一、创设生活化的情境游戏，激“兴”会“趣”
数学教育只有贴近幼儿的生活才能激起幼儿学习的兴趣，在数学教学的过程中，教师应根据幼儿的实际发展情况，创设生活化的情境游戏，让幼儿在生活化的情境游戏中发现问题，解决问题，从而获得知识，充分感受探索游戏的快乐。如在教“对应”时，我依据幼儿生活经验设计了“小白兔采蘑菇”游戏，编了儿歌让幼儿边唱边做：“小白兔，真快乐，挎起篮子采蘑菇，采到1只转一圈，采到2只跳两下，采到3只笑三笑，哈哈哈！采到4只拍四下（腿），采到5只数一数，1、2、3、4、5，采到6只转回家，咚咚咚，咚咚咚（手做敲门动作）。”游戏中“转”、“跳”、“笑”、“拍”、“敲”、“数”的次数与采的蘑菇一一对应。通过游戏幼儿很快了解到“少了一下就不对应了”。在中班学习“按物体特征分类”时，我设计了“乐乐帽子店”的情境，让幼儿帮助乐乐整理帽子，提出“哪些帽子可以放在一起”这一开放性地问题，让幼儿以积极的态度参与活动，由于帽子是幼儿日常生活中常见的，所以幼儿能根据自己的思考提出许多不同的分法，在轻松的游戏中，大大激发了幼儿学习的兴趣。
在学习“5的组成”时，我编了一个“小鸟王国”的故事，让幼儿身临其境后，我出示一幅数学故事图，图（1）有5只小鸟，其中有2只在飞，有3只小鸟站在树上；图（2）有4只小鸟的头向右，有1只鸟的头向左；图（3）有3只小鸟是黄色的，有2只小鸟是绿色的，让幼儿通过观察掌握一定的数学技能，并发展他们的口语表达能力。
二、开展生活化的操作游戏，调“兴”养“趣”
皮亚杰曾说：“儿童学习数学的最佳方法应该是组织和创设一个让儿童能在其中尽其所能充分发展自己的合适的环境。”教师在数学活动中应提供可操作的材料，让幼儿联系自己的生活实际充分地动手、动脑，让幼儿主动地获得数学情感经验，调动幼儿的学习兴趣，促进幼儿思维的发展。如学习按大小排序时我为幼儿提供大小不同的房子和小鸟，指导幼儿先按从大到小的顺序排列房子，然后帮助小鸟按大小不同一一对应地找到家。根据已有生活经验，幼儿能得出大鸟住大房子，小鸟住小房子的结论，这样对应起来就轻松多了。
在“认识正方体”的活动中，我利用操作材料设计了一系列循序渐进的游戏：
1、拆一拆：把正方体纸盒拆成一个平面，了解正方体有6个面。
2、折一折：将拆开的盒子还原，初步感知正方体的6个面与正方体的关系。
3、拼一拼：用6个正方形插塑积木拼成一个正方体，进一步感知正方体的6个面与正方体之间的关系。
4、堆一堆：用正方体积木堆砌，感知立体图形的特征，了解其空间关系。
5、找一找：找找日常生活中有哪些物体是正方体的，发散幼儿的思维。
通过这一系列的游戏，幼儿充分感知了正方体的特征，并初步体验到成功学习的乐趣。
三、迁移生活化的日常游戏，激“兴”会“趣”
陶行知先生曾说：“到处是生活，即到处是教育；整个社会是生活的场所，以及教育之场所。”日常生活游戏也是幼儿迁移数学知识，学习数学、应用数学解决生活中的问题的好途径。因此，我经常在日常活动中向幼儿传授数学知识，如在参观“凤鸣塔”时，我有意识地引导幼儿观察凤鸣塔的造型、结构、布局等，帮助他们积累空间形体概念。在午餐时，引导幼儿发现碗勺一一对应相匹配的关系。在拾落叶活动中，锻炼幼儿按照颜色、形状、大小给树叶分类的能力；在打电话的游戏中请幼儿讲自己家的电话号码，并收集好朋友家的电话号码，相互交流，理解数的意义；在玩“我当小司机”活动中，让幼儿了解公交站牌以及路线的长短等。生活是个大舞台，只要有意识地引导幼儿去利用，幼儿就可以从中获得数学的经验，同时还可以运用已知的数学知识去解答生活中的问题，从而享受创造学习的乐趣。
关键词：幼儿教育；识字乐趣；兴趣培养
幼儿早期识字教育的成功经验给我们以启迪：幼儿早期识字教育是一项有效的智力活动，它吸引幼儿的注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力全部参与，又由于活动是在游戏中进行的，游戏呈现显性价值，识字成为一种隐性的活动，提供了幼儿表现的机会，满足了幼儿表现的愿望，使幼儿在轻松愉快的游戏氛围中，自然习得汉字，从而接受早期的文字熏陶。
1、 创设一个轻松、活泼的语言活动氛围
良好的活动气氛是幼儿交往的前提，传统的“秧田式”、“小组型”座位组合限制了幼儿的交往空间。在语言教学中，教师在注重发展他们的交往能力的同时，还要时时做个有心人，及时发现每个幼儿的闪光点，并及时的加以表扬。在语言活动中，我根据活动内容的不同，变换幼儿座位的组合方式，来活跃课堂气氛，方便幼儿互相交流。如：教拍手儿歌时座位两个排，分角色讲述时按“”型组合成若干组，散文诗欣赏时排成满天星，活动中教师尽最大可能与各组或各个幼儿之间进行交流，参与到幼儿的活动中去，这样的组织形式大大缩短了幼儿与教师之间的距离，融洽了两者间的关系，亲密无间的交往环境更促进了幼儿的思维与交往，形成了平等、和谐的关系。在语言游戏中锻炼幼儿主动交往能力，由于不同的认知水平，不同的性格等原因，幼儿的交往，往往表现一定的倾向性和差异性。在活动中，那些思维活跃、活泼开朗的幼儿常常能找到交往伙伴，而那些智力发展较迟缓，不善表达、不善与别人沟通的学生往往交往的伙伴很贫乏。为此我经常在语言游戏中要求幼儿结伴玩语言游戏时，每次必须找一个新伙伴，又如我在语言游戏“造火车”活动中，我分几组让交往能力较强的幼儿做火车头，去寻找自己的小车厢，最后比比谁的火车最长，这样，很多平时不愿多交往的幼儿也被邀请做起了小车厢，与幼儿一起游戏，使一些性格内向的幼儿也开朗起来。逐渐再由交往能力较弱的做火车头，主动邀请别人，这样，不断提高他们的交往能力。
2、以对应联想法为手段，让幼儿接受文字的熏陶
依据小班幼儿直观形象的思维特点，我们选择了"对应联想法"作为我们识字教学的主要手段。所谓对应联想法是指凭借幼儿对图片的感知和理解，利用图与文字的对应关系进行识字，从而培养幼儿丰富的联想，以快乐识字的目的。一般来说，我们在进行识字教学时，先出示生字，再出示与生字相对应的图片，如：活动开始时，先出示"苹果"，当幼儿不认识汉字"苹果"时，再出示"苹果"的图片，引导幼儿对图片进行观察，再以提问的方式展开，先问："这是什么？"幼儿会借助生活经验与图片一一对应，然后通过语言表达进行反馈，再在知晓并认识物体的基础上问第二个问题，问："这是一只什么样的苹果？"这时幼儿会凭借老师所提供的"苹果"图片以及以往耳闻目染的实物印象，进行对应性联想，他们会回答"红红的苹果。""圆圆的苹果。""又酸又甜的苹果。"从这一点可以看出，日常的生活积累，往往有深刻的记忆。在色彩鲜艳、生动形象的图片及循循善诱的语言提示下，幼儿的思维活动变得活跃，识字活动变得轻松愉快，使幼儿在轻松愉快中接受了文字的熏陶，识字活动不再枯燥乏味，而是体验成功、体验快乐的美妙过程。
3、以游戏为载体，让幼儿体验识字的乐趣
我们在以往的实践中发现，小班幼儿由于知识积累不够，有意注意的时间短，故而会对识字卡产生抵触情绪。著名教育家马卡连柯说过：培养未来的活动家，首先应该从游戏开始。而游戏是幼儿的天性，幼儿在游戏中表现的最为积极主动。幼儿可以通过游戏的象征性活动，找到通往语言文字的桥梁，因此我们将游戏作为小班幼儿快乐识字教学活动的载体。如：在逼真的水果店场景中，老师扮起了"营业员"，幼儿扮起了购买水果的"顾客"，"营业员"细致地介绍，"顾客"自由地挑选，在买与卖的过程中，在实物、图片与字卡的对应操作中，幼儿"心到、眼到、耳到、口到、手到"，"买"到了自己喜欢的物品，在此运用与交往过程中，不仅使幼儿认识了相关汉字，还使幼儿体验到了发自内心的识字快乐，激起了"快乐识字"的激情，连连要求"再来一遍"，这一过程为幼儿制造了一种自在的，有激发力的环境，如此的师生互动、生生互动避免了机械单调的练习，因此幼儿常常乐此不疲。除此之外，我们还安排了"捉迷藏"、"找朋友"、"配对"等游戏形式，引发幼儿之间的互动，让幼儿分头去找一找，用手去点一点，用嘴去读一读，在动用各种感官积极参与的过程中，又一次帮助幼儿学习一一对应的感知，使幼儿把感知的东西通过联想对应起来，感悟语言文字的意义。随着幼儿识字量的积累，我们适时地变换游戏材料，改变游戏方法，增加游戏难度，不断激发幼儿学习汉字的兴趣。
4、 以主题式情境为前提，让幼儿对识字内容产生兴趣
关键词：幼儿园管理；班级常规管理；管理策略
要建立良好的班级常规就必须先对该班级幼儿的情况有全面的了解和掌握，学会利用一日生活中的点点滴滴，善于使用激励策略，并且重视家园合作，逐步培养幼儿的主人翁意识，以此促进良好的班级常规养成。
一、幼儿园班级常规管理基本概念
幼儿园的班级常规管理是保证幼儿在园一日活动有序进行的基础和前提。它是指在以班级为单位，老师和幼儿共同努力来建立一定的规则，形成一套本班级所独有的管理方式。然而，一个班级的常规管理是否有效是可以通过该班级的整体状态和一日活动质量来体现的。而《幼儿园教育指导纲要（试行）》在如何“科学、合理地安排和组织一日生活”中也明确指出：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”由此可见，班级常规管理必须回归到幼儿的一日生活中。
二、幼儿园班级常规管理的必要性和重要性
1、幼儿园班级常规管理的必要性
在幼儿教育中开展常规教育是为了实现幼儿园的保教目标，使得幼儿既积极投入又能够有序地参与活动。虽然常规教育往往是看似无形的，但它其实渗透在一日活动中的每个环节，是保证幼儿在园一日活动有序进行的最基本条件。而且只有建立良好有序的班级常规才可以保障幼儿在园的健康成长，因此，班级的常规培养在整个教育过程中都是绝对不可小视的。
2、幼儿园班级常规管理的重要性
良好的常规管理有利于营造安宁、有序、温馨的生活氛围，可以促进幼儿在活动中保持和谐关系，也可以确保幼儿生活有序的同时又心情愉快。而在当前班级幼儿人数日益增加的今天，幼儿老师带班压力日增，良好的常规管理还可以减轻老师带班压力。
三、利用日常活动进行幼儿园班级常规管理的策略
要建立良好班级常规的关键是对本班幼儿的情况能有全面的了解与掌握。这是因为幼儿之间都会存在个体差异性，如果管理者可以通过自己的观察、与家长沟通等手段去了解每个幼儿的个性特征和行为习惯，就能够制定出恰当的班级常规管理方法。
1、在班级日常活动的各环节进行常规教育
一个人的良好常规习惯不是短时间就能够养成的，而是需要在日常生活中不断反复练习来习得的。比如说在一日生活中最基本最频繁的盥洗常规中，我从幼儿刚刚踏入小班开始就严格要求他们必须按照规范的洗手顺序将自己的小手洗干净，并且在洗完手后需要在水槽中甩干水渍再去用自己的小毛巾擦干小手。在刚开始实施的时候，幼儿都能够在老师的监督下基本遵守以上规则，但是有个别幼儿会在你不注意的时候，趁机做些他想做而在当下不被允许的事情，甚至个别幼儿会出F以“钻空子”为一大乐趣的现象。而我每次都会利用契机及时让小朋友进行讨论，通过情境转化的方式，让他们设身处地地思考，以此来帮助他们内化自己的行为和逐步约束自己的不当做法。
在喝水或者饭后漱口的时候，我发现幼儿浪费水的现象非常严重。借此机会，我带着孩子们体验了一次实验活动，我将水龙头只打开一点点，在水龙头下面放置一个小桶，一个活动下来，小朋友们惊奇地发现水早就已溢出去了。通过这次随机教育，不仅帮助幼儿养成了节约很不起眼的几滴水的习惯，还从侧面提醒了幼儿注意小问题和防微杜渐的重要性。在之后的接水中，越来越多的孩子能够遵守规则，甚至提醒他人，幼儿的规则意识和自觉性都有了明显的提高，逐渐养成了良好的常规习惯。
幼儿用餐也是班级常规管理中的一个大难题，如何才能够让幼儿干净、安静、快速地用餐呢？幼儿之前在用餐环节中会有吵闹、混乱的状况出现，现在我们每天都会进行餐前小知识讲解，不仅加深幼儿对食物营养的认识，还能够激发幼儿进食的兴趣。有时候，我们还会根据班内幼儿昨天的用餐情况进行鼓励表扬，帮助孩子理解为什么吃饭也需要遵守规矩。这大大调动了幼儿的用餐积极性，从而大大提高用餐质量。
在日常活动中，教师通过点点滴滴来提醒教育幼儿，孩子们能够逐渐养成良好的常规习惯，甚至还可以自己提醒同伴，这在常规管理中是一个有趣又十分有意义的过程。
2、提高幼儿主动性，促进幼儿了解常规
到了中大班，随着孩子自主意识的提高，我们可以在班级中设置值日生，请每个幼儿有意识地轮流担任班级的小负责人。首先通过师幼共同讨论的方式来决定任务分配，帮助幼儿明确值日生的工作，引导每个幼儿都去关注班级中的一日活动，每个幼儿都可以承担起班级小主人的责任，提高幼儿的责任意识。其次，引导幼儿互相提醒，互相帮助。在做值日生工作的时候，值日生需要提醒他人如何遵守规则，在提醒他人的时候，自己是需要了解清楚相关规则事项的，这有利于幼儿自己先做到，这样长时间下来，孩子们自我管理和班级常规管理的效率就会得到一定程度的提高。再次，利用“值日生总结”环节对于一日活动中出现的问题，抓住契机，组织幼儿共同讨论，及时排解并加以积极引导。最后，还可以开展“值日生”评比活动，通过一些激励措施，提高幼儿集体意识，增强幼儿为同伴服务的积极性。
3、家园配合强化幼儿常规意识
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“家庭是重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”由此可见，幼儿园的班级常规管理是必须确保家长的理解、支持和主动参与的。只有与家长共同协作，幼儿园班级常规管理才切实可行。我们在日常的班级管理过程中，都会尝试利用家长资源进行班级常规管理。在实际教学中我们发现，很多幼儿能够在幼儿园中保持良好的行为习惯，但是在自己家里却变成了另一副样子。比如说在园内自己大口吃饭，自己穿衣，而到了家中却是不喂不吃、不帮不动的状态。此类矛盾现象长时间保持后，也会影响到孩子们在幼儿园的主动性发展。因此，我们必须要做好家长工作，家长和教师站在统一战线，引导家长注意幼儿在家良好常规的培养。将幼儿的一日常规教育真正贯穿于幼儿的一日生活，以此促进班级常规的良好管理。
四、总结
其实，幼儿园班级常规管理工作是一门大学问，因为这项工作千头万绪，包含了幼儿园一日生活中的各个环节，又渗透于一日生活中的各个环节，而幼儿园班级常规管理的工作方法又是千差万别的，它没有统一的标准答案，甚至它的形势与任务还是不断发展、变化的。我们必须在重视、利用家园合作的背景下，回归到幼儿生活实践中，不断探索行之有效的班级管理方法和总结经验，让自己的班级常规管理工作水平跃上新的台阶。
参考文献：
一、创造良好环境，让幼儿形成自我意识
幼儿园的环境应是关注幼儿健康和安全的。教师应与幼儿共同创设相应的物质环境，对幼儿进行直观、形象而又综合的教育。一次，我发现幼儿常常在室内乱跑，发生相撞的事情，于是与幼儿进行商量，我们决定在室内布置一些安全标记，提醒幼儿注意。但幼儿不了解安全标记。我们就从认识安全标记入手，在认识的基础上，我们在班内的电视机及电门上张贴了禁止触摸的标记；在窗台张贴了禁止攀爬的标记；在楼道张贴了下滑危险的标记，时刻提醒幼儿注意安全。
二、在常规教育中渗透安全自护意识
培养幼儿的安全自护意识，应从培养其良好的常规习惯开始。首先，要让幼儿明确一日生活中各个环节和各项活动的基本要求，知道怎样做是对的，怎样做不对。幼儿年龄小，自觉性和自制能力都比较弱，而习惯的养成并不是一两次教育就能奏效的。因此，教师除了提出要求和教给幼儿方法以外，还应注意督促和检查，经常提醒，使幼儿养成良好的习惯，并不断地得到巩固和强化，逐步形成自觉的行动。
其次，对于运动规则、生活制度、集体纪律等等，幼儿园应利用适当的机会加以引导教育，使幼儿从中学会正确分析情况，避免伤害，遇到紧急情况会躲闪、求援，以保护自己的安全。
三、加强安全意识教育，掌握自我保护技能
幼儿具有好奇、好动、随心所欲的特点，而且不知深浅，做一些危险的事或到一些不安全的地方玩。所以，教师在组织幼儿进行活动时，要仔细观察幼儿的一举一动，利用各种教学活动，提高幼儿的自我保护能力，增强安全意识。
在教学活动中注重给幼儿创设情境，让幼儿置身其中，激发幼儿本能的安全自救意识。如，以消防安全教育这一主题为例，教师首先和幼儿一起讨论关于消防安全中他们感兴趣的任何内容，如消防演习有哪些步骤、怎样逃离火灾现场、有哪些消防用品等等。在这些教学活动中，让幼儿自己思考、想办法，不仅提高了幼儿的安全意识，而且使幼儿掌握了一定的安全自护方法和技能。
四、培养幼儿良好行为习惯，提高幼儿自我保护能力
良好的行为习惯与自我保护能力是紧密结合的。小班刚进入幼儿园，幼儿年龄小，一些常规的养成还不能形成习惯。于是，形象的标记帮助了幼儿。刚开学，幼儿如厕、喝水常常拥挤，我不断地提醒，但不见成效。偶然的一次，我想起了银行的“一米线”。有了一定的限制，幼儿就会约束自己的行为了。但“一米线”显然不适合小班幼儿的年龄特点。于是，我在幼儿的小便池、洗手池、水罐旁贴上小脚印儿。幼儿马上明白了，只有踩上小脚印，才能洗手、接水，没有了小脚印儿就要在旁边等一会。一段时间过后，拥挤的现象减少了。
五、在游戏活动中培养安全自护意识
游戏是幼儿最喜欢的活动之一。但是幼儿的年龄较小、身心发展的水平比较低，行为缺乏理智，很容易受到情绪的影响，如果不经常对其进行教育，并利用游戏规则约束，很有可能造成意外事故的发生。
针对这种情况，我们通过《打电话》活动，将幼儿的家庭联系电话制成一本电话号码簿，在游戏中，幼儿通过算一算的方法，知道父母的电话号码，教育幼儿不随便离开集体，要和大家在一起。如果万一走失，要胆大、心细，记住父母的姓名、工作单位、电话号码等等，激发幼儿自救的意识。
六、家园密切配合，深化自我保护教育
一、常规方面
1、在老师的指导下，玩室外大型玩具。
2、学会与同伴一起游戏，懂得运用礼貌用语进行交往。
3、知道爱护用具与材料不摔、不乱丢玩具。
二、自理方面
1、熟悉一日的活动环节，帮助幼儿提高自我服务能力，基本上能够自己吃饭、洗手、入厕、入睡，培养幼儿的自信心、自尊心，使幼儿感受到成功的快乐。
三、认知方面
1、引导幼儿认识自己的班级，认识班上的老师和小朋友，知道自己是哪所幼儿园的小朋友。
2、引导幼儿掌握一些基本的活动常规，搬凳子轻拿轻放，能安静地倾听故事。
3、引导幼儿认识杯子、毛巾架等物品标记，知道一人一物，不能随便使用他人的东西。
四、保育保健
1、清洁整理好各个活动场所的卫生工作，为幼儿创设一份温馨舒适的活动环境。
2、通过老师的讲解，倾听生活小故事等形式，让幼儿养成自觉接受晨检好习惯，不带小物品入园。
五、社会性发展方面
1、引导幼儿熟悉喜爱小班，愿意亲近老师，有什么事能主动地和老师讲，喜欢和伙伴一起活动、友好相处，并能使用礼貌用语：谢谢你、对不起、没关系、不客气等。
六、身体发展方面
1引导幼儿认识 自己的五官和身体各部位的名称，了解它们的用途，知道要保护好自己的身体，掌握一些自我保护的基本方法。
2、引导幼儿喜欢晨间活动，户外活动，灵活学会一些玩具的基本玩法，初步感受活动的乐趣。
具体措施：
1、在日常生活中，注意观察、适时引导，以儿歌、故事、游戏等形式提醒、帮助幼儿形成良好的生活卫生习惯。
2、以身作则，经常与幼儿使用文明礼貌用语，并常使用双语交流，帮助幼儿形成使用礼貌用语的习惯。
3、将安全的知识容入主题活动中使孩子在学习中，提高自己的安全意识。例如“怎样玩才安全”的主题中，通过了解手和脚的用途，懂得保护自己的身体。在其它活动中，通过图片、儿歌故事等多种形式，教育孩子不玩危险的东西，懂得自我保护。
4、对幼儿个别情况，要和家长多交流，形成共识，共同做好保育、保教工作。
5、注重对幼儿的各别指导，发现有不良习惯的幼儿加强引导、帮助。
班级工作措施：
1、我班年龄小，因此在工作中两位老师要齐心协力，相互配合，统一要求，加强对幼儿一日生活、学习常规的培养，并根据每月、每周的教育目标，有针对性、目地性的进行教育。
2在工作中和教学中不断地反思、改进，耐心听取多方面意见，以提高保育和教学质量。
3、在教育教学中不忘保育工作，做到保教结合，充分利用餐前谈话或睡前谈话等一些生活环节，加强对幼儿进行良好生活和行为习惯的培养，以及自我保护意识、安全意识和英语应用能力的教育。
七、家长工作
1、利用家园联系表向家长定期汇报幼儿在园情况。
2、利用家长接送时间做好日常性家园联系工作，使家长放心的把孩子交给老师。从而形成家园联系的良好氛围。
关键词： 德育 生活常规 小班幼儿
小班幼儿正处于一生中的敏感期，是学习做人的初始期，所谓“一岁看小，三岁看老”，幼儿时期的德育将影响一个人的整个人生。如何对幼儿进行道德教育，德育如何在小班幼儿常规培养中渗透是幼教工作者需要一直探究的问题。
从小班的年龄特点来看：3～6岁对于人的一生来说，是个性倾向和道德观念形成的萌芽时期，是培养良好品德行为的黄金时代。小班是幼儿跨入集体生活的一个转折点，也是进行德育教育的关键期。
一、创设游戏情境，感受德育“之美”
1、小班幼儿的思维是具体形象的，他们喜欢在有趣的活动中接受教育，而游戏则是对幼儿进行常规教育的有效手段。新生入园时，组织幼儿玩“找朋友”的游戏，引导他们认识自己的标记。还可以通过智力游戏“猜猜我是谁”，使幼儿加深对班上老师的认识及对小朋友的认识，增进与老师、小朋友的感情。
2、孩子玩好玩具后容易乱扔、乱放，可以采用“送玩具宝宝回家”的游戏进行训练。教师可以和孩子一起将玩具送回家，边送边说：“玩具宝宝回家喽，玩具宝宝再见。”通过这样反复游戏，幼儿就会知道什么玩具该放在什么地方，逐步培养幼儿玩具哪里拿，哪里放的常规习惯。
3、利用音乐游戏的趣味性，如“碰一碰”“朋友你好”，使幼儿能愉快地、心甘情愿地顺从游戏的规则和要求而加强对自己的约束，并且在游戏过程中会得到其他幼儿的提醒和督促，从而有效矫正自己的行为遵守规则，养成遵守规则进行游戏的良好习惯。
二、结合榜样学习，促进幼儿跟学行为
1、同伴间的榜样。“瞧，文文的小手洗得多干净”，“看，林林把玩具放得多整齐”，等等，老师只要表扬了某个小朋友，立刻就会有许多小朋友纷纷模仿这个小朋友的良好行为。因此，老师应及时表扬幼儿的良好品质。
2、教师做榜样。教师是幼儿心目中极有影响的人，一举一动都能发挥巨大的感染作用，因此要求幼儿做到的，教师和家长必须首先做到。如要求幼儿有礼貌，教师要待人诚恳，说话文雅；要求幼儿注意倾听别人讲的习惯，教师和家长就要认真听完幼儿的讲话，而不是边听边做其他事。
3、五角星粘纸的魔力。为了提高幼儿的自信心，促使幼儿在各方面有进步，就要发挥小红花的作用。离园前的准备工作是一个重要环节，如果组织得不好，就很容易造成安全问题。在幼儿整理好之后，教师手举着五角星，嘴里念着：“我的五角星要找好朋友了。”同时，用五角星鼓励有进步的幼儿，如：没有迟到，睡觉不哭，自己解便，在活动中认真倾听等，提高幼儿的自信心。
4、故事引导法。实际上这也是一种榜样教育，但这种教育方法主要是运用一些有教育意义的故事向幼儿介绍遵守常规的典型，启发幼儿向文艺作品中的榜样学习，形成良好品质。幼儿喜欢听有趣味的故事，教师充分利用故事教育的载体，对幼儿进行品德教育可以达到较好的效果。如为培养幼儿爱惜粮食，教师可以讲述《大公鸡和漏嘴巴》的故事。
四、关注情感体验，使道德教育深入人心
小班幼儿年龄小，来到幼儿园，发现很多不熟悉的人和事物，便会产生分离焦虑及与陌生人接触的防范心理。他们会出现哭闹或不接受老师帮助等行为，这时如果用一些身体语言如：抱抱他们、亲亲他们、与他们握握手，每天多和他们谈心交流，渐渐地，他们就会从不接受老师变得接受老师，喜欢老师进而离不开老师。通过这些与孩子们的情感交流，孩子们会越来越喜欢你，有了感情的基础，为常规管理打好了基础，建好了铺路石。
五、结合主题教育，创设趣味化的德育活动
如《我的幼儿园》认识幼儿园、老师、保健医生、食堂的阿姨，《开心宝宝》介绍我和我的家庭；《我的物品》认识自己在幼儿园使用的物品；《我的朋友》认识同伴及一起玩游戏，等等。通过这些主题活动使他们认识自己，对自己与幼儿园的人、事物的关系建立初步概念。与此同时，教师请幼儿将自己最喜爱的照片和玩具带到幼儿园，使他们的自我情感得到满足，从而进一步悦纳周围的环境。
六、做好家园配合，形成良好品质
关键词：幼小衔接；尊重幼儿；互相靠拢；家园校三位一体
结合我园科研课题研究实际情况，综合利用家、园、社会教育资源，就如何做好“幼小衔接”这一课题进行了长时间的交流探讨，总结出以下几点策略，与幼教同仁共同分享。
一、了解幼儿的身心特点，增强衔接意识
转变观念意识，尊重幼儿发展。根据幼儿年龄特点努力做到由易到难、由简到繁、层层递进、步步深入，一步一个台阶，逐渐把活动引向新的高度。幼儿的能力随着活动的逐步深入也逐渐增强。《幼儿园教育指导纲要》明确要求教师要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。这就要求在师幼互动中关注幼儿需求、情感、个性的发展，树立幼儿在前、教师在后的意识，让幼儿成为活动的主体。这样才能建构一个平等、和谐、互敬互爱的师幼平台。教师才能更多地关注幼儿的想法和需求，理解读懂幼儿，发现他们的闪光点，师幼互动成为心灵情感的交流活体教育，这样才能从主观上打破传统教学模式，创建开放、宽松的互动模式。如，在我认识的鸟的游戏中，我也带着头饰和幼儿互动，变成参与者，培养幼儿的亲师意识，师幼互动就有了良好的开端。
二、加强日常生活管理，促进幼小衔接
1、时间上的互相靠拢
从幼儿园进入小学，一节课突然要坐四十分钟，对很多一年级小学生来讲，无疑是一场严峻的考验。为了使这种情况得到缓解，幼儿园安排一节课三十五分钟，注重动静交替，注重游戏以及活动的参与。让幼儿在心理上、时间概念上有准备。
2、课程设置上要贴近
在学科教师配备上下了大量的功夫，除语言和计算由班主任来授课外，其他学科均由专业教师授课，这样不但使幼儿适应小学多学科式学习，更为培养幼儿各种特长奠定了基础。像现在，我园每个班级都有各自不同的特色，像手工、音乐、美术等，特色班不定期地进行汇报，现在各班门前都有自己的展台，展出幼儿的作品，这也使幼儿从小体会到成就感，树立了他们的自信心。
3、做好入学前的准备
参观小学、体验生活，进一步感受小学的生活，了解小学生的学习生活与责任意识。通过参观小学请毕业生回园与幼儿座谈，让幼儿知道为什么要上小学，小学与幼儿园有什么不同，激发孩子上小学的欲望，同时也能帮助他们解决“向往上小学又不知道怎样做的问题”。
4、学习习惯和常规要求上要互相衔接
培养良好的学习习惯，使幼儿掌握正确的坐姿、写姿、握笔姿势以及如何举手回答问题，回答时声音响亮等。同时更在常规上有要求，如，引导幼儿在集体活动时间里保持注意力的稳定和持久，尽量在活动后喝水、上洗手间。集体活动时能专心听讲，积极发言，老师加强对孩子注意力和思维敏捷性的训练。日常生活中，老师也要注重激励幼儿发自内心地对事物的专注和兴趣，培养幼儿内在的学习兴趣和动力，而不是单靠物质性奖励来调动幼儿，从而使他们顺利适应小学的学习生活。
三、家园校三位一体形成合力
目前，农村幼小衔接工作主要是在幼儿园进行，幼儿园与小学在各方面的衔接工作流于形式，缺乏实效性，大部分都是各行其是，家园校三者之间缺乏交流，又由于家长文化水平不高，造成家长完全依赖幼儿园和小学老师，基于此现状，幼儿园和小学要真正地联合起来，系统地将孩子的作息时间、一日生活、教学内容和教学形式做适当的整合。同时把幼小衔接的各个环节向家长宣传到位，指导到位，定期召开家长开放日活动，让其了解幼儿园的幼小衔接教育，了解孩子在园的表现，请小学优秀教师给家长做“怎样做好幼儿入学前的准备”的讲座，并组织教师、家长、幼儿“三位”一体的教育活动，吸引家长参与并重视幼小衔接工作。并向家L推荐“幼小衔接”的好方法。例如，要求家长为幼儿做好入学前的生活、心理、学习物质的准备，给幼儿购买的学习用品力求简洁实用、小巧安全，并调整好幼儿生活作息的规律。家长应从开学前两周开始调整幼儿的作息时间，给幼儿建立稳定的作息制度，让他们有时间概念，形成有张有弛的生活节奏。
总之，幼小衔接对于大班幼儿来说是非常关键的，只要家庭、社会、幼儿园三方有效结合就能做好衔接工作，就能尽量消除幼儿上小学后的恐惧、紧张、焦急等不良情绪，使幼儿在幼小衔接这一重要环节上顺利渡过。
参考文献：
关键词：幼儿园 幼儿教育 小学教育 衔接
由于幼儿教育与小学教育在教学内容、教学方式、教学要求和教学环境等方面有着十分明显的不同，从而导致幼儿园和小学在办学的过程中形成了各不相同的教育方式，各自有着自己的教学特色。从目前我国的情况来看，幼儿教育和小学教育之间的衔接工作做得非常不到位。二者都忽视了他们之间在教学过程中应有的区别和联系，没有一个充分有效的衔接过程，导致幼儿园和小学之间缺少必要的过渡阶段，使得许多幼儿还没有做好学习习惯、生活习惯以及自身能力等方面的准备，就从幼儿园生活直接进入到了小学生活。当幼儿进入小学以后，他们面对整个陌生的新环境，缺乏应有的适应能力和应变能力，会感觉到周围环境给他们带了前所未有的巨大压力。许多幼儿在刚进入小学时在学习、生活、交际等方面都出现比较严重的问题，他们建立不起对学习的兴趣，讨厌与老师和其他同学进行交流，完全不能适应小学生活。
针对当前幼儿教育和小学教育缺乏“衔接”的情况，本文将从提高幼儿自身的能力、完善幼儿园班级日常工作以及做好家长和老师的工作三个方面入手，分析幼儿园应当如何加强幼儿教育与小学教育之间的衔接。
一、提高幼儿自身的能力
第一，提高幼儿的独立能力。在幼儿教育和小学教育的衔接过程中，幼儿园应当注重培养幼儿的生活自理能力，以提高幼儿的独立能力。幼儿园老师应该多为幼儿提供提高其独立能力的机会，如：在课堂上，要求幼儿积极回答老师提出的问题，当遇到不懂得问题时要积极向老师请教，积极参与老师安排的班级游戏，听从老师的指挥，完成老师安排的任务等；在课下，要求幼儿主动和其他小朋友进行沟通，参加同学之间的各项活动，帮助遇到困难的同学等。通过这些活动，使幼儿在独立学习、独立生活方面的能力得到提高，为其进入小学打下一个良好的基础。
第二，提高幼儿的语言表达能力。语言表达对于幼儿来说是十分重要的，直接关系到他们进入小学后与老师和其他同学交流的好坏，因此，幼儿园应当将提高幼儿的语言表达能力作为幼儿教育与小学教育衔接过程中的一项重要工作来做。首先，老师在教学过程中一定要使用普通话，并且尽量做到使用语言的规范化、标准化，同时，老师要多与幼儿进行交流，鼓励幼儿提出自己的问题、发表自己的观点，从而使幼儿在与老师的交流过程中逐渐提高自己的语言表达能力。其次，在幼儿教育与小学教育衔接过程中，老师要引导幼儿对一些简单汉字进行初步的学习，可以开展一些识字小游戏、小比赛等，帮助幼儿学习一些简单汉字，使幼儿在识字过程中提高自己的语言表达能力。
第三，提高幼儿的社会适应能力和自我保护能力。提高孩子的社会适应能力和自我保护能力幼儿教育与小学教育衔接工作中的又一重要任务，可以说是衔接工作中最基本也是最重要的。在幼儿园日常的教学过程中，逐步培养幼儿的社会意识，开展一系列的班级集体活动，培养幼儿的责任感、荣誉感，老师可以适当安排一些任务并要求幼儿认真完成，以培养幼儿的任务意识，还可以安排一些需要团队合作的活动，以培养幼儿的协作能力。另外，要定期开展有关安全方面的活动，例如交通知识讲座、防火演习等，对幼儿进行有关安全方面的知识教育，借而增强幼儿的安全意识，让幼儿意识到自身安全的重要性，学习如何进行自我保护，预防可能发生的危险。
二、完善幼儿园班级日常工作
第一，加强培养幼儿良好的学习习惯和生活习惯。注重加强培养幼儿良好的学习习惯和生活常规是幼儿教育与小学教育衔接过程中幼儿园班级日常工作的重点内容，幼儿养成良好的学习习惯和生活常规，进入小学后就会更好更快的适应小学生活，为今后的小学生活打下一个坚实的基础。在幼儿教育与小学教育衔接阶段，可以适当开设一些与小学课程接轨的教学计划，例如教幼儿一些简单的汉字、数字以及加减运算等，要求幼儿在课堂上认真听讲，积极回答老师提出的问题，课后按时完成老师布置的作业，以培养幼儿养成良好的学习习惯。另外，还要注重加强培养幼儿良好的生活习惯。例如，要求幼儿不能迟到早退，要严格按照幼儿园的时间安排上学、放学，养成良好的作息时间，早睡早起等。
第二，调整教学内容以符合衔接阶段的要求。幼儿教育与小学教育衔接阶段是幼儿从幼儿园进入小学的过渡阶段，所以要求此阶段的工作应当具有一些小学化的特征，因此，教学内容应当作相应的调整以符合此阶段的工作要求。在幼儿教育与小学教育衔接阶段，应当适当减少幼儿的游戏时间，多进行课堂上的学习，在学习过程中，可以模拟小学的教学模式，创造一种类似小学的学习环境，增强幼儿对小学环境的适用能力，使幼儿在进入小学后能够尽快的融入其中。
三、做好家长和老师的工作
第一，做好幼儿教育与小学教育衔接过程中家长的工作。幼儿教育与小学教育衔接并不仅仅是幼儿园和小学两者之间的事情，幼儿的家长在整个衔接过程中也起着至关重要的作用。所以，在幼儿教育与小学教育衔接过程中，幼儿园除做好自己份内的工作外，一定要做好幼儿家长的工作。定期开展一些有关幼儿教育与小学教育衔接方面的讲座、咨询会，告诉家长在此阶段应该做些什么以及在衔接过程中幼儿可能出现的一些问题，引起家长的重视，引导家长帮助幼儿完成幼儿园生活到小学生活的过渡。另外，幼儿园可以为家长提供一个反馈情况的平台，如网上留言平台、老师信箱等，使幼儿园老师能够方便的与家长沟通，从而能够及时了解家长反馈的信息，更好的完成幼儿教育与小学教育的衔接工作。
第二，做好幼儿教育与小学教育衔接过程中老师的工作。一方面，定期组织教师会议，让老师分享在幼儿教育与小学教育衔接工作中获得的有益经验，同时，提出在工作中遇到的问题和困难，由大家分析讨论，提出解决的办法。另一方面，定期开展老师学习活动，让老师认识到在幼儿教育与小学教育衔接过程中应当注意的事项和可能遇到的问题，获取最新信息，及时了解衔接工作中的新思路、新方法，提高老师的工作水平。
参考文献：
[1]杨晓萍，伍叶琴、教育的张力：基于幼小课程衔接的视角[J]、学前教育研究，2007，（1）、
[2]董小玉，杨晓萍、从开蒙到开化――终身教育背景下小学语文教材对幼小衔接的关照[J]、学前教育研究，2007，（1）、