关键词：人才培养目标；“三型一化”
本文为上海金融学院2011年教育教学改革专项研究课题“我校三型一化人才培养目标的实现途径、机制与措施研究”（项目号：SHFUOYBKT11-04）”的研究成果
中图分类号：G64 文献标识码：A
原标题：高校人才培养目标的实现途径与措施——以上海金融学院“三型一化”人才培养目标为例
收录日期：2012年6月15日
人才培养、科学研究和社会服务是大学的三大基本职能，而人才培养当属三大职能的核心和基础。人才培养质量直接影响着高校的竞争力。近年来，在高校不断扩招，专业同构现象严重，就业困难，教育市场竞争日益激烈的趋势下，多数高校都明确了自己的培养目标，并制定各种配套措施来提升自己的竞争力。
自2005年建院升本以来，上海金融学院提出了“应用型、复合型、创新型和国际化”（下称“三型一化”）的人才培养目标，并制定和不断完善相关措施来探索和践行这一培养目标。本文拟对“三型一化”这一培养目标提出的科学性及其内涵，以及这一培养目标的实现途径和措施进行分析，以期对我国其他高校的人才培养提供启示和借鉴。
一、“三型一化”人才培养目标的科学性
客观地说，“三型一化”是上海金融学院人才培养目标的科学定位。这个培养目标的提出有其客观的背景。当今社会是创新型社会，在人才竞争日益复杂激烈，社会对人才的综合素养要求越来越高的背景下，创新型和复合型人才自然成了众多高校的人才培养目标之一；上海是国际化大都市，正在逐步建设成为国际金融中心、航运中心、贸易中心和经济中心，国际化人才需求旺盛，加之上海地处我国改革开放的最前沿，培养目标定位于国际化势在必然；而应用型培养目标更大程度上则是根据自身发展背景提出的。上海金融学院前身是上海银行学校、上海金融专科学校，在技能型、应用型金融人才培养方面有着自己的特色和优势。上海综合性高校甚至名校众多，建院升本后，仍将人才培养目标定位于应用型而非研究型，是上海金融学院发挥自身比较优势，错位竞争的理性选择。
二、“三型一化”人才培养目标的内涵
就其内涵来说，应用型一方面是和研究型相区别，突出人才培养的实用性，即就业于行业部门的实践和操作能力，但另一方面不能将应用型片面地局限于柜员或出纳之类的工作，因为复合型的培养目标又强调人才的人文、数学、外语、科技、信息等素质和一专多能的综合素养，定位于高级经济管理人才的培养；创新型培养目标旨在提高人才的科研创新、工作创新和对新环境、新业务的适应和开拓能力，核心是培养和提升学生创新意识和创新能力；国际化培养目标则通过国际金融、国际贸易、国际商务等专业知识和各种国际规则，构建人才的国际化知识架构，使学生不仅具备娴熟的国际交流能力，更具有开阔的国际视野和国际思维。
三、“三型一化”人才培养目标的实现途径和措施
（一）人才培养方案的制定紧扣“三型一化”人才培养目标。课程体系是人才培养方案的核心。在制定课程体系时上海金融学院32个本科专业（含方向）都紧紧围绕“三型一化”这一人才培养目标。各专业的课程均有7个模块构成：公共基础必修课、公共基础选修课、学科基础必修课、学科基础选修课、专业方向必修课、专业方向选修课和实践教学课等。公共基础必修课模块开设的课程是国内高校普遍开设的数学、英语、计算机、体育和思政类课程等；学科基础必修课模块和专业方向必修课模块分别开设各个学科的基础核心课程和专业方向基础核心课程，多是基础性和理论性课程，这两个模块的课程设置旨在夯实学生学科基础，达到“厚基础”的目标，体现知识架构的专业特色，也是培养复合型人才的基础；专业方向选修科，更侧重相关专业的实务性课程和专题类课程，旨在突出人才培养的应用型特征；实践教学课模块主要包括毕业实习、毕业论文（设计）外还包括社会实践和校内试验课程。校内试验课程是学生在实验室进行相关业务的模拟操作，而社会实践则是学生直接到实习基地或其他事业单位进行半年的生产实习，这两部分在整个学分中都占有相当比例，通过提高学生实践能力，成为应用型人才培养的重要措施之一；学科基础选修课，主要设置同学科不同专业的一些核心专业课程供学生跨专业选择，体现人才培养“宽专业”的思想；公共基础选修课设置人文社科类、科学技术类、艺术体育类、国际视野类、创新创业类和研究类六类课程供学生选修，这些课程成为构建学生复合型知识体系、培养学生创新意识、提高创新能力和开拓国际视野的重要平台，从每年的选课情况看，这些课程较受学生欢迎，成为学校课程设置和整个人才培养方案的一个特色。
（二）围绕“三型一化”人才培养目标建设师资队伍。为突出人才培养的应用型、国际化特色，在重视教师科研能力的同时，学校特别注重教师的实践性和国际化教学能力培养，并采取了一系列具体措施。一是鼓励45岁以下的教师到相关企业进行为期半年或一年的挂职实践，打造“双师型”教师队伍，使教师不仅具备理论教学的素质，同时具备实践教学的能力；二是分批次派出教学一线教师到海外进行为期半年或一年的访学或课程进修，使绝大多数教师都具有海外留学或访学背景，提高教师双语或全英语授课的能力，开拓教师的国际视野，鼓励教师借鉴国外经验引入新课程、新教材。
（三）办学活动紧密围绕“三型一化”人才培养目标。积极开展国际化办学是培养国际化人才的重要举措之一。近年来，学校通过委派教师出国交流访学、聘请外籍教师上课、与国外高校互派交流生、实习生等形式，与十多所国外高校展开合作办学，在国际化人才培养方面成果显著；为推进应用型、创新型人才培养，学校出台了《上海金融学院关于加强创新创业教育的实施意见》，专门成立了创业学院，积极开展创新创业知识教育，搭建创新创业实践训练平台，构建创新创业项目培育机制，通过定期举办各类创业大赛，资助学生开展创业实践活动，拨出专项经费设立学生科创项目等具体形式鼓励学生创新创业，营造良好的创新创业氛围。
四、对其他高校的启示和借鉴
上海金融学院在“三型一化”人才培养过程中不断探索，取得了显著成效。人才培养质量明显提高，学生就业率稳步提高，2010年以来各专业就业率均在95%以上，社会对毕业生的认可度和评价不断提高，学校社会声誉不断提升。归纳起来，有以下三点启示可供其他高校借鉴：
（一）人才培养目标要结合实际，科学定位，不能盲目照搬。上海金融学院应用型和国际化人才培养目标的设定，是综合自身是新建升本院校，应用型人才培养方面历史悠久、地处上海国际化大都市、区域内研究型大学众多等实际情况设定的。这一定位并不一定适用于其他高校。其他高校在定位人才培养目标时不能盲目照搬，必须结合自身发展情况和区位同类院校发展情况，科学定位，才能发挥比较优势，取得良好效果。
[关键词]市场营销专业；人才培养目标；营销岗位群
一个学科、一个专业的产生和发展往往与经济、社会环境的变化紧密联系，高校人才培养必须牢牢把握市场需求变动的脉搏，始终以市场用人需求为中心，不断调整专业人才培养的目标定位。目前全国有600多所高校开设了市场营销专业，但部分高校市场营销专业的人才培养目标定位模糊，倾向于培养所谓的“营销通才”，特色不够鲜明。在高等教育大众化的背景下，一所高校只有形成自己的办学特色和优势，明确人才培养目标定位，才能在激烈的竞争中占得一席之地。
1地方本科院校人才培养定位的思路
一般以人类活动的过程和目的作为高校人才培养目标分类的标准，将高校毕业生人才类型总体上分为两大类，一类是发现和研究客观规律的人才，即学术型人才；另一类是应用客观规律直接投身社会实践的人，即应用型人才。2015年11月，教育部、国家发改委、财政部印发《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》（以下简称《指导意见》），指出，地方本科高校办学思路要转到服务地方经济社会发展上，转到产教融合校企合作上，转到培养应用型技术技能型人才上，转到增强学生就业创业能力上。《指导意见》为地方本科院校确立自身人才培养定位指明了方向。在20余年的办学历程中，广东白云学院始终秉承“市场导向，服务社会”的办学宗旨，致力于应用型人才培养，着力为地方经济和社会发展，尤其是地方中小型企业生产、管理服务，培养高级应用型技术技能人才和应用技术开发与研究人才。作为广东白云学院校企协同育人示范专业建设项目，市场营销专业秉承“校企协作、产学融合、工学交替”的应用型人才培养理念，与阿里巴巴国际事业部华南大区、广东省营销协会、广东省微商协会、白云区电子商务协会、沃尔玛、广东尚高科技有限公司、广州宁氏皮革制品有限公司、深圳泰利联合贸易有限公司、香港绿之印贸易有限公司等20多个行业协会、企业深度合作，调研行业人才需求，组建行业、企业人员过半的专业指导委员会，在教学过程中引入合作企业的营销实战项目，行业专家、企业导师与校方教师协同授课，让行业、企业全方位参与学科专业建设、课程建设和人才培养过程。
2需求及培养目标分析
2、1地方经济及产业人才需求分析
珠三角地区是中国经济最有活力的地区，其发展也带动了周边地区经济的快速增长，同时，这个地区与世界经济的融合速度也是最快的。随着经济发展水平持续快速增长，珠三角地区的企业对高素质的管理人员的需求越来越紧迫，尤其是泛珠三角合作区域经济的建立与发展，将会对市场营销人员的需求量将进一步增大。2、1、1营销类岗位需求总量大。根据中国南方人才市场的数据，2015年，从需求的专业情况来看，工商管理类需求所占比重最大，市场营销占需求职位榜首。工商管理类专业占总需求的18、89%，市场营销专业需求量最大。从行业招聘需求看，市场营销/公关/销售、计算机/互联网/电子商务、建筑/机械业、技工、生产/营运/质量/安全进入了行业需求排名的前五位。其中，“市场营销/公关/销售”居需求职位榜首，企业招聘的四成职位是营销类岗位，如图1所示。2、1、2高素质营销人才严重缺乏。广州有着两千多年的历史，是中国历史文化名城，中国最大、历史最悠久的对外通商口岸，海上丝绸之路的起点之一，有“千年商都”之称，商业气氛浓厚，特别是改革开放30多年来，广州作为改革开放的前沿地，解放思想，大胆探索，取得了举世瞩目的经济成就。现阶段，全球产业变革与科技革命历史性地交汇，作为中国的南大门，广州市在“一带一路”的国家战略中，在国家全面深化改革的伟大进程中，将扮演更重要的角色，千年商都正迈向国际枢纽。但与广州乃至整个广东省在全国的经济地位极不相称的是，目前，广东省营销从业人员学历低、综合素质不高的情况比较普遍。数据显示：在销售岗位上的从业人员拥有大学学历以上的仅占20%，高中及中专两者则占了50%。另外，在教育体系中，忽视了对中层、基层营销管理人员的教育，导致高素质营销人才缺乏的现状。2、1、3“互联网+”经济对营销人才的素质和能力提出了新的要求。随着互联网对传统行业的渗透和国外企业抢滩中国市场，给工商企业带来了新的思想、管理理念、管理方式等，这就对营销管理人员的素质和能力提出了新的岗位要求。互联网行业的就业面貌有别于传统行业，呈现出年龄低、学历高等特点。互联网在中国从上世纪90年代中期开始起步，至今只有20几年的历程，新兴行业的特征和高技术密集度，再加上快节奏、强竞争的行业特点，决定了其从业人群年轻化、高学历的特点。另外，互联网行业的人员还需具备互联网精神。“互联网精神”的核心要素主要包括快速学习能力、以人为本的思维方式及快速迭代、不断试错的创新精神。2、2职业目标定位分析2、2、1营销岗位群。市场营销专业学生的职业岗位根据其就业流向主要分为四大岗位群：第一类是营销管理类，第二类为营销策划类，第三类为网络营销类，第四类为客户服务类，四类岗位群各包括基层业务、基层管理和中层管理三个层次（具体职业岗位分布如表1所示）。2、2、2职业目标定位。市场营销专业毕业生的核心岗位主要包括销售管理、营销策划、网络营销和客户服务四类岗位群。结合珠三角地区人才需求情况及我院实际情况，我校市场营销专业主要培养制造企业或流通企业的销售管理、营销策划、网络营销三类营销人才，毕业生能从基层业务起步，毕业两到三年可以进行基层管理，并具有较强的自我学习能力和后续发展潜力，最终发展为公司的中、高层管理人才。
2、3培养目标
广东白云学院市场营销专业确立的培养目标是培养德、智、体、美全面发展，具有良好综合素质和创新创业意识，掌握市场营销专业基础理论、基本知识和基本技能，熟练掌握营销策划、销售管理、电子商务、市场调研等技术，具有分析、解决企业一般营销问题的能力，并在渠道管理、零售管理、营销策划、网络营销某一方面具有突出专长的应用型本科人才。本专业毕业生主要从事企事业单位市场营销领域销售管理、营销策划、网络营销、连锁门店经营管理、客户服务等岗位的工作。
3市场营销专业毕业生能力构建分析
3、1岗位表述、工作任务、能力需求分析
结合珠三角地区人才需求情况及我校实际情况，我校市场营销专业主要培养制造企业或流通企业的销售管理、营销策划、网络营销三类营销人才，毕业生能从基层业务起步，毕业两到三年可以进行基层管理，并具有较强自我学习能力和后续发展潜力，最终发展为公司的中、高层层管理人才。3、1、1销售管理岗位分析。销售管理岗位工作任务为市场调研、市场开发、销售培训，职业素质与能力需求包括：（1）通用能力。①沟通和协调能力：协调公司和经销商（客户）之间的业务往来和沟通工作；②洞察力：对市场有较客观的认识，能够抓住问题的主要方面；③团队精神：能主动加强与团队其他成员的协同合作，当整体利益与个人利益冲突时，以团队利益为重，保证组织的高效率运转；④执行力：结果第一；永不言败；信守承诺；⑤服务意识：在工作岗位上，自觉主动地为企业利益相关方提供热情周到的服务；⑥责任感：能自觉主动地履行岗位职责，够对工作标准和工作绩效进行审视、改进。（2）专业能力。①调研能力：熟悉掌握区域、行业销售的有关情况：如市场需求、公司产品卖点、竞争产品及其特点等，并能充分利用市场信息；②销售能力：利用公司的营销资源开发零售、行业、渠道客户，维护客户关系，达成公司销售目标；③培训能力：掌握市场需求、公司产品、竞品、行业等市场知识，培训销售一线员工的各项销售技巧和服务技能。3、1、2营销策划岗位分析。营销策划岗位工作任务为市场推广、广告策划、品牌公关，职业素质与能力需求包括：（1）通用能力。①沟通协调能力：负责与外部媒体、政府机关及相关社会机构建立良好的合作关系；②组织能力：组织市场公关、广告宣传、促销等活动；③预算控制能力：根据企业财务规划，及时编制市场拓展、广告投放等各项费用预算，并控制相关费用的支出，节约企业管理成本。（2）专业能力。①调研能力：开展市场调研工作，及时掌握市场信息，为公司产品开发、营销方案制定等提供决策支持；②市场推广能力：编制营销项目的市场推广方案，如广告投放、价格制定、促销方案等，监督、调整市场推广方案执行；③广告策划能力：承担广告项目的平面制作、宣传推广、媒体选用等工作，撰写宣传推广文案、广告创意设计等；④品牌管理能力：负责品牌策划、品牌设计、品牌传播、品牌维护等管理工作，确定各项推广品牌形象的广告、公关活动方案。3、1、3网络营销岗位分析。网络营销岗位工作任务为网络推广、网店运营、网络客服，职业素质与能力需求包括：（1）通用能力。①沟通协调能力：协调公司各部门、合作伙伴（网络销售平台、网络媒介、物流公司等）、客户的关系，以更好地达成网络销售目标；②组织能力：组织网络广告、网络公关、网络促销等网络推广活动；③预算控制能力：根据企业财务规划，及时编制网络广告、网络公关、网络促销等各项费用预算，并控制相关费用的支出，节约企业管理成本。（2）专业能力。①调研能力：开展网络调研工作，及时掌握网络市场信息，为公司产品开发、网络营销方案制定等提供决策支持；②网络推广能力：编制营销项目的网络推广方案，如网络广告投放、价格制定、网络促销方案等，监督、调整网络推广方案执行；③网店运营能力：掌握各大网络销售平台的一般特点、规则，利用公司的营销资源通过网络开发零售、行业、渠道客户，维护客户关系，提升公司网络销售业绩；④客户服务能力：掌握市场需求、公司产品、竞品、行业等市场知识，应对客户疑虑、异议，提高客户满意度，促进网络销售。
3、2规格要求
综合上述分析，市场营销专业培养的学生应该获得以下几方面的知识、能力和素质：（1）具有良好的政治素质、文化修养、职业道德、服务意识、健康的体魄和心理。（2）具有较强的语言文字表达、收集处理信息、获取新知识的能力。具有良好的团结协作精神和人际沟通、社会活动等基本能力；（3）掌握英语基本知识，具有较强的阅读、翻译能力和一定的口头交流能力。具有较强的计算机应用能力，能熟练地运用常用办公软件和图像处理、企业资源计划、客户关系管理等专业软件，能通过网络开展本专业的相关业务。（4）掌握管理学、经济学和现代市场营销学的基本理论、基本知识。（5）掌握我国有关市场营销的方针、政策和法规，了解国际市场营销的惯例和规则，了解本学科的理论前沿及发展动态。（6）熟练掌握市场营销的定性、定量分析方法，具有分析、解决企业一般营销问题的能力。（7）熟练掌握营销策划、销售管理、电子商务、市场调研等技术，具有为企业推广产品（或品牌）、开发区域（或行业）市场进行营销方案策划、营销方案执行、营销管理的能力。（8）在渠道管理、零售管理、广告策划、网络营销某一方面具备较强的应用能力。（9）具有较强的创新、创业意识和一定的自主创业能力。
4结束语
摘要：高职院校培养目标意义重大且可实现，并且能够满足个人需求价值和社会价值，它将激发足够的力量让同学们去实现这一目标。这里所表达的激励为自我激励属于主观能动性的作用（内生力的作用），这种内在的自我激励具有更稳定、更持久、更强烈的效果。
关键词：高职教育人才培养目标激励
赫尔巴特，德国人，是近代著名的教育、心理及哲学家，被称为现代教育学的奠基人。在赫尔巴特的教育理论体系中，教育目的有两种，一种是可能的教育目的，一种是必然的教育目的。这里的“可能的教育目的”就是面对未来某一种职业的教育目的，在较长时期内很难把握（在当今行业瞬息万变、职业不断更迭的浪潮中，面对复杂多变的职业环境，很难预测到自己毕业后或未来十几年后将要从事什么职业以及将来的职业需要什么样的能力）；而“必然的教育目的”才是真正的教育目的，它不随职业岗位的变更而发生变化。这让一个人，对未来的职业无法抱有多大的兴趣，其要学会的一个内容就是以不变去应付万变，在现代职业教育中这样的必然成为其经典的教育理论体系，包括了道德、体系、认知等非技术能力层面所有对职业发展有利的适应性。所以普通教育为实现教育的基础，要求职业教育要和普通教育结合在一起、协调共同发展。
与此同时，必然的教育目的还应包括与未来所有职业相关的诸如职业认知、职业情感、职业态度等普适性职业素养。因此，将学生的认知结构、能力、素质融入到专业培养目标之中，才能有效地促进知识和技能的迁移，适应今后复杂多变的职业环境。从科学技术发展来看，就算是极微小的分支学科，如果要进行深入式的分析与研究，说到底足以耗尽一个人一生的精力也未必人人都能够取得突破性的成就。况且，新知识又以爆炸的形式日新月异，层出不穷。因此我们面临要学习和研究的学科知识太多太多，当然这也给我们提供了广阔的研究空间。美国心理学家佛隆（V、H、Vroom）于1964年提出期望值理论，认为人们在预期其行动会有利于达成某一目标情况，才能被激励起去做某个事情，以此达到此目标。
一、期望值理论
人，需要达到满足一定需求，设法达到一定目标，这个目标在未实现时，表现出的是一种希望与追求，此目标反过来对个人动机也是一种激发力量，这种力量大小决定于目标价值。这一理论包括两个要素：第一要求：达到目标对于满足个人需求价值；第二要求，个人对实现目标可能性进行评估。一般来说，确定目标对于个体越有意义，越可满足个体需求，而且实现的可能性也极大，对一个人的激励作用也非常大，反之则越小。
二、构建目标与激励系统
根据控制理论原理，可构建期望值闭环控制系统。在系统结构中应包括目标定位、可实现判断、激发力量、实现目标、指导作用和修正等六个主要环节。其中，激发力量环节是在已确定了可实现目标基础上，进入到鼓励、自我激励重要环节中。日常规范力量是实现目标的一个动力的强度，指的是调动一个人积极性并激发起个人内部潜力的强度。简单来说就是一个人总受到其理想中所期望的，且可实现目标所激励的，是推动个人向此目标所前进的动力。
三、目标的激励作用
目标：在一定的期限内希望达到的某种具体的状态。长期目标就是自己的梦（想），短期目标就是长期目标的分解和细化。目标的作用：（1）给人的行为设定了一个比较明确的方向，让人可充分去了解自己每一个行为所产生的一定效果；（2）让自己知道，什么才是最重要的，要对时间有合理的安排；（3）能检验自己每一个行为的进展及效果；（4）在目标的实现过程中（分期目标的实现）将不断产生激励作用，使人保持积极向上的进取精神和良好的生活态度；（5）能预先看到结果，稳定心情，从而产生持续的信心、热情与动力。哈佛大学做过关于目标对人生影响的跟踪调查，发现人生是否有目标、目标是否清晰、目标是短期还是长期等对人生的成功与否有着重要的影响。（具有清晰长期目标的人只占3％，他们工作和生活在社会的上层；具有清晰短期目标的也只有10％，他们生活在社会的中上层；有模糊目标的占60％；他们生活在社会的中下层；没有目标的27％，他们均生活在社会的最低层。）因此，没有目标就没有激励，就没有进取，就不会成功。
四、人才培养目标高职培养人才目标
在于高素质、高技能。所以我们可把其定位为高素质。专业培养定位为高技能。这两个目标为学校人才培养激励目标。高技能指的是专业技术、技能、知识具体运用的素质。而高素质更多表现在职业道德、诚信品质、责任意识等几大方面中。高素质是掌握高技能的一项基础，高技能又体现出人的高素质，两者间是相互统一的，统一于人才培养的总体目标当中。
五、培养目标的价值及意义
作为技术成果的转化平台，高素质、高技能人才不单只是操作者，更是一个创造者，2015年我去德国交流考察时了解到德国每年的发明专利有45％是来自一线生产者。中国科技成果转化率只有15％左右，科学进步对于经济贡献率也不足30％，而发达国家这一数值可达80％左右，原因在于我们国家缺少高技能人才以及岗位技能水平不高。有时常常会出现工程师很多，却没有所谓的能工巧匠。所以，伴随我们国家经济快速发展以及产业结构的优化、升级、调整，包括核心竞争力的提升，在工程技术领域中，新兴产业、行业和金融、现代通信技术、高科技电子产品服务等方面，都需要大量的高素质、技能人才作为支持。并且他们对经济社会发展的贡献度、影响力和社会地位以及经济地位也将不断提高。因此，高职院校培养目标意义重大且可实现，并且能够满足个人需求价值和社会价值，它将激发足够的力量让同学们去实现这一目标。这里所表达的激励为自我激励，属于主观能动性的作用（内生力的作用），这种内在的自我激励具有更稳定、更持久、更强烈的效果。
六、人才培养过程中的外部激励
从激励形式上可划分为内部（内在）激励与外部（外在）激励两种类型。将自我激励与外部激励有机结合（融合在一起）将会产生最大的激励效果。从辩证关系的角度分析，激励具有传递性和可渗透性，即外部激励在一定条件下可转化成自我激励。外部激励的因素有：（1）各类奖助学金；（2）各类评先评优活动；（3）各类表彰活动等都将产生积极因素。这些因素在实现人才培养总目标过程中对学生具有物质和精神的双重激励效应，使学生受“激”而“励”的功效最大化，从而产生一种激励、一种动力、一种力量，用“高技能”展现自己的职业能力，用“高素质”健全和完善自己的人格，两者融合，实现“高素质”和“高技能”人才培养目标。按马斯洛（A、H、Maslow）的需求层次理论解释，它能满足学生归属与爱和尊重两个方面的需求，也是自我实现的需要。
七、精神激励比物质激励更具有持久性
物质激励的方式比较多，有长期或是短期的，也有无形或是有形的，也有显性及隐性，等等。上述外部激励因素就是短期的、显性加有形的方式，存在一定时效性以及短期的激励现象。但精神激励作用在人才培养中却可在思想界面上调动学生的积极性，这一激励的强度大且维持的时间也比较长。所以精神的激励作用远超物质的激励，并且可在有限物质激励基础上产生巨大的精神激励效用，以此来得到更多的激励效果。物质和精神激励的双重效应使学生能保持更加积极的态度，激发力量去实现目标，实现期望的目标值，实现社会需求，在思想、知识、精神、技能等方面，满足自我实现的需求。
八、制定学习目标是自我激励的基础
主观能动性在人生价值的创造中起着不可或缺的作用，没有人的积极拼搏，进取精神，就不可能获得有价值和有意义的人生。学院的教学目标是教师和学生共同完成的教学任务，而学习目标则是学生通过学习最终实现的目的或者说在知识、能力、素质上所能达到的高度。明确具体、切实可行的学习目标才能有序、有方向地进行学习。学习目标可分总目标和分期（学期）目标，目标的制定要根据自己目前的学习状况、能力、兴趣、擅长优势以及今后的职业发展方向和要达到的程度等，并且要充分挖掘自己的潜力来判断其可实现性，才可能激发出力量去实现学习目标。一般情况下总目标可能会根据分期（学期）目标的实现情况进行修订和调整。因此分期或分阶段目标的制定和实现十分关键，一个阶段的目标实现后再进入下一阶段目标，最终实现学目标。
九、思想品德与专业能力
共进明确学习目标是大学生学习的战略前提，有无明确的学习目标，决定着他在大学期间是否有明确的追求，是否能够积极向上，成为有能力去实现梦想的人。首先，在思想政治方面要培养崇高的爱国主义、民族精神和社会责任感，加强个人品德修养、遵纪守法。其次，在专业学习方面要注重以下几个方面：（1）专业知识、技能水平与工作能力的培养；（2）培养自己的团队合作精神与沟通能力；（3）培养自己的适应社会能力；（4）培养自己的持续学习能力。
参考文献：
［1］曾向昌、大学生就业期望值与先就业后择业的辩证关系［J］、黑龙江高教研究，2008（5）、
物流管理作为一门新兴学科,在经济发达国家被视为继原材料、劳动力以外的“第三利润源泉”,物流管理得好是降低产品或商品成本的重要手段。随着电子商务发展以及中国加入WTO的现实,发展物流事业已成为建立和完善社会主义市场经济的一项重要内容。为此,在我国急需大力培养和造就一大批热心于物流管理的高素质复合型人才,由于这是一个新兴学科,如何实现人才培养,值得探讨,下面就是我们的一些思考。
1 物流管理专业的培养目标培养目标是设计专业人才培养模式的依据。确定专业培养目标,必须审视毕业生就业岗位职责和应具备的各种知识技能。从总体上讲,物流管理专业的培养目标是培养有扎实的经济与管理理论基础,掌握信息科学技术方法与手段,具备使用现代信息技术开展物流活动的能力,从事现代物流运作与管理的应用型、复合型人才。将这一培养目标具体化,笔者认为应从三方面进行考虑。
1、1 物流行业就业岗位群物流是指从采购原材料到生产出产品,一直到达用户的系统设计与管理。现代物流技术,是建立在计算机网络和现代通讯技术基础上的实物流动,包括包装、配送、装卸、搬运、运输、保管、通信等活动。对于企业来说,按物流发生的位置可分为企业内部物流、企业外部物流和社会物流(专门从事物流服务的第三方物流),由此可见岗位群主要分布在两大块:企业物流和物流企业。企业物流岗位群又分为内部和外部:内部有原材料、能源、配件、工具等采购、储存保管、半成品库、包装、分拣、整理等岗位。外部有分销计划、发送、运输、电子商务和接受购销信息等岗位。不同类型的企业具有不同经营管理特点,如零售企业的百货店、专卖店、大卖场、连锁企业,设置的岗位不尽相同。从部门划分来说,连锁企业有总部、配送中心和门店的岗位,还有前台后台岗位等,岗位要求也各不同。某些特殊行业物流需要专门知识技能,如药品物流、危险品物流等。物流企业不生产产品,是专门从事物流服务的第三方物流,岗位群有:储存、运输和调配、保管、分装、加工、信息和接受、集装箱管理、报关、结算、货运、计算机软件编程与操作、物流服务器管理等。
1、2 职业层次在市场经济时代,某一类型、层次教育培养的毕业生,对应的不再是单一的职位层次,而是对应着一个职位层次带。如大专层次物流专业主要是培养操作型人员,他们应是高素质劳动者和初中级管理人员,如仓库管理员、配送员、报关员、电脑操作员等,毕业生经过几年基层岗位锻炼,逐步晋升为中级或高级经营管理人员。
1、3 物流行业对知识能力的要求无论物流企业还是企业物流都具有连锁化、综合化和信息化的特点,它对职业岗位复合化和专门化具有双向驱动作用。职业岗位的复合化就要求知识能力结构的复合化。如现代仓库管理员不但应掌握物资储存保管技术,还要会驾驶多种类型叉车、维修专送机械和电器,还要能熟练运用仓库管理软件。职业岗位的专门化就要求从业人员具有专业方面的知识能力结构。如传送机械维修员、仓库管理软件程序员、电脑服务器管理员等对专门化知识和技能的要求较高,是需要专门化人才的岗位。
2 物流管理专业人才培养的途径物流管理是操作性较强的管理活动,同时又要运用高新技术,它要求从业人员必须是管理类和技术类相结合的复合型人才,既要掌握物流优化管理的理论与方法,又应具备计算机和网络、自动化技术方面的知识,因此,物流管理专业人才培养途径应从以下几方面考虑:
2、1 以信息技术为导向,促使物流人才加速知识更新随着信息技术的深入发展,人类已跨入信息时代,信息的传输手段日益更新,信息的发生量也日益增大。新的电子商务知识不断涌现,加速了知识的更新,这就要求各类物流人员学习新知识,掌握新技术。不仅要求尚未入门的物流人员要学习,原来经过专门学校训练的物流管理人员也要进一步更新知识。物流技术装备的日益更新,新的电子设备物流技术的不断发展,对物流人员的培养是一种机遇,同时也是客观要求。
2、2 专业方向准确定位,知识结构合理物流管理活动逐渐趋向于诸多行业和领域的横向联合,从事物流管理的专业人才应具备多专业领域的知识结构才能与之适应。面对这种形势,物流人才在知识结构方面首先要确立主干学科,并且下大力掌握这门学科的精髓。其次要扩大知识面,尽可能多地掌握了解诸如管理科学与工程、市场营销、工商管理、电子商务、交通运输管理等相邻学科的基本知识,使之成为一专多能人才。因此,物流管理专业核心课程、示范课程应包括:物流管理、供应链与物流管理、物流成本管理、物流信息管理、配送与配送中心、企业物流管理、物流系统分析、物流自动化、物流规划、全球化物流、电子商务物流等课程。
2、3 从企业需要出发,培养应用型人才现代物流管理其最大价值就是为企业生产经营服务,为社会经济发展服务。物流系统涵盖多个领域:第一,从物流业务分工体系看,可分为物流配送、物流保管、流通加工、物流分销与包装、物流自动化装卸技术、电子商务物流信息;第二,从企业的物流系统建设看:有现代流通中心、零售业的商品中心、综合运货中心、物流共同化、零库存物流、物流管理公司和批发业的物流;第三,从物流行政管理业务看,有整治流通业务效率化用地的法律、物流据点政策、中小企业流通业务效率化、机场、港口、码头、集装箱运输规划;第四,从物流信息化管理看,有物流信息处理、物流配送中心与连锁超市经营、电子商务物流信息网络、EDI标准化管理。
3 物流管理专业人才的培养模式俗话说“玉不琢,不成器”。任何人才的成长,都要经过严格的教育和培养,物流人才也同样需要认真教育与培养。物流管理人才的教育与培养要适应现代物流的发展趋势,不断提高现代物流的管理水平。
3、1 物流管理专业人才的素质要求现代教育提倡素质教育,物流管理人才培养的目标概括起来,可用“德、识、才、学、体”五个方面来描述。德,主要指应具有辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观;具有爱国主义精神;具有献身社会、服务人民的精神;具有强烈的事业心和高度的责任心,坚持实事求是,尊重知识,尊重科学,推动整个物流事业的迅速发展。识,主要指应具有清醒的政治头脑和战略眼光,在物流运作的各项业务活动和管理活动中,能够洞察本专业、本行业的发展动向,把握发展规律和顺应物流环境,运用科学方法和科学技术,提出切实可行的目标前景,制定合理适度的措施。才,主要指应具有观察、思维、想象、判断、应变、指挥、管理、创新、表达、交际等方面的才能,能对物流业务的开发、经营工作实施科学管理,对遇到的问题能给予控制和处理,提高管理水平,能拟定有关的专业文件,具有较强的表达能力。学,是指要懂得马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论的
基本原理,懂得现代管理科学、领导科学与计算机知识,懂得与物流专业有关的工程技术知识,熟悉物流管理的基本理论、基本方法,掌握经济学的基本知识等。物流管理人才应结合个人的工作岗位,在紧紧抓住物流工作的基础上,知识面应尽量开阔一些,同时要讲求知识的科学性、完整性和系统性,构成一个科学有序的体系。体,是指必须具有良好的体质和强健的体魄。
3、2 建立多层次教育体系,满足社会对人才多样化需求在高等教育的学科设置中建立“物流管理”专业,建立健全物流专业教育的层次。研究生教育主要培养高等学校教师、科研人员和高层次管理人才,培养的重点是具有扎实的理论基础、系统的专业知识和渊博的知识结构。大学本科主要培养中、高级管理人才,应该具有比较扎实的理论基础、比较宽的知识面和比较强的适应性。专科层次主要培养中级管理人才,培养的重点是专业知识和管理能力。
3、3 建立从业资格认证制度,开发企业物流职业教育我国的物流在职教育比较贫乏,通过委托培养方式培养员工的企业极少,也很难找到合适的培养学校。建议相关部门成立全国物流职业人员业务技术资格培训认证体系,不仅要组织各种短训班,还应该系统地培养,将参加物流培养并获得资格证书者作为企业管理人员和职工的上岗基本资格。结合我国物流业实际,尽快建立物流从业人员的终身教育制度。
3、4 加强物流管理专业建设,开展物流教育的专题研究物流管理专业建设和物流教育专题研究的主要内容应该包括:物流人才成长规律的研究、物流人才的培养模式研究、物流人才对物流业发展的贡献研究和世界各国物流教育制度的比较研究等专题。从物流管理专业建设的角度来看,主要强调以下四个方面的研究:第一、物流行业发展分析:主要包括物流业在我国应用现状与发展前景,物流业在国外应用现状与发展趋势,我国物流业发展中的问题与对策,物流人才培养的定位分析。第二、物流人才市场需求分析:物流人才的市场需求类别,物流人才的知识结构,如何培养符合市场需求的物流专业人才,各类物流人才培养途径的透视与分析。第三、物流专业学科建设与示范课:主要包括高等院校物流管理本、专科教学计划、专业课程设置、物流专业示范课程和物流专业教材的定位与选择。第四、加强物流实验教学研究:主要包括构建物流实验课程体系,物流实验教学质量评估体系,物流实验建设方案和第三方物流管理实验模拟软件上机操作。
关键词:体育院校；体育表演专业；人才培养目标
中图分类号:G807、02 文献标识码:A 文章编号:2095-2813(2015)11(c)-0088-02
体育院校体育表演专业的人才培养目标设置,应当是根据高校人才培养的总目标,结合体育表演的特点以及人才需求确定的,因此在专业培养目标中应当涉及到人才的类型、发展方向以及需要具备的知识和能力结构等内容,以此为依据实现课程体系的科学设计,为体育院校体育表演专业的教学奠定基础,从而促进人才培养目标的实现。
1体育院校体育表演专业设置的意义
(1)体育院校体育表演专业的设置,为我国体育表演产业的发展奠定坚实的人才基础。在社会和经济快速发展的新时期,体育产业在我国经济发展中的地位日益凸显,而体育产业相关的职业和产业也呈现出越来越激烈的竞争形势,这为我国体育表演事业的发展带来了严峻的挑战,同时也产生了更多的机遇。然而,从当前我国体育表演专业的人才培养成果来看,尚不能满足体育表演事业的发展需要,所以很多体育院校都对自身的课程结构做出了调整,并且纷纷设置体育表演专业,这对于促进我国体育产业的发展,将起到重要的促进作用。(2)体育院校设置体育表演专业,可以促进体育院校课程教学实践效率的提升。体育院校的基本目标在于为培养具有较强身体素质和专业技能的体育人才,与此同时实现学生的综合素质培养,而传统的体育院校中关于体育表演的课程学习,往往存在课程内容单一、教学方法滞后等问题,极大地影响了体育表演人才的培养效率,而体育教育与体育健康、体育表演有着本质的区别,所以通过体育表演专业的设置,可以更好地实现学生身体素质与艺术素养的全面培养,同时将体育文化渗透到相关的教学活动中,有利于帮助学生养成良好的锻炼习惯和运动技能,实现学生身心健康发展。(3)体育院校开设体育表演专业可以有效地增强体育院校的综合竞争力,促进体育院校的持续发展。在我国体育事业快速发展的背景下,体育院校也必须要适应社会发展形势,扩大办学规模、明确人才培养目标,才能不断提高自身的教学效率,为体育院校带来更大的发展空间。
2体育院校体育表演专业人才培养目标的设定
2、1人才类型的设定
人才类型的设定是关系到高校人才培养目标是否能够实现的基础,只有符合社会发展需要、体现时展特征的人才类型,才能满足社会和经济发展对高素质人才的需求。本科院校在人才类型方面具有综合型、高素质等共通性,而体育院校的本科专业人才设置,还应当考虑到高校自身的实际情况以及专业设置情况,才能保证人才培养目标的科学性。由于体育院校体育表演专业的人才培养类型有一定的特殊性,在培养目标和教学模式方面也存在一定差异,所以人才培养类型的定位需要从体育院校体育表演专业的课程结构方面着手,尊重这种差异性的存在,才能保证人才培养目标的准确性与科学性。
2、2人才培养方向的确定
培养方向的确定,指的是根据未来人才将要从事的职业类别或者行业特征,明确专业课程的发展方向,而准确的人才培养方向也是确保人才培养目标实现的保证。通过当前我国体育院校体育表演专业人才的培养方向来看,大多定位在从事体育表演编导、教学等相关职业的发展方面,也有体育院校将体育表演人才的培养方向确定为从事体育表演和艺术表演的人才方向。而无论是从事技能培养还是教学方向的培养,都要以突显体育表演的专业特点为基础。对于体育表演专业的人才培养方向的设定,难免与体育专业以及艺术表演专业存在不同程度的重叠现象,而为了使人才培养方向更加明确,体育院校应当着重加强自身体育表演专业的办学特色的建设,增强人才的综合素质,提升人才的综合竞争力。
2、3人才素质、知识以及能力结构的分析
人才的素质、知识以及能力结构是对人才培养目标的细化,只有经过细化诠释,才能增强其针对性与可行性。从社会需求出发,培养具备体育与艺术表演综合技能的人才,是体育院校体育表演的发展需求,所以在体育表演专业的人才素质、知识和能力结构的培养方面,需要围绕以下几个方面:首先,人才的素养体现在德、智、体、美的全面发展,因此要制定增强学生综合素质的培养目标,为专业素质的提升奠定基础。其次,在知识结构的培养方面,体育表演艺术的基础理论应当作为专业知识的基础课程,从人才类型和培养方向的实际定位出发,结合体育院校实际的教学情况,制定科学的培养方案。最后,在人才能力结构方面也要注重多样化的培养目标,包括表演、管理、训练、创作等多项专业能力培养,从整体上增强人才培养目标的综合性。
3体育院校体育表演专业的发展路径
3、1充分尊重学生的主体地位
为了促进体育院校体育表演专业的人才培养目标的实现,必须要坚持学生的主体地位,才能在课程体系设置、师资力量配置等方面提供足够的保障。学生是参与学习活动的主体,教学目标的设置是为了使教学活动的开展更具针对性和操作性,而学生的学习需求是否得到满足,很大程度上取决于教学目标的科学性。为了体现学生的主体地位,体育院校体育表现专业需要对现有的专业课程体系进行必要的改革与创新,了解学生的学习需求,保证人才培养目标的科学性。
3、2加强学科专业化建设
对于体育表演专业来说,学科的专业化程度对人才的培养成果有密切的关系,所以为了促进人才培养目标的实现,必须要密切关注学科发展的前沿动态,并且加强学科专业化建设,提高专业科研能力。对此,需要增强教师队伍的建设,提高教师队伍的专业水平。与此同时,要保证专业知识的多元化发展,注重体育表演与其他专业之间的交流和信息传播,丰富体育表演专业的知识体系,促进其全面发展。
3、3积极介入和服务社会生活
体育表演专业具有很强的实践性,因此也需要将其与实际生活相联系,积极深入到社会生活中,才能实现体育表演实践能力的增强。将教育活动与社会生活相联系,可以为体育表演专业学生提供更丰富的实践环境,而且可以通过参与社会实践使人才对体育表演在社会中的地位和作用有深层次的认知;同时也可以丰富学生的理论知识体系,从社会实践中吸取更多相关的专业知识,缩短学生进入社会后的适应时间,有利于增强人才的综合竞争力,促进就业率的提升。
4结语
综上所述,体育院校体育表演专业人才培养目标的设置,是关系到高校专业发展战略实施进程的重要因素,而在制定人才培养目标时,应当充分考虑到专业教学特点以及高校自身发展的实际情况,从人才的类型、培养方向以及应当具备的知识和技能等几个方面着手,提高体育表演本科专业人才培养目标设置的科学性,并且通过有效的途径,发挥人才培养目标的指导作用,促进体育院校体育表演专业的持续发展。
参考文献
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[3]李敏,张大超、对我国体育院校体育表演专业表演基础元素的探讨[J]、吉林体育学院学报,2009(2):49-50、
[4]朱建伟,陈玲、体育表演专业发展的目标与路径[J]、体育成人教育学刊,2009(5):85-86、
【摘要】摘要:本文创新地提出独立学院人才培养目标为掌握一定理论基础的应用型人才，根据学院的实际情况、用人单位对大学生各方面能力因素的重视程度和我国高等教育层级及发展等主要三个方面进行论证，并在此基础上进行调查，分析出现存影响独立学院人才培养目标的因素主要有六个方面。
【关键词】独立学院;人才培养;目标
【Abstract】
The main goal of training “a kind of the applied talents with basal theoretical ability” was to propose in this Article、 According to the actual situation of college、the employers Emphasize on the degree of the aspects ability on university students、the level of China’s higher education and development and so on were proved、 It had been analysised that six main factors effected the impact of training objectives of Independent colleges on the basis of the investigation、
【Key words】talent training ， independent colleges， the goal
随着我国高等教育办学体制改革的不断深入，高等教育规模的快速增长，我国公办普通本科高等学校与各种社会力量联合举办的独立二级学院发展迅速。独立学院已成为我国高等教育办学体制内成长最快的办学形式之一。目前独立学院培养的人才在社会各行各业之中都发挥了一定的作用，但是从近几年用人单位和人才市场反馈的信息来看，独立学院人才培养质量与公办学校培养出来的学生还存在较大的差距。在人才培养目标上，独立学院培养的学生处于职院和公办大学之间，存在着一定的不确定性。而且独立学院在我国高等教育体系中的定位、独立学院人才培养目标的确定、独立学院应如何确保其人才培养目标等等问题是独立学院在教学实践中应首要明确的问题。这样，独立学院才可以达到高等教育的目的，实现教育的意志。
人才培养目标也称为人才培养规格，是人才培养的总原则与总方向，是对教育质的规定，是开展教育教学的基本依据。人才培养目标定位直接影响独立学院的教学活动能否顺利的开展和独立学院的是否能持续发展和不断提高。某二级学院立足学院实际情况的基础上提出人才培养目标为掌握一定理论基础的应用型人才。它是众多独立学院的人才目标培养方向之一。因此，本文立足某二级学院的基础之上分析论证人才培养目标合理性、必要性，同时分析影响独立学院人才培养质量的因素，为独立学院人才培养质量监控体系的构建和独立学院人才培养质量的保障提供一定的参考。
1 某二级学院人才培养目标的合理性、必要性分析
1、1 生源特点分析和师资特点分析:各本专科100个生源入学成绩调查见表1。可以看出，某二级学院专科录取分数为447+23，本科为514+11，母校本科为565+16，三者呈极显著差异。三者的生源的基础处在三个不同阶层，本专科入学成绩普遍比国家线要低10分到46分。结合对学生的观察得知该二级学院学生基础知识相对不太牢固，学习积极性不高。但是学生动手实践能力较强，对实践性教学环节比较感兴趣。
(注:数据后大写字母表示各分数间存在P=0、01极显著性差异)
该学院截止到2009年初，该学院现有专任教师300多人，其中正高级职称占4%、副高占28%、中级占31%、初级占34%、无职称占3%，与母校专任教师1000多人中正高级职称占9%、副高占25%、中级占66%对比下师资职称比例有明显的不足。双师型教师偏少，教师年龄还出现两头大、中间小的状况，年青教师的培养还需要大量的时间。师生比1∶21相对母校的1∶18略显得不足。以上导致了老教师承担教学任务不可能太多，一般难、繁的课都是中初级以下的年青教师担任。年青教师教学任务繁重，教学经验、专业知识、阅历等比较欠缺，教学质量相对不理想，存在着学生大量反应年青教师的教学问题。同时也存在学生反应外聘教师出现不负责，随意乱授课等情况。
毕竟二级学院各方面与母校和其它公办大学存在一定的差距。掌握一定理论基础符合二级学院生源特点和师资特点，并针对其特点而提出，具有其合理性。
1、2 用人单位对大学生各方面能力因素的重视程度分析:
以二级学院经管系为例。近年来，经济管理类毕业生市场供给不断增长，而用人单位对大学生素质的要求也越来越高，毕业生就业情况的好坏一定程度上反映了高等院校教育方法和水平的高低，并进一步对其教学评估和招生规模等产生影响。通过对广东地区用人单位对该学院经管类毕业生素质要求的问卷调查，揭示出独立学院在人才培养应注意的问题。用人单位对经管类大学生各方面因素的重视程度见表2。可以看出，在所有17个封闭式问题中，用人单位对经管类大学生最重视的因素前二位是解决实际问题和工作责任心的能力，分别有291家和281家用人单位选择了“重要”，占样本总数的97和93、7;用人单位重视程度较低的因素主要有“在校成绩”、“专业基础知识”、“计算机应用能力”，分别有128家、137家、168家选择了重要，占样本总数的42、7%、45、7%和56%。
用人单位对独立学院经管系学生的能力要求评价见表3。根据评分统计的结果，用人单位认为最重要的能力依次为实践动手能力、学习能力、综合素质和心理素质(表3)。
从回答的总体情况来看，用人单位对独立学院经管类已毕业大学生能力的满意程度处于中等水平，并认为经管类大学生应提高综合素质，特别是应加强实际工作能力和学习能力。掌握一定理论基础的应用型人才的培养目标基本上可以满足用人单位对独立学院人才培养的要求。
3 我国高等教育层级及发展的分析
我国高等教育层级不同类型的人才培养目标见图1。可以看出，高等教育不同类型的人才培养目标， 可以将其大致分为精英型、应用型、技能型三种类型[1]。现在公办学校由教学型的大学转向综合研究型的大学，而高职高专由原来的三年转为两年，从而出现办学能级空挡，为独立学院发展提供了广阔的生存空间。独立学院介于研究教学型、教学研究型、教学型等公办高校和高等职业技术学院两者之间。因此，其人才培养目标的定位也应在两者之间。根据各二级学院自身发展的特点偏向也应有所不同。某二级学院偏向于应用型人才，对于理论掌握这一块可以与教学研究型的母校有所不同，即要求掌握一定理论，但比母校更注重实践和应用。
2 现存影响独立学院人才培养目标的因素
经过详细调查得知影响独立学院人才培养目标的因素:
2、1 体制上的因素:独立学院作为一种新的办学模式，发展时间比较短，一些制度还需要时间进行完善。体制上因素包括投资方与独立学院关系，独立学院内部制度建设等还需要一定的时间完善。
2、2 生源质量因素:独立学院生源综合素质相比公办学校而言还存在差距:基础知识只是不牢固、学习主动性不强、人生目标不明确、自我约束能力较弱。
2、3 师资力量欠缺:独立学院教师呈现两头大，中间小的特点——高级职称和初级职称教师比例较大，中级职称教师比例过小，师资流动性很大，影响了人才培养质量。
2、4 人才培养目标定位不明确和过度招生:包括学院发展定位，人才培养目标定位不明确。学校还照搬母体学校的人才培养目标。学院为扩大在校人数而盲目招生和设立专业，没有一定的前瞻性，导致个别专业的毕业生过多影响就业和人才培养。
2、5 基础设施不完善:学院基础包括图书馆、多媒体课室、教职工和学生等宿舍、体育设备等达不到相关要求。
2、6 监控机制不完善:监控机制不完善导致学生上课和老师讲课的随意性大，教学质量无保证。特别是二级学院必须加强这方面的建设。
3 小结
现在目前共识是:独立学院的发展定位为教学型大学，人才培养目标定位为应用型人才培养[2]。某学院根据自身实际情况，提出人才培养目标为掌握一定理论基础的应用型人才，具有创新性。我们认为这种定位是建立在对现阶段独立学院生源特点和办学能力准确分析基础上的，是比较科学和可行的。独立学院是我国高等教育蓬勃发展的产物， 它的办学历史比较短， 还有很多方面需要在实践中进一步探索。我们必须用发展的眼光去进行定位， 不断推进独立学院办学水平和教育教学质量的提高。
参考文献
（赤峰学院 外国语学院，内蒙古 赤峰 024000）
摘 要：培养目标是外语人才培养理论中核心的概念。在全球经济一体化的信息时代，需要高校培养的外语人才具有专业知识，积极向上的人生观，能正确看待社会问题，在人格中德、智、体、美等因素要和谐统一发展。本文依据人才培养目标的内涵，针对内蒙古地区部分高校本科外语人才培养过程中存在的培养目标缺少细化分类、对实践能力培养重视不够、忽视个性发展等问题，就如何确立“多元观”外语人才培养模式的目标予以阐释。
关键词 ：多元观；外语人才培养；目标；研究
中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1673-2596（2015）01-0265-03
高速的经济发展社会，要求高校在外语人才培养模式上要“多元观”思考，必须在更新教育观念基础上，克服平均发展和片面发展的倾向，树立所有培养对象成才的观念，遵循以人为本，尊重学生个人选择，倡导个体性教育，推行素质教育，培养创新能力。要引入弹性管理，重视学生个体独立性，充分发挥主体性教育的优势，进一步激发学生的创造力，让学生能主动、自主、创造性地学习与思考。要注重学生知识、能力与社会责任感的同步提升，增强其理解能力、意志品质、主动性和独立性。以培养学生创新性人格、创造性思维和增强其实践能力为目标，积极推进地方高校“多元观”外语人才培养模式的改革和实践创新，建立开放、多元的知识体系，从而提高学生的自我认知能力与主动实践能力。
高校的决策者要开阔视野，切合实际地确立外语人才培养的标准、内容和层次。“多元观”外语人才培养的模式，要根据市场需求，把教学、科研和实践紧密结合，巩固和创新国内外高校之间、校企之间、高校与科研院所之间等多元联合培养样式，让学生向兼备专业知识、理念超前、实践能力的复合型人才发展。同时，要树立终身系统学习培养的观念，把学习、更新知识与工作生活紧密结合，实现“多元观”外语人才培养的可持续发展。
一、“多元观”外语人才培养模式目标要立足于培养学生个性和谐、全面发展
人格、体力、智力、创造力的全面发展，不仅能培养学生丰富的想象力、缜密的思辨能力、鲜明的个性、较强的社会责任感和团队意识，而且能进一步增强其求知的欲望。“多元观”外语人才培养应以此发展为基础，以培养实践能力和创新能力发展为最高目标，两者要紧密相联。应正确认识和处理全面发展与实践创新人才的关系，克服平均发展与片面发展的倾向，确立以全面发展为基础的培养目标。
首先，要正确科学地对待学生个体独立性，使学生懂得处理好个体与社会相互关系，实行弹性管理。学生个体独立性主要包括认识独立性（思维、学习和研究的独立性），实践独立性（学习、工作、社交等方面所需的动手实践能力），生活独立性（主要指自理能力、经济能力等）。学生个体不能超越对社会的依赖，其独立性既是绝对的也是相对的。在多元化时代，社会更趋向于鼓励各个层次的人广泛参与国家和地区建设并希望取得较好的成效，这是推动科学、社会、经济快速发展的关键性力量，是促使学生在自由的空间对兴趣爱好、知识结构进行探索的主要动力。尊重学生个体独立性是激发其创新、创造的必要前提条件，是促进全面发展的主要方面。教师应尊重学生的个体独立性，教育管理者在制定条例、规章时必须考虑统一要求与个体独立性之间的和谐发展关系。要加强学生对承担社会责任和义务的教育，让学生在具备产生新颖独特和具有价值的产品的综合智力品质和能力的同时，要有主动考虑社会责任的思想意识。
其次，要以人为本，加强主体性教育，促进学生健康的全面发展。主体性包括自主性、能动性和创造性。主体性教育主要是培育和发展学生社会实践活动。主体性教育的应用，能充分肯定受教育者的人格，发挥其主体意识，调动受教育者的创造能力。积极拓展学生主体能力，是其成才的必要条件，在主体性教育中成长起来的学生，学习是在自发的、能动的、创新的过程中完成的，能使学生人格进一步得到完善。所以，在实施主体性教育过程中，教师要有开放的创新精神，善于引导学生宽视野、多角度的学习思考，根据社会需求启发学生内在的求知欲望，教育管理者应根据实际科学规划管理条例，创造和谐、民主、宽松的教育学习环境。
第三，在通识教育中要注意增加人文教育配比，拓展学生的国际视野，提高其创新能力。学校在推行素质教育时，应注重人文精神的熏陶，培育实事求是、追求科学真谛、勇于创新的科学人文精神，要一以贯之地确立以学生为中心的教育观念。这里的人文教育主要是指学科范围内的核心学科（哲学、文学、历史、艺术等）。主要是多途径通过广博文化知识的滋养，高雅文化氛围的陶冶，经典作品的熏染和深刻人生实践体验，提升学生的内在品质。要打破学科壁垒，进一步加强与国内外一流高校的合作交流，在改革课程体系、教学内容、教学方法上下功夫，让学生拥有足够的知识宽度，避免外语人才知识结构单一的问题。要纠正目前在部分高校存在的人文教育就是开设大量课程修补的思想认识，要帮助学生走向实践，在企业、社区和机关单位的实践中提高解决问题的能力。
二、“多元观”外语人才培养模式目标要立足于创新和实践
高校只有以培养学生创新思维、创新性人格，并加强实践能力为办学目标，才能适应经济社会的要求。“多元观”培养的外语人才，不仅要掌握科学文化知识，拥有较高的认知能力，还要具有成熟健康的人格。其培养模式，主要通过各种途径，促进学生情感、意志、直觉、灵感等非理性因素的协调发展。
在加强学生创新精神和实践能力培养过程中，教育管理者和教师要科学认识继承和创新的关系，积极使教学由单一的学习过程渐变为以学习为主，学习和发展相结合的过程。教师应引导学生对现有的知识成果有充分认知，以此为基础，激励学生进行发现、探索、创造性思维。
要将教学内容由封闭的知识体系渐变为开放的知识体系。要根据“多元观”外语人才培养的要求，分层次、分门类对外语人才培养的规格、质量、标准，在深入调查研究的基础上进行科学设计。要把学生创新精神、实践能力的培养摆到专业培养计划的核心位置。外国语院、系要紧紧围绕课程设计、开发、建设等教改的基础环节，深化课程体系、教学内容、教学方法的改革，要强化实践，为学生形成创新性知识结构与加强实践能力提供教学支撑。
要改革陈旧的教学方式和方法，充分调动学生学习的主动性和积极性。在教学过程中，要处理好教与学、学与研的关系。教学方法要从讲授为主转变为自学为主，要将科研进入教学过程。学生自学要在教师指导与重点讲授结合下完成，教师讲授的学时应适量减少，学生应依靠独立的学习和研究实现知识的获取及合理的智能结构形成。学生在开展科研活动时要把培养自学能力与培养科研能力、把平时分散的研究活动与毕业论文设计、把科研选题与教师科研工作结合起来，以此保证学生科研训练的质量。高校应通过必要的资源配置及评价机制，鼓励师生结合专业、学科特点和运用先进的技术手段开展形式多样的改革试验，逐步建立一套适合地区院校的科学的考试、评价制度，在保障师生学术活动自由的同时，鼓励学生的创新思维，有效地检测学生运用知识解决实际问题的能力，进而引导学生全面发展。
要引导学生主动实践，充分发挥其想象力和创造力。让学生尽可能作为主体参与到实践的各个环节中，包括确定实践对象、制定方法、设计程序、提出意见、分析总结等。教师应把主动实践的理念贯穿在教学的主要环节中，针对学生主动实践的形式与程度不同的特点，做到有针对性的启发引导，注意培养学生的凝聚能力、观察能力、协调能力、领导能力等素质。
三、“多元观”外语人才培养模式目标要面向市场和社会
全球经济一体化为不同文化的交流、融合提供了无限的机会，也导致了国际、地区间激烈的竞争，这向我们提出了巨大的挑战。高校在外语人才培养过程中，要生存发展，必须树立市场观念，要面向市场培养国际化、地区间竞争中急需的人才，即兼备现代性、创造力、时代感、国际性的外语人才。
随着中国综合国力的不断提升，政治、经济、文化影响的逐渐扩大，国内城镇化水平的大幅度提高，人们追求健康的生活方式愿望日趋强烈，运用互联网沟通及获取信息的人群越来越多，人们将更注重环保意识，对于个人的社会责任也有更深入的认识。这需要高校培养的外语人才在适应市场经济需求的同时，要体现人才的社会性，更多的承担社会责任。
“多元观”外语人才的培养，有助于把传统产业的人才升级为高新技术领域的人才，把继承型人才改变为创新性人才，把单一功能人才改造为多功能人才，把机关事业单位人才转变为企业人才，把掌握单语种人才打造为掌握多语种人才，这不仅能促进人尽其才，更能发挥外语人才的社会性，达到最大化的社会效益。
四、“多元观”外语人才培养模式目标要复合通用
教育的国际化，要求高校培养的人才既兼备专业知识、国际化理念，又要复合通用。外语人才的专业性主要体现于熟练的语言使用水平与深刻的文化理解。国际化理念主要指人才培养的全球性、人才的流动性及国际和地区间的竞争观念。高校应从国际化和地区间的层面考虑外语人才培养的标准、层次、内容、机制，使培养的人才具有国际化和地区间的适应能力。
全球经济一体化加速了人才的国际化进程，使人才的流动趋向越加频繁。这要求高校对人才培养应与国际高校加强合作交流，要让学生走出去、请进来，适应人才国际化发展的需要。外国语学院、系应以学科建设为突破口，提升办学水平，要充分运用政策和资源，发展优势学科、有潜力学科、特色学科。坚持以科研带动、促进教学改革，不断创新教育理念、教学方法、教学模式，以此提高教育教学质量，培养出的外语人才既具有国际视野、创新精神的专业素质，又复合通用、实践能力强，适应本地区发展需求。
五、“多元观”外语人才培养模式目标要树立可持续发展、终身学习的理念
随着社会生活的各个领域发生的变化，学习型社会日趋成熟，以学校教育为中心的一次性教育时代已趋向终结。在信息社会，人们终身接受教育的时代已经开始。当下，以知识经济为特征的社会正在全球蔓延发展。知识经济的快速增长和其在社会变迁中地位的突显，不仅改变着人们的生活、生产方式，也正在改变着人们的思维、学习方式。“多元观”外语人才的集中培养时间，只是在学校的几年时间。如何让学生走向工作岗位后持续体现优势，使他们的发展具有科学、持久的内涵和张力，也是“多元观”外语人才培养模式需要解决的问题。
学生走向工作岗位后，新的科技知识不断涌现和膨胀，将导致原有的知识快速陈旧，这就要求人们不断地更新知识，以适应社会的变迁和工作需要。在这种情形下，“多元观”外语人才培养必须符合时展。要学生发挥学习能力，树立正确的学习目标，设定长远的学习规划，要用扬弃的思想思考问题和解决问题，要培养学生掌握获取新知识的能力，做开拓型的语言学习者，勇于探索，突破自己，努力实践更新知识。以保证学生在离开校园后，能够自觉通过各种形式实现终身学习、终身教育。
高校应根据学生不同的学习发展阶段需求，设定多样化的教学目标，充分发挥学生学习潜能。教师要积极鼓励学生根据自己成才需要，结合社会和市场要求，遵循个性发展规律，创设个性化学习计划，有阶段和步骤地完成学习水平的进阶，在不断优化学习方法提高学习效率中，实现持续化的学习，进而促进终身学习目标的实现。
高校应在教育内容和方法的多样性和丰富性上下功夫，如办学模式多样化，教学内容多样化，评价标准多样化，教育经费来源多样化等。要注重学生学习能力的培养，尊重学生不同的学习动机和学习风格，在实现人才的长期持久发展上做文章，使学生逐步加深自我认知水平，在牢固树立和实践终身学习思想过程中，实现自身价值，在承担更大的社会责任中，使社会效益最大化。
参考文献：
（1）文秋芳、英语类专业实践多元人才观面临的挑战与对策[J]、外语教学与研究，2014（1）：118-126、
（2）郑素杰、民族区域院校“尚品德、厚基础、重应用”人才培养意见设计[J]、赤峰学院学报（自然科学版），2014（3）：267-269、
（3）教育部高等学校英语专业教学指导委员会、全国高校英语专业教学改革与发展学术研讨会资料、全国高校英语专业教学改革与发展学术研讨会资会务组，2013、22-25、
（4）郑素杰、我区高校英语专业创新型人才培养模式研究[J]、赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2013（6）：235—237、
关键词: 人才 人才培养目标 层次结构 高等教育
高校人才培养目标是学校培养人才的总体设计蓝图,是学校组织一切教学活动和从事教学管理的主要依据,反映了学校在人才培养工作中的指导思想和整体思路。因此,对其修订和调整至少从两个方面加以认识:社会的进步和科技的发展,要求高校推进教育教学改革,人才培养目标也需要及时修订和调整;人才培养目标需要保持相对稳定性,以保证学校办学思想的延续性。
一、高校人才培养目标构建的依据
高校人才培养目标的确定主要依据以下因素:高等教育目的:高等教育目的是高等教育工作遵循的总方向,是由国家提出的对高等教育应培养什么样的人的总要求,是国家意志的体现,无论什么类型的高校都必须使其培养的人才符合国家提出的总要求。
高等学校的功能:结构决定于功能,因此,高校人才培养目标的结构内容必须根据高等教育的功能来构建。教育的功能可以分为两大类:一是本体功能,也称育人功能,即个体社会化功能,是指教育通过将社会文化行为规范传递给新生一代,使他们获得未来社会结构中的相应角色;二是工具功能,即社会功能,是指通过育人功能的实现,维持社会运行机制和延续社会结构。
人才培养的多层需要:教育质量是在既定的社会条件下,在教育活动客观规律与学科自身逻辑关系的限制下,一定的教育所培养的人才满足社会需要的程度与促进学生身心发展的程度。人才培养目标是保证教育质量的核心。任何社会的教育都是在满足个体、社会和国家的需要中得到发展,以促进社会的发展和人的发展为目的。所以,高校人才培养目标的结构内容必须以个体、社会和国家多层需要为依据。
高校自身的历史、人才培养定位:每一个高校在其发展的历史过程中,积累和沉淀的具有自身特点的传统不可避免地会影响其价值选择和一切行为,对其培养目标的构建也不例外。高校定位既要反映社会的期望,也要反映高校自身的历史基础、现实条件和发展目标。
二、高校人才培养目标的具体结构
根据高校人才培养目标构建的依据,高校人才培养目标的结构大致上概括为三个层次:基层目标、中层目标和顶层目标。
基层目标反映学生需要对高校人才培养目标的要求,主要体现在两个方面:一是个体发展目标;二是就业导向目标。基层目标主要是解决培养对象“成人”的问题。“成人”的根本含义是文化成人或文而化之。“成人”需要通过德、智、体、美、劳等诸方面全面发展人的个性,满足个体生存和发展的需要。同时,如果培养的人才不能很好地就业,不能满足社会生产对高素质劳动者的需求,学生和家长就无法获取人力资本投资的收益。
中层目标反映社会需要对高校人才培养目标的要求。中层目标要解决培养对象“成材”的问题,即“建设者”和“接班人”的问题。对于社会来说,“成材”是指通过高等教育的培养使学生成为社会可用之材,成为推进社会生活发展进步的人力资源。中层目标包括“通才”和“专才”两个方面的培养目标,“通才”目标反映了社会的公共需要;“专才”反映了社会行业的特殊需要。
顶层目标反映了国家对高校人才培养目标的要求。培养创新人才就是解决培养对象“成家”的问题,这是人才培养目标的最高要求。“成家”就是通过高校培养使学生成为道德高尚、才能出众、对社会和人类的进步能够做出创造性贡献的人,如科学家、政治家、军事家、发明家、经济学家、教育学家,等等,也就是使他们成为拔尖创新人才。“成家”是国家政治、经济、文化、科技、外交等各方面发展的要求,也是国家在激烈的国际竞争中处于不败之地的必须要求。
三、高校人才培养目标的构建
高校人才培养的基层目标、中层目标和顶层目标相互联系、相互作用、相辅相成,三个目标构成了人才培养目标的统一体。基层目标是基础,顶层目标起着统领作用,但是,每层目标都有其自身的价值,具有不可替代的作用。首先,学生德、智、体、美、劳等诸方面全面发展的“成人”目标是其成为社会主义事业的建设者与接班人的“成材”目标的基础。其次,就业为导向的目标是“专才”教育目标的基础。第三,个体的生存和发展是社会存在和发展的基础,也是国家兴旺发达的基础。社会的进步、国家的发展依赖于人口素质的全面提高,依赖于人才在国际上的竞争优势。第四,创新能力的实现以人的全面发展为基础。同时,基层目标和中层目标也都受顶层目标(高等教育的任务和目的)的统领。因此,高校在构建自己的人才培养目标时都必须统筹兼顾,三个层次在统一体中缺一不可。
多样性的质量观要求高校在构建人才培养目标时必须科学设计每层目标在统一体中的比重,不应“一刀切”。高校应该根据学校的类型、传统、定位、现实条件和培养对象的基础确定各层之间的比例。大众化教育阶段不同类型的学校招收的学生具有不同基础和发展潜能。一般来说,重点大学招收的学生在初等和中等教育阶段已经有了较高水平的社会化基础,而大专类院校招收的学生社会化基础相对薄弱,所以,在确定各层次目标的比重时应体现学校类型的要求。
总之,人才培养目标的构建必须对历史承担责任,必须对未来承担责任,这是高校义不容辞的责任,也是高校良性发展的必要条件。
参考文献:
[1] 朱开轩:深入学习邓小平同志教育思想,坚定不移地实施科教兴国战略,《高校理论战线》1997 年第1 期。
[2] 顾明远: 为了未来的教育, 《外国教育研究》1996 年第3 期。