业理论及实训实践在教学时间上分配不太合理，理论课在教学计划中占有比重过大；双师型（即是教师，又是农艺师、畜牧师等）教师队伍建设有待提高。
3、1、2实践教学环节计划、制度不完善。
许多农职院校从教师到领导对实践教学的性质以及实践教学与理论教学的关系认识不清，导致对实践教学应达到的目标及其教学方式方法不一致。主要表现为：一是，实践教学计划不完善，缺乏操作性强的实践教学教材。现代农科的教学仍然受传统教学模式的影响，教学计划往往是按照课程体系进行安排，而农学类学科的实践教学往往和农业生产紧密联系，受生产的季节影响很大。另外，近年来理论教学的教材更换很快，而实践教学的教材相对滞后，使得实践教学的内容落后于生产，从而影响了学生的学习积极性。二是，实践教学考核指标体系不健全，可操作性差。目前许多高职院校对实践教学应达到的目标及其考核体系不健全，使教师在指导实践教学时没有明确的目的，没有统一的要求，实践教学考核没有标准，随心所欲，甚至凭印象评分。三是，实践教学基地不足，条件差，影响师生实践教学的积极性。随着高校扩招，学校办学规模不断扩大，学生人数猛增，而实践教学基地建设严重滞后，投入严重不足，仪器设备陈旧，实践教学的科技含量低等，严重影响了师生实践教学的积极性。
3、2对策
3、2、1灵活多样的教学方法与手段。
根据农业类高职高专人才培养模式的基本特征和培养目标，在教学方法与手段上要注重灵活多样性，可聘请一些在生产第一线的具有丰富实践经验且有一定理论知识的专业技术人员、专家来针对性地教学；讲授内容不应只局限于教材，可以讲授能及时反映科学技术和社会发展的最新成果和技术；教学场所不应限于教室，也可到田间地头、施工现场、公司车间等。在教学方式上，要注重师生之间交流，理论与实践的结合，注重培养学生分析问题、解决问题的能力，以达到举一反三、学以致用的目的。
3、2、2造就一支双师型教师队伍。
要抓好双师型教师的培养，努力提高中青年教师的技术应用能力和实践能力，使他们既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平，又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验；积极从企事业单位聘请兼职教师；实行专兼结合；改善学校师资结构、适应专业变化的要求；淡化专业基础课教师和专业课教师的界限，逐步实现教师一专多能。
3、2、3强化实践教学环节。
实践教学环节要改变过分依附理论教学的状况，探索建立相对独立的实践教学体系。应认真组织编写各专业各阶段实践教学大纲，将实践教学独立开课，把教学实验、教学实习、专业劳动、生产劳动、生产实习、毕业论文（设计）、社会实践等组成一个与理论教学相对独立的教学体系，单独制定实践教学计划、大纲，明确各项实践教学的目标、任务、内容，并对各项实践教学做什么、怎么做、达到什么标准等制定出具体量化指标，根据实践教学计划、大纲，结合当地农业生产特点，编写一套实用性、针对性、指导性强的具有地方特色的实践教学教材。建立一定数量的相对稳定的校内、外实践教学基地，使之不仅成为学生实验、实习的必要场所，而且也是学校与社会联系的重要渠道。
另外，还应重视社会实践活动，农业类高职院校学生参加社会实践活动有着特别的意义，不仅是一种专业实践教学过程，而且对学生深入了解农业、农村和农民，正确理解中央对农业的方针政策，稳定其专业思想，确立全心全意为农业、农村、农民服务的决心，具有重要的促进作用。
参考文献：
［1］官春云、建立“大农学专业”的实践、高等农业教育，2002，（10）：3、
［2］张立峰、对农学学科、课程之结构-功能的思考［J］、高等农业教育，2004，（10）：64-65、
[关键词]农林经济管理 人才培养 调查分析
[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）11-0197-02
我国农林经济管理本科专业是在1998年由农业经济管理和林业经济管理两个本科专业整合而成的。目前，全国共有54所本科院校开设了农林经济管理专业，其中绝大部分为农业院校，偏重于农业经济管理方向。改革开放以来，随着我国高等农林经济管理人才培养的外部环境发生巨大变化，农林经济管理专业人才培养模式的改革呈现出了十分活跃的态势，实践中也出现了多姿多彩的模式。但是与新时展需要相比仍有不相适应的地方，专业人才缺乏自己的特色和竞争力，因而十分有必要对高等农业院校农林经济管理专业人才培养模式改革进行探索和研究。
一、农林经济管理专业人才培养现状调查
农林经济管理专业是吉林省重点专业和部级特色专业，具有本、硕、博三级学位授予权，该专业为社会输送了大批农林业经济理论与实务方面的专业人才。
（一）调查方法
本次调查的被调查对象是吉林农业大学农林经济管理专业的学生，共发放调查问卷150份，收回有效问卷146份，问卷有效率为97、33%，回收问卷后利用Excel软件对调查结果进行了统计分析。
（二）调查结果分析
1、专业课程设置合理性调查。通过调查分析可知：对现有专业课程设置具有认同感的学生占71%，其中3%的学生认为课程设置是非常合理的;32%的学生认为课程设置是比较合理的;36%的学生认为课程设置是合理的。但是认为专业课程设置不合理的学生仍然占29%，其中22%的学生认为不太合理;7%的学生认为非常不合理。通过调查结果可以看出，学生在以下几个方面对课程的设置仍不满意：（1）53、25%的学生认为没有形成独有的教学特色;（2）44、16%的学生认为课程门数太多;（3）37、66%的学生认为各学科间的联系程度不够紧密;（4）19、48%的学生认为不同课程的内容有重复和交叉;（5）54、55%的学生认为理论知识太多，实践机会太少。
2、专业课授课内容及实践性调查。专业课的学习对于学生掌握专业知识和专门技能以及日后的应用具有重要的作用。从专业课授课内容看，认为授课内容陈旧的学生占51、37%，其中认为授课内容很陈旧的学生占5、48%;认为授课内容与实际相符的学生占43、84%。从专业课授课内容与实践结合程度看，认为所学的专业课具有实践性的学生占60%以上，认为专业课的学习对今后的工作会有所帮助的学生占55%以上。
3、教师授课方式及学生参与度调查。调查结果显示：学生较为喜欢的授课方式有互动式、讨论式和问答式，喜欢教师单向传授方式的学生仅占27、40%。从调查结果中也可以明显看出，有90%以上的学生愿意配合互动式、讨论式和问答式授课，表明学生课堂参与意愿很高，在课堂上希望进行更多的沟通与交流。
4、学生能力培养状况调查。调查结果表明：在理论教学中，学生希望学校侧重专业技能培养和逻辑分析能力培养（见图1）;在实践教学中，学校应侧重创新能力、沟通协调能力和决策能力的培养（见图2）。
图1 理论教学中学生能力培养的侧重
图2 实践教学中学生能力培养的侧重
5、师资素质满意度调查。专业教师对学生的培养效果起着重要作用，是人才培养方案实施的主体。吉林农业大学农林经济管理专业共有专业教师15人，从职称结构看，教授6人，副教授5人，讲师4人;从学历学位结构看，100%具有研究生学历，其中具有博士学位的教师占90%。本次调查中，93、15%的学生对专业教师的素质是满意的，其中专业教师的责任感、专业学术背景及个人魅力三个方面最令学生满意。
二、农林经济管理专业人才培养存在的问题
（一）人才培养与社会市场需求不相适应
农林经济管理专业人才的市场需求萎缩，是目前全国各高等院校农林经济管理专业普遍面临的困境。20世纪80年代以前，农经专业培养的人才大都从事与“三农”有关的工作，随着市场经济的发展和政府机构的相继改革，该专业培养的人才基本都进入非农行业，与其他经济管理类专业学生的就业并无太大差别。近年来，虽然一些高校在农经人才培养模式方面进行了积极的探索，如南京农业大学在农林经济管理专业实施了本硕连读强化班培养计划，培养学生的创新思维，提高学生的实践能力。但就整体而言，农林经济管理专业学生在人才市场中竞争力较弱，供需矛盾仍很突出。
（二）课程体系设置不完善
农林经济管理本科专业传统的课程设置结构属典型的“三层楼”构架，即最底层为公共课，中间层是专业基础课，最上层是专业课。目前在课程体系建设方面存在重理论、轻实践;重知识传授、轻能力培养等现象。从本次对吉林农业大学农林经济管理专业学生的调查结果可见，学生感到课程涉及面很广，但缺乏深度;课程安排的太多，连续上课的时间太长;课程设置跟不上现实社会实际需要的步伐，课程内容更新速度慢;不同学科领域结合或交叉的新兴课程开设较少;专业课程设置上以知识传授型的课程为主导，体现对学生创新能力、思维方式、人文素质和科学精神培养的课程及实践环节相对较少，难以激发学生学习的积极性和主动性，与新时期对人才素质的要求不相适应等。
（三）实践基地不足，可持续利用不够
在农林经济管理专业人才培养中，实践教学往往处于薄弱环节，其原因一方面与该专业具有农村和农业经济特性有关;另一方面，与市场经济发展后，大多数企业和事业单位不愿意接受实习生有关。实践基地建设滞后使得教师理论课程工作量较大，实践课程在专业教学中的比例过低。基于本次调查的结果分析可知，虽然学校非常重视实践教学，但受到实习基地不足等因素的影响，学生在教学过程中的实践机会仍然不足，学生掌握的理论知识不能有效与实际相结合，制约了其专业素质和原创能力的培养与提高。
三、农林经济管理专业人才培养体系创新的建议
（一）拓宽专业内涵，确定新时期农林经济管理专业人才培养目标
改革开放以来，我国的农业和农村经济发展发生了翻天覆地的变化。一方面，农业经济的快速发展，农业社会化和市场化水平不断提高，大大增加了对各种微观经济管理人才的需求;另一方面，农村基层民主管理的较快发展，需要培养更多的懂经济、会管理、高素质的农村基层民主管理“带头人”，这些都为农林经济管理专业人才培养提供了新的契机。从国际发展趋势看，20世纪90年代以来，世界各国的农经专业开始逐步分化，或是向资源与环境经济学方向发展;或是向应用经济管理方向发展为涉农企业管理、食品经济管理等，这些发展趋势对我国农林经济管理人才定位方向有一定的指导意义。此外，专业所在学校自身的定位和优势也不容忽视，要抓住地方农业、农村经济发展特色和人才需求的特点来定位。总之，要坚持“注重基础理论、强化能力培养”的原则，培养适应社会经济发展需要，具有创新意识和实践能力，具备系统的管理科学和经济科学的基础理论和相关的农业科学基础知识，熟悉经济发展规律和宏观经济政策，掌握农业经济管理的基本方法和技能，德智体全面发展，为农村经济发展服务，为建设现代农业服务的应用型管理人才。
（二）优化课程体系建设，更新教学内容
在课程体系建设中注意做到四个转变，即从侧重理论研究型向侧重应用型转变、从窄深专家型向宽口径通用型转变、从单科型向复合型转变、从侧重宏观管理向侧重微观管理转变。减少必修课，增加选修课，在保证专业核心课程的前提下，增加学生自由选课的空间。构建基础课、专业属性课、专业技能课、专业扩展课四个课程模块。以基础课保障学生的经济学基础理论，以专业属性课突出专业培养特点，以专业扩展课拓展学生视野和沟通学科间的知识联系，以专业技能课培养学生的动手能力。
（三）建立并运行多元化的实践教学模式，提高学生原创能力
加大实习和实训时间，以校内校外相结合，村社与企业相结合的多元化实践教学基地为载体，建立并实施基地依托式、科研参与式等多元化实践教学模式，培养学生的实践能力和创新能力。可将农林经济管理专业的培养学生能力分解为实践能力、创新能力、社会交往能力和终生学习能力，按课内实践、课外实习（实训）、综合性生产实习三个层次，分层次、分阶段、由浅入深，由单一到综合实施“三段式”实践模式。第一种模式即融知识传授与能力培养为一体，单科实践，在课堂上突出案例教学，依托课程实践环节，利用校内实验室和校外实习基地进行实习，引导学生学会参与社会实践，鼓励学生有目的的到农村参观考察，目标在于对某一课程的相应技能的培养;第二种模式即融教学与科研为一体，鼓励学生参与教师课题研究，要求学生利用假期深入农村、企业、社区进行走访、调研，学会社会调查和科学研究的方法，目标在于认识岗位所需的能力和知识及其相应能力的培养;第三种模式即融业务培养与素质教育为一体，实岗锻炼，依托毕业实习，学生进入相应的工作岗位，直接参与工作的全过程，培养学生的实际工作能力。通过这些实践教学引导学生积极实践，启迪学生主动思考，激励学生开拓创新，提高学生综合素质。
【参考文献】
[1]奚祥华，于新刚，曹奕菲、21世纪高校农林经济管理学科人才培养模式探讨[J]、哈尔滨职业技术学院学报，2007（6）、
[2]颜华，郭翔宇、东北农业大学农林经济管理专业人才培养调查与分析[J]、经济研究导刊，2011（22）、
摘要：“农业会计实务”是农业经济管理专业的一门核心课程，对学生专业核心能力的培养起着重要的支撑作用。按照高职教学的要求，从课程内容重构、校内外实践教学环境建立、教学方法和教学手段改革、教学团队打造四个方面，进行了基于工作流程的“农业会计实务”课程改革探索。
关键词 ：高职；农业会计实务；课程改革；工作流程
基金项目：上海农林职业技术学院“农业会计实务”精品课程项目
作者简介：高萍，女，上海农林职业技术学院农业经济管理系主任，高级讲师，主要研究方向为农村财务管理；吴政春，男，上海农林职业技术学院讲师，硕士，主要研究方向为财务管理。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2015）06-0019-03
随着国家对“三农”问题的热切关注，我国农业企业及其他农村经济组织日渐发展壮大，在教育领域被淡忘了近20年的“农业会计”又将重新得到教育界、会计界的普遍关注。上海农林职业技术学院农业经济管理专业主要面向三农，培养适应现代都市农业和地方经济发展需要，熟悉农业经济管理、农产品物流与营销基本知识，掌握现代农业企业经营管理、会计核算、农产品物流、农产品营销的基本理论和应用技能，具备农业企业经营管理、会计核算、统计分析、农产品营销、农产品仓储管理、农产品配送管理等实务能力以及良好的职业道德，适应乡镇经济管理部门、农村各类经济组织、农村社区及其他企事业单位一线管理岗位需要的知识型、发展型技能人才。“农业会计实务”是农业经济管理专业的一门核心课程，对学生专业核心能力的培养起着重要的支撑作用。按照高职教学的要求，课程教学团队对“农业会计实务”课程进行了积极的教学改革和实践，以职业能力培养为核心，以农业会计工作流程为导向，从课程教学内容的重构、实践教学环境的建立、教学方法和教学手段的改革、教学团队的打造等四个方面进行教学改革，力争面向“三农”，培养合格的农业会计与财务管理人才。
一、以会计工作流程为导向，兼顾不同农业经济组织，重构课程教学内容
（一）课程设计思路
课程的设计思路是：以职业岗位能力需求为依据，确定课程教学目标；以岗位核心能力为依据，以公司型农业企业会计工作流程为导向，参考初级会计师专业资格考试大纲重构教学内容；兼顾不同农业经济组织形式，增设农民专业合作社会计、村集体经济组织会计等内容［1］，丰富农业会计教学内容，使人才培养更有针对性。
（二）课程教学内容重构
1、课程教学大纲、课程教学计划的制定要摒弃传统的以章节划分的组织模式，而根据课程需要学生获得的相关专业技术知识、技能、职业判断能力，以工作环节划分若干项目进行组织。
2、教学内容的选取、教学方法的选择同样应以工作流程为导向，针对每一个工作环节来组织实施。本课程可按照要求学生掌握的会计核算业务，将教学内容分解设计成若干个工作项目，按会计岗位业务构建新的内容体系。如：按照出纳岗位核算、往来结算岗位核算、存货岗位核算、固定资产管理岗位核算、工资管理岗位核算、费用岗位核算、财务成果岗位核算和主管会计岗位核算8个项目模块进行教学，将课程教学和工作流程紧密结合起来，从而实现对学生专业核心能力的培养，同时，也兼顾了学生综合能力的培养。
3、在上述公司型农业企业会计学习的基础上，引入农民专业合作社会计、村集体经济组织会计教学内容，突出为农服务特色。如表1所示，在教学内容上侧重于与公司型农业企业会计的差异方面，选择其特有的经济业务开展教学和训练，以提高教学内容的针对性和实效性。
二、以会计工作流程为导向，建立校内外实践教学环境
（一）校内实践教学环境建立
1、在校内建立能够模拟农业企业财务运作过程的实践教学环境。［2］如，上海农林职业技术学院在校内建立了能够模拟企业财务运作过程的农村三资管理综合实训室、“乐实”农产品销售公司。在农村三资管理综合实训室里配备了手工模拟实训、会计电算化实训必需的硬件、软件、材料，实训室布局按照财会部门的现实分工和安排来设计，体现了财会部门的特点，使学生有身临其境的感觉。
2、提供完备的实训资料，能够采用企业的实际会计数据进行实训。如，上海农林职业技术学院教师自编了一套较为完整的公司型农业企业会计、农民专业合作社会计、村集体经济组织会计核算实训资料；同时，师生共同参与“乐实”农产品销售公司的实际运营，采用公司实际的财务数据进行会计实训，为学生实践能力的培养创造了良好的条件。
（二）校外实践教学环境建立
为了提高会计实践教学效果，除了在校内建立实践教学模拟环境外，还必须在校外构建较完整的会计教学实习与学生就业实习基地，以保证学生到企业进行在岗实习。
1、与上海市农经站对接，学院教师和学生经授权后可以登录上海市农村集体三资监管平台，查看全市有关财务信息，研究和分析上海农村经济情况。
2、与上海市松江区泖港镇经管所对接，学生可以到村集体经济组织和农民专业合作社进行专业实践教学。
3、学院出资与上海渔浪水产专业合作社共建了校外实训场，其水产养殖、农家乐餐饮等业务和宽敞明亮的培训教室，为学生现场实践教学、顶岗实习提供了极佳的条件。
4、学院专业老师和行业企业专家共同申报农业会计科研课题；共同为农民专业合作社提供农业会计技术指导，为合作社理事长、财务人员、家庭农场主等开展农经专业知识和技能培训，帮助农业企业人员提高职业素养；并与企业建立了互信、互助的良性关系。
通过校内模拟实训和校外实训，使学生对会计工作的整体环境和整个工作流程有了更为深刻的印象。
三、以会计工作流程为导向，改革教学方法和教学手段
（一）课程教学方法改革
以会计工作流程为导向改革教学方法和教学手段，必须要打破原来“根据所给的经济业务编制会计分录”的简单的会计教学方法，而是以真实的原始凭证为案例进行农业会计的教学。一直以来，各院校在农业会计教学过程中都是采用文字形式来描述经济业务，学生根据所给业务编制会计分录；做得好一点的学院，可能会要求学生填制真实的记账凭证，但对于记账凭证后面应附的原始凭证多数不作要求，造成有的学生根本不知道后面应该附什么样的原始凭证，而这些原始凭证又怎么填、如何取得、怎样审核？
在现实工作中，经济业务的发生是以原始凭证的形式出现的，学生往往在拿到原始凭证后不知道怎么进行业务处理，这就是教学和实践不能有效接轨导致的尴尬结果。针对这个问题，教学团队专门开展教学研究，编写了以农民专业合作社经济业务为主线的综合实训指导书。该教材以够用、实用为原则，从合作社成立业务的核算，到正常经营运作的日常业务核算，到登记账簿和编制会计报告，都是以合作社发生的原始凭证样张作为学习训练的资料，为学生手工账训练再现了真实的业务场景；同时，还开发了与手工账相配套的电算化环境下的综合实训库，学生通过手工账和电算账的训练，既能得到很好的验证，也能更好地理解会计软件的操作原理，牢记业务的处理方法。
（二）课程教学手段改革
以会计工作流程为导向改革教学方法和教学手段，必须要打破原来单一的教学组织模式。
1、提倡以“项目引领、任务驱动”，实现理论教学和实训教学相融合的方式。先将项目交给学生做，学生碰到问题查找资料，根据完成一个项目的需要，有针对性地学习相关知识。在此过程中，教师不断补充学生所急需的理论知识，同时，引企业专家进课堂，带学生到校外实训基地，探索理论与实际的差距，实现理论和实训教学的有效融合、企业专家与校内教师紧密对接，从而最大程度上提高学生的学习积极性，加强专业知识的实用性和课程内容的趣味性。
2、使用先进的教学手段。教师精心设计、制作电子教案，制作多媒体教学课件，丰富课程网络资源，如课程介绍、课程教学大纲、课程教学计划表、PPT课件、教学视频、实训指导书、习题库等。鼓励学生课余进行自学，充分发挥现代化教学手段的优越性，实现课堂教学与网络指导教学相结合，课堂教学与岗位技能培训相结合，学做兼备、工学结合，融课堂与实训基地于一体。
3、鼓励学生与任课老师进行网上交流沟通。学生学习中遇到的困难和问题，教师可以通过QQ在线解答或通过电子邮箱交流解决。
四、以会计工作流程为导向，打造课程教学团队
目前，大部分院校缺乏专门的农业会计教学师资队伍，会计教师大部分直接来自于高校毕业生，他们缺少农业会计工作的实践，动手能力普遍不强。因此，教学中老师讲得多，学生思考得少，教与学缺乏互动［3］，再加上农业会计确认、力量、记录和报告的复杂性、农业成本核算的困难性等特点，使学生缺乏理解的基础，导致培养的学生缺少职业特色。
（一）提升教师的专业知识和实践经验
学院专业教师必须深入农村经济组织会计工作第一线，通过到农业企业、镇会计记账中心、农民专业合作社等单位实践，亲身体会农业生产中自然再生产的自然属性，了解和熟悉农业企业、农民专业合作社的管理与分配体制、农村集体经济组织的财务收支内容及财务管理模式等方面的知识，使理性认识与感性认识获得统一。如上海农林职业技术学院每年安排两名青年教师到市、区级农经站、农民专业合作社，甚至到学院自建的“乐实”农产品销售公司参与实践，从而使教师的实践经验、专业知识和能力等得到提升。
（二）引进行业企业专家担任兼职教师
要大力引进行业企业专家担任课程实训教师和实习指导老师，并通过团队建设、课题研究、社
会技术服务等形式，密切校内外教师的联系，形成一支既有理论基础又有实践经验的专兼结合的教学团队。
总之，以工作流程为导向的“农业会计实务”课程教学改革，可以有效解决职业教育中理论与实践、学习与工作之间相互脱节的问题，将职业岗位标准融入教学内容之中，实现专业理论知识、专业实践与职业岗位标准有机融合，使教学内容与实际工作保持一致。学生通过边实践边学习，更好地体现了“工学结合”的要求，真正实现了“教、学做”一体化。
参考文献：
［1］李平，张希玲，王素义、我国高校农业会计教学的回顾与展望［J］、高等农业教育，2013（5）：83-86、
［2］汪诗怀、构建基于工作流程的会计实践教学模式探索［J］、会计之友，2009（5）：74-75、
【关键词】农业电气化;自动化;新模式;实践
随着经济社会的发展，特别是市场经济的发展，专业化分工越来越明显，对专业人才的需求较大。在新形势下，大力发展职业教育成为社会的广泛共识。而我国农业的发展，对农业电气化与自动化专业人才需求量大，培养一批理论扎实、实践能力强的高素质人才具有紧迫性。在本文中，笔者分析了专业化建设的现状，并体系构建、加大投入等方面突出了专业发展的新思路。
1 农业电气化与自动化专业建设现状
我国农业电气化与自动化专业开设已十多年，且进入新世纪以来，专业发展得到了快速发展，为社会输送了一大批专业性人才。但在取得成绩的同时，专业建设中也还有不少的问题和不足之处，应调整人才培养方案，坚持以市场为导向，提高学生就业率，注重师资队伍建设、课程体系构建、专业人才培养与实践教学等。笔者认为，目前，农业电气化与自动化专业教学新模式探索中，尚存在以下两个方面的问题：
一是师资队伍学历整体较低，且能力偏低。这一状况的存在，不利于专业发展，不利于培养新型专业人才。目前，职业化学校引进高学历教师的难度大，无法为专业师资队伍注入新鲜的血液，也就无法提高教学水平，而基于创新能力培养的教学体系构建，也就无从谈起。
二是专业人才培养方案不完善。从目前的实际情况看，不少职业学校，在设置课程和实践教学环节方面，更多的是参考其他学校，而未能结合本学校的实际，而也未能掌握当前市场人才需求动态，培养的学生不适应社会需求。同时，学校也缺乏与应届毕业生、往届毕业生的交流，未能及时统计分析就业状况，即人才培养方案的可行性不高，未能坚持以市场为导向制定人才培养方案。
农业电气化与自动化专业实践教学与社会实践之间，存在着紧密联系，其教学内容，应反映新技术和新知识。因此，在教学基础薄弱环节建设中，未能得到应有的重视，对实践教学质量有重要影响。同时，专业实践教学也缺少一套完整的学生实践能力与素质评估体系，不能反映专业实践教学的特点与教学水平，且在教师教学考核上，随意性较大。
由于专业具有实践性特点，所以理应构建多环节实践教学体系，并结合课程实际，建立和完善教学评估体系。在体系构建中，加强与往届学生交流具有重要意义，可将往届学生的经验与教学转化为体系构建的资本，使学生充分认识到实践教学的重要性。但当前，职业学校未能重视体系构建，还存在明显的不足。
2 农业电气化与自动化专业多环节实践教学体系的构建
对于农业电气化与自动化专业来说，其人才培养目标，是培养集电子技术、计算机应用技术和电工技术，以及控制理论、电力系统和自动化专业知识为一体的专业人才，注重学生实践能力和创新能力培养，可胜任自动控制、经济管理、系统运行、电力系统装备制造和计算机应用等领域工作。在学校的教学中，在农业自动化人才培养中，可增加强电与弱电内容，并在理论教学当中，注重结合实例进行讲解，而实践教学体系中多个环节的设置，也应围绕农业电气化与自动化进行，培养专业人才。
专业人才培养方案，应坚持以创新教育为核心内容，建立基于创新教育的专业课程体系，在加强基础知识、专业技能培养的同时，注重学生创新意识、创新能力的培养，并做到高新技术与工程创新相结合。为了建立完善的专业人才培养体系，应做到以下几点：第一，调整现行的农业电气化与自动化专业培养方案，根据学校实际来构建实践教学体系，注重理论教学，同时更加注重实践教学，适当减少理论教学课时，增加实践教学内容;第二，将理论教学与实践教学分开，二者相互独立，构建相对独立、系统的实践教学体系，整合教学内容，注重纵向系统性、连贯性，教学内容不能过于依附理论教学;第三，根据社会需要，加强实践教学环节教学，坚持以学生就业为导向，确保教学与社会需求不脱节，并及时更新教学内容，加大投入，为学生提供更多的实践教学设施。
农业电气化与自动化专业实践教学体系，主要包括实验、实习、实训，以及课程设计、毕业设计等，而学生课余时间的创新实践训练，也是重要的内容，这是提高学生创新能力和就业能力的重要途径。在体系构建中，也可借鉴国外建设的经验，根据本专业人才需求，制定一个完善的多环节实践教学创新模式培养方案，进而建立起理论与实践相辅相成的专业教学体系。
3 专业人才培养新模式的实现策略
3、1 建立专业实践教学场地
专业实践教学场地包括校内实验室、校外实习基地。其中，实验室内配备完善的设备，完善实验室各种配备，为学生能力提高提供良好的条件。这对于学生能力培养具有重要意义。比如我校建立了一个中心、五个实验室，方便学生开展各种实践教学，且在校外基地建设中，联系了七家校外实习基地，可完成校外实践教学任务。
3、2 加大实践教学经费投入
构建专业创新教学体系，应首先有学校领导的重视，加大对专业教学体系构建投入，并结合教学实际，购进实验设备和设施，并按照大学实验、实践建设规划等，分布完善实践教学设施，并根据教师申报的课题，拟定资金资助计划，为专业化建设提供足够的资金支撑。
3、3 加强师资力量建设
专业创新教学体系的构建需拥有一批理论素养扎实和教学能力强的师资队伍，进而提升教学成果。为此，学校应加强师资队伍建设，以专业培养目标为准，注重对师资队伍的培养、培训和管理，并建立专业技术人员与管理者相结合的合作培养模式，及时解答学生的疑问，确保多环节实践教学可顺利开展。
3、4 积极探索完善教学培养模式
基于创新能力培养的农业电气化与自动化专业培养模式，在实施过程中，由于处于起步阶段，难免存在这样那样的不足，各种各样的问题，但不能因此否定其价值。为了更好提高专业培养水平，应注重研究新问题，采取有效措施，制定解决方案，不断完善专业人才培养模式，培养更多专业人才，促进学生更好就业，实现学校与学生的双赢。
4 结语
随着市场经济的发展，特别是农村经济社会的发展，对农业方面的专业人才缺口量越来越大，加强农业电气化与自动化专业人才培养，成为职业教育中的重要内容。在本文中，笔者介绍了专业培养的现状，并从增加投入、注重师资队伍建设和建设实践教学基地等方面提出了构建专业教学体系的建议，为体系构建提供参考。
参考文献：
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2011年教育部颁布《教育部关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见》（教高[2011]1号），中国高等教育在人才培养上开始实施卓越工程师培养计划;。卓越农林人才培养计划;主要目标就是培养解决农林业生产实际问题的高水平应用型人才，教育部高教司张大良司长在第二届全国高等农林院校教育教学改革与创新论坛上提出要以培养实践能力为重点，加大教学投入，强化实践环节;，积极开展实践育人、合作育人和文化育人，着力提升学生解决农林业生产实际问题的能力，努力开创我国农林人才培养工作的新局面;[1]。社会主义新农村建设和现代农业发展，需要越来越多有解决农村公共管理及农业生产实际问题能力的公共管理类卓越农林人才。高水平的实践教学基地是强化学生操作能力、创新能力和解决问题的实践能力的重要场所。依托高水平实践教学基地，培养公共管理类卓越农林人才是当前高等农林院校面临的重要任务之一。
湖南农业大学公共管理专业（包括行政管理、土地资源管理、公共事业管理、劳动与社会保障，下同）信守理念创新、资源共享、校府共赢、协调发展;的发展理念[2]，牢固地立足于学生判、守、写、说、做;5项基本专业能力的培养，遵循高水平实践教学基地建设的原则，构建了一个本土特色与国际视野相结合，校内课堂与校外机构相结合，创新项目、社会实践与实践教学相结合的高水平卓越农林人才实践教学基地，积极推动了我国卓越农林人才培养计划的全面实施。
一、 建设卓越农林人才培养实践教学基地的举措
高水平实践教学基地建设目标的实现，必须有明确的目标、可行的途径、有效的管理和切实的保障。湖南农业大学人文社会科学学院以卓越农林人才培养为目标，遵循高起点、高标准、高质量;的基地建设原则，探索开拓校府共建;、校社合作;两种途径，采取校内、校外和学生自我三方管理模式，建立师资、时间、空间、经费四维保障机制，构建了以长沙市芙蓉区政府省级优秀实习教学基地为核心，以湖南省社会保障管理服务本文由论文联盟收集整理局及其辐射网络、县乡基层政府、香港山旅学会为支撑的高水平实践教学基地。
（一） 一个目标：卓越农林人才培养
公共管理类卓越农林人才应是适应社会主义新农村建设和现代农业发展需要，具有信念坚、品德优、知识丰、本领硬、责任重5种优秀素质，在长期服务三农;中具有下得去、用得上、留得住、干得好、带得动;5种超强潜质，能够带领农民致富，带动农业做强，带动农村发展，综合素质卓越的五优五强;拔尖创新实用人才。搭建高水平实践教学基地的目标就是要紧密围绕五优五强;的素质要求，增强学生的专业意识，醇化学生的专业知识，强化学生的专业技能和提升学生的综合素质，造就公共管理类卓越农林人才。
（二） 两种途径：校府共建;、校社合作;
建立在共赢基础上的合作才是可持续的，它是实现高水平实践教学基地的基础，湖南农业大学通过开展校府共建;、校社合作;来实现资源共享、互助共赢。一是通过有组织地参与政府大规模项目，有效实现校府合作。学生通过参与一些项目，不仅可以收获实践知识，而且能够提升实践技能和适应社会的能力；教师通过指导实习，把教学、科研与社会服务有机地结合起来，促进了产学研的有机结合。这种互惠共赢成为该院校府合作的基础，也使得校府合作成为该院高水平实践基地重要的实现途径之一。二是通过志愿性的双方互动交流，有效实现了校社合作。与香港山旅学会等社会组织的长期合作是校社合作实践教学基地建设的典型。通过校社合作这一模式，学生在专业教师的带领下参与社会组织的各类非营利项目，开阔了视野，丰富了知识，同时坚定了服务社会的意识。
（三） 三方管理：校内管理、自我管理、校外管理
规范高效的管理是高水平实践教学基地建设的关键，学院通过完善校内、校外与学生自我管理;，既达到了集中实践的效果，又实现了实践教学的安全有序。第一，实施规范化的校内管理。校院两级制定了一系列的实践教学基地管理制度、实践教学制度规范、实践教学过程学生管理制度等。在实习过程管理中，采取一对一的双师制，即校内与现场指导老师共同指导，为高标准、高质量实践教学基地的建设提供了强有力的制度保障。第二，实施互动性的学生自我管理。学生自我管理分为两个层面，一是学生自我约束与自我调节。进入实践教学基地实习是学生首次独立的走入社会，参与社会管理，各类社会问题、矛盾、诱惑都是对学生自我约束与自我调节能力的测试，学院鼓励学生通过自我管理，解决遇到的各类问题和矛盾。二是学生团队的合作与管理。在实习过程中，将学生组合成实习团队，建立团队管理制度，培养学生合作能力和互助精神。第三，校外基地管理。为了提高实践教学的质量，学院与各实践教学基地共同制定了《实习教学基地管理规定》，建立现场指导老师一对一指导机制，对学生进行全程指导，保证了实践教学的效果。
（四） 四维保障：师资保障、时间保障、场地保障和经费保障
当前国内公共管理专业实践教学普遍存在的缺理念、缺经费、缺场地、缺师资;问题反映在实际上就是实践教学保障机制欠缺的问题。因此，湖南农业大学公共管理专业针对这些问题构建了四维保障机制，即师资保障、时间保障、场地保障和经费保障。在师资保障上，一方面学院配备校内指导教师，另一方面在实习单位配备具有丰富实践经验的现场指导老师。校内指导教师包括专业指导老师和全面育人指导老师，校外指导老师包括现场工作人员及其上级领导。在时间保障与场地保障上，学院通过调整教学计划，将实践教学周与暑假相连接，这样可以使学生拥有较充分的实习时间。另外，在与实践教学基地签订的协议中，明确了基地职责，要求其确保每年接纳实习生的人数，并提供有效的岗位，同时也给予了基地的灵活处置权，可以根据每年不同工作重心和项目重点，灵活安排实习时间。这样，原则性与灵活性相结合的实践教学安排机制解决了实践教学缺场地的问题，并使岗位的安排都是有效而实用的。在经费保障上，除学校安排的实践教学经费外，校院两级均配套设有专项实习经费，用于开拓实习基地、补贴学生实习费用等。同时，在双赢基础上的校府合作和校社合作机制的作用下，实践基地也为学生提供了实习补贴，主要用于学生实习期间的交通费和食宿费。
二、 高水平实践教学基地的主要特征
从已有的公共管理专业学生实践教学基地建设的经验来看，湖南农业大学公共管理实践教学基地在国内具有较高水平，其主要特征表现为：
（一） 班系集中安排实习
湖南农业大学公共管理专业学生在实习方式上，采取的是集中实习模式。一是各个实践教学基地基本上每年固定在某一个时期（一般为68月）为公共管理专业学生提供顶岗实习的机会，学生的教学计划也会与之匹配。即使是学生暑期的项目实习，也是由院里老师统一组织选题，组建团队，学生集中讨论项目方案，集中制定实纲。实践证明该模式优势多：首先，集中实习增加了学生之间的共事机会，学生们既有交流和互学，又有竞争。其次，集中实习创造了师生教学相长的条件。在实习点内，由校内专业教师和实习基地教师共同完成对学生的指导，有利于学生较快地提高专业能力和适应能力。最后，该模式便于实习的统一管理，可以保证实习完全按实纲的要求进行，成本低、效率高。二是实习教学基地根据双方工作的目标与要求，在非集中实习时间段内，为学生提供灵活的实习机会和岗位。这种灵活选择的实习方式，更好地满足了实习单位和实习学生的个别化需求，对于学生专业技能的提升有着重要的作用。
（二） 无缝隙对接功能
现有的实践教学基地很好地满足了公共管理类专业实践教学的需求，功能对接良好。这些年湖南农业大学公共管理类专业学生就安排在长沙市芙蓉区人民政府下辖人事局、民政局、统计局等33个职能部门，工会、妇联等7个群团组织，东岸乡、东屯渡、马王堆等11个乡镇、街道办事处及隆平高科技开发园和滨湖管理局，100多个社区居委会等单位，为公共管理专业醇化管理与服务知识、提升管理和服务技能提供了广阔的空间。湖南省社会保险管理与服务局及其辐射网络为劳动与社会保障专业学生提供了专业实习场地，学生在各社会保险经办机构、社保基金管理机构、劳动监察部门、劳动关系处理部门实习，学习最实用的实践知识。同时，每年挑选部分学生远赴香港山旅学会，亲身体验公共服务意识，增强了他们的社会责任感。
（三） 广高深参与公共生活
学生深入实践教学基地后，打破了走马观花;、临时观摩;的参观式;实习模式，高度参与到实习单位的工作与生活中，体验到了浓郁的本土公共行政文化。具体表现在：一是参与部门范围广。小到社区居委会、乡镇，大到省局、政府部门，学生都有机会参与。二是参与层次高。公共管理专业学生在芙蓉区政府、省社保局实习时，能够零距离地观察和参与政府的高规格讨论会，体验到高层次政策制定与执行的过程。三是参与程度深。学生不是参观实习场所，听闻讲座，而是由实践基地提供个性化指导，联合开展项目合作甚至联合研究，实践教学基地甚至对实习学生提供资金支持。
三、 培养卓越农林人才的实践教学基地建设成效
（一） 增强了学生服务三农;与社会的责任意识
经过实践教学基地的专业训练和熏陶，学生们普遍增强了服务三农;与社会的责任意识。近年来，学生们在学校和实践教学基地的统筹安排下，其实习活动主要是在城市社区、基层乡镇、敬老院、残障人康复机构、社会公益机构等公共机构进行工作和服务。在实习期间，其突出的服务业绩主要有：协助省社保局建立新农保档案；参与筹建东岸乡滨湖社区科普图书馆;与爱心超市;；深入杨家山社区进行创建文明社区;调研和入户宣传活动，并成功承办了杨家山红歌歌舞晚会;和七&一歌舞晚会;；发起并筹建了智障人士职业训练中心等[2]。通过在实践教学基地的实习和实践，培养了一大批热爱基层工作和甘于奉献的先进典型。2006届毕业生路敏同学不顾个人安危，毅然捐献造血干细胞挽救他人生命，在全社会造成了强烈的反响，被评为长沙市十佳优秀青年;。相当部分学生毕业后考取了公务员，投身公共管理与服务岗位，特别是有一大批的毕业生响应国家号召主动走向了农村基层，甘愿在平凡的工作岗位上奉献自己的热血和青春。近5年来，先后有100余名公共管理专业毕业生奔赴湖南、广西、贵州、云南等地的边远乡村任村官;和乡镇政府选调生;。
（二） 提高了学生的专业能力和综合素养
通过实习，学生们发现问题、分析问题、解决问题的能力得到了极大的提升，基本学会了运用本专业的理论知识解决专业实习实践中遇到的问题，如近5年来，有百余位同学以在基地实习碰到的问题和现象作为毕业论文选题，其中有14篇被评为校级优秀本科毕业论文。在公共部门实践环境之下，学生在课堂学到的理论知识得到检验、印证和巩固，同时学生的专业实践能力、公益精神与服务社会的意识等均得到了大幅度的提升，各个实践基地领导对实习学生的表现给予了高度评价。完成了规定的实习任务后，80%的同学在实习单位的挽留下延长了实习时间，有的学生最终直接在实习单位就业。还有一大批学生毕业后即在农村基层展现才能、建功立业，成长为名副其实的卓越农林人才，如当村官一年被提名副乡长并受到国家领导人接见的彭万贵、全国农村青年致富带头人周益巍、贵州省优秀共产党员沈俊等。
（三） 培育了学生的科技创新与创业能力
通过实习，拓展了学生的知识面，提高了学生学习的兴趣，进一步激发了学生创新和创业的激情。一是学生的科技创新能力得到提升。校院两级鼓励本科生参与各类科技创新活动。公共管理专业学生通过在政府、社区、社会组织等公共部门的观察和具体实践后，参与科技创新活动的积极性非常高。近年来，公共管理专业学生共立项两项省级大学生研究性学习和创新性实验计划项目;，81项校级科技创新项目，获得各类科技创新奖40余项。二是激发了学生的创业精神。近年来，先后有20余名学生参加湖南省绿叶杯;创业计划大赛和校创业计划大赛，并创办实体公司，不仅实现了创业梦想，还吸纳了一批同学就业。
（四） 优化了教学内容与教学方法
一是各类教材不断完善。近年来，所开设的20多门公共管理专业实验、实习课程均编写了规范的教学大纲（含生产实习/机构实习、毕业实习）；14门公共管理专业实验课程均有完善的实验指导书；李燕凌教授编著的教材《市政学导引与案例》所采用的大量案例素材为师生在实践实习教学过程中搜集、总结所得，该教材被列为面向21世纪公共管理系列教材;，为全国各大高校公共管理专业广泛采用，现已在中国人民大学出版社再版；针对学生的实际需要，2012年公共管理专业教师编著了科班村官培训系列教材《农村组织创新之策》、《农村文化发展之谋》、《农村低碳发展之路》，由国家行政学院出版社出版。二是教改成果逐年增多。近年来，公共管理专业教师共立项各级各类教学改革课题40余项，共获得各类教学成果奖18项，发表教学研究论文188篇。三是教学方法和教学水平得到提升。实践是理论的源泉，各专业通过基地实习教学所得经验探索理论教学方法改革，逐步改进了教师的教学方法并提升了其教学水平，大大提高了教学质量和人才培养质量。四是专业教师能力日益增强。通过深入实习教学基地指导学生实习工作，专业教师加强了与政府和社会机构及其人员的互动，经常为政府和社会机构提供决策咨询，充分发挥了公共管理学者在社会建设、社会管理、社会服务中的智库作用，科学研究能力和服务社会能力也得到了提升。
关键词： 农科专业 校内教学实践基地建设 发展思路
农科专业是一门实践性较强的学科，教学实践基地的建设是农科专业教学的关键环节，实践基地是具有教学、科研、服务及增强学生能力和素质培养特性的场所，是课堂理论知识的检验基地和学生岗前培训的重要阵地，建设好教学实践基地对提高学生的实践能力，培养学生的创新精神具有直接的促进作用，建设高水平的教学实践基地是培养高素质农业应用人才的关键。我院非常重视本科教学实践基地的建设，特别是校内教学实践基地的建设。近两年，我院结合各系的实际情况，通过对相关教师和学生的调查研究等手段对校内教学实践基地建设进行深入研究，为强化培养农科类本科应用型人才的素质进行了有益的探索。
一、加强农科专业校内教学实践基地建设的必要性
高校担负着培养创新精神和实践能力人才的重任，加强大学生专业实践基地建设是高校深化教育教学改革、培养高素质创新人才的必然需要。校内实践基地是高校课堂理论教学的验证场所和实际操作场所，因而是培养高素质农科应用型人才的主要场所，良好的校内实践基地的建设可以营造一种能够促进教师和学生教学互动的氛围，使学生的创新能力和专业素质在实践中得到提升。学生在实践的过程中，能够不断提高解决实际问题的能力，不断增强信心，使学生受到爱岗敬业、吃苦耐劳等良好的职业道德教育，直接地进行必需的职业道德和专业素质的培养，这些培养成为学生能力体系中最核心的内容。
在我们对农科专业实践教学问卷调查中，有48、8%的人认为对提高专业技能作用最大的场所首先是校内实践教学基地，其次为校外实践教学基地为32、6%。因此，加大农科专业校内实践教学基地建设的力度有利于提高农科专业人才培养质量，是非常必要的。
二、农科专业校内教学实践基地存在的问题
农科专业是以培养具有创新精神和实践能力应用型人才为主要目的，但如果校内缺乏专业的实践教学基地，或者是校内教学实践基地建设不规范，学生在这样的实践基地得不到系统的专业操作训练，必将引发教学质量的下降，这样就无法培养出社会需要的人才。目前，我院校内教学实践基地建设在资金投入、制度建设、专任教师配置、规范性操作、与各专业教学体系结合度、基础设施建设等方面还有待于进一步加强。
三、农科专业校内教学实践基地建设的发展思路
1、构建产学研一体化校内教学实践基地。
产学研一体化模式的实践教学基地的建设可以解决教师的科研活动缺乏实验场所和经费不足这个问题；同时教师的科研成果又会引导学生的学习、科研思路，激发农科学生学习专业的兴趣，从而树立立志学农、爱农、为农服务的意识，培养出适应社会和经济发展需要，适应农业发展需求，具有理论联系实际、动手能力强、综合素质优良的高等技术应用型人才。
2、增加投入，加大校内教学实践基地配套基础设施建设力度。
搞好校内实践教学基地配套基础设施建设，让学生随时都有一个良好的实践实习锻炼场所，是抓好实践教学的基础和必备条件。基础设施建设过程中还要根据每个学科点的性质和特点进行合理规划和建设。教学实践基地建设需要相应的硬件环境和软件配套，这些都是校内教学实践基地建设的支撑。这些都需要经费的投入和院校的支持才能正常运转。
3、改进管理制度，增强专任教师的实践能力。
一方面要加强基地的制度建设，强化基地管理，建立各项切实可行的管理制度，另一方面要改进管理制度，增强教师的实践能力。教育的过程本身就是主动与被动、施教与受教之间的关系，两者是密不可分的。要做到这一点，一个重要的途径就是教师参加学生的各种社会实践、创业教育，在实践中不断检验自己知识的正确程度，积累丰富的教学案例，这样才能在教学过程中做到知识渊博、经验丰富，讲课生动易懂，具有感染力，成为学生们尊敬的优秀教师。
4、构建专业教学体系，有助于实践教学基地的建设。
专业设置是高校教育与社会需要的结合点，在高校的专业设置中，实践性教学体系的建立是一所高校培养人才能否适应社会的需求和市场需要重要手段之一。特别是农科专业，本身就具有非常强的实践性，所以农科专业要根据专业特点，根据社会需要制订出符合市场所需的课程设置计划，同时结合教育部的各专业课程设置，合理调整理论与实践课的比例，加大实践学分，使学生在校期间学习的每一门知识都得到相应的实践检验，从理论到实践使知识得到深化，从而牢牢留在记忆中。
加强高校农科专业实践教学基地建设，可以为农科学生实践教学提供良好的环境和条件。加强实践基地的建设，完善实践性教学计划，形成实践性创新人才的培养模式，并形成专业的办学特色，是高等教育改革的必然选择。农科专业实践教学基地建设有其自身的特点和功能，加大对农科专业实践教学基地建设的力度有利于促进农科专业实践教学改革，同时农科专业校内教学实践基地建设又是一项系统工程，需要我们不断完善与创新，从而不断提高农科专业人才培养质量。
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【关键词】农业经济管理 人才培养模式 农业
一、引言
随着我国农村经济的发展，我国基本上已经进入了以城带乡、以工促农的阶段，国家正在重点进行传统农业的改造，走中国特色的现代化农业的重要时期，形成破除城乡二元结构和城乡一体化发展的关键时刻。而我国的农业经济管理专业是为促进农业与农村经济发展的目标下建立的，为服务三农为己任。
二、农业经济管理人才培养存在的问题
（一）农业经济管理的人才培养特色不鲜明
我国的农业经济管理专业是为促进农业与农村经济发展的目标下建立的，为服务三农为己任。当前我国处于改造传统农业和建设农业现代化的发展阶段，但是农业经济管理专业还不能与当前农业和农村经济发展目标相匹配，如课程内容陈旧，课程结构体系未与农业现代化相调整。在各个大中院校中，人才培养目标趋同，农业经济管理缺乏学校特色和专业特色，毕业生的知识结构类似，技能特长与现代农业发展和需求相距较大。
（二）轻实践重理论
另一方面在农业经济管理专业中还存在着“轻实践、重理论”的教育理念，最明显的就是农业试验课程只是理论课程的从属地位，另一方面农业经管类专业的实习基地少，实践教学难落实，如生产实习、社会实践和生产劳动等难以有效落实。在农业经济管理专业的设置中毕业实习一般设置在最后一期，学生忙于择业求职，导致实习内容流于形式，实习论文缺乏实地调查，实习报告参差不齐，缺乏严谨、规范的实践教学和实习监督，造成学生难以掌握农业的专业技能和实际动手能力，无法掌握农业经济管理的基本方法，也不利于培养农业经管类专业学生的独立思考和解决问题的能力。
（三）毕业生竞争力不强
在农业的大中院校培养出的农业经管类毕业生竞争力不强，主要表现在一些学生自身缺乏爱农、兴农和强农的责任感和使命感，再加上学生家长对学生就业意愿的影响力，更使得他们不愿意从事涉农领域。在学校方面，缺乏对学生进行引导正确的就业和从业观念，也使得农业经管类专业的就业率在各专业的排名靠后，就业率低下和毕业生整体素质不高反过来也影响了招生质量，形成了农业专业招生和毕业的恶性循环。
三、农业经济管理专业要创新人才培养模式
（一）重新定位培养目标
农业的大中院校应该根据自身的学科优势和所处区域优势，并结合社会市场需求和学生就业期望，突出高校的自身农业特色和人才培养的特点。如浙江大学的农业经济管理重点是培养熟悉食品国际商务流程、具有全球视野、食品企业运作管理的高级涉农商务人才。除了学校角度的人才培养目标的创新，还要专业层面和专业内容两个方面的创新和重新定位培养目标。在农业专业层面上制定针对传统农业、新兴农业、农业应用和农业经济管理的基础理论等方面的培养目标，不断适应社会发展的需要。在农业专业内容上制定各类课程的培养目标，农业经济管理的课程体系、内容设计和培养方案都要适应农业发展和社会需要的要求。在学校、专业、课程这三个层次的农业经管类人才的培养目标相辅相成，无论哪个层面，都能够顺应农业现代化发展的需要，不仅掌握社会、人文、农村经济、农业管理知识，将理论与实践相结合，还能够运用先进的农业管理理念解决和发现农业问题，独到的创新能力和思维方式去服务和建设“三农”，成为农业现代化的推动者和农业方面的高素质复合型人才。
（二）不断优化课程体系
在农业经济管理专业培养模式中，要从整体上对农业经理管理的专业课程进行改革优化。坚持农业经济管理专业的实用化、综合化、精简化、多样化，使得学生的知识结构更完整。一是注重农业科技与生物技术、经济管理的有机结合，注重多学科间的知识交叉，将农业经济和社会发展的最新研究成果不断渗透到农业课程中；二是合理安排基础课程、专业课程和农业公共课程的比例，在扩大学生农业专业的知识面的基础上，也要避免课程内容的重复、交叉和脱节的情况；三是加强农业经管类的核心课程建设，不断凝练和更新农业课程内容，增设能够提升学生创新能力的课程，精简教学内容，在核心课程上增加学分占比。
（三）完善教学方法
大学生最佳职业生涯规划的时间是第一学年，而不是像很多大中院校第二学年或者第三学年学生自行选择专业的方向，因此应尽早为学生创造选择适合自身的发展模式。在第一学年的下学期就开始让学生自主选择专业方向，如农业经营与管理，农村发展与管理、农村经济产业化等农业经管类的专业方向，并整合专业课程体系，激发学生主动学习，满足学生职业发展的需要。在教学过程中，一是根据学生自身知识、能力和素质的特点，适当增加案例、分组讨论，改变单一的教授方式，鼓励学生主动参与教学中，引导学生独立思考，在分组讨论中形成师生互动的氛围，激发学生创新思维和探索意识。二是，定期邀请校内外专家、学者开展讲座，并加强与农业企事业单位的合作，提高实习基地的质量，增加学生实践调研的机会，将农业经济管理的理论知识运用于社会实践，加强学生创新能力的提升。
（四）强化实践教学
对于农业经管类的学生而言，实践能力是培养学生创新能力、独立思考能力、解决问题能力和理论应用实践的有效途径之一。一是创新开展“班村共建”模式的第二课堂，农业经管专业的学生与基层组织的村级对接，学生科担任村主任助理，为村委推广农业技术、扩展农村产品销售、筹建农村网站等多种形式开展社会实践，逐步使得学生爱农、并愿意扎根农村，培养强农意识的有效途径，也从很大程度上加强了学生实践能力，使得他们发挥一技之长，在农村事务中也注入了新鲜血液。二是可适时开展农业科技的学术竞赛，通过对农业专业课程设计实践教学内容，强化实践教学的效果，任课教师引导学生参与社会调查报告、创业设计大赛、农业管理论文比赛、农业技术科研立项等活动，在实践和竞赛活动中强化农业理论知识和合作意识，发挥学生高效积极性和创造性。
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关键词：农科专业；应用型；教学模式
中图分类号：G642、0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）46-0178-02
引言：
随着我国教育改革的发展，各高等院校已将培养应用型专业人才列为学校教学的重点。农科专业是一门实践性较强的专业，尤其是在培养应用型人才的过程中，除了要求学生掌握基本的理论知识外，还需要学生亲自到田间现场进行参观实验，培养学生独立思考的能力和实践操作的能力。同时，对于农科专业应用型课程教学模式进行探讨研究，有助于我国实现可持续发展战略。
一、构建农科专业应用型课程教学模式的原则
1、应用性原则。农科专业在设置应用型课程教学模式时首先要遵循应用性的原则，合理设计理论知识教学与实践教学的结构，正确处理二者之间的关系，既要保证理论知识的完整传授，又要注重培养学生的实践操作能力，以应用性教学为基础展开课程教学。除此之外，在构建教学模式时，要保证课程内容与社会需求相适应，以社会实际需求为前提，培养农科专业学生参与社会实践的能力，并使个人的努力方向与社会需求保持一致，为学生以后参加就业打下良好的基础。
2、知识传授为基础原则。应用型课程教学仍需要以理论知识的传授进行教学，因此在构建教学模式时学校仍需以理论知识为前提开展教学。农科专业的应用型教学课程主要包括基础性的理论知识和专业性的实践知识，例如农业种植等方面的技术原理，农业管理方面的管理经验和管理规范等。例如《旱作农业概论》主要是在先天条件不足的情况下，充分利用现有资源，提高土地的利用率。教师在设计教学方案时就要针对干旱地区的地形特点、降雨量的多少设置相关的教学课程，使学生掌握这些方面的基础知识以及专家学者总结的这方面的经验教训等，为以后参与实践活动打下良好基础。农科专业的学生通过对基础知识的掌握，能够更好参与到社会实践中，做好农业方面的工作。
3、能力培养为主原则。培养农科专业的应用型人才，提高农科专业学生的实践能力是构建应用型课程教学模式的最终目标。因此，农科专业在设计教学模式时，应区别于传统的教学方式，将能力培养贯穿到课程教学的每个部分。除此之外，学校在设置课程前，应对农科行业的相关岗位需求进行调查研究，并以此为基本前提设计课程教学方案，配置课程结构，有针对性地培养学生的实践操作水平及应用能力，使学生在未来工作中能够更快、更好地适应社会。
4、素质教育为目标原则。新课标要求学校教学遵循以人为本的原则，培养学生的综合素质。学生综合素质的提升主要是通过学校的教育以及各种社会因素的影响。对于农科专业的应用型人才来说，综合素质的培养，不仅包括提高学生的知识技能水平和实践参与能力，也要培养学生树立正确的世界观、人生观以及社会价值观。因此，学校在设置教学课程时，除了农科专业的课程，也要有思想政治教育课程，促进学生德智体美的全面发展。
二、农科专业的课程教学模式存在的不足
1、重理论、轻实践。农科专业是一门对实践能力要求较高的专业，但很多学校的农科专业在设置课程时仍旧过于侧重理论知识的传授，甚至一些理论知识不在学生所需掌握的知识技能的范围之内，并且没有注重学生的实践教学，没有正确理解应用型课程教学模式与学术性课程教学模式的不同，忽视了其应用型的功能，这对于学生实践能力的培养是十分不利的。
理论是实践的基础，实践经验却是理论知识的来源。例如，在一些相较干旱的地区，如果不到实地分析、调查，很难清楚地了解当地土地的水分含量、水土保持程度以及降雨量等，对于其适合种植的作物种植种类、播种时期就不能做出正确的判断。但是如果没有相关方面的理论知识，即使了解了当地的实际情况，但不能做出准确的分析、判断，也不能种植出可以正常生长的作物。因此，理论和实践是相互作用、相互联系的，缺一不可。
2、教学模式与市场需求联系不紧密。构建农科专业应用型课程教学模式主要是为国家培养农科方面的专业技能人才，针对社会上农业方面的岗位所需的技能型人才对学生进行教学。然而，当前一些专科院校的农科专业在进行招生时只是按计划招生，并非针对农科行业的市场需求，在专业课程的设置上也没有按照市场的真实需求，招生计划仍旧十分传统，教学模式和培养目标仍旧十分单一，使学生步入社会后找不到合适的工作，而农科方面的单位招不到所需的人才。因此这种与市场需求相脱离的教学模式对于为国家及社会培养应用型人才，实现我国的可持续发展是极为不利的。
3、教学质量落后。农科专业的学生不仅要学习农学学科的知识，也要学习生物学科、物理学科以及化学学科等方面的知识，同时也要学学的基础课程，例如大学英语、马哲等。这就致使农科专业对教师的综合能力要求教高。但是很多学校的基础课程的教师数量很少，并且一些专科教师的综合水平较低，满足不了教学的实际需要。
除此之外，由于农科专业的课程教学是一种实践性较强的教学模式。尤其是在特殊环境下对不同作物的培养，都需要一步步地实践研究，这就需要学生有比较完善的实验设备和实习场地。但很多院校教学条件相对滞后，实验设备落后，实践场地缺乏，致使在进行应用型课程教学时难以顺利实施。
三、构建农科专业应用型课程教学模式的方法
1、合理配置理论教学和实践教学的结构。在构建课程教学模式时，要理论教学与实践相结合，二者合理搭配。在设计教学目标时，在保证学生学习基础知识的前提下，以培养学生的应用型能力为目标，为国家和社会培养能够综合运用知识技能和具备创新思维和实践操作能力的应用型人才。例如《旱作农业概论》在进行课程教学时，要经常组织学生到田间或实验基地进行实地参观实验，通过运用所学的理论知识对当前的气候变化、土壤特点等进行分析，对适合种植的不同作物品种进行试验种植，并通过测量记录当地的降雨量、水土保持程度等，选择最为适合种植的作物，或将一些作物品种进行杂交改良等，提高农作物的产量。这些都要通过学生掌握的理论知识以及亲身的实践参与以及思考、教师的指点等才能完成。
2、教学模式的构建与社会需求保持一致。农科专业在设置教学课程时，应主要以市场需求为导向，与相应的农科企业或行业相衔接，培养学生的应用型能力，强调专业课程的应用性。在设置教学内容时，应使教学内容与农科机构或行业的当前需求以及未来需求，重点围绕学生的实践能力开展教学。旱作农业主要是研究在缺乏人工灌溉的条件下的一种农业，对于旱作农业进行研究，使干旱地区也能够成功种植高产量的农作物，是我国实现可持续发展战略的一种重要途径，也是农科机构和行业十分重视的一个项目，因此，旱作农业方面的人才也是社会上急需的一种人才。因此，在课程设置中，应将《旱作农业概论》设为农科专业的一门重要课程，在强化该方面理论知识的同时，培养学生的应用性能力。
3、加强师资队伍建设。学校应多组织教师到校外的农科岗位进行实践培训，例如学校定期对教师进行分组选派培训，从不同课程的教师中首先选出一部分到校办企业或者附近城镇的农业园等进行基地锻炼，这部分教师实地锻炼结束后，再组织另一部分参加，教师在校办企业或农业园中可以轮岗实习，了解每个岗位的真实情况，培养自身的综合能力。除此之外，学校应加强学生实验基地的建设，一方面，学校加强与农科行业的相关企业合作，使学生都这些企业学习实践，为学生最大程度地提供实践操作的空间，另一方面，学校加强实验基地的建设，引进先进的实验教学设备，建设相应的实验教学场所，为应用型课程教学提供良好的教学条件。
总结：
应用型课程教学模式是一种新兴的教学模式，它与传统教学模式的不同在于主要是为国家及社会培养应用型人才，使学生在学习理论文化知识的基础上，培养学生独立思考的能力以及实践操作能力。农科专业课程像《旱作农业概论》在设置教学课程时，应以理论教学为前提，组织学生多到田间或实验场地进行实地参观实习，以培养学生的综合素质。
参考文献：