1、创设环境，激发幼儿语言表达欲望
轻松无压力的语言环境是调动幼儿听、说的内部诱机的必要条件，它体现了师生心灵上的沟通和关系上的平等，体现了对幼儿人格的尊重，它有助于幼儿积极性、主动性的发挥。为此，教师在与幼儿相处时，应该成为他们的朋友，尊重他们，并为他们创设理解、宽容、平等、合作的心理氛围，幼儿在这种气氛中才会想去说。因为我们班的孩子大多性格内向、胆小，在平时的教学中我多采用表扬、互相激励的办法让幼儿产生说的欲望。如，对于能积极发言的幼儿及时地以贴星星、拥抱、送大拇指、鼓掌等方式给予肯定，同时以点带面地刺激其他幼儿也积极上台发言；针对个别性格内向的孩子，不急于要求他能同其他孩子一样一开始就能站出来说，而是进行个别交谈，一步一步地去引导，帮助其克服心理障碍，从能站出来——能和老师或其他小朋友一起说——独立说——大声地说，最后大方地与人交谈。
2、就地取材，挖掘幼儿语言表达潜力
培养农村幼儿讲普通话的习惯是提高农村幼儿的语言能力的先行工程。完成了这项先行工程后，便可以就地取材去挖掘农村幼儿的语言能力的潜力。首先，可以增大语言能力的刺激量。因为农村幼儿的生活经验是非常丰富的，他们不但从小目睹着一些自然境物，而且还经常做一些力所能及的家务活，所以在他们内心有许多说不完的话。只是因为他们或朴实胆小，或没有倾诉的机会和对象，或无法将心中的话加以组织并表达出来。于是，他们常常给人们的第一印象是沉默寡言。为了能及时打开他们心中的话匣，可以利用活动室里各种布置、周围的境物，各个幼儿家所饲养的动物，及其房前屋后的农作物等为内容，让幼儿畅所欲言，比比谁讲的最好，给予鼓励。用这种方式来增大幼儿语言能力的刺激量，能比较有效地提高农村幼儿的语言能力。其次，是纵横挖掘潜力。农村幼儿对鸡、鸭、猪、牛等家禽家畜十分熟悉，因此，不仅可以叫他们讲家里饲养的各种禽畜的名称，它们靠什么长大等，还可以引导他们往深处讲。如“养水牛是为了干什么”、“水牛最爱吃什么？”、“冬天水牛会怕冷吗？”、“应当让它睡在什么地方？”、“夏天它最喜欢做什么？”对于这样一连串问题，幼儿便会回答出“我家养了一头牛，它能为我家犁田干活，大水牛最爱吃青草，它冬天不怕冷，晚上睡在牛棚里，水牛夏天最喜欢滚泥巴，蚊子、苍蝇难咬它。大水牛很勤劳，我们全家都喜欢它”。
3、开展游戏，丰富幼儿语言表达内容
游戏是幼儿快乐自主的一项实践活动，在游戏中，幼儿自由支配自己的行动，愉快地与同伴交流，作为思维工具的语言，始终伴随着游戏的进行，所以是幼儿学习语言、运用语言、培养交往能力的最佳途径。我们活动中的表演游戏在促进幼儿语言能力的提高方面具有独特的教育意义，在教师们的启发鼓励下，孩子们快乐地进入角色，沉浸在游戏的良好语境中，就连能力弱的幼儿也在众多小朋友的影响下，也能积极地在其中充当角色，展示自己。例如，在表演游戏《拔萝卜》、《小猫钓鱼》等，小朋友都非常喜欢，不厌其烦地玩了一遍又一遍，在表演中，孩子们用自己喜欢的语言和方式来表现自己的情绪和情感。在教室里，我们为孩子们创设了各种活动区域，在语言区里，准备了各种用来讲述的故事、图片，给孩子们自由说话和讲述的空间。幼儿在这样的语言环境里，不仅避免了机械单调的语言学习，而且在宽松愉快的游戏环境中学习和发展语言，效果更好。
4、鼓励阅读，提高幼儿语言表达能力
一、高中语文教师的教学语言要有艺术性
作为一名高中教师，作为一名知识的讲授者，拥有较强的语言表达能力是一项必备的专业能力。作为一名高中教师，在拥有专业知识的同时，如何能够更好地表达，让学生接受，用自己的语言魅力感染学生，让自己的讲解具有说服力，将是对一名高中教师提出的更高要求。如何培养高中教师拥有较强的语言表达能力？
（一）教师课前准备要充分
教师课堂教学语言若想有效，教师首要的就是课前准备要充分。首先教师应当具备较强的专业知识、熟练掌握教材，这样在课堂中才能更加自如地按自己的思路将课本的重点、难点教授给学生，在与学生的互动交流中，对于学生的疑惑能够更好地给予解答，而不会因为学生中途的提问破坏讲课的节奏，使得课堂气氛更加融洽，不会死板。
（二）教师讲课语气、语调要有吸引力
讲课声音太高容易导致学生反感，声音太低学生可能接收不到课堂信息；语调如果太过单一平稳，没有抑扬顿挫，容易使得课堂过于枯燥。高中教师只有在不断的课堂教学实践中，总结出独具特色的教学语言，运用适合的语气、语调，吸引学生的关注，调动学生的学习积极性。
（三）教师与学生要共同参与形成互动
旧的教学模式造成教师在课堂是主体参与者，从而忽略学生主体参与性的不良现象，其实这是不对的。教学改革的目的就是要求高中教师不在课堂上唱“独角戏”，而是在课堂上创造适合的语境，引导学生参与其中，教师与学生在教学中形成互动，更多地进行沟通交流，这样能够激发学生较强的主人翁意识，真正做到参与其中，学习课本知识的同时，更多地培养学生的思考能力和创新能力。
二、高中语文教师应当合理利用肢体语言
语文教学不同于其他学科，语文教学更多培养的是学生的阅读能力、理解能力以及思考能力。在语文课堂中，学生不仅要通过教师的有声语言来接收课本信息，还有很多时候要通过教师的合理适度的肢体语言，例如，表情的变化、手势的不同来表达课文的情感。肢体语言与有声语言相互配合，才能将课本知识更加饱满、立体地呈现出来。
但是肢体语言也需要合理适度地使用，缺少肢体语言的话，课堂会显得死板平淡。但是肢体语言过多，又会分散学生的注意力。而这个度如何拿捏，需要教师在语文课堂中不断实践，与学生多互动，总结出属于教师自身的独特语言。
语文课堂教学首先要求学生能够在有限的课堂时间学习并掌握课本知识，有声语言和肢体语言的配合，更能帮助教师与学生之间的交流互动，积极调动学生的兴趣与关注，让学生在课堂上跟随教师的节奏轻松学习。
语文是一门蕴含情感的学科。它教给学生更多的是如何感知，如何表达，如何思考。有感情地表达单纯地通过有声的语言是不足以表现的，它需要通过教师的肢体语言来更直观地将文章所要表达的情绪表现出来。只有这样，学生才能切身体会到课本作者的饱满的情感，是愉快、是悲伤，抑或是愤怒等等。
教师独具魅力的肢体语言表现的同时也是能帮助学生能力得到提升。根据有关研究显示：人脑的左右半球结构对称，功能却不同。左脑主管言语，右脑则掌控肢体协调。教师身体力行地展现，最终的目的是最大限度地将知识传递给学生。
三、高中语文教师应不断提升自身语言水平
（一）教师要了解自身教学语言的优劣之处
每一名教师都有自己独特的教学语言，既然独特，必然存在优势和不足之处。作为一名教师，必须正确了解自身语言能力。规避自身教学语言中的劣势，提升加强自身语言的优势。
（二）教师要不断加强学习
【关键词】实际；创造；环境；潜质；兴趣；空间；阅读
语言是思维的工具，语言是交际的工具，是人们用来交流生产经验、交流思想感情，以达到互相了解的交际工具，人们在劳动、学习、工作等活动中都离不开语言，幼儿学会了语言就可以用语言进行比较复杂的活动，促进个体各方面的发展和进步。幼儿的语言表达能力在人们的交往中起重要作用，语言表达能力的强弱直接影响幼儿与同伴、成人的交流和沟通，幼儿只有学会正确的语句表达自己的愿望，才能自由地和人交往，更好地接受成人传递的知识和经验。那么，藏区幼儿藏汉双语混合使用，如何切实有效地发展幼儿的语言，提高其语言表达能力的呢？多年的藏区幼儿教学工作，对藏区幼儿学前教育教学工作积累了一定经验，并对如何提高幼儿的语言表达能力作了一些思考。
1 结合藏区幼儿的实际，精心设计语言活动
要提高幼儿的语言表达能力，离不开各种形式语言活动，通过有目的、有计划的活动，能使幼儿在与周围语言环境不断的相互作用中获得语言的发展，提高运用语言的能力。我们对藏区幼儿进行语言教学时，要充分认识藏区幼儿特殊性，精心设计出符合藏区幼儿实际的语言活动，以切实起到提高藏区幼儿语言表达能力的效果。例如，藏区幼儿从小生长在高原独特的地理环境和农牧民家庭中，对大自然有特殊的亲密感，对农牧生活亲切。因此，我们要在设计看图讲述教学等语言活动时，以大自然和农牧生活为内容创设幼儿语言活动情景，激发幼儿语言活动情趣。
2 结合藏区幼儿的实际，创造良好的语言环境
良好的环境是幼儿语言发展的沃土，优美、生动、富有情趣，具有感染力的环境，是幼儿最喜欢的，容易接受的，是幼儿主动参与活动的基础。本着这样的目标，我们在实际教学中根据幼儿的年龄特点，结合藏区幼儿日常生活中多数使用藏语的实际，注重为幼儿创造良好轻松的语言环境以培养幼儿良好的语言表达能力。比如，在课后使用藏语和孩子聊聊动画片里的情节、说说班内有趣的事；看到下雨时，在让幼儿观看雨景的同时，引导幼儿观察并说说：雨点落在地上、树叶上、脸盆里的声音会是怎么样的？在下雨时，你想到了一些什么事情呀……等等。使孩子有话可说，也没有什么心理压力和语言困难，长此以往，幼儿的口语表达能力逐步得到了提高。 平时，注意聆听孩子们的心声，激发孩子参与语言活动的动机。我们知道，每个幼儿都是一个独立的个体，只要有孩子走到我们老师身边看着我们的眼睛有话欲说的时候，我们个第一反应就是表现为非常的惊喜、和蔼，并马上蹲下身来，以真诚的微笑表示很感兴趣地倾听孩子想说的话，及时地鼓励他进行表述，从中也让我们老师了解到该孩子的语言发展水平、个性特征、情感爱好等等。而当幼儿发生纠纷时，我们也是引导幼儿自己协商解决。在幼儿盥洗、睡觉、穿脱衣服时，允许幼儿之间进行轻声的交谈，给幼儿充分进行语言活动时间和空间。
3 充分利用幼儿的好奇心，有效挖掘幼儿语言潜质
好奇、好动是孩子的天性。他们爱提出疑问，总是会忍不探个究竟。教师应结合藏区幼儿的实际，为幼儿创造宽松的语言环境，充分利用每个幼儿的好奇心，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见。比如，藏区经济社会发展滞后，幼儿日常生活看到的事物无非是高山、草原、大雪、森林、湖泊、河流等等，没有见过大城市的繁华景象，更没有在动物园参观动物，不知道游乐场是什么，不知道除了汽车、摩托车还有其他交通工具，只有在电视里、图书等里面或从老师和家长那里能略知外界的事物，当幼儿对外面的世界有了略微的认识，就能引起幼儿极大的好奇心，我们要充分利用幼儿的这种好奇心，讲一些幼儿最想了解的外界新鲜事物，引起幼儿了解更多外界事物的欲望，促使幼儿提问，同时让幼儿介绍自己想象的外界事物，从而有效挖掘幼儿的语言潜质。
4 培养幼儿探索兴趣，拓宽幼儿语言空间
好奇、好动是孩子的天性。他们爱提出疑问，也会忍不住动手动脚探个究竟。教师应为孩子的探索活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见。孩子的探索如同游戏一般，对此，我们在活动室的一角开辟了“语言区”，里面投放了各种诱发幼儿探索、操作的时空和材料，注意关注他们的探索过程。操作材料有：手指玩偶、动物、故事的拼图、图片骰子、塑封的背景图及各种立体小动物、花草树木等等。幼儿可以在那里边玩边说。 如：在引导小班幼儿学儿歌《小鸡》时，我们在课前准备了“草地”——绿色地毯、 “白米”——白色的碎泡沫、“小虫子”——画好并塑封好的虫子等，启发幼儿扮演“小鸡”，在“草地”上听着音乐表演寻食，老师当“鸡妈妈”，和“小鸡”们一起玩着，并不时地问问“小鸡”：“小鸡，小鸡怎么叫？”、“小鸡，小鸡最爱吃什么……”等等。孩子们开心极了！幼儿在玩中感知，很自然地用儿歌中的语句来回答我的提问。这样的活动，既增加了幼儿与幼儿之间、老师与幼儿之间的情感交流，也发展幼儿语言的能力，满足了幼儿的活动需要。而语言区内的材料我们会随时不断更新，吸引幼儿来区内活动，为此，既丰富了幼儿的知识，又大大提高了幼儿的语言能力，让我们真正体会到幼儿在玩中学、学中玩的滋味。
5 重视幼儿图画书的阅读，丰富幼儿语言资源
【关键词】小学语文 课堂教学 口头表达 培养
为适应未来人才素质的要求，作为基础教育的小学语文教学，便责无旁贷的承担起了培养学生语言表达能力这一重大职责。小学语文教学不仅要重视学生的阅读能力和写作能力，还应重视学生语文口头表达能力的培养，努力提高学生的语言表达能力，让其成为他们架通未来事业成功的桥梁，这应该成为当前小学语文教学改革的趋势。
有效开发、利用家庭与社会的学习资源
学生语言表达能力的缺乏不仅仅是学校教育不当所致，而是学校、家庭和社会共同造成的。因此，解铃还须系铃人，需要三者的共同努力和合作来解决这一问题。教师和家长之间的关系密不可分，生活当中处处都是课堂，家长和学校之间应当形成互动，有效地开发生活当中的学习资源，特别是家庭活动当中有意识地去训练自己孩子的语言交流能力。这种主动交流能力培养的情境还可以搬到课堂上，通过情境再现的形式，教师及时对学生的语言行动提出必要的指导。教师爱应当多关注身边的资源，向家长推荐一些适合孩子学习同时学生又特别感兴趣的书籍、报刊或是电视节目等，以此来让学生模仿学习，提高语言表达能力。家长也可以通过网络来丰富学生的视野，锻炼学生的语言表达能力。条件成熟的地区还应当充分发挥家长学校的优势作用，定期由专家向家长传授如何[，！]提高孩子语言表达能力的方法和技巧。
营造和谐、民主、互动的谈话氛围
在提高学生的语言表达能力时，很重要的一点是要解决学生的心理障碍问题，使学生的表达顺利进行，教师就应该努力营造和谐、民主、互动的表达氛围，尊重学生的想法和表达习惯。首先就是要给学生以信心，鼓励学生多参与一些双向互动的活动来提高他们的语言运用能力，激发学生对于语言表达技巧的浓厚兴趣。语言表达的过程应当是一个动态的过程，同时也是一个双向互动的过程，只有这样的语言表达实践活动才能迎合小学生的身心发展特点，这样教学效果也才能实质性的提高。我们不应当死死管住学生的嘴巴，课堂上多进行师生互动，课间促进生生之间的互动，让小学生在互动当中自评自省，活跃课堂氛围，拓宽表达空间。在充分体现学生学习主题地位的基础之上，让每个小学生都能在欢快的课堂氛围之中，自由自在地表达出自己的所思所想。通过这种形式的思想碰撞，小学生的语言表达方式丰富起来，他们的思维体系也在循序渐进中慢慢得到完善。 其次要建立一种真诚、接收、理解的师生关系，增强学生的安全感，减轻学生的心理压力。在教学实践中，教师对学生的态度往往起着决定性的作用。中国自古以来崇尚“师道尊严”，教师以严厉、威严来树立自己的威信，但是，这样会让小学生更加害怕教师，不敢表达自己的想法和观点。只有老师真正放下架子，以真诚的态度对待学生，尊重学生的个人价值，发自内心地“移情”于学生，设身处地为学生着想，分担他们的喜怒哀乐，学生才会克服心理障碍，对学习产生 安全感，增强学习的信心。从而无拘无束、自由自在的表达自己的内心的观点，这样训练下来，学生的语言表达能力就在不知不觉中提高了。最后教师还要考虑到每个同学的个体差异，针对各个学生的身心发展特点因材施教。尽管儿童的心理发展是有规律可循的，但是每个个体之间又存在着或多或少的差别。因此在教学当中应当尊重这样的个体差异，不能一概而论机械地区要求所有人都能达到一致的水平，同时在评价体系上也应当因人而异，给予每个学生在每个学习阶段必要的鼓励，提高小学生的自信心。对于一些表达能力水平相对薄弱的小学生，尽量在提问时选择一些难度较低的问题，并尊重学生的天真观点，及时给予其必要的鼓励和自信，循序渐进地改善。
创设课内外真实的有利于学生语言表达的生活化的交际情境
教师应巧妙创设交际情境，激发学生的交际欲望。通过创造性地使用教材，挖掘口语交际话题，让学生说一说、写一写他们熟悉的人或事，做到有话可说，有话可写，而不是半天憋不出一句话来，或是下笔都是别人的东西，没有自己的真情实感。 教师可以利用语文教学的各个环节，挖掘教材内涵，创设形式多样的交际情境。如在课堂教学中，教师可示范如何开始发言、如何去倾听别人的声音、如何去评价、如何指正别人的不足再提出自己的建议等等。在每次习作教学中，可以首先让学生口头作文。指导他们就某个题目有条理、流利、有表情地讲述，如：《我的烦恼》、《我的小发明》等等。再如习作教学《春天的发现》，先让学生体验自然、接触自然，用心感悟，然后在再让他们通过自己的语言组织将自己的所见、所闻、所思、所感流利地表达出来。通过不断的全方位训练，学生的讲述既言之有物又言之有序，作文水平自然有大幅提升。
综上所述，语言的表达对学生的发展至关重要。在小学的语文教学中，教师要处处留心，有效开发、利用各类学习资源，努力营造和谐、互动的交际氛围，创设真实的生活化的交际情境，创造性地开展教学的实践活动，努力拓宽提高学生语言表达的训练途径，落实有效的评价机制，让学生在实际的体验、操作中，积累经验，培养小学生语言表达的能力，为他们成功地进入高阶段的学习打下坚实的基础。
1、科学性和逻辑性。即教师所讲授的内容应该是科学的、正确的，使用的言语也应该是科学的、准确的，决不能讲错。例如不能把“情节”和“细节”、“写作特点”和“写作方法”、“中心思想”和“主要内容”等混为一谈。除了要精确地使用概念之外，还要正确地作出判断，符合逻辑地进行推理，遣词造句要合乎语法，说明事理要清楚明白。
2、思想性和情感性。即话语要具有深刻精辟的思想，要饱含真挚浓烈的情感，才具有令人折服的威力、动人心弦的魅力。教师讲话时的喜悦或悲愤、赞誉或贬斥、激动或低沉……都会引起学生的共鸣，激发他们相应的情感和认识，使他们向往真善美，鄙恨假恶丑。
3、启发性和新颖性。即提问要精心设计，表述要留有余地，力求激起学生的独立思考和争论探讨。不讲空话套话，杜绝陈词滥调，不断地以社会上的新信息、新事物、新现象、新观念充实和更新自己的讲话内容；不断地以语言发展过程中产生的新词汇、新语义等丰富和更新自己的言语。
二、讲话技巧方面
1、流畅性。即讲话要流利通顺，不夹冗字、废话或口头禅，既不能断断续续、停顿太久或罗唆重复，让学生厌倦不耐烦，也不能连珠炮般一口气说到底，让学生过分紧张，难以留下清晰的印象。提出问题或讲完一层意思、一段话之后，要留有给学生以思索回味的余地，讲话也不能过于简略或大幅度跳跃，以免学生听不懂或误解。
2、生动性。即对学生说话要生动有趣、具体形象，辅以恰当的表情、动作和手势。特别是当教学内容难以使用直观教具时，言语直观尤其显得重要。当教师使用描述性言语时，要让学生感到“如见其人，如闻其声，如临其境”；当教师使用讲解性言语时，要恰当地运用比喻、拟人、摹声等手段，把抽象变为具体，深奥变为浅显，枯燥变为有趣。
3、自控性。教师说话必须掌握分寸，具有言语的自控能力。这一方面是指善于以各种不同的音调、语气来恰当地表达不同的思想感情，如声调的高低、语速的快慢、词义的褒贬等都恰到好处，调控自如；另一方面指遇到意外情况，如学生答不出、讲不对、不听讲或不礼貌时，教师能控制自己的情绪，不能发火、责备或语含讥讽，更不能停止讲课进行长久的训斥责罚，那样做会损伤学生的自尊心，造成师生关系的疏远、对立，同时也暴露了教师缺乏修养，导致教师威信下降。
关键词：小学语文 重点 口语表达 交际能力
在新的课程改革过程中，小学语文教学的主要内容主要是，如何提高学生的语言表达和沟通交流的能力，这也是学生形成语文素养并长久发展的必要途径。规范学生口头用语是口语交际的主要目的，在教学中，作为语文教学我们要培养学生良好的语言习惯和学习态度，利用一切机会和手段提高其交际能力。低年级教学中，注重口语训练，是学生学习语文知识的基本方法和途径，也是提高小学语文教学质量的重要手段。在教学中，尤其是低年级的语文教师要激发学生口语交际的兴趣，提高其口语表达能力。我们都知道汉语是我们的母语，学生从小就生活在这样的语言环境中，教师应该根据学生的身心发展特点，因材施教，将课堂和教材进行融合，营造好的课堂氛围，让学生乐于在课堂上表达自己的想法，让学生彼此的心灵与世界进行对话，提高学生的口语表达能力和交际能力
一、联系生活，激发兴趣
口语交际是在听和说这两方面不断互发信息并接受信息的一种互动过程。从某个角度来说，交际其实是一种“对话”，是一种双向互动式的实践活动。口语交际作为一种言语交际活动，离不开特定的环境。所以，在教学中，教师应精心设计交际情境，力求能使学生产生一种、身临其境的感觉，这样学生的情绪才会被带动起来，继而好奇心被激发，就能产生参与的主动性。如何创设鲜活的情境，是一个重要的问题。笔者认为，创造具有生命力的口语交际教学，应立足于学生的生活体验，激活学生迫切的表达需求，触动学生的心灵，通过创设鲜活的情境，引发学生真实的情感体验，表达其内心的情感。教学中，教师可以联系学生的生活实际，根据学生真实的生活体验来创设具体的口语交际的情境，进而引发学生的共鸣，激发学生交际的欲望，使学生能够迸发灵感，闪出智慧的火花，最终提高口语交际的能力。
二、课堂教学，重视朗读
小学生年龄小，语言表达能力相对不强，但是他们有非常强烈的表达愿望。很多孩子都想把自己想到的、看到的告诉自己的老师和同学。那么如何让学生的口语表达更流畅呢？笔者认为，口语交际必须在在积累中得以运用，在亲身感受中得以领悟。小学语文教材是根据小学生的特点编著的，其语言规范，意境优美，是提高学生口语表达的最佳材料。朗读课文，有助于学生从整体上领会特殊语境下的语言特点和内涵，领略文章中朗朗上口的妙词佳句，并能从反复吟诵中体会语言的连续性和规律性，为口语交际提供了大量材料，让学生潜移默化的将优美的语句记忆在自己的语库中并适时转化成自己的语言。课本上每篇文章的语言都非常精美，学生从少到多，逐步积累、吸收和转化其中的语言，自然会提高学生的口语交际能力。
三、重视复述，力求创新
听与说的过程是信息的存储和输出的过程。两者相辅相成，不可分割。说需要经过大脑思维的分析，综合整理、运用听的成果，而听的效果也只有说才能检测。要让学生学会能说会道，不仅要会听，更为关键的是会说。教师需要提供给学生说话的机会和内容，教给他们说话的方式和方法，要让孩子们有话可说。教学中让孩子们进行复述很重要，这是一种把听到的、读到的一些材料用口语表达出来的技能训练。复述训练的目的在于让学生能够掌握系统连贯地表述思想的能力，这样做可以帮助学生掌握和积累语言，帮助学生规范口头语言，提高学生理解、概括等多种能力。所以说复述是一种重要的口语训练方法，也是加强口语训练和积累语言材料的一个重要的手段。
复述训练中常采用句式训练的方法，在复述的基础上能提高学生的创新能力。积极的句式模仿和借鉴也有助于培养学生完整的表达能力，进而形成多种表达技巧。在对学生进行句式训练时，教师一定要以学生的水平为基础，充分考虑到训练的坡度和难度，精心设计训练环节，让每一位学生在任何方面都能做到有话可说，而且还要保证训练的多样性，提高学生的创新能力，让学生可以由一种句式表达出不同的内容。由扶到放、层层深入，依靠训练学生除了可以牢固地掌握句式的构成特点外，还能规范其口语，提高其口语交际能力，做到会说、说好。
四、 重视沟通，提高能力
在语文教材中孩子们能学习语言，同时教师还可以为孩子们总结现成的口语交际练习题，有效利用教材中的交际契机，让孩子们进行口语交际练习。这样做既能提高孩子们的交际能力，还能培养学生们学习的思辨力。如在《司马光》这节课教学结束后，我在总结课文时，认为司马光砸缸救人举动其实就是一种创新，他打破了人们的常式思维，想人所未想。然后向同学们发问，引发同学思考：如果你是司马光，你还想采用哪种办法救出掉在缸里的小朋友呢？在老师的启发下，教室里热闹非凡，学生们踊跃发言。这样沟通情境的设置有利于学生创造性思维的形成，同时我还采用了一些教学方法，来营造这种口语交流的契机，先让同桌之间进行讨论，再指派个别同学发言，说出自己想到的救人的办法，之后让孩子们再进行评议，选出自己认为可行的方法并说明理由。这样对低年级学生充分利用教材，营造好的口语交流的契机和训练，很好的培养了大家说话的能力，训练了口语交流的能力。这样的口语交际，给学生口语交际提供了很好的机会，极大地调动了学生口语交际的积极性，丰富了教材内容，增加了师生间的互动，锻炼了孩子们交际的勇气，提高了能力。切实达到了对孩子们进行口语交际训练的目的。
课堂环境是低年级语文教学中口语交际的“主战场”，同时在学习和生活中的实践也是很重要的，也应引起老师的重视。作为小学语文教师，在教学中我们要充分依托教材，创设情境，运用各种方式，采用多种途径对孩子们进行口语交际能力的训练，让孩子们乐于口语交际，能更敏锐的、更标准的提升语言表达能力，在教学互动中，寻找心灵之窗，开启交际之门。
参考文献:
[1] 叶字琨、小学语文教学设计[Z]、2007
[2]苏教版编委会编《小学语文研究》[J]、江苏教育出版社,2007、2
关键词： 语言表达能力 兴趣培养 阶梯式目标 发散性思维
戴尔・卡内基说：“一个人的成功，约有15%取决于技术和知识，85%取决于口才艺术。”这说明了语言表达能力的强弱，已经成为决定一个人生活及事业优劣成败的关键因素。当今社会人际交往对孩子口语表达能力的要求越来越高，今天的口语表达训练已不同于过去的说话训练，它是一种动态的言语实践活动，因此，口语表达能力的训练绝不能纸上谈兵，我们必须精心设计大量的言语实践活动，让孩子在实践中不断提高口语表达的水平和能力。
如何提高孩子的语言表达能力呢？
一、培养孩子语言学习的兴趣
兴趣是最好的老师。其实，许多家长在生活中，已经开始培养孩子学习语言的兴趣。例如：给孩子讲故事、听故事碟片。但这些仅仅是初步的培养，因为孩子从喜欢听到自主地学需要一个过渡。这个过渡，就像孩子蹒跚学步时迈出的第一步，看似顺理成章，而又何其艰难，这就需要我们抓住孩子入校新奇的心理，最大限度地激发孩子的表达欲望。
刚入校的孩子对一切事物都充满好奇，教师要充分利用好教材《我上学了》这一课，引导学生将自己的发现说出来，课堂的交流应是开放的，让孩子们充分地说，教师要做好引导，一个方面一个方面地说。从学校的布局到各楼层的教学分布，从教室的布置到室内物品的摆放，从本班的同学老师到外班的同学老师等，只要孩子感兴趣且能熟悉新环境的话题就不要放过。当然，教学也不能拘泥于一两节课，可以利用课间和自习时间，还要鼓励孩子把学校的发现讲给爸爸妈妈听，可以是动画片中的角色对话，也可以是孩子喜欢的玩具、游戏等。生活中的一切都可以成为我们培养孩子的教具。
二、相信并鼓励孩子
孩子不愿意或不善于口头表达，绝大部分原因是不够自信。孩子的自信心是家长与老师共同给予的，现代科学研究证明，孩子虽小却具有巨大的学习与发展的潜力，老师要相信孩子。“你可以。”“你行。”“只要你用心做，这件事对你而言是很简单的。”这样的话语，会使孩子在探索、尝试的过程中保持一种乐观向上的情绪。教师要利用好教学资源，使其表达的欲望得以保持。孩子从一入校就尝到表达的甜头，那么接下来的课堂就更要注重表达能力的培养。教师要利用好每一个教学资源，激发学生表达的欲望。如《锄禾》这一课，为了更好地理解诗人的创作意图和诗的意思，我在引入时就设计了这样一个话题：孩子们，我们是农民的儿女，最熟悉父母的工作了，那谁能说说爸爸妈妈在田里干活的情景？孩子们个个跃跃欲试，描述的情景远比一张幻灯片要生动得多。在学完后两行诗句后，我又设计了另一个话题：同学们，在我们的身边也有许多浪费粮食的现象，能把你见过的这类现象说一说吗？孩子们七嘴八舌，有的甚至说到了自己浪费的事儿，说自己做得不对。学完这一课，为了使这首诗扎根于孩子心中，我还设计了这样一个话题：孩子们，虽然现在已是冬天，但我们熟悉农作物在成长过程中，农民付出的辛劳，让我们一起来回忆并说一说好吗？
三、制定短期内阶梯式目标
这一点是提高孩子语言表达能力成功与否的关键。我教的孩子生活于城郊，他们生活范围很广，既熟悉农村的一切，又接受许多城市的新鲜事物。学习《植物》这一单元时，我给孩子们布置了观察自己周围的一棵大树，并记下自己想知道的问题这个预习作业，学完《老树》这一课，孩子们向老树提出了各种各样的问题。有的问：老树你为那么多的鸟儿提供了舒适的家，那您的孩子呢？有的问：老树雷雨到来的时候你不害怕吗？那次刮大风，折断了你多少枝条？你不疼吗？问的问题远远超出课文中所涉及的，这都得益于他们的农村生活。学习《元宵》一单元，当交流到元宵节的习俗时，孩子们说到逛庙会、逛花灯、吃汤圆、放烟花、看社火等，话多得说不完。我们要根据孩子的自身特点与能力，去制定由易到难、由浅到深的台阶式目标。如要求过高，孩子达不到，屡遭失败，易产生“我不行”的消极情绪。那么，辛辛苦苦建立起来的自信，也会无影无踪。例如：初学语言的孩子学习故事时，所有的孩子都能把角色的对话、表情、动作，演绎得淋漓尽致，而故事中叙述的部分却表现得过于平淡。虽然这是一个极平凡、极普通的例子，但是它却真实地体现出低年级孩子的敏感点，也就是兴趣所在。
四、重视语言表达能力的训练，拓展其发散性思维的能力
从目前状况看来，老师过于重视内容与技巧的传授。我们应将课内训练延伸到课外，培养孩子表达的习惯。北师大版的教材很重视单元主题的训练，为口语训练提供了很好的平台。一年级语文下册第二个单元是《春天》，在我国北方，春天来得迟，春天的变化也是缓慢的，所以我抓住这个特点激发孩子们说的欲望，培养学生表达的习惯。第一节课我这样导入：孩子们，春天已悄悄地来到了我们的身边。睁开你明亮的眼睛瞧一瞧，竖起你聪慧的耳朵听一听，春天给我们带来了什么？孩子们争先恐后，个个跃跃欲试，有的说天气暖和了，我们脱掉了棉衣；有的说河里的冰融化了；还有的说地化了，农民准备播种了……上完《春天的手》一课，我激发孩子们：你们的小眼睛观察得还不够仔细，相信你们都是有心的孩子，会有更多的发现。《插秧》一课，我引导孩子：孩子们，咱们北方的春天来得迟，那南方的春天又是怎样的呢，今天我们通过《插秧》一课来了解一下。课上我展示了江南水乡插秧的课件，配上了舒缓的江南小调，学完这一课，孩子们兴奋极了，许多孩子说江南的春天太美了，我真想去看看。我趁机引导孩子：其实我们北方的春天也很美，只是你还没有发现，从今天开始我们就来比一比看谁发现的春天最美。课后，孩子们天天都有新发现，春天这一话题一直延续到了四月中旬，每个孩子的兴趣都被最大限度地激发出来，连平时最不爱说话的孩子都能积极主动地汇报自己的发现。
我在教孩子运用专业技巧的同时，还渗透一些简单的分析方法，也就是为什么要这样运用专业技巧。我引导孩子针对学习内容，在生活中仔细观察相似的情节与现象，自己从生活中寻找答案。有时，根据学习内容讲一些相关的典故或故事，这也是拓展思维不错的方法。当然适时总结，增强孩子表达的条理性也很重要。口语表达训练的最终目的是使孩子运用自己的口头语言和适当的表达方式进行思想感情的交流。要达到这一目标，光让孩子自由说是不行的，必须引导孩子总结，在总结中习得一些表达的技巧。春天这一主题我用了一节课引导孩子总结，课前布置了这样一项作业：孩子们春天已经结束了，这段时间你们一定发现了最美的春天，当然时间不同你的发现也不同，你能用“刚开始……后来……再后来……最后……”这样的句式把你发现的春天告诉我们吗？课上交流时大多孩子的表达条理性强了。
一、真正地认识语言障碍学生
平时的语文教学中,由于课堂教学时间的限制,我们大多放弃了语言障碍学生,因而他们失去了读书的机会,更失去了口语表达的机会,长此以往,即使让众多乃至全班学生去自读时,他们也不好好地去读,这就导致其语言障碍现象越来越严重。语言障碍学生真正就语言障碍到了极点吗?回答当然是否定的。教育学家曾断言:遗传素质只是人的发展的生理方面的可能性,不能决定人的发展。笔者也曾经做过这方面的实践,让没有语言障碍的学生与有语言障碍的学生去故意发生没有任何危险的矛盾,进而让他们去争辩,不难发现虽然他们之间的语言表达悬殊,但有语言障碍的学生在与没有语言障碍的学生争辩时也在尽自己最大的努力去说服对方,并在激烈的争辩中得到了相应的提高。由此笔者深深地体会到:即使是语言障碍学生,只要我们在平时的语文教学中重视和加强了他们的口语表达能力的训练,他们的语言障碍也会在语文学习中逐步扫除的。铲除他们的语言障碍,也同样有助于他们的智力开发、心理康复和健康成长。这就需要我们去努力创造条件,提高他们的信心,提高他们的能力。
二、真正地尊重语言障碍学生
于永正先生之所以能够让那些语言障碍学生能够心悦诚服且积极踊跃地表现自己,并不是他具有特别神奇的功能,而是他在整个教学流程中,尤其在让学生朗读、进行口语交际时,特别真正地尊重语言障碍学生。比如在教学《全神贯注》一文时,他首先了解了班里有口语障碍的学生,然后创设适合语言障碍学生进行朗读和口语交际成功表现的氛围,进而在实施过程中,表现的是那样宽容而又耐心,体现了一位教师尊重语言障碍学生的莫大情怀,由此让语言障碍学生也能体会到朗读以及口语表达的快乐,品尝到成功的喜悦,进而增强了自信心,使他们克服了心理障碍。因此在语文教学中,在朗读和口语表达中,我们必须真正地尊重语言障碍的学生。要想达到真正尊重的目的,教师要有一颗耐心等待的心,对待具有语言障碍的学生,尤其不能急于求成,而应让他们在一遍遍的朗读中提高,耐心地等待着他们在一遍遍的朗读中提高,也一定要有一颗热情呵护的心。应该清楚地看到,学生在内心深处总不希望自己具有语言障碍,当他们经过了训练之后,无论是朗读水平,还是口语表达能力,总会有一定的提高的。每当发现其提高了,则应多多去表扬、去鼓励,而且要有一颗促其提高的心。应当说语言障碍学生,语言表达能力是极低的,教师必须想方设法让他们提高,多让他们去表现是需要的,放缓坡度让他们去表现也是需要的。