【关键词】 大学英语；四级后学生；需求分析；拓展课程
目前，在中国大部分高校，大学英语课程是非英语专业学生必须修读的一门公共基础课程，课程设置两年，所有学生均采用统一的教材、教学大纲和评估标准，教学目标为达到高等教育司颁布的《大学英语课程教学要求》中规定的一般要求和较高要求。随着提前通过四级的学生比例不断提高，英语教学应充分考虑提前通过四级考试的学生的学习需求，改变以语言基本技能训练为主的教学模式，真正做到因材施教。要解决 “教什么”和“怎么教”的问题，就需要对学生的主观和客观的学习需求进行分析。
一、需求分析研究的背景和意义
需求分析是指通过内省、访谈、观察和问卷等手段研究需求的技术和方法。基于需求分析的外语教学研究在国外已有三十多年的历史，但是主要应用于专门用途英语领域，在通用英语教学领域的应用比较匮乏。外语需求分析模式主要有四种，国内外语学者多采用Hutchinson 和Water在1987年提出的模型，他们将需求分为目标需求（target needs）和学习需求（learning needs）。目标需求是指学习者为了在目标情境中能够顺利运用所必须学会的知识和技能，学习需求是指学习者为了学会而需要做的一切。目标需求分为必学知识（necessities）、欠缺知识（lacks）和想学知识（wants）。学习需求包括学习条件、学习者知识、学习者技能和策略及学习者动机。
对于学习者的需求进行深入细致的分析是课程设计和实施教学的一个重要环节，具有举足轻重的作用。尤其是对于学习者学习需求的分析有助于教师正确认识学生，找到符合教学条件和学生水平的教学方法。束定芳（2004）提出需求分析的四大重要作用：“为制定外语教育政策和设置外语课程提供依据；为外语课程的内容、设计和实施提供依据；为外语教学目的和教学方法的确定提供依据；为现有外语课程的检查和评估提供参考。”
二、需求分析的研究方法和结果
笔者选取西安建筑科技大学300名非英语专业学生为研究对象，均已通过全国大学英语四级考试。研究方法为调查问卷和访谈。本次调查共发放问卷300份，收回296份，其中有效问卷292份。
调查显示55%的学生对学校目前的课程安排基本满意，不满意学生比率为36、3%。这表明已通过四级的学生中，这表明已通过四级的学生中超过三分之一的学生对于通过四级后继续上大学英语课有不满情绪，他们认为课堂教学内容不能满足他们新的需求，学习的热情和动力明显下降。
对于学学英语的主要目的，40、4%学生选择提升语言能力，34、9%为增加就业优势，17、8%为参加考试（六级、考研或出国），6、8%为取得学分。40、4%学生认为自己依然需要提升语言能力，这说明学生对于自身英语水平具有较为客观的认识，并不会因为已经通过四级考试就认为自己的英语水平很好无需提高。34、9%的学生则希望通过学习外语增加就业优势，针对这种需求，教师在教学过程中应该多讲授与学生就业相关的实用技能。
以上结果与学生在“你最希望在大学英语拓展课上提高的方面”题目中的选择一致。在该题目中，学生最希望提高的方面依次为口语交流技能（80、8%）、听力技能（53、4%）、翻译实践技能（36、3%）、词汇（33、6%）、读写能力（33、5%）、非语言知识（文学文化等）（26%）、口译能力（26%）、语音语调（25、3%）。目前西安建科大英语课程仅开设读写和听说课，听说课一学期仅为16学时，由于听力部分在四级考试中比重为35%，听说课教学中偏重听力技能训练，学生在课堂上口语训练极其有限。然而，在当代社会很多工作都对口语交际能力有要求，因此，在教学中教师应真正贯彻以学生为中心，给学生更多的口语练习机会。
在“你希望开设的大学英语拓展课程是”题目中，学生选择排名前五位的课程依次为初级口译（47、9%）、视听说（41、8%）、英语电影赏析（37、7%）、跨文化交际（34、9%）和实用翻译（33、6%）。这与学生最希望提高的方面口语交流技能的需求相一致。数据显示学生在选择拓展课时，选择最多的考虑因素为提高语言应用能力（69、2%），其次为发展兴趣爱好（50、7%），就业压力（45、9%），选择获得学分的难易度的学生仅为3、4%。这说明学生对课程的选择以实用性和兴趣出发，就业需求对课程的选择也有很大的影响。这要求在拓展课程的设置要充分考虑课程的实用性，与学生的专业和就业需求相结合。
三、需求分析对大学英语教学的现实意义
1、了解学习者的状态和需求
通过此次调查，我们了解到对于提前通过四级考试的学生，他们学习英语的主要目的是提升语言能力和增加就业优势，其学习动机不同于还未通过四级考试的学生。四级考试备考阶段，大部分学生的动机多为外在动机，四级考试成为学生明确的学习目标。而通过四级考试后，该目标不复存在。40%的学生有进一步提升语言能力的需求，增强综合运用能力。而目前我校的英语课程设置不能充分满足他们的新需求。这导致他们不满意课堂教学和自身英语学习状况。
2、揭示出教材、教学内容中存在的问题
西安建筑科技大学目前的大学英语教学除艺术专业学生外，所有专业学生使用材和教学大纲。在课堂教学中，教师考虑大多数未通过四级的学生，教学以四级考试为导向，重语言知识的讲授而轻语言能力的运用。此外，尽管从大学英语教学改革初期就要求教学模式应从以教师为中心转向以学生为中心，然而实际教学中由于班级人数和教学任务的制约，大学英语的教学不可能实现以学生为中心。教学模式依然以教师为中心。这种情况下，已经通过四级考试的学生认为教学内容对他们没有挑战性，提高语言应用能力的需求不能得到满足。
3、为课程改革提供依据
针对大学英语教学目前面临的问题，西安建筑科技大学将实行新的大学英语课程设置，面向提前通过四级考试的学生在二年级开设大学英语拓展选修课，每学期学生可选修一门。此问卷调查中涉及了学生对拓展课程的期望，包括课程设置，教材选取，授课方式，作业和考核方式等方面。例如，在授课方式上，52、7%学生希望老师能引导学生参与课程内容的讲解。51、4%学生希望组织讨论，只有7、5%的学生选择按照教材讲解。这就要求在拓展课上，教师必须调整授课方式，给学生机会参与教学，而不是被动的听众。因此，了解学生的期望有助于拓展课程的课设，教师可结合学生需求找到适合满足他们需求的教学方法，提高教学效果进而真正实现大学英语的教学目标。
四、结语
学生的学习需求是一个不断变化的动态的过程，因此学校应及时了解学生在学习过程中的需求，可以分阶段的进行分析。如在课程开课前，课程进行中和课程结束后分三个阶段对学生的学习状况和需求进行分析，进而找出教学中存在的问题以及学生的期望，为以后调整教学目标、教学内容和改进教学方法提供现实有力的依据。
【参考文献】
[1]陈冰冰、国外需求分析研究综述、外语教学与研究， 2009、2、
一、1995年至1998年，科技说明文考核的内容及能力层级。
（一）1995年试题分析及能力层级定位。
这一年考核的科技说明文是《探索宇宙深处的未知讯号》，安排在试卷的第三大题中，共有4小题，都是四选一题。第20题指出“三次和两次”在文中的含义，能力层次属B级。结合文中两个数量词所在的语句，可以找到C项答案：“使用两种不同波长的电波分别进行调查的次数”。第21题，理解“未发现具有已接收讯号特征的电波源”的意思。从语法角度分析，它的主干是“未发现电波源”，再联系上下文可知这道题的答案是B项“已经接收到讯号但不能确定其电波源”。此题能力层级属B级。第22题找出两位学者认为37个讯号“可能来自地球外文明”的依据。这是考核对短文的整体理解，能力层级属B级。通观全文，可从原文的第二、三段中找到答案，宜选D项。第23题找出不适合文题的一项，这是考核文意与标题的吻合，能力层级属C级。通过对全文的把握，可确定为C项，它将文中的可能判断理解为肯定判断，所以不合题意。
（二）1996年试题分析及能力层级定位。
试卷第三大题四个小题考核的是“介绍造纸新工艺”的科技短文。第20题是测试对“示范厂”“小规模工厂”“正式规模的工厂”和“小型厂”四个概念的正确理解，这是判断概念包容和被包容的试题，能力层级属B级。根据文章，可判断为B项。第21题理解佩蒂的一句话，能力层级属C级。联系上下文可知“一天生产350吨”的含意是指A项“纸厂规模的缩小”。第22题选择不合文意的一项，考查对原文的理解，能力层级属C级。分析原文可知制造纸浆的主要原料是木材，而非酒精和水，因而可判断D项不合原文意思。第23题选出符合文意的一项，能力层级属C级。比较文中佩蒂和邓肯森说的话可知，他们两个对于ALCELL工艺看法是一致的，故选A项。
（三）1997年试题分析及能力层级定位。
本年高考试题中的科技说明文，选自1996年第4期《新华文摘》，原文标题是《美科学家声称：人有两脑——颅脑与肠脑》，文字作了删节和调整。这个材料设置了四道选择题。第20题考查对“肠脑”的“脑”的理解，能力层级属B级。根据文意可确定为A、B、C三项都是正确的理解，C项“同颅脑一样”的理解缺少文中的依据。第21题考查对“肠脑中几乎能够找到颅脑赖以运转和控制的所有物质”一句的正确理解，能力层级属于B级。根据上下文分析，这句话的含意是肠脑存在的物质与颅脑赖以运转和控制所需的物质几乎相同。因此可选C项。第22题选出符合文意的解说，考核对句意的分析，能力层级属C级。从第四段的第二句话推知，D项是符合原文意思的。第23题考核分析文意的能力，能力层级属C级。A、C、D是本文阐述的主要信息，而B项并不具有“信息”价值，故选B项。
（四）1998年试题分析及能力层级定位。
本年高考题中现代科技说明文是选自1997年12月16日《参考消息》上的文章《转基因作物的利与弊》，命题者对原文进行了较大的调整、删节。第三大题共有四个小题。第23题理解“转基因作物”的含义，能力层级属B级。根据第一段文意可以判断，D项“移植了其他生命体基因从而产生额外特性的作物”是正确的选项。第24题对划线句的理解，能力层级属B级。这题并不太难，可从美国栽种的能抗病虫害的玉米和棉花的例子中得到C项“美国的那种转基因的玉米和棉花品种是无法对付害虫的”。第25题B项“更难对付的害虫的加快出现将是转基因作物给环境带来的最大危险”这一说法最切合文意，这一答案可从第三段的分析中得到。此题能力层级属C级。第26题理解文中提供的信息，能力层级属C级。综观全文，通过筛选，C项“转基因作物可能给环境带来危险是转基因技术研究中不容忽视的问题”便是理解偏差的项了。
（五）综述四年的试题分析及能力层级的考核。
1、1995至1997这三年的试题有许多相同的地方：①结构相同，它们都处于文言文阅读后面，是全卷的第三大题；②题量相同，都设置四个小题；③题号相同，都是第20、21、22、23题；④题型相同，都是客观性选择题；⑤分值相同，都是10分；⑥能力层级大体相同，都是考核理解、分析能力。
2、1998年科技文试题基本上同前三年相同，只有两个地方明显不同：①题号后移至第23、24、25、26题；②题目分值比例有所调整，前两道理解题（B级）定为4分，后两道分析综合题（C级）定为6分，这样更合理些。见表一、表二。
表一考核内容与能力层级比例
题目数量／分值／占总分百分比
理解分析合计
1995年3/7/4、71/3/24/10/6、7科技短1996年2/5/3、32/5/3、34/10/6、7文阅读1997年2/5/3、32/5/3、34/10/6、7
1998年2/4/2、72/6/44/10/6、7
表二考核内容与能力层级分布情况
能力层级·题号
1995年1996年1997年1998年①理解词语在文B20202023
中的含义②理解文中重要B21212124
的句子③辨别和筛选文B22
中重要的信息④分析归纳文章C2322、2322、2325、26
的内容要点和
中心内容⑤分析文章的结C
构层次和表现
形式⑥分析概括作者C
在文中的观点
态度
根据以上分析，可以预测1999年高考试题科技短文阅读不会有太大变化，综合分析能力的考查力度可能要加强些。然而，我们必须清醒地认识到，高考试题现代科技说明文阅读呈现出超前意识，而教学现实存在着一定的相对滞后性。尽管在迎考复习阶段努力补课，但是根子里的问题靠临时抱佛脚是很难从根本上得到解决的。因此高考和教学实际存在的这段距离导致了考生得分率不高。高考试题现代科技说明文阅读对教学具有一定的导向作用，它启示我们必须尽快改革传统、陈旧的现代文阅读教学，提高教学效率，培养有综合分析阅读能力的现代化人才。
二、1999年迎考复习策略。
为了迎接1999年高考，必须补上现代科技文阅读这一课。要补上这一课，需要具有下列四个意识、四个能力。
（一）四个意识。
1、整体意识。中学语文基础知识和基本技能是一个整体。教学语文必须牢牢把握这一整体，高考语文也必须引导学生具有这一意识。最近四年的高考试题科技文阅读，就是要考生运用习得的语文知识去理解分析文中有关的词句含义及文章的旨意。在复习迎考时需做到：①梳理习得知识。语文知识是个系统。教学时，要引导学生将学过的现代汉语词汇、语法、修辞和篇章等知识进行归类整理，以形成知识体系。通过对旧知识的梳理，可以加深对各知识点的理解。②强化能力训练。语文能力分为五个层级：识记、理解、分析、运用和鉴赏。科技说明文阅读能力训练主要在理解和分析两个能力层级上，应当结合具体的阅读材料，精心设置习题，引导学生运用学过的语文知识解决具体实际问题，逐步提高理解、分析的阅读能力。
2、全面意识。建立大语文观，引导学生课外尽可能阅读自然科学方面的普及读物，要经常及时地了解国内外的科技信息和科技成果，还要了解当今著名的科学家和他们所取得的成就，等等。总之要拓宽阅读面，培养阅读兴趣，提高解题能力。
3、问题意识。在复习科技文阅读时，要创设问题情境，以激发学生的求异欲望，引导学生带着问题阅读材料，学会从问题中寻求答案，再根据答案阅读，以加深对材料的理解。
4、自学意识。知识的积累，能力的提高，高考的发挥，全是学生个体在量和质上的变化。只有具有强烈的自学意识，才会锲而不舍、孜孜于学业。复习时要激发学习兴趣，引导学生入门、上路，如果“他们能在繁复的事事物物之间自己探索，独立实践，解决问题了”（叶圣陶语），教学的目的也就达到了。
（二）四个能力。
1、识记能力。现代科技说明文主要介绍，说明自然科学的新成果，这类文章必定要涉及科学概念、概念间的联系和科技信息的组合过程等等。学生在感知文章时，可以联系自己原有的阅读知识，并结合具体的内容，从语词入手，对句篇进行识别辨析，初步了解文中概念的内涵、外延和概念间的联系，可将这些文章信息经过编码存储在大脑里，为理解和分析打好基础。
2、阐释能力。这一能力是理解文章的重要环节，因为文章所提供的科技信息主要是靠重要语句来体现的。重要语词的理解，一定要将它放在具体的语句里，甚至要联系整段或全文加以推敲琢磨，做到左顾右盼，上下参照；重要语句的阐释，也要联系上下文，仔细比较，反复揣摩，做到瞻前顾后，探深钩隐。
3、筛选能力。阅读效果取决于各人的阅读面的宽窄、阅读量的多少、阅读能力的高低。在感知文章时，学生获取的信息量是不相等的，且不相同。有人捕捉到的信息多些，有人少些；有人获得的信息有价值，有人获得的无价值；有人得到的是主要的，有人得到的是次要的。教师要引导学生扩大阅读面，加强阅读训练，提高筛选信息的能力。一般来说，文章中的主要信息可以从文首、文中、文尾中觅取，可以借助文中的关联词语得到，也可以从文中名人的名言中获得。
摘要：科技竞争力是经济竞争力的重要组成部分和关键性要素。各省由于科技基础、科技投入、科技产出、科技影响等要素的不同，其科技竞争力也不同。根据科技竞争力的内涵，构建出科技竞争力综合评价指标体系。以2010年的中国统计年鉴的数据为来源，运用社会经济统计软件spss11、5，通过对31个省多项评价指标进行因子分析和聚类分析，客观地评价各省科技竞争力。
关键词：科技竞争力 因子分析 聚类分析
一、引言
科学技术作为第一生产力，它是经济发展的重要推动力。而新经济增长理论认为科技是一个重要的生产因素，它可以提高投资的收益，实现收益递增，最终推动经济的持续增长；发展经济学认为科技进步已成为工业产业国际竞争力的关键和核心因素[1]。
省份是个特殊规模的经济体，城市之间存在竞争已成为许多研究人员的共识，所以各省之间的激烈竞争也就必然存在，同时科技的发展水平也影响和制约城市经济整体水平的发展。所以针对目前我国各省的科技投入如何、科技产出怎样、科研经费投入比例如何、又是那些方面影响着科技竞争力等问题，本文将以我国各省科技竞争力为研究对象，运用因子分析与聚类分析，从不同角度测度各省的科技竞争实力，帮助各省了解本地区在科技实力方面的表现，为各省制定科技发展战略提供依据，以使其完成由粗放式产业向高新技术型产业的顺利转变。
二、科技竞争力指标体系
（一）科技竞争力的内涵
科技竞争力的内涵十分广泛，很难给其做出一个明确的定义。赵彦云指出，从科技竞争力独立内涵意义上看包括：教育和科学的竞争基础、技术的竞争水平、r&d的竞争水平、科技人员的竞争水平、科技管理的竞争水平、科技体制和科技环境的竞争水平、知识产权的竞争水平
综合以上各方面的研究，本文认为科技竞争力的内容主要包括：科技投入、科技产出、科技潜力以及科技促进经济社会发展水平因素。
（二）评价指标的筛选
在国际上，世界经济论坛(wef)和瑞士洛桑国际管理与发展学院（imd）从1989年起每年发表一期的《国际竞争力年度报告》(简称《洛桑报告》)，是国际上公认的最有权威性的报告之一。
而在国内，《中国科技发展研究报告》（2000年）提出的中国地区科技竞争力指标体系,总体包括科技投入水平、科技产出水平、科技与经济和社会协调发展程度和科技潜力以及制度因素等五大类共40项指标。
综合各方面，多数，根据省域科技竞争力的定义，以及指标体系设计的客观性原则、多角度原则、动态与静态结合原则、可行性原则，在本文，省际科技竞争力评价体系采用金字塔构架的三级指标体系，包括四个模块、九个要素、二十二个指标。（见表1）
三、研究与分析的方法
（一）因子分析
本文所用数据引自2010年《中国科技统计年鉴》和《中国统计年鉴》，根据信息模型对各省的科技竞争力状况进行综合分析评价，同时借助计算机工具和spss11、5统计软件进行相关数据处理，数据来自根据已经选定的指标，对省级相关的数据进行因子分析。
（1）bartlett球形检验
kmo是用于比较观测相关系数值与偏相关系数值的一个指标，其值愈逼近1，表明这些变量进行因子分析的效果愈好。由spss计算结果得到kmo=0、742，适合用因子分析；而bartlett球形检验给出的相伴概率为0、000，小于显着水平0、05，因此拒绝bartlett球形检验的零假设，认为适合于因子分析。
（2）主因子分析
进行因子分析主要采用主成分分析法。依据选取主因子的特征值必须大于1，且所选取的主因子对方差解释的累计贡献率百分比应大于80%的原则，依据主成分分析的结果确定公共因子的个数。
表2为因子分析后因子提取和因子旋转的部分结果，可以明显地观察到,前四个主因子的贡献率已达88、365%（≥85%）,这说明前四个主因子所含的信息量已占全部信息量的88、365%，按照特征值大于1的原则提取的前四个主因子，经过旋转后,四个主因子特征值仍大于1,其累计贡献率并没有发生变化,说明信息量经过旋转后并没有减少。因此,选取这四个主因子作为省域科技竞争力的组合指标进行分析。通过计算得到4个主因子与各指标变量之间的初始因子载荷矩阵,但其结构不够简化,不易于对因子做出具有实际意义的解释。为了得到结果更为明确的因子荷矩阵,对初始因子载荷矩阵实施方差最大旋转。
（3）主因字含义解释
第一主因子的解释。通过观察旋转后的因子载荷矩阵，可以看出第一主因子主要在一些次级因子上有较大的载荷。这些次级因子分别是: 教育财政支出（亿元）、互
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联网上网人数（万人）、高技术产品出口额占全国份额（%）等；这些次级因子描述了省域科技竞争力的一些基础条件，因此可以称第一主因子为科技竞争力基础指标。它对全部旋转后变量的方差贡献达37、447%。
第二主因子在一些次级因子上有较大的载荷,这些次级因子分别是: 技术市场成交额（万元）、r＆d经费占gdp的比重（％）、大专以上教育程度的人口/年底总人口总数（%）等，此因子中可以看到技术、研发（r＆d）、高新技术产业是主导因素，因此可以成为科技创新与研发因子，第二主因子对全部旋转后变量的方差贡献达24、835。
第三主因子在地方财政科技拨款占地方财政支出的比重（%）、人均地区生产总值 (元)等一些次级因子上有较大的载荷，从中可以看出主要的影响因素是资金的投入，因此可以将第三个因子称为因子，它对全部旋转后变量的方差贡献达14、736%。
第四主因子在一些次级因子上有较大的载荷,这些次级因子分别是: 工业废水排放达标率（%）、工业固体废物综合利用率（%），,因此可称为。该主因子对全部初始因子的方差贡献为11、348%,占第四位。
由上述因子分析可以得出结论，影响省级科技竞争力的主要因子有科技竞争力基础、科技创新与研发、科技财政投入、环境影响。
（4）各省的总得分及排序
利用上述四个主因子所代表的贡献率，因子值贡献率为权重，计算各地区科技竞争力的综合得分。其中第一主因子的权重为0、37447，第二主因子的权重为0、24835，第三主因子的权重为0、14736，第四主因子的权重为0、11348。
f=0、37447f1+0、24835f2+0、14736f3+
0、11348f4
在引用的数据中由于西藏和青海两省有缺失值，最终没有因子得分，上表综合因子得分大于0意味着该省级科技竞争力位于总排名的中上游水平，得分小于0意味该省级科技竞争力相对较差。广东、北京、江苏、上海、浙江、山东等是我国省级科技竞争力较强的地区。
（二）聚类分析
由于原始指标之间存在高度相关，采用原始指标进行聚类分析影响分析结果，故这里用因子分析产生的三个不相关主因子作为聚类变量。采用spss for windows11、5，进行系统聚类分析，首先用层次聚类法，根据树状图，确定聚类分析的分类数为5，然后再采用快速聚类法,得到分类表（表4）
水处理
尊敬的先生/小姐：
您好！
感谢您阅读我的求职信。我自信我的学习经历和实践经验有助于我来应聘。
我来自xx大学，专业属于交叉学科性质。污水处理是实验室近三年来研究课题的一部分，而我在研究组员中分担查询资料，设计实验，分析意外情况的职责。此外，我熟悉化学分析，能够在仪器说明帮助下独立完成实验。本科阶段，无机化学，分析化学，物理化学都是专业必修的课程。曾经参与筹建X化学分析实验室。研究生阶段在化学院开设的实验规范课上了解实验规范。熟练使用原子荧光分析测试。
2005年，我获得了XXXX证书。英语水平：本科期间，我通过了国家四级和六级的考试，查阅科技文献，修改英文论文，锻炼了我的阅读写作能力。随信附上我的简历。如我能得到这次机会，我将十分感谢。
此致
敬礼！
环境
尊敬的先生/女士：
您好！
感谢您阅读我的求职信。我自信我的学习经历和实践经验有助于我来应聘。
我来自XX大学，专业属于交叉学科性质。2005年，我担任XXXX，获得了xxxxxxx证书，得到了进入环境行业的通行证。我在xxx实验室里分担了查询资料，设计实验，分析机理，处理意外情况，以及修改论文，编修报告的职责。此外，我熟悉化学分析，能够在仪器说明帮助下独立完成实验。本科阶段，无机化学，分析化学，物理化学都是专业必修的课程。曾经参与筹建XXXX化学分析实验室。研究生阶段在化学院开设的实验规范课上了解实验规范。熟练使用原子荧光分析测试。
英语水平：本科期间，我通过了国家四级和六级的考试，查阅科技文献，修改英文论文，锻炼了我的阅读写作能力。
随信附上我的简历。如我能得到这次机会，我将十分感谢。
此致
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按照《教育部学科门类、一级学科、二级学科目录》，公共卫生与预防医学的二级学科为:流行病与卫生统计学、劳动卫生与环境卫生学、营养与食品卫生学、儿少卫生与妇幼保健学、卫生毒理学、军事预防医学等。笔者对2006年－2010年间我国部分地区高校公共卫生与预防医学二级学科科技论文统计与分析的文献简要评述如下。
目前，国内外对于2006年－2010年期间，我国高校公共卫生与预防医学二级学科的科技论的统计与分析比较少，仅有山西医科大学孔瑞珍的学位论文《高等院校公共卫生与预防医学科技论文产出的综合评价》对筛选出的27所高校在2003年—2007年间产出的科技论文，经秩和比法逐年统计分析后得知，北京大学、四川大学、复旦大学、华中科技大学等高校具有较高的论文产出能力，提示这些高校在公共卫生与预防医学学科方面具有较强的科研能力，成绩突出。对27所高校预防医学下属二级学科的科技论文产出数量运用秩和比法统计评价后，得出了在各二级学科方面各大学的科研情况以及优势所在:流行病与卫生统计学以第四军医大学和复旦大学为优，劳动卫生与环境卫生学方面复旦大学和华中科技大学表现突出，营养与食品卫生学是第三军医大学和中山大学名列前茅，儿少卫生和妇幼保健学以华中科技大学和安徽医科大学最强，卫生毒理学突出的是第三军医大学和吉林大学［1］。在进行横向比较后发现，各高校5年间每年的论文产出数量相对起伏不大，但高校在各学科的论文产出能力并不均衡，需要发挥所长，弥补不足，既要全面发展，也应重点突出。
其他文献主要是对以某地区的卫生机构或某一高校的公共卫生与预防医学进行研究，例如:温州医学院图书馆赵丽红的《2002－2007年温州医学院医药卫生科技论文产出的计量分析》一文中应用文献计量学的科学方法，对2002－2007年温州医学院(温医)教师在国内生物医药期刊上发表学术论文及SCIE收录国际论文进行定量研究，提供各项指标的统计数据和测评结果。文中利用中国生物医学文献数据库和美国《科学引文索引》按照论文机构分布、论文作者分布、载文期刊分布、基金资助项目产出论文情况统计分析等，得出2002－2007年间，温州医学院国内发文和SCIE论文量均呈现出显著增长的趋势，在数量上和质量上均有很大程度的提高，但就目前而言，与国内一流医学院校尚存在一定的差距［2］。浙江省医学情报所的舒畅和《移植杂志》编辑部的沈敏共同完成的《浙江省各地区医学科技论文计量分析》一文中用中国生物医学文献光盘数据库(CBMdisc)对浙江省11个省辖市在2002－2007年发表的生物医学文献进行统计，按照11个省辖市的总量、省辖市在核心期刊上发表的文献量、11个省辖市排名前五位的学科等进行统计，根据统计结果对浙江省各地区的生物医学水平进行分析，发现浙江省生物医学水平有长足的进步，但地区发展不均衡的现象十分明显，尤其是省属单位占居了主导地位，市级医疗单位难以与他们竞争，该文对以后这些地区的发展提出了建议。
关键词：科技竞争力 因子分析 聚类分析
一、引言
科学技术作为第一生产力，它是经济发展的重要推动力。而新经济增长理论认为科技是一个重要的生产因素，它可以提高投资的收益，实现收益递增，最终推动经济的持续增长；发展经济学认为科技进步已成为工业产业国际竞争力的关键和核心因素[1]。
省份是个特殊规模的经济体，城市之间存在竞争已成为许多研究人员的共识，所以各省之间的激烈竞争也就必然存在，同时科技的发展水平也影响和制约城市经济整体水平的发展。所以针对目前我国各省的科技投入如何、科技产出怎样、科研经费投入比例如何、又是那些方面影响着科技竞争力等问题，本文将以我国各省科技竞争力为研究对象，运用因子分析与聚类分析，从不同角度测度各省的科技竞争实力，帮助各省了解本地区在科技实力方面的表现，为各省制定科技发展战略提供依据，以使其完成由粗放式产业向高新技术型产业的顺利转变。
二、科技竞争力指标体系
（一）科技竞争力的内涵
科技竞争力的内涵十分广泛，很难给其做出一个明确的定义。赵彦云指出，从科技竞争力独立内涵意义上看包括：教育和科学的竞争基础、技术的竞争水平、r&d的竞争水平、科技人员的竞争水平、科技管理的竞争水平、科技体制和科技环境的竞争水平、知识产权的竞争水平
综合以上各方面的研究，本文认为科技竞争力的内容主要包括：科技投入、科技产出、科技潜力以及科技促进经济社会发展水平因素。
（二）评价指标的筛选
在国际上，世界经济论坛(wef)和瑞士洛桑国际管理与发展学院（imd）从1989年起每年发表一期的《国际竞争力年度报告》(简称《洛桑报告》)，是国际上公认的最有权威性的报告之一。
而在国内，《中国科技发展研究报告》（2000年）提出的中国地区科技竞争力指标体系,总体包括科技投入水平、科技产出水平、科技与经济和社会协调发展程度和科技潜力以及制度因素等五大类共40项指标。
综合各方面，多数，根据省域科技竞争力的定义，以及指标体系设计的客观性原则、多角度原则、动态与静态结合原则、可行性原则，在本文，省际科技竞争力评价体系采用金字塔构架的三级指标体系，包括四个模块、九个要素、二十二个指标。（见表1）
三、研究与分析的方法
（一）因子分析
本文所用数据引自2010年《中国科技统计年鉴》和《中国统计年鉴》，根据信息模型对各省的科技竞争力状况进行综合分析评价，同时借助计算机工具和spss11、5统计软件进行相关数据处理，数据来自根据已经选定的指标，对省级相关的数据进行因子分析。
（1）bartlett球形检验
kmo是用于比较观测相关系数值与偏相关系数值的一个指标，其值愈逼近1，表明这些变量进行因子分析的效果愈好。由spss计算结果得到kmo=0、742，适合用因子分析；而bartlett球形检验给出的相伴概率为0、000，小于显着水平0、05，因此拒绝bartlett球形检验的零假设，认为适合于因子分析。
（2）主因子分析
进行因子分析主要采用主成分分析法。依据选取主因子的特征值必须大于1，且所选取的主因子对方差解释的累计贡献率百分比应大于80%的原则，依据主成分分析的结果确定公共因子的个数。
表2为因子分析后因子提取和因子旋转的部分结果，可以明显地观察到,前四个主因子的贡献率已达88、365%（≥85%）,这说明前四个主因子所含的信息量已占全部信息量的88、365%，按照特征值大于1的原则提取的前四个主因子，经过旋转后,四个主因子特征值仍大于1,其累计贡献率并没有发生变化,说明信息量经过旋转后并没有减少。因此,选取这四个主因子作为省域科技竞争力的组合指标进行分析。通过计算得到4个主因子与各指标变量之间的初始因子载荷矩阵,但其结构不够简化,不易于对因子做出具有实际意义的解释。为了得到结果更为明确的因子荷矩阵,对初始因子载荷矩阵实施方差最大旋转。
（3）主因字含义解释
第一主因子的解释。通过观察旋转后的因子载荷矩阵，可以看出第一主因子主要在一些次级因子上有较大的载荷。这些次级因子分别是: 教育财政支出（亿元）、互联网上网人数（万人）、高技术产品出口额占全国份额（%）等；这些次级因子描述了省域科技竞争力的一些基础条件，因此可以称第一主因子为科技竞争力基础指标。它对全部旋转后变量的方差贡献达37、447%。
第二主因子在一些次级因子上有较大的载荷,这些次级因子分别是: 技术市场成交额（万元）、r＆d经费占gdp的比重（％）、大专以上教育程度的人口/年底总人口总数（%）等，此因子中可以看到技术、研发（r＆d）、高新技术产业是主导因素，因此可以成为科技创新与研发因子，第二主因子对全部旋转后变量的方差贡献达24、835。
第三主因子在地方财政科技拨款占地方财政支出的比重（%）、人均地区生产总值 (元)等一些次级因子上有较大的载荷，从中可以看出主要的影响因素是资金的投入，因此可以将第三个因子称为因子，它对全部旋转后变量的方差贡献达14、736%。
第四主因子在一些次级因子上有较大的载荷,这些次级因子分别是: 工业废水排放达标率（%）、工业固体废物综合利用率（%），,因此可称为。该主因子对全部初始因子的方差贡献为11、348%,占第四位。
由上述因子分析可以得出结论，影响省级科技竞争力的主要因子有科技竞争力基础、科技创新与研发、科技财政投入、环境影响。
（4）各省的总得分及排序
利用上述四个主因子所代表的贡献率，因子值贡献率为权重，计算各地区科技竞争力的综合得分。其中第一主因子的权重为0、37447，第二主因子的权重为0、24835，第三主因子的权重为0、14736，第四主因子的权重为0、11348。
f=0、37447f1+0、24835f2+0、14736f3+
0、11348f4
在引用的数据中由于和青海两省有缺失值，最终没有因子得分，上表综合因子得分大于0意味着该省级科技竞争力位于总排名的中上游水平，得分小于0意味该省级科技竞争力相对较差。广东、北京、江苏、上海、浙江、山东等是我国省级科技竞争力较强的地区。
（二）聚类分析
关键词 大学生 主观锻炼体验 差异性
中图分类号：G806 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2016）06-040-01
体育锻炼有益身心健康的研究已得到很多研究者的证实，但“参与容易，坚持难”的现象依然普遍存在，究其原因大多因为参与锻炼的主观体验快乐性没有得到充分体验。所以，研究大学生参与体育锻炼的主观体验及其差异性，对提高大学生参与体育锻炼和体育锻炼的坚持性具有重要意义。
一、研究对象
以河南省全日制在校本科大学生的主观锻炼体验为研究对象。
二、研究方法
根据研究需要，以“大学生”、“主观锻炼体验”、“差异性”等为关键词，通过“学术期刊网”详细检索了近几年来大学生体育运动、大学生体育锻炼、主观锻炼体验方面的体育科研成果，并对以上资料进行了归纳整理，为本文的研究奠定了理论基础；并采用《主观锻炼体验量表》对周口师范学院、河南大学、郑州大学、郑州师范学院、河南理工大学等5所大学的学生进行问卷发放，最后对所得数据通过计算机进行统计和分析。
三、结果与分析
（一）所调查大学生主观锻炼体验的性别比较分析
本文运用独立样本T检验对大学生不同性别在主观锻炼态度上的差异，研究结果表明男女生在积极幸福感维度、心理烦恼维度和疲劳维度的得分存在显著差异（P
（二）所调查大学生主观锻炼体验的年级比较分析
分析表明不同年级大学生在积极幸福感维度、心理烦恼维度和疲劳维度上均存在显著差异性。积极幸福感维度上表现为：大二年级和大三年级学生相对较底，大一年级学生积极幸福感最底，大四年级学生的积极幸福感最高。分析原因主要因为大一年级的学生刚刚进入高校，对于高校学习和生活均有一个阶段的适应期，大二年级的学生开始慢慢适应了高校的生活，属于积极的需求转变阶段。大一年级学生在面对新知识的学习适应时，需要积极的调整自己的学习方法、生活习惯和为人方式，但往往会因为不能够处理好学习和处事方式的转变问题，虽投入了大量的精力但是收效甚微，而大三、大四年级学生则不存在学习不适应的状况，所以在积极幸福感维度上表现为承受年级增加趋势。同时很多学校在大三以后都取消了公共体育课，在大一年级和大二年级学习了两年的体育必修课后，虽说掌握了一定的体育锻炼知识和技术，但大一、大二年级学生在反复的进行练习，不断的增加练习负荷的同时，身体疲劳感的增加是正常的。学习方式和生活方式转变的压力导致大一年级学生心理烦恼增加也是正常的。但对于大四年级的学生，由于面临毕业，学习压力、就业压力和人际压力等使得他们在参与体育锻炼时也容易产生身体疲劳感，碰到不如意事的时候，心理烦恼的增加也是可以理解的。
四、结论与建议
主观锻炼体验即积极幸福感维度、心理烦恼维度和疲劳维度三个维度在大学生主观锻炼体观中存在性别、年级差异。且女生比男生的积极幸福感维度和疲劳维度上都要低；而在不同年级上表现为，大一年级大学生的主观幸福感最低，大四年级大学生主观幸福感最高；建议，学校体育主管部门在进行体育锻炼和体育教学中要注意大学生的性别差异，合理安排大学生的运动量和运动项目，同时要根据不同年级的实际情况制定年度计划和锻炼目标，让不同年级大学生在进行体育学习和锻炼中都能体验到运动的快乐，从而提高大学生参与和坚持体育锻炼。
参考文献：
[1] McAuley E， Courneya K S、 The Subjective Exercise Experiences Scale （SEES） Development and Preliminary Validation [J]、Journal of Sport & Exercise Psychology， 1994（16）：163-177、
[2] 谢琴、RPE生成方案对经常与不经常锻炼大学生主观运动体验的影响[J]、湛江师范学院学报、2008（6）：103-109、
[3] 陈鑫、陕西省高校教师体育锻炼主观体验与客观行为分析研究[J]、湖北体育科技、2007（2）：170-173、
[关键词]市县 学生 高考英语 差异
[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）07-0067-02
一、引言
从1982年至今，有不少关于城乡英语和高考英语的研究，比如城乡英语教育差异研究，对高考英语试卷的抽样分析，高考英语成绩与英语专业四级成绩的关系，高考英语社会化考试，高考英语发展变化，高考英语与雅思对比研究等，但对市县高中毕业生在高考英语成绩中的差异研究并不多见。作者尝试探析市县高中毕业生在高考英语成绩中的差异，目的是为了掌握学生的英语基础水平，设计更科学合理的大学英语课堂教学，提高大学英语教学效率，尤其是医学院校的大学英语教学质量。
二、文献回顾
（一）城乡英语研究现状
赵大中、江尧梅（2009）从分析城乡英语教学差异的成因入手，分别从师资力量、教学理念、教学资源、教师水平、教学法等方面对城乡英语教学差异进行了对比研究，并提出缩短城乡英语教学差异的建议。黄睿（2009）通过问卷调查的方式，从城乡生源英语学习现状差异、家教环境差异、教育资源配置差异入手分析，研究结果发现城乡学生在大学英语学习中差异较大，农村学生在英语学习中困难大，尤其在英语听说方面，远远落后于城市学生。张莉（2012）针对我国城乡英语教学的现实状况和存在的问题，从教育经费、教育设施、师资力量、教学理念和方法、家庭启蒙教育的差异等方面分析了城乡英语教育差异的原因，并建议通过政府教育经费投入、加强农村师资队伍建设等方法缩短城乡英语教育差异。
（二）高考英语研究现状
孙守礼、齐福群、高德华（1982）对1982年山东省高考英语试卷进行了抽样分析，分别对得分率、及格率和平均成绩进行了统计，分析了各题型失分情况和出错原因，并提出了几点意见。张亚伦（1986）研究了1986年全国统一高考英语试题中的一些问题，对动词填空、阅读理解、补全对话题型进行分析，建议今后英语试题全部过渡到选择题，建议正确答案必须是唯一的。叶景山（2002）运用心理测试的方法，分析了高考英语成绩、人格因素、与英语专业四级成绩的关系，研究结果发现高考英语成绩对英语专业四级成绩存在良好的预测力，英语专业四级成绩与人格因素有密切的关系。刘庆思（2008）从英语在高考中的重要作用和分数比例入手，分析了高考英语试题题型及考查内容在改革开放三十年来的发展变化，强调了英语在高考中的重要作用。李鑫、修旭东（2009）基于阅读过程理论，对高考英语阅读理解及雅思阅读的题型和内容进行了对比分析研究，研究发现雅思的阅读题型多样，选材广泛，能较好地全面考查考生的阅读水平，高考英语阅读题型及内容需进一步改革完善，以期达到测试目标。柯晓华、曾用强、罗海蛟（2014）分析了高考英语社会化考试的问题和实质，提出了相应的建议：健全考试监管体系和制度，出台相应的高考英语考试标准、考试法、成立考监局，努力实现管、考、用分离，建立有效的高考英语考试平台，从题库、评分等方面保证高考英语社会化考试的信度。黄火龙（2015）多次参加高考英语阅卷工作，浅谈自己的感悟，提议今后的英语书面表达应重视作文训练、注重文章的首句、多使用过渡性词语等。
三、研究方法
研究的目的是为了探讨市级以上（含）高中毕业生和县级高中毕业生在高考英语成绩中是否有显著性差异？并回答以下问题：在高考英语成绩中，市级以上（含）高中毕业生的均值是否高于县级高中毕业生？
研究对象是从某医学院2014级本科生中随机抽取的五个班学生，分别为2014级中西医结合临床医学，2014级医学影像A、B班，2014级中医学（骨伤科学方向）A、B班，共302人。笔者对所有研究对象进行了问卷调查，其中市级以上（含）高中毕业的学生65人，县级高中毕业的学生237人。笔者收集了所有研究数据，并运用SPSS17、0对所有数据进行了分析研究。
四、研究结果与讨论
表1表明65名市级以上（含）高中毕业的学生在高考英语成绩中的均值为104、89，标准差19、25，均值的标准误为2、39，237名县级高中毕业的学生在高考英语成绩中的均值为106、94，标准差17、96，均值的标准误为1、17，市级以上（含）高中毕业生的均值略低于县级高中毕业生。
表2表明对市级以上（含）高中毕业和县级高中毕业的学生高考英语成绩进行了独立样本T检验，方差方程的Levene检验表明显著性概率（Sig、）为0、534，大于0、05，说明方差是相等的。因此，需要查看“假设方差相等”一行的数据作为T检验的结果数据进行分析，Sig、（双侧）为双尾T检验的显著性概率，市级以上（含）高中毕业和县级高中毕业的学生在高考英语成绩中的显著性概率为0、424，大于0、05的显著性水平，表明市级以上（含）高中毕业和县级高中毕业的学生在高考英语成绩中没有显著性差异。
出现这种研究结果的原因可能是：近年来，国家大力扶持基层教育的发展，县级教育的硬件设施不断完善，师资力量不断壮大，教学水平不断提高，县级家庭更注重子女的教育，县级高中的学生学习更刻苦。
五、结论
综上所述，在高考英语成绩中，虽然市级以上（含）高中毕业生的均值略低于县级高中毕业生，但是，独立样本T检验中Sig、 （双侧）显示市级以上（含）高中毕业和县级高中毕业的学生之间没有显著性差异，所以，市级以上（含）高中毕业和县级高中毕业的学生在高考英语成绩中无显著性差异。
本研究也有不足之处，本研究的研究对象仅限于一所医学院校的部分本科生，市级以上（含）高中毕业和县级高中毕业的学生比例不太均匀，只有302人作为研究对象，建议未来的研究在人数上扩大，选择市级以上（含）高中毕业和县级高中毕业的学生比例比较适中的研究对象，尽量在其他大学的其他专业中进行，这样研究结果可能更具有说服力。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 孙守礼，齐福群，高德华、1982年山东省高考英语试卷抽样分析[J]、中学外语教学，1982（2）：64-68、
[2] 张亚伦、1986年全国统一高考英语试题中的一些问题[J]、外语界，1986（4）：51-54、
[3] 叶景山、高考英语成绩、人格因素与英语专业四级成绩的关系[J]、国际关系学院学报，2002（2）：40-43、
[4] 秦晓晴、外语教学研究中的定量数据分析[M]、武汉：华中科技大学出版社，2003、
[5] 刘庆思、改革开放三十年来我国高考英语科的发展情况[J]、课程教材教法，2008（4）：22-27、
[6] 李鑫，修旭东、雅思和我国高考英语阅读测试题型的对比[J]、外国语学院学报，2009（5）：60-65、