关键词：试卷分析课 讨论 交流 学生发展
新一轮课程改革促进我们努力改善教师教学行为和学生学习方式。而“试卷分析”课的研究却很少有人问津。做了十多年的教师，也有了很多次试卷分析的经历，也在不断的反思和总结；初做教师时，对试卷分析不够重视，就是对整张试卷的每道题讲解一下，没有进行针对性分析，也没有进行归纳和总结，事实证明那样的试卷分析没有多大意义，对学生起不到启示与点拨作用，对教学也没起到多大的帮助。
教学有效性必须要在教和学的双方都有效的情况下才能够实现。教师必须要调动学生的学习热情和积极性，因此，对怎样引领学生能够轻松、愉快和高效的上好试卷分析课，来达到预设的教学目标，值得思考。现在就自己的两节试卷分析课对比分析体会颇深。
一、两节试卷分析课比较分析
试卷分析课1：【教学内容：2012年九年级中考第二次模拟考试科学试卷执教班级：九（2）】
上课开始，我让学生拿出该份试卷。依照往常的习惯，我认为从改试卷过程中发现错误比较多的几道题先拿出来详细分析，然后依次从选择题、简答题、实验探究题、分析计算题逐题进行校对答案，少数学生也就应和着回答。其中学生得分不高的3道实验探究题和计算题让6位学生上黑板展示写出他们的答案，并逐一加以指点，其余的题我就逐个校对简单讲解，多数学生都听之任之，无精打采。就这样随着铃声的响起，一份试卷也分析好了。
该节试卷分析课，在教学策略上教师采用边讲学生边答，一方面学生知道了答案，改正了错误，另一方面也能重点解决学生做题中遇到的难题，解除他们的疑惑，但是存在明显的弊端。教师讲，学生听，学生被迫不停的做笔记，教师为课堂的主角，学生是听众。教师采用对对答案，就题论题，只注重分析失误原因。这节课忽视了学生的主体性，忽视了师生情感交流，忽视了学生思维训练过程。这样一来，课堂气氛沉闷，学生参与意识淡漠，难以达到学习兴奋点，难以形成良好的学习策略和思维能力，难以达到新课程所提倡的理念，即“教学是教与学的交往、互动，师生双方应该相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充”，也难以达到新课标所提出的使学生“具有较好的自主学习能力，具有较强的评价自己学习效果、总结有效学习方法的能力”的要求。
基于这一节课的分析，我想了很多很多，在试卷分析课中能否改变教师和学生的角色呢？在试卷分析课中教师该如何发挥主导作用？于是我尝试着一种更加开放的方式，放开手，让学生自己走。
试卷分析课2：【教学内容：2012年九年级中考第二次模拟考试科学试卷执教班级：九（6）】
在这节课上，我首先宣布：“今天这节课的试卷分析我们换一种方式――让你们自己先订正，再通过讨论分析解决自己试卷中的错误，同时为知识点查漏补缺。”学生们习惯了我平时的分析方式，对我今天的话有点意外。“现在开始大家自由组合，找自己喜欢的学习伙伴，每组成员不超过6人。”很快50人就被分成9组，乍一看，优秀生与优秀生坐一块，学困生与学困生坐一块。几个同学围在一起你看我，我看你，不知该从哪里下手。看出他们的心思，我就趁此机会适当引导了：“我们这是一次尝试，由各组自己定，从选择题开始分析也行，从简答题开始分析也行。但有一点得提醒你们，小组中推选一名组长，负责小组管理，成员间要互相帮助，和睦相处，积极参与讨论，遇到小组也解决不了的，可以寻求老师的帮助！好，开始吧！”
“是C”，“是D，应该是先盖上盖玻片再进行染色，不信问老师！”教室里的讨论声此起彼伏，好不热闹！我一边走入优秀生小组看看，将小组中的问题分歧化解，一边面带微笑走入学困生小组加以指导，真可谓是近距离的弯着腰指导！没过多久，我竟然发现，平时从未向老师请教题目的学困生们居然频频地高举着手，而且是同组的全体成员一起高举着手，向老师请教不懂的题目，举手的学生一拨又一拨，那个热情劲真可谓热火朝天！此时优秀生小组也正为一些题争论不休，比如：选择题13题――下列说法错误的是（ ）
A、汶川大地震是由于地壳变动而造成的
B、我国的农历是一种阴阳历
C、种类繁多的生物也会促使岩石变为土壤
D、温州地区的气候特点是冬暖夏凉
受主观意识影响学生们在B与C之间分析各自的理由，之后小组成员们自以为成功解决了这道难题，都沉静在沾沾自喜中。发现了一些问题后，我就决定最后留十分钟，将学生讨论中提问较多的和共同犯错的题目再现，对于非共同问题，看其他组能否解决；若能解决，则由解决组推荐一人分析讲解；若不能解决，则有教师进行分析点拨。一堂课在讨论和争论中结束了，还有学生跑过来问：“下次有这样的机会吗？我们都喜欢这样讨论！”
该节试卷分析课我不是把试卷的内容简单地讲解一遍，而是基于学生已有的知识和技能通过生生讨论、生生争论、请教老师等来解决试卷中的疑难知识。两节课比较，试卷分析课2能很好地体现新课程所倡导的面向全体学生，立足学生发展。突出表现在以下几个方面：
（一）培养学生自主学习的能力
试卷分析课2中，打破试卷的条框束缚，不拘一格地将试卷分析大胆、充分地让学生们自己支配。并以自学（自我订正试卷）――互学（讨论交流）――督学（老师督促学困学生、适当点拨好生、帮助解析疑难）――验学（检验学习效果）链接起来的试卷分析结构模式，整节课以互学（讨论交流）为主，深受学生的欢迎。
（二）让学生体验成功的乐趣，学生切身感受到试卷分析也快乐
试卷分析课2课堂秩序可能乱了一点，但对学生来说，他们的心态开放，他们的讨论情绪高昂，极大地调动了每个学生的学习积极性，发挥出极大的潜力。不仅使学生成为了学习的主体，而且使学生在试卷分析过程中真正体验到了付出的艰辛和成功的快乐。
（三）学困生学习欲望得到升华
试卷分析课2安排了小组讨论，为人人参与讨论提供了机会，同时，开展生生互评，使学困生所掌握知识和能力的不足得到充分展示，利用学生表现欲强的特点，调动了学困生的学习欲望。课堂上学困生讨论积极，学习开始活跃，学困生的表现出乎老师的意外，实在让人惊喜。小组学习不仅使学困生找到自己的舞台，感受到自身的价值，同时也增强了自信心，对以后的学习有积极作用。
综上所述，试卷分析课2不仅仅表现在课堂形式方面，更重要的是全体学生真真实实地参与了讨论交流，使得知识得到巩固、学习情绪得到升华。
二、试卷分析课今后的路该怎么走
在新课程的教学中，一堂试卷分析课究竟需要怎样的教学过程，并不是教师在备课的时候就能够完全了如指掌的。要上好试卷分析课，教师要遵循学生认知的路径、思维的张弛和情感的波澜，并利用自己的教学机智随时调整教学环节和思路外，同时要向三个目标努力：一是建构学生自己的课堂；二是调节好严肃与嬉闹的关系；三是处理好学生学习主体与教师主导地位。
（一）建构学生自己的课堂，结果自然深刻得多，有效得多
学生的能力是不可低估的，只要教师大胆地放手，真正将试卷分析课还给学生，把学生当作学习的主体，使教师从试卷分析课的主宰者走向教学的帮助者，并且教师可以根据试卷分析的需要，在更加广阔的教学空间里采用自己认为最合适的教学形式和教学方法，适时地点拨与鼓励，学生会不断地给我们以惊喜。
学习是学生对知识自主地建构的过程。学生的亲身经验、不同学生经验的差异，以及对经验的理解的差异都影响试卷分析中建构知识意义的重要因素。试卷分析课中不断改进先前的同组学生间为同组学生间、不同小组间、师生间的讨论和交流，通过这特定的情景，学生在试卷分析过程中将试卷内容内化后，经过亲身经历而获得的内在的反应或内心感受的过程，其结果自然深刻得多，有效得多。
（二）调节好严肃与嬉闹的关系，使试卷分析教学从表面走向实质
一个充满生命力的课堂，必然是教师在围绕学生发展的基础上，充分运用自己的教育智慧。与一般的课堂教学相比，试卷分析课最大的特点是比较活泼自由，容易调动学生的情绪，激发学生的热情，但这种特点也容易被另一种倾向――散漫无序、纯粹的废话所掩盖，那如何有效地调节好严肃与嬉闹的关系，也就首先摆在我们面前。
1、在课中要调节好学生的情绪状态。教师在把握严肃与嬉闹转换中，让学生适当小声讨论，相互交流有助于学生启发思维与欢乐情绪相融合，形成一个寓教于乐的氛围，有助于调动学生的主观能动性，由被动学变为主动学。对个别学生或小组有独到的见解，或出现创新思维火花时，能及时给以鼓励和支持，才不会使学生的讨论停留在表面的嬉闹上，以便更好地激发其继续交流的兴趣和积极性。
2、在试卷分析课中培养学生的责任感。当学生在小组开展试卷分析讨论时，在许多情况下，单由学生的讨论难以得到正确的答案，这就需要教师就有必要用自己的智慧和经验给予应有的指导，教师要及时介入学生的讨论，才将学生的讨论引向深入，才不会使学生的讨论停留在表面的嬉闹上。时间允许的话对学生的讲解，进行讲评、表扬、点拨、启发，尽可能使他们感觉到“付出总有回报”，使每个学生都能为既定目标的实现尽心尽力，从而培养学生的责任意识。
（三）处理好学生学习主体与教师主导地位，做到互利双赢
新课程强调教师应成为课堂有效管理者，表明教师在学习指导上的得体与贴切，会对学生有效的学习起到积极的作用。其实，之后的试卷分析课我也尝试着小组成员按照好生与学困生搭配，结果出现学困生在小组中显得很拘束，不敢发言，怕问的问题被其他同学嘲笑，显得自信心不足，讨论氛围远远不如之前的试卷分析课。
回头看看之前的试卷分析课中的组合，在此基础上再放宽政策，增加组与组间的交流。从课后反馈发现，这样的试卷分析课效果非常理想，使学生从心理上产生主动学习的要求，试卷分析过程中出现的问题由学生提出、疑问由学生解决、知识点让学生概括、过程让学生参与、教学让学生评判、主题让学生升华。教师使自己真正地成为学生感悟情境的引导者、学生精思善问的指导者、学生释疑解惑的辅导者、学生评判自我的诱导者，使学生真正成为试卷分析课堂的主人，真正做到教师与学生互利双赢，真正提高试卷分析效率。
这种试卷分析课无论对学生还是对教师来说都是一个比较新鲜的讨论课。总而言之，试卷分析课要收到良好的教学效果，对教师提出了更高的要求。教师必须要在实践中培养浓厚的教学兴趣，精心设计教法，努力提高自己的专业水平和业务素质。
参考文献：
1、《中学科学新课程课堂教学案例》 广东高等教育出版社 2006年
2、《科学（7-9年级）课程标准》实验稿
关键词：屋面卷材；防水施工
中图分类号：TU57 文献标识码：A 文章编号：
屋面工程质量的好坏有多种因素决定，但最要的是人为因素，在做屋面各层时施工单位、监理单位旁站不到位，就有可能导致屋面某个工序未按施工规范和施工方案施工，出现渗漏的机会就增加。所以，施工单位、监理单位人员在进行屋面施工时，一定要旁站。这样屋面防水质量就有保障，不会出现渗漏、漏水现象。
屋面卷材防水的施工技术
屋面防水是一项庞大的工程，需要保证这个工程的质量，则需要从设计到材料，从施工到管理，从维护到保养的各个环节以及各个细节来进行全面的监督与控制。
1、合理的设计是防止渗漏的前提
首先，设计人员必须具备过硬的专业素质，根据屋面工程具体的情况以及特点、建筑物所处位置、建筑物的重要程度等因素，遵循《屋面工程技术规范》等技术要求，来合理、灵活、个性的选择防水材料，设计防水结构。
其次，多道设防，全面防水。根据屋面防水实际情况以及技术要求，适当选用刚性防水复合材料、卷材涂膜、多道卷材等，将抗拉强度高、耐穿刺、耐老化的材料放在防水层的表面;对水落口、管道口等管件附近，在卷材收头、防水节点等容易发生渗漏的部位来说，在防水设计时，应当用卷材管或者密封材料防水涂料来构成一个多道设防阵容，对于薄弱的局部进行补强处理。将复合防水与多道设防相结合，能够巧妙的发挥其功效:既不影响各自功能的发挥相互独立，又相辅相成，相互补充，能够在很大程度上提高防水工程质量，保证防水层使用寿命。
2、防水选材是屋面防止渗漏的基础
首先，适当的提高建筑工程中防水工程在整个工程造价中的比重。我国目前的防水工程造价大多在整个工程造价的2%-3%的范围内。相比之下，国外的防水工程则占到了6%～8%。
其次，在 充 分 了 解 防 水 卷 材 特 点 、性能、适用范围、品质的基础之上，结合屋面建筑的具体特点，选择合理、最佳的防水卷材。在屋面防水卷材的选择中，一定要选择那些具备国家权威部门出具的检测报告、具有产品出厂合格证书的材料，防水卷材的规格、性能等应当与国家现行的标准以及设计规范相一致。进场的防水卷材要进行随机抽样，发现问题及时处理，防止劣质材料进入到施工现场，从源头上提高屋面防水的性能，减少隐患。
3、施工管理是防止渗漏的关键
现场施工、施工管理、检查等能够及时对防水卷材施工中用到的材料的安全、用料、协作、进度、质量等进行控制，保证各工序之间协调进行，提高工作效率，确保屋面防水工程质量。
(1)屋面防水工程施工应当选择业务水平过硬、责任心强的队伍来完成。投入施工之前，必须先对设计的图纸进行技术交底与图纸会审，制定一套具体可行的、行之有效的施工方案。必要之时，可以先对员工进行必要的技术培训，使其能够具有强而过硬的专业素质，保证防水工程顺利进行。
(2)对施工现场的建筑垃圾、杂物等要予以及时的清除和清理，让施工基层的含水率、平整度、坡度等符合设计规范，基层质量得到了保证，才能够让防水施工顺利进行。在仔细研究防水工程施工组织计划、施工方案、施工用料、施工用具的基础之上，在开始施工，让防水工序连续而又严密。
(3)细部构造处理。第一 ，天沟、檐沟的防水构造。檐沟和天沟都应当增设附加层，若用的是改性的沥青，则以防水涂膜来增强;若采用的是沥青防水卷材，应相应的增铺一层卷材。对于屋面交接处的附加层来说，考虑到其易开裂，且变形较为集中，则以宽度为200mm左右的空铺比较合适。在沟底留置搭接缝，若沟底过宽，则应当增加密封材料封口于搭接处，同时留置沟侧面。第二，泛水及防水层收头构造。此部位往往容易出现渗漏和损坏，常规的处理方法是砌女儿墙时挑眉砖，而此方法的弊端是抹灰后容易产生裂缝，雨水沿着裂缝进入到防水层后部，从而进入室内，最终致使雨天渗漏的发生。为此采取的措施为:铺贴泛水处的卷材要以满粘法实施;若女儿墙较高，则预留凹槽，凹槽上部做好泛防水措施，凹槽距找平层应当超过250mm;卷材收头压入凹槽之后，应当以金属压条钉或者水泥钉处理，同时以密封材料来封固;若墙体是混凝土，则卷材的收头可用金属压条钉压，且 封 固 完 好 ;砖 砌 女 儿 墙 高 度 若 小 于500mm，则卷材可用直接放在女儿墙下压好，压顶做好防水处理，伸入墙上宽度为1/3。第三，水落口防水构造。水落口渗漏可以说是所有发生渗漏情况中最为普遍和严重的，因此，应当引起重视。屋面上的水落口有直式与横式两种。水落口杯埋设之时，要将其设防时的排水坡度、密封层、附加层等考虑进来;若水落口杯周围的直径小于500mm，则应当适当的增设坡度，一般大于5%，若以防水涂层来处理，则其厚度要超过2mm;水落口杯应当和承重结构紧密结合，对于铁质品来说，则应当注意防锈处理，同时涂上防锈漆;水落口杯和基层接壤的地方应当留一个凹槽，规格为深20mm、宽20mm，并且填上密封材料;对于直式排水口来说，应当在其周围设计稍低的凹槽，便于水的排出。第四，出入口防水构造。一般的屋面出入口有水平和垂直两种类型，出入口是容易发生渗漏的部位，是防水的重点细节。防水层的泛水要设置护墙，水平出入口的防水层收头要设置于混凝土踏步的下方;和阴角处类似，垂直出入口四周墙下应当设计成圆弧，同时增铺附加层;对垂直出入口防水层来说，其泛水高度不应小于250mm，收头应当置于混凝土压顶圈的下方。第五，伸出防水层管道的构造。凡是伸出屋面的管道，都要提前做好防水措施。在混凝土以及防水层和管道的接触之地，常常容易因为热胀冷缩而致使防水层拉裂，或者出现裂缝。为 了 使 卷 材 施 工 顺 利 进 行 ，在 管 外 径100mm范围内的地方 ，以 30%来找坡，构成一个圆锥台(高30mm);卷材包裹管道的长度不宜小于30mm，以金属箍牢固;在管道周围20×20mm的空间内留凹槽，加设卷材附加层，嵌填密封材料;若管道位于天沟，则应当将圆锥台的下部尺寸设计小一些，保证天沟顺利排水。第六，变形缝构造。所有的变形缝都应当做密封防水处理，这和屋面所有材料没有必然的联系。将沥青麻丝或者泡沫塑料填充到变形缝内;以卷材来粘贴封盖，塞入缝中，必要时上面用泡沫塑料棒动作衬垫;以混凝土或者金属质的盖板来保护。
4、 管理维护是防止渗漏的保证
当上述一系列卷材防水工程完成之后,应当加强管理,积极维护,及时排查问题,防止屋面由于长期积尘、积水而使防水层遭到破坏;防止人为破坏活动发生。对于已经出现防水卷材具备翘曲或者破坏等情况,应 当 及 时 维 修,防止其进一步遭到破坏。
结语：
综上所述, 屋面防水工程施工方法并不复杂，只要我们在施工前认真阅读设计图纸，对照相关规范要求制定完善相应的技术措施，在施工中严格工序验收，注意细部质量控制，就能够避免屋面渗漏的质量通病发生。同时，随着社会的进步和发展，新型防水材料、新的施工工艺将不断推陈出新，作为工程施工管理人员，一定要密切关注国家产业政策发展动向，按照建设部《绿色施工导则》的要求，大力倡导和使用新材料、新工艺，推动屋面防水工程向节约型、环保型的健康方向发展。
参考文献:
[1] 中国建筑防水材料工业协会、建筑防水手册[M]、北京:中国建筑工业出版社，2001、
光是老师一个人干着急，学生自己却没有动起来，这样的状态又怎能结出丰硕的成果呢？连续好几天，这一直在思考这样一个问题：怎样才能让学生自己对测试卷重视起来？一天，当我的目光落在自己写的单元分析上时，心中一动。对了，可不可以让学生拿到卷子后，自己也来写一份卷面分析！我反复思考之后，觉得可行性很大。于是，我又精心设计了实施过程。第四单元测试卷批发完后，我自己先做了一份卷面分析，记录下全班学生回答较好的地方，以及出现问题的地方和出错原因。然后，上课时，我没像往常那样，发下试卷后，老师指出错误之处以及出错原因，如何改正，今后应注意什么等等。而是告诉学生，自己独立进行改错。像前几道题：看拼音写词语、形近字组词、多音字、回忆课文填空。
自己找出错误之处，翻开课本寻找答案，老师不会告诉你这些早应该掌握的简单知识。别的同学也不能提供帮助，自己的事自己做，这些知识全在书上，必须自己查找出来并将正确答案记录中卷子上错题的旁边。布置完任务，学生们开始动手改错，我则负责观察和巡视，了解学生改错的情况。我注意到：班里那十几个平时学习上的懒惰分子，卷子上错误都比别人多，改错时最忙乱，也最不知所措。他们对课文内容不熟悉，课文背诵不准。改错时，不能像其他同学那样快速找到相应课文寻找答案。我走到一个学生旁边，指着卷子上的一个错误的词语问他：“这个词是哪一课出现的？”他答不出来。我没有说话，而是把他周围同学的卷子拿来几张放在他面前：“看看别人这道题答的怎么样？”那是一道看拼音写词的题，他周围的同学几乎个个全对，唯独他十个词错了六个。我告诉他，不能看别人的答案，逐课看课文，把错的词在文画出来，然后再改错，把自己以前没掌握的知识补回来。这一天的家庭作业，我布置让学生认真写一份卷面分析，附在卷子后，把自己掌握得较好的地方归纳出来。重点把自己出错的知识列出来，并要分析出为什么会出错的原因，以及自己应该注意的地方。第二天，我把测试卷及卷面分析收了上来。
我发现：这份试卷上的答案虽然老师并未写在黑板上，但是，学生们都从课本上找出了相应的正确答案，从而正确改错。而且，从学生写的卷面分析中，我看到：绝大多数学生都能认真剖析自己本次测试的成与败。并且，学生对自己错误的产生分析得很精准，原因找得极为准确。许多家长还在分析上写出了自己的感言：认为这种做法可以加强学生的责任心，教会他们通过自己动手去寻求正确答案，也使自己的孩子明确了自己身上存在的不足之处，明确了今后努力的方向。这是开学后，我自己最轻松的一次卷面分析与讲评课了，我把自己定位在观察与指导上，而把改错的任务真正交还给了学生，让学生动起来。效果反而是最好的一次。从这次开始，我把写卷面分析正式列为一项作业任务。我把试卷讲评与学生自己写卷面分析二者有机相结合起来，并不断完善其操作细节。如阅读题等难一些题目的理解与改错，我会引领全班学生共同进行，大家行动一致。但是，像一些字词、课文内容等课本上已有的内容，我决不包办，放手给学生，把任务交给他们，让他们自己通过查找课文，翻阅课本，回忆内容，动手记录等自己的学习行为来弥补自己知识上的不足。然后，再通过写卷面分析，家长看完试卷后与孩子的交流来共同确定自己需要努力的地方。
渐渐地，这样做的成效显现出来了，早读，读课文，背课文时，学生们更认真、记忆更准确了；听课时，听到一些明显的知识点时，主动记笔记的学生多起来了，甚至有时还有学生提示大家：这个知识肯定会考，赶快记在书上。学生们的语文书上，笔记多了，画小人的图案少了；上课时，会听的人多了，懒得记录的人变得少一些了。每个单元测试前，学生们还会互相试着对照书本提出一些问题来测试对方，口头复习，复习主动性增强了。单元测试后，不等老师督促就自己主动、迅速改错的人也变得多一些了。慢慢地，作业本的书写更工整了，单元答案的字更认真了，课本上基础知识的错误率也下降了。综上所述，卷面分析的重要性不言而喻。具体操作应从两方面入手的。一是教给学生学会自己做卷面分析，在讲完试题后让学生动手做，比如选择题，你选择的答案是什么，为什么选这道题，再看正确答案是什么，如果答案和你的相同，说明你的依据是正确的，否则，你这部分有问题，要查原因。对学生进行学习方法的指导是一项非常有意义，而且很重要的工作。卷面分析，是我们进行学习方法指导的又一个新的途径。
作者：姜丽敏 单位：西安建筑科技大学附属小学
关键词：小学数学；师生对话；课堂
一、小学数学试卷分析中的师生对话概念及特点
（一）师生对话概念
小学数学试卷分析中的师生对话是指教师与学生之间就试卷中的问题予以沟通探究，学生主体性的自主探究、交流合作，与教师主导性的技法指导形成有效衔接，从而使得学生在参与师生对话的实践中分析自己的应试行为、反思自己的应试过程，并在教师的指导下重构自己的应试习惯。
（二）师生对话特点
1、平等性
在小学数学试卷分析的课堂上，师生之间的对话主体是教师与学生，二者是平等的状态下进行交流，即教师与学生借助于试卷分析这一载体落实增长数学知识、提高实践能力、培养创新精神的要求。在对话中，教师与学生突破了原有的“主导—主体”固化思维，强调自由互动与平等尊重，教与学就在互相碰撞过程中实现良性发展。
2、主体性
在小学数学试卷分析的课堂上，主体依然是学生，教师只是起到主导性的作用，这是因为，试卷分析的过程即是一个“处理问题”的过程，即学生提出自己试卷疑难问题、师生共同分析试卷中的疑难问题、学生反思自己的问题解决行为，这一过程可以使学生对自己的过去的解题思维、方法与当前的解题思维、方法形成极为鲜明地对比，从而找出自己的不足，并为重构自己的思维与方法模式提供借鉴，从这一层面进行分析，学生就是小学数学试卷分析课堂的活动与反思主体。
二、师生对话在小学数学试卷分析中的应用价值
（一）指导学生对自己的薄弱点进行有效认知
师生对话是基于平等基础上而展开的双边或是多边的交流活动，教师根据学生在试卷中出现疑难进行对话性的指导与交流，从而起到“授之以鱼,教之以渔”的效果。举例来说，在“求直径为5厘米半圆的周长”这一考题中，学生们对这道题的求解方法持有疑虑。在学生自主分析的环节，有学生指出自己出错的原因，是因为将求解半圆的周长与求解半圆的面积混为一谈了，简单的认为整圆的周长除以2就可以了，即3、14×5÷2﹦7、85，但是却忽略了直径的存在，即缺少7、85+5﹦12、85，这就会导致错误的发生，借助于这一道题的分析就警示其必须要做重视基本概念，通过概念来指导自己分析问题的行为。
（二）培养学生良好的答题应试习惯
学生对于试卷的认知不应该只是停留在答题得分这一层次，而是应该将其看作是培养自己学习习惯的一种方式，当然，学生的学习习惯涉及到的范围较为广泛，答题应试的良好习惯就是其中一个重要的组成部分，在教师进行试卷分析的时候，将会与学生展开平等性的对话，根据学生在做题过程中所出现的答题不规范的问题予以纠正，从而使之养成良好的答题应试的习惯。举例来说，在“过直线外一点画已知直线的平行线，这样的平行线可以画几条？”一道选择题的解答中，许多学生选择了“无数条”，根本没有注意“平行”这一限制性的条件。从师生对话的自主分析环节中，学生们坦陈自己就是因为审题时间过短、考虑不周全才会导致这一错误，而在教师分析的时候自然就会在延长思考时间、锤炼思考精准度这一层面予以指导。
（三）促进教师专业素质的不断提高
在主导小学数学试卷分析的实践中，教师的专业素养会得到不断提高，这是因为教师在引导学生积极思维、创新自己的解题思路、提高自己的解题能力的实践中，反思自己教学行为，并能够对自己的学生个体需求有所了解，从而及时改变自己的教学方法与教学内容，这就为“因材施教”夯实基础。在解决判断题“不相交的两条直线都是平行线”的过程中，学生会因为“在同一平面内”这一条件的缺失而出现判断失误的现象，这就要求教师在自己的教学中用形象演示的方法展示出“同一平面”的概念，化抽象的理论概述为形象描述，从而提高学生的逻辑思维能力与理解能力。
三、提升小学数学试卷分析中师生对话实效性对策
（一）明确小学数学试卷分析目标
小学数学试卷分析的目标性是实现有效师生对话的最为重要前提，具体来说，就应该是从“把握学情”与“重点突破”这两个方面着手。
1、把握学情
在制定小学数学试卷分析目标的时候，了解学情是必要一环，这是因为，试卷分析对象就是广大的学生，如果制定的目标过高，就会使师生对话趋于形式化，反之则会使师生对话过于繁琐。这就要求必须根据大多数学生接受能力来制定出本课的分析目标，规避过简与过难这两个极端。
2、重点突破
分析目标不是空中楼阁，而是要做到重点、难点明确，只有这样，才会使得在落实分析目标的过程中有章可循，才会在师生对话的的时候，引导学生将突破重点放置在首要位置，以致于使学生学有所获。
（二）体现小学数学试卷分析活动价值
小学数学试卷分析活动的价值性就是指要达到预期的教学目标，从而使得学生在参与活动的过程中主体地位得到巩固，独立思考就成为解决这一问题可行之道。独立思考是师生对话的基本前提。教师可以在学生获得自己的试卷的时候，要求其根据自己试卷中所标注错题追本溯源，寻求解决方案，这一过程中其实就是一个自主探究的过程，也是一个激发求知欲望的过程，这就为下一个“师生对话”环节进行提供知识条件与动力源泉。
（三）小学数学试卷分析的有效评价与反馈
有效评价与反馈是为了更好的促进师生对话，基于此而言，建议评价与反馈立足于鼓励性与延伸性的基本原则。鼓励性原则指的是教师的评价与反馈要从学生回答的闪光点为切入点，以此帮助其找到自己的自信，这就为师生之间的平等对话提供心理支撑；延伸性原则则是指借助于师生对话起到“例题”的作用，对话可以使教师明晰学生个性化需求，从而开展具有针对性指导，互动据此而着实有效。
四、结语
在小学数学试卷分析中，师生之间开展有效对话，一方面会使学生能够正确认识到自己的错误的根源，另一方面则是促进学生建立起正确的思维与方法体系，并形成科学的学习习惯。
参考文献：
[1] 吴红川、浅谈小学数学课堂促进学生“参与式学习”的教学策略[J]、科学咨询(教育科研) 2011年03期
[2] 谢文秋、把小学数学课堂还给孩子[J]、科学大众(科学教育) 2011年04期
[关键词] 腹膜透析；依从性；问卷调查；信度；效度
[中图分类号] R473、5 [文献标识码] A [文章编号] 1673-7210（2015）05（b）-0153-05
Research and development of Chinese version of ESRD-AQ
QIAO Ruihua1，2 LI Cong3 SUN Yi1
1、Center Hospital Affiliated to Shenyang Medical College， Liaoning Province， Shenyang 110024， China； 2、 Clinical Nursing Quality Control Center of Shenyang City， Liaoning Province， Shenyang 110024， China； 3、The First Affiliated Hospital of China Medical University， Liaoning Province， Shenyang 110002， China
[Abstract] Objective To pile and revise the end-stage renal disease adherence questionnaire （ESRD-AQ）， in order to provide a quantitative tool for testing the pliance of peritoneal dialysis patients、 Methods The English version of ESRD-AQ was translated， back-translated， adjusted culture and revised， the hemodialysis was revised to peritoneal dialysis， Chinese version of ESRD-AQ was developed， it included five parts， 46 clauses、 And from September 2012 to October 2013， in two Class Ⅲ Grade Ⅰ hospitals of Shenyang City， 84 patients with continuous ambulatory peritoneal dialysis were seloected and given the field test method， then the results were taken reliability and validity testing、 Results T test of the analysis of each item between the project groups had statistically significant differences （P < 0、01）、 The content validity of the questionnaire CVI was 1、000， and retest reliability coefficient ICC was 0、945， and the measurement validity was good、 Conclusion The Chinese version of ESRD-AQ is reliable and valid、 It can be applied to asses the pliance of peritoneal dialysis patients， and provide theory support for further education and management of peritoneal dialysis patients、
[Key words] Peritoneal dialysis； Compliance； Questionnaire； Reliability； Validity
尿毒症是一种长期、慢性、不可逆性疾病，因高致残率、高昂医疗费用，危害巨大。腹膜透析是目前治疗尿毒症的主要替代疗法之一，具有操作简单、医疗成本低、便于普及应用等特点，对于提高尿毒症患者的救治率具有无可替代的作用。而腹膜透析患者的依从性是影响患者长期透析效果和防止并发症的重要因素，不依从是慢性病患者健康照顾最具挑战性的任务之一[1]，尤其对于尿毒症期进行腹膜透析的患者。尿毒症期患者依从性问卷，即终未期肾脏病依从性问卷（the end-stage rehal disease adherence question naire，ESRD-AQ）是Kim等[2]护理学专家在参考以往大量文献下研制并经对尿毒症期患者进行调查研究实践后，形成的一个用来测验尿毒症期患者依从性的成熟的自评性问卷。通过文献查阅发现，目前我国对于腹膜透析患者的依从性没有客观的量化评估方法，因此本研究的目的是编译修订尿毒症期腹膜透析患者依从性问卷，为测验腹膜透析患者的依从性提供量化工具。
1 对象与方法
1、1 调查对象
于2012年9月～2013年10月在沈阳市2所三级甲等医院以84例持续腹膜透析患者为调查对象，采用现场测试法。测试前研究者向腹膜透析患者现场说明尿毒症期腹膜透析患者依从性问卷基本内容、填写方法，并逐一条目进行讲解，调查对象自愿、自行填写，20～40 min后收回问卷。共发放问卷85份，有效回收84份。
1、2 编译修订尿毒症期腹膜透析患者依从性问卷
尿毒症期患者依从性问卷由美国学者Kim等[2]护理专家于2010年研制而成，主要用于评价尿毒症期患者的依从性程度，分析患者不依从的原因，从而采取相关干预措施提高尿毒症期患者依从性。该问卷包括5个部分共46个条目，第1部分是了解尿毒症期患者肾脏替代治疗史的一般资料，为5个条目（条目1～5）；第2部分是血液透析治疗的依从性，为14个条目（条目6～19）；第3部分是服药的依从性，为9个条目（条目20～28）；第4部分是液体限制的依从性，为10个条目（条目29～38）；第5部分是饮食建议的依从性，为8个条目（条目39～46）。其中条目14、17、18、26、31、46是直接评估受试对象的依从，条目11、12、22、23、32、33、41、42则是评估受试对象对相关治疗知识的理解认知程度。该问卷采用Likert问卷、多项选择、是或否的回答相结合的综合评价方式及计分系统。最后通过计算条目14、17、18、26、31和46的得分评价受试对象的依从，受试对象得分越高，说明依从性越好，反之则越差。该问卷原作者Kim博士调查了解血液透析患者的依从性程度，具有良好的信效度，I-CVI为0、99，各维度相关系数范围分布在0、83～1、00[2]。
研究者在获得尿毒症期患者依从性问卷原作者Kim博士的翻译许可及使用授权后，先由研究者本人将该问卷翻译成中文，然后邀请2名具有较高英语水平的专家审阅并提出修改意见，最后再邀请2名具有较高英语水平的护理专家（从未见过原英文问卷）将修改后中文译稿回译成英文，并与原英文问卷比较，将一致率不足70%的语句重新进行翻译和回译，直到达到70%以上一致的要求，尽量使中文译稿接近原英文问卷，并进行文化调试。
研究者将经过翻译、回译和文化调试的中文版尿毒症期患者依从性问卷中关于血液透析的条目修改为腹膜透析条目，请2名腹膜透析专职护理专家调整并提出修改意见，修改后形成中文版尿毒症期腹膜透析患者依从性问卷第1稿，由10例腹膜透析患者进行初步填写，测试问卷语言及内容，根据填写反映的问题，再进行中文版语言调适、回译，进行比较、调整，最后形成中文版尿毒症期腹膜透析患者依从性问卷。
1、3 统计学方法
采用SPSS 18、0软件进行统计分析。一般资料中正态分布计量资料以均数±标准差（x±s）表示，两组间比较采用t检验，计数资料以率表示，采用χ2检验。用Cronbach's α来分析问卷的内部一致性信度，用t检验和相关性分析来检验问卷的评价标准。以P < 0、05为差异有统计学意义。
2 结果
2、1 调查对象的一般资料
84例腹膜透析患者中男47例，女37例；年龄25～85岁，平均（53、99±15、05）岁。其中慢性肾小球肾炎25例（29、76%），高血压性肾损害10例（11、91%），糖尿病肾病31例（36、91%），其他18例（21、42%）。已参与腹膜透析时间为3、0～98、3个月，平均（20、39±19、42）个月。享有医保61例（72、62%）、农合13例（15、48%）、商保7例（8、33%）、自费3例（3、57%）。大专及以上学历27例（32、14%）、高中及初中学历43例（51、19%）、小学及以下14例（16、67%）。已婚66例（78、57%）、未婚12例（14、29%）、丧偶6例（7、14%）。
2、2 问卷条目检验
本研究采用极端组比较法作为判断标准，结果见表1。将84份有效问卷的6个计分条目（条目14、17、18、26、31和46）的得分按高低排序，得分最高的27%为高分组，得分最低的27%为低分组，对高低分2组进行t检验，除条目14的t值3、000，P < 0、01，提示问卷的各条目鉴别度较好，能有效的鉴别调查对象的反应程度。其中条目14因其P < 0、05表明其鉴别度尚可，经专家咨询，将条目14在正式问卷中保留，并通过专家讨论法重新调整其语言表达。
2、3 信度检验
因尿毒症期患者依从性问卷所有条目并不是单方面测量患者依从，而是从4个方面全面评价依从，所以中文版尿毒症期腹膜透析患者依从性问卷则采用重测信度对该问卷进行信度检验。依据重测信度分析的标准，随机选取两所医院的调查对象的10%（即9例腹膜透析患者）进行测试，两次测试的时间间隔为两周，按李克特计分法计算条目11、12、22、23、32、33、41、42及条目14、17、18、26、31、46的得分，并比较两次得分的相关系数，结果显示两周后重测信度的总相关系数（intraclass correlation coefficients，ICC）为0、945，差异有高度统计学意义（P < 0、001），各维度ICC为0、889～0、949（表2、3），与原问卷总ICC为0、956[4]的研究结果基本一致，参照问卷信度分析的一般判断标准[5]，表明中文版尿毒症期腹膜透析患者依从性问卷信度较好，提示该问卷在不同文化背景下的信度可以接受。
2、4 效度检验
为了保证问卷有一个合适的项目样本，内容效度是由5人组成专家小组参与评定。专家小组均为女性，其中临床肾内科腹膜透析专家1名（主任医师），临床护理管理、护理教育专家1名（主任护师），专职腹膜透析护理专家3名（2名主管护师、1名护师）。对每个项目使用4点评分法（1 =不相关；2 =有点儿相关；3 =相关；4 =高度相关），要求专家们审查问卷的内容是否相关，语言应用是否恰当，依从性评价和评分系统是否全面[6]，据专家意见做进一步的修改。最终5名评审专家的结果显示各项目评分均均在3分以上，I-CVI为1、000，表示各项目与相应的维度的内容相关，各项目代表性好，这与Lynn[7]提供的内容效度判断标准一致。表面效度则从目标人群中随机抽查10例患者填写问卷，并对每个条目是否相关、合适，提供相应的书面反馈。这些患者评估每个条目是否能够准确反应他们的依从，研究者从患者角度修改问卷，修改后最终版本应用于这10例患者，均认为最终的版本适合评价他们的依从。
结构效度则是通过测验该问卷的实证效度证明的，按照原问卷的评价标准，根据问卷4个方面依从性中各方面的平均分（即条目14、17、18、26、31、46各自的平均分），实际得分低于或等于平均分的为不依从，高于平均分的为依从，从而将84例研究对象分为依从组和不依从组，使用Manny-Whitney U检验分析两组间是否有差异，结果显示两组间差异有高度统计学意义（P < 0、01）。见表4。
3 讨论
3、1 编译修订尿毒症期腹膜透析患者依从性问卷的意义
早在20世纪60年代初期国外就已进行了关于尿毒症期患者依从性方面的研究，而我国起步相对较晚，近些年才被逐步重视起来。依从性也称顺从性、顺应性，至今尚未形成明确的定义，目前公认的解释为患者按医生规定进行治疗，患者的行为（如服药、合理饮食、定期门诊、随访及改变其他生活方式等）与医嘱的一致性[4]，主要强调医患之间的互动关系。综述已往文献，不难发现依从性差在尿毒症期患者中普遍存在，然而具体影响患者依从的因素对尿毒症期腹膜透析患者来说目前还没有形成统一的评价标准。综述文献资料，影响患者依从性的因素可分为社会经济因素、治疗因素、患者自身因素、环境因素及患者健康支持系统因素5类[8]。现有的资料已明确指出患者的社会人口学特征[9-10]、治疗方案的复杂程度[11]、关于健康信念的理解认知[12]、自我效能[13]、心理状态[14-16]及家庭支持功能[17]都会影响腹膜透析患者的依从性。调查也显示，由于各研究在腹膜透析患者的治疗方案方面和判断依从与不依从的标准不同，得出的患者不依从率范围为13%～50%[18]。目前各研究关于评价腹膜透析患者依从性的常用标准相对分散，只是仅对腹膜透析患者的透析方案、更换透析液操作流程、出口处护理、门诊复查、水盐控制等一方面或其中几个方面进行阐述[19]，并且相对于血液透析患者依从性的用生化指标血磷或白蛋白评价饮食不依从，两次透析期间体重的增加（interdialytic weight gain，IDWG）评价液体限制不依从，腹膜透析患者依从性的评判标准不够客观量化，这与腹膜透析治疗本身脱离了医护人员的直接监督管理的独有特征有关。而衡量标准不明确，导致腹膜透析患者的依从性可能被低估[20-21]。Kim等[2]护理学专家于2010年研发的尿毒症期患者依从性问卷从患者自身角度出发，让患者自己评价其在治疗方案、服药、液体限制及饮食控制方面的依从程度，该问卷相对已有的研究能够更全面真实地评价尿毒症期腹膜透析患者依从性。
3、2 编译修订尿毒症期腹膜透析患者依从性问卷的信度分析
信度是对相同条件下重复测量结果的近似程度的一种度量，可以反映测量工具在多大程度上能辨别调查者之间的差异。中文版尿毒症期腹膜透析患者依从性问卷为判别问卷，其目的是采用腹膜透析患者自评方法，区分腹膜透析患者是依从或不依从，检验判别问卷的使用价值则主要取决于问卷的结构效度和信度[22]。而一个合适的判别问卷的信度则可用测定重测信度的相关系数评定，结构效度可用实测效度评定。表2～3结果显示问卷重测总ICC为0、945，与原问卷总ICC为0、956[17]的研究结果基本一致，说明中文版尿毒症期腹膜透析患者依从性问卷经修订后同样具有良好的信度，且是可信的问卷。
3、3 编译修订尿毒症期腹膜透析患者依从性问卷的效度分析
效度是用来说明测量结果与“真值”差异大小的，CVI是最常用的评估问卷内容的有效性[20]的方法之一，而本研究编译修订后的尿毒症期腹膜透析患者依从性问卷测评的结果CVI是1、000，具有可靠的内容效度和表面效度。而结构效度则是要经过实证效度予以证明，实证效度是指一个测验对处于特定情境中的个体的行为进行估计的有效性。也就是说，一个测验十分有效，应该以实践的效果作为检验标准。表4结果显示腹膜透析患者依从分析结果与美国学者Kim等[2]护理专家的原问卷研究结果一致，表示中文版尿毒症期腹膜透析患者依从性问卷能够明显鉴别研究对象的依从和不依从行为，同时也说明该问卷具有较好的结构效度。该问卷的内容结构既涵盖了对腹膜透析患者肾脏替代治疗的一般了解，又全面地调查了患者腹膜透析方案依从性、服药依从性、液体限制依从性和饮食依从性，不但通过自我评价方式可以直接衡量腹膜透析患者的依从，同时还能充分调查腹膜透析患者对相关知识的理解和认知程度。Kuglerdeng等[1]的研究就指出，在评价透析患者饮食及液体限制依从性方面，参考实验室指标可能不及自我报告性调查工具敏感，因为血磷指标可能受其他因素的干扰，如患者对服用磷结合剂的依从性。另外尿功力学指数（Kt/V）可能受不同肾脏病医师管理透析充分性技能的影响[23]。因此在应用中文版尿毒症期腹膜透析患者依从性问卷时，腹膜透析患者不仅在自我评价过程中可以认识到自己的不足，而且对自身的依从有一个清醒的认识，起到自我监督的作用；同时医护人员通过对问卷调查结果的分析，可以直观地发现问题，从而有针对性地采取相关措施提高患者的依从性，更方便和利于腹膜透析患者的管理。
综合以上结果分析与讨论，基于心理测量学原理的中文版尿毒症期腹膜透析患者依从性问卷具有良好的一致性和可靠性，信度和效度均好。该问卷不仅可以全面评估腹膜透析患者在腹膜透析方案、服用药物、液体限制及饮食控制方面的依从，还可以测评腹膜透析患者对于腹膜透析相关知识的理解和认知水平，从而了解腹膜透析患者不依从行为的原因，并且患者自身在参与填写回答问卷的过程中也可反复学习，发现不足，自我警醒。另外自评性问卷相对于需抽血化验的生化评价指标来说在评价患者依从性方面具有更简单、省时、廉价、患者易接受、应用范围更广等优点。同时医护人员也可从问卷的调查结果中具体详细地了解到每例腹膜透析患者某方面依从性的不足及面临的困难，为健全腹膜透析患者教育和管理奠定基础，而在临床实践中可结合该自评性问卷及患者复查时的生化指标从主观和客观两方面全面评估管理腹膜透析患者，从而提高腹膜透析的质量。
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“数学综合训练”是高考冲刺阶段的一个重要环节，有时我们会发现学生做了很多模拟练习，而且每次老师都认真批改、评讲，可是学生解题能力却没有大大提高，问题出在什么地方？如何上好高三数学评卷课呢？
评卷课，顾名思义就是指对试卷进行讲评的课，因此改进评卷课的教学方法十分必要。首先，必须明确评卷课的特点，如果说新授课是以课本上的知识作为主要的教学资源的话，那么评卷课就应该以学生在答卷中反映出来的问题作为主要的教学资源。换言之，如果说新授课是老师带着知识走向学生的话，那么评卷课就应该是老师带着答卷中暴露出来的问题走向学生。换言之，如果说新授课是“以本为本”的话，那么评卷课就应该是“以人为本”，这就是二者最主要的区别。
二
要上好高三数学评卷课，必须做好以下充分的准备工作：
1、剖析试卷：剖析试卷就是要对试卷作全面系统的分析，分析试卷的结构，考查的范围，知识点的分布状况，考查的重点、难点，对数学方法、数学能力的要求，等等，并对自己班上的学生的答卷情况作出预测，哪些知识、方法、能力掌握得比较好，哪些方面存在较大的问题，哪些需要在后期进一步巩固、充实、完善，等等。
2、分析答卷：学生答卷的反馈信息是了解学生数学水平和教师教学成效的重要依据，学生答卷中存在的问题从一定程度上折射出教学中存在的问题。对学生答卷的全面系统分析包括：数据统计分析、错误类型分析、解题新法分析。
（1）数据统计分析：对学生答卷的数据分析，就是对全卷的平均分、得分率、合格率、优生率、低分率、各分数段人数、各题的平均分、得分率等进行统计分析，同时，还应该对各章节知识得失分情况进行统计分析，对重要数学方法得失分的情况进行统计分析。
（2）错误类型分析：对学生答卷中的典型错误进行分析整理，正确诊断病因，找出问题的症结。在错误类型分析中，还应该引导学生作自我诊断，统计得失分情况，剖析错因，明确纠正措施。
（3）解题新法分析：在学生的答卷中，常常有很多不同于标准答案的新解法，对这些解法的剖析和研究，有助于我们把握学生思维的脉搏。其中，也不乏一些新颖、优美的解法，这些解法是学生聪明才智的表现，是学生创新思维的火花。
要上出精彩的评卷课，课堂上必须做到：
1、分析情况，展示目标。前面准备工作中已对试卷进行了阅卷分析，并掌握了具体情况。上课时要简单地向学生通报试卷的情况，并将就此制定出的教学目标予以展示，让学生了解本节课应该重点掌握的内容。
2、高三数学试卷的讲评，一般需要2至3节课，因此，必须对试卷内容作适当的总结归类，划分课题。归类可从以下三方面进行：（1）按章节知识归类：将同一章节的知识归结在一起，分析对该章节知识考查的重点、难点，以及对数学方法、能力的要求；（2）按解题方法归类：将试卷中涉及的常用数学方法、数学思想的内容归结在一起，剖析试卷对常用数学方法、数学思想的考查要求；（3）按错误类型归类：划分课题就是将讲评内容划分成若干个专题，确定每一节课的中心内容，突出重点。
数学评卷课切记三忌：一忌就题论题，要注意特殊情况与一般情况的区别与联系，特别重视条件变更下方法的变更；二忌按序讲评；三忌难易集中，一节课讲起来轻松，学生听起来就乏味，一节课讲起来困难，学生听起来就头痛。讲评课要对一次测试的题目优化重组，使每一节讲评课都成为一节完整的课，难易分散适中，重点突出，照顾学生的接受水平，从而达到良好的效果。
3、处理好易错问题、典型问题。
对于试卷中暴露出的学生易于出错的题目要挖掘错误的根源，解决知识和思维上的问题，指出解决的措施。要针对学生的“卡壳处”，寻找教材的知识点，让学生重新领悟教材的内容，从根本上让学生切实掌握易错问题中的易忘、易混知识点；掌握此类题目的解题思路、解题技巧，针对易错问题有针对性地选择一些类型相似、考查内容相近的题目让学生当堂完成，深入理解易错问题，掌握此类题型。
典型问题要重点讲解，从知识、思想方法、解题规律等方面进行剖析和总结，引导学生从正确地审题开始，快速准确地形成解题思路。要指导学生处理好解题过程中出现的细节问题，使学生在典型问题解题规律的掌握上有所突破。
关键词：市建筑工程；屋面；施工监理；分析
中图分类号：TU7文献标识码：A文章编号：
在当前科学技术不断发展的过程中，市场经济体制也在不断的完善之中，在这种背景的促进之下，各个企业竞争和施工单位之间的竞争不断的加剧。随着居高的房价和不匹配的收入，人民辛苦一辈子买了一套房，对住宅工程高质量的要求也很有必要的，屋面发生渗漏水将严重影响建筑物的正常使用,侵蚀建筑物结构主体,同时给人民的生产、生活带来诸多不便和不必要的经济损失。只要我们在施工过程中要求施工单位严格按照屋面卷材防水工序施工，层层落实，做好屋面卷材防水层并不是一件很困难的事情。监理人员在施工过程中要认真负责，保持高度的责任心、坚持严谨科学的工作态度，严格把关，认真做好每步工作，就可以杜绝施工造成的屋面漏水。
1 前期准备工作的控制
1、1 熟悉和审查施工图，组织好图纸会审
屋面工程施工前，总监理工程师要组织业主、各专业监理人员、施工单位技术管理人员会审屋面工程图纸，掌握施工图中的细部构造及有关技术要求，了解屋面防水设计的主导思想，审查图纸标明的防水等级和设防要求是否满足设计规范和强制性标准条文，屋面施工及验收规范和质量标准等依据是否明确。
1、2 认真审查防水工程施工方案
要求施工单位编制屋面卷材防水施工方案，制定针对不同部位的防水施工方法、工艺及质量标准，质量保证措施。监理工程师要对施工方案进行认真审核。施工方案要有针对性、可行性、合理性及符合性，重点和关键部位的防水施工技术措施及质量保证措施是否可行，有无防渗漏质量通病的措施和应急预案等。
1、3 认真考察施工队伍严格审查施工人员
屋面工程的防水必须由专业防水队伍和持有上岗证的防水工施工，不得由没有资质等级的单位承包，严禁无上岗证的防水工进行屋面工程的防水施工。在确定施工队伍前监理部要组织业主、总包单位对分包队伍进行认真考察、严格审查，主要审查其资质、业绩、主要作业人员的上岗证持证情况。
1、4 防水材料质量的控制
防水材料进场前，监理人员要认真审查屋面工程所采用的防水材料的质量证明文件：出厂合格证和出厂检验报告单，并记录生产日期、批号、规格、名称，确保其各项技术指标符合要求；产品必须有国家有关部门的使用证书，认证资料齐全。防水材料进场后，要求施工单位严格按照见证取样送样制度取样复检，在监理单位见证员见证下，由施工单位取样员在现场抽样，共同送到具有国家认可相应资质的试验室进行试验。经复检合格，提交复检试验报告单后方可在工程中使用。严禁在工程中使用不合格的防水材料，不合格材料一经发现即刻全部退场。安全负责人，有名无实，操作人员缺乏安全保护意思。施工中违章操作，组织者很少对操作人员的安全知识教育。安全人员没有给操作人员进行安全技术交底。
2 防水卷材施工程序的控制
施工中要求施工单位按施工工序、层次进行质量的三检制度，做好施工记录向监理单位报验，监理单位按照设计图纸和施工规范做好每步工序的验收工作，验收合格后方可进行下道工序、层次的作业。积极推广先进施工技术和先进的机械化设备。即使有很好的组织施工，手工操作的滞后仍会影响工程质量的提高，与先进的施工技术不可比拟。
3 屋面防水施工质量控制
3、1 施工环境要求
为保证施工操作及卷材铺贴的质量，高聚物改性沥青及高分子防水卷材不宜在负温下施工，热熔法铺贴卷材可在-10℃以上的气温条件下施工，这种卷材耐低温，在负温下不易被冻坏。雨、雪、霜、雾，或大气湿度过大，以及大风天气不宜露天作业，否则要采取相应的技术措施。
3、2 屋面找平层的要求
找平层是铺贴卷材防水层的基层，要坚实，不得有突出的尖角和凹坑或表面起砂现象，当用2米长的直尺检查时，直尺与找平层表面的空隙不得超过5mm，空隙只允许平缓变化，且每米长度内不得超过一处。找平层相邻表面构成的转角处，要做成圆弧或钝角。
3、3 基层处理剂的要求
为了加强防水卷材与基层之间的粘结力，保证整体性，在防水层施工前，预先在基层上涂刷基层处理剂。常用的基层处理剂有冷底子油及与各种高聚物改性沥青卷材和合成高分子卷材配套的底胶（基层处理剂），选用时与卷材的材质相容，以免卷材受到腐蚀或不相容粘结不良脱离。
冷底子油、基层处理剂喷、涂前要确保找平层干燥、清扫干净，然后用毛刷对屋面的节点、周边、拐角等部位先行处理，而后才能大面积喷、刷。喷、刷要薄而均匀，不能够漏白或过厚起皮。冷底子油在铺贴前1～2天涂刷，基层处理剂涂刷干燥后才可铺贴卷材。
3、4 卷材铺贴的要求
卷材的铺贴方向要根据屋面坡度和屋面是否有振动来确定。由檐口向屋脊一层层地铺设，各类卷材上下要搭接，多层卷材的搭接位置要错开，上下层卷材不得垂直铺贴。防水层施工时，先做好节点、附加层和屋面排水比较集中部位。平行于屋脊的搭接缝要顺水流方向搭接，垂直于屋脊的搭接缝要顺当地主导风向搭接。
3、5 屋面保温层施工的监理要点
屋面保温层的施工也应避开阴雨潮湿天气施工。监理工程师要检查施工单位现场防雨措施的落实情况，保温材料的堆积密度或表观密度、导热系数以及板材的厚度、强度、吸水率要经现场见证取样复检结果必须符合设计和施工规范的要求。保温层设置在防水层上部时应做保护层，保温层设置在防水层下部时应做找平层。
4 做好旁站监理，控制好屋面卷材防水的施工质量
防水施工前屋面混凝土含水量不要过大（覆盖卷材30分钟卷材上不出现水珠为宜），表面要清理干净，清除表面浮尘和浮渣，经监理人员验收合格后方可进入下道工序施工。找平层表面要压实、平整，基层与突出屋面结构的连接处，以及基层的转角处，均要做成圆弧形；找平层要预留分割缝，并嵌填柔性防水材料。基层处理剂要喷涂均匀；卷材铺贴要按“先低后高、先远后近”的原则进行，要做好节点和排水比较集中部位防水处理。严格控制细部构造防水做法：山墙女儿墙、泛水部位、落水口、檐沟、屋面天沟、穿过屋面管道、变形缝等处是造成屋面渗漏的主要部位，严格要求施工单位按设计图纸和规范施工；严格监督施工单位卷材防水附加层的施工。
5 屋面防水工程的验收要点
屋面工程的验收程序应严格安装设计和规范规定进行。对于屋面防水的检验批、隐蔽工程和分项工程应由专业监理工程师组织施工单位项目质量负责人逐一进行检查和验收，现场验收时尤其应注意对密封防水处理部位、细部构造、防水层搭接宽度等隐蔽工程部位的检查验收，对检查存在的质量问题应要求施工单位按期整改后再次进行验收，不能遗留任何质量隐患。
6 注意事项
为了阻断来自室内的水蒸气影响，引起屋面防水层出现起鼓现象，构造上一般采取在屋面的保温层内设置排气道和其上做隔汽层（如油纸一道或一毡两油或一布两胶等），阻断水蒸气向上渗透。排气道间距为6米纵横设置，不得堵塞，并同与大气连通的排气孔相连，排水屋面防水层施工前，要检查排气道是否被堵塞，并加以清扫、疏通。
7 结束语
随着建筑科学技术的不断提高和完善，建设工程规模也逐渐增大。随着当前社会发展过程中人们对自然环境认识的不断加深，自然资源的利用在建筑设计和施工中成为一种可再生形式。可再生能源在建筑中的利用不但降低了环境污染，更有利于建筑施工过程中对材料的浪费。在建筑过程中，人们在对建筑各种屋面措施进行处理的过程中更加注重屋面的美观设计和抗自然灾害能力，屋面防水是其主要的质量保证。
参考文献：
[1] 鲍仁政,刘伯庆、关于屋面防水的施工技术管理综述[J]、科技致富向导,2011，(29)、
[2] 杜庆强、屋面防水工程施工质量的控制[J]、中小企业管理与科技(下旬刊),2009，(01)、
【关键词】高考地理；差异；浅析
前言
为了保证高考的公平性，也为了促进高考的科学性、严谨性。重庆市于2016年启用高考全国卷。但是，需要注意的是，由于近几年重庆一直都是自主命题，对全国卷的考试内容、试卷结构及试卷特点等都不是特别了解，为了应对这种变化，教师及学生在高考备考时就需要调整策略，本文将对高考中的地理重庆卷及全国卷进行简单浅显的分析。
一、考试范围
全国《考试大纲》中，规定了必考内容和选考内容两部分，必考内容为必修三本教材和《全日制义务教育课程标准》的相关内容；选考内容为《旅游地理》、《自然灾害与防治》、《环境保护》这三本选修教材中的内容。
重庆《考试说明》只有必考内容，而未规定选考内容。必考内容除了和全国卷相同的两部分外，还包括了选修教材《自然灾害与防治》和《环境保护》中的内容。
二、试卷特点
（一）试卷结构特点
全国卷：分为必考题和选考题两部分。第36、37题为必考题，即每个试题考生都必须做答，考试内容综合。第42题（旅游地理）、43题（自然灾害与防治）、44题（环境保护）为选考题，考生只需从中选择一道题目做答。
重庆卷：只有第36、37题的必考部分，同样为综合性试题。需要注意的是，虽然试卷没有单独的选考题目，但是在平常的学习中，会选学《自然灾害和防治》和《环境保护》这两个模块，而相关题目将会融到综合题中，分值一般占10分左右，考查内容随机，学生不需要进行选择，看似选修题，实际为必答题。
（二）试卷内容特点
总体来讲，全国卷中涉及的知识的覆盖面窄，深度大。知识结构以纵向延伸为主。而重庆卷则相反，以横向拓展为主，知识的覆盖面宽，深度挖掘不够。
在细节方面，重庆卷和全国卷的对比如下：
1、全国卷侧重能力的考查，一般不会单独考查知识点本身，而是把知识点融入题目，考察学生分析、应用知识的能力；重庆卷更注重知识的掌握。
2、全国卷设计的题目开放性广、灵活性强、应用性大；重庆卷更注重乡土地理的考察。
3、全国卷命题素材紧密联系生产生活，体现学科应用价值；考题中涉及的时事热点也比较多，考查学生对知识活学活用的能力；重庆卷中这个特点不明显。
4、综合题的设置全国卷问题关联性强，一般几个问题循序渐进，由易到难；重庆卷问题关联性相对差。
三、对学生的能力要求
全国卷：对学生的能力考察比较综合，如审题能力、分析能力、应用知识解决问题的能力、读图能力等。
重庆卷：对学生的能力要求没有全国卷那么高。
综上所述，全国卷与重庆卷的差异还是比较大的。基于这些变化，我将给出如下备考策略。
1、调整备考观念，尊重事实。不能再依据前几年的备考计划与策略，而要多分析研究全国卷考试大纲、说明和试卷。
2、根据全国卷试题的特点及能力要求，调整选题及做题的方式。可以多做近几年的全国卷试题，熟悉高考题的题型，探究出一套新的做题方式。
3、调整心态，乐观应对高考。不要因为试卷的调整而影响考试的心态，从而过分担心高考的难度。而应该乐观面对，稳步复习，相信自己。
【参考文献】
[1]武泽霞、2014年全国新课标Ⅱ卷高考文综地理试题研析[J]、考试周刊，2015（62）
【作者简介】