一、电化教育在物理教学中可在这几个方面可以发挥作用
复习课是对所学知识的重新巩固，教师在上复习课时要逻辑出很多的知识点，让学生对所学知识点有个重新认识，理解各个知识点之间的联系，再就需要教师画出知识点的框架图。如果在黑板上一一画出，那必须要花费很长的时间，如果在课前用幻灯片把知识点框架图制作出来，在复习的时候直接展示给学生，那么学生在短时间内就能对着框架图，系统的对知识点有个重新的认识，回忆快、记忆快，也节约了不少课堂时间。例如：我们在复习《匀变速直线运动》时，就可以在课前制作出知识点框架图：3上课时直接展示框架图，本节要掌握的知识点和各个知识点之间的联系一目了然，收到了很好的教学效果。另外，对于复习课习题的引申题展示，使用课件展示也是很省时省事的，与一个知识点相关联的题型是非常多的，以往我们引申题是会有三种做法：一是全部印在试卷上，但那要占很大的版面，相对应的其他的内容就要减少，二是我们上课直接手写在黑板上，但那也要浪费大量的课堂时间，三是口头表述，那对于学生来说，不易思考，不易分析。那现在把电化设备引入课堂，课前教师做好课件，上课时要引申题目，直接播放幻灯片，清晰直观，又省时省力，大大的提高的课堂的容量，起到了很好的教学效果。
二、电化教育辅助物理教学容易产生的误区
（一）教师要改变传统的教学思想
虽然现在电化教育越来越普及，它的出现也给我们的课堂带来了很大的活力，但是现在教育要求必须发挥学生的主体作用，教师的作用只是引导，要培养学生的自主学习的能力。我们的辅助教学的手段先进了，但不代表教学思想也跟着先进，教师必须改变传统的教学思想，不能披着现代化的外衣，仍然进行满堂灌。教师要将电化教育和物理教学融为一体，在现代化教育思想指导下最大限度地使学生对教学内容的理解以及对科学认知过程的体验，利用电化教育既可以创设多种情景，也可以营造协作式学习的氛围，使每个学生都能参与到科学探究的过程中去，调动学生学习的积极性和主动性，实现认知过程与感悟、体验过程的统一，使学生真正能成为学习的主人。
（二）切不可让多媒体演示实验替代物理实验
物理学一门以实验为基础的学科，实验是物理理论和生活实践之间的桥梁，是物理理论赖以存在的基础，所以实验是物理教学过程中不可替代的。物理教学中要求做的实验必须尽量做，而且是尽量让学生自己动手做，让学生来感受物理理论的探究过程，培养学生的观察分析的能力，养成科学的研究问题的方法。但合理的利用多媒体演示实验也是可以的，主要是一些以现在学校能力没有办法做的实验或者实验器材缺少的学校，针对于这些情况可以用多媒体演示实验来替代，但是教师可以改变思路，尽量看能不能用其他的现在可以做的实验方法来研究。例如：在研究曲线运动方向这一节，课本上研究曲线运动方向的演示实验使用的仪器：一条可以拆卸的弯曲管道、斜面、小钢球，这里难找的可能就是弯曲还可拆卸的管道，找不到怎么办，这个实验我们还必须做。那我们可以改变下实验方法，用其他实验来代替它，比如我们可以使用墨水瓶盖、海绵、白纸、红墨水这些易找的实验器材，在瓶盖周边镶上海绵，让海绵吸上红墨水，让瓶盖在白纸上快速转到，白纸上留下红墨水沿切线飞出的痕迹，从痕迹上可以明显的看出做曲线运动的物体的速度方向为该点的切线方向。只要我们教师平时认真思考，物理课程中的很多实验器材我们都可以用生活中常见的物品来替代。对于物理实验必须坚持一条：能让学生动手做的实验一定要做，没有办法来做的想办法来做，最后才可以用多媒体演示实验。
（三）切不可以电子板书代替黑板板书
改革并不是把以前多有的传统都抛弃，传统也有传统的优点，“一支粉笔、一块黑板”就是在现在也有他的优点，在现在电化教育普及的情况下，我们切不可过分依赖电化教育给我们带来的快捷、方便，适当的黑板板书还是必要的。教师在黑板板书时，可以留给学生思考问题的时间，留给学生反思的时间，黑板板书不像电子板书一样，翻过一页就过去了，黑板板书可以长时间的显示，这在新课是十分重要的，新课的一些基础概念、公式和注意点，学生不是一讲就能记住的，这些用黑板板书出来，学生在练习时可以对照更好的完成训练。我们也不可认为黑板板书非常重要，就完全使用黑板板书，这也是不对的，电子板书的快捷方便是黑板板书没有方法替代的，各有各的长处。在平时的教学中，我一般都是把基础概念、公式等用黑板板书展示，而例题、引申题等用电子板书展示，解题时学生易错的地方也是用黑板板书展示的。不管我们的教师怎么搭配两者，我们最终坚持的一条是：取其长处，补其短处，融会贯通，这样才能起到事半功倍的效果，我们的课堂才是一节真正的高效课堂。在物理教学中要充分利用电化教育，优化教学过程，探索和建构一个学生自主探究学习型的教学模式，确保学生能够自主学习、自主探究、自主讨论、协作学习，培养其终身自主学习的能力。但是，在电化教育普及的今天，我们在使用的时候一定按实际情况融会贯通，切不可为了用而用，只有这样电化教育才能更好的为物理教学增添光彩。
一、要引导学生多观察、多提问和勤思考，培养学生的实验能力。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。学习是学习者主动地建构知识的过程，不是被动地吸收信息。所以教师在物理教学中不能为实验而实验，要有意识地留出时间，让学生自己去观察，对出现的各种现象，应多问几个“为什么”，教师在组织学生观察时应精心设问，启发学生的思维。例如，在讲“牛顿第三定律”时，教师可提出问题：
（1）把铁球浸没在水中，弹簧测力计的示数怎样变化？圆盘测力计的示数怎样变化？两种测力计示数变化的关系如何？
（2）两个测力计示数的变化说明什么？这样设问，鼓励学生积极思考，大胆质疑，使学生思维活跃起来，从而培养学生的观察能力、提问能力及创新思维能力。
二、把部分演示实验改变为师生协同实验。
在传统的物理实验教学中，课堂演示实验一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，没有直接参与，不利于学生探究能力的培养。而将物理演示实验改为师生协同实验，让学生充分地动脑、动手、动口，能够发挥学生的主体作用。教师可边提出问题，边指导，学生进行实验，在实验中学生得出的结论有可能与应得的结论不吻合，经过教师的指导，学生反复实验，直到实验成功，让学生在主动否定自我和超越自我中得到能力的提升。
三、重视探究实验。
在物理实验教学中，教师应当把握科学探究的主要环节，运用实验启示学生自主地提出问题，作出猜想与假设，设计探究方案，进行实验操作，收集相关信息，得出相应结论，对实验进行评价，交流实验探究的成果。这里一定要注意有意识地让学生按照自己的想法设计实验方案，培养学生尽可能做到一个物理规律可用多个实验方案来探究。例如，在探究“自由落体运动的加速度”实验中，经过学生思考，分组讨论设计出多个方案：
（1）利用打点计时器，打出反映重锤做自由落体运动的一系列点迹来进行探究；
（2）用光电门计时的自由落体实验仪进行探究（获得多组速度v与时间t数据，描绘v—t图象进行探究）；
（3）利用直尺、停表记录物体下落高度和所用的时间进行探究；
（4）用滴水法进行探究（找一敞口输液瓶，在其下方放一个金属盘）；
（5）利用在本地拍摄的频闪照片进行探究；
（6）利用单摆进行探究。通过多个实验探究同一个物理规律，不仅让学生感到通过探究所获得结论是可靠的，更让他们感到课本上的实验不是唯一的，而且用不同的器材、不同的方法进行实验，更有利于发展学生的个性，活跃学生的思维，激发和满足不同层次学生的探究与创新欲望，达到不同层次学生的创新能力都得到培养的目标。在物理实验过程中，将同一套器材尽可能地应用于不同实验之中，凸显尽可能多的实验现象，发掘实验器材的新用途，从而实现创新。
四、拓宽实验方法。
物理方法既是科学家研究问题的方法，也是学生在学习物理过程中常用的方法。常见的物理方法，如模型法（即将抽象的物理现象用简单易懂的具体模型表示）、叠加法（物理学中常常把微小的、不易测量的同一物理量叠加起来，测量后求平均值的方法）、控制变量法（为了弄清事物变化的原因和规律，必须设法把其中的一个或几个因素用人为的方法控制起来，使它保持不变，然后来比较、研究其他两个变量之间的关系）等。在物理实验教学中，教师不仅要让学生学会实验的具体做法，掌握一些基本的实殓技能，还要能根据典型的物理实验，引导学生及时总结归纳研究物理问题的实验方法。
摘要：随着高中新课程的实施，极限思想在高中物理知识体系中的重要性得到了明显的体现。本文就极限思想在高中物理的概念、公式推导、变力做功、物理实验等几方面的应用几方面谈了自己的一些看法。
关键词：极限思想高中物理应用
对新课程背景下高中物理知识的学习，《课程标准》明确指出在学习过程中，学生要了解物理学的研究方法，认识到数学工具在物理学发展过程中的作用。在所说的数学工具中，就包含着极限思想。在新课程的教材中，物理概念、公式推导、变力做功、物理实验等诸多方面都应用了极限思想，下面我就这个问题谈谈自己的一些粗浅的看法。
一、极限思想在速度等概念中的应用
在学习速度这个知识点时，教材对瞬时速度的概念是物体在某时刻的速度，某时刻在时间轴上对应的是一个点。但在介绍如何去求这个瞬时速度时是来自平均速度。对于平均速度只能粗略地描述运动的快慢。为了使描述精确些，可以把△t取得小一些。物体在从t到t+△t这样一个较小的时间间隔内，运动快慢的差异也就小一些。△t越小，运动的描述就越精确。如果△t非常非常小，就可以认为△x/△t表示的是物体在某时刻的速度即瞬时速度。这其实就是高中生所初步接触到的极限思想。在这里从段到点的转化学生的理解只是粗略抽象的理解，我们可以认为它叫“近似”。如果学生想这个问题时能上升一个高度，当时间表示一个点的时候，△t=0，△x=0，△x/△t=？这个问题该如何向学生解释呢？这时我们可以向学生透露一个小小的极限思想。瞬时速度V可表示为V=。这种问题在以后所学瞬时加速度、瞬时线速度、瞬时功率、瞬时感应电动势时都会涉及到，这样就有了一个循序渐进的领会过程。
二、极限思想在匀变速直线运动的位移公式推导中的应用
在学习匀变速直线运动的位移与时间的关系的时候，我们又面临“微分”的思想在其中的应用。我们首先是从匀速直线运动的位移和时间的关系讲起，我们又利用V-T图象观察到位移其实是匀速直线运动V-T关系曲线和时间轴在这段时间内所围成的面积。
在此基础上，由于匀变速直线运动V-T图象是一条倾斜的直线。我们把物体的运动分为n段，每小段起始时刻的瞬时速度由相应的纵坐标表示。我们以每小段起始时刻的速度乘以时间t/n近似的当作各小段中物体的位移，各段位移可以用一个又窄又高的小矩形的面积代表。这n个小矩形的面积之和近似地代表物体在整个过程中的位移。当n取的非常非常大时，许多小矩形面积之和就能准确地代表物体的位移了。到了这里我们发现了极限思想的得到了进一步的应用。这一点很像魏晋时期的中国数学家刘徽的“割圆术”。用这种方法去了解匀变速直线运动的位移和时间的关系我认为是最好的办法。
三、极限思想在变力做功知识中的应用
匀变速直线运动中位移和时间的关系的推导方法可以应用到弹簧的弹性势能的表达式的探究。课本上采用的办法是模仿匀变速直线运动的位移和时间的关系的处理办法。首先，对于直线运动来说X=Vt是求位移的公式。但速度是变化的V=V0+at，当V0=0时，V=at。很明显，我们不能用X=vt=at2来计算。我们用V-T关系曲线和时间轴在这段时间内所围成的面积表示位移：X=at2。我们对照这个问题我们再看看弹簧的弹力做功问题，弹力大小F=kx，是变力。根据同样道理F-x的关系曲线和x轴在某段形变量内所围成的面积应该是弹力所做的功。推出W=kx2。如果学生能理解这个问题，再配合书上的实验结论，学生就有了从实践上和理论上这两个角度对弹性势能上有了全面的认识。
四、极限思想在伽利略实验中的应用
有的实验受条件限制是很难甚至是不可能在实际中做出来的，这时就要借助于一些思想和方法。例如在探寻运动和力的关系过程中，伽利略的理想斜面实验就运用了极限思想，他首先消除了摩擦力这个次要因素，提出了理想斜面，以斜面倾角越小小球跑的越远这个可靠的实验事实为基础，运用极限思想得到了正确的结论，结束了亚里士多德统治了两千多年思想的错误观点。还有，在伽利略研究自由落体的过程中，为了解决无法精确计时的问题，采用了让铜球下滚来冲淡阻力的方法，得到了斜面倾角增大小球依然做匀加速直线运动后，采用极限思想合理外推得到了斜面垂直时物体的运动也是匀加速直线运动的结论
综上所述，极限思想在高中物理的许多方面都有重要体现和应用。教学过程中我们可以通过让学生对极限思想和数学知识的应用，体会学科知识间的联系，建立普遍联系的观点，使人们能够从有限中认识无限，从近似中认识精确。
参考文献：
[1]《数理化学习(高中版)》20xx年21期
[2]《师范教育》20xx年09期
[3]《数学教学通讯》20xx年02期
高中物理教学应重视对学生科学素质的培养。长久以来，对知识的教与学，教师与学生一贯是十分重视的，但对科学方法、科学观念与科学精神的培养，却未能尽如人意。物理知识是重要的，但当我们在教学中不加限止地深挖“知识（包括解题能力）”时，必然会把科学素质培养这一重要的教学目标挤出教学过程，从而造成教学中的极大损失。
一、科学方法的教育
方法是在知识获得过程中起作用，为了在教学中不让方法的教育价值流失，就应该特别注意物理概念的归纳过程以及物理规律的研究过程的教学，要充分展开这些过程，以及在这些过程中的思想与方法，让学生能够体验科学方法在研究中的重要作用与价值，从而实现科学方法的独立教学目标。
1、实验方法，这是“人们通过科学仪器和设备在有目的地干预、控制或模拟客观对象的条件下获取科学事实的一种研究方法”。实验方法是提出研究课题、构思科学假说、建立科学理论的重要途径和基本手段。
由于高考的影响，在物理实验教学中，教师较为注重的是对实验原理的理解、实验仪器的使用、实验误差的分析等内容，在事实上将冲淡对实验方法在物理研究中的地位和作用的体验，从而使实验方法的重要价值流失。掌握高中物理的具体实验原理、仪器使用方法及实验误差分析等当然有它们的积极意义，但这些主要还只是知识方面的意义，而让学生通过物理实验懂得要获得物理知识，离不开实验，才是实验教学中更具深远意义的目标。可以说，培养学生的动手欲望，比培养学生的动手能力更为迫切和重要。
2、科学假说方法，是“根据巳有的科学理论和新的科学事实对所研究的问题做出猜测性陈述并加以验证的一种科学研究方法”。作为一种科学假说，它必须能说明和解释对象巳知的事实；能解释原有理论无法解释的事实，并把原理论作为一个特例包含在自身之中；要使新假说比原理论更具逻辑简单性；并且新假说往往还能演绎出新的结论并能通过（判决性）实验加以检验。假说的提出，既要有一定的经验基础，包括关于研究对象的某些经验事实或其它方面的信息，又要有直觉、灵感等非理性因素的作用。假说是使物理学从经验上升为理论层次的中介和桥梁，是物理学发展的重要形式。
3、理想化方法，这是“运用理想模型在思维中排除次要因素的干扰，从而在理想状态下进行计算和推论的方法”。理想化是个总概念，其中有理想化模型、理想化过程、理想化实验。理想化方法，是物理研究能够得以进行的一种重要方法，因为任何一个事物或现象都不是孤立的、单一的，它们总是多样性的统一，并总是与其它事物有着错综复杂的联系，如果我们在研究某些特定的问题时，要顾及所有的因素，那么就只能一事无成。可以说，没有理想化方法，就不会有今天这样完美的物理学。在高中物理教材中，理想化模型、理想化过程、理想化实验是经常出现的一种方法。
二、科学观念的培养
科学观念有较强的迁移性，它会自觉或不自觉地体现在人们对世界、事物的判断中。
所以在物理教学中要十分重视培养学生的科学观念，在课堂教学目标中要顾及到观念的培养目标。
1、唯物观念的培养。在物理教学过程中，让学生运用所学的知识去分析、研究生活与自然中的一些现象，撰写物理小论文，是一种十分有益于培养学生事实观念的办法。学生在高中物理学习中，所接触与所解决的都只是纸上的物理问题，这很不利于培养注重事实、尊重事实的习惯。而小论文的撰写，学生必须逐步地学会观察客观现象与事实，逐步地学会从实际问题中抽象出物理模型，逐步地学会对客观事实进行分析，把物理知识应用到具体问题中，这对于养成他们的事实观念是十分有益的。 2、结构观念的培养。世界是物质的，物质是有结构的。正是源于这种观念，才使人类有信心不断地探究世界的奥秘。因为世界是物质的，所以世界是可以被认识的；因为物质是有结构的，所以物质的运动是有规律的，而并不是“上帝扔骰子”。
反映世界结构性的实例在高中物理中随手可得，有太阳系的行星结构，有晶体的晶格结构，有原子的核式结构，有电路的结构，有光谱的谱线结构。只要我们在教学中留意，就不难使学生逐步形成结构性的观念。正因为物质世界有结构性，所以研究客观世界的物理学知识也有自身的结构，从结构图入手，掌握物理知识就会事半功倍。
3、因果观念的培养。任何变化都有一定的原因，一定的原因必定对应着一定的结果。各种物理现象相互制约、相互联系的表现形式就是因果关系。物理学中要解决的一系列“为什么”的问题，就是要探究这种因果关系。分析现象，追寻原因；演绎条件，预言结果，是物理学的一个重要课题。有了因果观念，就不会把物理现象当作孤立的事件来对待，而能自觉地在一系列的因果链中确定某个物理现象的作用，从而能更好地把握住这些现象。
4、守恒观念的培养。无论物质世界的形式怎样变化，但有些东西是不变的，它们揭示了世界的本来面目。所以有些学者认为，物理学的最大成就莫过于发现了为数不多的几条守恒定律。在高中物理中，有机械能守恒、能量守恒、动量守恒、电荷守恒、质能守恒等。在教学过程中，要突出这些守恒定律的意义，要经常用守恒的观念去分析一些物理现象，它能给人们确定一个大的方向，而不拘泥于公式的规定。
三、科学精神的陶冶
在整个科学素质中，科学精神有着十分重要的地位。它反映了一个人对科学、对真理的基本态度与行为取向。科学精神既是从事科学工作人员的必备素质，也是从事其它工作人员的重要素质，对真理是否有坚定执着的追求与永不满足的探索，在各种矛盾前，能否不随波逐流，坚持按客观规律办事，在各种实践活动中，不因循守旧，大胆创造，都与他的科学精神有关。这种精神，只有真正懂得科学是什么及科学为什么的人才会具备。
科学精神的培养重在薰陶，在教学过程中，要充分发掘物理学史中的丰富资料，在授课中有机地穿插物理学家的科学精神的生动事例，在情感上吸引学生，使他们对科学产生一种热爱，了解科学家是怎样工作的，科学家为什么而工作，科学对人类进步所作出的贡献，从而在潜移默化之中收到科学精神培养的成果。科学精神的确立，植根于对科学价值的正确认识、对科学美的体验，以及由此产生的对科学的热爱；科学精神表现为对客观规律以及反映客观规律的科学的坚信；科学精神产生出对探索未知世界的强烈愿望，以及对美好未来的不懈追求。
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