关键词：教学模式；智慧课堂；融通教育
中图分类号：G642、0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）01-0070-03
蓦然回首，基础教育课程改革已经进行了整整十年。在课改实施过程中，新的教学理念不断推广，各种教学模式也是层出不穷[1]。新课程专业推进工作组负责人余文森指出：“课堂教学改革的核心与终极目标是重建课堂文化”。这表明了课程文化和课堂文化的关系，以及课堂文化重建的价值。如何把一个僵化封闭的课堂转变为一个开放与生动的、充满生机与活力的学习场所，给学生创新、创造、想象、发挥的空间，让他们从被动的接受知识到主动地寻求知识，这需要教师激励学生去发现、去探索、去领悟，使课堂真正实现以学生为主体，让智慧走进课堂[2]，这是各国教育学界关注的改革重点[3]。
本文以内乡县衙匾额现象为切入点，采用文理融通教学模式，以构建智慧课堂为目标，探索一套新的教学体系，旨在教给学生以知识的同时，还要注重培养其观察、思考问题的能力，培养具有科学素养、人文素养和专业素养相统一的健全人格的“人”。
一、构建融通课堂的必要性
融通，即融会通达而无滞碍，就是融合畅通、融合通达的意思。融通在经济运行过程中使用较多，如资金融通、税务关系融通等，随着社会的进步与发展，“融通”已涉足到各个领域，如文化融通、职普融通等。职普融通是教学模式改革的先行者，是通过普通高中和职业高中携手合作，实现资源共享，全面实施素质教育，着力提高学生的学习能力、实践能力和创新能力，促进学生主动适应社会，培养创新型、实用型、复合型人才的一种新型办学模式。目前这种教学模式逐步进入各级各类课堂教学中，如中关村三小的“打包”课堂：即科学、数学、语文3门学科的3位老师共同上好一节课；西安交大的团队教学：三位教师分别从各自的研究领域出发，灵活运用讲故事、打比喻、探究启发等教学方式，由浅入深、由表及里，层层深入地联系实际，关注当代中国社会问题，激起学生论辩的冲动，台下与台上教授互动讨论，完成一堂精彩的公开课。北京师范大学培训学院院长陈锁明认为，“真实的学习”要求课程与现实生活相关联，课程本身不是冰冷的知识，而是生动的现实问题。老师在课程中不再扮演授业者的角色，而是起引导学生独立完成学习的作用。参与学习的同学通过分析现实中存在的问题，将抽象的理论和具体的问题相结合。在应试教育的今天，教育过程往往过于强调理论素质的提高，忽视人文素质的培养，形成了人才培养的工具化倾向。如何让学生从成器到成人再到成才，必须转化教学理念，改革教学模式，实现人文教育与技术教育相融通，素质教育和能力教育相并重。在教学内容的组合上，要合理设计人文教育与技术教育二者的有机结合，要探索其融通之道，注重运用讨论式、辩论式、问题发现式等多种教学方法，帮助学生将人文知识内化为人文素质。
二、构建融通课堂的基本要素
课堂是一块凹地，所有的课程都在课堂里汇聚并得以整合；课堂又是一块高地，所有的课程都在课堂里提升并得以实现[4]。课堂教学是提高教育教学质量的核心所在，构建和谐高效的课堂教学机制，是每个教育工作者面临的一个基本课题。融通课堂主张“立体式、大容量、学科交叉、文理融通”的特点[5]。融通课堂教学大致具备以下几个要素：
第一，转变教学观念和教学方式。教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教学方式，达到师生之间的和谐进步。
第二，强调教师备课中备学生的问题。不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对知识的掌握情况、不去研究学生的个体差异，仅仅从书本出发，课堂教学的效果就会大打折扣，高效课堂更无从谈起。
第三，认真选题。在融通课堂教学中，教师的选题非常重要，不是所有的课题都可以用来做融通课堂教学。选题必须具有生活性，便于学生理解；具有多学科性，便于实现学科交叉；具有典型性，便于实现文理融通；具有基础性，在现有知识范围内学生能够理解、掌握。
第四，组团备课，加强对课堂节奏的把握和管理。选题确定后，再选择合适的教师组团备课，研究课堂教学的内容、细节、步骤及必需的教学设计。
三、融通课堂教学案例
1、确定选题 设计方案。内乡县衙位于河南省西峡县城，是我国目前唯一保存最完好的封建时代县级官署衙门，为国内第一座衙门博物馆。县衙以其特有的历史、艺术、科学价值，自身的魅力和特有的风格，被誉为绝无仅有的历史标本。内乡县衙各个主要建筑物门前都有一方匾额、一副对联，使建筑生机盎然，意境深远，引人联想，发人深思。1996年被国务院确定为全国重点文物保护单位以后，吸引着各地游客竞相前往，也是全国廉政教育基地之一。选取县衙二堂中匾额“琴治堂”作为切入点，首先观察“琴治堂”现象，进而结合凹凸映射和光学原理进行分析，最后讲解古代雕刻艺术，了解中国文化，这样的课堂教学不仅实现文理融通，让智慧走进课堂，同时对推动地方旅游业的发展具有一定的现实意义。
2、内乡县衙的“琴治堂”现象。内乡县衙的二堂正中悬挂着大匾“琴治堂”，琴治堂是二堂的一个雅名，引用了《吕氏春秋》中的一个典故：孔子有个学生叫宓子贱，当年在山东省的单父县担任县令时，身不下堂、鸣琴理案，把单父县治理得井井有条。他的后任知县也是孔子的学生叫巫马期，整日奔波于民间，凡事都率先垂范，亲自去做，虽然同样治理好了单父，但却感到非常劳累，就去请教宓子贱，宓子贱对他说了这样一句话：“我着重于用人，你着重于办事，用人者安逸，办事者自然劳累”，后人遂用“鸣琴而治”称颂县官“知人善任、政简刑轻”，于是就把二堂叫作琴治堂了。琴治堂体现了古代官员知人善任的用人智慧，警醒各级官员加强自身道德修养，努力做一个“以德修身、以德服众、以德润才、德才兼备”的现代领导干部。同时衙门文化目前也是教育学生的活教材。
3、“琴治堂”现象的现实意义。在繁杂的社会文化冲击下，大学生的人生观、价值观和世界观受到冲击，表现出不同程度的人生理想信念模糊、价值取向重利轻义、诚信意识日渐缺失、个人主义思想泛滥。“仁、义、礼、智、信”理念逐渐淡化，因此高校和社会有义务重点培养有理想、有文化、有道德、有纪律的四有新人，“琴治堂”现象无疑是培养大学生自强不息、厚德载物的人生观，重义轻利、诚实守信的价值观，心怀国家、兼济天下的爱国意识和精神的活教材[6-7]。
4、“琴治堂”现象的艺术价值。步入二堂，“琴治堂”三字映入眼帘，从正面看，它是凸出来的，有浮雕效果，从侧面看，它是凹进去的。这种视觉上的凹凸感反映了精美高超的雕刻艺术，并且警醒世人不管做什么事都要多角度的思考问题，这是从艺术和哲学的角度来看待这一现象[8]。从科学的角度上，这里包含着凹凸映射和光学现象，蕴含着丰富的科学原理，不失为文理融通的典范。
四、总结
课堂教学要求教师教给学生学习的方法，让学生自己学会发现问题、思考问题和解决问题。也就是说，教师的“教”是把原来书本上的死知识变成与学生生活实际紧密结合的活知识，让每个学生通过自己的学、思、疑，去理解知识和运用知识。
融通课堂是一种新的教学形态，集中表现为教师结合实际选题、团队备课和讲课，教师教得轻松、学生学得愉快；是文理融合的智慧结晶，是融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。旨在为教学产生一种动力、牵引和导向作用。通过实施融通教学的智慧教学模式，探索出了学科交叉的教学模式，让智慧走进课堂，使课堂不仅成为学生学习的乐园，而且成为学生成长的乐土，从而培养和提高学生的创新能力，同时也要求教师是有智有谋的改革者，担当起占领教学“制高点”的重任，进而优化教学[9]。
参考文献：
[1]王平强、教学变革：从重理论到重实践的嬗变[J]、教学与管理，2013，（2）、
[2]刁培萼，显、让智慧走进课堂 推动课堂文化重建[J]、扬州大学学报（高教研究版），2005，9（4）、
[3]吴遵民、当代国际课堂教学改革的发展动向及启示[J]、外国中小学教育，2006，（8）、
[4]王红，张琳、推动“改课”方能落实“课改”[J]、中小学管理，2011，（4）、
[5]李根全，宋金[，张萍，等、优化教学模式 构建高效课堂[J]、南阳师范学院学报，2013，11（9）、
[6]余良耘、儒家文化精神中的张力[J]、中山大学学报论丛，2001，21（6）、
[7]卢继富、儒学思想在高校思想政治教育中的价值[J]、吉林工程技术师范学院学报，2015，3（11）、
[8]刘鹏九、内乡县衙与衙门文化[M]、郑州：中州古籍出版社，2004、
[9]张崇善、课堂教学改革必须强占两个“制高点”[J]、教育理论与实践，2000，20（11）、
Optimization of Teaching Model by Creating Interdisciplinary Coursework
SHI Yue
（Nanyang Institute of Technology，Nanyang，Henan 473061，China）
【关键词】高中政治 生活化 实施策略
一、传统高中政治课堂的不足
传统的高中政治课堂存在很多的缺陷和不足。首先，传统高中政治的课堂上，教师的讲课内容总是与课本贴的很近，很少对课外的知识进行拓展，这样的教学方式不利于开拓学生的视野，会让课堂内容变得单一、乏味，缺乏新鲜知识的源泉。其次，政治教师在讲课时也常常由于学科的特征而显得格外严肃，上课方式十分单调，学生学习感到十分枯燥，最终失去对这门学科的兴趣。同时，传统政治学科的教学往往都是一切以提高学生的考试成绩为主，忽视了人文教育与实际技能的教学，让政治课堂变得十分功利化。
二、高中政治生活化教学的具体方式
1、实现教学目标的生活化
现代的教学不比从前，只讲理论而忽略与实际生活结合的教学方式已经不再适用，为此，高中政治生活化教学，应当以融入生活为教学前提，提高学生融入社会生活的能力。可以说实现教学目标的生活化，旨在摒弃传统的以考试为目标的教学目的，而发扬以学生为本，以贴近生活为目标，提高学生社会生活能力为宗旨的教学方式。
2、实现教学内容的生活化
思想政治学科是一门与学生生活联系密切的学科，其政治、经济、文化的教学能很好的启发学生对社会生活的理性思考，为了适应这门学科的特点，让其发挥最大的教育作用，教师也应当将上课内容贴近生活，让空洞的抽象的理论与具体的实践、例子结合起来，这样学生对所学内容便会有一个深入的全面的认识，也能找到具体实例来作为参考。例如，在讲到《树立正确的消费观》时，我对“量入为出，适度消费；避免盲从，理性消费；保护环境，绿色消费；勤俭节约，艰苦奋斗。”这四项原则的每一项都会举出一正一反两个具体的生活实例来供学生参考。通过这些实例，学生便能很好地直观地了解到正确的消费观，并能避免在生活中养成错误的消费习惯。
3、实现教学方式的生活化
相对于传统的教师一味地讲课，学生只管听课或做笔记，在高中政治课堂上引入生活化教学，需要教师改变教学方式，让教师的教学手段融入生活。这些手段包括学生之间的小组讨论，专题演讲比赛，辩论比赛或者有关课题的小品表演等，这些活动都是以学生为主体，发表他们将政治课本与社会现象结合起来的看法，这样的活动有利于他们在课堂中学到一些为人处世的生活道理以及融入社会的生活方式，提高了他们的认知水平和生活能力。例如，在我讲授到《收入分配与社会公平》的时候，我会让学生分组进行讨论生活中的不公平现象，再派出代表上台发表观点。通过这种活动式教学方法，能让学生切身感悟到生活中的点点滴滴，提高他们融入社会生活的能力。
三、高中政治生活化教学的作用
1、激发学生的学习兴趣
在高中政治的课堂上引入生活化的教学，能让学生在学习课本知识的同时，了解一些生活中的常识、社会规律或是生活技巧，通过不同于常规的教学内容与教学方式，学生会对政治科目产生兴趣。这样，学生便能更加投入到课堂上来，也能获得更多的课外知识，学生学习的动力会越来越强，形成良性循环，提高学习成绩，提升学习能力。
2、提高学生融入社会生活的能力
在高中政治课堂上融入生活化的教学，不仅能帮助学生提升成绩，还能让学生融入社会生活的能力得到培养和提升。课堂内容与生活内容的接轨，能让学生对课本所讲的理论知识和教师补充的社会实例进行结合思考，在具体例子的参照下，学生会对理论知识有个更深刻的理解。当学生自己融入社会的时候，他们便会更好地将理论知识结合到自己的实际生活中来，以提升自己社会生活的能力，而避免走更多的弯路，因此，在高中政治的课堂上生活化教学，能很好的为学生的社会生活提供帮助。
3、培养学生的人生观、价值观
高中政治课堂上的具体的生活化教学，是将许多人生道理和价值理念实体化，让学生更直观的理解和学习，通过这种学习方式，他们能更好地将课本所学的正面的东西应用到实践中，培养其积极向上的人生观、价值观。
4、营造良好的教学气氛，提高教学质量
引入生活化的高中政治课堂能摆脱以往上课时的沉闷，那些生活化的内容可以极大地促使学生融入课堂，让教师和学生产生心灵之间的交流，营造了良好的课堂气氛。如此一来，学生们上课的积极性就极大地提高了，而教师上课时也就有了很大的动力，教师与学生双方的正面的积极的摩擦，碰撞出学问的火花，从而提高教学的质量。
结语
总而言之，教师要积极转变观念，在高中政治课堂上融入生活化教学，这是一项能为学生带来巨大帮助的合理有效的教学方式，它不仅能活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣，更能让学生融入社会生活，提升对社会的认知，养成良好的人生观和价值观。因此，作为一名高中政治课教师，我们应当将课堂融入生活，将生活融入学生的内心，这样，我们才能培养出新一代的全面发展的人才，教学质量也能得以提高。
【参考文献】
[1] 宋艳华、 高中思想政治生活化教学模式，《速读・上旬》，2015年1期、
关键词： 金融课程 双语教学 内外一体化教学
一、课程教学的“元素配比”问题
金融类课程专业性较强，在课程授课过程中涉及的专业名词很多，包括概念、理论或是实务流程。为了使受教学生能听懂并消化吸收，笔者根据本科学生实际接受能力的信息反馈及调研结果分析，认为应合理“配餐”施教。
相对于快速发展的金融实践和大量的金融资讯，仅靠具体、有限的课堂时空范围，以及仅有教材单一学习资源，就显得滞后和单薄。为此，金融课程教学过程中需要对课堂教学内容及时进行更新、补充、整合，强化课后自修内容的指导。
通过按照典型性、系统性、适用性原则剪裁和设计课堂授课内容，应在课堂内外积极利用互联网平台开展课程教学互动，较多增加专业术语、理论及实务流程的通俗化、形象化PPT、WORD与优化板书展示，辅助以精选VCR视频与筛选及有机嵌入相关金融教学案例分析、模仿练习等课程一体化教学材料，着力于帮助学生在课堂内外的学习与复习，便于受教者对专业知识的及时下载和保存，并“全天候”具体认知、反复揣摩，由此促使学生既可以利用充分的业余时间提高对教材原理的理解和掌握，拓宽学生的财经知识面，又可以促使学生利用便捷的学习条件对知识的学以致用能力改善，从而切实把握金融专业知识，同时可以提高应用分析水平。否则，难免因为学生基础参差不齐、课堂教法单一导致授课流于空谈。这就客观上要求在课程信息资源设计中有多元化、多渠道的教学资源，使教学内容具有开放性（如我院2012年编撰金融保险教学案例集）[1]。这有利于缩短受教学生从学校“校门”到银行“行门”的空间与时间距离，使学生综合业务素质全面得到提高，今后能尽快适应岗位工作，为社会服务。
针对金融类课程不同的开设对象，应按专业学习目的需要与学时长短，具体设计和建构不同的教学内容（我院一直定期讨论、修订实施方案），合理确定课堂精选“食材”与课后业余“小灶”元素配比，宏观层面与微观层面内容配比，以及理论知识与实务案例内容配比，教学多媒体课件与课堂执笔板书配比，学术规范用语与时下流行元素配比，等等。
二、课程教学的“贴心构造”问题
课程建设中最为核心的主导者是该课程所有教师及其所属专业教学团队，而具体课程教学与授课中最为关键的元素应该是教师个体[2]。教师如何教学并与学生达到“和谐共处”甚或“教学相长”至关重要。
（一）课程教学过程应予合理设计，起点要适中。
在课程教学全过程中，既要注重课堂教学行为，又需正视课堂外教学互动。在课堂教学全过程中，既要重视课堂内容新知教学，又需关注课堂于始于终两端时间的内容安排与方法运用。例如，在金融课程“IPS”（全称International Payments and Settlements，国际支付与结算）双语教学中，笔者在对新课前和新课终阶段把控上创新性利用网络平台资源，通过下载播放的精短专业视频并结合PPT、板书、点评等多样方式，予以扼要回顾上期旧识和总结本期新知，穿插疑难点提示或提问互动，借以提高学习兴趣与厘清内容结构及疑难点。出于课堂内外一体化教学认知，P者采用英文的课程教材和英文课件（PPT）及英文讲稿（主要专业术语加注中文对照），并先后上传至博客空间和QQ课程教学群的文件中。课堂上使用英语案例、英语问答，以及各章使用英文布置作业和测验。在讲解环节，采用中英文结合的方法，着重使学生能听懂、能理解所讲授的专业内容[3]。试想，如果盲目地“追求时髦”，要求学生过多使用全英语作答，学习目标与要求定得过高，超出了学生的英文水准和专业理解能力，则学生的课堂注意力势必会分成两部分：一部分追求英语学习（力求听懂单词和句子结构），另一部分追求学科专业知识的学习（力求领会掌握），其结果往往顾此失彼、事倍功半。
（二）课程教学方法应当多管齐下，要注重师生的互动。
无论是哪一种课程教学模式，都强调师生“互动”在教学中的重要作用，双语教学也不例外[4]。如果是非双语教学，互动技巧还是比较多的，师生沟通起来很容易。但怎样在双语教学中让师生互动起来？因为双语教学借助外国语言来传授学科知识，所以双语教师有必要构思教学过程的互动问题。笔者认为，应当从学生学习心理的角度出发，构建现代信息条件下“视、听、动”三维立体课堂。
1、运用一定的体语与口语相结合，引导学生的思维。由于双语教学不可避免地会加大对学生的词汇量掌握及提高听力能力的要求，加之学生的英语水平差异较大，部分学生在记笔记和听懂老师的英语授课方面有困难。如果学生在英语理解上经常脱节，教师又不加以引导，学生自然会失去兴趣，思维就会脱离课堂。为解决这个问题，教师就必须构思一个被学生普遍接受的授课方式。双语教学中的体语是指教师利用非语言行为（肢体语言）直观、形象地提示和帮助学生理解教学内容，包括教师的眼神、表情、姿态、演示等，目的是帮助学生体会外语的意义。
2、提醒学生联系曾经学过的知识做铺垫，从而激发学生对即将讲授的新知识的获取欲望。在讲新内容之前，给学生一个“引子”，借以回顾相关知识，这对双语教学来说更为重要。因为学生在接受新内容时，需要较快地进入两种环境：一是语言环境（在此指英语），二是学科知识环境。如果不能很快进入，学生理解速度就会与教师讲解速度脱节。为避免这种情况，教师应先提醒学生回忆与新知识相关的知识，使之更快进入环境，这对增强学生的自信心非常重要。
3、要鼓励学生用英语表达。为了锻炼学生的能力，实现双语教学的教学目标，必须改变传统的“填鸭式”单一教学方法，代之以“以学生为中心”的教学模式。因此，教学过程中设置问题，并督促学生用英语来思考、回答问题，不仅师生能互动起来，而且随着教学活动的持续开展，学生从最初的局促不安，羞于张口，到后来的踊跃参加，积极发言，会逐渐适应这种模式;当学生发言出现犯难或偷懒情绪，企图以母语来取巧时，教师应鼓励学生用英语交流，哪怕是用几个关键词或近义词来表达意思。这有利于提高学生的英语表达能力，使之树立信心，逐步增强与他人沟通的能力，并积极适应用英语作为教学语言的课堂教学模式。
4、精挑细选专业优质教学视频片段，既能观摩名家名师课堂讲授内容、授课艺术，又能通过横向比较，利于取长补短，开阔本校师生的视野。教师的职责不仅是传递知识，更多的是激励思考。通过分享式或交流式教学，能使学生在开放的比较视角下多方面了解纷繁复杂的经济金融现象，而要保证课程教学的效率，就需将播放内容及其时间控制在一定的范围内。只有这样，才能更好、更快地实现把英语作为课堂教与学媒介语言的目标。为此，笔者在课堂上特意采取上海交通大学教授同名双语课程的课堂教学影像进行选择性播放、间歇性引导，由于借鉴性很强，有效补充或延续了课堂讲授内容，多媒体片段播放间歇予以设问和讨论，学生的课堂注意力和学习投入均成效明显。
三、课程教学的“延伸拓展”问题
作为金融课程教学“流程预设”中不可或缺的一个新环节，采用“互联网+教学模式”，将“互联网+”恰当运用到金融课程的线上线下一体化教学中，有助于克服传统单一课堂教学模式的弊端。目前高校教学中依然有一种观点认为“授课一般由两部分组成，即课前的准备和课堂的讲授。课前准备是基础，授课是关键……想要讲好一堂课，除了课前的精心准备外，教师在授课过程中所展示出来的多媒体课件、衣着打扮等都直接影响着课堂效果”[5]。笔者认为，本轮次课堂授课并不意味着就是下一轮次授课的翻版，而应当在课后需要“两个跟进”：一方面及时跟进课后的教学（网络）交流，另一方面及时跟进课后的教学总结――不仅要在有限的课堂既定学时内精讲传授学科专业知识，还要在广阔的课外时空中，从开放性、探究性、新颖性等多个维度来延伸良好的导向作用。例如，IPS双语课程新近借助于互联网教学平台，积极引导和运用以“自学、自测、自评”为主要教学特征的“三自法”来延续和完成课外继续教学活动，以便系统培养和持续性提高学生获取知识进而运用知识的能力。两者相辅相成，不可偏废。
课程教学不同于课堂教学，后者直面学生，时空有限，教学信息传达路径简捷、高效，并得以实时观察学生即时反应和易于贴近学生内心世界;前者外延更加宽阔，时空自由，可以对学生在课堂内外的学习需要尤其是研究性学习、钻研给予持续性的分层次满足。从传统教学过程及其成效来看，学生的学习收获以往很大程度上取决于或局限于课堂学习效率，相形之下，如今得益于“互联网+教学模式”的推行，自主学习的空间被打开，学生们的学习模式得以较大转变，不再止步于课堂45分钟的“聚焦”。故金融双语课程教学不应囿于课堂教学，任课教师讲授完成便一走了之，理当“以学生橹行摹保课程教学主动从时空有限的课堂“延伸拓展”到课外广阔的互联网大平台上。
例如，笔者曾在“国际结算概述”部分的双语教学过程中，自觉注重课堂授课内容与课外辅助材料的协调配合：一是在课上“开宗明义”，先英文展示该部分授课计划、学习要求，继而紧密结合金融学原理讲述国际结算的史实沿革、发展影响及其趋势变化，并适时辅之以实物图片、视频问答与学界动态等多样化教学手段来设法寻求“兴奋点”，让学生产生兴趣和关注、争鸣，打破课堂的沉闷气氛，在脑海里能够留下深刻印记，以免在课堂上“虚掷光阴”;二是在课后“对症下药”，在授课班级的本课程双语教学专用平台上提供相应的课程电子讲义提纲与知识要点、教学精选视频部分与相关讨论问题，以及“文献选读”“同学作品”等扩充性学习与学术研究资料;此外，还积极向学生推荐优秀学术性“网络资源”等。从该课程近年教学体验与受教学生信息反馈两方面调查情况来看，IPS双语课程教学成效显著。
参考文献：
[1]任森春，黄华继、金融与保险教学案例[M]、南京：南京大学出版社，2012、
[2]任康钰、金融类专业基础课程双语教学探讨――基于我院“货币金融学”本科教学及调查问卷的分析[J]、中国大学教学，2006（6）：28-30、
[3]忠、金融专业本科课程双语教学探析[J]、北方经贸，2007（4）：127-129、
[4]孙桂芳、金融学课程教学内容的开放性与教学方式的互动性――基于现代教学设计理念的探讨[J]、上海立信会计学院学报，2006（6）：87-91、
关键词：产教融合； 物流金融； 课程改革
一、引言
产教融合是国家推动人力资源供给侧结构性改革的重要战略性举措。党的以来，从教育部到地方教育部门纷纷出台多项产教融合相关的配套政策，迎来产教融合空前的重要机遇期和政策发力期。2019年10月，国家发展改革委、教育部等部门正式印发《国家产教融合建设试点实施方案》，标志着我国产教融合改革步入了快车道。高校作为深化产教融合改革的主阵地，是产教融合政策实施的关键落脚点。课堂教学作为高校教育教学的主渠道，成为打通产教融合政策落地的“最后一公里”。物流金融是与产业发展息息相关的新兴课程，物流与供应链金融产业的迅速崛起对物流金融人才培养质量提出了更高的要求。人才培养关键在校园、在课堂，对物流金融推进教育创新、课程改革尤为重要，结合产教融合建设物流金融课程正是发展所需、时代所趋。
二、产教融合背景下物流金融课程教学存在的问题
（一）教学主体未充分发挥企业作用2017年底国务院办公厅《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》，《意见》强调了以就业为导向进行校企结合的人才培养方式改革。“校”“企”是产教融合的重要核心要素。产教融合的关键在于打破教育与产业间属性壁垒、领域门槛，形成互通发展共同体。在此过程中，无论是学校还是企业都发挥着无可替代的作用，任何一方缺位都会导致产教融合难以达到效果。现实中，物流金融课堂的授课责任主要放在了学校、教师身上，对物流金融人才培养大部分是由校方来完成，未能充分发挥企业在产教融合中的应有作用。一方面，企业参与人才培养程度不深。当前，企业参与物流金融课程仍属于浅层次程度，基本形式是企业专家到高校开讲座、安排学生到企业实习两种形式，参与课程开发、教材编写、课堂教授、教学实训等更为深入、全面的合作形式鲜有运用。多数企业注重人才使用而忽视人才培养、对人才和科技创新缺乏紧迫感，以及人才培养会加大企业员工管理难度、企业补偿不到位等都是校企间产教融合低层次的主要原因。另一方面，校企育人运行保障机制欠缺。企业参与物流金融人才培养大多是通过协议方式进行，借助二级学院与企业洽谈形成合作。此类育人过程中多未形成标准化、精细化、程序化的管理要求，缺少完善的管理制度和科学的流程规范，具体实施效果和培养质量缺乏具体可行的评价机制和激励机制，导致企业参与教学并未体现综合效益和长期发展，往往是“一次性”活动，难以形成稳定、长期、有效的产教融合效果。
（二）教学内容未充分融入行业前沿在我国，物流与供应链金融产生于20世纪90年代末、21世纪初，虽只是“初出茅庐”，但呈现了跨越式发展。物流金融不仅能够提高第三方物流企业竞争能力、服务附加值，还能够降低中小企业融资成本、拓宽融资渠道，切合企业发展、市场需求。由此可见，行业和时代是物流金融产生的土壤，要对物流金融进行充分的解读和讲授离不开行业环境和时代背景，必须建立课堂知识供给与经济发展需求的对接。换言之，物流金融授课内容必须有对当下行业走向、产业形势的判断、解读和剖析，需将教条式的理论、模型转化为生动、灵活的案例、事实。而现实中，授课内容与行业现状脱节的问题越发突出，直接影响了物流金融课程产教融合的效果。一是授课内容以传统课本知识为主。由于物流金融属于新兴学科，任课教师关于物流金融的授课方式还需不断摸索当中，现多沿用传统的授课方式。具体来看，大多采用理论教学为主的教育理念，习惯于从专业课本出发，讲授思路和逻辑以遵循课本安排为主。定向思维导致教师授课仅仅局限于课本零碎知识点，常常忽视了课外知识的补充和完善，未能根据时展而及时添加新内容，缺少行业前沿和实践案例的融合，未能充分把握区域经济社会发展脉络、民营实体经济振兴所需，导致授课知识覆盖面过窄、涉及范围较小，理论和市场实际存在一定程度的脱节。二是交叉学科知识把握不到位。物流金融虽属于交叉学科但并不等同于物流与金融知识的简单相加，其中涉及相关学科的基本原理知识、技术方法需要重新更新和组合，这要求授课老师同时具备物流和金融双重专业素养。单一学科背景常常导致院校教师能对本专业的知识架构把握透彻却对跨专业、交叉知识的部分要点把握不到位，致使课程只能着眼于基本理念而难以扩展和延伸、搭建丰富的授课内容。
（三）教学手段未充分考虑课程特点物流金融交叉学科属性代表着其兼具理论和实践双重特点，这要求着物流金融课程除了能使学生收获基础知识外还能提升对从事实际业务的操作能力。如何使基本理论教学与实践操作教学均达到良好的教学效果，如何针对不同学习内容使用不同的授课方式和方法，是课程教学需要探究的重点问题。当前，物流金融课程教学方法较为单一，新手段的使用较为欠缺，并未完全实现理论与实践“齐头并进”的效果，“重理论轻实践”的现象仍较为严重。首先，授课方式以教师授课为主。尽管物流金融课程的知识非常新颖，但教授方式较为传统，仍以教师讲课、学生听课的方式进行。理论功底强是高校教师的长项，教师讲授为主的方式可充分发挥自身扎实的学术功底和学科研究基础，全面细致为学生讲解相关的概念、理论和模式等。理论型教师虽有其长处，但要通过产教融合培养应用型人才，应用型教师才是至为重要。大部分教师的人生轨迹基本是从校门到校门，缺乏社会工作或行业实践的经历，实践动手能力较差，对市场需求和行业现实把握不够通透。在应用型师资缺乏的情况下，物流金融课程以高校教师授课为主的培养模式，未发挥企业在学生实践应用能力培养环节的资源优势，导致教学过程无法将理论更好地联系行业实际，影响了物流金融课程教学质量。其次，实践教学脱离企业场景。实践教学是物流金融课程中极其重要的一个组成部分。当前较为普遍采用的实践教学方式是案例解析、企业专家讲座、企业参观学习等。这些做法虽在一定程度上帮助学生理解物流金融模式和业务，但仅仅将学生置于“听众”视角，忽视了企业的应用场景。任何外部知识和技能都需要通过个人主体操作、实践、体验才能更好内化理解，在尚未充分激发学生理解知识的积极性和主动性情景下，学生仍处于被动学习的状态，产教融合易于走向“纸上谈兵”的困境。
三、产教融合背景下物流金融课程改革的建议
（一）完善管理制度，提供全面保障条件在国家密集出台产教融合政策的大背景下，要使得产教融合在物流金融课堂上真正扎根，离不开完善的制度作为保障和推动。一是健全组织管理机构。学校和各院系可成立专业的管理机构对产教融合进行指导和管理，兼备监督部门、实践平台和日常事务处理办公室，对物流金融课堂教学和社会实践活动进行统筹安排，将产教融合纳入到教学管理系统中。二是建立产教融合制度。针对产教融合过程中校企合作形式、期限、渠道建立制度化、规范化的体系，对产教融合的流程设立科学的规范，依据文件、规范开展产教融合活动。三是建立健全教学质量考评体系。丰富考评的参与对象，鼓励将行业协会、兄弟院校、第三方评价机构参与到产教融合培养成果、实践课程授课效果的评价工作中来，并进一步完善评价指标体系和标准，实现全方位、全过程、动态化的考评数据跟踪，助力产教融合建设效果的提升。
（二）壮大师资队伍，丰富课程资源师资是影响教学水平、人才培养质量的关键因素，加强物流金融师资队伍的引进和培训、建立教师授课团队是推动物流金融教学改革的有效途径。一是注重引进具有交叉学科背景教师。高校在人才引进时可有意引进可涵盖管理、经济、金融、财会等知识储备的教师资源，并为教师深入物流金融课程研究提供充足的研究保障和条件支持，使任课教师能够、愿意在课堂改革上倾注心力，推动物流金融教学优化。二是分层次加强对教师队伍培养。依据不同层次和需求分批开展教学师资队伍培训，中级职称以下教师可以以提升实践应用能力为主，中级职称以上教师注重提升课程建设、科研申报、社会服务能力，社会企业师资偏向于创新课程开发、实践课程设置等。三是加深企业实践教师与高校合作。积极搭建专业教师与企业教师相互学习和研讨交流的平台，聘请物流金融行业骨干人才、领军人物担任实践教师，并参与专业人才培养全过程，校方与企业共同制定课程设置，学校教师与企业教师共同完成教学工作，以此形成复合型的物流金融管理专业师资团队。
关键词: 教学问题 金融特色
在对国外金融学专业发展趋势和全国尤其是天津市金融人才需求及培养现状调研的基础上，针对产业金融人才短缺和学生综合能力、实践经验缺乏的问题，自2004年以来本专业依托已有的基础和优势，积极汲取多种外部资源，构建动 分别融入第一、二、三课堂（第一课堂，学校教师按照教学计划、教学大纲的要求，在课堂内组织的以系统传授某一学科知识为主要内容的理论和课堂实验教学活动；第二课堂，在校内组织学生实训、科研活动、学术报告、学科竞赛和自主实验等活动；第三课堂，在校外进行的专业实践、社会实践等计划内、外教育活动），逐渐形成了多元聚合的产业金融人才培养的“大课堂”体系，通过实践取得了良好的教学效果。
一、主要解决的教学问题
（1）针对第一、二、三课堂割裂，各自独立作用的问题，注重学思结合，知行统一，因材施教，以创新实践育人方法途径为基础，重构了产业金融人才培养体系，实现了第一、二、三课堂的有机结合。
（2）针对学院资源有限，对大课堂体系运行与保障支撑不足的问题，聚合了政府、金融机构、企业、学术团体及学校等外部资源，充分发挥各自优势，有机融入三个课堂，形成人才培养的合力，提高了教育教学的效率和效益。
二、多元聚合的“大课堂”体系的内涵
“大课堂”体系是指：以学生为中心，课内与课外相结合，科学与人文相结合，教学与实践相结合，形成第一、第二、第三课堂三位一体的立体化大课堂体系，在三个课堂中分阶段推进基础夯实，技能培养，能力锻炼的层叠化培养体系。
多元聚合的“大课堂”体系是指：由于学院资源有限，为了保证大课堂体系的有效实施，需要引入多元外部资源予以支持和保障。鉴于此，拓宽渠道，打造平台，形成了政府资源、金融机构资源、企业资源、学术团体资源和高校资源五元聚合的教学资源网络，并创新机制，以不同方式融入到第一、二、三课堂的大课堂体系。
三、多元聚合的“大课堂”体系的实施
（一）形成第一、二、三课堂有机结合的“大课堂”体系
依据“大课堂”思想修订了教学计划，使三个课堂贯穿于课程体系和课程教学环节，尤其是在学分的设置和课程的考核上突出强调“大课堂”理念，不仅创设了实践学分，而且将三课堂综合考核形成学生的最后学分。而且从低年级到高年级，按知识的结构和层次，设置前后衔接，循序递进、连续完整的教学内容。
（二）聚合多种外部资源，有机融入大课堂
1、政府资源聚合融入
聘请政府相关人员参与《当代经济专题》、《货币银行学》课程中金融监管章节、《国际金融》课程中的国际资本流动章节、《中央银行学》课程中的货币政策部分，《金融市场学》课程中的金融市场的运行机制章节等内容的讲授。
2、金融机构聚合融入
一方面引入具有实践经验的金融行业专家学生提供金融专业课程的讲解和论文的指导工作，另一方面与学院共同主办全国性金融类专业大赛，为学生参赛提供指导。
3、企业资源聚合融入
校企合作设计“知识—能力—创新—素质”一体化的培养课程体系，引入企业人员参与到专业的教学过程中，如讲授《国际结算》课程的信用证章节，《投资银行理论与实务》课程中风险投资、企业重组兼并和企业上市章节。同时依托企业平台，结合各企业优势，重点培养学生的社会实践能力，依托合作企业校外实践基地建设及实践教学活动，使学生尽快掌握产业发展的规律。
4、学术团体资源聚合融入
学术团体是金融领域研究的重要组织形式，学院与多个学术团体建立了良好的沟通与合作机制，为教师和学生提供更多更新的学术资源。并依托学院已有的研究机构，吸引学生进入第二课堂，参加大学生科技作品竞赛、大学生创业竞赛等活动，发表科研论文，参与教师科研项目等，为产业投融资方面的人才培养提供了重要的平台。
5、高校资源聚合融入
基于我校工科院校的特点，依托学校工科资源的优势，拥有国家和天津市的支柱产业、战略性新兴产业相关的工科学科群及专业，完善了大课堂体系，为培养既掌握投融资知识和技能，又了解和熟悉产业运行、发展的规律与特点，并有战略性新兴产业相关知识背景的复合型人才提供了良好的环境与支撑条件；学院积极促成校际交流，互派访问学者，共编教材等方式互促成长，引入国内其它高校专业建设理念和先进教学方法，为学生拓展了国际化视角提供了资源渠道。
（三）有效实施多元聚合的“大课堂”的保障和激励制度
1、建立了由相关政府部门负责人、金融机构、企业家、著名专家学者等组成的金融学专业指导委员会，全方位、多层次指导把关，形成常态化的专家指导委员会活动机制，保证“大课堂”实施方向、方法的有效性和对市场需求的最大贡献度。
2、创建了“学院组织，内引外联；专兼结合，共同指导；分类培养，自主管理”的运行管理模式。学院安排专兼职领导与教师负责该项工作，统一组织协调大课堂教学活动的开展，内引外联，合理有序调配各种教学资源融入；聚合多方力量，优势互补，共同完成对学生的分类指导；依托学院学生社团，在教师指导下，实行学生自主管理。同时选拔优秀学生协助教师辅导，充分发挥高年级和技术骨干学生的作用，对低年级学生进行传帮带。
参考文献
[1] 张洁，教师教育课程大课堂教学模式的构想与实践，楚雄师范学院2012、2
【关键词】人才培养；《个人理财》；课堂教学改革
借着温州金融改革的春风，为服务温州地方经济发展需要，温州科技职业学院于2013年开始招生金融管理与实务专业学生，目前该专业在校生有300人。《个人理财》课程是我院金融管理专业的一门专业核心课，也是一门应用性和综合性非常强的课程。通过课堂教学改革对于培养金融专业学生的专业实践能力具有重要的作用。
一、《个人理财》课堂教学改革的必要性
《个人理财》课程是我院金融管理专业的一门专业核心课，就该课程的培养目标来看，主要培养学生掌握个人理财的基础理论，通过学习具备能够从事银行、保险、基金、证券等金融机构一线理财从业人员的专业能力，能够为经济社会中的个人或家庭提供理财规划的建议，即根据客户的信息、财务状况及理财目标能够为客户提供科学、合理的综合性理财方案。作为针对金融专业学生开设的一门重要的专业课，当前的课堂采取传统的教学模式――课堂教学以教师为中心，以教材为依据，教学手段也单一，课堂气氛较为死板，学生被动地接收知识，课堂教学互动较少。一学期下来，学生对课程体系的认识、对技能的掌握都还处在较低的层次上。
在《个人理财》课程的教学过程中，如果继续采取传统教学方式教学，将使其教学效果与我院对金融专业学生的培养目标偏离的越来越远。因此，从人才培养目标的角度看，对《个人理财》课程进行课堂教学改革势在必行。
二、《个人理财》课堂教学改革的思路
由社会经济发展对金融人才的要求以及我院金融专业人才培养目标，决定了《个人理财》课程在金融专业中的重要地位。温州科技职业学院《个人理财》课程组在设计和实施课程时持有了以下思路：以解决学生在理财过程中遇到的基本问题和操作技巧为导向，以培育学生在理财过程中独立分析问题、解决问题和发现问题的能力为目标，以案例教学法和项目教学法为切入点。
本课程在教学设计上充分体现职业性、实践性、开放性、综合性四个特点。具体体现在：（1）职业性是指课程培养定位以金融机构对理财岗位人才要求为标准，增强教学内容的针对性，充分体现各金融机构对理财人才特殊的职业要求；（2）实践性体现在每个课程项目的学习与实训都按标准业务操作流程来设计，以每一项工作任务为中心整合理论知识与实践操作；（3）开放性体现在两方面，一是课程教学由校内专任教师与校外金融企业优秀专家共同建设，二是指坚持学生随时、随地、随处都可以开展课程学习的理念，过程评价与结果评价相结合，满足学生个性化学习的需要，体现课程开发的开放性；（4）综合性是指《个人理财》是一门综合性非常强的专业课，涉及很多学科的知识，上课不可能面面俱到，只能坚持理论教学以实用、够用为度，并以专题的形式，选择该门课程中必须掌握的内容进行讲解。
三、《个人理财》教学改革的具体措施
（一）应用有效的教学方法
有效的教学方法是保证教学质量的前提。在本课程的教学中，老师为了有意识地调动学生的主观能动性，主要采用了案例教学法和项目教学法。
1、案例教学法
《个人理财》是一门综合性非常强的专业课，涵盖了货币银行学、财务管理、财政学、宏微观经济学、证券投资学、保险学、税收筹划学等，还涉及《继承法》、《物权法》、《担保法》、《婚姻法》等法律法规方面的诸多内容。而这些课程的讲授过程都脱离不了案例教学的方法，通过在不同项目的教学中引入不同的案例，并在分析、讨论案例的过程中掌握相应的知识点，这是学生最容易接受也最具可操作性的教学方法。
2、项目教学法
《个人理财》是一门实用性非常强的课程，教学应围绕银行、证券、基金、保险等金融机构理财岗位的具体工作来进行，应该着重培养学生的实际解决问题能力。因此，该课程在教学中多采取能够发挥学生实际操作能力的方法，设置相应的实践教学环节，培养具有全真业务背景的理财岗位技能人才。项目教学法是可以采取的一个重要的特色教学方法，在授课过程中，全程导入真实案例，增加学生的感性认识和学习兴趣。
（二）以职业能力为导向的“课证融合”
将本课程教学内容与理财规划师资格认证考试以及银行从业资格证考试《个人理财》科目的内容进行有效衔接，实现“课证融合”，有利于学生的就业工作。为提高学生的考证通过率，课程组为学生提供考前培训，延伸深化课堂学习内容。并要求学生在课后考取这两个证书，将专业与就业、课程与职业资格有效地融合，实现学生持证书上岗的目的。
（三）改革学习考核与评价方式
由以上分析可以得出，《个人理财》课程因人才培养目标的要求，其课堂改革应从教学方法上入手，而改革的途径是要完善学习考核、评价方式。在传统的教学考核上实行的是“3：7开”，即过程考核（出勤率、作业等）占30%，期末考试成绩占70%。因该课程实践操作性较强，所以在考核与评价方式上也应做出必要的调整。其考核方式不仅包括理论知识掌握情况，还要包括对学生实际解决问题能力的检验。
参考文献：
[1]蒋海棠、“个人理财规划”课程建设与教学改革初探[J]、重庆电力高等专科学校学报，2013（6）
[2]计宁杨、浅谈个人理财规划课程的改革与建设[J]、中国经贸，2010（18）
[3]陈惠芳、个人理财实务课程教学改革探讨[J]、新课程研究（中旬刊），2009（12）
[4]周顾宇、项目驱动法运用于《个人理财》课程教学探析[J]、北方经贸，2007（12）
[5]陈欣欣、应用型本科院校“个人理财实务”课程教学改革探析[J]、中国市场，2014（30）
[6]张艳英、开放教育通识课程《个人理财》教学改革探析[J]、考试周刊，2012（94）
关键词： 林业信息技术； 教学与科研团队； 多课堂联动； 人才培养
中图分类号：G642、0 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2017）06-77-04
The realization path in cultivating inter-disciplinary undergraduates of forestry
and information technology
Xu Aijun， Fang Luming， Tang Lihua， Wu Dasheng
（School of Information Engineering， Zhejiang A&F University， Lin'an， Zhejiang 311300， China）
Abstract： This paper taking the teaching and research team of forestry information technology in Zhejiang Agriculture and Forestry University as an example， aiming to cultivate the application-type innovative talents， acting together organically with the 1st， 2nd and 3rd classroom， and taking the related course as the carrier， studies the method of integration of research and teaching from the aspects of the fusion of scientific research and teaching contents and methods， the fusion of scientific research and curriculum and teaching materials， and the fusion of scientific research and academic petition、 Through the interaction of the 1st， 2nd and 3rd classroom， studies the realization path of cultivating students' innovation ability， and integrates the achievements of forestry information research and application into the course teaching， to cultivate the inter-disciplinary talent of forestry and information technology、
Key words： forestry information technology； teaching and research team； multi classroom interaction； talent cultivation
0 引言
IT类专业在高等学校中分布极为广泛，学生人数众多，且市场对IT类人才的需求量很大。但是，由于高校在人才培养上与市场脱节，导致IT类毕业生有相当一部分难以从事与本专业对口的工作，并最终出现一方面IT类企业人才短缺，招不到合适的人才，另一方面IT类毕业生却难以依靠专业知识就业的局面。计算机科学与技术、电子信息工程等专业成为连续几年入选就业率最低的十大R抵一。出现这种局面的根源并不是IT类人才培养过剩，而是IT类学生的创新创业能力严重不足，学校知识和社会需求难以对接，从而导致IT类毕业生难以适应市场需要，就业率低下的局面[1-3]。浙江农林大学林业信息技术教学与科研团队通过长期实践，探讨将科研与教学进行融合，培养林业信息技术复合型人才。
1 团队基本情况
目前，浙江农林大学的林业信息技术科研工作在国内高校中具有一定的优势地位，但是由于林业本身的复杂性，导致林业信息化人才培养工作滞后，并严重制约了浙江省，乃至全国的林业信息化建设推进工作。而在当前国内高校的本科专业设置中，尚无林业信息化相关专业。
自2008年以来，团队以计算机科学与技术、信息管理与信息系统等专业建设为载体，积极开展林业信息化教学与人才培养工作。通过林业信息化科研和应用项目，以相关课程为载体，将林业信息化科研和应用成果融入课程教学，培养林业和信息技术相结合的复合型人才。通过团队建设，在提升教师教学素质、强化课程建设的同时，实现林业信息化研究、教学、应用与人才培养的统一。团队成员中现有3名教授，5名副教授，2名讲师，教师团队强调教学与科研融合，所研发林业信息化产品广泛应用于国家林业局、浙江、广西、贵州、安徽、湖北等地，先后获得省部级科研成果奖8项。
团队所涉及的课程有面向对象程序设计、数据库原理与技术、Web程序设计、电子商务、空间信息学、森林资源信息管理学、林业电子政务、基于3S的森林灾害监测等8门课程，涵盖林业信息化应用从基础技术到应用全过程所需要的相关知识，知识体系完整，课程体系完备。
2 科研与教学的融合方法
目前，国内高校的教材内容较为单一，即着重于强调知识体系和基本概念的讲解，缺乏与前沿知识的衔接，不利于学生分析问题与解决问题能力的提升[4]。为有效解决这一问题，提升学生对课程内容的兴趣程度，探讨科研与教学的深度融合方法。具体做法如下。
⑴ 科研与教学内容、教学方法融合：①针对课程内容落后于实际应用的特点，从科研成果中选取成熟案例（如森林资源地理信息系统），将案例贯穿于整门课程的教学过程，让每个知识点在案例中都有相应的应用，使得知识点更加形象化。同时，结合行业发展，对每门课程均添加一些最新内容的讲解，以拓宽学生的知识面；②将理论与实践相结合，将枯燥的理论与实际应用结合起来，通过参观、演示等环节来提升学生的学习兴趣；③将日常教学和科研实践结合起来，积极鼓励学生参与课题研究，将科研项目和应用系统拆分成相应的小模块，组建学生创新实验平台，以提高学生的动手能力；④鼓励学生申报各类创新课题，以科研项目和应用系统为基础，让学生在此基础上申报各类大学生科研训练项目，并指导其完成，锻炼学生独立思考问题、分析问题、解决问题的能力；⑤改革答疑方式，将传统的课堂答疑扩充为课堂、电话、邮件、QQ、BBS等相结合来进行，以随时解答学生的疑问；⑥根据专业教学的实际需要，结合现阶段本科教学的特点和学生的需求，出版专著型教材或教辅材料。
⑵ 科研与课程、教材融合：团队以长期进行林业信息化产品研发的相关成果为基础，目前已经为本科生和研究生新开发出“林业电子政务”、“森林资源信息管理学”、“基于3S的森林灾害监测”等林业信息化课程，在中国水利水电出版社出版了《森林资源信息管理理论与应用》、《林业电子政务系统研究与实践》、《森林火险区划与防火资源配置方法》、《林权一卡通系统研究与实践》、《森林防火地理信息系统》等5本专著型教材。
⑶ 科研与学科竞赛融合：团队主要做了三方面工作，一是组建学生学术型社团，由团队教师担任指导教师，由学生自主组织参加各类比赛，主要有挑战杯比赛、ACM竞赛等；二是要求团队教师结合课堂教学，鼓励学生运用课堂所学参与学科竞赛，以提升学习效果，通过学科竞赛来巩固课堂教学成果；三是通过学院的学生IT创新实验室，学生在老师的指导下进行课题研究和生产实践工作，并将研究成果用来参加学科竞赛。
3 一二三课堂联动的教学方法改革
根据人才培养的规律性，团队采取多课堂联动的教学方法，推动人才培养模式的变革。通过创新第一课堂，改革第二课堂，延伸第三课堂，既确保课程教学质量，又能为后续的创新创业能力的培养提供扎实的专业基础和实践氛围。
以电子商务课程为例，其主要做法是在第一课堂教学中，运用“翻转课堂”的教学模式，改变传统的“课上教师讲授、课后学生完成作业”的教学方式，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用；在第二课堂，引导学生开设电商网店进行实践，利用团队自主研发并运营“聚掌柜”电子商务分销平台，鼓励并引导学生通过分销的方式，减轻学生的资金与囤货压力。二年来，“聚掌柜”平台销售额突破200万元，其中60%以上的订单均由学生实践运营产生。同时，与淘宝大学合作，开展电子商务培训与认证，电子商务创业培训；在第三课堂，以校地合作平台――“农村电子商务实训基地”为依托，广泛开展校地合作。与临安市人民政府联合实施农村电子商务伙伴计划，积极开拓校地合作，开展电子商务调研、技术咨询、技术服务等工作，从而形成了一种多课堂联动，协同校地资源、校企资源开展电子商务创新创业人才培养的新模式。多课堂联动的教学方法不仅让学生感受到耳目一新的教学方式，而且让他们真正掌握好电商运作的技能，为创新创业发展打下坚实的基础。
4 团队在学生创新能力培养上的实现路径
团队根据IT类专业人才培养的特点，结合学校和学院的实际情况与市场需求，以学生创新创业能力培养为目标[5]，以电子信息类（含计算机科学与技术、信息管理与信息系统、电子信息工程等专业）学生为对象，运用课程建设与改革、学生科研、学生学术社团、学科竞赛、校企合作等手段，多环节联动，来提升学生的创新创业能力，并形成相对稳定的培养体系与方法，以更好的适应市场的需要[6]。其实现路径如图1所示。
5 基于团队的教学与科研融合成效
⑴ 针对IT类学生的创新创业能力培B，形成了较为完整的体系。
以IT类学生的创新/创业能力训练为主线，以课堂教学和课程建设、学生科研训练、学科竞赛和学生社团建设、产学研合作为主要环节，提升IT类学生的创新创业技能，以更好的适应社会的需要。项目通过课堂教学监管和课程建设保障课堂教学效果，确保学生基础知识的掌握；以学生科研训练和教师科研项目来提升学生的专业技能，并为各类学科竞赛提供项目资源；通过学生社团来组织学科竞赛，提高竞赛的受益面和参与度，并通过学生社团来反哺教学，形成良性循环；通过产学研合作基地建设来搭建高校与社会之间的桥梁，避免学校在培养方面与社会的脱节。
⑵ 倡导学生学术型社团（各类竞赛协会）来反哺教学，对学生进行课外辅导，是对课堂教学的有益补充，有效提升了课程教学质量。
以ACM协会为例，协会参与高级语言程序设计、数据结构等专业核心课程的辅助教学，每个教学班由4-5个高年级的优秀协会会员担任助教，一方面更好地实现了师生之间的沟通衔接，另一方面解决了师资短缺问题，师生比不再是过去的1：60，而是上升到1：15或1：20，上机课由“放羊式”改成了“小班式”教学，效果提升十分明显。从而实现了竞赛与专业核心课程教学双向促进。
以高级语言程序设计课程为例，从近四年学生成绩对比来看，不及格率显著下降，平均成绩明显提升。
⑷ 学科竞赛成绩大幅度提升。
随着学生参与面的扩大，协会来组织竞赛有效弥补了师资力量不足的问题，学院与协会相关的部分学科竞赛成绩得到较大提升，2008年以来，协会共获得省级以上学科竞赛33项，100余人次。
⑸ 学生申报科研训练项目与参与教师科研的热情大幅度提升。
由于团队的学生训练项目和竞赛项目均来源于科研和生产实践，有效地提升了学生分析问题和解决问题的能力，也极大提升了学生的科研d趣。在锻炼学生创新创业能力的同时，也为挑战杯等学科竞赛提供了很好的项目资源，自2009年以来，团队指导的学生先后5次入围全国挑战杯大学生创业或学术作品大赛的决赛，获得金奖1项，二等奖3项，获得浙江省挑战杯比赛奖项近10项。指导学生发表学术论文30余篇。
6 结束语
本文以浙江农林大学的林业信息化团队为例，通过教学内容的改革、课程改革、学生科研训练、学科竞赛等载体，将科研成果融入教学，实现科研与教学的有机统一，提升学生的创新创业能力，进而提升人才培养质量。通过课堂教学和课程建设、学生科研训练、学科竞赛和学生社团建设、产学研合作为主要环节，以林业信息技术复合型人才培养为目标，提升IT类学生的创新创业技能，以更好的适应社会的需要。通过课堂教学监管和课程建设保障课堂教学效果，确保学生较好地掌握基础知识；以学生科研训练和教师科研项目来提升学生的专业技能，并为各类学科竞赛提供项目资源；通过学生社团来组织学科竞赛，提高竞赛的受益面和参与度，并通过学生社团来反哺教学，形成良性循环；通过产学研合作基地建设来搭建高校与社会之间的桥梁，避免学校在培养方面与社会的脱节。我们期望这项研究可以为教学与科研的深度融合和复合型本科人才培养提供借鉴。
参考文献（References）：
[1] 管卫华，崔楠，简浩钧、基于协同教学理念的交叉学科教学团
队建设――以汽车技术服务与营销专业为例[J]、广东农工商职业技术学院学报，2016、32（2）：19-21
[2] 汪洪星，谈云志，左清军、教学科研团队对高校教学的促进作
用分析―以“隧道工程”教学为例[J]、中国地质教育，2016、2：36-39
[3] 王成蹊，孙奋勇，郑康帝等、 浅谈科研团队模式对药学大学生
课外科技 活动中创新能力的培养[J]、中国高等医学教育，2016、3：26-27
[4] 邓炯，杨昌亿、《电磁场与电磁波》教材内容的体系结构的比
较研究[J]、价值工程，2016、35（34）：197-199
[5] 谢小竹，肖蕾、以团队合作精神为导向的IT人才培养模式研
究与应用[J]、教育观察月刊，2016、5（2）、
1、电子导学案助物理课堂教学高效
作为奋战在教育技术第一线的工作人员，我们会发现传统的教学模式老师站在讲台上传授知识，学生被动接受。新课程标准倡导学生自主、合作、探究等学习方式，把苦读书变成为培养兴趣、提高能力、展示个性、积累知识的活动过程。而教育被定义为知识传输的时代已经过去。我县这几年的教师信息技术培训和教育信息化强力推进，一大批教师课堂上使用PPT非常普及，多媒体给课堂带来很多好处，但同样出现了的问题。原来老师在课堂上面讲课，满黑板抄板书，学生在下面抄听课笔记，学生的听课几乎是左耳进，右耳出，中间留住一点点；现在上课不用板书了，改用PPT，教学内容30秒一屏，学习内容在眼前一晃就过去了，学生也来不及抄了，物理实验也改用动画和仿真。课堂的密度是增加了，但是学生的思维弱化了。教师变成了一个课件放映员，师生均沦为技术的奴隶。我们通过研究认为解决技术对人的奴役的根本途径在于技术、人和精神的融合，创造新的秩序、范式与文化。在教育领域要推动技术时代的教育革新，革新教育思想、教育模式、教育方法、教育组织体系。物理教学逻辑性强，探究问题多，我们就从原点出发，细分教学目标，确定学习目标，建设学习小组，恰当使用媒体，把高效课堂下的导学案与信息技术相结合，探索出电子导学案的高效课堂模式。按学（独学、对学、群学）、展（个人展示、小组展示、班级展示）、点（点评、点拨）、练（对标练习）教学环节组织自主、探究、协作的课堂教学。利用多媒体的优势，从出示学习目标、实施学习目标到检测学习目标三个模块用FFT做成课堂教学导学案（我们称电子导学案）。利用电子白板交互的优势，把课堂实验、归纳总结，数据采集，图表形成清晰展现，使物理课堂教学做到点点清，堂堂清。
2、恰当使用媒体创设物理情境，激发学习兴趣助物理课堂高效
兴趣是最好的老师，是打开成功之门的钥匙，是创造的非智力源泉。有了兴趣可以变苦学为乐学；变被迫、被动地学习为主动、创造性地学习。而兴趣作为支配人们行为的动机，并非人的头脑中固有的，为使学生产生对物理学科产生兴趣，除了要在教学内容上挖掘外，还可以借助一定的外部条件。现代多媒体技术的一个明显的优势就是教育信息显示的多样化（文字、图形、图像、声音、色彩、动画等）、新颖、形象、直观、艺术化的特点，可创设出悦耳、悦目、悦心的教学情景，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受。和谐宽松的教学环境，无疑会诱发学生感情上的参与，激发学生的求知欲望和探索精神。
3、利用信息技术强化物理实验，增强课堂教学效果
物理学是一门以观察和实验为基础的科学。物理概念和规律是通过大量事实及实验进行分析、归纳而得来的，而这又需要以学生的生活经验、感性认识为依托。课堂演示实验和学生分组实验是中学物理实验教学的重要组成部分，它不仅是建立物理概念和规律、理解和掌握物理知识不可缺少的环节，还是培养学生的观察能力、思维能力、探索精神以及良好的学习方法。而传统物理教学中的演示实验及一些学生分组实验，因器材、环境等影响往往会出现做而不灵，灵而不显的尴尬的局面。有了多媒体手段后又出现了学生通过多媒体“看实验”。一些原本可以在课堂上演示的实验和让学生动手做的实验却用多媒体来展示，被称为是“现代技术的运用”。现在多媒体教学非常盛行，虚拟实验、网络实验、用课件来代替实验，甚至就用虚拟的实验室代替了学生分组实验。不可否认，虚拟实验有百分之百的成功率，突出重点，突出原理，突出细节，不用学生测量就能得出数据，提高了课堂教学的密度，对学生的学习有利，但它毕竟是虚拟的，理想化程度过高，给学生以不真实的感觉。且不利于培养学生的动手操作能力。
我们把虚拟实验与物理实验教学的融合，不仅靠的多媒体教学手段听觉器官接受新知和信息，也要利用信息技术支撑的虚拟实验作为学生的认知工具，为学习主体建构一个发挥创造潜力的教与学环境，构建创造教育的新模式，通过学生的参与，培养学生的创造性思维和实践能力。如果利用仿真实验（便有利于学生很好地认识物理规律，从而提高学习效率）。先熟悉实验的原理和数据分析的方法，再动手做实验，会取得更好的效果。
4、利用信息技术，可以拓宽学习领域，改变学习方式