关键词：环境建设；苏州国际教育园区；环境设计教育园区不仅是传授知识的课堂，更是培养情操、追求真理的场所，环境设计是校园精神的着力体现。本次绿化景观设计在延续和强化校区总体规划精神基础上，运用现代景观生态设计的理念，突出与校区整体的和谐统一，并具有良好的生态环境、鲜明的时代风格、多元的文化组合和丰富的视域景观，强化植物生态设计的科技含量，着意营造校园的冶学和恬静的氛围。
1 校园环境设计规划原则
①生态优先的原则：以植物造景为主，追求清新自然的景观设计风格，运用自然式造景手法，构成绵延起伏的草坡，绿树成荫的密林等景致丰富的植物群落。创造春花烂漫、夏荫浓郁、秋色斑斓、冬景苍翠的四季美景。②整体和谐统一的原则。③文脉与绿脉相默契的原则。
2 校园环境空间脉络结构
本次规划在深入理解和分析总体规划精神的基础上，根据园区的四大功能分区：公共教学、行政办公、体育运动和学生生活区，将校园内部的景观环境结构精简抽象为“三溪、四轴、十二个主题园”的空间脉络结构。
“三溪”：既东西向贯穿苏州旅游财经高等职业技术学院的金色水道，南北向贯穿园区的采香泾和贯穿苏州工业职业技术学院的花溪。
“四轴”：既前期规划确定的贯穿东西向的三条校内交流轴和一条南北向的校际交流轴。
“十二个主题园”：是指镶嵌在校园内具有特定绿化景观特色或校园文化内涵的块状绿地，主要有：智慧园、惜时园、名士林、数码花镜、醉红坡、桂馨园、竹园、枫叶溢彩、百草园、生态教育区和求实园，作为教育园区环境景观设计的重点，形成校内文化、绿化、美化的亮点。在具体施工时，由于各方面的因素，部分景点暂时还没有得到实施。
3绿化种植规划设计
3、1绿地系统
3、1、1 校区植物配置原则。从植物的空间围合形态上，注重不同空间场所中人的心理体验和感受，从密林、疏林草地、林中空地到缓坡草坪，形成疏密、明暗、动静的对比，在富有生命的自然环境中创造出多元化的视觉空间效果，达到林成荫、树成群、草成坪、花成片的优美景观，校园景观随季节不同而表现出明显的季相变化。
3、1、2 植物种群的比例控制。三校区共选用160余种植物，所用种群的比例控制如下：针叶树种占13％，阔叶树种占87％，阔叶树中常绿树占55％，落叶树占45％；木本与草本的比例为：木本65％，草本35％。
3、1、3 骨干与基调树种的选择。①落叶树种：七叶树、鹅掌楸、梧桐、悬铃木、黄山栾、薄壳山核桃、玉兰、二乔木兰、槐树、喜树、枫香、马尾松、重阳木、乌桕、构树、榉树、枫杨、合欢、榔榆、榆树、垂柳、香椿、臭椿、朴树、麻栎、无患子、三角枫、五角枫、银杏等。②常绿树种：广玉兰、石楠、女贞、枇杷、椤木石楠、深山含笑、乐昌含笑、杨梅、珊瑚树、桂花、杜英、青冈栎、苦楮、柳杉、侧柏、柏木、罗汉松、雪松、樟树、棕榈树等。
3、1、4四季景观季相变化的植物材料构成。①春季花木：日本樱花、红叶李、碧桃、榆叶梅、蔷薇类、玉兰类、含笑类、海棠类、梨类、梅类、紫荆、山梅花、溲疏类、木绣球、海仙花、迎春花、红花木、金钟花、杜鹃类等等。②夏季花木：红瑞木、金丝桃、合欢、木槿、小叶栀子、牡荆、石榴、水杨梅、紫薇、光叶绣线菊、绣球类、凌霄、夹竹桃、凤尾兰等等。③秋季花木：桂花、木芙蓉等等。④冬季花木：结香、腊梅、茶花、茶梅等等。
3、2 匠心独具的植物分区配置特色
3、2、1 庭院内部植物配置。材料选以观花观叶的小乔木和花灌木为主，地被植物要求较耐荫。植物造景注重空间渗透与建筑室内的呼应，所有桂花、含笑、木兰、茶花、枇杷、海棠、八角金盘、桃叶珊瑚、长春蔓、茶梅、杜鹃和箬竹等等。
3、2、2 体育运动区植物景观配置特色。以落叶大乔木遮荫效果为主，夏日遮荫、冬日采光，主要有榉树、枫香、薄壳山核桃、栾树、七叶树等等；适当栽植落叶花灌木隔离带。
3、2、3 两条景观轴线的植物配置艺术特色。两条景观轴线的植物配置以花坛、模纹花带为主，形成色彩艳丽、极具动感的图案装饰效果。花坛结合园林小品，如庭院灯，衬以高大林荫树，使景观大道成为校园最具美感的风景线。花坛花带以修剪的小灌木，如红花木、雀舌黄杨、栀子花、紫鹃、茶梅和1、2年生的草本花卉为主，林荫大乔木以香樟、银杏为主。
3、2、4 入口区域植物景观特色。入口区域植物配置要求简洁规整，绿地广植夏末秋初新生入学时开花茂盛的植物群，如木槿、桂花、栀子花、樱花等等，花坛布置1年生草花和秋植球根的花卉，形成花色如锦的艺术效果。
参考文献
1孟刚，李岚，李瑞东、城市公园设计[M]、北京：同济大学出版社， 2003
2徐公天、园林绿色植保技术[M]、北京：中国农业出版社，2009
关键词：阅读教学；语文实践
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）21-092-1
2011年版语文课程课标指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”如何站在“学习语言文字运用”制高点上，在阅读教学中扎实开展语文实践，优化阅读效果，增强语文能力，提高语文素养，谨以此文作粗浅思辨和梳理，以求教于方家。
一、增加思维含量，唤醒主体意识
【课堂观察】 《螳螂捕蝉》
如果按照课文的记叙顺序，围绕“侍奉吴王的少年是怎么做的？怎么说的？引出了什么道理？”等问题展开教学，学生则只要找到课文的相关内容就能较为轻松顺利地将课文学完。而这样的教学往往是浮于表面，肤浅有余思辨不足，不能引起学生积极的语文实践。如果教师经常按部就班地组织教学，还会造成学生思维的惰性，消磨语文实践的热情。
因此，不妨换了一种思路设计问题：“少年成功劝服吴王取决于哪9个因素？”学生一看到9个因素，探究的兴趣立马飙升，纷纷开始钻研文本，并适当标注。提出9个因素，一方面是极言因素之多，唤醒学生探究的欲望；另一方面，根据不同的划分标准，可以进行不同的归类，所以大可不必拘泥于几个因素，重点是要训练学生分析归纳的思维能力。
当教师叫停学生自学探究时，教室里发出了“再等一下！”的呼声，大有找不齐全不罢休的探究激情。交流阶段，学生们一个接一个地汇报学习思考的成果，我欣喜地发现学生对“天时地利人和”各方面因素都有了通盘考虑，对“做样子”、“摆噱头”、“卖关子”等劝说技巧也有了个性化的解读。最终凝聚全班智慧，总结出9个因素。至此，学生真切地领会了少年智劝、巧劝的艺术。这个教学过程避免了照本宣科的低层次重复，打开学生的思路，突破了接受、记忆的框架，让学生经历了分析、综合、评价的高阶思维训练，是一段高质量的语文实践之旅。
启示： 引导学生开展自觉的语文实践，重在学生对所学的东西感兴趣，有强烈的好奇心和探究欲；重在学生学习的过程中有广泛参与和自由表达的机会；重在学生能把感知的文本信息转化为自己的认识，独立思考，发表主见。
二、联系文体特点，促进理解感悟
【课堂观察】 《夹竹桃》
学习课文中直接描写夹竹桃韧性的那段文字， 最难的是理解“韧性”。韧性的字面意思是柔软而结实，不易折断。文中又有怎样的内涵呢？这就既须感知夹竹桃的形象，更需领悟夹竹桃的精神。因此，绝不能把夹竹桃仅仅当作花来教，而要看到“花”隐喻的“人”，需要逐词逐句地品读，感悟文字之美，情感之美，思想之美。
高年级的学生已经初步知晓了散文“借物喻人”、“形散神不散”的文体特点，由此生发的理解也是灵动而智慧的。如果再联系季老写作此文的背景，联系季老的一生，则对文本的阅读建构会更丰实，更深厚。由此看来，教学触及课文核心内容的关键词句时，不可照搬词条，浅尝辄止。而要联系语境，联系文体特点，甚至联系作者生平，联系写作背景，形象地感知外在意象，深入地品味内在意蕴。
启示： 引导学生开展深度的语文实践，重在潜心会文，虚心涵泳；重在真正走进文本，与文本对话，与作者对话；重在明内涵、悟情思，促成开放而灵动的理解感悟，获得审美体验，使文学修养得以潜滋暗长。
三、揣摩语言特色，增长言语智慧
【课堂观察】 《水》
课文是这样描述“我”出生的地方缺水的：“记得那时候我们一个村子的人吃水，都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑，经常要排上一个小时的长队，才可以挑上一担回家。”面对这样看似浅显的语段，有的老师这样组织教学：1、自读，把握主要意思：这个地方缺水。2、出示图片：直观了解缺水的地方人们取水的情景。3、引导学生联系自己生活的实际，在对比中加深对缺水的感悟。4、有感情的朗读。这样的教学，关注了文本内容，关注文本的内涵，学生确实能感悟“水，成了村子里最珍贵的东西。”但缺少对言语特色、表达技巧的关注，对文本言语智慧的品读赏析还欠火候。
如何改进呢？首先可以引入一段意思相仿的文字，引导学生与原文比较品评：“记得那时候我们村子里的人很多，吃水要到一个很远又很小的泉眼去挑，挑水的队伍很长，要等很长的时间才能挑到一点水。”一对照，学生自然将目光聚焦到几个数据上，体会到了文本的秘妙。“一个村子”中“一”是全，整个的意思，暗含人多，“十公里之外”说明路远，“一处很小的泉眼”极言缺水，“一个小时”意即等待时间之长，“一担”体现了水量的少。正因为这样的词句，文本才达到了准确妥帖的表达效果。一个“一”字时而蕴藏多的意思，时而表达少的含义，虽普通但含义多样。通过逐个品味，学生对缺水的感悟更加细腻深刻，对言语特色更加敏感，也深深感佩作者马朝虎的语言表达是那么清楚、准确、简练，形象，真正做到了言简意赅、意蕴深长。在此基础上，再让学生朗读感悟，才货真价实地做到了文意兼得。真真切切感悟了语言的内涵，体会了语言的精妙，领悟了表达的效果，增长了言语的智慧。
一、人文性与工具性的平衡
新课程改革，使我们高兴地看到小学语文教学人文性的回归，语文教学更多地关注了学生的情感、态度、价值观。但同时有些课在落实人文性的同时却忘却了语文的工具性。人文性与工具性，应是“你中有我，我中有你”。学生在理解、品味语言中受到人文关照；在学习、运用语言中，得到人文滋养；把学习语言、培养语文能力和人文熏陶统一起来，事半功倍，相得益彰。如何做到这一点呢？例如，在教学《爱之链》一课时，我抓住文中的一个生发点――老妇人给女店主留下了字条。让学生写留言条的设计，巩固以前所学的知识。如果训练只是单纯地进行文字的练习，那将是毫无生命活力可言的，而要把读书与语言文字训练结合起来。我出示两位同学写的不同的留言条，问：“你们觉得两个同学的留言条哪个合理？”再次启发学生充分读书，深入思考。学生在读书中，真诚地与文本对话，在相互交流中，初步地领悟了本课的情感目标――当别人需要帮助的时候，应该伸出援助的手。
二、主体与主导的平衡
主体是指教学中要尊重学生的主体地位，主导是指教学中教师起主导作用。如果主导过头了，就变成了“满堂灌”；如果主体太充分了，很可能就成了“放羊式”，课堂效率会受到影响。所以在教学中，在尊重学生主体地位的同时，也应该发挥教师这个课堂组织者、引导者和点拨者的作用，我们在教学中，也应把握好这两者之间的平衡。例如在教学《和他的大黑骡子》一课时，我巧设 “陷阱”：“究竟该不该杀他的大黑骡子？”让学生展开辩论，当我发现有的学生阅读不够细致，急于发表自己的意见时：
师：别忙回答，请大家先在小组中讨论，亮出你的观点，摆出你的理由，要抓住关键的字词支持你的想法。
当我在学生的辩论中发现学生都忽略了课文中和老饲养员的那段对话时：
师：课文中和老饲养员的一段对话也许让我们有更深的体会，我们一起来看一看……
接着又有意识地引导学生对课文内容进行拓展。
师：杀了大黑骡子就会彻底解决红军饥饿的问题了吗？你对彭大将军还有哪些了解？
生：爱兵如子，行军打仗时常常将自己的被子、军毯、大衣，悄悄地盖到战士们的身上。
教学中，学生主体得到充分的尊重，而教师的主导也发挥得淋漓尽致，在老师的引导和点拨下，学生的阅读活动由浅入深，理解层次不断深入，爱大黑骡子更爱战士，与战士同甘共苦的形象也在学生的脑中逐步丰满起来。
三、整体与部分的平衡
课文要深入研读，要从文章的字里行间充分挖掘文本所蕴含的人文精神，这是新课程所反映出来的语文教学的主要方向。但教学中每一个局部细节又都必须体现课文的整体。我们不能在抓词句的同时忽略了文本原有的整体美感，将原本内在紧密联系、具有整体美感的文本割裂开来教学。对关键性问题必须在整体框架下去理解，对文章各个部分的学习，若离开了赖以生存的语境也就成了无源之水，变得空洞干瘪。在教学中既要对课文进行逐字逐句地揣摩，又要能尊重文本的整体美感，两者要做到有机融合，和谐统一。
例如在教学《夹竹桃》一课时：
师：上节课我们初步读了课文，在作者眼中，夹竹桃为什么最值得留恋与回忆？
……
师：夹竹桃韧性可贵，从哪可看出来？再读读这三、四段，把你喜欢的句子读好了。
师：你最喜欢哪句话？读出来让大家欣赏一下，好吗？
生1：……无日不迎风吐艳。……无不奉陪。
师：为什么喜欢这句话？
生1：因为两个“无不”写出了夹竹桃花期长，其他没有任何一种花能与之相比。
师：让作者留恋、回忆的仅仅是夹竹桃的韧性吗？
生2：还有月光下的夹竹桃引起作者的幻想。
……
师：（引读）夹竹桃花色之美，花期之长，花影之妙，难怪作者说――
出示最后一段：这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。（学生齐读）
师：让我们带着自己的感受，再次体会这让人惊叹的韧性、奇妙的幻想吧！（学生读四、五段）
以上教学片段从整体入，又回归整体，自始至终能够在整体的语境中感悟语言文字，很好地实现了整体与局部有机融合。
叶圣陶曾经说过：“阅读教学总得读。”张天若先生也说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”可见，在语文教学中，读是多么的重要！
当下，我们一直在追求课改，强调打造高效课堂。那么在语文教学中，究竟我们还要不要“读”，如何“读”呢？“读”会不会影响课堂的高效呢？其实，叶圣陶老先生早就说过：“教师教语文，无非是引导学生练习看书作文的本领，须反复玩味课文，由字句章节而通观全篇。作者的思路、文章的脉络，都宜求之于文本，不宜舍文本而他求。”“读”，要贯穿于课文学习的整个过程。一切语文阅读能力的提高都要在“读”中求。我把语文阅读分为：“读”中质疑、 “读”中释疑、“读”中创新三个阶段。在预习阶段，让学生“读”中质疑，通过查阅字典，初步了解课文内容，记录读书疑问。在学习阶段，达到释疑和创新，通过理解内容，学习阅读方法，掌握阅读技巧，形成阅读能力，从而提高语文素养。
一、“读”中质疑
古人云：“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”培养学生的阅读能力要善于激发学生质疑，充分调动学生读书的积极性和主动性。那么，疑又从何而来呢？
首先，要善于激发学生质疑的兴趣。当学生提出一些问题时，哪怕是一些极其简单的问题，教师都要积极鼓励。这会促使他们多读多想，逐步学会思考问题。
其次，授之以渔。一些有价值的疑问就隐藏于文本的字、词、句中。教师要善于引领学生细心读书，引领学生在读中对字、词、句进行大胆思考。在值得思考、咀嚼的词句上反复朗读，并把心中的疑问化作一个个小问号，标注在课文中。这样的质疑，才是有效的，是智慧的流淌。
案例：苏教版六年级上册《把我的心脏带回祖国》
看到题目后，我先让学生谈谈自己的疑问，学生纷纷发问：“我”是谁？“我”肯定不在祖国，一定十分思念并热爱祖国，要不为什么要将心脏带回祖国呢？“我”是怎么离开祖国的？为什么不能回国呢？
通读课文后，我再次让学生提出自己新的疑惑，学生的问题也很多。
（1）肖邦那么爱自己的祖国，可为什么还要离开自己的祖国呢？
（2）埃斯内尔老师送肖邦一个盛满泥土的银杯，这有什么意义呢？
（3）肖邦为什么把亡国的痛苦和对祖国前途的忧虑，全部倾注在自己的音乐创作之中？
学生“俯而读，仰而思”，天长日久，就会慢慢养成用心读书、认真思考的好习惯。
二、“读”中释疑
“读”中释疑是提高阅读能力最关键的一步，它直接决定着学生阅读的效果。提出的问题要把控好难易度。过易，缺乏思考性；过难，思而不得，读而不知所措，学生会丧失信心。问题最好具有阶梯性，能逐步引导学生寻求到正确的答案，让学生似有所悟，自觉阅读，读出兴趣，读出味道。教师还要讲解一定的阅读技巧，去引导学生释疑，因为有些疑点对于小学生来说就如同“八卦阵”，钻得进去却钻出来，教师要及时给予点拨，适当的提供解题思路。
案例：苏教版六年级下册《夹竹桃》
我设计的问题层次如下：
（1）课题是“夹竹桃”，课文是怎样具体描写它的呢？
（2）阅读第二段，画出直接描写花的句子。看到这样的景象，你有什么感受？
（3）第四节又写夹竹桃的花的什么方面呢？用简练的文字来概括。
（4）“这一点忍性”指的是什么？“不止于此”中“此”指代什么？
（5）月光下的夹竹桃的影子有什么特点？
问题设计有层次，使不同程度的学生都能在阅读中找到阅读价值，得到阅读认同，获得阅读满足，从而使阅读能力的提高成为可能。
三、“读”中创新
“读”中创新就是创造性的阅读，这是更高层次的阅读。这种阅读要求教师贴合学生的认知水平，顺应学生的思维规律，给以恰当的点拨和引导，使学生的思维散发在阅读中。这既能使学生养成认真研读课文、深入理解作品的习惯，又有利于培养学生的发散性思维，提高阅读欣赏能力。
案例：苏教版六年级《爱之链》
为了进一步启发学生思维，培养他们的想象能力，我抛出了如下问题：
（1）在荒无人烟的地方，老妇人的车在这抛锚了，此刻她的内心会是怎样的？
（2）乔依是怎样为老妇人修车的？想象当时修车工作的困难。
（3）正因为乔依曾受到他人的许多真情帮助，所以他认为在别人需要帮助时，伸出友爱的手是天经地义的，这正是用“爱之链”作课题的道理。请以“乔依醒来……”为开头，展开想象写一段话。
学生联系课文，通过合理的想象和推理，展开了创造性思维。
一、品文析句，学习表达的基本方法
1、品文意，抓关键词语
教师要有敏锐的洞察力，善于捕捉关键词语在表情达意中的作用，品味作者用词的精准。比如六年级的《半截蜡烛》一课，其中有一句：“瞧，先生们，这盏灯亮些。”说着，轻轻把蜡烛吹熄，一场危机似乎过去了。“似乎”一词能不能去掉，为什么？通过探究，让学生充分感受到这个词准确地反映了危机的过去只是暂时的，为下文更紧急情况的出现埋下了伏笔。着力欣赏作者遣词造句的严谨，也会潜移默化地影响着学生精准的表达。
2、悟文情，抓表现形式
好文章的作者总是根据内容的需要寻找最恰当的方法力求完美地表达，学界泰斗季羡林老先生的作品《夹竹桃》这方面更是体现得淋漓尽致。毋容置疑，文章是写夹竹桃的，但第3自然段只字未提夹竹桃，却足足写了与之看似毫无关系的另外14种花。为了让学生感受到季老先生这种衬托对比表现手法的独特魅力，我在学完描写夹竹桃的所有段落后，请学生质疑。果然有学生问道：“课文明白着是写夹竹桃的，作者为什么要花费那么多的笔墨去写另外的花，增加一个毫无意义的第3自然段呢？”这位学生一提出问题，立即招来了不少的反对意见：“如果没有第3自然段来写其他的花，怎么能够衬托出第4自然段中夹竹桃花期长和韧性可贵呢？”甚至有学生联系以前学过的课文进行释疑：“你忘了在《青海高原一株柳》这篇课文中，作者不也花费了很多笔墨写家乡灞河边的柳树，为的就是衬托出青海高原一株柳的坚强不屈吗？本文当然也是为了达到这样的表达效果！”在争论中，学生进一步领悟了作者在文字中蕴含的情感，以及表达这种情感的适切方式，言语能力的建构在相互争鸣中得到发展、提升。
3、析文趣，抓篇章结构
作者选用不同特点的句法、段法和篇法都是有讲究的。比如三年级的课文《北大荒的秋天》，其中第3自然段总分结构的构段方式是学生学习围绕中心句写一段话的关键，抓住这一典型的结构对学生进行言语能力训练，可以有效提升教学的效率。而《花瓣飘香》一课的提示语很有特色，有时在前，有时在中间或者后面，善于捕捉语言文字特点的老师就会充分关注这一方面，进行独特有效的训练，并在以后的教学中进行类比，不断强化，帮助学生真正掌握提示语的用法。在教学中，教师对文章篇章结构的引领，能让学生循序渐进地感受到剖析语言文字的乐趣，在潜移默化中习得合适的表达之法。
二、扶放结合，尝试表达的基本形式
任何一种能力的形成，都要经过反复的锤打，言语能力的建构也不例外。成功的读写结合，应该是引导学生把文本中学到的言语经验和语用方法付诸实践的重要路径。
1、模仿式表达
学生的表达，往往是从模仿开始的。《木兰从军》课后有一道练习：展开想象，说说木兰是怎样说服家人的，然后用几句话写下来。木兰说服家人的理由可以学习课文中木兰“想”的语言：“父亲年老多病，难以出征；弟弟又小，还不够当兵的年龄。”以及“做”的语言：“女扮男装，替父从军。”这样一个读写训练的设计，既抓住了课文的重难点，加深了对课文内容的理解，化解了学生在语言组织上的难点，又让学生逐步学会了运用文本语言合理规范地表达自己内心真实感受的方法。
2、迁移式表达
语言表达形式的迁移运用可以帮助学生温故知新，举一反三。在《记金华的双龙洞》教学时，叶圣陶爷爷写金华双龙洞的方法是教学的重点之一，教师联系课文，引导学生进行练笔，写一写身边的特色景点，一方面抓住景点的特点把看到的、听到的写下来，另一方面把当时的感受真实地表达出来。学生以后在写参观类、游览类的作文时，自然就会用上见闻加感受的表达形式了。
3、创造式表达
一、创情境，孕情感
前苏联教育家赞可夫说：“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”心理学研究也表明，儿童的情感易于被激发，且儿童的认识活动一旦有情感参与，他们的认识会更丰富，体验会更深刻。文学作品负载着作者与读者之间的双重情感交流。语文教学就是要引导学生与作者、作品中人物进行深入的情感交流和心灵对话，引起情感共鸣。因此，教师要有意识地创设情境，善于拨动学生情感之弦，叩击学生的心扉，激起他们的感情波澜，从而使文本中蕴含的情感深刻地渗透到学生的心田。现行的小学语文教材中很多篇章，都蕴含了丰富的情感因素，教师可以凭借各种教学方法和教学手段去点燃学生心头的火花，把传授知识、培养能力与陶冶情操、净化心灵密切结合起来。我是这样教学第二册《识字6》的四个词串的：在学生初读的基础上，通过播放“塞北、江南、海岛、高原”四个不同区域的风景、美食、人物等录像，让枯燥的词语在形象的画面和动听的音乐中变得丰盈起来，使学生产生身临其境之感，既加深了学生对词语的理解，又使学生受到美的熏陶。
二、嚼字句，品文字
“吟安一个字，捻断数茎髭”，“两句三年得，一吟双泪流”……语文是感性的，一切语言文字的自然组合所构建的文本，皆为心语，皆为情语，都是通往作者心灵深处的一级级阶梯。作品的遣词造句总是经过了作者精心地推敲和打磨。文本细读，就要从关键词句入手，咬文嚼字，虚心涵泳，才能感受作品中的形象和意境，走进人物心灵，走近作者内心，才能引导学生感受、理解和欣赏，领悟作者的写法，迁移运用。字词是能够表达意义的最小的语言单位。沉入文中字词，就是把文本读到了最小，细读的功夫就是沉入字词的功夫。许多语文教师上课时注重字词教学，一味的把它看成是基本功的训练，认识了一些生字，理解了一些新词，教学时孤立于文本之外，变着花样的识字积累词语，这种做法有悖真正意义的阅读，应该是把字词融于语句，融于文本之中，赋予字词在于文本中的独特魅力，达成积淀中华优秀文字的精髓，体验字词运用的准确与精到之韵，细细品味，倾听文本发出的细微的声响，以摸索作者的行文思路。
三、借想象，学表达
古希腊生物学家普罗塔戈说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”唤醒生活的积累，引导学生利用联想和想象，牵引学生的心灵与作者的心灵产生和谐共振，渗透师生的生命体验。教学《夹竹桃》“奇妙的幻想”的环节中，我以作者的想像引导学生联系生活的想像，组织学生进行探究：月光下的夹竹桃为什么能引起“我”的幻想？学生通过对月光下夹竹桃动人迷离的品读，体会幻想的缘由。在自读后问：你还能把夹竹桃幻想成什么？学生结合自己的实际生活，积累写法，并运用想像，感悟作者想像的奇异与月下夹竹桃的朦胧之美。优秀的作者都会有意或无意留下没有写明的、召唤读者想象的未定的意蕴空间文本――留白。它能够激活读者的思维，引起读者的想象，是读者与作者之间沟通的桥梁。《望月》一课最后一个自然段结尾处写到“我久久凝视着月亮消失的地方，轻轻地展开了幻想的翅膀……”其中省略号颇具余味，给人遐想。笔者适时引导学生发挥想象：“面对浩瀚的星空和皎洁的月色，你肯定也有过无穷的遐思和美妙的想象;或是神秘的仙境，或是动人的故事……将它们写下来，一定能打动人。”这样的习题设计无疑会引起学生极大的兴趣，激发了学生的想象力。为课文续个结尾，既深化了对原文的理解，又开拓了学生思维，一举两得，何乐而不为呢？在小学语文教材中，许多课文都可用类似的方法。
四、多拓展，促训练
语文课程是开放而富有创新活力的，这就要求阅读教学要不断拓宽文本的范围，适度的文本拓展与训练更能开阔学生的视野，提高学生的语文素养和实践能力。比如在教学《夹竹桃》课文结束以后，学生已然了解为何季先生独爱夹竹桃了，也爱上了季羡林这位“学界泰斗”。2006年，95岁的季羡林被评为“感动中国”十大人物，播放了中央电视台的视频，我设计了让孩子们试着给季羡林爷爷写一份的颁奖词，再与孩子们一起聆听给季老的颁奖词：最难时也不丢掉良知。智者永，忍者寿，长者随心所欲……进一步提升其在学生心目中的地位，从而提升文本《夹竹桃》在学生心目中的地位。在教学《桂花雨》一文时，我除了抓住“盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧院子里的金桂。”展开教学之外，让学生再去体会这份浓浓的思乡情。接着介绍了琦君的其它作品，读了相关语段，使孩子们明白：许多年过去了，作者琦君早已告别了童年，早已离别了母亲，远离了家乡50多年，如今，她已经89岁高龄，可是她依然喜欢用自己的笔写童年，写母亲，写故土。是因为“我总是不能忘却旧事，我一辈子最爱写的就是故乡，亲人，朋友，花草树木。这魂牵梦萦的故土，这难以割舍的童年，倘若都能一一地收藏起来，藏在记忆的花园里，我想一定是一朵朵常开不败的花。”原来琦君写桂花雨，其实是在记录美丽、难忘的人生啊！无疑处生疑，是文本细读的最高境界，也是拓展的主要方向。
朱熹说：“大凡读书，须是熟读，熟读了自精熟，精熟后理自见得”，这是读书人的切身体会。教师熟读了，在课堂上才能成为一个谙熟一切的向导，才能真正地把学生带入文本，又把学生从文本中带出来，如此循环往复，才会让学生感到学习语文的乐趣，使课堂充满语文味，使阅读教学有效而高效。
参考文献：
[1]全日制义务教育《语文课程标准》
[2]邓振英、 通过文本细读提高小学语文课堂教学效果的策略研究[J]、 中国教育学刊、 2014（06）
[3]张健、 文本细读：文本中的因果逻辑探寻[J]、 江苏教育、 2014（34）
[4]张 琴、 小学语文阅读教学中对于文本细读的运用策略研究[J]、 中国校外教育、
[5]金翎、 小学语文课堂有效教学研究[D]、 湖南师范大学 2012
关键词：小学语文； 设计； 课堂； 有效性
中图分类号：G623、2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）01-083-001
教学设计是对小学语文教师教学能力最大的考验，“居高” 才能“临下”，“游刃”才能“有余”。下面结合自己的教学实践，谈几点个人的思考：
一、三维设计，水融
在语文教学设计中，巧妙地把语文知识的学习与情感、态度、价值观的渗透通过科学的过程与方法，三维整合，形成一个有机的整体，可以获得最佳效益。
如苏教版《第一次抱母亲》一课，就在同学们一次次汇报朗读的过程中，引导学生抓住每段的重点词语，体会它们的深刻含义。抓住“重担”“翻山越岭”，让学生体会这“重担”不仅指肩上的担子，还指生活的重担；“翻山越岭”还指人的一生的崎岖坎坷这样的双重含义；抓住“一次”与“无数次”两个词语的对比，让学生体会自己仅仅只抱了病中的母亲一次，母亲就那样满足，流下了欣慰的泪水，而自己从小到大，母亲抱了自己无数次却不以为然；抓住了“八十多斤”与“一百多斤”的对比，让学生体会身体瘦弱，一辈子只有八十多斤的母亲挑起一百斤的担子翻山越岭是多么艰难……学到这里，老师情不自禁地朗诵起几首古诗文中赞美母亲的诗句：“谁言寸草心，报得三春晖。”“同学们，相信大家一定不由自主地想到了自己的母亲，把我们此时此刻的敬爱与感谢通过你的朗读抒发出来吧！”接着，老师和学生一起动笔，一起诵读自己的读书心得。学生情不自禁，对母亲的赞美溢于言表。
二、直奔重点，提领而顿
“直奔重点，提领而顿”，主要是指学生初读课文、了解大意后，老师引导学生直奔重点，明确主旨，“牵一发而动全身”。由整体感知出发，再联系上下文读书。培养学生养成读书时善于抓住重点词句的良好习惯，掌握阅读方法。
例如我在《夹竹桃》一文的教学中，初读课文，整体感知，扫除生字障碍，然后直奔课文的最后一段，抓住全文重点句：“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃！”师生达成共识，全文都是围绕这一点来写的。
接着就势引导学生：“这样的韧性到底是怎样的韧性呢？请联系课文，看看哪一段描写了夹竹桃的韧性？”学生很自然联系上文引出第四自然段，抠住“无日不”“无不”“从……一直到……”等重点词句读书，体会夹竹桃的花期长、坚韧不拔。
第三步，紧紧围绕“韧性”一句，联系上下文读书，找出描写韧性的句子多读多想，抠住“又开出”“又长出”“看不出”“也看不出”等词句和人物对话指导朗读。
三、研读对话，共同成长
研读对话式的教学，需要关注学生个性化的感悟与体验。教师的任务不只是讲课，更不是以自己的分析代替学生的阅读感悟与体验。要实现研读、对话学习的有效性，我们要注意：
1、教师、学生、文本充分展开对话
教师要引领学生，用整个心灵去走近文本、浸润文本、重构文本。《海洋――21世纪的希望》是一堂较好地实现了研读对话的课。第一步：学生初读感知，从整体上把握课文内容是讲我们迎来了开发海洋、利用海洋的新时代，海洋是我们人类21世纪的希望，我们要好好珍惜海洋。此时可让学生质疑问难，整体把握文章内容。第二步，由重点句：“人们热爱海洋，又敬畏海洋。”“随着科技的发展，我们迎来了开发海洋、利用海洋的新时代！”入手，“人们为什么对海洋又爱又恨？为什么说海洋是人类21世纪的希望？”再读课文，可以就自己感兴趣的话题着重研读，（强调这一点）在此基础上，分为若干个探究小组进行专题研究和交流。第三步，回归整体，感情升华。再读课文、或发出感慨时，此时师生的对话已经自然融入“不愤不悱”的状态。
2、认真倾听捕获灵感寻求共鸣
倾听是一种民主的氛围，课堂是学生放飞心灵的课堂。首先是老师的倾听。老师要蹲下身子，眼睛平视，敞开心扉。没有矫揉造作，没有顾作姿态，热情地对待每一个学生，尤其关注他们的个性差异，满足他们的需求，在情感上走近学生，达成心灵的共鸣。其次是学生间的倾听。每一个人都需要得到尊重与欣赏，不管对方讲得如何，都应给予鼓励的眼神，热情的肯定，善意的尊重与欣赏！
对话教学其实不仅是一种教学的艺术，更是一种教学精神，是师生双方各自向对方的精神敞开的彼此接纳。
四、猜想问题，探究阅读
猜词语：上课前，吹个口琴曲，同学们听得津津有味。然后对同学们说：“老师看大家的眼睛瞪得大大的，不由得想起了一个词。谁能猜得出来？”大家兴趣高涨：“全神贯注”“不是。”“聚精会神。”“不对。”“津津有味。”“还不是。”“兴致勃勃。”“还没猜对。”“兴趣盎然。”……“其实，你们的词语都用得太正确了，说得太好了！”就这样，同学们的积累思潮如涌。
一、创设情境，激发学生的学习兴趣，并让学生融入课文所写的“事、景”之中，树立起学生的主人翁意识
兴趣是最好的老师，是直接推动学生自主学习的一种内在动力。在教学中创设学生乐于接受的教学情境，就能有效地激发学生的学习兴趣，使学生乐于学。而教师创设的问题情境，则更能使学生积极自主地去探索求知，自主创新。
例如，教学《夹竹桃》一课时，我用多媒体展示了课文第三自然段中提到的十四种花，让学生充分领略了“一年三季，花开花落，万紫千红”的美丽景象，再用多媒体展示了夹竹桃的图片，然后我提问：“与刚才那些花相比，夹竹桃看上去并不出众呀，为什么作者一开始说夹竹桃是最值得自己留恋、最值得自己回忆的花呢？”这样，大家就带着强烈的好奇心，饶有兴趣地去品读课文，专心致志地到课文中去寻找答案了。这样，在教学中，学生主动地感知，学习自主性得到了提高。
二、树立“平等”意识，采用“讨论式”教学，鼓励学生质疑问难，提高学生的参与意识
《语文课程标准》的“实施建议”中明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”如何在课堂教学中真正实现“平等对话”呢？——尊重学生的感受，采用“讨论式”的教学方式。在教学中我注重培养学生的理解、感受、评价等综合能力，注重为学生创设良好的自主学习的情境，鼓励他们选择适合自己的学习方式自主探究，让学生在自主阅读的基础上，说出自己的疑惑与对他人所提出的问题的见解，让他们真正成为学习的主人。
1、导入新课时，我会让学生说说“读了课题，你最想问什么问题？”这样学生就能带着好奇心，以主人翁的姿态积极地去感知课文内容了。
2、指导写字时，我会问：“你觉得哪些字的笔划写的时候要注意？”学生说出各自在抄写过程中所遇到的问题后，我再有针对性地作指导，这样就能突出写字训练的重点与难点，加深学生的印象，也让学生充分发挥了主体作用。
3、在理解课文时，我会问学生：“刚才读了课文，你划了几个小问号呀？把你不懂的提出来，我们一起来讨论讨论，好吗？”学生在宽松的氛围中，在教师的鼓励下各抒己疑，各抒已见，而我则只需把握好哪些问题非常浅显，就一带而过；哪些问题体现了本篇课文的重点或难点，就组织学生进行重点讨论；哪些问题可以适当地延伸，就帮助学生拓展思维空间，适时引导并参与讨论，以便让学生的讨论更有意义。这样，“讨论式教学”有效地提高了学生朗读课文、质疑问难、表达自己观点的积极性，提高了学生的学习能力，也提高了教学效率。每一次的讨论活动中，大家都有自己的主见，他们提出的问题常常会出乎我的意料之外，而他们对问题的见解也常常让我受益匪浅。
这样，在课堂上，师生进行着平等的对话，教师有扶有放，有导有促，学生被尊重着，被呵护着，进行着多角度、有创意的阅读，真正做着课堂的小主人，他们的自学能力得到了锻炼与提高，也使课堂教学效率大大地提高了。
三、巧设习题，挖掘思维的发散点，拓展学生的想象，培养学生的创新精神与实践能力
在课堂教学中，为了更好地培养学生的创新能力，我用心挖掘适当的知识点，精心设计“说一说”“写一写”等练习，让学生联系实际，展开想象，鼓励全体学生积极发散思维，大胆求异，积极引导学生从不同的角度思考，寻求尽可能多的独特见解，以此来培养学生的发散思维能力与实践能力。
例如，在教学《美丽的南沙群岛》一课时，在引导学生充分理解课文后，我让学生以“小导游”的身份，介绍美丽的南沙群岛。上讲台站在课文插图前根据课文内容来“导”时，有的学生声情并茂，有的学生加入了小故事，有的学生加入了更多的有关南沙群岛的知识……学生都充分发挥了自己的特长，“导”出了自己的特色。再如，学习了《争论的故事》这一课之后，我布置了小练笔：“生活中，你见到过别人争论的情景吗？你自己曾经与别人争论过吗？选择一个情景，写下来，注意要写清事情的起因、经过、结果，写好人物之间的对话。”这样的“说话训练”与“小练笔”，使课文内容得到了有效的巩固与延伸，也充分发挥了学生的自主性，提高了学生的语文实践能力。