一、以听促说
低年级的学生特别喜欢听故事，我就经常给学生讲童话故事。讲故事时我力求做到感情真挚、语言生动。我运用语言、神态、动作把学生带入故事，使学生进入角色。学生也就会一边听一边思考，整个故事情节就会在他们的头脑当中留下深刻的印象。另外，我也经常给学生听一些讲故事的磁带，学生在听到富有感情的声音、动人的音乐时，我就会适时的鼓励学生去想象生动的画面以及当时人物的动作和神态，去用心体会故事的丰富内涵，从而唤起学生自己去学习表达的欲望。听虽说是在被动的接受信息，但是在听得同时调动学生的记忆力、想象力和各种思维能力，学生在听完后在思想感情上会有些东西需要表达和倾诉，这样就会奠定了学说的基础。在进行完听的活动后，我总是及时的对学生进行说的训练。可以采用很多的方式，或是我问你答，或是复述故事，或是编一个类似的故事。每个周五放学时，我都会不知学生听一条中央电视台《新闻联播》的小新闻，到了周一的语文课时由一位同学复述给大家听，我将这种活动称之为“每周一闻”。这已经成为我们班的特色活动之一，效果不错。除此之外，我还定期的开展讲故事比赛，这样既增加了学生的学习兴趣，还使学生的语言表达能力得到了充分的训练，使得学生进步很大。
二、以读促说
在语言训练中，我也体会到了读是练说的必要手段，也是最为有效地手段之一。经常训练学生有感情的朗读课文、读课外书籍，学生的口头语言会更规范更有特色。语文课本中有许多课文可分角色朗读，我从不放过这样的机会，让学生扮演不同的角色上台表演。如教学《字典公公家里的争吵》一文是，我要求学生分别扮演各位标点符号，不仅要表现出课文中描写的动作、表情，还要有各自的对话和独白。经过小组合作学习后，学生们争先恐后的进行了交流，在表演时，一组更比一组精彩。他们演活了标点符号。在这里，学生不仅深刻了解了课文的内容，同时也扎扎实实的进行了相应的口语训练。他们在积极地思维和表达过程中产生了“精神满足感”，而语言表达的能力就这样咋角色朗读中获得了提高。此外，我还通过续写续编故事的发展等一些列活动来发展学生的创造性思维，这样既训练激发学生的学习兴趣，又发展了学生的求异思维能力。
三、以看促说
据科学家研究发现，人的大脑信息中的百分之七十到八十的内容都是通过眼睛的观察而获得的，由此我们可以知道，平时课堂的讲授过程中对学生眼睛的训练是多么的主要。通过眼睛去观察、了解周围的生活，让学生获得第一手的感性知识无疑是在学习过程中能够起到事半功倍的作用的，在日常生活中有很多可以观察的内容，我力求有步骤、分门别类地指导学生进行细致的观察，通过观察，不仅使学生接触了大自然，接触到了社会，同时也扩大了学生的视野，并且为学生的“说”提供了大量的素材，从而促进了学生表达能力的健康发展。
在各种观察活动中，我注重教给学生“看”的方法和顺序。一次，我提前布置了说话课的内容，让学生回家后收集小白兔的外貌、生活习性等材料。课堂上，我带来了一只小白兔，首先让学生有目的的观察，按照从头到尾顺序观察小白兔的外貌，观察它吃食时的动作和神态，观察小白兔是如何进行活动和玩耍的。每观察完一项，就指导学生练习说话。在学生表达的同时，我作以提示，引导学生注意描述是加上自己观察时的心理活动，注意表达出自己的思想感情，也让我随时了解他们的观察感受。有个同学说：“我仔细观察了这位小客人――小白兔，它全身穿着雪白雪白的棉袄，毛茸茸的像一个雪球，摸上去很是光滑。小兔子的耳朵又长又灵敏，老师说，只要有一点的风吹草动它就会跑的无影无踪。耳朵下面是眼睛，鲜红鲜红的像嵌着两颗红宝石。可爱的小兔子好像要和我说话呢!我也对它笑了笑，轻轻地问：‘小白兔，你眼睛里看到的世界也和我看到的一样吗？你每天都和我一样的快乐吗？’”有的同学说：“小白兔的嘴很是奇怪，是三瓣的，最有趣的是它吃东西时的摸样了，老师把一些菜叶丢进笼子里，小白兔的三瓣嘴就会立刻忙个不停了，嘴巴两旁的胡子在一动一动的也忙个不停，它的样子惹得我们全班的同学都哈哈大笑……”还有学生通过观察，把小兔子吃食以后的活动描述的活灵活现。实践证明看和说结合起来，不仅教会了学生观察的方法，丰富了词汇，还训练了学生的口头表达能力。
四、以说促写
一、创造良好的语言环境，激发幼儿的语言兴趣。
（一）让幼儿在直接感知中丰富知识和发展语言。
幼儿学习语言，都要与周围的人、物、大自然及社会现象紧密相连。并通过各种感官直接感知，来获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。语言的发展提高了幼儿的认知能力，而认知范围的扩大，又丰富了幼儿的语言。因此，发展幼儿语言能力应与认知能力发展相结合，为幼儿创设条件和生活内容，让幼儿在实践中认识世界，发展语言。如：春天，引导幼儿说一说春天的景色，带幼儿去踏青，让幼儿亲身感受大自然的美好，丰富其生活内容，开阔幼儿的视野。
（二）为幼儿创设多看、多听、多说、多练的语言环境。
只有让幼儿多看、多听、多说、多练，才能使幼儿获得丰富的词汇，获得练习的机会，从而发展幼儿的语言能力。
1、多看
教师在教学过程中，要有计划地带领幼儿直接观察，为幼儿多创造条件。如：在为幼儿讲《春天》的故事时，应先告诉幼儿：“春天来了，人、动物、植物都有一些变化，请你在来幼儿园的路上或去公园玩的时候，看一看、找一找，春天有了哪些变化，以后讲给大家听。”幼儿带着问题回家，仔细观察肯定会仔细观察、查找，当老师讲完故事之后问：“除了故事里小草、花、小动物的变化，你看到的春天还有什么变化？”“小燕子飞来了、小河里的冰融化了、大树变绿了、小朋友脱去了棉衣、、、、”
2、多听
培养幼儿有意地倾听，是发展幼儿表达能力的先决条件。幼儿要学会语言，首先要学会听，听得懂、听得准确，然后才能正确的模仿——说。我们应积极的为幼儿创设听的环境，如：听故事、儿歌录音、听别人讲故事、多种声音、乐器的声音、动物的叫声、、、、、、让幼儿听后模仿、想象，并说一说这些声音像在说什么。这样能够发展幼儿的听觉器官，加强对语言声音的结构分析。
3、多说
为了发展幼儿的表达能力，还应在发展幼儿听力的基础上，培养幼儿说的能力。在日常生活中，利用一切时机，与幼儿进行交谈。使他们无拘无束，有话愿意讲出来。如：在户外散步时，引导幼儿交流所见的东西，及时丰富幼儿词汇；在进餐时，请幼儿报出餐具名称和菜名；在盥洗时，教幼儿掌握盥洗用具的名称和盥洗动作，等等。教师在组织幼儿活动时，要做到：让幼儿想说——用鼓励地方式，互相激励的方法让幼儿产生说的欲望；让幼儿敢说——即通过为幼儿提供多种表现自我的机会、说的机会，来消除幼儿独立表现的恐惧，增强幼儿大胆表现的欲望；让幼儿会说——也就是把要是的话讲清楚、讲完整、讲得生动、形象些。怎样能做到这些呢？首先应让幼儿在日常生活中学。如秋天到了，让幼儿观察各种树木、花朵的变化。幼儿会惊奇的发现“有的叶子落下来像小船”，“松树看上去像一顶尖尖的帽子”，幼儿在观察、讨论、想象中及时的用语言表达出来，发展了口语能力。其次，在游戏中学。如在角色游戏中鼓励幼儿积极地用语言交流，从而获得语言的发展。第三，在互相渗透的各科领域中学。幼儿语言的发展与其情感、经验、思维等诸方面紧密相连，因此，互相渗透的各个领域教育是发展语言的重要途径。如在音乐活动中，让幼儿边听音乐边联想感觉到了什么？然后让幼儿用语言描述出来；在美术教学中，要求幼儿用语言讲述自己画的内容。等等。
4、多练
幼儿语言能力的发展，主要体现在幼儿能正确发音、吐字清楚、有丰富的词汇并能正确的运用。这些内容都将在语言实践学习中获得、掌握，这就要求幼儿多多练习，逐渐地掌握。我们应为幼儿提供多练地机会，创造多练地环境。如果幼儿的发音不准，教师和家长应及时地纠正，这样幼儿才能进步地快、说的好。幼儿学习语言主要是靠模仿，因此，我们就应不厌其烦地让幼儿多练习。
（三）创设有利于幼儿创造性思维发展的语言教育活动。
语言与思维有着密切的关系，幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的。幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程，而思维的发展又会促进语言构思能力、逻辑性和语言能力的发展。
幼儿园主要是通过语言教育活动来发展幼儿语言的。幼儿学习语言的途径是靠听、说、读、诵等形式来完成的，但这些不能促进幼儿思维能力的发展。我们应在教育活动中，不单让幼儿具有模仿语言的能力，还应指导幼儿从各个角度去认识事物，去描述事物。鼓励他们去构想不同的答案，语言内容也就新颖、奇特，表达生动，并能促使幼儿的思维活动呈现多向性、独特性、变通性，提高幼儿创造性思维的发展。
此外，还应引导幼儿举一反三回依照原来的语言范例，填换内容，表达新的意思，从而具有口头表达能力。如：在教诗歌《牵牛花》时，有的幼儿会问：“为什么它爬的越来越低呀？”这时教师应引导幼儿观察、了解植物的生长过程，让幼儿知道植物都是从小慢慢才长大的，牵牛花不能一下就爬上高楼的。引导幼儿对周围事物经常保持主动、积极的情绪，使之求知欲旺盛，爱动脑筋思索，发现问题、提出问题，并从事物的联系中，初步做出正确的判断和概括，从而发展了幼儿的认知能力和语言能力。另外，在语言活动中，要注意采取综合教育手段以实现教育目标。如：在讲故事《小兔乖乖》的时候，教师引导幼儿用绘画后再剪纸或捏橡皮泥的方法，每人完成一套故事角色：兔妈妈、三只小兔、大灰狼等。做好后，请幼儿边演示边讲，加深了幼儿对故事的记忆和理解，调动了幼儿学习的积极性、创造性和想象力。让幼儿学得主动、活泼，使其创造性思维得到发展。
二、为幼儿创设与人交往的机会，发展幼儿的语言交往能力。
幼儿正确运用语言进行交往的能力较差，不善于主动地与人交谈并运用语言表达自己的想法与态度，也不善于根据不同的情景运用恰当的词、句向对方做出应答，解决矛盾。为幼儿创设与人交往的机会，让幼儿多与周围的人进行各种各样的交流，才能进一步提高语言交往能力。
（一）鼓励幼儿多进行自由交谈。
经常开展谈话活动能较好的促进幼儿语言交往的发展。谈话是幼儿在一定范围内运用语言与他人进行交流的一种语言活动。自由交谈令幼儿无拘无束、思维活跃、畅所欲言，而且不受空间、时间、人物的限制，所以幼儿特别适合这种谈话方法。如：昨天帮妈妈做了什么事情了？今天和小朋友们玩的高兴吗？你们玩的什么？等等。所提出的问题要让幼儿感觉很好回答，又能生发出新的问题。教师还应组织幼儿进行观察活动，让幼儿边观察边自由交谈，把看到的事物讲给同伴听，幼儿会在自由交谈中不断提高语言交往水平。
（二）培养幼儿良好的语言习惯。
良好的语言习惯最主要的是具有礼貌的语言。从小让幼儿学会使用礼貌语言，具有良好的语言习惯，会使幼儿获益终身。因此，在日常生活中应教育幼儿尊敬长辈、成人。对待长辈应主动、热情的打招呼、称呼人。如：见到年老的叫“爷爷”“奶奶”，见到年轻的叫“叔叔”“阿姨’等等；分别时应说再见。让幼儿知道在别人谈话时，不应打断、插嘴；别人和自己讲话时，要专心的听，不离开，不嫌烦。讲话的声音不要太大，但要让大家都能听见；语速要适中；语言要准确，吐字要清楚；说话时要看着对方的眼睛，不要东张西望，漫不经心，不骂人。
三、采用多种方法，加强幼儿语言训练，刺激幼儿语言行为。
语言是人类交际的工具，要想提高语言表达能力必须加强语言训练。
（一）丰富词汇
词是语言的基础，幼儿掌握多少词，理解词的深浅程度，直接影响着语言表达质量和认知能力的发展以及人与人之间的交往。幼儿期是掌握词汇最迅速的时期，但幼儿的思维是具体形象的，他们掌握知识有限，理解力不强。针对幼儿这一特点，我们应借助一些直观形象的教具，帮助幼儿理解词义。如：实物、图片、动作、表情等。
（二）发展口语
发展幼儿口语有多种途径，如；复述故事、看图说话、欣赏文学作品等。这些都能帮助幼儿增强口语表达能力。因此，平时就要求幼儿对老师讲的故事进行复述，多选一些优秀的文学作品供幼儿欣赏，随时随地让练习口语表达。如：教室墙上的装饰画就可以让幼儿自由的讲一讲：你喜欢这副画吗？为什么？你能编出一段故事吗？街上的广告画也可以让幼儿说一说：你觉得画的是什么？它是做什么广告的？总之，我们的身边有很多教育契机存在，只要我们稍加注意并充分利用，就会使孩子受益终身。
（三）注重条理
语言必须具有条理性，否则就不能准确表达出你的意图。要教会幼儿正确的使用语言，有条理的说话。如：在看图讲述《送奶奶回家》中，让幼儿先观察他们在干什么，后来又怎样了，最后又怎样了，引导幼儿按照一定的条理讲述故事。使幼儿不但锻炼了语言表达能力，还增强了语言概括能力和思维能力。
（四）早期阅读
[关键词]初中英语口语教学现状对策
[中图分类号]G633、41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）180062
随着时展的需要，英语作为一门交际语言被广泛地运用于日常生活。而初中阶段是培养学生英语口语交际能力的关键时期，教师如果抓实抓好口语交际教学环节，能够大幅提高学生的综合语言运用能力，为学生长远发展夯实基础。同时，口语交际能力的提升对促进学生听、读、作等技能的发展有积极作用。
一、初中英语口语教学的尴尬局面
1、教师对于口语教学“言行不一”
对于口语教学内容，很多教师口头重视，但由于受到考试制度的影响，缺乏有效的教学行为。在与教师的交流中发现，很多教师明白口语教学的重要作用，但教学中往往舍不得花时间进行口语训练，有些教师都将口语教学抛在一边，而突出学生的应试能力培养。甚至部分教师认为口语训练是浪费时间，对于提高学生的考试分值没有直接帮助。从中考对口语的要求看，甚至不必花太多时间，也能通过简单的口语测试。面对这种口语教学与测试的尴尬现状，久而久之，教师忽视英语口语教学，造成学生口语能力得不到提升。
2、学生“恐讲心理”的影响
英语口语表达不仅需要学生掌握一定的词汇量，能够灵活运用句型，准确表达自己的想法，它与英语书写比较，考验学生的英语基本功与机智能力。所以，在表达过程中往往一次词汇使用错误或者缺乏灵活性都会影响表达的意思，造成对方不能准确理解。在没有经过系统口语训练的情况下，学生对于英语表达的应变能力不强，害怕讲英语的心理油然而生。这种心理导致学生在口语表达时显得格外紧张，久而久之形成“恐讲心理”。
3、缺乏英语口语表达的良好氛围
初中阶段的口语交际往往局限于每天的45分钟，对于课外的时间，很少有学生能够进行口语训练。这样缺乏口语交际的良好氛围，势必造成口语训练时间不足，交际能力难以提升。同时，对于课堂口语训练的时间，往往缺乏开放自由的英语表达氛围和口语交际的语境，学生的口语表达受到拘束。
二、提高学生口语交际能力的有效策略
1、从基础入手，实抓语音、词汇和句型教学
口语表达能力的提升首先从语音、句型、词汇这些基本知识开始，这是口语表达的基本要素，是保证准确、流利表达的基础。比如，语音教学能够关系到口语交际的发音，词汇教学关系到学生能否运用正确的形式，句型关系到最终句子的表达是否正确。所以，在平时的教学中，教师要帮助学生纠正不对的发音，形成良好的发音习惯。
2、创设民主、宽容、和谐的口语交际氛围
创设和谐的师生关系能够让口语交际顺利开展，保证学生大胆开口，面对错误不紧张，不过于羞愧。特别是农村初中英语口语教学，从客观上受英语学习条件的限制，缺乏交际的氛围。学生只有在课堂上在教师的引导下才能够用英语表达自己的想法，有时他们缺乏自信，害怕出错，产生胆怯心理。所以，教师不仅要为学生创设口语交流的良好氛围，还需要鼓励学生大胆开口，积极发言。
3、保证一定的口语训练时间，创新口语训练形式
英语口语表达能力的提升需要循序渐进的过程，这需要教师保证每天一定量的训练内容，并给足学生训练的时间。比如，每天一刻钟的训练时间、每周开设1-2节口语训练课。对于训练的内容不仅完成教材中提供的许多丰富的口语训练材料，更需要从教材之外选择合适的训练内容。对于口语训练的形式来说，可以是小组合作交流、师生演示对话等，通过创设情境交际环境，让小组围绕交流主题开展口语训练；可以举行英语情景剧表演、英语晚会、英语演讲比赛等活动，创设开放性的英语口语训练氛围，这也是提高口语能力的有效手段。只有这样多角度、全方位、大容量的训练，才能让学生在语言活动中逐渐获得运用语言的能力。
4、将口语训练时间由课内向课外延伸
关键词：小学生 语言表达能力 语文 训练
一、利用课堂教学加强小学生语言表达能力的训练
在小学语文教学的课堂上，教师应该结合小学生手中的教材，选取生动有趣的课本内容作为素材，采取灵活多变的方法为学生提供语言表达的机会，激发学生表达的欲望和学习的兴趣。
（一）看课文插图发挥想象练习说话
小学低年级语文教材中的课文，大多配有有趣的插图，可是有很多老师在教学中忽视了插图这一教学资源，我个人认为，插图不仅能帮助学生理解课文内容，还能发挥学生的想象能力，锻炼其语言表达能力。比如，《雷雨》一课中配有两幅插图，第一幅是表现雷雨中的景象，第二幅是雷雨后的景象，在教学时，我先让学生观察图画，说出画的内容，学生通过观察，通过口述的方式说出了画中的内容，这样不仅练习了学生的口语能力，而且帮助他们理解了课文内容。
（二）复述课文中的故事
现行教材是根据小学生的生理特点和学习语文的规律来编写的，其中低年级语文课本中的文章大多是学生喜闻乐见的小故事，并且配有丰富多彩的画面。这些妙趣横生、富有儿童生活情趣的童话小故事，小学生都特别喜欢听，喜欢读，喜欢讲。因此，教师在平时的教学中就应该充分利用这一点，引导学生在学完课文后，把故事讲给爸爸、妈妈、爷爷、奶奶听，这样就可以锻炼他们的语言表达能力。
（三）结合课文，发挥想象，练习说话
小学生善于想象，敢于发言，所以教师应该及时抓住学生练习说话的时机。如我在执教《我要的是葫芦》这篇课文时，小葫芦本来长的很好，可是种葫芦的人不注重葫芦藤的营养，结果葫芦后来都掉落了，这个时候向学生提问，这个种葫芦的人下一年再种葫芦，应该会怎么做呢？学生们纷纷举手回答，语言表达能力得到了锻炼和提高。
二、在丰富多彩的课外活动中为学生创设说话的情境
小学生见识少，特别是低年级学生，说话内容也少，教师就要为他们创设一些生动活泼、有趣的情境，激发他们的观察与说话的兴趣，唤起他们丰富的想象，从而提高他们的语言表达能力。
（一）分角色表演说话
爱玩是孩子的天性，教师要善于抓住学生的这一特点开展一些生动有趣的游戏活动，使学生在活动中学习，提高语言表达能力。如让学生玩“打电话”、“买东西”、“当小医生”等游戏。以买东西为例，让一个学生当店主，一个学生当买东西的人，以讨价还价的内容进行对话，锻炼学生的语言表达能力。
（二）组织学生做手工
为了丰富学生的说话内容，训练学生多方面的表达能力，可以利用课余的时间来组织学生做手工，让学生捏橡皮人、叠纸船、叠储蓄罐等，让学生说出制作的过程，并且恰当的加一些想象，这样学生在制作的时候手脑并用，提高了动手能力的同时，也提高了学生的语言表达能力。
（三）带领学生观察大自然
观察大自然中的事物，获取大自然的知识，丰富自己对大自然的认识。春天的时候，我带领学生到野外春游，来到果园里，欣赏果树上的花朵，只见花儿五彩缤纷，竞相开放，雪白的梨花，粉红的桃花，……小学生都非常开心。回到学校以后，再让学生互相说说自己的感受，因为学生亲眼目睹了这些景色，所以说起来内容也就丰富多了。
三、结束语
总之，训练小学生语言表达能力的途径有很多，教师要根据学生的年龄特点选取不同的方法，只要坚持不懈地重视学生的语言训练，学生的语言表达能力就一定会有所提高。
参考文献：
[1]高琴、 有关低年级学生口语交际能力的培养[J]、 文教资料、 2005（34）
小学语文能力的掌握必须要经过严格的训练。语言文字的学习，出发点在“知”，而终极点在“行”；到能够“行”的地步，才算具有这种生活的能力。“行”就是实践，就是练习。叶老还指出：“大凡传授技能技巧，讲说一遍，指点一番，只是个开始而不是终结。要待技能技巧在受教的人身上生根，习惯成自然，再也不会离谱走样，那才是终结。所以讲说和指点之后，接下去有一段必要的工夫，督促受教的人来多练习，硬是要按照规格练习。练成技能技巧不是别人能够代替的，非自己动手，认真练习不可。”这段话虽然是针对练习写字的技能技巧而言的，但同样用于听、说、读、写语文能力的形成。
这段话包含以下几层意思：（1）学生语文能力的掌握和语言习惯的形成，不能只靠教师讲解、指点还必须经过学生自身的练习，二者结合起来就是训练；（2）语文能力训练必须落实在学生身上；（3）学生语文能力的掌握，必须按照规格认真练习，来不得丝毫马虎。所以小学生学国语言，必须要经过严格的语言训练，才能逐步提高语文能力。
有人说，强调语文课的语言训练，有人会把语文课上成支离破碎的练习课。这种情况是存在的，这是对语言训练的误解。除了将“训练”和“练习”混同外，主要对语言训练的内涵不清楚。语言训练应包括：语言理解、语言欣赏、语言积累、语言运用等方面。
（1）要训练学生理解和欣赏语言的能力。语言是载体，语言包括内容和表达形式两方面，二者是统一的。要教会学生通过语言形式理解语言表达的内容。过去重在内容理解，轻语言形式的掌握；要教会学生理解、欣赏语言表达的个性体现，即作者在具体情境中遣词造句、表情达意所透示出的个性特征和语言韵味。从而训练学生的语感。
（2）要训练学生积累语言的能力。有人认为积累语言就是记忆、背诵。虽然教师指导学生理解读、背内容，教给读、背方法，这是对的。但是为什么重点背诵某一部分，这一部分的语言精华在什么地方？在语言表达上有什么特点？如果学生不了解这些，背下来又有何用？不要忘记要学生积累的是语言的精华，只有语言精华积累多了，学生才能在说、写中灵活运用。
《语文课程标准》提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文的概念和其特点告诉我们：语文是学生学习口头语言和书面语言的学科。学习语文就是要学生掌握语言工具。语文教学的任务就是要教会学生使用语言，要使学生学会理解和表达，学会用语言进行交际；学习语文就是要学得口头语言和书面语言交流的能力。
在现行的语文教学中，大部分语文老师因我国教育体制等各方面的客观原因，都很重视书面表达能力的培养，对口语交际能力的培养不够重视，甚至忽视了口头表达能力的训练。这就产生了语文教学重心的偏移。其实，语文教学中对口语交际能力训练的偏废就是浪费了实现全面提高语文能力的一条重要途径。叶圣陶先生曾说：“不善于听未必善于读，不善于说未必善于写，故而应当一把抓”；“作文就是用笔说话”，“看书看报就是用眼睛听人说话”,“听就是读，用耳朵来读，说就是写，用嘴巴来写”。
因此，语文教学中口语表达能力的训练是万万不可忽视的。叶圣陶先生在《说话训练》中强调“说话训练是开启学生智力的总枢纽，抓住了这个总枢纽，就能带动语文教学的其他环节。”
那么，在语文教学中应从哪些方面，采取哪些方法进行口语表达能力的训练呢？
1、进行必要的思维训练
语言是思维的外壳，思维是语言的内容。两者之间是相互依存，共同发展的。
思维离不开语言，同时语言也离不开思维。没有语言，思维成果无法表达，语言只有在思维过程中运用才有存在的意义，如果没有思维活动，也就无所谓交际和思想，语言也就失去了存在的意义。因此，可以这样说：口语训练其实就是一种思维训练。思维发展水平有多高，语言的发展水平就有多高。口头表达是边想边说，说前面的就得想后面的，这就要求说话者有敏捷清晰的思维。在思维训练中，可以先进行带稿说话训练，经过一段时间后必须进行强行脱稿训练。
2、口语训练的途径和方法
模仿和朗读电视、广播、与课本的录音磁带等这些有声材料可以为学生提供纯正地道的语言模仿范例。大量的模仿，有利于学生掌握正确的读音和语调，为培养熟练的口语表达能力奠定坚实的标准语音基础。在此基础上进行朗读训练，是培养口头表达能力和语言交际能力的一个直接而有效的办法。朗读训练有利于学生语音的辨正，语感的培养。在教学中可挑选重点段落进行训练。朗读以自读为主，教师带读为辅；课内读为主，课外读为辅。当然，在进行朗读训练时，教师必须在朗读的语气、语调、感情等的把握上对学生进行相应的指导。
复述和角色扮演复述是用口语将现成的语言文字重复述说。这种形式不同于背诵，要求学生在理解的基础上将原文意思表述出来，因而可以培养学生的理解能力和表达能力。角色扮演是由教师向学生讲解了一段陈述性材料后，要求学生在理解内容，掌握其中角色性格特征的基础上把内容表演出来。这种训练可以以小组为单位进行，表演完后进行小组间的互评。
讲故事和演讲比赛故事可以是学生自己编写的，也可以是从阅读得来的。可以是学生一人编写的，也可以是多人合作编写的。可以由一人讲也可以多人轮流讲。通过讲故事的表演，可以培养学生的想像力，口语表达能力，同时也加强了思维的训练。正规的演讲训练是口语表达和训练难度较大的形式。在初试阶段丝毫不能马虎。教师要向学生讲明白演讲中要注意的事项，如体态、语言、情感、演讲中的应变能力等。方式上可以采取课前3分钟演讲的形式。演讲既是口语的训练，也是心理锻炼和思维能力的训练。
与作文训练挂钩进行训练可以进行口头片断作文、口头看图作文、口头听音乐想象作文或对某种社会现象、某部电影发表评论等等各种形式的口头作文训练。这种形式可以有效地提高学生说话能力，同时也可以促进学生写作水平的提高。另外，还可以在写作课上让学生互评作文，先在小组内交流，然后选择一些优秀作文在全班交流，要求学生指出其中的优点与不足。学生之间的交流过程同时也就是口语训练的过程。
一、在说中提高语言表达能力
语言表达能力的训练,重在形成一个说的氛围。初中语文教材中语言因素十分丰富。为我们对学生进行语言表达能力的训练提供了广泛的内容和多样的形式。在教学中教师可以根据课堂阅读教学对学生进行语言表达能力训练,也可按照课本编排的专项写作,口语交际训练对学生进行语言表达能力训练,还可以通过朗读、演讲、辩论等丰富多样的形式,让学生体会到说的乐趣。具体做法是:①在质疑中提高语言表达能力。质疑解疑是学生在学习过程中发现问题、提出问题、共同解决问题的重要环节,这个环节不但培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,而且也是培养学生表达能力与人讨论的交际能力。②在评议中提高学生的语言表达能力。现代教学模式,越来越冲破旧有的框架的束缚,越来越重视学生的自主参与,给学生提供了一个充分展示个性的空间,教学过程中,学生对同学的读书、答问常常主动要求发表见解,说出自己的看法,这样的评议是训练语言表达的良好机会。学生不仅要积极思考、判断,提出不同的看法和补充意见,同时还特别留心别人的朗读发言。③在小组探讨中提高语言表达能力。综合性的语文教学强调合作探讨,探讨学习能够为每个学生在课堂上,提高语文表达能力提供机会。在教学中老师对学生进行良好的训练,保证探讨学习能有效地进行,在老师的组织下,就某一个问题展开讨论,从参与、达成共识或不同意见。全班反馈时,既可以以小组单位一起发表看法,相互补充,也可以推荐代表阐明本小组的观点,这样既加深了学生对课文的理解,也训练了学生的语言表达能力。④在实践中提高语言表达能力。提高学生语言表达的目的,最终是为了服务于学生的写作以及将来也是为走向社会适应社会的能力。在课堂教学中,语言表达的知识技能,只靠课堂的45分钟是远远不够的。语言的实践还需要通过大量的社会实践,在实践中学习、提高。因此,教师除了通过课堂训练外,还需要引导,组织学生社会交往中实践。
总之,语言表达能力的训练要靠在课堂中完成,但又不能局限于课堂,应结合学生实际和根据现代人才的需要,不断探索,不断努力,提高学生的语言表达能力,只有话说通顺了,才能写得流畅。
二、在写中提高语言表达能力
“说”的目的是为了提高语言表达能力,也是为了由口语向书面语的转化,“说”得出色,关键还是语言精彩,这为“写”作好了前提准备。怎样才能让学生写得也同样精彩,语文教学的一个重要方面,做好整体设计,要激发学生的写作兴趣,调动学生的成就感。具体做法是:
第一,让学生树立明确的写作目的。要让学生明白写作能力是人的全方位能力的重要方面,是今后学习、工作、生活中必不可少的。必须提高写作训练,以适应新世纪对人才的要求。
第二,让学生在写作中品尝到成功的乐趣。对于被各级报刊发表,被黑板报、广播室、油印小报、校园文学社等采用的习作稿件,要及时予以表扬,引导大家评议;有时也可以在作文课时让学生自己诵读自己的作品,一方面可以使学生“晒”出自己的“成果”,另一方面也可以欣赏别人的得意之作。当学生看到自己的作品受到师生们的好评时,其内心的喜悦是不言而喻的,成功的喜悦又会更进一步激发他们的写作兴趣,其写作的热情定会有增无减。
第三,将写作的主动权交给学生。老师在训练时只需要规定个大致写作范围或若干个备选题目,让学生自己选择最熟悉、最感兴趣的内容来写。讲评时不宜求全责备,只要是自己的文章,在某一方面有些新意,就要在全体同学中给予表扬。这样就能让学生感到有话可写,有感而发,随之而来的是消除对作文的畏惧心理,增强写作的兴趣。
【关键词】小学语文；听说；训练
在小学语文教学中,让小学生理解并熟练运用语言文字和培养学生的听说能力,是语文教学的主要任务。而语言文字包括口头语言和书面语言,口头语言包括听和说,书面语言包括读和写,在语言交流活动中,听说方面所占比重很大,听是获得信息、摄取知识和发展智力的重要途径,说是输出信息,用口语表达形式表述自己所见所闻所想。在小学语文教育不断改革的今天,更应明确听说训练的基础性和重要性,纠正长期以来重读写,轻听说的现象,有效提高学生的语言表达能力。
一、强化听说训练教学的重要性
（1）加强训练小学生的听说能力,有利于提高教学质量。听说读写是一个有机的整体。教学实践证明,凡口头语言发展的好,听说能力强的学生,读写能力也比较强。所以,听说读写联系紧密,不可偏废。小学阶段是儿童语言发展的最佳时期,教师从训练口头语言入手,加强听说能力和良好语言习惯的培养,对提高语文教学质量都有重要意义。
（2）加强训练小学生的听说训练,能够发展小学生的思维能力。语言是思维的外衣。听说读写都和人们思维紧密相关。听人说话要理解内容,抓住要点,离不开思维活动;要清楚明白地表达自己的意识,不仅要想清楚要说什么,还要组织好语言,也离不开思维。所以,听说训练的过程也就是思维训练的过程。和书面语言比较,口头语言以声音为载体,具有稍纵即逝的特点,没有从容思考的时间,而书面语言允许在一定时间内推敲修改。所以口头语言要求有更高的应变能力。这必然促进思维灵敏性、准确性的发展。
二、加强听说训练的原则
（1）鼓励原则。培养小学生听说训练的途径之一就是“鼓励”,小学生的心理特点之一是自尊心和上进心强。研究资料表明,对小学生的评价,表扬鼓励多于批评指责,可以更好地激发学习动机。初练口语表达,学生往往语无伦次。无论学生会说或不会说,教师都应多鼓励。因为成功的满足可以激发上进心和自尊心。
（2）实用原则。在认识的基础上加强实用性,是听说训练的目的。实践是认识的基础。儿童的实践活动是儿童心理发展的基础和源泉。因此,在语言训练中,除按照大纲要求和语文教材内容设计形式多样的训练外,尽可能有计划地带领学生接触社会,参加各种有益的活动,在社会生活实践中指导学生多听、多说,从而提高学生的听说能力。
（3）激发主体原则。在教学过程中,小学生是主体,而教师是主导,要使学生真正成为学习的主人,在听说训练中,教师要面向全体学生。一定要避免只让少数能说、会说的学生“表演”,而大多数学生成为“观众”的现象。要让每个学生都参与到听说训练的实践中。
（4）评价性原则。当小学生活动的时候,同时也就把注意指向了学习的结果。因此,在听说训练中,教师对学生的口述要及时作出评价,同时引导学生互相补充听说内容,这个过程既调动了学生的学习积极性,又培养了良好的学习习惯和听说能力。
（5）逐渐进步的原则。教师在进行听主训练时,一定要根据小学生语文教学大纲规定的不同年级的要求循序渐进地进行训练。低年级学生要能听明白别人说的一段话和一件简单的事,养成认真听说的习惯;能说一段完整、连贯的话,口述一件简单的事。中年级学生要达到能听懂程度适合的讲话和少年儿童广播,理解内容;能清楚明白地口述一件事,讨论问题能说清楚自己的意思。高年级学生要达到能听懂别人的讲话,理解主要内容,能口述见闻,能当众作简短的发言。
三、开展多种活动,强化小学生听说训练
（1）广泛培养学生的兴趣,以多种活动强化口语表达训练。教师在实际教学中,可以制定的相应的训练计划,可以每月进行一次大型语文兴趣活动,为强化学生口语表达能力搭建了锻炼、展示的舞台。可以举行“朗读大赛”、“小主持人大赛”、“祖国各地风景游”、“新年话新意”等活动,让小学生时刻感到形式新颖,有积极的参与性,让学生在欢乐的氛围中锻炼口语表达能力。
（2）开展课外活动,全面巩固口语表达能力。学习知识、培养能力的关键是运用。教师要以“走出教室,进入社会”为宗旨,带领同学们参加校外演出,布置话题,在学生当中展开采访讨论,活动课上把自己调查分析的情况汇报给大家。
（3）采取竞争措施,激发口语表达的兴趣。教师可以在每学期进行一次口语表达汇报“大比武”,利用孩子们好胜心强的特点,让学生在参赛前精心准备,优秀节目云集,正是互相交流的好时机。通过比赛,同学们会发现自己语言表达上的缺点,及时纠正。
（4）加强日常训练,培养正确的口语表达习惯。平日师生接触交谈,教师不仅要注意语言的规范,用词的准确,为学生做好示范,而且要及时发现学生口语表达的毛病,随时纠正。
四、灵活教学方法进行听说训练
（1）与读写训练结合起来。说与写,都是表情达意,不过两者形式不同。在作文教学中说与写能够有机地结合起来,以说促写。如写一件事时,指导学生按事情发展的顺序先说,然后教师评点优劣,再写下来。
（2）与课本教学内容结合起来。在完成本课教学任务后,让学生延伸内容,进行想象、口述。例如在《揠苗助长》一课中,可以让学生想象并讲出来:如果第二年,农夫再种禾苗,他会怎么做?这些问题的用意是让学生在理解原文内容的基础上,展开丰富合理的想象,使儿童的思维能力、想象力和语言表达能力同时得到训练。
五、听说训练应突显下列特性
（1）主体性：学生是主体，教师为主导，要使学生真正成为学习的主人，在训练中，要面向全体，力求人人参与。
（2）激励性：低年级学生自尊心、上进心强。有资料说明，对学生的评价，表扬鼓励多于批评，可更好地激发学生的学习动机。所以训练中教师可多用鼓励的言语等以增强他们学习的信心和兴趣。
（3）反馈性：心理学表明，当小学生把注意力指向学习活动的时候，同时也把注意指向了学习的结果。因此，听说训练中，教师对学生的口述要及时作出评价，同时引导学生相互补充听说内容。这个过程既可调动学生的学习积极性，又可培养良好的学习习惯和听说能力。
（4）实践性：实践是认识的基础。让学生参与多项实践活动，这对训练他们的听说能力是很有帮助的。总之，这样的训练使得学生在课堂上的表现更为活跃。长此以往，促进了学生各方面的能力的提高。
听话、说话训练的途径十分广阔,从课内到课外,从学习到生活,无不与听、说相关联。只要教师把关怀和指导落实到了全体学生,就能使全体学生听说能力都得到提高。能够提高学生运用普通话理解和表达能力,培养良好的语言习惯,同时也为阅读和写作打下良好的基础。
参考文献：
[1]王克昌、《河南省特级教师教学经验谈》、河南大象出版社，1997年5月出版
[2]李伟建、《加强语言文字训练提高学生的读写能力》，1999年第4期