关键词：作业超市；精心挑选；自由选择
中图分类号：G623 文献标识码：A文章编号：1003-2851（2011）08-0-01
早晨，我怀着愉快的心情走进教室，每天的作业检查就要例行开始了。只见小组长林欣月走向前来向我汇报：“王老师，苏文龙的作业肯定没有做，他已经好几次说他自己做了作业，就是忘了带，我才不相信呢！”是呀，怎么会经常忘了带呢？这个理由连孩子也不相信了。这时，小组长马乙翔也跑来报告：“赵宇航、刘思雨，他们的作业也没做。”还有……听到这里，我的好心情已经是荡然无存了，我大声呵斥道：
“苏文龙，你的作业到底做了吗？”
“我真的是忘了带，不信，可以问我妈妈！”（为了增加可信度，居然把妈妈也搬了出来。）
“那好，下午你就把作业带来，然后叫你妈妈写一张证明你做了作业的条子。（我心想，看你拿得出家长的证明吧，我非把你的谎言拆穿不可）
下午，我一到学校，苏文龙居然真的拿出了一张家长证明他写了作业的条子，但却并没有把“忘了带来”的作业带来给我检查。哎，看着家长的证明，我有说不出的无奈。
原本以为，作业是课堂的延伸，对课堂教学有巩固加深的作用，孩子们完成作业也是天经地义的事，但没想到，孩子们为了逃避写作业，已经想出了许多瞒天过海的骗术，现在居然连家长也……这种现象的反复出现，也引起了我的思考，如果我只是一味地埋怨学生，甚至还是让他们重复做着他们父辈、祖辈做过的作业，不但不能起到良好的效果，反而会加重学生对作业的反感。
新课程帮助我改变了语文作业设计的“老面孔”，我准备进行一次作业“大变脸”，将作业进行“包装”，像琳琅满目的商品一样摆放在“作业超市”里，让孩子们在“作业超市”里自由选择。于是，我便进行了尝试，在上完《兰兰过桥》后，我发现孩子们对课文里边的潜水桥、塑料桥非常感兴趣，捕捉到这个信息后，我便别出心裁地为孩子们推出了“作业超市”：
1、请你展开自己的奇思妙想，动手用积木搭出你设计的桥。
2、用你的画笔画出自己设计的桥。
3、和同学合作设计一座与众不同的桥，并参加本周班会课上举行的“高科技大桥竞标会”。
这份“作业超市”的推出，收到了意想不到的效果。第二天，还没到例行作业检查的时候，孩子们就围着我，主动叫我看他们的作业，只见夏雪手里高举着一张画，一座斜拉式跨海大桥正跃然纸上，从中可以看出她的画画功底。苏文龙已经等不及了，他一把拽着我来到他的座位跟前，慌忙从书包里拿出积木，不一会儿功夫，一座漂亮的大桥就“竣工”了。更让我惊奇的是，在班会课上，孩子们通过合作，举行了一次成功的“高科技大桥竞标会”他们从设计材料、造型等各个方面阐述了自己设计的大桥。那种高兴的心情是我以往检查作业时从未有过的。
教完《乌鸦喝水》这篇课文后，我设计的“作业超市”是：
脚踏实地区：
1、给课后的每个生字交三个朋友。
2、仿造例句“乌鸦看见旁边有许多小石子，终于想出办法来了。”用“终于”造句，能造几个就几个。
天马行空区：
1、爱表演的你，给你的爸爸、妈妈演一演这个故事。
2、爱画画的你，可以根据自己的想象再给课文配上一副精美的插图。
3、爱唱歌的你，可以把课文当做歌词唱一唱。
4、爱观察的你，可以亲手做一做“乌鸦喝水”的实验。
第二天，有不少学生完成了“天马行空区”的作业，其中令人吃惊的是，有几个同学通过做实验发现了一个我们老师多年来都不曾注意到的问题：如果瓶子里的水有大半瓶，丢进一些石子后，水就能满到瓶口，而如果瓶子里的水只有小半瓶，一些石子丢进后，石子反而吧水淹没了。所以，学生们建议：课文中“乌鸦看见一个瓶子，里面有半瓶水，可是瓶口小，乌鸦喝不着。”这句话应改成“乌鸦看见一个瓶子，里面有大半瓶水，可是瓶口小，乌鸦喝不着。”学生在做实验的过程中，发现了课文语句的不准确性；在画课文的过程中，想象能力得到了充分的发挥；在唱课文的过程中，更深入地理解了课文的内容。我觉得语文“作业超市”的设计大大提高了学生学语文、用语文的能力。
随着新《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）的实践以及课题研究的深入，江苏省南通市通州区赵甸幼儿园音乐教育的总体水平有了相当程度的提高，教师的新《纲要》知识观融入音乐教育中，取得了一定的成果，但也出现了许多困惑。《纲要》指出艺术是幼儿表达自己的认识和情感的重要方式;，但要真正做到却有一定的距离。 在一次中班的韵律活动《小乌鸦爱妈妈》中，教师为幼儿营造了一个宽松、自由的环境，让幼儿通过毫无拘束的身体动作对节奏作出反应。然而，音乐播放了五分钟还是一段沉默。在教师的一再催促下，几个外向的孩子用韵律操中的几个动作凑合了几下。事后，教师觉得孩子的反应太出乎意料了，就问了几个孩子为什么不跳，孩子们说出了心里话：我很想跳，可不知道怎么跳。; 这次活动给了我们教师很大的触动：韵律活动是一种有声音、有情趣的艺术活动。它有别于其他教育活动，需要幼儿掌握一定的技艺技能。我们在实施《纲要》时要避免走极端，要根据幼儿的实际情况，准确把握自由度;。如果生搬硬套《纲要》理念，那是行不通的。 上述案例，对于有着良好舞蹈基础的孩子来说，是符合《纲要》精神的，它摒弃了传统教学中的示范、模仿等生硬环节。然而，对于普通孩子而言，学习、模仿;还是必要的，孩子要自由表达;，要创造性表达;都必须以某一动作为载体，而动作哪里来呢？当然离不开生活，离不开模仿，离不开教师平时的教学与积累。 于是我们及时调整教育计划，利用体育游戏、晨间锻炼等活动机会，启发幼儿积极创造、表现与同伴不同的动作。 在传统的教学中，大家都认为幼儿是简单的受体;，只会接受而不会加工;，这其实是一种误区。实际上，孩子本来就是一个加工厂;，他们不仅能迅速接受外来信息，同时也对其进行加工处理，他们有一定的思维能力和丰富的想象力。因此对问题的见解往往是新颖而又独特的，这就要求我们给孩子充分的发挥空间。 同时，创设良好的舞蹈气氛也是很重要的。幼儿的思维以具体形象为主，情感所指向的事物较为单纯，活动往往受环境、气氛的影响。 此外，在选材方面，注重知识的形象化。大家都知道，幼儿其实是一个特殊的学习群体。他们年龄小，学习动机与活动本身就有着更为直接的联系。因此要尽量做到教材趣味化，知识点形象化，以激发幼儿大胆创新，积极主动参与教学活动。比如：小碎步练习就可以把小朋友变成小乌鸦;，在游戏过程中传授小碎步要踮起走才能表现小乌鸦的轻巧等。 一个月以后，又进行了一次同样的韵律活动。教师首先为孩子创设了良好的物质和精神条件，准备了乌鸦妈妈;和小乌鸦;的头饰，并精心布置了小乌鸦的家。同时教师以乌鸦妈妈;的角色出现，以故事的形式导入课题，用充满感情的话语引导孩子投入情境中，使之受到环境的感染，产生积极的学习兴趣。 在对活动产生浓厚兴趣的基础上再引导幼儿通过想象、创造，用动作将力度的起伏、情感的变化表现出来。也许有的动作不一定使我们满意，但它是孩子创新的果实。教师要像尊重专利产品一样，重视幼儿的首创。在每次发现一个新动作时，教师都应对幼儿的首创动作及时加以肯定、表扬并让大家模仿。这样能增强幼儿的自信心。但在创新的同时，我们教师还要在技能技巧上给予具体的帮助和指导。幼儿创编出一个新动作后，教师应做出合理的修改，使动作更加美化，具有造型性。当幼儿编不下去时，教师要给予具体帮助，提醒他们对已有技能恰当运用。 很明显，第二次活动，孩子们觉得有舞可跳;有情可抒;，跳得十分尽兴，教师也以参与者的身份与孩子跳舞，对孩子的动作稍作整理，一段优美的舞蹈在轻松愉快的氛围中形成了。 纵观前后两次活动，我们深切体会到舞蹈教育过程必须充分体现以人为本的教育思想，要把幼儿真正放在学习的主体地位，通过对幼儿创编舞蹈教学活动的内容、方法、环境诸因素的优化，彻底改变了传统教育本身的弊端强制性与灌输性，同时又充分考虑到幼儿的实际情况，在具备必要的舞蹈底蕴的基础上，通过调动师幼参与舞蹈教育活动的积极性、主动性，提高幼儿的创新意识和创编舞蹈动作的能力，使创编成为了幼儿的内在需要和主动愿望，使动作与情感交融，增强了启发性与灵活性。让幼儿自然地随着积极感情的推动，主动地进行创编，幼儿在情境中、游戏中学得轻松、学得愉快，从而获得成功的喜悦。这样，不仅迅速提高了幼儿的音乐舞蹈素质，而且在身体、认知、情感等方面都得到可喜的发展。而我们教师正是在这一次次的探索与反思中，逐步理解消化新《纲要》的精髓，逐步走向成熟。
场景：某公园一角。
道具：鸟笼子。一把扇子。
出场人物：黎老头。刘大妈。
出场——
某公园一角。晨练。
黎老头提着鸟笼子在公园里信步闲逛，一边看着鸟笼子里漂亮的画眉，一边随意走着哼哼小曲。
就在这个时候，手持着一把扇子扭着二人转的刘大妈开始出场。
刘大妈继续扭着二人转，然后停顿一会儿，于是吊嗓子：啊……哟……呀……啊……
正在逗鸟的黎老头听到如此难听的声音，再也没有那个心情去玩鸟，所有的好心情完全让那个刘大妈都给破坏了。
可是刘大妈还是自娱自乐道：正月里来是新年儿呀啊，大年初一头一天呀啊，家家团圆会呀啊，少地给老地拜年呀啊，也不论男和女呀啊诶呦呦呦呦诶呦呦啊，都把那新衣服穿呀啊诶呦呦呦呦，都把那个新衣服穿呐啊诶呀啊。打春到初八呀啊，新媳妇住妈家呀啊，带领我那小女婿呀啊，果子拿两匣呀啊，丈母娘啊一见面呀啊诶呦呦呦呦诶呦呦啊，拍手笑哈哈呀啊诶呦呦呦呦，拍手笑哈哈呀啊诶呀啊。姑爷子到咱地家呀啊，咱给他做点儿啥呀啊……
黎老头实在不能忍受，于是上前看着刘大妈，黎老头那双眼睛快要把刘大妈看穿了似的。
刘大妈吊嗓子：啊……哟……呀……啊（刘大妈根本没有注意到一脸不悦的黎老头在盯梢着她）粉条炖猪肉啊再把那小鸡儿（宰了那大芦花）呀啊，小鸡儿呀啊扣蘑菇啊诶呦呦呦呦诶呦呦啊，我姑爷子最得意它呀啊诶呦呦呦呦，我姑爷子最得意它呀啊诶呀啊。我姑爷长地俊呀啊，我女儿赛天仙呀啊，小俩口多么般配呀啊，（恩爱到百年呐啊）丈母娘我心喜欢呀啊，单等啊过了二月二（二十五啊）呀啊诶呦呦呦呦诶呦呦啊，（一起送回还）赶车送回还呐啊诶呦呦呦呦，一起那个送回还呐啊诶呀啊……
黎老头难受的表情，还在继续注视刘大妈。
刘大妈对黎老头不满道：在看什么？没见过美女啊？还是没见过像我这样一代绝世的美女？你看看，你眼睛都看花了，口水都快要流出来了，是不是因为我长得很美啊？哟，我明白了，你该不会是为了看我一眼才故意跟踪到这儿偷看的？刚才我注意你很久了，从我一出现到现在，我心里默默算计了一下，总共偷看我九次了……
黎老头一听到这里更觉恶心，说道：哎呀，如果在三更半夜听到这声音啊，恐怕我都不知道从今以后我还能不能正常生活了，晚上失眠还算好，如果还能继续保持理智没有疯下去，那就说明了一件事情，就是看来我的坚韧毅力都可以教育下一代的祖国花朵了。我可不是故作夸张，光是我这笼中的鸟儿听到这副嗓音恐怕快要窒息了，等于自杀啊！还有我这心脏病好像又复发了，简直是在活活折磨我的耳朵，我的肝脏，我的眼睛，我的鼻子，我的大肠，我的胃，我的腿脚，我的……
刘大妈有点不高兴道：好了，好了，你是在转着弯骂人呢？在骂谁呢？在骂我吗？你以为我听不出来啊，是不是想说我这破锣嗓子简直污辱你的耳朵啊？就算是我唱得难听，这些跟你的肝脏，你的眼睛，你的鼻子，你的大肠，你的胃，你的腿脚有什么关系啊？根本是八字没一撇！
黎老头故作不懂道：我哪有这么说？刚才我有这么说吗？（然后暗自嘀咕）你刚才说得可不是嘛，说得丝毫不差！
刘大妈没有听清楚：什么？你刚才说什么？
黎老头：没……没说什么。你刚才说什么来着？你说我偷看你，你回去照照镜子除了全身上下的皱纹一大把，你有什么值得我去偷看？我真要是偷看你，我还不如偷看天上的星星呢，我长了那是什么眼睛还偷看你？除非我眼睛瞎了！
刘大妈：可不是嘛，你的眼睛就是瞎了！像我这样的美女，连你都看不上？这不是瞎了，难道还是长了第三只眼睛，要不是就是畜生眼睛！这公园是公众场所，又不是你家的厕所，光让你一个人霸占着茅坑，这像话吗？这赶快成了公园里的霸王了，看你年纪都一大把了，用我的话来说，你就是老霸王！
黎老头：我……我怎么就成了老霸王了？刚才你唱着都是什么啊，就连菜市场上掐着鸡脖子尖叫声都比你好听，可你唱着实在实在是太难听了！早上来晨练的人很多，你可不能一开口都把这些人都吓跑了，见不到你的人他们还以为公园里大白天闹鬼了，回到家会被吓得……
刘大妈直言道：屁滚尿流？当场毙命？
黎老头解释道：什么呀？会被你吓出精神病来，明天就会有很多人住在疯人院里要度过这一生了！
刘大妈看着黎老头说道：那你怎么还没有疯？你也赶快疯了吧，要不一会儿回去后马上让你的家属领你到疯人院去办住院手续，赶快交十年的住院费！我可好心好意告诉你，其实这种病在人的身体也有潜伏期，可能是一小时之内，可能是几个月之后，甚至会是一生……谁知道那会是变成什么样子，不管变成什么样子跟我有什么事，反正无论如何明天我再也不想看到你！你觉得难听，我又没让你听，我还觉得自己唱着好听呢，你爱听就听，不爱听就拉倒！对不起了，恕我不能到疯人院看望你了，你一个人在疯人院里自己跟自己玩吧。
黎老头：啊？都已经度过一生了，万一到那个时候都已经入土为安了，人都死了那我还得什么精神病啊？你这是什么心态啊？你就这么盼着我疯吗？奇怪了，我疯不疯关你什么事，你以为我愿意看见你啊？一点爱心都没有，跑到公园专门来打击别人，你是红卫兵吗？难道你们全家人都是红卫兵？都是一群野蛮红卫兵！别老疯人院疯人院的，瞧你刚才说的话那才是疯疯颠颠的，你安的是什么心啊？
刘大妈理直气壮道：我安的就是一颗红亮的心！
黎老头：还红心呢，你那是黑心！
刘大妈：你懂什么，我那是东北二人转，这是我业余爱好，生活里惟一的兴趣。有二人转的时候那会儿还没有你呢，像你这种狗嘴里吐不出象牙会懂得欣赏吗？你以为是什么，以为我在赶时髦啊？
黎老头：没错！依我看呐，你就是在赶时髦！是初级爱好者吧，到底唱功是差了点，根本就是太差太差太差！差得都没救了，根本没法从脑袋瓜子里挤出什么天分，如果真要站在舞台上用不了一秒的时间还不得把台下的观众都吓跑了，你还是不要爱上这个爱好了，换换别的兴趣爱好吧，这哪是表演啊，根本就是一种残忍的听力与心灵双重酷刑！
刘大妈：这是我多年下来的个人兴趣爱好，我愿意，我喜欢，我以后还会继续坚持下去，这是我的事，关你什么事啊？还说我呢，像你这种整日游手好闲没事提着鸟笼子的老头子，到处勾搭谁啊？我说你这笼子里的关是什么啊，黑不溜秋的，长得像黑熊似的跟你一样，是乌鸦吗？难怪有什么样鸟儿就会有什么样的主人，我就看那笼子里的乌鸦不顺眼，跟你一样瞎叫都让我闹心，难怪都说天下乌鸦一般黑！
黎老头指着鸟笼子里画眉说道：什么乌鸦啊？这哪儿是乌鸦？这是乌鸦吗？你见过乌鸦吗？
刘大妈：管它是什么！反正你天天关着它，就是等于虐待动物！真是可怜的乌鸦啊，活活都在默默无言承受家庭暴力不知有多少年了，从来没有人教育过你要学会好好保护自己，所以一直被关在鸟笼子里缺乏必要的自我保护意识，如果早知道你束翅无策，所以你才忍气吞声这么久。对了，忘了告诉你，我可是本市妇女联合会专门维护妇女儿童人身权益保障的部门主任，我在这行工作岗位上已经从事三十年了，根据党中央“三个代表”重要思想为指导，紧紧围绕“四五”普法的目标要求，从现在开始我就要为这位妇女站起来说话……
黎老头指着鸟笼子里的画眉惊讶道：什么？它是妇女？我这鸟儿怎么就成了妇女了？
刘大妈仍坚持道：我说是妇女就是妇女！
黎老头：好好好，就算是我怕了你还不成吗？我离你躲远点，躲得远远的，还不行吗？
刘大妈：老虎不发威当我是病猫！算了，暂且饶过你的小命，留你的小命让你苟活世上吧。不是我说你，你现在要学会清心寡欲，不要整天学着乌鸦嘴见谁就呱呱乱叫，多让人讨厌啊！
黎老头无何奈何道：好好好，我讨厌，我讨厌！你很讨人喜欢，你大美女一个，可是这样的老美女会讨谁喜欢啊？我就不相信了，会讨哪个没长眼睛的人喜欢啊？至少绝不是我！
刘大妈：当然不是你了！你就是那个没长眼睛的人！
黎老头：这下好了，今天早上到公园随便逛逛，怎么就无缘无故挨了你一顿臭骂啊，可这臭骂臭不可闻啊！
刘大妈捂着鼻子道：是你这鸟笼子才是臭不可闻呢！
黎老头无奈道：我现在离开还不行吗？再继续被你说下去，不知道会不会把给我说死啊?
刘大妈不服气道：这关我什么事啊？你是死是活，明天的太阳照常升起来，只是千万别变成海里的气泡一转眼就消失了，可不能活也不见活人死也不见尸体也别让你家人找不到你啊……
黎老头：你以为我愿意看见你啊？
刘大妈：我愿意看见你吗？
黎老头和刘大妈同声道：以后谁也不要看见谁！哼——
一、重自主探究，激趣
教师要营造自由和谐的学习氛围，建立民主平等的师生关系，要保护学生的好奇心和求知欲，要鼓励学生自己去发现问题、提出问题、解决问题。在教学《丑小鸭》时，有个同学提出了问题：丑小鸭怎么会变成天鹅？是不是长得丑的鸭子都能变成天鹅？这看似荒谬的问题其实也反映了儿童内心世界的困惑。课文中并未提到丑小鸭变成天鹅的原因，这个空白是引导学生想象的大好时机。我立刻抓住学生思维的火花，让他们到课文中去寻找答案。此时，学生的好奇心被激发，纷纷投入到积极、认真的读书活动中去。接着我又组织学生讨论，学生提出了很多独特的见解。有的说：课文一开始就告诉我们这个蛋很特别，它特别大，不像是鸭蛋，也许就是个天鹅蛋。另一位同学补充道：我可以肯定，这个蛋就是天鹅蛋。因为书上说：一群天鹅从这里飞过。可见，这个地方经常有天鹅出没，蛋肯定是天鹅下的，天鹅妈妈丢了自己的蛋肯定很着急。又有同学说：这个蛋被鸭妈妈发现了，就把它和自己的蛋放在一起孵。……学生还根据这个问题编了一个有趣的小故事：《天鹅妈妈丢了蛋以后》。学生在自主学习的过程中获得了积极的情感体验，在主动探究的氛围中培养了创新能力。
二、重合作探究，营造氛围
小学生的价值取向，需要良好的环境，特别是人际氛围的支撑。教师要善于营造合作探究的氛围，从而让每一个学生能体验探究的乐趣，品尝成功的甜果。在教学《世界多美呀》时，为了让学生能感受到生活中到处充满了美，我设计了这样一个问题：小鸡出了壳以后，还会来到什么地方，会看到些什么呢？大多数学生眼中的世界是美好的，他们说小鸡出壳以后看到了红彤彤的太阳、紫微微的小花、蓝湛湛的大海……这时一个同学站了起来说：小鸡出壳后看到垃圾到处都是，河里的水臭烘烘的……面对美与丑的强烈反差，老师适时引导学生展开讨论：由于人为的污染，使世界上许多原本美好的事物变得不堪入目，假如你就是一名环保小卫士，你打算怎样让我们生活的世界恢复它原有的风采？学生立刻四人一小组展开了激烈的讨论，在交流汇报时，同学们各抒己见：有的小组的同学制作了小标语“保护环境，人人有责”；有的小组则采用了画画的方式，呼吁所有的人都能来爱护我们生存的环境；还有的小组通过表演……更妙的是，一组同学跳起了自编的舞蹈，俗话说：“三个臭皮匠，赛过一个诸葛亮。”有些问题只有在同伴的合作下才能解决，合作探究学习增进了同学之间的友谊，养成了学生的探索精神，使学生体验到了成功的欢乐。
三、重活动探究，拓展空间
探究在活动中进行，只有把活动搞活，使全体学生动起来，才有可能让学生在活动中积累探究经验，提高探究才能。活动空间的开拓能打破课堂教学的局限，决定探究价值，以利于学生探究能量的充分释放。在教学《乌鸦喝水》时，有的同学提出了问题：“乌鸦把小石子放到瓶子里，水一定会升高吗？我在家里也做了这个实验，我发现石子放在瓶子里，水不但没有升高，反而被小石子填满了。”针对学生的疑惑，在课堂上，我就让他们自己动手做一做“乌鸦喝水”的试验。试验下来，出现了三种情况：1、水升高了，乌鸦喝到了水。2、水不但没有升高，反而被小石子填满了。3、水怎么也升不到瓶口，乌鸦累坏了。针对这三种情况的产生，我又组织学生进行讨论、比较，学生终于明白：乌鸦要喝到瓶子里的水并不是这么容易的，首先瓶子不能太大，其次里面的水一定要有大半瓶，而且往瓶子里放的小石子颗粒不能太大，又不能过小。根据试验的结果，学生还对乌鸦喝水的故事进行了改编《故事新编――老办法不管用了》（故事讲了乌鸦来到井边想喝水，又用小石子往井里放，结果被活活地渴死了。）
四、重过程评价，鼓励创新
【活动背景】
感恩是做人的基本修养，感恩父母是每一个子女对父母情感的自然流露。然而，现在的中学生似乎对父母的情感不是那么丰富，甚至有些淡漠。因此，这节活动课旨在让学生走进父母的心灵，学会感恩父母。
【活动目标】
学生体会父母的艰辛，感受父母对自己的爱心。增强学生与父母的感情。
【活动对象】初中一年级
【活动准备】
电影片断，亲情故事，学生对父母日常生活的记录，父母10年前的照片和最近1年的照片，感谢父母的歌曲
【活动重点】
学生感受父母对自己无私的爱；学会感谢父母的爱
【活动难点】
在点点滴滴的生活中发现父母的爱、感受父母的爱；学会在日常生活中怀着一颗感恩之心感谢父母。
【活动过程】
一、电影导入
播放电影《网络少年》片断：初中学生向大伟有个脾气暴躁的父亲，向大伟用执拗加以对抗，父子之间筑起一道无形的墙。在索老师的鼓励下向大伟利用DV捕捉父亲的生活，并且慢慢了解到父亲用自己的双手艰难地支撑着全家，父子之间的坚冰开始慢慢融化。
师：你是不是也经常和父母对着干呢，是不是也觉得和父母无法沟通呢，是不是觉得父母总是不理解自己呢？父母的心意到底是怎样的呢？我们来看下面两个故事，然后谈谈自己的感受。
二、故事明理
故事1：一只乌鸦
夜晚，父亲和他的儿子在院子里散步。儿子大学毕业，在外地工作，好不容易回一趟家。父子俩坐在一棵大树下，父亲指着树枝上一只鸟问：“儿子，那是什么？”
“一只乌鸦。” “是什么？”父亲的耳朵近来有点背了。
“一只乌鸦。”儿子回答的声音比第一次大，他以为父亲刚才没听清楚。“你说什么？”父亲又问道。
“是只乌鸦！”“儿子，那是什么？”
“爸爸，那是只乌鸦，听到没有，是只乌―――鸦！”儿子已经变得不耐烦了。
父亲听到儿子的回答后，没有说一句话。过了一会儿，他突然站起身，慢吞吞地走进屋里。几分钟后，父亲坐回到儿子身边，手里多了一个发黄的笔记本。
儿子好奇地看着父亲翻动着本子，他不知道那是父亲的日记本，上面记载着父亲日常生活的点点滴滴。父亲翻到25年前的一页，然后开始读出声来：“今天，我带着乖儿子到院子里走了走。我俩坐下后，儿子看见树枝上停着一只鸟，问我：‘爸爸，那是什么呀？’我告诉他，那是只乌鸦。过了一会儿，儿子又问我那只鸟，我说那是只乌鸦……”儿子反复地问那只鸟的名字，一共问了25次，每次我都耐心地重复一遍。很高兴能有这样的机会，我知道儿子很好奇，希望他能记住那只鸟的名字。”
当父亲读完这页日记后，儿子已经泪流满面了。“爸爸，你让我一下子懂得了许多，原谅我吧！”父亲伸手紧紧抱住自己的儿子，布满皱纹的脸上有了一丝笑容。
听完第一则故事，让学生思考片刻。继续第二个故事。
故事2：母亲的心
传说中有一位母亲和她的儿子相依为命。母亲含辛茹苦把儿子带大了，有一天，儿子上山砍柴碰到一位姑娘，儿子很喜欢这位姑娘，姑娘也很喜欢他并愿意嫁给他，但有个条件就是要这儿子把他母亲的心挖出来给这个姑娘。这个儿子回去之后，一夜没合眼，一边是养育自己的母亲，一边是心仪的姑娘。最后，他还是决定把他母亲的心带给姑娘。第二天，他捧着母亲的心去见姑娘，因为内心痛苦挣扎，整个人精神状态不好，走在路上的时候不小心跌了一跤，把母亲的心也跌在地上了，这时候母亲的心说话了：“孩子啊，摔疼了没有？”
听完第二则故事，也让学生思考片刻。
（师：父亲对儿子25次提问不厌其烦，每一次都耐心解答，儿子对父亲第4次提问却已经非常不耐烦了。
母亲希望儿子幸福，即使把自己的心掏出来也不在乎，甚至在儿子跌倒的时候仍惦记着儿子的安危。
大家对这两则故事有什么想法？）
听完故事，让学生谈谈体会，引导学生认识到天下最无私的爱是父母给予子女的爱，父母最大的愿望就是子女幸福，即使付出自己的生命也在所不惜。
三、活动体验
活动1：记录父母生活中的点点滴滴，与同学分享。
学生甲：我的爸爸是刑警，爸爸每天都很忙，我很少能看到他。每逢星期六回家，都希望爸爸能陪我说说话，可是他经常要加班，晚上加班也是很正常的事情。这一次我仔细观察了爸爸，发现爸爸的头发已经掉了许多，眼睛里总是有红红的血丝，也许是疲劳的原因吧。因为有了白发和皱纹，爸爸没有原来那么英俊了……
学生乙：我妈妈是开饭店的，每天一大早就起来做事，晚上11点钟才能睡觉，除了忙饭店的事，还要给我准备专门的饭菜，因为她说我正在长身体，需要营养搭配合理，饭店的菜太油腻，吃多了不利于健康。妈妈从不穿漂亮的衣服，以前觉得她和同学的妈妈相比真是老土，现在才知道妈妈从早到晚都在饭店里，因为舍不得把漂亮衣服弄脏才不穿的……
（师：父母每天做的事情也许很琐碎，但是没有他们，我们还能安安心心地坐在教室里学习吗?）
活动2：找出父母10年前的照片和最近1年的照片，将两者进行比较，你发现了什么？
让学生体会父母在日常生活中的辛劳，工作压力大，操劳家务事，操心子女的学习等。
活动3：朗诵《为父之难》，让学生站在父母的角度，理解父母平日对自己的严格管教。
我多么想甩掉手上严正的父鞭，永远不再鞭笞你匍匐前进；
我多么想让蓝天碧海陪你飞翔，听你嘻嘻哈哈笑成霓虹。
但是，不不不，我不敢！
孩子，原谅我，我跨不过这一道深渊，我不敢放弃手中的父鞭，怕你稍一天真，就被人间的毒藤活活缠缚。
所有我不应允你的厉声，都是舐犊的疼惜，是父的悔泪。
活动4：播放歌曲《感谢你用心爱我》
四、教师总结
人世间最无私、最伟大的爱就是父母对子女的爱，今天我们都深深地体验到父母对我们的爱，希望大家能够记住今天的体验，在以后的生活中多为父母着想，为父母分担困难，努力并且大胆地去表达自己对父母深深的爱意。
然而，我们在日常课堂教学中却发现种种不如人意的现象：有的教师内心想自己的课堂生成是精彩的，但实际上却走了样，不是偏离了文本的主旨就是学生跑了题，要不就是学生在课堂生成的过程中提出这样或那样让教师难以应对的问题，最后闹个不了了之；有的教师面对新课程改革，面对这样那样的新理念，显得茫茫然，怕自己哪儿出错，给人以浅薄感，给其他教师看笑话，在课堂上对学生所谓多元的、个性的理解不置可否，最后是“以其昏昏，使人昏昏”。
在此，本人结合自己的小学语文教学实践，就“课堂的生成教学”谈点个人看法：
一、精彩生成的前提――精心预设
一堂精彩的课，需要预设与生成共舞。通过预设去促进生成，通过生成完成预设，在预设中体现教师的匠心，在生成中展现师生智慧互动的火花。教学设计要为动态生成而设计，同时，必须认识到，课堂又是复杂的，老师在预设时，不可能穷尽也不必穷尽课堂上可能的变化，要凭借教育智慧在教学机智中生成。有的时候，预设目标可以在生成中随机升降，教学重点可以在生成中调整，探究主题可以在生成中适时替换，教学的流程也可以在生成中即时变奏。
请看课例：全国特级教师支玉恒老师给我们带来的作文片段《怎样写具体》。
支老师走上讲台就和学生亲切交谈：
师：同学们知道我姓什么吗？
生：姓“支”。
师：对，我在黑板上写一写，我们写字要认真，故意写了一个歪歪斜斜的“支”字。
师：同学们说我写得这个字好看吗？
生：不好看。
师：说说什么地方写得不好？
生：这个“支”字像个站不稳的人。
生；第一笔横得太长。
生：第二笔竖歪了。
生：撇太长、捺太短、不协调……
等学生说得差不多了，支老师总结说：同学们刚才说得那么多，我接受你们的意见，其实我们刚才就是进行了一次作文训练，那就是“怎样写具体”。同学们先说这个“支”字不好看，这就叫概括写，你们所说的各种理由，这就叫具体写。支老师的精心预设为学生的生成作好了铺垫，学生从这一简单的教学过程中懂得了“什么是具体写，什么是概括写”，接下来的课堂教学，支老师让学生联系现实生活，围绕“天气太热了”、“雨下得太大了”这两个话题展开想象，正是因为有了开课的精心预设，才有学生后来文思泉涌的精彩生成……
大师的课堂，给我们带来的不仅仅是心灵的震撼。课例中，支玉恒老师以挥洒自如、风趣诙谐的教学艺术，使学生忘情地投入，忘我地交流，快乐地表达。正是因为有了课前精心预计的前提，才有这“无法预约的美丽”。
二、精彩生成的资源――善于捕捉
在语文课堂上经常会遇到一些意想不到的偶发事件，这里面可能蕴含着可贵的教学价值，如果教师有高超的教学机智和生成意识，善于捕捉这稍纵即逝的教学时机，敏于发现其内在的有效的教学资源，就会将“偶然”生成“必然”，将“巧合”生成“适合”，将“意料之外”生成“情理之中”，营造出一种“原汁原味”的课堂生活情景，将偶发事件开发成为难得的教学资源。
请看课例《狐狸和乌鸦》这一课，其中第二小节是这样的：“有一天，乌鸦飞出去给它的孩子找吃的。它找到一片肉，叼了回来，站在窝旁边的树枝上，心里很高兴……”学生学习之后，有的说：“乌鸦是去帮孩子找吃的，已经回到窝边，干吗不去喂小乌鸦，偏要等狐狸来骗它？”有的说：“窝里的小乌鸦已饿坏了，肯定会呱呱大叫，乌鸦妈妈怎么会有心思和狐狸聊天呢？”……显然，这是老师在备课时预料不到的情况。老师灵机一动说：“大家说得有点道理，也可以修改，你们觉得这样改才合理？”于是，孩子们更来劲了，一则则翻版的、新的《狐狸和乌鸦》的寓言故事就产生了。
从这个课例可以看出老师善于捕捉课堂的意外生成，老师一方面尊重文本，同时也勇于超越文本，顺着学生思路为教材提出合适的修改意见，而没必要为维护所谓的“权威”抹煞学生的思维积极性和创造性。同时，笔者认为寓言的教学是小语课文中常见的内容，面对这类课文的学习与理解，应取一个什么态度，这点教师心中要有谱。从这篇寓言来看，语言上的问题绝不是学生争论的焦点，特别是有关描写更不是问题的关键，关键的是作者通过这个寓言所表达的思想，如果学生的理解是积极的，有建设性的，这样的理解才能体现课标所要求的，对文本的解读才是多元的。
课堂中生成的东西很多，当然并不是生成的都是有价值的，都是精彩的。面对课堂上的突发问题，教师要依靠敏锐的捕捉能力，并随时反思自己的教学行为，对于有价值的“突发问题”加以引导，巧妙利用，采取积极的应对措施，使整个教学过程从有序(预设)，到无序(生成)，再到有序(采取相应的对策)。课堂生成绝不是漫无边际的自由发挥。因此，教师在课堂中应当防止学生借生成出现各种达不到或过度的发挥，影响到文本的理解，影响到技能的形成。
请看课例《麻雀》一课，当教师问：“麻雀妈妈是怎么样跟猎狗进行搏斗的？”有位学生冷不丁地说：“老师，这只大麻雀不一定是妈妈，也许是它的爸爸。”教师猝不及防，愣了一下，然后顺着学生的思路问：“你是根据什么认为它是麻雀爸爸的？”“因为书上没有说是麻雀爸爸还是麻雀妈妈，我认为爸爸力气更大，我的爸爸平时对我最好，所以我认为是麻雀爸爸。”别的学生受到启发，思维开始活跃起来，有的说是妈妈，有的说是爸爸，有的说爷爷，有的说外公……争论个不停，教师一脸茫然，不知如何作答。教师面对始料不及的变故，缺乏随机应变的处理机制，被学生牵着鼻子走，有学无教，课堂由此陷入了散漫的局面。
一、在识字写字中渗透德育
汉字是中华民族宝贵的文化遗产，识字、写字是小学低年级的重点内容。德育渗透也可以在识字写字中进行，使识字、写字与育人相结合，让学生在情趣盎然的字形、结构分析中把握写字规律，明白做人的道理。如，我在教学“林”字时，让学生对比观察：木——林两个字，发现林字中木字做偏旁，发生了变化，“捺”要变成“点”，如果没有变化，这个字就很不美观，它们这样互相谦让，字形才能美观，从而教育学生谦让是中华民族的传统美德，同学之间也要互相谦让，能够多为他人着想。
二、在阅读教学中渗透德育
小学语文教材编选的都是文质兼美、脍炙人口和具有教育意义的好作品，体现了文以载道、道以文涵的原则。如，小学语文一年级下册《小猫钓鱼》这篇课文，以老猫所说的“你做事三心二意的，怎么能钓到鱼呢”这句话教育学生：“做任何事情，不要三心二意，要一心一意”这个道理。《乌鸦喝水》以乌鸦口渴——找水——喝不到水——投石子使水升起——喝到水为主线，教育学生凡事要多动脑筋，积极地想办法，一定能解决困难。《冬冬写字》是在培养学生养成良好的书写习惯，写字要一笔一划、认认真真地写。这种德育渗透对养成低年级孩子的良好习惯起到了重要的作用。
小学语文教材的德育意图，都深深地潜藏在每篇文章的字里行间中，语言文字是情的载体。在教学中，要善于抓住重点字、词、语句，引导学生细细品味，从而揣摩其中的思想感情，在读中培养语感，在读中受到思想和感情的熏陶，在读中受到“涧物细无声”的教育。对于我所任教的小学低年级学生而言，还需教师范读，让学生人情入境。如，我教《一个中国字》一课，是一个小女孩给远在国外的爸爸写了一封信，爸爸在生日那天接到了这封信，信中只有一个“笑”字，给爸爸带来了无限的快乐和幸福。备课中，通过反复诵读，我被父女间浓浓的亲情所感动。在教学本文时，我也给了充裕的时间让学生读，通过品味词句如“第一回见到女儿写的字，他兴奋得不得了，眼睫毛上挂露珠珠了！”反复诵读，让学生设身处地，把自己当做那个与爸爸远隔万里的孩子，体会对父亲的思念，体会这个“笑”字所带来的无穷力量，感受父女之间深厚的亲情，让学生认识到要从小树立家庭责任感，懂得关爱父母。
三、在情境教学中渗透德育
小学低年级的孩子活泼好动，结合学生的年龄特点，结合语文教学内容，创设一定的情境，让学生如临其境，感受作者的情感，体会文章的思想，是一种卓有成效的德育渗透方法。在教学中，可以运用多媒体课件、远程教育资源、表演课本剧等创设情境，更加生动形象地教育学生，让学生入情入境，潜移默化地受到感染，体现文道统一的原则。如，讲《小猫钓鱼》，通过分角色表演小猫、老猫、蝴蝶、蜻蜓和麻雀等小动物，使学生能深刻地体会到小猫钓鱼是这样的三心二意，最后的结果是一条鱼也钓不到。由此，让学生懂得做事要一心一意，不能三心二意的道理。又如，《乌鸦喝水》一课，让学生亲自动手实验，将石子放入瓶中，瓶中的水会慢慢升高，从而使学生体会到这是一只聪明的乌鸦，要学习它遇到困难勤于思考的精神。一些写景文章更适合运用有形、有声的画面为学生创设身临其境之感，如教学《桂林山水》一文，文章的描写很优美，但学生并未真正到过桂林，为了更好地激起学生对祖国河山的热爱之情，就可以先出示中国地图，了解桂林在祖国的位置，再结合课文朗读，观看漓江水的录像，以图画再现情境，使学生在有形、有声的画面中直接感受漓江水的风光之美，仿佛身临其境，不但能让学生更好地了解漓江水的特点，更能动之以情，感受祖国河山的秀美。
四、在对比教学中渗透德育
运用比较法，不但可以激发学生的好奇心，引起他们求知的欲望，而且可以提高学生的辨别能力，使他们分清什么是正确的，什么是错误的；什么可以效仿，什么应该谴责。如，高年级课文《卖火柴的小女孩》一文紧紧围绕“圣诞夜”这一特定的典型环境，讲述了小女孩在大年夜赤脚卖火柴──小女孩擦燃火些幻想与大年夜相关的食物、圣诞树等物──小女孩在圣诞夜热闹氛围中冻死了。学完了这一课，学生了解了资本主义穷人的生活。教师这时可让学生谈谈自己是如何过除夕夜的，一家人是如何喜气洋洋，张灯结彩，团聚在一起吃团圆饭的。通过比较，学生更加深刻的体会到这篇课文所隐藏的深层含义，体会到自己生活在社会主义国家是多么幸福的事。又如，《妈妈的账单》这篇课文讲的是小男孩彼得为妈妈做事，给妈妈开了一份账单，每天向妈妈索取做事的报酬，当他在餐桌旁看到妈妈给他的一份账单总额为零时，这份账单让小彼得感受到了母爱的无私与无价，并把索取来的报酬塞进了妈妈的口袋。在教学本课后，可以布置这样一个作业：回家后为爸爸妈妈做一件事，或者让爸爸妈妈讲一个关于自己小时候的故事。通过对比，知道了爱是无价的，要时刻能够回报父母，使学生达到自我教育的目的。
五、在课外阅读中渗透德育
一本好书相当于一位良师益友，不仅可以扩大学生的知识面，而且能学生扩大视野，提高思想觉悟。市面上的书良莠不齐，教师应该针对学生的年龄特征、兴趣爱好、思想实际，向学生推荐有关读物，列出书目，引导学生去读。积极开展内容丰富、形式多样的语文课外阅读，不仅有利于发展学生的意志性格特征，而且有助于培养学生高尚的道德情操。
六、在语文综合活动中渗透教育
【关键词】幼儿教师 口头用语 创造性活动
幼儿教师课堂口头用语是指教师语言的重要组成部分，教师课堂口头用语是指以普通话和幼儿口语为前提，必须遵循一般口语的基本规律，在一般课堂语言的基础上形成具有鲜明特色的专业用语。
作为课堂口头用语的创造性，并非由语言本身决定的，而是由使用该语言的特定幼儿学习和生活环境所决定的。课堂教学语言的核心是语言运用的创造性，而这创造性实际就是一种幼儿口语规约，即语言运用是否具有启发性和表现性。
因而我认为，口头用语的创造性，就是语言的运用要适合特定的幼儿学习和生活环境，解决教学过程中的质疑问难，抓住问题的关键所在，具有驾驭教材的创造能力。
一、目前课堂口头用语创造性欠缺的表现
幼儿园教师的课堂口头用语作为教师最主要的教学手段，应当讲要到“点子上”，讲得恰到好处，同时又是能够充分启发幼儿思维，促进幼儿发展的语言。
然而，受幼儿教师自身语言素养的限制，仍存在着许多有效性不足甚至是抽象难懂、枯燥乏味的教学语言：教师没要领、缺乏启发性的教学语言，同时也有部分教师课堂设计的水平不高、随意性较大、带有主观性和片面性的教学语言，导致幼儿没有自己的主见，没有个性，也缺乏勇气，从而使幼儿产生厌倦心理，严重束缚了幼儿思考问题、解决问题的能力，更谈不上幼儿思维与创造能力的发展……。
二、幼儿教师课堂口头用语创造性欠缺的分析
案例：背景：小班教学。
教师：小猫咪爱吃什么？
幼儿：小鱼。
教师：小白兔爱吃胡萝卜不？
幼儿：爱……
[分析]：本案例中的教师由于受传统教学思想的束缚，在教学中存在着不少压抑幼儿创造性思维的做法。其实，猫爱吃的东西何止是鱼，小白兔也爱吃白菜，这样的“真理性”极强的答案也是不完全正确的，小白兔在极特殊的情况下还能够吃熟肉呢！这些一般性的答案由于被过分强调，就容易造成片面影响。严重限制了幼儿思维活动的空间，剥夺了他们发现和体验的机会，幼儿的思维不能与教师实现有意义的交流，更不能碰撞起绚丽多彩的智慧的火花，只能亦步亦趋地跟在教师的身后，完全丧失了主动性与创造性。
三、实现幼教课堂口头用语创造性的途径
1 幼儿教师课堂口头用语具有启发性
幼儿的好奇心和探究欲都非常强，他们要在不停地看、听、摸、问中，好奇心才得以满足，求知欲才得以产生。作为教师，在重视发挥幼儿主体性的同时，应注重发挥自身的主体性，尽可能为幼儿创设一个宽松、自由的师幼互动氛围，充分 满足幼儿的需要和意愿，让他们对有兴趣的现象、奇怪的事情产生好奇心，使幼儿的主体性在潜移默化中得到发展。
2 幼儿教师课堂口头用语要具有形象性
幼儿课堂中，有很多抽象化的事物或是深奥的名词，表面看很枯燥。作为教师，要让幼儿明白事物，认识名词，得全凭自己的“三寸不烂之舌”。这就要求教师在教学中恰当运用语言，把课讲得生动形象，语言具有生动性。幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动、有趣、形象、活泼，特别是加上教师丰富的表情和适中的动作，更容易为幼儿所接受和模仿，有利于幼儿的发展。运用形象化的表述手段，使上课更具体，生动、感人。所以，只有生动才能使幼儿爱听，才能帮助幼儿尽快地掌握知识，消化理解授课的内容。教师用生动形象的语言来描述教学内容与教学要求，使幼儿感到审美的愉悦，才能吸引他们的注意，使他们大脑细胞活起来。
3 幼儿教师课堂口头用语要具有表现力，使口头用语富有生动、形象
教学语言作为一种富有创造性的教学方式、方法，以审美性为基础，是一种“刻印着人类审美的语言”。尽管教学语言是一种工作语言，不是文学语言，但对于儿童理解事物有很大的帮助。
例如，在班上是一个不声不响、懂事的幼儿，在家却不听父母的话。怎样向孩子进行教育，才能既不伤害孩子的自尊心，又能转变这种状况。这个教师决定用“童话”的语言与孩子们进行心灵的沟通，并精心设计了富有“童趣”的“问话”“对话”“悄悄话”。
教师给幼儿讲：“鲤鱼妈妈和它的孩子们”、“乌鸦爱妈妈的故事”，……
教师和幼儿一起讨论：鲤鱼妈妈怎样保护自己的孩子？乌鸦妈妈怎样哺育它的小乌鸦？小乌鸦怎样回报妈妈对它的爱？然后讲一讲自己的妈妈怎样爱自己，怎样关心照顾自己。小朋友应该怎样爱自己的爸爸、妈妈？
幼儿：听妈妈的话，不气妈妈。妈妈生病了，吃药的时候，我给妈妈倒杯水。妈妈下班了，我给妈妈搬椅子坐。妈妈买菜，我帮助提菜。吃完饭，我帮妈妈洗碗……
教师神秘的告诉小朋友：你们想知道小乌鸦怎样称赞咱们班小朋友的吗？（教师装作侧耳倾听绒板上小乌鸦的悄悄话）
幼儿：想。（异口同声地说）
教师：小乌鸦说，小朋友就是了不起，你们比我更爱妈妈。小乌鸦还说，过几天，我要悄悄的飞到小朋友家的院子里，看一看爱爸爸、爱妈妈的好孩子。
这以后，家长们陆续向老师反映，最近孩子们进步了，在家爱劳动、关心父母、懂事了。我想，孩子们的心灵世界，自是一番童心的天地，需要一种童心的描绘，这种描绘，正是教师精心设计的富有“童趣”的“问话”“对话”“悄悄话”。
【参考文献】
[1] 鲍宗武，蕾金南、教师课堂教学语言同赶行为分析与对策[J]、课堂文学，2008、9
[2] 廖梅先、幼儿教师语言风格六要点[J]、早期教育（教师版），2006（10）