作者在论文的写作当中难免要阅读相关的学术资料，在论文引用的他人作品时不能全部都写到论文当中去，那么只要将其主要文献标注好后依次列在论文的最后面。下面是学术参考网的小编整理的关于网页设计论文参考文献，欢迎大家阅读赏析。
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自2013年以来，我国出版逐渐开始转型、升级、变革、融合，“融合出版”这一理论概念被提出，在技g发展和出版实务创新的基础上，我国出版融合发展趋势呈现出动态化的发展过程。随着数字化技术和互联网思维的深入发展，我国出版发展的各个环节呈现出新的特点，传统出版传播媒介最终会归于数字化。在数字化技术和互联网思维结合下的“融合出版”顺应了我国出版的发展，是我国出版实务的创新和发展。
“融合出版”概述
“融合出版”是在“媒介融合”的基础上发展而来的，是以数字化技术和互联网思维为基础产生的新兴出版现象，是传统出版和数字出版相互融合的重要模式。“融合出版”是从技术方面对当前出版融合发展现象和趋势的理论分析，探讨了出版融合的发展技术、发展方向、发展模式等内容，为出版规制、产业、组织的合理安排提供理论参考。
我国出版融合发展趋势呈现出动态化的发展过程，随着数字化技术的发展，出版业的载体、发展渠道和终端融合呈现出新的特点，构建出线上、线下等新兴出版模式。传统出版在新兴数字化技术的支持下逐渐构建出数字化出版平台，例如中国知网数字出版平台，将传统纸质学术期刊内容放在数字化学术平台上，目前已基本完整收录了我国各类学术期刊，是国内最早进入数字出版领域的企业，在互联网学术出版领域已趋向垄断性方向发展。在新兴数字化平台构建的基础上，互联网思维拓展了中国融合出版的创新商业模式，例如当当网、京东网等将传统与数字出版相结合，网上书店和电子书销售也改变了传统的商业模式。
基于“融合出版”的新兴商业模式
数字化出版平台。出版业的平台主要分为内容生产、管理支撑平台及数字化投放平台，这些都需要技术平台的支持，没有数字出版支撑平台的支持，不可能开展数字出版业务。数字出版平台是在出版融合发展趋势下形成的新型出版商业模式，由平台、内容和渠道三个方面构成。在出版实务方面，数字化平台已经成为出版规制的主要倡导模式，是发展数字出版的重要技术手段和商业模式。目前我国传统出版企业纷纷投资开发数字出版平台，在国内中国知网数字出版平台、万方数据出版平台等都是较为成功的学术出版企业，中国大学视频公开课等是教育出版的新兴模式，此类出版将在线开放网络课程作为数字出版平台。我国出版界主要采用项目制作运作数字出版平台的建设，在建设过程中也存在“姿态性融合”等不良现象，没有在本质上实施数字出版，因此应采取数字化技术和互联网思维的“融合出版”。
社会化阅读平台。互联网技术和社交网络的发展与成熟，以读者为核心，具有互动性的社会化阅读逐渐兴起，在传统以内容为核心的构架上，增加了关系要素，形成社交与内容相结合的传播方式，改变了传统以内容为主体的出版平台构架方式，增加了用户主体构建，形成数字化阅读平台和社交网络平台相结合的社会化阅读平台。例如我国腾讯公司出品的微信朋友圈和订阅号，是数字阅读平台和社交网络平台相结合发展而成的社会化阅读平台，微信阅读公众号、朋友圈等已经成为新兴的阅读方式，既满足读者阅读的需求，又提供用户之间关系的拓展。
网络书店。以线上、线下为特征的新兴出版商业模式逐渐发展并完善，网上书店是此类出版商业模式的典型。例如当当网上书店、京东网上书店、亚马逊网上书店等，这些网络书店在线上为读者提供免费在线试读等体验，读者满意后可以在线上购买或在线下实体书店都买，将图书的点击率转化为购买率；网上书店还提供电子图书销售，价格比纸质图书低，是纸质图书的促销手段；网上书店销售或赠送图书配套影像、讲座视频等相关商品，线上和线下的商业出版模式融合各类媒介，促进网上书店、专业网站、社交网络、实体书店等之间的融合，例如百度百科、豆瓣读书小组、微信阅读推送等新兴媒介的融合，使站外和站内信息的交流和互动构筑起立体化信息网络。
在“融合出版”理论下我国出版业的发展方向
传统出版与数字出版融合发展。在数字化技术和互联网思维的发展下，传统出版与数字出版呈现出并存和融合发展的趋势。首先，随着数字化技术和互联网思维的发展，数字阅读群体逐渐兴起，数字出版市场具有较大的发展潜力，传统出版自身要不断进行变革，利用新技迎接数字化出版的挑战，立足自身特色的出版资源，合理运用互联网、云技术、数字技术等先进技术，完成出版数字化的转型和升级。其次，传统出版和数字出版会形成相互并存的发展布局，二者的融合需要核心数字化技术作为基础，其关键是互联网平台思维。
关键词：出版人才；需求方向；培养路径；出版产业
中图分类号：G238 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）24-0197-02
伴随着新闻出版行业的高速发展，特别是数字出版技术的日新月异、新媒体的层出不穷，这些改变对出版专业传播教育提出了新的目标，进一步完善出版专业教育、改善出版专业人才培养模式的途径，越来越受到社会各界的关注。
作为新闻出版单位的基层工作者，在经历了传统出版模式阶段向市场型出版模式进化的过程后，在体验了文化体制从事业向企业转型的重大变革后，我们深深体会到了现阶段我们出版业发展的契机和美好前景。与此同时，我们也深深感受到现有的人力资源在高速发展的出版态势面前，显得匮乏无力。当今现代化企业的发展要立足于以人为本的理念。人才的培养将成为每个追求发展、追求进步的企业所面临的急需解决的问题。那么在未来的市场发展环境中，我们出版企业为什么需要大量的高水准人才，而又究竟需要什么样的人才，如何培养出这样的人才呢？面对种种问题，不得不让我们进行深入的研究和思考。
出版业大发展对相关编辑人员提出了更高层次的要求。在现阶段新闻出版行业经济体制改革的前提下，现代出版业全新的传播形态逐渐形成，对出版人才提出了新的需求。不但要培养出版社、出版机构需要的人才，还要兼顾企事业单位的用人需求。这无疑使出版业对能够把握市场动态、驾驭高端技术、聚合社会资源有了特殊要求。有针对性地进行出版业的人才教育，有助于提高出版业对市场的掌控能力，既可以将先进的科学技术应用于出版领域，同时可以提高出版业的市场竞争能力，使出版业在激烈的市场竞争中立于不败之地。第二个问题是出版技术变革的浪潮不断冲击到出版业的各个环节，从出版理念到出版流程，从生产方式到经营模式，都在不断发生着颠覆性的变革。传统的出版产品流通渠道在新形势下逐渐弱化甚至消亡，带动着原有的出版资源在无声无息中合并重组，也在一定程度上改变了原有的人才管理秩序。第三个问题是现代出版业需要冲破地域和时间的界限，朝着集团化、规模化、国际化的方向迈进，信息全球化终将成为世界的必然趋势，这都使得出版业对那些高素质、高修养的现代化出版专业人才产生迫切需求。他们拥有强烈的出版工作热情，熟悉各种现代化的信息技术，并对创新思想有着一如既往的进取心。
现代出版对应用型人才需求迫切。新闻出版学是一门以实务为原则的学科，其应用性特点突出。在新形势下，应注重将出版方向放在“走基层”上，教育培养应注重围绕三个中心：一是本学科专业知识。新闻出版学的核心部分是专业与实践性知识，比如撰写出版稿件、编辑发挥创意、媒体资本运营、广告独立策划等等，这些专业知识有别于形而上学的哲学思考，而是在新的历史时期下强调出版学科理论与“走基层”的具体实践活动紧密结合。二是编辑的专业工作能力水平。新闻出版专业对编辑有一定的专业要求，编辑必须具备相应的理论基础、扎实的语言功底、洞察事实真相的能力及将理论知识联系到具体实际中的能力。要将自己所学的知识真正用于实际工作当中。比如：对于提高工作能力的标准应按照时代的需求做准备，应适当增加文学类的学习，提高修养。要求编辑将语言文学知识应用到稿件的采集、编撰、校对当中；将政治经济学、社会管理学、法学等理论与知识应用到产品营销与工作实践中；将专业文化理论和所掌握的市场经济方面的知识，应用到编辑的创意与策划中；将计算机技术与网络知识，应用到新媒体内容的生产与传播环节中。三是要求编辑在实际工作中不断积累经验。新闻出版专业是一个庞大纷繁的学科，不仅需要从业人员具备出版专业技巧及实际工作能力，同时还要求在长期工作中逐渐培养一大批具有恪守原则、理性的新闻道德水准的专业工作者，不断地积累和丰富深入基层、深入一线的经验，把基层当作最好的课堂与讲堂，把人民群众当作最好的老师，树立出版专业短、快、新、实的清新文风，不断提高新闻工作者的宣传质量水平，增强新闻宣传的亲和力、感染力，提高宣传的吸引力和公信力。
现代出版业人才培养路径形式多样，殊途同归。现代出版业需要的是高素质的复合型专业人才，以培养高修养、具有突出的实践能力、敢于创新的应用型人才为培养目标，同时应具备良好的中文表达能力、熟练运用计算机及相关软件的能力与协调各种相关工作的能力。而现行出版教育的沿革，仅以实际工作目的出发进行培养人才只能适应基础性工作，在创新研发方面略显欠缺；而以学术研究、理论研究为目的的人才又缺乏实际工作的能力；因此出版行业的综合型人才必将成为强势需求的热点。但是，现有的新闻出版专业教育体系又不能满足广大的市场需求，在现有的出版人才培养方案中培养目标略显不足，扩大新闻出版专业硕士层次培养的规模已成必然。
出版专业人才培养理念应该围绕出版专业的内涵特点，一是新闻出版专业涵盖极广，政治舆论、社会生产、百姓生活、科学技术、法律制度、人性哲理、文学艺术等等领域都直接或间接地与新闻出版相关联。出版的内容涉及全方位、全行业的所有领域。所以出版专业人才的培养，应该建立在政治、经济、文化、艺术等所有领域的基础之上。二是在当今市场发展变化的大环境下，新闻出版业的固有形势和传播渠道都发生了根本性的转变，产生了前所未有的质的飞跃。如果还是采用以往的生产经营管理模式，延续旧的出版经营理念，必然会被新的社会形势、新的市场发展态势所淘汰。也就是说，仅仅掌握着常规的业务知识和单纯的编辑工作技能，必将不能适应社会的进步、行业的发展、市场的需求。在高速发展的出版业态势要求下，出版行业需要将各种进步的科学管理理念、多样化的科学技术手段及不断发展的出版知识紧密结合起来，才能在激烈的市场竞争中立于不败之地。三是新的传播渠道和以往的传播渠道在不断融合的同时，也相互促进和发展着。在出版业新的发展形势下，仅仅固守在传统传播渠道的生产方式、经营模式下，已经不能得到持续发展的广阔空间及强大动力。
新闻出版专业人才的培养理念应该随着各种传播手段高度发展的节奏不断进行改变。编辑在掌握了以往纸质传媒的传统知识的基础上，还要不断学习新的数字传媒、电子传媒等相关产业的信息及其理论知识、发展规律及开发前景。新闻出版学专业的培养机制应注重两点：一是培养以所学专业为基础，与科研单位和市场需求相链接，将先进的知识通过大量、细致、严谨的实践工作转化为科研成果。二是大力培养适合具体工作的实用型人才，不断提升从业人员的理论知识的水平，并要求将所掌握的理论知识能够应用到实际的工作中，提高从业人员的执行能力。比如：将全新的出版知识、新概念的研发产品、理论知识中总结出的经验带入实际的出版工作中去。同时将实际工作中发现的问题转化为科研课题进行理论性的探讨和研究，提高出版理论水平，促进出版经济振兴与腾飞。
因此，从传统的学习理论知识为主导的教学模式向理论联系实际为主导的教学模式转变，解决理论脱离实际，规避高分低能现象，就必须构建三个层次的教学实践平台。第一个层次是借助现有的社会资源，进行整合改造，构建基础实践平台。加强理论知识学习与实际工作思考相统一，改变以往的学习理论知识为主导的教学模式，加强编辑学习方法和思维习惯的科学方法的形成。提高编辑的思考能力、想象能力、创造能力及操作能力。培养编辑自觉主动地进行各项能力提高，使学习和进步形成常态化的氛围。通过社会上的各种出版平台、出版资源，加强业内的交流和实践活动，为编辑提高自身修养、提升自身素质提供广阔的空间。第二个层次是依托教学资源，构建课堂教学实践平台。在出版专业知识的学习过程中，着重加强编辑的实际工作能力的培养，把所学的知识充分应用于具体的实际工作当中，使编辑在学懂知识、学精知识的基础上，还能勤于动手实践、主动动脑创造。要实现理论知识与实际工作相结合，就必须切实做到教学方式改变，从单纯的理论知识传授到讲解知识与实际工作实践有机地结合在一起，通过社会实践活动、科研实践活动进行专业理论知识的培养。提倡教师在教学中，把从实际工作中得到的各种真实素材和课本中的理论知识结合在一起进行讲解，使学习者能够真正切实地理解知识、学精知识，从而在实际工作中能够灵活运用各种专业理论知识，并从中得到领悟、发展、提高。第三个层次是联合出版业界精英，构建高端实习基地平台。理论讲解只能使编辑在概念上有所依附，并不能真正使编辑对实际工作得心应手。因此，对实际业务的实习就显得尤为重要了。借助现有的出版业企业、信息网站、文化平台，让编辑自己动手实现创造性产品的研发，自己解决过程中遇到的问题和困惑，有助于锻炼编辑的操作能力及执行能力。在实习过程中，要注重对个性化编辑的培养，对某些方面有特长的编辑要着重培养，发挥编辑个体的潜在能力，寻求新思想、新思路的开发。这样有助于在出版领域培养全方位的实用人才。
1学位络出版现有问题
1、1多元化开发
国内学位论文数据库有两大类型，一是商业数据库，如CNKI学位论文数据库和万方学位论文数据库;二是非营利性数据库，包括各学位论文授予单位自建的学位论文库和国家法定收藏单位以及民间共建共享组织建设的学位论文数据库。前者基本只面向单位内部开放，后者则面向参建单位开放，例如CALIS学位论文库。总的来看，这些数据库缺乏统一规划，呈现多元化局面，各数据库收全率不高且收录范围有交叉重复，不利于学位论文交流使用。
1、2商业开发授权不规范
营利性学位论文数据库没有很好的解决版权授权问题，曾遭遇大规模博、硕士生提起的侵权诉讼。此后，开发商采取了应对措施，如通过学位授予单位的转授权获得论文使用权，但仍存在不少问题。有学者在2008年对百所高校的授权书进行比较研究，指出授权书中学位论文版权归属不明晰、授权主体不适格、缺少权利行使的授权约定、授权范围不明晰等问题。可时至今日，这些问题仍然没有得到有效解决。
1、3非商业开发发展受限
非营利性学位论文库因为开发实力有限，在数据库系统构架、数据采集以及版权管理等方面很难取得长足进展。而且，开发主体各自为政，数据格式没有统一的标准规范，不能很好的实现数据共享，很难在统一平台上便利的获取全文，极大地限制了学位论文使用的便利性和数据库的可持续发展。
2学位论文开放存取出版的合理性
2、1科研成果的公共性效用
学位论文作为高等教育制度下产生的科研成果，具备一定的公共效用。学位论文的广泛传播，对于实现促进知识进步和传播的使命来说，有着重要的作用。开放存取出版模式为学位论文的传播利用提供了崭新的渠道，不仅可以在更大范围内传播学位论文，扩大作者学术影响力，提高学术成果可见度，还可提高学位授予单位的声誉和影响力。
2、2科研成果传播利用的经济效益
学位论文作为一种特殊的学术作品，其“作者”和“用户”两大群体及其所属机构有高度的重合性。有学生会同时担当“作者”和“用户”的双重身份。学位授予单位也同时担当了学位论文的“提供者”和“使用者”双重身份。按照传统出版模式，作者和学位授予单位则需要向同一个数据库出版商支付“出版”与“使用”的双重费用。而且因为学位论文在提交前需要在学位授予单位内部通过论文答辩环节，由学科专家组对之进行内容和形式上的双重考核和把关，数据库出版商甚至可因此省略了审稿、编辑等流程和成本支出。因此，学位论文采用传统的出版方式对于个人用户和广大学位授予单位来说，都是极不经济的，开放存取的出版方式是一种更为合适的选择。
3学位论文开放存取出版客观因素研究
在中国能否实现学位论文的开放存取出版，需要从主观和客观两方面考量。主观方面主要调查学位论文相关利益主体对学位论文开放存取的认知度和认同度，确立用户需求。客观环境方面则需要从以下几方面进行考量。
3、1政策环境因素
3、1、1国家层面的政策
国家层面的开放存取政策是指由相关政府部门对国家范围内的开放存取活动所提出的战略、原则、相关法律、实施细则等系列规范文件，以促进由公共资助产生的科研成果实现最大化的获取、利用。美英等国家认为推进开放存取是政府的责任，认为“用纳税人的钱资助科研，就必须保证科研成果本身广泛可利用、可获取，使之迅速转换为社会生产力”。
中国目前尚未出台明确的国家开放存取政策，但签署过多个相关的国际开放存取宣言，如200年9月，中国签署了《开放存取萨尔瓦多宣言》，这体现了中国对开放存取的基本态度，并明确提出政府应将开放存取列人议事日程。
3、1、2机构层面的政策
在国家开放存取政策尚未明确阶段，机构层面的开放存取政策往往先行一步，并为形成国家性政策提供重要实践基础。例如200年，美国国立健康研究所(NIH)颁布开放存取政策，请求接受NIH全部或部分资助的研究人员，在12个月内将其研究成果的最终电子版提交到PMC，使公众可以免费获取。两年后这一政策调整为强制性，并具备了正式法律效力。
中国目前最有影响力的机构开放存取政策是中国科学院、国家自然科学基金委员会的开放存取政策声明:2014年5月1}日起，中科院所各类公共资助科研项目所产生的论文、国家自然科学基金会全部或部分资助科研项目产生的论文，作者应在时把同行评议后录用的最终审定稿存储到所属机构或国家自然科学基金委员会的知识库，并于发表后12个月内实施开放获取。这些开拓性的活动也为国家政策的制定提供了实践参考。
3、1、3关于学位论文的政策
从国家层面来说，目前已经实现的有澳大利亚数字学位论文项目、英国电子论文在线服务等项目。从机构层面来说，根据开放存取知识库强制性存储政策登记平台(ROARMAP)的数据，截至2013年12月，全球有107家机构实施了关于学位论文的强制性开放存取政策。
中国目前只有香港大学和香港理工大学在该平台登记了关于学位论文的开放存取政策并实施。而实践中，国内部分学位授予单位开发的机构知识库中也有涉及学位论文的开放存取。例如清华大学和北京大学的机构知识库的内容政策中关于收录作品类型中都包括了学位论文，这些机构知识库还详细规定了相关的提交政策、使用政策、退出政策等内容。
3、2 经济利益因素
开放存取出版模式实行的是作者付费、用户免费的策略，这是阻碍开放存取出版可持续发展的一个现实障碍。而学位论文的产出机制不同于一般学术论文，其开放存取出版的经济利益影响因素也需区别分析。
3、2、1开放存取资助出版模式
为了更好的实现开放存取出版，许多国家、研究机构已经开始尝试各种资助方式。第一是专项经费支持，即设立开放存取专项基金以资助机构成员以开放存取的形式，例如美国哈佛大学、麻省理工学院等都设立了开放存取出版基金。第二类是订购费用转换为开放存取出版费用，例如某机构若订购了英国皇家化学会(RSC)的指定期刊，则该机构作者在这些刊物上发表开放存取论文的费用可以从订购费中抵扣。Wiley , Springer等出版社近年来也同意了针对复合出版期刊中以开放存取方式出版的论文按比例减扣期刊订购费的办法。
3、2、2国内资助现状
从出版社角度看，基于国内作者对于开放存取的认知度和认可度，国内实施开放存取的期刊出版社的经费来源目前主要是来自行政事业费用的支持，面向作者收取的费用并不高。从科研机构来看，有单位对自己机构人员选择开放存取出版实施了经费支持。例如中国科学院、中国医学科学院和上海交通大学等都设置了经费支持，资助本机构科研人员在BMC等开放存取出版期刊上。
3、2、3学位论文开放存取出版资助模式
关于学位论文的开放存取资助，目前还没有过具体的实践经验，但可以充分借鉴期刊论文的开放存取资助模式，由国家学位管理相关机构或者学位授予单位设立专项资金资助学位论文的开放存取。在没有专项资金的情况下，单位机构也可参考订购费用转化为开放存取出版费用的模式，与数据库出版商谈判，向之提供自己单位学位论文，实现开放存取，同时抵扣自己单位的数据库订购费用。
3、3版权保护因素
3、3、1版权归属情况复杂
学位论文的版权问题历来是学界争论的焦点之一，其主要原因是学位论文的产生过程不同于一般的学术论文，所以其版权归属比较复杂。按照中国版权法规定，一般作品的版权归作者所有。但学位论文是毕业生在导师的指导下，并利用学位授予单位的相关资源完成的，所以学位论文牵涉到的利益主体包括毕业生、导师、学位授予单位三方。如果论文选题出自导师或学校的相关课题，论文的版权可能牵涉到该课题资助机构，并受其相关规定的约束。如果是在职攻读研究生，并且其论文选题来自于工作单位，论文的版权或受制于毕业生与工作单位之间的约定。这些复杂因素，在实践中给学位论文的开放存取出版实践带来了难度。
3、3、2出版意愿不一致
学位论文的创作初衷是为了获取学位，所以作者对于学位论文的出版意愿通常不一致，有些甚至不愿意出版。另外，同一学位授予单位的学位论文选题常有继承性，对于后期持续研发具有重要意义。一些阶段性成果还可能会申请专利，或者导师和毕业生期待在更高水平的期刊上发表。这些情况下，学位论文的出版意愿也不是那么强烈，甚至遭到排斥。这也对学位论文开放存取实现的政策制定提出了挑战，必须充分考虑各种情况下，版权人的出版意愿，对开放时限做出区别对待。
3、3、3版权保护不力
版权保护历来是中国的短板，而在学位论文的版权保护上还增加了其它因素。例如比较通行的做法是在毕业生离校时签署“学位论文版权使用授权书”。该授权书一般由学位授予单位提供，作为学位论文模板的一部分，毕业生在离校时必须签署。此时，即将离校的毕业生无暇兼顾自己的版权利益，也无力与以学校为代表的行政单位争取自己的版权利益。这些隐蔽的侵权行为应当在学位论文的开放存取中避免，在考虑是否采取强制开放存取政策时，应充分考虑版权人的意愿。
3、4实施机构
纵观国外开放存取运动的发展，其实施主体主要有两个层面，一是政策制定主体，二是具体事务管理主体。
3、4、1政策制定主体
目前中国尚未有国家层面的开放存取政策出台，仅有部分机构的开放存取政策，其中涉及学位论文。若想在全国范围内有效实现学位论文的开放存取，必须由政府机构主持制定中国的学位论文开放存取出版政策，并充当学位论文开放存取运动的有力推动者。这个过程应该是逐渐深人的，政府机构需要从最初的宣传、资助逐步引导学位论文的开放存取深人人心，在条件成熟后，制定国家层面的学位论文开放存取出版政策，并推动执行。
3、4、2具体事务管理主体
学位论文开放存取的具体事务管理主体应该是一个由各级主体各司其职的框架机构，即由国家有关主管部门牵头，由相关信息开发机构作为平台和技术支持，强制或鼓励全国各家学位授予单位积极参加的体系。其中，各个学位授予单位的参与度尤为重要。而具体负责学位论文开放存取工作的机构适宜由各高校及其它研究生培养单位的图书馆承担。另外，还需要研究生院等机构的合作与支持。
关键词：InDesign，阶段，案例教学法，临摹
引言
版式设计在一般人看来是一种关于编排的学问，实际上，它不仅是一种技能，更实现了技术与艺术的高度统一，可以说是现代设计者所必备的基本功之一，是设计艺术的重要组成部分，是视觉传达的重要手段。在众多的版式设计软件中Adobe InDesign;可谓是一枝独秀，自1999年9月问世以来，为报纸、杂志、书籍等出版物提供了优秀的设计平台，在桌面排版领域确立了龙头老大的地位。
Adobe InDesign版式设计;课程是图文专业、印刷专业及艺术设计专业的一门核心职业课程。本课程主要培养学生设计、制作报纸、杂志、书籍等基本技能,同时也培养学生的版式设计能力。
一、传统教学模式
Adobe InDesign版式设计;一个学期的课程为96学时每周6学时。传统的教学进度安排是先讲理论，利用9周左右的时间讲解教材内容,再利用6周进行集中实训,最后1周复习考试。一个学期下来使用这种教学方法，出现了一些弊端：
1、理论不会联系实训
经过9周的理论学习后学生在实训中很难将9周的理论知识熟练地运用，做不到融会贯通。在前期的理论练习中总是边讲解边练习这样学生很快就能做出来也会让教师误以为学生已经掌握。再有这样的练习也是比较单一的，大部分是针对某个的工具，学生学起来快忘起来也快。在试训中遇到稍复杂的案例就无从下手，对于之前学习的工具也是知其然不知其所以然;，不会灵活应用。还有Adobe;公司出品的软件比较多，界面也相近，既是InDesign;优势所在，可是对于初次接触软件的学生就很容易将这些软件混淆，如InDesign;与PhotoShopo;和 Illustrator;，一打开界面几乎相同，工具箱中工具的摆放顺序也是相同，更别说工具图标了。
2、集中实训的效果不佳
集中实训时学生面对整版报纸和整本杂志的编辑，十分吃力，很多工具不会使用。也有学生记死理;，比如在做到杂志封面的时候，很多同学将图片放在出血线以内（理论课中出血线及出血线以外要求是不能有任何文字和图片的）顶着版心做，以为这样就可以了，却不知道在出图时，这样的设计十分影响效果，会在版心与裁切线中间留下白边。还有的学生自己设计的页面中排版格式较为凌乱,字体的大小与行距心中无数;只以电脑屏幕上看见的为准。当输出成PDF电子书是才知道文字与行距的比例完全不对。
二、 AdobeInDesign版式设计;实践教学创新模式
1、第一阶段
基于以上原因,本学期笔者对课程进行了调整。将总体的课程分为三个阶段,第一阶段封面和封底;，4周的时间，用一周的时间讲解，三周时间练习。先通过多媒体课堂，给学生多欣赏案例，主要选择一些同学们喜欢而且熟悉的案例，比如：《读者》、《足球周刊》、《瑞丽》、《汽车之友》等等。讲解封面封底和书籍、内文、目录这三大块。从简单的入手，先讲解封面、封底和书脊;的制作。封面、封底和书脊;大都是由大图片加特效文字组成的。Adobe InDesign不但可以自行编辑图片及文字，还可以调入PhotoShopo;与Illustrator;的文件来修改所处理的图像。，案例教学法。它融合了这两个软件处理图形图像的众多优点，使创作过程不受任何干扰。通过实际操作，比较InDesign;与PhotoShopo;和 Illustrator;的不同，让学生看见三个软件的区别，突出InDesign;处理文字的优点，加深学生的印象。，案例教学法。通过对图形图像地处理，来讲解InDesign;中最基本的图形图像设计制作技术,使学生对于软件的工具如：钢笔工具、矩形工具、文本框、文字工具、吸管工具等的应用有一个清晰的认识。三周的练习也是制作杂志的封面和封底。虽然这样的练习对于初次接触软件的学生来说是比较难的，但是学生学习的积极性很高，对于不会的地方很积极地提问，对于新学到的技巧很欣喜，众所周自己主动提问的学习和通过老师讲授的学习，得到的效果是完全不一样的。
2、第二阶段
在这一阶段先将教材内容重新讲解,讲细、讲透。教学方法上主要利用案例教学法、讨论教学法等。毕竟InDesign;在文字编排这方面的优越性是其它软件望尘莫及的。所以这阶段安排了10周的时间从软件的应用、版式设计理念、色彩的调配、版式设计的技巧等方面讲解。版面设计的成功与否，最后还是看版面的效果。版面中的图文编排并不是一门严格的科学，没有绝对的法则可循，亦不可能用定量分析来描述，只有在大量的设计实践中熟练掌握。，案例教学法。首先要求学生学会模仿;。模仿杂志的内页设计。古人说过熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟;。模仿;并不是完全生搬硬套，先分析大量国内外设计师的作品，再寻找他们构思的轨迹，最后才是模仿;。通过大量的内页临摹，让学生一看见某一页的版式设计脑子里就立刻能反应出这一页中：文字是什么字号、颜色大概的CMYK值、页面边距在内、外、左、右分别设多少合适等等这些。，案例教学法。但模仿不是教学课程的主要目的,教学目的是要求学生在模仿中熟练掌握软件工具的使用,做到举一反三。，案例教学法。使学生通过课程的学习将版面看得见的视觉;部分与看不见的内在;部分有机谐调成一整体，在模仿中逐步培养学生的创新能力,从而要求学生通过模仿最终能够进行独立的设计、独立的制作、完成特定任务。
3、第三阶段
第三阶段共计2周的时间,要求学生完成一本杂志的制作。这个阶段不是单纯的模仿;,而是要求学生学会创新;。图片处理、文字处理、版式设计等都由学生独立完成,整个过程不仅可以了解学生对软件的掌握程度还可以了解到学生在制作中什么地方是薄弱环节，以及学生的设计能力。
三、小结
教学方法并不是单一的，案例教学也并不单纯是一种教授法，它实际上也是以学生行为的转变为前提条件的。把自己置身于教学过程之外，只是作为一个旁观者，教学也就失去了意义。改进教学策略，适应教学需要，都应围绕着激发学生创造力、培养应用型高等技术人才的培养这一目标进行。，案例教学法。软件教育更应发挥其具有的独特作用，毕竟知识经济时代，需要的是创新; 。
参考文献］：
［1］郑华、浅谈Photoshop应用设计;实践教学改革、
环境设计专业多媒体技术研究
摘要：多媒体技术广泛地应用在教学领域中，对教学效果产生极大的影响。文章通过对环境设计专业和多媒体技术的介绍，探究多媒体技术在环境艺术设计专业中的应用。
关键词：环境设计专业;教学;多媒体技术;应用
随着信息技术的发展，多媒体技术因具有直观、形象、信息量大等特点，深受教师和学生的青睐。相对于传统的环境设计专业教学，多媒体技术具有无可比拟的优势，被广泛地应用在课堂教学中，并成为推进和改善教学的重要手段。
一、环境设计专业
1、环境设计专业的概念
环境是是人类赖以生存和发展的物质基础。环境艺术是20世纪新兴的艺术类型。狭义的环境艺术设计专业从属于设计学，主要包括室内装饰、装修设计、建筑装饰和装潢设计等。广义的环境艺术设计是一个复杂的综合系统，几乎涵盖了与环境有关的所有内容，涉及美化、装饰的所有设计领域。
2、环境设计专业的发展
环境设计专业在我国始于20世纪80年代。1988年，国家教委设立环境艺术设计专业(简称环艺专业)。改革开放后，环艺专业迅速发展，2012年被正式确认为艺术学门类下一门独立的专业。随之各类院校广泛开设该专业，并根据开设专业性质的不同而确定不同的培养重点。综合类院校以建筑类课程为主体，进行艺术素养的基本训练;艺术类院校重点培养艺术表现技能，辅助增加景观和建筑等课程。
3、环境设计专业的人才培养目标
环境设计专业培养的是具有一定艺术修养、良好文化素养和娴熟专业技能，具有符合社会发展需求的价值观和世界观，掌握必备的环境设计专业相关课程知识，创新和实践能力较强的复合型专业设计人才。
二、多媒体技术
1、多媒体技术的概念
媒体是信息的载体，多媒体是指为了达到一定目的，将多个单媒体组合使用。多媒体技术是一种信息处理技术，主要是利用计算机技术，对文字、声音、动画、视频、图像等进行采集、获取、压缩、编辑、存储等综合的数字化处理，形成交互性的一体化技术。
2、多媒体技术的特征
多媒体技术具有集成性、控制性、交互性、非线性、实时性、信息使用的方便性、信息结构的动态性等基本特征。因多媒体技术具有人机交互、即时反馈的显著特点，在教学效果上往往优于其他教学方法。
三、多媒体技术在环境设计专业中的应用
1、多媒体技术在环境设计专业教学中的应用
多媒体技术广泛地应用于教学领域，环境设计专业作为实践性较强的专业，教师通过运用多媒体技术的图像、动画、视频等方式，能将晦涩难懂的教学内容清晰地演示给学生，易于学生理解和掌握。
(1)PPT在教学中的应用
在现代的课堂教学中，绝大多数教师采用多媒体技术授课，但在长期的实践中，在某些课程或者在一门课程的不同内容中，现代PPT教学并不能完全替代传统的黑板教学。教师应以PPT多媒体教学为基础，弥补传统黑板教学的不足，增加课堂教学内容，加快授课进度，丰富教学内容，提高学生的学习效率和进度。在环境设计专业课程中，如商业空间设计、展示空间设计、居住空间设计等课程中，需要大量的图片和视频辅助学习，通过PPT可以将这些教学元素充分融入课程，将典型的案例效果图插入PPT，通过实际案例的演示和教师的针对性讲述，可以使学生直接理解如何设计，能够分析什么样的设计才是好的设计。
(2)Flash动画在教学中的应用
1999年6月，美国MACROMEDIA公司推出一款优秀的网页动画设计软件，即Flash。利用Flash软件这种交互式动画设计工具可将音效、声音和动画等内容融合在一起，制作出动态网页。在课堂教学中，教师可利用Flash软件提供的多种教学工具，制作动态效果。如建筑设计制图课程，这门课程是环境设计专业的基础课，旨在掌握规范的制图标准和如何绘制平面图、立面图、轴测图、剖面图等。通过利用Flash软件制作动态效果，将绘图步骤通过动态效果演示给学生看，可以节省教师课堂绘制的时间，丰富课堂教学内容，同时各种动态演示效果可以提高学生的学习兴趣。
(3)视频在教学中的应用
现在互联网技术飞速发展，各类网络教学视频、纪录片、教学片等较多，教师可大量学习和搜集有用的相关视频，根据课程需求，在适当的理论讲述后播放视频文件。如，对于施工工艺这类枯燥、难懂的课程，教师通过图片展示施工的每个环节，展现施工图绘制的过程，不如通过现场施工的视频，再配上语音的讲述更有效果。学生如同身临其境，直接感受实际的操作流程和制作工艺。如，一些史论性课程理论性过强，知识不易于记忆，教师通过播放相关历史视频，可以扩大学生的知识面，取得触类旁通的效果。通过PPT、Flash动画、视频等多媒体技术，不仅有助于学生理解晦涩难懂的知识，还能吸引学生的注意力，使其扎实掌握课堂教学内容，提高课堂授课效率，活跃课堂气氛。这种动态的全新的信息内容及传递方式，可以给学生带来丰富多变的认知形式，提高课堂效率，促进师生的互动交流。
2、多媒体技术在环境设计专业实践表现中的应用
随着信息技术的广泛应用，计算机辅助设计凭借其快速、准确、操作简便等优势，具有不可替代的作用，是环境设计专业学生必不可少的一项基本技能。环境设计专业是一门实践性很强的专业设计师准确表达设计思想和意图，将设计直观地展现给客户是最终目标，因此环境设计专业的学生需要掌握一些能够表现二维、三维的常用计算机辅助设计软件，如AutoCAD、PhotoShop、3dsMax等。
(1)AutoCAD软件
1982年Autodesk公司开发了AutoCAD(AutoComputerAidedDesign)计算机辅助设计软件，主要用于绘制二维平面图和三维设计图等。对于环境设计专业的学生来说，需要掌握AutoCAD的基本绘图命令、编辑命令和修改命令，绘制简单的室内家具和简单的小品;掌握绘图标准，准确、精细地绘制平面图、立面和剖面图;通过掌握的施工工艺内容，绘制天花图、地面铺装图、节点大样图与施工图等。
(2)Photoshop软件
AdobePhotoshop由AdobeSystems开发，简称PS。该软件主要用于处理以像素构成的数字图像，能够准确、快速、便捷地进行图片的编辑和修改，是一款专业用途广泛、易于学习和掌握的设计软件。Photoshop软件在环境设计专业中，主要用于后期平面效果图和局部效果图的绘制，学生需要掌握平面效果图绘制的审美效果和色彩搭配，掌握局部效果图表现的透视效果。
(3)3dsMax软件
3dsMax软件对于环境艺术专业的学生来说是必须掌握的专业软件，主要培养学生的三维空间设计和效果图的表现能力。通过掌握3dsMax软件的基础操作，能够真实地表现室内设计的空间效果和场景透视效果。其种类丰富的材质和多角度的灯光效果，能对实际工程案例进行虚拟设计，提高设计师的工作效率，与客户实时互动交流，避免设计缺陷。
参考文献：
[1]潘鲁生、设计艺术教育笔谈、山东画报出版社，2005、
关键词：版式设计课程；教学现状；教学对策；应用型高校
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671—1580（2013）06—0045—03
一、版式设计教学现存问题
（一）培养目标模糊
应用型高校培养目标的基本价值取向是满足社会的需求，符合区域经济发展需要，面向行业产业。目前，应用型高校的课程体系指向，很多与高职型院校的人才培养目标相近，更多的是与研究型高校的定位有惊人的相似，缺少自身的清晰定位。相应地，版式设计教学体系也就缺少明确的方向，导致教学效果不良等诸多问题。
（二）教学模式的实践性不足
课程教学内容体系没有针对应用型人才培养目标设置，存在着偏重理论灌输、局限专业教育、内容与社会发展脱节、缺少实践性训练等缺陷，导致理论与实践的整合不足，真枪实战的情景训练不足，培养出来的学生死背理论知识、动手能力差、素质不全面、创新创业能力弱。教学实践环境条件不足，还是常规课堂、普通教室、填鸭式教学，缺少虚拟情境的体验，真实的职业工作环境更是缺乏。缺少双师型教师，没有建设适合应用型教育的师资队伍，师资结构传统而单一，教师本身实践经验、实践机会较少。
（三）教学体系的适应性不足
版式设计教学体系的适应性不足，教学内容陈旧，跟不上知识更新和社会需求变化的步伐。教学方法单一，缺少多媒介的现代技术应用，无法承载激增的新知识。教学互动性不足，缺少即时性信息交流，无法满足当代大学生的学习需求。
二、版式设计教学对策
（一）建构突出目标导向的教学体系
社会各行业对应用型人才的要求体现在知识和技术的综合转化、高技术具体应用能力以及创业创新精神与良好的职业素养四个方面，核心体现在理论知识、实践能力、综合素质三个方面。对此，版式设计课程的教学内容要清晰体现融知识、能力和素质培养为一体，突出课程的专业化、综合化和职业的定向性。
将版式设计教学分为理论知识模块（版式设计的概念模块、视觉流程模块、形式法则模块、网格训练模块、文字创意模块、图形设计模块和专业版式设计模块）；实践能力模块（设计分析能力、设计表达能力、设计创意能力和设计实现能力）；人文素质模块（培养学生的思想道德素质、文化素质、业务素质和身心素质）。
在评价形式上，打破传统大作业考试形式，而采取多样的考评形式，如对三个教学模块采用三次作业评分，最后综合评分的标准。不同的模块所占评分比例分别随社会需求变化而调整。例如目前可采用版式设计理论知识模块的掌握程度占30%；专业能力模块的实际操作能力占50%；人文素质模块的综合素质能力占20%的组合评价方式。这样，从理论知识、实践能力、人文素质三个方面的教育达到应用型人才的培养目标。
（二）建构突出实践性的课程体系
1、教学内容突出实践
在学时分配上，版式设计课程设置实践课时应不少于总课时的60%。
在设计选题上，绝大部分训练应是“真题实作”。学生在教师指导下，对承接的企业项目进行真实性设计，使学生不仅熟悉专业知识，又锻炼专业技能，也帮助企业解决设计问题。
如果缺少实际项目，可以创设“真题重构”模式的实践教学。依据一个真实的版式设计项目案例，要求学生根据所学理论知识进行该案例的重新组构，通过改进性设计，强化训练创意并增强美学法则的运用，提升学生发现问题、解决问题的专业设计能力。
2、教学方式侧重实践
建立“校内工作室+校外合作基地”的教学方式，从传统的课堂教学进入到实战情境化教学，尽可能为学生提供一个更具综合性和创造性的实践环境，达到职业岗位的工作流程的全过程、全方位训练目标。
在校内工作室的教学模式，是在学校内成立版式设计工作室，接受本单位的版式设计项目的任务，如学院招生宣传的手册版式设计等。这种模式初步地走出课堂，进入实战的演练，便于师生互动，随时把握进度，调整设计，具体指导。在校外合作基地，进行职业岗位的工作流程的全过程、全方位训练，完成“项目准备—项目构思—项目设计—项目实施—评价总结”五个教学情境的项目流程。这种模式属于大规模地真正进入社会实践环境，全面真实地体验职业岗位需求[1]。同时鼓励学生利用学期放假，参加各种类型的实践活动，提高动手能力，确保他们能尽快地了解社会，有利于毕业后快速适应工作。
3、师资力量支撑实践
应重视为教师的实际项目实践提供机会与条件。派出教师定期到企业兼职或挂职，充分了解最前沿的行业动态，使专业教师既有扎实的理论底蕴和丰富的教学经验，又有具体实践技能，成为双师型教师。
4、评价方式导向实践
对于学生的设计成果，应多邀请行业专家、校外实训基地人员、工作室导师等具有丰富实践经验的人员共同参与评价，以提出实践视角的合理化建议，形成实践导向的评价机制，改变目前指导教师单一评价的闭门造车模式的弊端。
5、现代技术改造传统实训
研究在数字技术、互联网交互技术、多媒体技术快速发展更新的情境下，运用现代技术和手段，对版式设计的角度教学实训进行改造。如增加数字类版式设计的项目，如电子书籍、软件界面、多媒体系统、门户类网站等的版面设计。因此，版式设计的实训内容要完成众多方面的转型与跨越，如从手工排版到信息化设计；从单一媒体体现跨越到多媒体；从二维平面呈现样式演绎到三维立体和空间反映样式；从传统印刷设计转化到虚拟信息形象的传播；从静态表现转向动态传达网络多媒体的互动版式设计[2]。
（三）建构突出适应性的课程体系
1、适应快速变化的多元的教学需求，建立弹性模块化教学模式
一些院校探索出“主辅相济”、“一专多能”模式，突出强调应用能力上要精通自己的专业，同时具备从事其他多方面应用型工作的潜在能力。着重培养学生的动手能力、实际操作能力和现场应变能力，培养广泛的适应能力、生存能力和竞争能力。
对此，可以采用模块化教学，依据不同专业、不同时间的不同需求，灵活调整每个模块的教学内容、方法、组合结构，调整各部分比例权重，便于多种专业学生选课学习。可以充分将理论知识、能力训练和人文素质的教育分模块地有机结合在一起，既有联系又相对独立，既保证核心教育目标，又具有适度的弹性、灵活性和适应性。
2、适应信息时代特点，采用现代技术作为教学手段
当代社会信息爆炸，知识更新迅速，版式设计课程应与时代的发展特点相适应，应充分利用网络信息资源，发挥计算机对图像、文字、视频、音频等多种媒体综合处理能力的优势，以现代化媒体承载海量的知识内容。可以采用具有交互性、大容量性的计算机进行辅助教学；可以采用具有真实性效果的实物投影；还可以采用具体的实训基地现场设计操作的录像形式等进行教学，视听交替、讲演互补，有利于知识的获取与保持，达到良好的教学效果。
3、适应当下学生特点和社会需求，建立创新的教学方法
（1）研究式教学方法
研究式教学方法是在版式设计的理论教学中，不采用传统的学生被动听讲的方式，而是在教师的指导下，组织学生进行调研、讨论、撰写与课程教学模块内容相关的总结报告或论文，形成具有一定主动研究性的教学方法。如在图形创意设计模块内容学习中，研究式教学步骤如下：①确定选题。如选择研究图形的创意表现形式还是图形的色彩处理。②调研分析。查阅、收集图形的创意表现或者图形不同的色彩处理的图片以及文字资料并进行总结分析，找出不同的分类和表现形式，分析其优缺点，得出结论。③撰写初稿。根据分析总结，同学间可以互相讨论，教师及时检查研究进度并对存在的问题给予指导和帮助，最终撰写相关总结报告或论文的初稿。④评价提高。教师对总结报告或论文进行审阅和评定，召开研究经验交流会或进行总结讲评，指出问题，提出合理化建议，提升学生科研能力。
（2）自主式教学方法
自主式教学方法是在版式设计的实践能力教学中，学生在教师的指导下，根据自己的知识基础和学习进度进行独立学习，获取知识、技能，发展能力的方法。如在版式设计基础理论知识讲授完毕的基础上，在具体应用设计教学内容模块中，可以采用自主式教学方法，步骤如下：①自选设计项目。让学生根据具体给定的应用设计项目，如广告设计、书籍设计、包装设计、网页设计等，任选其一，确定自己的学习内容。②借助网络优势。学生可以借助网络环境和资源优势，查找相关项目特点及要求，分析总结优秀项目版式的创意表现形式。③项目设计实践。学生根据总结的项目特点及版式设计优势，进行自选项目的版式设计训练。④评价学习效果。学生可以根据教师给定的评价方式，测试自己的学习效率，评价自己的学习效果和成绩。
自主式教学方法，在开放式的学习环境中，使学生由被动学习转变为主动学习，变知识为能力，变学会为会学。充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，使学生掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，掌握获取新知识的方法，并且让学生在学习中自己制订学习计划，掌控学习进程、负责学习效果，有助于提升综合运用所学知识解决问题的能力，培养学生综合素质[3]。
（3）多元化评价方法
在评价主体上，改变以往单一的教师主体评价，采用多元化的评价方法，如校外专家参评、盲评、联评，同时还可以通过学生互评、自评以及小组评价等多种形式进行。
在评价内容上，改变传统以表现形式评价的弊端，进行版式设计的多样化考核，对于学生的设计分析能力、设计创意能力、设计实现能力和设计表述能力均进行专项考核。特别是对于学生的设计创意能力应重点强化，鼓励学生在注重设计创意的基础上实现个性化的完美表达。
（4）快速反馈机制
学生的生源不断变化，要求教师能准确掌握学生心理，进行个性化培养，并且能够建立快速反馈机制，可以采用问卷调研和总结交流的形式，及时掌握教学问题，把握教学质量，同时运用多元的评价体系，鼓励学生参与教学评价。
（5）以赛代练
鼓励学生踊跃参加在全国举办的各级设计比赛，使他们真切地体会高水平设计的要求，建立竞争意识和创新意识，增进学习兴趣和动力。
（6）全天候即时教学模式
在互联网交互技术支持下，整合现代数字技术，如电子邮箱、FTP、腾讯QQ、微信软件等，突破传统教学模式的空间、时间局限，建立全天候即时教学模式，进行即时互动教学，在课后也能随时随地进行教学辅导，使课程具有新颖性，满足学生的心理，培养学生的学习兴趣，有利于因材施教。全天候即时教学模式为实现版式设计的多元化教学提供了方便，其良好的人机交互功能有利于激发学生的学习兴趣和求知欲望，并能充分体现学生的主体作用，从而有效地提高版式设计的教学质量和教学效果。
在应用型高校的版式设计教学中，如要彻底解决现存教学中存在的问题与不足，就必须突出应用型、实践性、适应性这三个核心特征。通过突出目标导向解决目标性问题。通过“真题实作”、“真题重构”模式、“校内工作室+校外合作基地”的教学方式、建立双师型教师队伍、校外行业专家评价、应用现代技术等解决实践性方面的问题。通过弹性模块化教学模式、数字技术、研究式教学方法、自主式教学方法、多元化评价方法、快速反馈机制、以赛代练、全天候即时教学模式解决适应性方面的问题。实践证明，这些策略对于突出教学特色、提升教学质量，培养高素质的应用型人才发挥了积极作用。
[参考文献]
[1]姜宇琼、应用型高校版式设计教学改革的实践探索[J]、中国校外教育，2012（12）、
一、季老高抬“模糊”语
为尽量避免曲解季老言论,兹详引季羡林先生有关论述如下:
1996年5月16日,吴江蓝受《中外文化与文论》编辑部委托采访季羡林先生,请季老谈了对文艺理论学科建设的看法,季老为此特地准备了发言提纲。访谈内容后来以“文艺理论建设应改弦更张”为题,发表于《中外文化与文论》第2期(1996年10月)。季老认为:“西方的思维方式是一分为二,分析的,中国是合二为一,是综合的”(第2页);“西方思维特点是整体观念不强,是解剖性的”;“我认为,中国的语言好就好在模糊”(第3页);“不能学西方给每个概念下定义。为每个慨念下定义是西方的玩意儿”,“‘风骨’是什么?用西方任何科学术语都说不清”(第4页);“现在外国流行模糊学……和模糊学相关的是混沌论”(第6页),“混沌论等等的兴起,我觉得是西方思想向东方靠拢的朕兆”(第7页)。
《文学评论》1996年第6期发表了季羡林《门外中外文论絮语》一文,对上述论点作了进一步补充、发挥。他说:“西方主分析,想把世界上万事万物都搞个清清楚楚,泾渭分明。但是,根据一般人的经验来看,宇宙间绝对清清楚楚、泾渭分明的是没有的”,“(西方模糊思维)同东方的综合的思维方式却不谋而合”(第128页);“中国这些话语(指“羚羊挂角”等词语——引者),表面看起来似乎很笼统,很不确切……我现在却认为,妙就妙就模糊上。模糊能给人以整体概念和整体印象。这样以来,每个读者都有发挥自己想象能力和审美能力完全的自由”(第129页)。
以上,就是季老关于文论“模糊性”的基本论点。其实,以“模糊”与“精确”区分中西文化,也并非季老独家发明。在这之前,金克木先生就有简明扼要的概括:“外国喜确切,中国重模糊”〔1〕。只是季老有更充分的发挥罢了。但不管怎样,此类主张,不能不引发严肃的学术思考与质疑。
二、中西思维并非简单二元对立
季老的中西思维“分析”与“综合”二元对立说,是其“文论模糊好”论的理论根基。因此,我们的辨析就从这里开始。
西方确有分析传统。但这种传统主要是在近展起来的。在古希腊时期,还是朴素整体思维占据主要地位。德谟克利特《宇宙论大系统》一书,就专论整体。他还提出了“整体大于部分的总和”的论断〔2〕。到康德、黑格尔,已有对整体思维的强调。到19世纪中后期,则出现了注重事物联系与整体的马克思主义唯物辩证法。你总不好说它是“整体观点不强”的“分析”思维吧?在分析哲学大发展的20世纪,又诞生了“系统论”。以上,均是众所周知的哲学史常识。怎好讲西方只是“一分为二”的“分析”思维呢?
中国是有整体综合传统。“五行”、“八卦”和中医,就都是整体思维表现形式。但中国也不乏分析传统。古代文化对“阴”、“阳”两元素的分析,可谓已臻极致。所谓“物生有贰”(《左传·昭公三十二年》),所谓“明于天人之分”(《荀子·天论》),不都是“分析”思维吗?而古代文化的许多重要命题,诸如“一阴一阳之谓道”(《周易·系辞上》),“有无之相生也,难易之相成也”(《老子》第二章),“究天地之际,通古今之变”(司马迁《报任安书》),不都是“分析”与“综合”的有机结合吗?以文论而言,《文心雕龙》之“囿别区分”、“割情析采”就是分析,而“擘肌分理,唯务折衷”(《序志》)则是分析与综合的统一。又怎好说中国思维只是“合二而一”的“综合”呢?
以上历史事实充分证明了恩格斯的如下论断:分析与综合,“是必然相互联系着的”〔3〕。任何民族都不可能只是单一的分析或综合。我们的任务,也许是辨析中西分析、综合及二者结合的细微差别,及其各自的利弊得失。不过这已超出了本文论证范围。
在季老眼里,“模糊”似乎也是中国的国粹。而实际不然。被季老引为同道的“模糊语言学”专家伍铁平指出:“科学意义上的模糊性是人类思维的共同特点,而不是什么区别东方人和西方人的特点”〔4〕。这话简直就象是针对金、季二老而发。季老所说的那种直觉感悟式的“模糊”思维特征,也决非中国独家之秘。正如有人所指出的,作为“对显现实际对象的瞬问把握”,“一种精确的直觉”的“领悟”,在古希腊以来的西方文化中也一直存在〔5〕。
同样,中国文化也自古存在追求“精确”的倾向,而并非一味地“模糊”,学术语言尤为突出。汉末的刘劭,就以其“推步详密”、“分数精比”〔6〕为时人称道。中国文化大典《四库全书》的收录标准之一,即“率以考证精核、辨论明确为主”(《凡例》)。极富中国特色的乾嘉学术,也追求“其所辨正,皆确乎不可易”〔7〕,并谓“如桑门以‘不立文字’为最上乘者,非吾儒之学也”〔8〕。在在均是追求精确,毫无“模糊”踪影。连敏锐的西方学者也能感受到此点。英国著名科技史专家李约瑟就曾指出:“在中国人过去的时代精神中,显然没有任何东西能够阻止人们去发现那些符合于最严格的考据原则、精确性和逻辑推理知识”〔9〕。怎能说中国语言“妙就妙在模糊”呢?
总之,把中西思维方式区别简单归结为“分析”与“综合”、“精确”与“模糊”的二元对立,不符合基本历史事实。此外,“综合”是相对“分析”而言,而季老所谓“模糊”是相对“精确”而言,二者并无内在联系。所以,不管怎样,“综合”论都不能充当“模糊”说的理论依据。
三、这“模糊”不是那“模糊”
颇具讽刺意味的是,高抬中国“模糊性”的季老,却不时向西方“模糊学”、“混沌论”寻求支持,当然,他称之为“西方思想向东方靠拢的朕兆”。然而,此“模糊”是否彼“模糊”呢?
也许是季老讨厌“学西方给每个概念下定义”罢,他从未对“模糊”一词作明确逻辑界定。我们只能联系其上下文推知,他有时将其理解为不那么“清清楚楚,泾渭分明”、“不太精确”、“不太明确”,有时又理解为可以“发挥想象”的含蓄性。这都是中文里的日常义,而并非特定的学科义。但西方“模糊学”中的“模糊”是否也是此义呢?回答是否定的。
现代“模糊学”是西方文化的产物。从认识论角度说,“模糊性就是人们认识中关于对象边界和性态的不确定性”〔10〕,而并非泛指意义“不明确”。“模糊学”首先是从精密科学数学兴起的。所谓“模糊数学”,就是“运用精确的数学方法来刻划和处理对象的模糊特征”〔11〕,而“模糊命题的真值运算,实际上就是隶属函数的运算”〔12〕。因而模糊数学是一点也不“模糊”的。而“对于混沌系统而言,动力学定律必须在概率层次上进行表述”〔13〕。所以,“混沌学”也属精密学科,并非“不明确”。至于方兴未艾的“模糊语言学”,则是主要研究词义的“模糊性”,也即“词义的外延适用界限的不确定性”〔14〕。但词义的中心部分也即内涵,还是确定的。由上可知,西方“模糊学”、“混沌论”中的“模糊”,其含义实与季老的理解大相径庭。
模糊语言学的研究指出,模糊语主要存在于日常自然语言中,多存在于表示时空范围和事物性状的词语之中。有人说：“表示词的模糊集所在论域基本上是数量尺度”〔15〕。因而,“可以用模糊限制词来检验模糊性。任何可以和这类限制词结合的均属模糊类型”,而“被修饰的词可以用程度来表现”〔16〕,如“较大”、“很大”、“极大”等。显而易见,季老文中所列文论“模糊”语,均不属此类。
四、文学语言并非只有“模糊”妙
季老认为,文学语言“妙就妙在模糊”。他以“鸡声茅店月,人迹板桥霜”、“夕阳西下,断肠人在天涯”等诗句为例,说明“这种模糊的语言给人以想象的绝对自由,各人根据自己的经历进行想象”〔17〕。且不说前句的句法在汉语中也很少见,即使承认它是中文特色,也不过是一种“含蓄”的技法和风格。这些词语本身的含义一点也不“模糊”,“模糊”的只是其言外之意。它虽然能给人以想象的自由,却又不是“绝对”的。因为除了要受鉴赏者经历制约外,还要受所掌握作品背景知识的制约。而如果过度“模糊”,则会构成欣赏障碍,如白居易那首《花非花》,以及某些当代朦胧诗。因此,不可过分夸大“模糊”话语的作用。
还应看到,文学语言的这种“模糊”(含蓄)表达方式即有可取,也不应是、不可能是唯一最佳表达方式。确如梁启超所说：“向来写情感的,多半是以含蓄蕴借为原则,像那弹琴的弦外之音,像吃橄榄的那点回甘味儿,是我们中国文学家所最乐道”。但他接着又指出：“但是,有一类的情感,是要忽然奔进一泻无余的,我们可以给这类文学起一个名,叫做‘奔进的表情法’……在这种时侯,含蓄蕴借,是一点用不着”。他还以《诗经》之《蓼莪》、《黄鸟》，和《箜篌引》、《陇头歌》，以及杜甫《闻官军收河南河北》等作品为例做了说明。最后,他称赞此类作品“是情感文中之圣”〔18〕。此外,象裴多斐的《生命与爱情》，《天安门诗抄》中的《扬眉剑出鞘》,也属此类诗作。它们也均能给人以想象的余地。由此可见,文学语言是否“模糊”,应视内容、对象、作者心境和美学追求而定,切不可一概而论。
已如上述,与意为“含蓄”的“模糊”相对应的,是“状溢目前”的“直露”和“直率”,而不是与“含混”相对应的“精确”。无论从什么意义上讲,“模糊”都不可能是文学语言的本质特征。因为语言的本质和功能是交际性,“语言是一种实践的、既为别人存在并仅仅因此也为我自己存在的、现实的意识”〔19〕。因此“词表义的精确性是词义的基本属性”〔20〕。即使是文学语言,也不能违背这一属性。高尔基曾指出:“语言的真正的美,产生于言辞的准确,明晰和动听”〔21〕。因此,不能简单、笼统地讲文学语言“妙就妙在模糊”。
五、文论话语还是“精确”好
如果说文学语言要求精确也允许“模糊”,那么理论语言,文学理论语言,就只能要求精确,虽然亦可增饰一点文采。拉瑞·劳丹讲得好：“理论的功能是消除含混牲,化无规律为有规律以及表明事物是可以理解的和可以预测的。”〔22〕而季老却常常将这两种语言混在一起一锅煮。
下面,让我们对季老引证的文论“模糊”语作点具体分析。
一类是高度概括的形容词语,诸如“飘逸豪放”、“沉郁顿挫”、“峻切”、“清捷”等。这类词语的优点是简洁,符合语用经济性原则。至于能否给人“整体印象”,却还是个问号。除“飘逸豪放”较为常见,含义大致明确外,其他多是文人提炼而成的比较生辟的词语,一般读者确实较难领会。要把握其基本含义,就要追溯词源,熟读原作,翻阅、查证大量文献,反复推敲、琢磨,真可谓“上穷碧落下黄泉”、“为伊消得人憔悴”。即使如此,也难保讨个明白,从而产生交流的阻力。这就不仅违背经济性原则,也背离了语言的本质——交际性原则。
一类是形象化的比喻,诸如“羚羊挂角”、“水中之月”、“镜中之象”等等。它们本来都是禅宗话头,被严羽《沧浪诗话·诗辨》借用来喻解诗道。如果脱离了特定的理论语言环境,它们就只能把人们引向禅境,或者什么也不是,还谈什么“发挥想象”、“整体印象”？兹录其原文如下：“夫诗有别材,非关书也；诗有别趣,非关理也。然非多读书,多穷理,则不能极其致。所谓不涉理路,不落言筌者,上也。诗者,吟咏情性也。盛唐诸人惟在兴趣,羚羊挂角,无迹可求。故其妙处透彻玲珑,不可凑泊,如空中之音,相中之色,水中之月,镜中之象,言有尽而意无穷。”显而易见,此段“文眼”是在诸如“不涉理路,不落言筌”、“盛唐诸人惟在兴趣”、“言有尽而意无穷”等非比喻性语句。那些比喻性“模糊”语,不过是增加了一点形象、生动与趣味罢了。它们并无独立的理论地位和内涵,谈不上什么“整体印象”和“想象自由”。上述精确语言,已经达到了“整体把握”。总之,季老所引文论“模糊”语,实在并不太“妙”。
综观中国古代文论,其主体和精萃部分,也决非那种“模糊”论述,而是精确表述。即使在《沧浪诗话》中,那种“镜花”、“水月”式语句,也属增饰和点缀。更不用说代表中国古代文论水准的《文心雕龙》了。它不仅表现出对精确性的自觉追求,诸如主张、肯定“锋颖精密”(《论说》)、“精思以纤密”（《指瑕》）、“会词切理”（《附会》）等；而且在写作实践中也确实空前完美地实现了精确性追求。《文心雕龙》虽然受到骈文文体的制约,大部分篇章还是保持了语言的清晰、缜密与明快。象《神思》、《物色》等最佳篇章,也恰是语言最为平易、明晰的篇章。“下定义”也并非只是“西方的玩意儿”,《文心雕龙》也有许多明确的定义。因而,后人赞之为“议论精凿”、“穷神尽状”、“体大虑周”、“精理密意”〔23〕。当时还根本没受西方“分析”式思维影响,却从未有以“模糊性”称誉《文心雕龙》者。怎能说“模糊”是中国文论话语特色,而且“妙就妙在模糊”呢？季老称用西方科学术语“说不清”《文心雕龙》中的“风骨”。中国术语不是也一直未能说清吗？而这恰恰源于原作的“模糊”（不精确）,反证了“模糊”之不“妙”。
唯一的例外,也许是“比物取象,目击道存”（《诗法萃编》本许印芳《二十四诗品跋》）的《二十四诗品》。此著确实充满“含蓄”意义上的“模糊”。但依我之学术立场视之,其中虽不乏闪光的思想,却很难说是真正的理论形态。其理论性质与含量,远不如同是诗体的元好问《论诗三十首》。与其说它是一部“诗论”,还不如说它是以鉴赏感悟为基础、描摹文学风格的一部诗集。人们很难以理论思维解读它。因此,古人便“每苦其意旨浑涵,卒难索解”、“迄今四十余年,犹模糊未得其旨归”；慨叹“解也难,说之也难……臆焉而已”；或推之于“久能自悟”、“可以意会,难以言传”〔24〕。这就给研究和交流带来极大障碍,也导至名目繁多的注释迭床架屋、积案盈箱,从而造成智力资源的极大浪费,也违背了现代社会的效率原则。
总之,从正反两方面考察,文论话语都要求精确,排斥“模糊”（不精确）。即使作为“含蓄”的“模糊”,也只能是精确话语的补充,而不应成为主导话语。
六、余论
张扬民族特色,发扬民族传统,应该有一种冷静、平和的心态和全面观照的视角,切不可简单、轻率、感情用事。否则,中国文艺理论的“改弦更张”就可能走上邪路。
现代思维要求清明的理性,虽然也需感性、悟性和灵性的平衡。从总体上看,分析性、精确化的理性思维在中国并未得到充分发展,对整体的把握也多笼统而粗率。中国式的的朴素整体思维,未经近代科学分析思维的辩证扬弃,就难以螺旋式上升为现代系统论和整体观。诸如控制论、信息论、系统论、混沌学、模糊学等新兴综合学科,不在“整体”思维发达的中国产生,而在“分析”思维发达的西方产生,难道是偶然的例外吗？称其为“向东方靠拢”,有什么根据呢？
诚如唐逸先生所说：“理性思维的不成熟,严重阻碍社会的效率化、自觉化和科学化”〔25〕。在中国,理论思维经常受到感悟思维的冲击和扭曲,在语言表述上就往往呈现出“模糊性”。理论的过分主观化、情绪化和文艺化,正是其声誉欠佳的重要原因之一。鉴赏与评论不分,文学与理论混淆,常见于文论研究。也许,将锐敏的感悟,清通简要和情采兼备的表达,与西方式的逻辑清晰、条理与系统相结合,才是中国文论重建与创新的最佳途径罢？
中国现当代文论,虽然较多地吸纳了西方文艺思想和范畴,但在运思和表述方式上还是根深蒂固传统式的。这就不能不给国际学术交流带来障碍。且不说西方学者,就连东方的日本学者,也每为中国文学研究“太文艺化”、“感情、感性上的因素过多”而苦恼,甚至“觉得不是学术著作,而是一种‘文学创作’”；并呼吁中日学者间建立“共同研究的‘基础’”,其中包括“研究方式、题目、思路、语言等等”〔26〕。参与国际学术交流,应熟悉并遵守通行的游戏规则,逻辑清晰是最起码的一条。理论话语“妙就妙在摸糊”论,必然与这种潮流格格不入、背道而驰,除非想自我封闭在国际学术交流之外,所谓“各人说各人的”。但我相信,绝大多数人都不愿走这条路。
注释：
〔1〕金克木：《蜗角古今谈》，辽宁教育出版社,1995年版,第168页。
〔2〕马清健：《系统和辩证法》，求实出版社,1989年11月版,第5页。
〔3〕恩格斯：《自然辨证法》，《马克思恩格斯选集》第二卷下册，人民出版社,1972年5月版,第548页。
〔4〕伍铁平：《模糊语言学》自序,上海外语教育出版社,1999年11月版。
〔5〕尼古拉·布宁、余纪元编箸：《西方英汉对照哲学词典》,人民出版社,2001年2月版,第166页。
〔6〕《三国志·刘劭传》引夏侯惠评语。
〔7〕钱大昕：《潜研堂文集》卷38,《严先生衍传》。
〔8〕同上书,卷24,臧玉林《经义杂识》序。
〔9〕李约瑟：《科学技术史》第一分册,第312、313页,转引自漆永祥《乾嘉考据学研究》,中国社会科学出版社,1998年12月版,第50、51页。
〔10〕李晓明：《模糊性：人类认识之谜》,人民出版社,1985年12月版,第12页。
〔11〕同上书,第31页。
〔12〕张跃等编著：《模糊数学方法及其应用》,煤炭工业出版社,1992年4月版,第35页。
〔13〕伊利亚·普里高津：《确定性的终结》,上海科技教育出版社,1998年12月,第85页。
〔14〕张乔：《模糊语义学》,中国社会科学出版社,1998年2月版,第21页。
〔15〕吴望名：《模糊推理的原理和方法》编写说明,贵州科技出版社,1994年1月版。
〔16〕同上书,第113页。
〔17〕吴江蓝整理：《文艺理论建设要改弦更张——季羡林教授访谈录》,《中外文化与文论》第2辑,1996
年10月版,第4页。
〔18〕梁启超：《中国韵文里头所表现的情感》,转引自周振甫《诗词例话》,中国青年出版社,1979年5月第2版,第352页至355页。
〔19〕马克思、恩格斯：《费尔巴哈》,《马克思恩格斯选集》第一卷上册,人民出版社,1972年5月版,第
35页。
〔20〕苏宝荣：《辞义研究与辞书释义》,商务印书馆,2000年10月版,第93页。
〔21〕高尔基：《论文学》,广西人民出版社,1980年1月版,第57页。
〔22〕拉瑞·劳丹：《进步及其问题》,华夏出版社,1999年版,第15页。
〔23〕杨明照：《文心雕龙校注拾遗》,上海古籍出版社,1982年12月版,第436页、438页、440页、441
页。
〔24〕《诗品臆说》序、自序,《二十四诗品浅解》跋,孙联奎、杨廷芝著,孙昌熙、刘淦校点《司空图〈诗品〉解说二种》,齐鲁书社,1980年8月版,第三页、第五页、第一二五页。