公开课是很多英语教研员组织教研活动的重要手段，也是一线英语教师进行课堂观摩、参与课堂研究的重要方式。对于开课教师而言，上公开课是挑战自我、展示自我和提高自我的好机会。然而在教研实践中我们常发现，许多公开课如走过场，公开课结束后很多开课教师又回归到原有的教学轨道，并没有因此在专业上得到相应的提高，或因此更关注对自己课堂教学的改进。
要使公开课起到有效促进教师改进教学、提升教师专业水平的作用，首先教师要认识到公开课对自身专业发展的重要性，从而有意识地去关注和实践，教研员更需要通过公开课为教师搭建平台，在开课前后为教师创造发展的条件。因为教师的专业发展不仅是教师自己的事，教研员的支持也很有必要。［1］
二、 利用公开课促进教师专业发展的途径
（一） 开课前的磨课
教研活动中，开课教师通常在意开课后听课教师的评议。其实开课之前的磨课过程是开课教师大有收益的环节。公开课前的磨课能促使教师深入研读教材，反复修改教案，调整教学设计，切实关注和改进自己的课堂教学；也能充分发挥教师间“同伴互助”的优势，有助于教师汲取集体智慧，集思广益，进一步改进教学实践；还能促使教师学会思考，学会倾听，学会选择，学会尝试与突破。公开课前的打磨过程就是自身发展与再提高的过程。但是，过分打磨往往使公开课显得形式化，缺乏个性，对个人教学改进的帮助不大。那么该如何把握好这个度呢？
1、 明确开课的主题及导向
根据每次教研活动的主题确定公开课的课题，在布置开课任务的同时让开课教师明确活动主题及导向，从而使他们在磨课时能基于此确定教学目标，设计教学环节，做到有的放矢。这样，在磨课过程中无论如何修改调整教学设计，主题是不太会偏离的。
2、 明确磨课的主体
磨课过程中，应明确开课教师为主备课人，教研员或其他教学同伴只提供参考意见或建议，以保证开课教师的个性、创造性和独特的教学风格。
3、 控制磨课的时间长度
一般教研活动中的公开课磨课时间以不超过一周为宜。太长容易使公开课过于精细化，无研究价值，太短则常常不够成熟，起不到导向作用，且教师也不能经历反复修改研究的过程。只有适时适度的磨课才能使公开课具有“展示和研究的双重性质”［2］。
（二） 开课后的评议
公开课后的评议是推进教师专业水平不可或缺的手段。［1］然而在许多教研活动中，一些不当的方式往往导致评议效果低下，如只听不议、报喜不报忧、吹毛求疵或面面俱到等。笔者认为，公开课的评议应注意以下几点。
1、 围绕主题评课
与教师磨课需抓住主题一样，课后评议同样要聚焦中心。面面俱到的评议（即从教学目标、教学方法、多媒体使用、教师素质、课堂表现等全方位涉猎）往往会使开课教师不知所措，不知从何入手去改进。评议的面越广，评议的内容越容易浅表化，抓不住核心，也就无法解决实际问题。研讨时紧紧围绕主题展开讨论，对其他教学内容可以忽略或淡化。［1］以笔者组织的一次主题为“有效阅读教学研讨”的教研活动为例。活动中两位教师用同课异构的方式上NSEFC Book 1 Unit 5的阅读课，一位教师的课堂以“教师引导学生阅读”为主（即教师干预较多），另一位教师的课堂以“学生阅读”为主（即给学生更多自主阅读、交流讨论的时间）。课后就两节课中教师的任务（问题）设计、学生的参与度、课堂生成性及学生对文本的理解度，围绕“如何进行阅读教学更为有效”这一主题展开评议。这样的评议更有针对性，也就更能够深入。围绕主题的评议可以变浅尝辄止为深度反思，实现了经验的提升，也可变评课活动为问题的探讨和解决，实现了教学理论的软着陆。［1］
2、 让听课教师参与评课
有些教研活动总是安排个别专家或优秀教师评课，课后的评议活动成为个人一言堂或少数人的言论场，开课教师和听课教师都处于被动接受的状态，缺乏对公开课具体深入的研讨过程。笔者认为，如果时间许可，先分组评议再汇总交流是较为理想的评课方式。其一，充分发挥一线教师在教研活动中的主体地位，促使所有听课者认真反思，积极参与，使评议活动成为广而精的众言堂；其二，交流汇集每一组的评议精华，更有利于开课教师的教学改进。专家和优秀教师容易自上而下地看课，提出的建议往往较理想化，而其他听课教师大都是一线的实践者，评议会更切合开课教师的实际情况，提议也会更实在且易采用。教师的学习是基于群体的合作学习，集体的研讨非常重要，它直接关系到问题诊断的准确性，直接影响到问题解决的方向性。［3］
3、 评课注重可行性改进建议
评课是为了更好地改进课堂教学，使之能更好地顺应学生学的需要和教师个人专业发展的需要。［4］但在有些评课活动中，评课者对课的优缺点评得头头是道，却是套话较多，也较为笼统，未能说清楚可借鉴之处和问题所在；也有的评课者能够较明确指出课的优点和存在的问题，但是没有具体的改进建议；还有的评课者提出了改进建议但不符合开课的具体情况。这样的教研方式难以真正发现教学问题，也难以帮助教师切实解决教学中存在的问题，［1］当然也不可能促成教师的专业发展。
评课不仅是一个研究过程，且还是一个以改进实践为目的的行动研究过程，每一次评课需要对如何做进一步改进给予中肯而明确的答案。［3］对公开课的评议需要从表面现象深入剖析存在的问题，并根据开课者的实际情况（如开课主题、教师自身特点、学生实际水平等）探讨更有效且可操作的改进建议。对于开课者而言，则需虚心听取他人建议，总结经验和教训，有选择性地吸纳别人的建议。［2］将可行性建议运用于实践，并通过尝试不断改进。
（三） 对教学公开课的后续跟进
公开课后及时进行小结，或抓住亮点写成教学论文，做到厚积薄发，能对教师的教学改进、教学水平乃至整个专业水平的提高起到一定的促进作用。而笔者在教研实践中发现，公开课后督促教师进行课例（案例）撰写是较为有效、较易操作，也是能促进教师进一步反思、改进教学的有力手段。
1、 课例研究的可行性
课例通常包括背景介绍（主题或问题）、教学设计、磨课过程、课堂实录、反思启示、教学再设计等环节。撰写课例能促使教师回头审视和思考整个开课过程，根据评课教师的意见或建议反思自己的教学行为，对存在的问题进行改进和再设想，还可以做进一步研究。
课例研究扎根课堂并服务课堂，其目的是为了改进课堂教学。研究与教学不是分离的，而是浑然一体的。［3］教师对教学公开课所投入的时间和精力通常比常态课大得多，对教学问题的思考也会更为深入，所以更易写成课例，进行进一步研究。因此，在公开课结束后应及时布置撰写课例的任务。教师在刚开完课后是最有想法的，这时提笔撰写课例，效果最佳，他们一般也会乐于接受这一任务。
2、 将课例研究进行推广
开公开课的目的不仅仅是提升开课教师个人的水平，更应该是以点带面，将优秀的公开课在一定的范围内传播，促进该范围内多数教师的教学水平。可以将优秀的公开课课例及时汇集成册，做成精品课例供其他教师借鉴和再研究；也可以请优秀公开课的开课教师在教研活动中作讲座，介绍先进的经验。对开课教师还可以建立档案继续跟进，适当时再为其创造条件和机会。
三、 结束语
在教研员和教师的共同努力下，公开课可以成为促使英语教师专业发展有效的催化剂。它能成为年轻教师专业成长的一个良好起点，也是中年教师专业发展的一个关键转折点。但是，专业发展不可能一劳永逸，其渠道也不是单一固定的，它需要教师沿袭“教师成长=经验+反思”［4］的理念，善于观察、思考和提炼，坚持不懈地努力和追求才能达成。
参考文献：
［1］ 王俊、 基于问题解决的听课后教研支持方式探索――一位英语教研员的实践与反思［J］、 中小学外语教学，2011（11）、
［2］ 葛文山、与青年教师谈如何开设英语公开课［J］、 中小学外语教学，2011（6）、
关键词：“教、学、议、做、考”一体化；建构主义；研究性教学；启发式教学
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）11-0239-02
一、建构主义教学观的含义
建构主义（constructivism）也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支，是由瑞士学者让·皮亚杰最早提出来的。建构主义理论的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。
二、“教、学、议、做、考” 一体化模式的内涵
“教、学、议、做、考” 一体化模式是课题组在文献分析各种建构主义教学方法的基础上，结合自身教学实践总结出的适应管理类课程的建构主义教学模式（见图1）。
该模式的内涵如下：“教”不仅指基本理论的传授，还包括教师设置学习目标和学习情境，引导学生主动学习；“学”指学生在老师的指导、修正下主动设置学习目标，利用多种媒体在课堂、网络、企业主动学习；“议”指教学要素中的会话、讨论、互动，是师生共同确立教学目标，或老师对学生的有效传递知识点，亦是学生通过学习小组、案例、讨论等方式进行团体学习的表现；“做”是指学生在合理的教学情景中，通过教学游戏、情景模拟、实验、实训、企业实习等方式实现理论和实践的结合；“考”一方面体现在“重素质及能力的过程考”—— 在整个学期，学生在以老师“教”引导下的“考”、“学”、“议”、“做”的学习过程表现，“考”另一方面体现在“重理论及应用的效果考”——以期末闭卷考试及课程设计为载体实施。
“一体化”主要指在教学手段上，实现“教”、“学”、“议”、“做”、“考”各环节的“一体化”，此外，还包括在教学目标上，实现知识、实践能力、创新精神、价值使命 “一体化”；在培养载体上，实现课堂、网络、企业的“一体化”；在教学环节中，实现教学目标设计、课堂教学、实践环节、考核、教学效果评价各环节的“一体化”。
三、“教、学、议、做、考”教学实施、教学方法
（一）“教、学、议、做、考”一体化教学实施及方法
“教”：课上理论教学，讲解管理类课程的基本概念、理论、方法、技术、规律。课上理论教学方法可包含讲授法、理论教学后，给学生提出案例、问题或其他方式设计情景，由学生课后通过小组的方式共同学习，教师通过QQ群等方式与学生进行课后的沟通与互动，帮助“议”过程中要进行主题发言的小组完善发言内容，各发言小组通过QQ群在上课前就和全班同学共享发言的简要内容。
“学”：课后学生自学。课后学生自学实施的媒介为网络教学资源库、教学光盘、教学网站。开课伊始，教师给学生一份教学光盘，学生拷到自己电脑。
“议”：在“议”的过程中，由教师引导进行案例分析、提问交流、主题发言等内容。同时，每次“议”的环节的实施要做好发言学生的贡献的评价及成绩记录，若个别议题在课堂未进行充分的展开或有延伸的，则要求学生以小组为单位课后再作总结报告，共享到QQ群中，教师还要再对报告作点评，总之，“议”的环节要进行“过程考”的实施。
“做”：以《物流学》课程为例，通过到企业进行参观、实习提高学生对物流设备及实际运作的体验，在通过课程试验等方式实现学生对各物流环节的理解；通过课程设计等实训环节锻炼学生将所学理论在实际中解决具体问题的能力。
“考”：考一般以学生的实验报告、总结报告、试验结果、课程设计报告来进行“过程考”及“结果考”。
（二）“教、学、议、做、考”教学方法
启发式教学法，在老师指导下以调动学生的积极性和独立性、启发学生思维，发展学生智力为指导思想，学生完全通过自己的学习法、解决问题的教学方法。
研究性教学方法，实际上是一种探究式的教学方法。诸如基于问题解决的学习、基于问题的学习等，都是利用来自实践或从实践中提炼出来的案例或问题进行类似研究的训练。在研究性教学中最核心的因素是问题，问题的设计、提炼、概括、表达以及它的形式，是影响研究性教学的关键。研究性教学具有开放性、问题性、过程性、自主性等特点，可激发学生的兴趣，可以说，研究性教学是使学生的主动性发挥最大的教学方式。
参考文献：
[1] 何克抗、建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J]、北京师范大学学报，1997，（5）、
[2] 张春莉、从建构主义观点论课堂教学评价[J]、教育研究，2002，（7）、
[3] 高文，徐斌艳、建构主义教育研究[M]、北京：教育科学出版社，2008、
The teaching reform of College Management Courses "teaching，learning，discussion，doing，testing" integration
LI Wei-wei，ZHAO Hong-mei，WANG Chun-mei
（Economics and management School，Heilongjiang Institute of Science and Technology，Harbin 150027，China）
近几年，本校针对教学中出现的教学问题，积极组织开展各种数学教研活动，增强了教研氛围，提高了课堂效率和教学质量。
1 具体工作做法和经验
1、1 开展“同课异构”教研活动，进一步助推了教师专业的成长
“同课异构”活动的开展可以实现经验共享，促进全体数学教师的专业水平可持续发展，进一步提升教师的专业素养，提高课堂教学质量和效率。数学教研组高度重视“同课异构”活动的组织。自2011年开始，根据学校实际，与全区各兄弟学校开展了校际间“同课异构”教研活动，并不定期在年级组内开展校内“同课异构”教研活动。据统计，两年来，数学组共组织“同课异构”活动六次，上课32节。同一课题，不同的教学设计，不同的风格，都是异样的精彩。教师的全员参与，促进了相互之间的交流，并给各教师提供了一个参与和对照的平台，引发了教师智慧的碰撞，取长补短，教师的业务水平明显提高，尤其对年轻教师专业成长起到了积极的作用。
1、2 以“温馨课堂”教学为载体，开展教研活动
“温馨课堂”是一个新理念，它要求以学生为本，关注人的幸福体验，注重平等公正，诚信互助。为此，学校教研组以营造“温馨课堂”为目标，围绕如何构建良好的师生互动关系、如何激发学生兴趣、课堂文明语言等，了解“温馨课堂”的内涵。在教学中，改变了传统的“满堂灌”“一言堂”的教学方式和理念，教学中多一些鼓励和赏识，让学生获取更多的自信和成功的体验；多一点关注和呵护，让学生更多地体验到温馨与幸福；多一点沟通和合作，让学生更多地体验到合作学习和自主学习的成功与快乐等。通过“温馨课堂”活动的开展，实现了互动教学、彼此学习、共同提高、共同发展的目的。
1、3 开展“观课议课”活动
在教务处的指导下，学校数学教研组深入开展了“分角色观课议课”活动。将17位数学教师按角色分为教学目标、过程组织、教学方法、教学基本功、教学效果、综合评价5个小组，每个小组都有具体要求和评价量化表。在此项活动中每个小组既要扮演不同角色，又要互相配合，还要强调“观课、议课”与传统的“听课、评课”的区别与联系。在观课时，每小组各成员分布到不同位置的学生中，每4～5位学生中就有一位观课教师参与，既要观授课教师教学活动的实施情况，又要考查学生获取知识的情况。与师生进行合作、交流和探讨，及时发现问题，收集信息为议课做好准备。议课时，每小组就观课中发现的问题，通过提出、议论和探讨，从而达到解决问题的目的。对于各组没有解决的问题，最后通过全体数学教师共同研究、讨论找出解决问题的途径和方法。这项活动，在开展“农村教研基地”活动和各级教育部门的检查中，作为学校教研活动的亮点，得到了充分的肯定和高度的评价。
1、4 教研“QQ群”，总结教学经验和成果
学校数学教研组建立了数学组教研“QQ群”，要求所有老师实名加入，借助网络平台，在课余时间自发地利用QQ群进行在线交流教学做法和经验。数学老师们在QQ群里畅所欲言、各抒己见，交流教学中的利弊得失，提出自己的意见或建议。数学教研组QQ群的建立，为数学教研组交流教学经验成果搭建了一个很好的教学教研平台。
2 存在问题及工作规划
关键词：小学数学；动态生成性；课堂实践；策略研究
一、动态生成性的概念和优势
动态生成性教学是指课堂教学是一个动态的不断变化的课堂，应该根据具体情况进行动态教学，不能拘泥于固定的教学模式。动态生成性教学有利于活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，培养小学生自主学习、努力思考、积极探索新知识的品质。它以学生为课堂主体，注重学生个人能力的培养以及性格塑造，不仅能充分发挥学生的主观能动性，更能将教师和学生紧密联系，引导学生从“要我学”转变成“我要学”，是小学数学教学实践中的有效教学模式。
二、构建动态生成性小学数学课堂的策略研究
动态生成性教学模式的应用要从课前设计、课堂实践和课后交流三方面入手。
1、课前设计是关键
课前设计是动态生成性教学模式能否取得预期效果的关键，包括教材资源的利用、教学内容的主体和课堂提问的问题。这些工作是在教师备课的时候要准备妥善的，要求教学内容既要符合课程标准的要求，又要吸引学生的注意，调动学生的兴趣。而课堂提问的问题设计，也要难度适中，既能引起学生的思考，又能鼓励学生的斗志。比如说，教师在考查学生对乘法表的运用状况时，不能只要求学生会背诵乘法表，可以将乘法表加以变化，以题目的形式考查学生的熟练程度，这样，既不呆板地要求学生背诵，又使得学生灵活运用了乘法表的基本内容，真正掌握了乘法表。课堂是动态变化的，所以，充足的课前准备是教师在课堂教学中处变不惊的前提和关键。
2、课堂实践是重心
课堂是一个动态变化的实践过程，正因为它充满变化，所以教师不能以一成不变的教学思路来面对时刻变化的课堂，而要针对变化，引导学生正确的思考方向和价值导向。例如，教师在讲到圆形的时候，学生可能提出异议，认为点不是一个圆，而只是一个点或者是一条极短的线段。此时，教师不能用课本的解释生搬硬套，强制要求学生接受点就是一个圆的想法，而必须实行动态教学的方式，引导学生思考点和圆之间的本质区别，通过思考和争论，得出正确的结论。
3、课后交流是点睛之笔
动态教学模式是延续在学生的整个学习过程中的，教师想要取得良好的教学效果，就必须动态跟踪学生的学习情况，包括对教学进度的跟进、教学内容的消化、教学模式的看法。教师应该在课后保持和学生的沟通，了解学生学习上的困难和收获，交流他们对学习的想法，并且认真听取他们关于课堂教学的建议，完善不足之处，争取和学生共同进步。
三、关于动态生成性教学的总结和建议
虽然动态生成性教学有着诸多的优势，但在实际教学实践中，它又因为实施不当，存在某些不能忽略的问题，包括课堂教学中教师唱独角戏，而学生参与度不高；教学内容不分主次，课堂时间分配不均；动态教学方式单一等。针对教学实践中动态生成性教学存在的上述问题，结合课堂教学经验，我提出了几点建议。
1、尊重学生的主体地位，一切以促进学生的发展为前提
动态教学的主旨是以学生为主体，培养学生的学习能力，这就需要学生参与到课堂中。而教师是引导学生的客体，不能喧宾夺主。教师在教学过程中，必须谨记学生的主体地位，创造机会并鼓励学生积极参与课堂，发表自己的思考意见，锻炼自己的学习能力和自信心。除了回答问题外，还可以让学生做“小老师”，在教师的帮助下，为其他学生讲解题目等等。
2、注意教学内容的择取和教学环节的设计
教师要根据教学大纲的重点安排教学进度，在课堂中注意时间的安排，及时制止学生错误方向的延伸，做好时间控制，避免内容侧重点不清晰或者不够时间讲课。
3、关注学生对于构建动态教学环境的建议和接受程度，及时根据实际，更新教学观念
归根究底，所有的教学模式是否有效是靠学生来评判的，学生对课堂效果的感觉是最敏锐的。教师要构建和谐有序的教学环境，就要关注学生的课堂评价，探究课堂不足，更新教学观念，及时调整教学方法和内容，贴近学生，构建令学生满意的高效动态课堂。
以上的个人建议，希望与奋斗在教师岗位的各位同仁共勉，在小学数学教学中构建动态生成性高效课堂。
参考文献：
[1]李梅芳、浅析小学数学课堂中的动态生成性教学[J]、教师，2011（20）、
关键词：素质教育；课堂效率；“导学测议练”
中图分类号：G623、2
一、课堂教学模式的提出
建构主义认为，课堂教学的真谛是学生自主构建知识技能的过程，是生命的对话与交流，是生命成长的重要历程。教育教学就是要减轻师生的负担，高效率、高质量，其根本的途径就是优化课堂教学模式，构建一种高效的课堂。为此我校从实际出发，从改革教学方法上突破，通过对比借鉴从指导学生学习方法上下功夫，探索实施“导学测议练”课堂教学模式。通过一段时间的探索我校的语文第一课时“导学测议练”已经基本成型，老师们上的得心应手。下面我就谈谈自己在“导学测议练”这一课堂教学模式的推广运用之下自己的点滴收获。二、“导学测议练”基本操作流程
（一）、导
1、板书课题，教师可先创设教学情境，引入课题。教学板书作为教师课堂教学不可或缺的工具教学，是教师运用文字、符号、线条、表格、图形辅助教学的一种基本的教学手段。所以教师要做好课题研究，创造良好的教学情境，引入课题。
2、出示目标，课前设计好创设教学情境的内容，写好课堂教学目标，课上通过课件、板书或口述出来，让学生感受意境，明确目标。准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求，有的放矢，减少盲目性，从而提高学习质量，提高课堂效率。
3、自学指导，课前写好自学提示，课上通过看课件、板书或口述出来让学生明确自学内容。提供有效的自学方法，防止学生走弯路。让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。需要注意的是：①要认真钻研教科书和课程标准，准确地制定学习目标，既不降低也不拔高要求。②要层次清楚，简明扼要。③要让学生看清楚，听明白。（1-3为辅助环节，约1分钟）
（二）、学
自学（学生根据教师指导看书或自学，约4分钟）
自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到三个明确：①明确自学内容。即让学生知道学什么，有的教科书内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多（尤其是语文学科），可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容（或范围）。②明确自学的方法。例如，看书，是围绕思考题看书，独立找答案；还是边看书边与同桌讨论，解决疑难。怎样干好，就怎样干。③明确自学后的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时要如何检测等。学生自己看书、思考，教师到学生中观察，了解学生自学的情况。学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快、效果好的学生，激励他们更加认真地自学。重点巡视中差的学生，甚至可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们也变得认真起来。要面向全体学生，不得只顾辅导一个学生，而放弃了督促大多数学生。教师不得在黑板上抄检测练习，或做其他与教学无关的事，因为这样会分散学生的注意力。
（三）、测
检测（检测学生自学情况和效果，约10分钟）
检查学生自学的效果。尽力让后进生先发言，若他们说对了，说明全班学生都会了；若他们说错了，引导中等学生分析错误原因。这样做帮助了后进生，督促了中间生，推动了尖子生。
（四）、议
讨论交流――（学生讨论交流、教师指导纠正，约10分钟）通过质疑、讨论和交流，及时发现问题，便于当堂有针对性的解决问题，培养了学生分析问题和解决问题能力。主要是讨论在自学中有争议的部分，老师适时指导。
（五）、练
堂训练，语文课上主要体现在课堂上的听、说、读、写的训练。语文课堂教学不仅需要书声琅琅，同时还需要动手练习、动笔积累。在“练”这一环节中，我们要重视基础性练习设计，我们学校的《学案》就是我们课堂基础练习的好伙伴，我们可以边讲读边及时完成练习；同时要考虑学生的差异性，根据具体学情设计出多梯级的练习，让学生获得自我发展；我们还可把新旧知识放在一起，或把相关的不同知识放在一起而进行的练习，以加强学科之间的整合。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”只有我们潜心研究“导学测议练”这一教学模式，在实际教学中灵活掌握、灵活运用，多从学生的发展角度去思考，由关注教师的“教”转到关注学生的“学”，相信一定会受到自己意想不到的效果。作为一名青年教师，我要让“导学测议练”教学模式思想永远在我的课堂教学中生根、发芽！
参考文献：
[1]孙玮、小学语文课堂教学模式探索[J]、新课程：小学、 2015（3）：70-71、
【关键词】 研讨课 弊端 观课议课 有效
研讨课的评课它仅仅是对执教者的课堂进行“指点江山与激扬文字”的卖弄，对执教者的课堂进行评判――要么是虚假、讲好话的评课方式，多讲优点，少讲问题，皆大欢喜；要么是否定为主、伤害自尊的评课方式，对执教者的课堂毫无顾忌地指责，把执教者的课说得体无完肤，极大地挫伤了执教者的积极性，伤害了执教者的自尊心；要么是现象、经验的泛谈，缺乏明确而集中的关注焦点，缺乏对问题的深入研究，缺乏集中的主题，你说东，我说西，各扯一套，犹如天女“散花”。
其实这样的评课仅只是为了完成一项工作，留下一次教研活动记录罢了，并不是对课堂问题及困惑的讨论，也不是发掘问题行为背后的立场、观点和价值追求，如此的教研活动，徒有过程和形式而已，着实让人颇感困惑。
困惑一： “恶语”伤人 风险大
这一幕虽然已过去一年多了，但我仍然历历在目。一年前的一天一位语文老师上了一节研讨课――《林教头风雪山神庙》，上课时，该老师可能一激动，扯远了，该讲的没讲完，却漫谈了《水浒》，评价了“侠之大者，为国为民”。课后评课，教研员发言：“你谈那么多的《水浒》，到底为了什么？你这节课的重点在哪里？”一专业教师更是问到：“该文章的考点在你这节课里似乎并没有得到体现？”……言辞之犀利，让人的确很难下台，倍感不爽。结果可想而知了。
在这里评课变成了“批评”，变成了一个个紧箍咒，它剥夺了做课教师的话语权利和机会。彼此间没有了沟通，也就没有了不同的对课堂教学的认识和理解，最后只好各执一端、一拍两散，不仅对理解教学没有帮助，而且恶化了彼此关系。
而且“评”的危险在于课不仅仅是课，它更是开课教师的心血，课里有开课教师的梦想和期望，课被评判意味着心血被评判，理想、信念、追求被评判，日常教学生活被评判。对一节课的否定，可以看成开课教师的日常教学生活被否定，它可能导致这位老师今后的成长进步被否定。
困惑二：天女“散花” 无主题
我们经常看到或参与这样的评课活动：评议会上发言者少，旁观者多，由于发言面不广，且大多属于被动发言；因此评课场面冷冷清清，被动发言的教师更是不痛不痒”地说几旬敷衍了事。表面上看，评课从目标、内容、方法、技术手段，教师内在素质、外在表现，方方面面，全方位涉猎，犹如天女“散花”一般。实际上，由于缺乏明确而集中的关注焦点，你说东，我说西，各扯一套，缺乏对问题的深入研究。由于缺乏集中的主题，缺乏预先的准备，所谓理论联系实际也就成了空话，只能就现象谈现象，就经验谈经验。
最后，领导总结性的发言，大致的内容也无非是先说几句好话，然后提一下希望。这种评课只是为了完成一个工作留下一次活动记录，徒有过程和形式。如此研讨，效果就可想而知了。
困惑三： “貌”合“神”离 重形式
研讨课本是一种形式、一种手段，主要想通过这种形式来陈述一种教育教学现象，传达一种教育教学状态，呈现一种教育教学理念，解释一种教育教学构想，提供一种教育教学范式等等。实践者、组织者希望参与活动的对象能透过现象看到本质，达到交流、研讨、共振的目的。但是由于组织过程中长期存在评课过程形式化、内容表面化、结论两极化、效果零散化等问题，不能很好地与教学过程中的问题相结合，不能很好地解决教学中客观存在的问题，教师虚以应付，你研你的，我上我的，研讨课与常规课两张皮现象严重，而且加重了教师的职业倦怠心理。
美国著名的教育评价学者斯皮尔伯格说：评价的目的不是为了证明，而是为了改进。针对以上的困惑，我们想一想如何才能把研讨课的评课活动变得更有实效，既达到研究的目的，又收到改进课堂教学的明显效果呢？那就是参与者建立彼此平等关系，共同围绕课堂进行展开教学对话、商讨教学办法，把关注焦点从关注课转移到课堂上的故事和现象，不是对课作鉴定，而是围绕课堂上的事实和现象，探讨原因，展开教学想象力，建立起观念――行为――效果之间的联系，进而改进教学，研究发展变化的可能性和实现条件――议课。那议课又有哪些基本要求呢？
要求一：预设主题 定核心
议课主张以学论教，实施有效教学。那议课就应当有事先确定的主题――执教者在教学中感到困难、或是想要超越的、需要同事帮助共同讨论解决此问题。议课的过程，就应围绕主题来进行，在议课中发现联系，在议程中探讨可能解决与主题相关的问题。这是议课的核心。
帕尔默在《教学勇气――漫步教学心灵》中说：“在真正共同体中，我们人类也与非人类形式的事物互动，它们与人类同等重要、一样强大，有时甚至比人类更重要、更强大。……我所指的伟大事物，是求知者永远聚集其周围的主体――不是研究这些主体的学科，也不是关于它们的课本或解释它们的理论，而是这些视为主体的事物本身。……诸如此类的伟大事物是教育共同体的重要聚集点。正如原始人一定曾经聚集在火堆周围，透过聚集在它们周围并尝试去理解它们，我们成为求知者、教师和学习者。若我们处于最高境界，表现出色，那就是因为伟大事物的魅力诱发出我们的美德，赋予教育共同体最佳、最优的状态。”观课议课的参与者围绕 “伟大事物”互动和共舞，在互动和共舞中获得成长和进步的过程。这个“伟大事物”就是观课议课的主题，以及围绕主题所发现的课堂上的有讨论价值的事实和现象。
议课必须是围绕共同关心的问题展开的深入交流，没有共同关注焦点的交流只是一种信息沟通；没有深入对话，就难以有效研究。有了研究，参与者也就有了相对集中的注意指向和思考指向。走进教室观察什么，讨论问题思考什么，交流什么，大家都可以心中有数，这样可以提高研究的质量和效益，解决课堂教学和教师专业发展的问题。
要求二：心灵感悟 观课堂
议课的基础是观课，在观课中，用心灵去感悟课堂。不仅对课堂的行为进行观察，而且对教师之间的同伴观察。它是为改善学生的课堂学习与促进教师自身的专业发展服务的，而不是为了验证某种教学假设或推演一些理论；它是观察者运用可记录的、便于自己分析的观察量表对课堂进行实录，而不是一味地依靠专家编制的量表；它是基于记录信息的适度推论，而不是基于经验和印象的漫谈。
研究表明，通过课堂上教师的同伴观察至少可以实现五个目的：其一是帮助教师觉察自己的教学行为是否适切；其二是提供机会便于教师了解和选择多样的教学方法或策略；其三是提供改进的信息来帮助教师诊断与解决教学问题；其四是提供机会便于教师发现自己的教学优势；其五是有助于提升教学效能。这正是教师改进教学、提高质量所要努力的方向与实践的内容，教师参与课堂观察不失
为提高教学质量的一条重要途径，是将对话引向深入的关键，是议课的基础。
要求三：设身处地 互交流
从“评课”到“议课”，其实是从鉴定过去的批评性和封闭性转为面向未来的开放性和创造性。议课者要以对话理解教学，其态度是平等交流、自信而不封闭、虚心而不盲从，学会质疑和表达。
那“议”是什么呢？ “议”不是下结论、作判断，而是在“观”所得到的信息基础上和参与者展开对话、讨论和反思的过程。如果说“评”的过程是写句号的过程，“议”的过程则是更多地运用问号质疑、探询和发现的过程。
通过议课，一是尽可能充分理解授课教师的教学，让他们有机会说明和表达，这里有建设教研文化民主关系的诉求。另一方面是把参与者的关注焦点从关注课转移到课堂上的故事和现象，不是对课作鉴定，而是围绕课堂上的事实和现象，探讨原因，展开教学想象力，研究发展变化的可能性和实现条件。佐藤学在《静悄悄的革命》中说：“在讨论中，最重要的是丢开一切抽象的语言，只说出自己对所观察到的事例的真实感受和具体事实本身。只要大家能相互交流自己朴素地感受到的一切：就必然能学到许多意想不到的东西。”
议不是鉴定别人，也不是给别人建议，而是以课堂实践为平台，设身处地地思考“如果我来教”的可能做法和效果。把常规教研变成有主题的课题教学研究活动。
关键词：生本课堂、有效教学、实践研究
新课改实施以来，我们以学生为本，从课堂教学入手，研究有效教学的途径与方法。在研究过程中，我们依据生本教育理论，采用“个体学小组议集中研”的方式，构建了开放、民主、活泼、互动的生本课堂，为学生创造了和谐的发展空间，培养学生素质，张扬学生个性，让校园充满了活力。
一、以生为本，着力构建生本课堂
课堂教学是学校教学的基本形式，也是课程改革最重要的阵地。我们深入进行了课堂教学现状的调查，发现目前的课堂教学低效、无效的现象依然存在，传统的、被动的、单一的接受式学习在教学中仍居主导地位，学生的创新意识和实践能力依然被制约着，得不到培养和提高。为此我们在反复认真学习了《纲要》和“课标”之后，请教专家，群策群力，针对教师如何有效教，学生如何有效学，将课题定位在“生本课堂”的研究上。
1、重预习，先学后教，提高学生自主学习能力
前置性研究是教师根据将要学习的新知识和学生情况来确定，让学生先自主学习的一个过程。我们把前置研究提早发下去，要求学生先学，并记下疑难问题，上课时学习小组分组讨论在自学时的疑难问题，仍解决不了的，由组长报给老师；教师在这期间主要巡回各个小组，听取讨论，并进行针对性指导；对教材中可通过分析概括出的规律，为学生提供方案，引导学生开动脑筋，直至把问题解决；对那些学生不易找出或易于忽略的问题给予启发，对学生经讨论仍未解决的问题，教师不只作简单的回答，想方设法启发学生思维，使学生在得到答案的同时，也学到了解决问题的方法。在教学过程中，充分发挥了学生的主体作用，培养了学生合作学习的精神，增强了解决问题的能力。打破了传统的“教师―学生”的单向交流模式，建立起“教师―学生”、“学生―教师”、“学生―学生”的多向交流模式，形成了信息交流的立体网络，同时也可暴露学生的思维过程，展现知识发生、发展的过程，激发了学生学习的兴趣，调动全体学生参与教学活动，实现了以教师为主体向以学生为主体的转变。
通过实施生本有效课堂的实践，学生的学习态度、学习行为、学习方式、学习能力有实质性的变化，学生的学习积极性、主动性增强了。学生由原来的被动接受者变成了主动学习者；由原来的听众和观众变成了表演者；由原来的被提问者变成了提出问题者；学生的自信心增强了，由原来的害怕发言者逐渐变成了争先恐后发言者，实现了从对问题的单向认知到对问题的多向思维的转变，学生自主学习的能力有了很大的提高。
2、重课堂，以学定教，促进教师转变教学方式
生本教育既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。课堂能否有效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主学习。
所谓生本课堂，实质上是指教学的交付。具体来说，就是教师尽快地让学生自己活动起来，去获得知识，去解决问题，把可以托付的教学托付给学生。此时，学生处在真正自主的状态中，他的潜能得到激发，他的天性得到发展，他的收获像鲜花怒放。我们把这种的依靠学生、为学生设计的课堂，称为生本课堂。
主要体现在以下方面：①课前备课组集体备课，教师能在教学中合理加以使用以提高教学效果。②在学习新课时能更多地选择“提问讨论展示交流”，使学生得以积极思考主动学习。③课堂小结具有高度概括性和清晰的条理性，能注意精心设计不同能力层次的课后作业，尤其注意保护困难学生的自尊心。④在教学中能照顾到不同学习水平的学生，实行分层教学，让各类学生都能参与到教学中，都能得到提高。⑤在师生相互交往中，教师能利用和谐沟通策略，注意与学生的言语、体态交流，成为与学生共同探究问题的合作者。⑥具有较多的有关学习策略等方面的知识，善于计划、评价、调控学生的学习过程，适时适度调整教学方法，灵活地应用各种学习策略对学生进行学法指导。
经过实践和研究，“136”课堂有效教学策略基本形成。这里的“1”是指课堂教学的一个基本理念，即课堂教学要以学生为本，把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人。“3”是指预习、新授、复习三种课型的教学策略，预习策略是自主认知；新授的策略是体验对话；复习的策略是互动评研。“6”是指三种课型课堂教学建议的6个环节。自主认知课的6个环节是引-叙-展-疑-议-评。新授课的6个环节是境-试-疑-研-用-拓。复习课的6个环节是疏-改-辩-帮-问-提。“136”课堂教学策略切实改变了师生的行为方式，构建了开放、民主、活泼、互动的生本课堂。
3、重评研，以学养考，改变课堂教学评价机制
评价课堂教学是否有效主要是看能否有效地促进学生的发展、有效地实现预期教学目标。生本教育的考试方式为评研，就是让学生用研究的态度对待考试，把考试作为对知识的再次学习和研究的过程。一般是两评两研，一评一研具体步骤如下：
（一）观
观课时应注意观察如下四个方面内容：第一，需要观察课堂上发生了什么，观察的对象不仅有教师，而且包括学生。第二，我需要推断执教老师的教学行为背后的想法（不能等到议课时再问授课老师，就算要问，自己也要先想一想），需要判断执教老师的教学行为是否收到了预期的效果，需要思考效果与行为之间有什么样的联系。第三，要思考，假如我来执教，该怎么处理。第四，要思考，在议课时，我需要交流什么。别人让你看了他的课，你有了思考和进步，感谢当然是应该的，但感谢的方式不是嘴上说，而是拿出行动——真诚地交流对对方有价值、有帮助的意见，帮助对方成长和进步。
（二）议
观课议课“是对课堂教学的某些问题和现象”议“。这样，选择和确定”议“的主题就是一个需要研究的问题。是作课前预先确定主题好，还是在观课中发现和生成问题好？肯定地说，需要兼顾。
首先是要预定。议课不是对课打分、下评语，”观课议课“不必面面俱到，要集中焦点。这个焦点应该在课前商定。这样大家心里有数，”观“和”议“就可以预先研究和准备。观课过程中，大家就能有所选择，把该观察的东西观察得仔细一点。
为了避免预定的问题和现象在课堂观察时扑空，预先确定的主题就要有一定的普遍性。比如关注师生关系，关注启发和提问，关注教学思路和线索等等，这些都是大家要遇到的，而且是课堂上肯定要出现的。
当确定主题以后，从哪些方面观察和讨论？必须承认，”观课议课“提供的只是改进课堂教学，促进教师专业发展的一种方式和途径，这种方式和途径与现在的评课比较有自己的特点和优势，但运用这种方式的效果却取决于运用者的水平。比如，原来大家只用铅笔，现在多了一种毛笔的工具，虽然教给了磨墨的方式，教给了握笔和用笔的方法，但是想要成为画家、书法家，则完全靠自己的努力。我想说的是，观察老师课堂教学中的问题，寻找观察的角度，找到讨论和解决的方法，委实不是一朝之功。
（三）意义
观课中更要重视捕捉与生成有研究价值的问题。一般来说，发现问题比解决问题更加困难，所以生成出有价值的问题对教师的”观课议课“能力是一个考验。要解决这个问题，根本还是需要提高综合素养，需要在长期的”观课议课“实践中”修炼一双看课的眼睛“。应鼓励教师用自己的眼睛观察课堂，研究课堂，捕捉各种信息，确定议的问题，并把自己对课堂教学的理解与看法，通过对话交流的方式与大家进行商榷：
首先，”观课议课“要建立一种平等民主的教学研究文化，这种文化需要解放教师，需要教师意识到自己的权利和自身实践经验的意义和价值。它立足改变传统教研文化中，教师单纯接受专家、教研员的观点和意见，只是被动的执行者的角色。