在生本理念中，小组的合作与讨论是课堂的常规。说实话，刚开始实施小组合作的时候，大多数是流于形式，小组合作成了落实新课标的一种摆设。随着教育改革的深入，《生本教育》《解密高效课堂》《春意来，草自青》等著作倡导的以生为本的理念逐渐被教师所接受。我们渐渐明白小组合作是实现生本教育最有效的方式，尤其在大班额的情况下，小组合作便于面向全体学生。
拿传统的牵引式和现在的小组自主合作学习方式相对比，这两种课堂氛围是完全不同的，前者心甘情愿当看客的学生多，处于被动状态的学生多，所以课堂经常出现几言堂，甚至教师在唱“独角戏”。但用小组合作学习的形式，每个小组里习惯当看客的学生在组长的鼓励下也不好意思拖后腿，并且谁都不想在台前当木偶，所以自学时较用心，合作时较虚心，汇报时有信心。
只有在思想上重视，就会想出行之有效的方法；有理论的支撑，就会在失败中坚定前进的脚步，在实践中品尝到成功的喜悦，就会不断努力将它完善。针对小组合作存在的种种问题，我在具体的实施过程中，逐渐总结出以下的一些做法：
一、科学组建合作小组
按照“组内异质，组间同质”的方法组建小组，即组内成员有优等生、中等生，也有学困生；有发言特别踊跃的，也有不善于表达的。为了实现合作的有序性，我把组内成员按1至4号排好。1号都是发言积极、学习自觉、有组织能力的学生；2号3号次之，4号基本上是学困生。这样做是为了教师在安排合作任务时心中有数、合理分工。拿检查作业来说，能实行检查权利的小组成员并不固定，1至4号都有机会，我一般根据检查内容确定，难度系数大的由1号执行，检查字词基础性的作业让4号进行，检查背课文背诗基本以轮流的方式进行，谁检查谁负责统计记录上报。这样的好处是能充分调动每位学生的积极性和责任感。
二、发挥教师的指导督促作用
记得学习小组刚刚组建时，各个小组成员之间缺乏互帮互助的合作意识，组与组之间缺乏你追我赶的动力。于是我采取捆绑式评价，让小组成员荣辱与共。
捆绑式的目的就是为了让组内的优生带动学困生，同时形成组与组之间的竞争氛围。刚开始时，为了推动小组的合作与竞争，达到共同进步的目的，在课堂交流讨论时，我会深入组中，倾听他们讨论的内容，看看合作是否有序，有没有不参与的学生。每次讨论后我都会进行总结：哪几个组讨论时组织有序，哪几个组组员发言时听得认真，听后有补充……我会随时将以上信息反馈给学生。做好了捆绑式评价，就成功地迈出了实施小组合作学习的第一步。
三、发展学生自主学习能力
如果小组成员没有自主学习能力，合作就是无效的、无意义的。因此，结合高年级的学习能力，我特意设计了预习记录本，每次预习时都对照记录本去完成。学生自主学习的空间大了，小组合作讨论时才会有自己的看法，才能碰撞出思想的火花。
四、给小组提供合作展示的平台
实践证明，只有经常进行展示，才能最大程度地激发学生合作的潜能。我们要多以小组为单位举行一些活动，让小组成员在活动中增强凝聚力和创造力，学会如何分工合作。如，上学期我们班举行“蒜苗秀”活动，小组成员在装扮花盆，给蒜苗取名字、代言时，都绞尽脑汁、反复琢磨，希望自己起的名字被录用，但同时更希望自己的组在与其他组比赛时能够出类拔萃、别具一格，为大家展示本组最好的一面，他们都会一条心，反复对比、反复甄选。因此，展示是推动小组成长的不可缺少的环节。我们应该多提供机会，搭建展示的平台。
五、让学生学会互动
随着小组合作趋于成熟，我发现不少学生不能敞开心扉主动交流。于是我手把手地教他们。先学习如何把话说明白，与台下同学如何互动；谈体会时让学生报出哪一页、哪一段，再读相关的句子，最后谈体会，让他们说得清楚听得明白；再学习如何互动评价。至于评价的艺术性，如委婉地提出建议、真诚地赞赏等，都是交际的能力，需要教师反复引导。因此，学生还没有形成互动的局面前，教师很难袖手旁观，进行必要的干涉和引导，慢慢地将学生引入正轨。在指导学生学习常用的互动用语、指导与他人交流时，要做到大方、礼貌、委婉、谦逊，语言要得体，不能无病或打击挖苦等，这些都是新课标中高段对口语交际的要求。我们虽然不能指望一个学期七八节口语交际课能够达成目标，但在小组展示互动中可以更大程度地弥补这方面的不足。只有经过长期训练、不断提升，最终才能达到互动自如的地步。学生从中学到的是语言的艺术，提升的是语文的素养。
六、建立长效的评价体系
关键词 中学英语 合作学习 概念 运用
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 合作学习理论
1、1 概念
合作学习理论是20世纪70年代由美国提出的一种教学理论和策略。它着重培养学生学习过程中的交流和学习能力，让学生在合作中共同完成任务，在分工合作的基础上进行共同学习。合作学习就是在教师把握教学内容和教学进程的基础上，有针对性地让学生分组完成指定的任务，并由师生共同进行分析和评价，以达到理想的教学效果。合作学习旨在培养学生学习过程中的自主意识、集体意识和责任意识，在合作中发现自身长处和不足，并且实现知识和综合素质的全面提高。
1、2 合作学习的五要素
（1）积极地互相依赖（Positive Interdependence）。就是让学生在合作中对为自己的任务负责，也要为全组同学积极奉献。（2）小组的责任感（Small Group and Individual Accountability）。这就包括小组每个成员以及整个小组的责任意识，按小组成员的任务分配和完成情况进行记录，每个人都对所在小组负责。（3）建设性的交流（Face-to-face Promotive Interaction）。学生在学习中进行积极的探讨，各抒己见，以实现不同想法之间的交流。
2 合作学习在英语教学中的运用
合作学习并不是单独针对英语某一项技能的教学策略，而是渗透在英语听写、口语、阅读各个板块中的，唯有在教学中将合作学习理论有机融入听说读写的教学中，才能全面提高学生的合作学习能力。
2、1 听写教学中的合作学习
词汇是英语的基本构成部分，也是英语学习的基础和重点。《英语课程标准》明确指出，五级需要达到掌握1500～1600的词汇量和200～300的固定短语的要求。八级则要求掌握3000词汇运用和400～450的固定短语。这对学生的词汇和短语掌握量提出了更高要求。
英语学习，词汇是基础。学生如果在词汇学习上无法达到教学要求，就会日渐感到学习吃力，并且会对听力、口语等方面造成不良影响。为了巩固学生的词汇掌握情况，听写教学可遵循合作学习的原则进行。首先是由老师报，学生写，然后由老师检查听写情况。其次是由学生之间互相听写，或者是优秀学生报，词汇掌握比较差的学生写，然后互相评改。最后在完成一阶段的听写之后，教师还应鼓励学生定期不定期地进行互相听写和评改，并由优秀学生指导较差的组员听写。在互帮互助的基础上互相进步，如此才能较好地提高学生的词汇掌握能力。
2、2 口语教学中的合作学习
按照《标准》的要求，口语在1-9级的学习中难度会渐渐有所提升。并且在五级中额外强调，口语能力达到能够以指定话题为中心展开一段简单的对话，表达自身想法和观点，并且能够在讨论中完成信息的整合和交流。
合作学习在口语教学中是必不可少的教学策略，因为口语是建立在人与人互相交流的基础上的，所以合作学习能在此发挥较好作用。合作学习在口语学习中的最大特点就是，能够让全班学生参与到说话和讨论中来，实现用英语交流和讨论的目的，在合作中提高学生的口语表达能力。口语交流有多种合作形式，首先确定讨论题目，学生独自思考对话内容。其次是搭档之间互相对话，搭档的组合形式有多种，比如固定搭档（同桌、好友）之间展开对话，也可以灵活变换伙伴，通过自由搭配培养学生的应变能力和交际能力。
《标准》不仅在阅读的词汇量上有所增加，而且阅读文章的篇幅也有所加长，这无疑也为学生的阅读制造了一定障碍。所以，在阅读教学中，教师也可以根据课程需要，将合作学习的方法灵活运用到阅读教学中来，阅读题型同样也可以安排学生以合作形式去完成。教师可让学生在合作学习的过程中，了解到通过哪些方式解决阅读障碍和阅读问题，并且在合作学习中能够使学生明白使用哪些工具和途径去完成阅读任务。阅读教学的合作学习可以从以下内容着手：（1）针对标题和插图进行讨论。这主要是培养学生的想象力和对文章内容的预测能力。（2）针对段落和文章特点进行讨论。针对某些篇幅较长的段落或是描写细致入微的段落进行分组讨论，培养学生的英语语言艺术的鉴赏能力，理解英语的表达习惯的思维模式。（3）针对长句、难句进行讨论。对文章中的长难句进行讨论，有利于使学生对英语句子结构有所了解，并且能增强分析长句的能力。
在英语阅读教育过程中，以合作形式培养学生的推论（deductions）和推断（inference）能力，并且能够设身处地领悟阅读材料的内容和核心思想。在课文或是课外读物的基础上有针对性地展开讨论，不仅有助于锻炼学生分析问题解决问题的能力，还能有效培养学生的交际能力和口头表达能力。同时在一些富有争议的话题上展开讨论，更是能达到举一反三、一题多解的教学效果。比如在八年级（下）unit 2的课前，可以针对“Have you ever told lies？What are they？”的问题展开讨论，此时各种各样的答案不仅能够活跃课堂气氛，还能使学生很快将注意力转移到教材的阅读内容中。
3 结语
英语作为使用国家最多的语言，其适用范围是非常广阔的。我国的英语教学只有与国际接轨，借鉴包括合作学习在内的一些先进教学方式和策略。同时对国内英语教学的不足进行有针对性的改善和创新，才能真正在新课标的基础上制定出一套符合我国学生的英语教学模式和策略，从而提高我国中学生的总体英语水平和英语运用能力。
参考文献
[1] 刘淑华、论大学英语课堂中的合作学习[J]、沈阳师范大学学报，2007、
合作学习是以开发和利用课堂中的人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标的一系列教学活动。合作学习增强了学生的学习主体意识，调动了学生参与学习的积极性和主动性；以主体的需要的满足为基本假设，体现了对学生主体的尊重；合作型目标结构能够激发小组成员的集本文由论文联盟收集整理体荣誉感，促进了学生间良好的人际合作关系的建立。合作学习教育理论与新课标所倡导的自主、合作、探究理念不谋而合，是一种新教法更是一种新学法，有助于促进素质教育的实施以及学生的全面发展。
一、合作学习教育理论的理论依据
合作学习并不是一种新的教学观念或教学方法，在过去的教学理论与实际中，一直都有合作学习的踪迹。随着新课改的实施，作为自主、合作、探究;三种主要学习方式中的一种，合作学习具有显著的学习效果。
在定义上，合作学习理论的代表，约翰&斯莱文教授认为：合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励认可的课堂教学技术。
合作学习之所以广受欢迎并保持长盛不衰，是因为它具有坚实的理论基础。
首先，动机激发论。学习动机是影响学生学习活动的重要因素，它贯穿学习活动的始终。学习动机是借助人际交往过程产生的，激发动机的最有效的手段，是在课堂学习中建立一种合作机制。
其次，认知发展论。儿童的认知发展和社会性发展是通过同伴相互作用得以促进的，个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，社会可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。小组内部的争论、磋商、讨论、协调等，小组达成某个问题的共同解决办法。
再次，知识建构论。人的交往作用的本质是指个人在知识的建构中必须依靠意义的共享与协商，人际关系最基本的形式应该是合作而不是权威性的命令和控制。建构主义者十分重视合作学习，认为教学增进学生的交往与合作。
最后，教学交往论。教学是一个特殊的认识过程和交往过程，要使教学交往尽可能充分和完整，应该尽量多地采用直接交往，尤其是学生小组内的直接交往。
可见，合作学习是目前较为普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。
二、合作学习教育理论的主要内容
综合国内外关于合作学习基本要素的认识，我们认为合作学习应该包括以下四个基本要素。
1、异质分组
异质分组是指字啊组建合作学习小组时，应根据学生的学习能力、性别、种族及社会背景等，将学生分配到不同的小组中，尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够互相取长补短，彼此相互指导、相互学习。异质分组保证了小组成员的多样性，提供了更多的机会让学生去认识认识不同的对象，听取不同的看法，分享彼此的经验从而使小组活动中有更多、更丰富的信息输入和输出，面积法更多更新颖的观点，是全组成员形成更深入、全面的认识，更好的达成小组学习目标。
2、积极互赖
积极互赖代表了小组成员之间一种积极的相互关系，每个成员都认识到自己与小组及小组内其他成员之间同舟共济、荣辱与共的关系。在小组学习中，学生小组构建积极互赖的方式主要有以下几种：积极的目标互赖、积极的材料互赖、积极的角色互赖、积极的奖励互赖等。
3、个体责任
所谓个体责任是指小组中每个成员都必须承担一定的任务，小组的成功取决于所有组员个人的学习。为了鼓励每个组员参与活动，必须通过制定小组活动规则来明确组员的个人责任，最常用的方法就是要求学生独立完成测验，此时组内成员不得相互帮助，以促使每个学生都积极参与学习活动。
4、社交技能
社交技能是小组学习能否顺利进展的关键因素。社交技能不仅对小组学习有利，而且对于学生未来生活上的幸福和事业上的成功都是至关重要的。为了协调小组成员的各种努力，达成共同的目标，学生必须学会以下几种基本的社交技能：彼此认可和相互信任；进行准确的交流；彼此接纳和支持；建设性的解决问题。
三、合作学习教育理论的意义
随着课程改革的推进，合作学习作为一种重要的学习方式被教师普遍采纳，并尝试运用于课堂中。我认为合作学习的意义体现在：
1、培养学生合作意识。
合作学习强调学生之间的相互合作及学生之间的参与性。在学习过程中，学生不但要用大脑不断思考，还要用自己的眼睛看、自己的嘴巴说、自己的双手做。也就是说，学生要通过亲手实际操作来学习。合作学习的方式正式所说的这种，这种教学方式改变了传统课堂单一、被动、陈旧的学习方式，有效的开发了课堂教学的资源。合作学习培养了学生的合作互助意识，形成学习与交往的合作技能。
2、教给学生合作技能。
小组合作学习作为一种新的学习方式出现在学生的学习活动之中，一开始实施时，学生在学习的方法上不免有些生疏，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云盲目随从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。因此，要想有效地开展小组合作学习，作为教师，应该教给学生一些基本的合作技能。
3、发展学生自主学习能力。
自主、合作、探究是新课程积极提倡的有效学习方式，其中自主应该是基础。举个很简单的例子，几个人合作开办公司，各合作者自己必须要有一定的经济基础或能力基础，也就是他们的合作必须建立在个人努力的基础上才能进行。学生的合作学习也是如此，如果小组成员没有一定的自主学习能力，那么他们的合作也是虚无实效的。
四、对我国的当前教育的启示
合作学习策略对素质教育教学模式的探讨，具有重要的启发和借鉴意义。
第一，能够培养学生的合作意识。
第二，能够培养学生的集体观念。
第三，能够培养学生的创新能力。
关键词：合作教学；教学成果；物理教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）33-115-01
在学生的学习认知中，在老师的授课讲解中，我们必须把学生放在主置，尊重学生的自主作用，避免学生只是被动的去完成任务，养成被动的学习习惯，这样才能有效地提高学习效率，大幅度的提高学生学习成绩，帮助他们养成良好的是非辨别以及自主学习习惯。物理是很多学生头痛的学科之一，也是很多老师公认难度较大的课程。在物理教学中，如果教师能够采用合作学习教育法，学生共同参与实验操作，讨论完实践报告，互相交流学习心得，相互借鉴学习方法，对学生只能是有益无害。
一、合作学习的优越性
合作学习是把学生作为主体的学习方式，这种学习方式依据构建主义学习理论为基础，在学生的学习是通过老师的适当引导以及同伴的帮助下进行的教育心理学指导下，形成的独特的教学方法。
教学过程中，老师要做的只是给学生提供合作的机会，引导学生通过自己的头脑思考问题，分析问题，解决问题。与以往传统的教学方法不同，老师从主体地位退居二线，与以往的灌输思想、知识相比，老师最大的作用的是指导学生，帮助学生形成自己的思维模式，从正确的角度出发去看待问题。为了是学习活动能够有序进行，也为了合作学习能够有效进行，老师在制定教学计划时就应该考虑周到，设计活动内容时，要紧扣学习目标，争取通过合作学习后，每个学生都能完成学习任务。好比在进行《牛顿第二定律》这一实验课题时，就可以安排学生分为六个人一组，每组三套实验器材，每两人一套器材进行合作学习。在每个小组都领到实验器材，试验时用到的气垫导轨，数字计时器，天平，细线，标尺，砝码等之后，规定各小组完成实验时的时间，学生在有限且合理的时间内，完成操作，讨论，最终得出结论：加速度与那些因素有关联？为了激发学生的兴趣，也可以在各小组见实行比赛，看哪个小组能又快又好的完成任务。
合作学习，不仅能够帮助全体小组成员共同进步，有能帮组学生提高与人交流沟通打交道的能力，促使学生之间更好地团体关系的形成，也可以增强学生的自信心，实现多元化的教学目的。
二、合作学习的实践方法
1、理论指导阶段
不管是做什么事，完成什么目的，早起都需要理论的指导。所谓理论指导实践，就是说，理论作为指导实践顺利进行的依据，在实践之前就应该做好充分的准备。早起的理论课很大程度上是老师授课，学生按小组讨论学习。理论课是学生学习新知识，形成知识体系的一个缓慢的循序渐进过程，老师应该把握好节奏，做好课程安排。例如，在学习课程《力的合成与分解》这一章节时，老师可以先做系统的讲解，说明原则性的知识点，交代清楚实验的基本方法和注意事项，比方说力的平等四边形定则，三角形定则，力的合成原则，等效性原则。然后由学生提出一些现实生活中力的分解和合成的实例。在讲授理论基础阶段，老师是主体，参与的会比较多，这样才能帮学生更系统更完善的学习知识。
2、实践操作阶段
物理课涉及生活实际的方面特别多，并且教学大纲中安排的实验内容也特别多。这样的学科学习时只有把它与生活紧密联系起来，多做实验多实践才能真正的掌握其中的要领，使学习的理论得到巩固和提高。理论指导实践，实践反作用于理论，这里就得到了充分的体现。在实验操作阶段，老师变身为教练或者说是裁判，老师要做的就是实验分组，实验内容规定，实验目的设置，在实验操作过程中做好顾问。小组内的分工要明确，并且每次要变换工作内容，回答问题，做试验总结时可以由老师制定小组成员回答，这样可以防止一些学生偷懒耍滑，促使每个学生都能专注于实验，参与到实验活动中。
三、结束语
合作学习逐步已经成为一种普遍的教学方法，这种方法采用新的组织形式和教学模式，学生在合作学习过程中，不仅巩固提高了学过的理论知识，提高了自己的动手操作能力，同时，也间接的培养了学生互相帮助互相合作的学习习惯，提高了他们的社交能力和合作意识、团队意识。相信，在不断地探索研究，以及教学实践中，它会越来越具备生命力，优越性会越来越明显，有点会越来越多。
参考文献：
[1] 申 华、物理合作学习过程中的认识和体会[J]、中国校外教育（基教版），2010，（8）：35、
“三人行必有我师焉”，每一个人都有优势也有劣势，只有团结众人，才能取长补短，既弥补了各自的劣势，也更加有利于发挥各自的长处。合作学习，是指同学们以小组为单位，在小组内进行学习上的合作和互相帮助，以达到同学之间进行优势互补和增进感情的目的。在合作学习的方式下，小组成员团结统一，努力完成小组任务，有利于提高同学们的整体成绩。本文将就合作学习在高中物理学习中的运用进行探讨，希望能借此提高同学们的物理成绩。
关键词：高中物理；合作学习
一、合作学习理论来源
合作学习是一种创新性的教学理论与策略，最先兴起于二十世纪七十年代的美国，并在二十世纪七十年代到八十年代中期取得了突破性进展，使其在实际学习与教学中的应用得以实现。合作学习对于营造一个良好的课堂氛围，以及比较全面的提高同学们成绩，具有良好的效果。二十世纪八九十年代，我国开始引进西方的合作学习理论，并很快的开始将其应用于课堂实践当中，经过教师以及学者们的不断研究与实验，合作学习理论的教学策略在我国取得了不错的效果。但是，本文中的合作学习不是指教师的教学策略，而是同学间的一种学习方法，希望同学们能够通过合作学习的方法提高自身成绩，获得更好的学习能力。
二、合作学习的特点
（一）注重合作目标，每个成员都会为了完成合作目标而努力。合作学习是指一种注重树立目标的学习方法，同时，树立的目标是一个团体的目标，而这个团体目标的实现又需要小组每个成员的艰苦努力。但是，在合作学习的小组中，并不是说不能有成员个人目标的存在，与之恰恰相反的是，合作目标的实现并不是以抑制个人目标的达成为前提的。在合作学习中，应当尊重每一个小组成员的想法以及目标，进而促使小组成员团结起来，为达成合作目标而勤学苦练。
（二）强调小组成员之间的相互理解，配合及协调。合作学习是一种团体形式的学习方式，其学习效果的提升主要得益于合作学习小组内成员间的相互交流以及对问题的探讨。此时，小组成员间的理解配合就显得非常重要。有时候，一个问题对一个小组成员而言非常难，而在另一个小组成员的眼中却非常的容易，当那个觉得难的成员将问题提出并进行谈论的时候，觉得容易的成员就有可能会觉得浪费了时间，这时候如果不能够相互理解的话，就有可能会造成小组成员之间关系的破裂，进而影响到合作学习的效果。因此，在合作学习小组中，各成员应当要学会相互理解，在发生冲突时要进行相互配合以及协调。
（三）挖掘每个小组成员的学习热情及获取知识的潜在能力。与传统的学习模式相比较而言，合作学习的学习方法具有更加强的自主学习性。在合作学习小组中，每个人都可以自由的发言，提出自己的问题以及观点，对别人的问题和观点也可以进行解答与反驳。这样就提高了各个小组成员的自主学习能力，也激发了小组成员的学习兴趣，使他们的学习不再那么枯燥乏味。同时，在合作学习小组中，求解问题结果的对与错不再具有很强的重要性，而更加要求成员在进行探讨时要思路清晰，有理有据，注重过程而轻视结果，开放的学习氛围可以使合作学习小组中的每一个成员都能够自由发挥自身的才能，以及开发自身的学习潜力。
三、高中物理中合作学习的意义
（一）合作学习有利于培养同学们的团队精神和合作精神。在当今的时代中，任何伟大的事业都不是个人单打独斗出来的。正如鲁迅所说，当拿破仑站在阿尔卑斯山上说他比山还要高的时候，别忘了他的身后还跟了一大批的士兵。一八五九年，本生与基尔霍夫的合作更是创立了光谱分析这种新的学习方法。可见，团队精神与合作精神对于人生的重要意义。在合作学习小组中，小组成员为了完成统一的小组目标，就必须要依靠团队合作，在一次次的合作当中，就培养了小组成员的团队精神与合作精神。
（二）合作学习有利于每一个小组成员的发展。在一般的情况下，每个人的学习能力有所差异，对知识的接受能力也会各有不同，这就造成了同学之间学习成绩的高低优劣。而在合作学习小组中，通过成员间对问题的探讨，以及对于自身观点的陈述，可以使得小组成员间取长补短，优势互补，从而促进每一个小组成员的发展。
（三）合作学习有利于提高同学们学习的积极性。在合作学习小组中，每个人都有自由发言的权利，每个人都可以大胆的提出自己的观点和问题，从而使得同学们的学习更加的自由，也更加的具有主动性，也使得同学们学习的积极性能够得到提高。
四、结语
二十世纪八九十年代，我国开始引进西方的合作学习理论，并很快的开始将其应用于课堂实践当中，经过教师以及学者们的不断研究与实验，合作学习理论的教学策略在我国取得了不错的效果。同时，合作学习的应用应当具有目标性，使小组成员学会团结他人、互惠互助，也能够使同学们更加主动的学习，努力的发掘自身的潜力。[参考文献]
[1] 陈清梅、物理能力的基本理论研究[J]、首都师范大学学报（自然科学版），2006、
[2] 陈华、试探物理常数与物理规律和实验的关系[J]、宁波教育学院学报，2007、
【摘 要】合作学习在高中物理中的应用有利于解决当前物理教学中所存在的部分问题，通过合作学习可以提高学生之间沟通能力以及学生思考的能力和实际操作能力等，对于高中物理教学效果的提高是非常重要的。
关键词 合作学习；高中物理
物理作为一门自然科学，在教学中存在着体系性强，综合性大等特点。在高中物理的教学中，往往要求学生有较强的思维能力，因此高中物理教学中引导学生进行更为深入的思考是非常重要的。目前的高中物理教学中，仍存在着许多的问题。引导学生深入系统的思考和学习物理问题，要求教师对传统的高中物理教学模式进行改革，以提高物理教学的效果。其中，合作学习法在高中物理教学中的应用可以有效地改善学生学习的态度，提高学生学习的效果，通过引导学生主动思考和相互讨论，帮助学生逐步掌握深入思考的方法，从而提高高中物理的教学效果。
一、高中物理教学的现状
高中物理教学是一门自然科学的教学。因此，高中物理存在着体系性强，综合性大的特点，在学习中部分的物理知识对于学生来说较为的抽象和枯燥，难以激发学生的学习兴趣。这是高中物理教学本身具有的问题。而在教学模式方面，当前的高中物理教学同样存在着一定的问题。首先，在教学中学生的主体性不足。当前的高中物理教学中，教师是课堂教学的主体。很多时候，教师往往是在演独角戏，并没有与学生进行互动和交流，不利于教师把握学生的知识掌握情况和学生的反馈等。学生被动的参与到课堂教学中，态度没有端正过来，因此在教学中学生的主动性和积极性不足，这同样也是制约着高中物理课堂教学效果提高的重大问题之一。另一方面，当前的高中物理教学中，很多教师受到应试教育的影响和制约，仍然采用着灌输性教学的教学模式。在教学中，复杂和枯燥的物理知识的教学难以激发学生的学习兴趣和热情，学生被动的参与到课堂教学中，对物理的热情不足，因此在学习中往往是按照教师所给的步骤和方法来解决题目，而不是真正的深入的对物理知识进行思考。深度学习是一种鼓励学生批判性的学习知识，并将其融会贯通，能够真正的做到知识的正迁移并运用到其他方面的学习方法。在高中物理教学这种体系性强，综合性大的学科中帮助学生进行深度的思考，更有利于学生对物理知识的掌握和理解。
二、合作学习法在高中物理中应用的意义
通过对高中物理教学的现状进行分析，我们可以看出，在高中物理教学模式改革中，提高课堂教学的趣味性，在课堂教学中突出学生在学习中的主体地位，以及引导学生进行深入思考和探索是非常重要的。合作学习法是一种通过鼓励学生与教师之间的交流，学生与学生之间的交流，学生之间通过合作共同完成教学目标或教学任务的一种教学方法。在合作学习中，能够培养学生的责任感以及与他人合作的意识。并通过合作学习的教学模式，将课堂教学的主体交给学生。合作学习的教学模式中，学生主要通过团队合作的学习模式来完成学习任务，而学习的方法、模式等都由学生自己决定，给了学生较大的发展空间，有利于学生思维的发展和思考的深入，对于课堂教学效果的提高来说有着重要的意义。同时，合作学习的模式打破了传统教学中单一枯燥的教学模式，让课堂教学充满了生机和活力，对于提高学生学习的兴趣和热情都有着重要都意义。
三、如何应用合作学习法
合作学习法是近年来在教学教育中都得到了广泛的应用的教学方法和手段之一，但合作学习法又应该如何应用到高中物理的教学中呢？让我们一起探讨。
1、理论知识的理解
高中物理的教学中有着较多的理论知识的内容，该部分内容较为枯燥和复杂，往往是高中物理教学的难点。如电磁感应这部分的内容。在电磁感应的教学中，各类型的公式、定理较多，传统的灌输性教学下，学生容易混淆该部分的知识点。合作学习的教学模式通过鼓励学生之间的交流，以团体合作为主，通过独立思考和讨论等得出规律和结论。在电磁感应教学中教师可以通过鼓励学生进行总结和教学的模式来帮助学生提高对该部分知识的认识和理解。建立学生授课的课堂是高中教学中应用的较为广泛的课堂教学方法之一。通过鼓励学生进行授课，提高学生在课堂教学中的主体地位，并让学生产生责任感，在学习和探索中端正自我的态度。在电磁感应的教学中，有电磁感应现象、楞次定律、法拉第定律等等，知识点较多，在该部分的教学中如果没有及时的梳理则不利于学生知识网络的构建和形成。教师可以鼓励学生以小组为单位，对该部分的学习内容进行成果展示。如A组展示电磁感应现象，B组展示楞次定律等。通过教学任务的设立督促小组间主动的探索和学习，有利于学生之间的相互交流。同时，在知识展示的过程中，学生由于需要对全班同学展示该部分的教学内容，因此学生必须对该部分的内容有较为深入的了解，这对于帮助学生深入的思考有着重要的意义和作用。
2、合作对实验教学的推动
实验教学同样是高中物理教学中的重要内容之一。高中物理教学中，实验是较为重要的。实验是提高学生动手能力和合作协调能力的重要渠道。理论和实际脱节是当前高中物理教学中的重要问题，高中物理是研究自然科学的学科，在教学中注重理论和实际的联系是非常重要的。实验课是为学生提高独立思考和操作空间的有效渠道，通过运用合作学习的教学模式，学生之间通过协作完成实验，不仅有利于实验的顺利完成。在进行实验的过程中，学生之间可以进行相互的探讨和交流，在完成实验后，学生也可以以组为单位进行探讨，这对于掌握物理实验来说是非常的有力的。
参考文献
[1]黄永红、浅析合作学习的理论特点和教学实施方法[J]、新课程研究(中旬刊)、2009(04)
[2]吴屹、有效的分组学习才是合作学习[J]、上海教育、2008(Z1)
[3]李峰、合作学习有助于学生形成和谐社会的价值观[J]、教育探索、2007(08)
关键词：英语写作；合作学习；概述
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1006-723X(2011)11-0190-02
一、研究者关于合作学习的定义
第一，不同于竞争性的学习，合作学习是融入积极竞争的互促学习。合作学习小组把竞争看成是“竞赛”，一方面带有“友谊第一，比赛第二”的味道，另一方面主要是将个人间的竞争改为小组间的竞争，以此鼓励改变原来的竞争中缺少合作这一局面。
第二，不同于教师与学生之间的单向型互动学习，合作学习是师生之间、生生之间的多边互动学习。
第三，不同于传统的小组学习，合作学习是责任明确的协作学习。
学生英语写作能力的培养是通过大量的英语写作实践，即与他人合作写作的交往活动完成的。因此，英语写作课堂的合作学习就是以研究与利用课堂教学中人际关系为基点，以完成特定写作任务的目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以写作小组活动为教学基本组织形式，以团体成绩和组员成绩恰当结合为评价标准，以大面积提高学生的写作成绩、营造轻松愉快的写作气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标的教学模式。
二、合作学习的理论基础
合作学习是上世纪70年代在美国兴起，并于70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的新型教学理论。作为当今时代备受推崇的主要教学理论和策略之一，它有着深厚而宽广的理论基础。众多的合作学习的策略，由于价值取向各不相同，其理论基础的侧重点也不一致。单从心理学的观点来看，行为主义的观点认为，对小组的成功给予奖励是与操作性条件反射中小组相依的概念相一致的；认知理论来看，合作学习可以促进学习者的意义建构，促进学生的高水平的思维和学习活动；社会认知观认为，学生看到同伴的成功，会提高他们的自身的自我效能感。各种理论的多元性和深刻性对合作学习提供了不同方面的理论支持，丰富了合作学习的理论基础。项目认为，在诸多支持合作学习的理论中，合作学习在英语写作课堂中的应用主要受到四种理论的影响，即认知理论(cognitive theory)，建构主义理论(constmctivism theory)，人本主义理论(humanistic theo-ry)和交际理论(municative petence theory)。 1、建构主义理论 “在教育心理学中正在发生着一场革命，人们对它叫法不一，但更多地把它称为建构主义的学习理论。”建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景下，借助学习过程中其他人(老师和学习同伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。而这种知识的建构是通过主体与周围环境的交互作用来实现的，这种交互作用对于学习内容的理解起着关键性的作用。这也是建构主义学习理论的核心观念之一。人类就是在与周围环境相互作用的过程中建构起关于外部世界的知识。因此，为学生提供强有力的协作互动的学习环境--以强化师生互动，生生互动为基本内容，以营造轻松愉快、生动活动、合作竞争的教学氛围为其特征是至关重要的。 2、人本主义理论 人本主义理论崛起于本世纪50年代的美国，于60年代成为一股强大的力量。人本主义理论的基本要点为：每个人都有自己的生活经验，所以每个人的想法都应该受到尊重。代表人物，美国心理学家马斯洛在其《人的动机理论》一文中，阐述了人的基本需要可以分为5个层次，扼要地说，就是生理、安全、爱、尊重和自我实现。学校是满足学生需要的重要场所。学生到学校里来学习和生活，都在寻找种种方式满足自身的的需要，如：探究的需要；与他人交往与合作的需要；获得新的体验的需要；获得认可和欣赏的需要；责任承担的需要。在合作小组中开展互助学习，小组成员之间相互交往与合作，彼此尊重，共享成功的快乐，这是满足学生基本需要的有效途径。
3、交际理论
以上三种理论都是基于写作活动的参与者一一学生角度考虑，而交际理论则是从英语写作本身着手。写作是一种交际活动，一种沟通与合作现象。人们用写作进行交际的目的是交流思想、情感、信息、增进人与人的相互了解。根据交际理论，英语写作教学的实质是教学主体之间的交际，教学的过程就是主体之间交流思想、感情和信息的过程。一言以蔽之，写作，教学，交往是密不可分的。没有交往，就没有教学。没有交往，写作也失去鲜活的力量。
三、英语写作课堂中合作学习的基本要素
1、积极互赖
此要素可以称得上是英语写作课堂中合作学习的核心。它是一种心理倾向，要求学生必须认识到个人的力量是不足以完成写作任务的，因此他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其他同伴的学习负责。简而言之，“人人为我，我为人人”、“一荣俱荣，一损俱损”，所有的组员都是同舟共济、荣辱与共的共同体。这种积极互赖关系一旦确立，小组成员就会意识到：第一，每个人都有义务为小组做贡献，每个人的努力都是小组成功必不可少的；第二，由于每个人拥有的学习材料，内在的知识或扮演的角色、负责的任务不同，每个人都能够为小组做出特殊的贡献。 2、面对面的促进性互动 积极互赖导致了促进性互动。所谓促进性互动是指学生相互鼓励和支持，彼此为取得良好成绩、完成任务而付出努力。它的好处是写作小组既是一个学习上的支持体系(对每个人来说，小组里有人帮他学习)，又是一个个人情感支持体系(对每个人来说，小组里有人理解他的情感)。
3、个人责任
英语写作课堂的合作学习的目的是使每一个人都在可能的范围内成为强者，而个人责任是使所有的小组成员通过合作学习取得进步的关键，它要求学生必须承担一定的学习任务，并要掌握所分配的任务，分工明确，责任到人。唯有如此，小组成员在合作学习过程中才能更加积极主动地参与讨论，参与修改，才能克服消极等待和责任扩散的现象。为了做到这一点，可采用以下两种方式。第一，明确角色。明确每个组员在小组活动中担当的特定角色。这样不明确了每个组员的任务，而且让他们体验到个人价值，避免了一些组员在小组活动中无所事事，充当“南郭先生”。第二，随即抽查。随机抽查一个学生，根据他的表现评价小组活动的质量。由于是随机提问，每个组员都可能代表小组来展示活动成果，如果不积极参与小组活动，就可能在被提问时难以回答，使整个小组得到不好的评价。这种由集体连坐而产生的群体压力可以使每个小组成员积极参与到小组活动。 4、社交技能 英语写作课堂的合作学习，教师不仅要追求学术性目标，也应重视社会技能的传授与训练。否则学生会因为缺乏必要的合作技能而无法进行合作，从而直接合作学习的顺利进行甚至严重削弱教学效果，至于培养学生的合作品质，则更无从谈起。因此，社交技能是小组成效的关键。
5、小组自评
关键词： 合作学习 体育教学 教学研究
深化教学改革，全面提高学生的素质，是时代的要求。转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究、交流与合作”为主要特征的学习方式，是我国当前教学改革的重点之一。在新的教学理念下，合作学习是新课程倡导的学习方式，其目的是营造宽松、和谐、自由的学习环境，使每一位学生的自主性得以充分发挥，个性得以张扬。运用合作学习，为课堂注入新的活力，使学生更有兴趣地学习，更好地掌握知识。
一、合作学习的理论
合作学习理论起源于20世纪社会心理学的研究，70年代初，欧美国家的专家们将合作学习理论应用于课堂，发现了将合作学习应用于教育教学中的重要作用。目前，合作学习已广泛应用于美国、英国、加拿大、澳大利亚、日本、以色列等国的大、中、小学的各种教学中，对于营造课堂教学气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好的非认知品质的发展起到积极的作用，其实效令人瞩目。世界各国研究一致认为，合作学习是一种极其有效的教学理论与策略。在美国，“合作学习”与“掌握学习”一起被人们誉为当代最受欢迎的两种教学策略，逐步发展为一个教学理论研究领域与教学流派。
二、合作学习的定义和特点
1、合作学习的定义
合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。
2、合作学习的特征
（1）合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动；
（2）合作学习是一种同伴之间的合作互助活动；
（3）合作学习是一种目标导向活动；
（4）合作学习是把个人之间的竞争转换为小组之间的竞争；
（5）合作学习是由教师设计教学，分配学习任务和控制教学进度。
三、合作学习在体育教学中的应用
教学是一种双边活动，既必须发挥教师的主观能动作用，又必须发挥学生的主观能动作用，只有把这两个作用有效地结合起来进行教学，才能达到良好的教学效果。从教育学理论或教学经验来看，若不能调动学生的主动性与积极性，则任何教学都不能成功。
1、在体育教学过程中，合作学习的运用具有一定的选择性，它并不适合所有内容。这就要求教师事先必须对教学内容进行划分，选择那些便于学生合作交流、共同学习的内容，这样才能更有利于发挥“合作学习”教学模式的功能和优势，取得更好的教学效果。集体项目的教学必须提倡合作学习。例如：在篮球、排球教学时，必须让学生知道合作，不能只注重强调个人能力的发挥，即使排球的主攻手能力很强，如果没有一传的到位，没有二传的隐蔽传球，则主攻手也很难成功扣球。
2、合作学习就是要进行“互动式”学习，把学习的主动权交给学生，让学生有更多的学习空间和自由分配的时间。这种教学思路并不是“放羊式”教学，而是通过群体的合作学习，培养学生自主探究、自主学练、自主解决问题的方法和能力，培养合作能力和创新精神。在体育教学过程中，教师要讲解动作的要点，并做示范，让学生对动作有总体上的认识，在让学生模仿的过程中，给学生一定的时间，让他们体会该动作的要点，明确怎样才能完成动作，同学之间互相沟通，自主练习，才能达到良好的教学效果。所以在体育教学中要做到“严而不死，活而不乱”、“统而有法，放而有序”。
3、合作学习要求教师根据教学内容及学生实际制定有利于展开合作的目标结构，精心设计问题、任务。这就是说，该教学模式对教师自身提出了更高的要求。在比赛时，例如：田径接力比赛，教师要根据学生的身体素质，把身体条件好和差的同学搭配，这样学生才有积极性，认真热情地比赛；假如直接按点名册分组，会造成人员分配不均，失去比赛的意义。
4、实施合作学习，要注意培养学生的合作技能，帮助学生认识到掌握合作技能的重要性，训练学习“接受他人见解”的技能。在体育教学中创设运用体育技能的情境，鼓励别人参与，同时提供在体育学习中进行社交的机会，掌握社交技能，并及时提供反馈信息。学生的性格各不相同，在组织教学时，教师要鼓励那些性格内向的同学参与到教学之中，多给他们合作学习的机会。这些都是在体育教学中改变学生合作行为的关键。
5、在进行合作学习时，教师要给予学生足够的独立学习及相互讨论的时间，并对学困生进行个别辅导。在教学生跨栏时，教师在教完起跨腿、摆动腿示范动作时，让学生模仿练习，给学生留出思考时间，独立学习，体会动作完成的要领。在课上交流时，教师要鼓励学生积极发表意见，引导学生讨论交流，不随意对学生的讨论进行裁判或中断。
合作学习是一种新的教学理念，我们必须学习；合作学习是一种新的策略，我们必须研究。合作学习可以有效地促进学生主体性的发展，培养学生的责任感和合作精神，激发学生成功和创新意识，引导学生发现问题，探究解决问题，让学生真正成为学习主人，使合作学习在体育教学中发挥应有的作用，让学生健康成长。
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