后进生的教育在教育工作中是一个重点，也是一个难点。本文从后进生的形成原因、后进生的特点、以及如何针对其形成原因和表现的特点进行教育转化作了较详细的分析和探讨，愿能对德育工作尽一点绵薄之力。
[关键词] 后进生
教育
[正 文]在教育词典中对“后进生”是这样定义的：在班级中经常违反道德原则，或者犯有严
重过错的学生。他们常常表现为思想觉悟低，不遵守纪律，不能完成学习任务。其形成的根
源复杂，就好像一个患了严重疾病的病人，“病去如抽丝”，决不是轻易就能根除的。因而
对他们采取什么样的方法和技巧去做好转化工作，是教育工作者长期探索和研究的课题。笔
者在近来年的班主任工作中，初步形成了“后进生”的教育观，在此撰文，与同仁磋商，希
能达到“抛砖引玉”之作用，如有偏颇，仰祈批评指正。
一、探究病因
后进生的成因是多面、复杂和长期的，只有找到了病源，从源头挖起，才能“药到病
除”。斑主任应本着理解的原则，摸清其犯错的原因和动机，想办法接触他的同学和交往的
朋友，还可采用通电话、家访等多种形式与家长联系，从侧面了解其学习生活背景、家庭教
育背景、人际关系背景、心理发展过程、成长经历等等，为转化工作奠定了良好的基础。分
析这几年接触的后进生，我认为其形成原因如下：
(一)家庭原因
1、 父母的综合素质水平不足以指导、教育孩子。
父母是孩子的第一任老师，父母的言行将直接影响着孩子。但有的家长热衷于、
嗜酒，甚至游手好闲，这些都不利于孩子的健康成长。有的父母性格暴躁，教育子女没有耐
心，动不动就大打出手；有的父母文化水平低下，子女认为不值得听取；有的父母见识面狭
窄，难以教育“见多识广”的子女。
2、 两代人之间存在着代沟，相互之间的沟通困难。
父母整天忙于工作，对于新事物的接受较慢、较少；而青少年接受新事物快，思想新
潮，因此，两代人之间的沟通存在着许多障碍。做父母的对孩子情况知之甚少，甚至认为只
要有钱给他们用就行了，“这么好的生活条件，我们以前想都不敢想，他们还有什么不满足
的呢？”但却不知道其实他们最需要的就是心灵的沟通。有了这种思想怎能教育好孩子，又
怎能谈得上因势利导呢？
3、 父母没有尽到监护人的职责，疏于管教和关心孩子。
许多家长都是忙于生计，托孩子的爷爷或奶奶看管，而老人则一味溺爱，对孩子缺乏
严格的管理；有的虽在家，却疏于管理教育孩子，甚至放纵其行为。有些家庭是父母离异或
由其它原因造成的单亲家庭，对孩子的关心不够。从对后进生的家庭背景资料分析来看，父
母疏于管教和关心孩子是形成后进生的重要原因。
（二）、学校原因
“冰冻三尺，非一日之寒。”后进生的出现和社会影响、家庭教育密切相关。但是，
学校教育工作的疏忽或失误，班级和学校的管理不当，也是一个不容忽视的原因之一。
1、学习遭受挫折后，教师却诸多责骂，使其丧失了学习信心。
学生在学习上屡遭挫折后，他们是很需要得到同情和帮助的，但如果教师缺乏应有的
耐心，挖苦、讥讽、责骂他们，必然会使学生怀疑自己的学习能力，几经挫折，失去信心，
仅有的一点兴趣也消失了，厌学情绪自然也就乘虚而入了，学习上的困难者很快就变成学习
上的落后者。时间一长，在他们的意识中就会出现偏离集体的倾向，在行为上就会出现失控
的现象，最终发展成具有“粗野情感和厚脸皮性格的人”，甚至会以各种反常的行为与班集
体抗衡，少数的后进生就会到社会上寻找自己的“地位”，这也是发展的必然。
2、某些爱好、特长受到压抑，使其丧失了对自我价值的肯定。
每个学生都有自己的兴趣、特长和爱好，后进生也不例外。但如果班主任因他是后进
生，便觉得他是“成事不足，败事有余”，不让他参加一些活动，不让他的特长得到充分的
发挥，甚至于处处都鄙视他。那么，久而久之，后进生就会错误地认为自己什么都不行，丧
失了对自我价值的肯定，以至于逐渐地对个人，对集体完全失去信心。在特定的诱惑面前，
甚至会失去理智而无法控制自己，来个“破罐子破摔”，从此一厥不起。
3、学校采取的有些管理手段严重地伤害了后进生的自尊。
有些学校为了加强管理，制定了各种各样的制度，如学校一日常规量化管理等等，这
些制度的实施表面上管理效果好了，但却把学生管死了，有时班级因为某个同学扣了分，实
际上是扣了班主任的津贴，因而班主任便狠狠地把这个学生训一顿，解决问题单一化，伤害
了学生的自尊，不利于学生的成长。有的学校为了升学率，对后进生另眼相待，要不劝其不
要参加考试，要不就分个重点班，这对在差班的同学是一种无形的伤害，使得这些后进生们
更加不想学习，继而无事生非，各个方面全面滑坡，越来越差。
（三）、社会原因
1、市场经济的负面影响，青少年失去了正确的价值观。
不少青少年个人主义思想严重，在公德方面存在知行错位的现象；社会中恋爱、婚姻
道德观念混乱，婚外恋、婚外性行为日益增多，家庭责任感淡漠，重幼轻老现象严重的影响
了青少年的价值取向。另外，贪污腐败现象也使青少年失去了正确的价值观，滋长了好逸恶
劳的思想。
2、急功近利的价值取向，影响了对青少年培养的投入。
培养子女投入是巨大的，有的家长因此觉得不划算，甚至觉得子女早一点赚钱自己也
可早一点享福；或是把钱挪作它用，有的家长舍得建豪华的房子，却舍不得花钱给孩子读
书，这样的家长在乡村并不少见。这样造成青少年无心学习，甚至也觉得本来就应如此。
3、消费文化的影响是巨大的，其负面的、消极的方面对青少年的危害更大。
影视、计算机及网络的普及，给部分青少年虚拟情感走向极端创造了可能；商家为了
商业利润竭尽了手段，吸引人们消费。在商业行为中不适度的夸张其说，使得一些青少年注
重享受而逃避劳动；暴力、色情的内容也使得青少年往不良的方向发展。
在长期的青少年教育工作的过程中，专家们认为社会方面对青少年的健康成长有着不
利影响的主要方面有：（1）歌舞厅、酒吧等娱乐场所限制未成年人消费问题；（2）媒体宣
传上不适当内容对未成年人的人生观形成的影响问题；（3）未成年人走上不良道路后社会
该施以怎样教育；（4）未成年人遭受暴力侵害的法律支持及社会支持。这些都是我们值得
关注的问题。
二、表现特点
1、思想品德不高。
这些同学大都没有什么崇高的理想，生活无目标，没有正确的人生观和价值观。有的
同学不懂得尊老爱幼，缺乏爱心；有的同学自私自利，个人主义严重，不能正确处理个人与
集体，自己与他人，甚至与父母的关系，缺乏最基本的责任感、义务感，；有的同学甚至对
道德、法纪愚昧无知，常表现为亡命称霸的英雄观、无政府主义的自由观、低级下流的乐趣
观。
2、心理健康不全
这些同学在处理同学关系时过于重感情、讲义气；在日常道德行为上言行不能统一；
在情感特征上是重哥们义气，常常不分是非的感情用事；情感不稳定，变化多端，喜怒无
常；有的同学的叛逆性过强，存在着很不正常的反抗心理和逆反心理。各种资料表明，学生
的心理健康状况令人担忧，尤其是后进生的心理健康的问题更多也更严重。
3、行为习惯不良
这些学生有的在生活上自由散漫，纪律观念不强；有的劳动观念淡漠，劳动习惯
差，；有的意志薄弱，自控能力差；有的懒惰、贪玩，经常迟到或早退甚至旷课；大错不
犯，小错不断。有的同学学会了抽烟甚至有烟瘾；有的酗酒、盗窃，打架闹事；有的常出没
于三室一厅和网吧；有的和街头流氓整天混在一起，甚至违法乱纪。
4、学习成绩不佳
后进生最普遍的特点就是对学习没有兴趣，记得有
“诗”是这样写的“小子本无才，父母逼着来，白卷交上去，鸭蛋滚下来”，从中可
略见一斑。他们当中有的智力较差，理解力不强；有的反应迟钝；有的缺乏自信心，自卑感
强，甚至“破罐子破摔”；有的学习无目标，态度不端正，无心读书。
三、教育转化
苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深
的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差告诉我
们，对后进生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，将
融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。那么如何做好后进
生的教育转化工作呢？笔者认为主要应注意以下几点：
1、在教育转化工作中应对后进生充满爱心。
陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”苏霍姆林斯基也强调，
对那些因受家庭乃至社会环境条件不良影响而表现异样的孩子，要以“朋友和志同道合者那
样”的态度和方式对他，因为只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他
们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。在教育转化工作中，
教师应晓之以理，动之以情，提高后进生的道德觉悟和上进心，培养后进生是非观念，必须
坚持正面诱导，以理服人，切忌简单粗暴，以势压人。教育实践告诉我们，爱是一种最有效
的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。当学生体验到老师对自己
的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。
2、在教育转化工作中应尊重后进生的人格。
自尊心是人的自我意识的重要标志之一，是进步的动力之一，教师应当尊重、信任后
进生，逐步消除他们的疑虑。因为学习不好或纪律差，长期受冷落、歧视，他们一般都很心
虚，对外界极敏感，外表虽套有一层硬壳，但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解、谅
解和信任。教师应严于律己，走出心理误区，尊重后进生的人格。嫌弃、斥责、批评、挖苦
或者变相体罚，都会伤害学生的自尊，引发逆反情绪和对抗行为，也暴露出教师的偏狭和无
能。让我们一起来重新温故半个世纪前人民教育家陶行知提醒教师的一句话：“在你的教鞭
下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。”
3、在教育转化工作中应赏识后进生的优点。
美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以
赏识。”他还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%——30%，而当他受到激励
后，其能力可以发挥80%——90%。可见，在转化后进生工作中，表扬激励的运用也极为重
要。古人云：“教也者，长善而救其失才也。”后进生虽然有很多不足之处，但即使再差的
学生也总有某方面的特长或优势，比如学习差的，他在音乐、美术方面有特长，班主任要善
于捕捉他们身上的闪光点，适时的加以表扬。法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的
进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。作为班主任，及时肯定表扬后进生，满足其自尊
和正常的心理需要，可以为转化创造契机。
4、在教育转化工作中应激发他们的学习兴趣。
“兴趣是最好的老师。”因此在教学中，要用良好的教学设计来激发学生的学习兴
趣，创造一种利于激发学生内驱力的环境氛围；要对后进生以表扬为主，抓住每一次的闪光
点对他们进行表扬；要设计相宜的课堂练习。使后进生在课堂上“有饭吃”，“有事做”，
有向更高目标奋斗的希望；要注意知识的重点性、系统性，方法的启发性、问题的针对性和
后进生的学习个性；此外还要经常与后进生谈心，融洽师生间的感情，予以必要的鼓励，并
制定可行的目标，培养他们的成功感。
5、在教育转化工作中应树立他们转化的信心。
歌德有这样一句名言：“你失去了财富，你只失去了一点点，你失去了名誉，你就失
去了很多，你失去了勇气，你就什么都失去了。”因此，使后进生进步，重新确立起自信心
是转化工作的关键。教师要花功夫、下力气帮助他们改进学习方法，提高学习效率，在后进
生通过努力取得成绩时既要立即肯定，又要提出新的目标。在班级工作中不要把所有后进排
除在外，可有意安排一些适合他们干的工作，更可以让一些取得进步的后进生介绍经验，发
挥作用，让他们看到希望，激发进步的内在潜力，确立起不断进步的信心。在这种情况下，
教师不能只是“恨铁不成钢”，而需炼铁成钢。采取正确的态度和方法，不失时机的关心他
们，引导和鼓励他们爬起来再前进。
6、在教育转化工作中要使学校，家庭，社会形成合力。
长期以来，在教育学生特别是后进生问题上，校外教育与校内教育配合的不够，一方
面，学校苦口婆心的教育后进生，另一方面，社会上不关心和讽刺后进生的现象比较普遍，
从而淡化了学校教育。为此，在后进生转化过程中，我们既要充分发挥学校主导作用，又要
充分利用校外因素对他们的积极影响，尤其要十分重视家庭教育的作用，做好后进生家长的
工作，取得家长的配合和帮助，达到共同教育的目的。俗话说“浪子回头金不换”，只有真
正为后进生营造一方和谐的“精神家园”，才能使他们摘掉后进生的帽子，成为一名品学兼
优的好学生。
7、在教育转化工作中应耐心期待他们转化。
后进生的转化不可能一蹴而就，在转化过程中，后进生故态复萌，出现多次反复，是
一种正常的现象。对这项十分艰苦的工作，教师一定要有满腔的热情，必须遵循教育规律，
“反复抓，抓反复”，因势利导，使后进生保持不断前进的势头。如果没有一个长期、耐心
教育转化后进生的心理准备，教师很容易丧失对他们的信心，甚至认为他们已经
‘无可救药，没有希望了’。要知道“一锹挖不出一口井来，一口吃不出一个胖子
来”，雕刻一座石像尚需很长的时间，更何况是塑造人的灵魂呢？
郭沫若在学生时就有几门功课不及格，但并不妨碍他以后成为一位著名学者；牛顿小
时候智力很平常，班上成绩不好的学生总少不了他；发明大王爱迪生曾因学习成绩不良被拒
于学校门外；法国大革命家拿破仑读小学时成绩一团糟，以至于大家都认为他没出息；英国
前首相梅杰，十六岁就辍学了……这些在中小学阶段都被看作是平庸的人，后来却都成了世
界上著名的人物。让我们摒弃对后进生的偏见，多给后进生一些爱心，让爱的阳光温暖后进
一、发现闪光点，培养自信心
教育后进生要做到五勤：脚勤――多下去；眼勤――多观察；耳勤――多听情况和信息；嘴勤――多劝说；脑勤――多想多分析。五勤别是眼勤，多引导或多发现闪光点，对于后进生不能一概否定，认为不可救药。比如，他们爱讲义气，即可以通过教育引导将他们这种思想行为转化为为集体、为学校、为国家的集体主义思想行为。班主任应该合理安排他们多做有益的事，鼓励他们参加学校课外小组，以培养他们的兴趣和自信，要让后进生信任自己，对自身发展充满希望，对自身的良的养成抱乐观态度，面对不利条件和种种困难，应保持坚强的意志和必胜的信心。实施教育时，要特别保护后进生的自信，发掘并保护后进生内在的积极因素，充分肯定和热情扶持后进生的自信、言行，不因为后进生存在缺点而挫伤他们进取的积极性。
二、以情感其心，以严导其行
热爱学生是教育好学生的前提，是做好后进生工作的根本。班主任如果从感情上嫌弃后进生，对他们不耐烦，那么在实施教育时必然简单粗暴，斥责多于说教，责怪多与体贴，这样促使后进生产生一种戒心，从而加速他们向不利的方向发展。
教育工作实践证明，学生特别是后进生，在感到教师真心关怀后，
是十分愿意接受老师的教育的，后进生最缺少的也是最需要的就是温暖和关爱。只要对他们从“爱”出发，不论在生活上、学习上，对后进生都施以关怀和爱护，主动亲切，平等相待，真诚友好，以情育人，往往会收到事半功倍的效果。
三、注意层次，分别对待
一方面，后进生中有男有女，男女学生在生理、心理等方面存在着一定心理差异。一般而言，男生意志比较强，具有一定的心理承受力，同时精力旺盛，好强好动，违反校规校纪的程度大于女生。女生心理细腻，心眼多，比较脆弱，对待男生相对要严，对待女生要细。另一方面，后进生的家庭背景各不相同，有的家庭忽视对小孩的教育视子女如包袱，有的家庭溺爱子女，有的家庭对待子女的方法简单粗暴，一旦子女犯错误，不分青红皂白一顿棍棒拳脚相加。对待不同家庭背景的学生应采用不同的方法。再者，后进生中表现和心理也有不同层次，教师应根据学生之间的表现和心理区别对待。
四、用人之长，容人之短
素质教育的目的就是要在培养合格人才的同时充分发挥学生的潜能，使之有所特长。后进生不可能一无是处，也有发展潜能。教师应熟悉他们，见长识短，敢于用人之长，扬长避短，取长补短，并略人小过，宽以待人。譬如我班有个男性后进生，他的年龄比其他同学大一点，个子高大，特别喜欢篮球，但他上课纪律特别差，经常带动一部分同学扰乱课堂纪律，在男性后进生中有一定的号召力。我利用他的号召力，让其当纪律委员，条件是管理好课堂纪律，我帮助他们组织男子篮球赛。由于投其所好，用其所长，见效很快。
五、树立榜样，生生互动
我们都相信榜样的号召力，但对于学生来说，尤其是后进生，他们的榜样与他们的生活学习的空间距离不能太远，否则可望而不可及，达不到榜样的效力。针对这一点，我分析本班的具体情况，每周在班上树立一个出自本班的典型，冠以“榜样”的名称，如“学习分子”、“作业标兵”、“遵纪模范”等，让其学习自己身边的人和事。与此同时，在班上建立“对子”关系，即要求后进生自己找一位表现比他好的同学作为“小老师”，达到“生生互动”的效果。
六、整体联动，效果更佳
一方面，班主任与任课老师之间应互通有无，比如说，我在决定利用某一后进生某一长处管理班级的某一项工作时，应与任课老师
[关键词]心理特点；意志；转化教育
一、“体育后进生”的心理特点
中学阶段是青少年学生长身体、长知识和世界观逐步形成的时期，是从不成熟到成熟、不定形到定形的关键阶段。他们思想活跃，情绪偏激，要求进步，但组织纪律性差，自控能力也较差；有创新意识，接受新生事物块，善于交往，但不能持之以恒，缺少艰苦奋斗精神；他们希望学有所成，有所作为，但往往知难而退，缺乏实干精神。“体育后进生”除了具有同年龄青少年一般的心理特征外，还具有以下“个性”心理特点：1、体育学习动力不足。他们对体育学习和锻炼的目的意义认识不清，对体育的兴趣仅停留在对结果的追求上。2、缺乏积极的情感体验。由于体型较胖、力量较差等原因，导致体育成绩较差，体验不到肌肉活动带来的积极感受，从而使这些学生主动进行锻炼的努力不够，体育成绩提高较慢。3、意志品质薄弱。意志品质比较薄弱，缺乏毅力，怕苦怕累，对持续时间较长、单调的项目（如长跑）难以坚持，缺乏勇气，担心练习中出现伤害事故，练习时束手束脚。4、性格内向，缺乏自信。“体育后进生”大都有性格内向的特点，在集体活动中适应性较差，有时举足失措，不能充分表现自己的能力，缺乏自信心，往往知难而退。5、心理矛盾，情绪不稳。“体育后进生”有自卑、逆反、闭锁、放纵等不同类型的心理特点。他们的自尊心和自卑感常常交织在一起，并时时处于矛盾之中，他们对周围的老师和同学有恐惧感和对立情绪，他们意志薄弱，自制力较差。
二、“体育后进生”的转化教育
1、尊重信任，正面引导。充分考虑每个“体育后进生”特殊的心理状态，教师在教学中应成为“体育后进生”的知心朋友，以消除他们的畏惧心理和对立情绪。应该时刻记住，我们教育的对象是人，他们之间存在个体差异。因此，教师要针对他们不同的兴趣、能力、气质、性格、身体素质等特点，对学生进行思想教育，宣传体育锻炼的重要性，引导其端正学习态度，克服自身不利因素的困扰，提高自觉练习的积极性。对有自卑心理的学生，要多鼓励表扬，从肯定成绩入手，引导其克服困难。
2、激发个性，团结协作。用民主的作风进行管理，建立民主的交往模式。要真正相信和尊重“体育后进生”，这是培养和增强他们自主性的关键；教师只有增强自身的民主意识，以平等的身份真正关心每一个教育对象，承认每一个一个都是重要的，都有自己的特性和不可替代性，才能使他们真正认识到自身存在的价值，并充分挖掘自身的潜力，最终促进他们“个性”的发展。
3、对症下药，耐心指导。学生在学习技术动作时往往会出现许多错误，有的是由于技术概念不清楚，有的是由于身体素质差，有的是心理因素原因，有的是受外界环境影响等等。教师在教学中要根据不同的学识在练习中的不同表现，帮助他们分析问题症结之所在，有的放矢地进行指导。
一、从思想上：尊重和理解后进生，消除他们与老师之间在心理上的鸿沟
后进生往往有一种较重的自卑感，误认为老师、同学看不起他们，厌弃他们。这样，无形中在自己同老师、同学之间形成了条鸿沟。如果老师不能正确理解和对待后进生，久而久之，鸿沟会越来越大，后进生会越来越远离集体。相反，如果老师能正确理解并尊重后进生，使他们感到温暖，真正建立起感情的联系，那么他们之间的距离就会缩短，鸿沟就会逐渐填平，从而为老师进一步做好工作创造了条件。美国心理学家、教育学家布鲁姆认为，造成学生学习差异的主要因素不在于遗传或智力，而在于家庭和学校环境不同。学习不及格的原因，一方面是课程设计和方法不完善，另一方面也在于“教师没有期待他们去掌握”。所谓“教师的期待”，就是教师对学生的尊重和理解。在今年的家长会上每个老师都找几个后进生的家长并和孩子一起分析该生的学习情况，首先肯定孩子的学习潜力，并多方面分析问题，提出老师和学校对孩子的殷切希望。通过亲身体验发现，孩子在家长和老师面前信心十足，动力十足，可以达到思想教育的成功。
二、 具体实施策略
一、后进生的界定
在实施素质教育的今天，许多从事教育理论研究的工作者，提出让后进生从我们的笔下消失，这个愿望是良好的，但并不现实。在实际教学中，后进生总是存在的。不提“差生”，就意味着遗弃，意味着不关注。从这个角度讲，如果“优生”是我们缔造的话，那么“后进生”的缔造者也不无与我们相关。当然，不同的人，对“后进生”一词的理解不同。我认为“后进生”是指：在生理心理、习惯行为、意识意志、品德理想，等方面不能协调发展或不能局部协调发展的学生，它不是智力低下的专有名词。
二、“后进生”的表现特征
1、身心发展不健全。
2、行为习惯不良，缺乏自尊。
3、缺乏自信心，畏缩不前。
4、意识盲目，意志不坚定，缺乏毅力。
5、缺乏良好的品德修养和远大理想。
当然，每一位后进生都有他不同的特征，也正是这不同特征的不协调，导致他整个素质的不协调，因而他成了我们所谓的“后进生”。诚然，并非所有的优生就没有这样那样的问题。因此，学生综合素质的协调发展，就成了我们教育的神圣职责。
三、关爱“后进生”的策略
1、教师要有高尚的职业道德
同志说过：“教师要志存高远，爱国敬业；要为人师表，教书育人；要严谨笃学，与时俱进。”正如上述学生那样，如果我们老师不闻不问，听之任之；或者语言讽刺、挖苦、奚落、辱骂，行为上体罚，那么这些学生会何去何存呢？可想而知。苏霍姆林斯基说：“只有教师关心人的尊严，才能使学生通过学习而受到教育，人们将永远赖以自立的是他的智慧、良心和尊严。”
2、深入了解学生，辩证施教
不是一次谈话、一次考试，或者学生的一个错误，就能全面了解学生的，它是一个边了解边教育的过程。我认为一般要做到以下几点：
（1）从入学组班开始，细心观察、详细记录，了解归类。
（2）多次与学生及其家长交流，了解其生理心理、行为习惯、意识意志、品德理想的形成和变化。
（3）多次平等的参与学生活动，不把老师凌驾于学生之上，幽默慈祥。
（4）要能自我控制情绪，有同情心，公平公正，实事求是。
（5）要严以律己、宽以待人，提高人格魅力吸引学生，做学生的楷模。
（6）要勤字当头、严字把关，工作细、观念新。
只有这样才能真正了解学生，辨证施教。
3、从疏导培养学生健全的心理、行为习惯着手
上述学生之所以能形成“差生”行为特征，不同程度都有其习惯和心理因素，为此，我首先从疏导培养其健全的心理、行为习惯着手。如陈文娇同学，当我们第一次谈话没能进行下去后，我并没有生气、着急，而是想尽一切办法去接触她、了解她。通过心理咨询，悄悄话传递等全面了解了该同学，用世界名人的心理变化过程给予她以激励和劝导。平时有意识的给她安排一些力所能及的工作，以增加她成功的经验和与同学友好相处的机会。通过不懈的努力，到了高二时，她慢慢地开朗起来了，学习成绩也有进步。因此，理解、宽容、劝导、激励是治疗心理疾病的良药。“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”是学习行为习惯的准则。通过近三年的努力，上述同学在心理和行为习惯上都有了较大的改观。
4、端正态度，培养学生自主、自尊、自重、自信的意识
一个人赞成什么，喜欢或厌恶什么，做什么或不做什么都是由其态度决定的。而自主、自尊、自重、自信又是建立在一个端正的态度之上的意识行为。努力端正学生的态度，是教育成功的关键。如何彬彬同学，通过一段时间的调教以后，在按时到校、课堂纪律等方面都有了很大的改观，但自尊自重意识的培养，则是一个漫长的工作。我首先从反面着手，和他聊天、做qq游戏，故意刺激他的自尊心，叫他难堪。然后再将心比心，正面疏导提出要求，安排演讲赛、辩论会让他参与，这样既发挥了他的特长，又集中了他的注意力，培养了他的自尊自重意识，也受到了同学尊重。他的学习成绩也有较大进步。
5、培养学生正确的人生观、世界观和远大理想
一、搭建师生情感桥梁 实现相互有效沟通
“亲其师，信其道”，教师与后进生之间不建立起深厚的感情联系，转化势必成为一句空话。后进生的一个普遍性问题就是得到的温暖太少，得到的爱太少，周围的人对他们表现出不同程度的嫌弃态度。有鉴于此，教师对后进生要格外“偏爱”，在建立转化后进生信心的同时，必须克服自身的心理障碍。比如“定型心理”，认为后进生朽木不可雕；“厌弃心理”，把后进生看成包袱；“偏激心理”，把后进生看得一无是处；“惩罚心理”，想用惩罚来管住他们。和后进生建立感情并不简单，他们自尊心特别强，常怀疑惧和戒备心理。教师在与他们进行交流时，对自己所讲的话要字斟句酌，要慎言。苏霍姆林斯基指出：“每一个孩子的内心深处都有他自己的一根弦，发出自己的语调。因此要想让那颗心与我们的话语相呼应，就得是我们也能和上这根线的调门。”他认为体罚学生证明了教师的无能、可悲、不称职。作为教师应该读懂学生，走进学生，了解学生的特点，有的放矢地帮助他们，调整心态，缓解焦虑，释放心理压力。法国影片《放牛班的春天》讲述的是：失业的音乐教师马修，在一所专收问题学生的寄宿学校找到一份管教工作。马修面对学校校长的残忍、其他管教的冷酷、孩子们的无法无天以及可怜无助，产生了要改变学校类似警察对待犯人般的简单粗暴教育的想法，试图通过音乐来影响其他管教，唤起他们对孩子的爱心，改变管教的方式。后进生的教育是世界性的难题，陶行知说：“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生。”由此看来，教师与学生对话沟通，首先要能具备童心，走进他们的情感世界，体验他们的喜怒哀乐，这是教育能够成功有效的基础。
二、合理创设激励目标，调动学生的学习潜能
心理学认为：适当的期望值可以更好地发挥人的潜能。人们往往是凭借着别人对自己的反应、评价做出自我判断的。尤其是青少年， 学习的动力，思想品德的进步，在很大程度上取决于他人对自己的尊重和期望。他们在“你能行”、“你聪明”、“你会成功”这种良好的尊重期望的暗示下，自尊心、自信心都得到了增强，追求上进的热情与动力得到了激发。因此适当增大期望值可以更好地发挥人的潜力。
美国一位女教师，长得很美，她的学生特别是男学生很希望得到她的喜爱和重视。女教师十分喜爱班上一个名叫罗斯的小男孩，因为他学习成绩突出，而且守纪律。老师便安排他在毕业典礼上致辞，并亲吻了他，祝愿他走向成功之路。可是这引起了一位低年级男孩的妒忌，他觉得也应该让老师吻一下。老师很惊讶，问他为什么，小男孩说：“我觉得自己并不比罗斯差。”女老师听了，微微地笑着，摸摸他的头说：“可是罗斯的成绩很好，而且很守纪律。”并接着说：“如果你能和罗斯一样出色，我也会奖给你一个吻。”小男孩说：“那咱们就一言为定。”小男孩为了能得到老师的吻发奋学习，成绩提高很快，而且全面发展。全校都知道这个小男孩很出色，他真的得到了那位美丽的女教师的一个吻。这个小男孩名叫亨利·杜鲁门，后来成为美国总统。
由此可见，教师的一句奖赏，一个微笑，一个眼神，或者一个赞许的举动，都将对学生的发展起到至关重要的作用。
三、运用表扬赞赏艺术 促进思想行为进步
首先，面对后进生我们要做到区分对待，虽然都被称为后进生但是由于形成的原因不同，他们的具体表现也不尽相同，我们可以简单做以区分。
第一类型，由于学生先天的因素所形成的的我们给其分数为智力因素型：这类学生占后进生比例很小。他们的特点是：智力、能力方面较差，比如抽象思维能力、空间想象力等比较低，但是学习方面的习惯较好，能够按照老师的要求听课、完成相关作业和练习。
第二类型，认知水平正常但是自我要求和约束力差，我们给他们归类为学习动力缺失型：这类学生一般占后进生的比例比较高，其实物理学习中的困难一般是非智力因素造成的。这种类型的学生有的是家庭因素或社会条件的影响，他们缺少学习的目标和方向，对于学习中的困难耐受性差。
第三类型，我们其余的后进生归纳为综合型：这类学生人数比例也不高。他们的抽象思维能力，语言能力，数学能力、自控能力等综合能力弱，求知欲和好奇心都不强，因而他们的能力和个性发展是明显低于其他学生。
其次，找到了后进生的形成原因我们要这对不同的学生采取不同的方法，在教育教学中决不能忽视和放弃，告诉学生学习是一个不断反复、不断提高的曲折过程，树立这部分学生的学习信心和方向要求教师要做到因材施教。
再次，后进生的转化工作绝不是朝夕之事，需要教师付出更多的耐心和决心，教师必须付出大量的心血，后进生的转化需要教师有坚定不移的决心同时也需要有科学的方法。
好奇心学习物理的基础，注重激发学生的学习兴趣可以起到一个意想不到的效果。
初中物理概念、规律较多，而且有一些比较抽象，学生理解起来有些障碍，特别是那些后进生，所以加强兴趣方面的激发，有利于物理概念的形成、物理规律的理解。这是指在讲授课时，先给学生制造一些悬念，让他们带着这些悬念听教师讲解。为了解迷不得不听老师从头分析，教师再从中激发他们的好奇心。
初中物理知识中有相当多的和现实生活联系非常紧密。注重从生活中的情景引入会激发学生的积极性，也降低了学习的难度，有利于促进后进生的进步。这是指在讲解新课时要注重和生活中的知识相联系，如果我们讲解的新知识在生活中学生们见到过就会容易理解。比如，在讲流体压强时，讲述“我们在广场看演出的时候会发现舞台地面上铺的地毯遇到有风的天气总会被吹起来”，讲物态变化影响蒸发快慢的因素时，要求“学生想一想我们晾衣服的时候是怎样做的”，在讲电功的计算题时，要求“学生利用电能表计算一下自己家里一个月电费的总数。”……每当我将生活中的物理现象摆出来作为今天课堂上要研究的问题时，那些平时动手能力强的后进生立刻找到了兴趣，和向那些平时对这些事物漠不关心的“好学生”的心理优越感，找到了成功的信心，而信心恰恰是后进生所缺乏的。被别人尊重和认可是一个人走向成功的开始。
从日常生活中一些貌似简单又常被忽视的现象中引入新的知识点要求教师要认真备课，首先自己要认真观察生活。上课时用到的举例证明时，要注重从我们身边的事物加以印证。在讲生活用电一节时，组织一节课外活动，让全体后进生跟“电工”见习一天，这不仅使他们掌握了知识点，还领悟到了学习的重要意义。让他们变成“我要学”“我会学”。
后进生是班级的一部分，他们的学习状态和进步直接影响到班级的学习氛围。在备课的时候不要忽略这部分学生是非常重要的。适当的让他们参与其中的表演扮演一定的角色显得十分有意义，给每个学生发展的空间和平台，绝不能让后进生成为被忽略的一潭死水，这样做同时也让其他同学感受到物理学科趣味性。如我上“声学”中的“音调、响度、音色”这一知识点，就安排了一段音频资料，录下了一部分后进生平时说话的声音，让大家猜他们是谁；在讲“路程和时间的计算”一节时，就安排了后进生中的体育好手，思考“在1000米赛跑中怎样取得好成绩，”在讲述大气压一节时，我安排了两位后进生中的“大力士”来拉马德堡半球……给学生以发挥的空间，注重实施以学生为主体的自主式学习的创新教学。
[关键词]赏识教育 后进生转化
在学校的教育中，后进生现象始终是存在的，这就需要我们对后进生不断地进行研究，不断地更新观念和对策，探索后进生现象的因果关系，才有助于我们解决后进生问题。只有转变差生观念，承认差异，尊重差异，平等地对待后进生，对后进生进行保护性“倾斜”，对后进生的进步给予客观的评价，在此基础上转化后进生，赏识教育为我们提供了一种重要的途径。
1 “体育后进生”的现象与分析及“个性”心理特点
在体育教学中“体育后进生”是客观存在的。所谓“体育后进生”是指体育品德和运动能力等方面的发展水平与体育教学不相适应，完成不了体育学习任务的学生。
“体育后进生”除了具有同年龄青少年一般的心理特征外，还具有以下“个性” 心理特点。
1 体育学习动力不足：他们对体育学习和锻炼的目的意义认识不清，对体育的兴趣仅停留在对结果的需求上。
2 缺乏积极的情感体验：由于体型较胖、力量较差等原因，导致体育成绩较低，体验不到肌肉活动带来的积极感受。从而使这些学生主动进行锻炼的努力不够，体育成绩提高较慢。
3 意志品质薄弱：意志品质比较薄弱，缺乏毅力怕苦怕累，对持续时间较长、单调的项目（如：长跑）难以坚持。缺乏勇气，担心练习中出现伤害事故，练习时束手束脚。
4 性格内向，缺乏自信：“体育后进生”大都有性格内向的特点。在集体活动中适应性较差，有时举足失措，不能充分表现自己的能力，缺乏自信心，往往知难而退。
5 心理矛盾，情绪不稳：“体育后进生”有自卑、逆反、闭锁、放纵等不同类型的心理特点。他们的自尊心和自卑感常常交织在一起，并时时处于矛盾之中，他们对周围的教师和同学有恐惧感和对立情绪，他们意志薄弱，自制力较差。
2 运用赏识教育转化差生
运用赏识教育去正确地看待学生，转化体育后进生，对于我们实现教育教学目标具有积极的意义。
2、1 树立赏识教育的意识
教师树立赏识教育意识是实施赏识教育的开端，体育教师理解和把握赏识教育及其内涵，从心理上接受和重视后进生，让后进生感到自己存在的价值和意义，那么，这种转化工作才具有实质意义。
2、2 平等地对待每一个学生
平等地对待每一个学生就是指我们在教育教学中，不管学生是优生还是差生，教师都应当同样地给予关爱、理解和重视，这是一个待人公平与否的问题，也是对人的权利的尊重。在转化差生的过程中，平等地对待他们是转化的必要条件，所谓“亲其师，信其道”也就是这个道理。
2、3 具体在体育教学中的运用
A尊重信任、正面引导：充分考虑每个“体育后进生”特殊的心理状态，教师在教学中应成为“体育后进生”的知心朋友，以消除他们的畏惧心理和对立情绪。应该时刻记住，我们教育的对象是人，他们之间存在个体差异。因此，我们要针对他们不同的兴趣、能力、气质、性格、身体素质等特点，对学生进行思想教育，宣传体育锻炼的重要性，引导其端正学习态度，克服自身不利因素的困扰，提高自觉练习的积极性。
B关心爱护、表扬激励：要善于发现他们学习过程中的“闪光点”，哪怕是微小的进步，都应及时给以肯定和恰当的表扬，使他们及时了解自己锻炼的结果和进步的情况，从而增强信心，唤起获得成功的愿望，促进他们更好，更快地掌握技术。发挥他们某一方面的兴趣、特长，善于抓住转化的时机，及时进行鼓励，激发他们要求进步的热情。
C激发个性、团结协作：教师只有增强自身的民主意识，以平等的身份真正关心每一个学生，才能使学生真正认识到自身存在的价值，并充分挖掘自身的潜力，最终促进他们“个性”的发展。
C对症下药、耐心指导：学生在学习技术动作时往往会出现许多错误，有的是由于技术概念不清楚，有的是由于身体素质差，有的是心理因素原因，有的是受外界环境影响等等。教师在教学中要根据学生在练习中的不同表现，帮助他们分析问题症结之所在及产生的原因，有的放矢地进行指导。
D降低标准、同等评优：在学习同一技术动作或课堂练习时，适当降低难度，减轻重量或放慢速度要求，使“体育后进生”感到课有所练，练有所获。对此，教师应事先周密考虑，提出合理的练习的重量、高度、远度以及完成动作的标准。在分组教学时应尽量把他们分在一起，这样有利于他们克服自卑心理，增强完成动作的信心。