【关键词】小学语文；课堂提问；研究
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
课堂上的提问，可以对同学们的课程知识的学习程度和理解情况有个大致的掌握，从而能更好地实施有效、有针对性的辅导，更好地巩固学生的文本知识。正因为提问在课堂中起着如此重要的作用，所以我们作为教师应该对其有足够的认识并精心的准备所要提出的问题，来保证发挥其实际效果，最终促使教学活动的顺利进行，教学任务圆满成功。笔者认为，保证小学语文课堂提问教学的有效性应从以下几点入手：
一、创造合适的提问环境
提问是一种沟通交流活动的过程，是师生间教学信息的双向反馈过程，所以它们的有效程度就和师生双方的学习兴趣和态度息息相关。若能创造和谐融洽积极向上的教学环境，促进学生们学习兴趣的提升，使其思维自始至终处于活跃求知状态，对新的教学知识内容吸收理解就更强。因此创造适宜的环境，可以使提问教学有效得到较大的提升，是提高教学质量培养学生全面素质的必不可少的条件。
笔者认为，营造良好的提问教学环境，主要是靠师生之间的互动沟通。要保证师生之间沟通效率的最大化，师生间的关系首先应和谐融洽，应摆脱过去传统的师生地位悬殊的模式教学，积极采用新型的朋友模式交流，打开学生求知的心扉，调动学生们在语文课堂上积极主动探讨问题的热情，才能将课堂提问教学有效的发挥出来。
在教学过程中，我们应自始至终面带微笑，为学生创造愉快的求知心情，让其拥有一颗热爱语文课程的心。对犯错误的学生不应直接对面训斥责骂，要以委婉诱导的方法引导该生端正自己的学习态度，顾及到学生对知识的掌握的同时，应帮学生树立自尊、自信的心理，让他们更好的融入语文课堂提问中来。作为教师，更不能吝惜表扬之词，要大胆频繁的给予他们表扬，无论他们回答的对错，都应积极大胆为他们创造表扬的前提，充分调动课堂活跃的气氛，把学生参与提高、勇于回答问题的热情激发到极点，用轻松、活跃、和谐、友爱的提问环境来保障提问的有效性。
在创造提问环境的过程中，教师应充分发挥带头的作用，用积极饱满的教学热情来进行教学提问，并用充满爱心的激情再配上生动活泼的教学语言讲述带给学生们崭新的教学感受，使同学们不再对课堂提问而害怕，而是将课堂提问作为自我提高综合素质、检测自我掌握新知程度的手段，积极主动配合教师进行课堂教学提问，互相合作的完成课堂教学任务。
二、选择适当的提问方式
传统的提问教学往往是验证性的提问，也就是答案早就给出，学生们只是回答是非问题，或者完全照搬教材上的提问模式，使学生的思维受到一定程度的限制，使学生无法敞开自己的心扉说出自己对问题的看法，没有起到启发同学们积极思维的作用，这种传统的提问方式陈旧落后，急需根本性的改革。作为21世纪的教坛新秀，我们应采取新型的提问教学模式。不再是过去教师问学生答的落后教学法，而是提倡师生互动，共同思考，共同探索新知的创新能力培养过程的融合。学只是接收新知识的途径，问才是对新知识的巩固吸收并灵活运用的一种提高方式，因此我们教师要引导同学们在课堂上善问善答，激发学生们的求知欲和探索问题的意识，使学生在不知不觉中牢固掌握新知识，这对学生们一生的受益都是无穷的。
三、提问应预先做好准备
我们教师在每节语文课上课之前要做到充分备课，并制定出最为合适的提问问题。所求的问题方向应是课程上的重难点及疑点问题。提问的内容应尽量贴合课本内容和同学们的生活实际，以便在课堂提出问题时能迅速转换到问题之中，并充分吸引学生们的注意力，使学生对所提出的问题特别的感兴趣，这样才会使他们更好去了解以便回答出问题。
在所提问题的难易程度的设置上也应合理的安排，保持在中等水平，把握住难易程度，若问题太难，绝大部分学生对答案无所着手，打击学生回答问题的积极性和主动性，课堂就会陷入僵局，不利于教学的开展，严重影响课堂教学效果；若太容易，学生则轻易答出不需思考，不能培养学生独立思考的能力。久而久之，学生会对所提出的问题感到枯燥，丧失学习兴趣，造成学生消极的学习状态，这样对师生都是不利的。
摘要：环境教育是21世纪的热点问题，是解决环境问题最基本措施和手段，是净化和美化蚺天的教育，是整个教育事业的一个不可分割的组成部分。由于地理学科与环境科学有诸多的交叉性，使中学地理教学成为渗透环境教育的主要渠道和手段。为了在中学地理教学中全面、系统和整体地落实环境教育的思想和内容，探讨了中学地理环境教育中存在的问题和解决的途径和方法。
关键词：中学地理、环境教育、问题建议
[中图分类号]：G63[文献标识码]：A[文章编号]：1002-2139(2010)-16-0074-01
中学地理教学实践中对中学生进行环境、资源、国情教育，逐步提高学生素质，合理开发资源，高效利用资源、保护生态、治理环境，走出一条中华民族生存与发展的新路，以增强学生的社会责任感，是非常必要的。但在中学地理环境教育中存在一些问题，有待于我们解决。
一、地理环境教育中存在问题
1、地理教师对地理学科中实施环境教育的重要性认识不足。忽视地理学科开展环境教育是素质教育的一部分，开展环境教育的目的，不是培养环境保护的专家，而是要培养具有一种意识、一种新的价值观和态度，适应未来的社会发展需要的公民。并且绝大多数地理教师均未受过专门的环境科学知识培训，缺乏进行地理环境教育的基本教学技能和跨学科合作能力，制约着地理环境教育。
2、地理环境教育面临着学科知识更新和教学内容结构与功能的调整问题。学校深化教育教学改革的力度不大，缺乏制订切实可行的地理学科深入实施环境教育的保障体系。
3、地理环境教育涉及到物理、化学、生物、地理、历史等相关的学科，具有跨学科的特点。但地理环境教育过程中和其他学科之间相互衔接、相互促进、相互补充的作用发挥不够。
4、教育目标取向很大程度上决定于教学评价指向，我国现行的评价机制习惯于用一张试卷考查学生学习成绩，并以此作为评价的依据。地理环境教育的实效性评价只是检测了学生环境知识的掌握程度，而对环境意识、环境行为能力掌握程度缺乏有效的检测尺度和方法。构建一个合理且能有效衡量环境意识、环境行为能力的中学地理环境教育评价体系，是当今面临的迫切任务。
二、在中学深化地理环境的建议
中学地理环境教育是精神文明建设和公民素质教育的重要组成部分，为了更有效地进行中学地理教育提出几个建议。
1、加强师资队伍的教学能力的提高
中学地理教师都应该受到环境的相关培训，要加强地理教师实施环境教育的基本技能的训练，以此来提高他们对环境教育的认识。如分析教材中有关环境教育内容的能力、收集资料的能力、实践能力。特别要注重在实践中的培训，在教师的教育教学实践过程中进行指导，帮助地理教师把所学环境知识恰当地运用于日常地理教育教学之中。
2、协调地理环境教育中各学科之间的相互作用
地理环境本身是综合的整体，环境问题有复杂性，环境教育的内容涉及到物理、化学、生物、历史等相关的学科，具有跨学科的特点。因此特别需要地理教师知识的广博性和综合性。教师没有各科的基本知识就不能教得好。这样才能弥补单学科教师向学生传授环境知识、技能、态度具有个人倾向的缺陷。对中学地理教师来说要求比对另一本科目的教师要求更高中学地理教师没有各科目的基础知识就不能叫出好的学生，所以在教学过程中，地理教师和其他各学科教师之间要相互协调与合作，以便取得最大的教育效果。
3、实施教学实效性的评价
在现行的中学教学计划中，由于没有地理环境教育的具体要求，因此要进行专门的考核和评价是比较困难的。对一门学科有正确、合理的评价有助于改善教育的效果。但，如果不进行评价。容易使地理环境教育变成一种摆设。怎样检查教学目的是否达到要求?学生环境意识的提高表现在哪些方面?在教学中教师是如何处理正常的地理教学内容与环境学科知识两者的关系?都应进行合理的评价。
(1)闭卷和开卷考试相结合的考核。
闭卷考试答题是和一般的科目考试一样。主要考查学生对玮境基本知识的掌握情况，出题时要侧重记忆型，兼顾思考型。开卷考试答题时，可查阅参考书、笔记及有关书刊资料，主要考查学生对环境知识的理解和分析问题、解决问题的能力，出题时着重于理解、思考和应用。没有标准答案，只有合理答案、更好答案、新意答案，鼓励学生创造性的答案。开卷占80％，闭卷占40％，鼓励学生多思考。
(2)采用口试的评价方法。
口试方法是由教师准备好多个环境题目印发给学生，让学生先准备。
考试时让学生抓签，根据自己掌握的环境知识回答试题，教师根据回答情况补充提问，然后评定成绩。成绩的评定采用优、良、中、及格等。这种做法有利于教师比较准确地了解学生思维的敏捷性，锻炼学生的心理素质，并通过补充提问，让学生自己总结、整理答案。思维的过程中学生还能学会概括能力。但教师要掌握好答题的结果，因为性格内向、表达能力不强、心理素质差的学生不能发挥真实水平。
(2)利用编辑环境手抄报的评价方法。
手抄报的设计内容作如下要求：
①对自己感兴趣的环境问题的看法；
②及时展示当前最新环境科技成果的新闻快递；
③向公众宣传环保知识生动有趣的环保故事、人物、漫画。成绩的评定时只要做出来了就是优。以此来提高学生的自信心。
(3)评价课堂参与。
主要评定学生课堂发言、表演、讨论等参与程度。一般采用好、中、差三级形式，评定等级为“好”的那些学生，是在课堂上自愿发言，参与程度较高的学生：评定等级为“中”的，是自愿发言但不经常或者参与程度不太高的学生。评定等级为“差”的，是不主动发言的，常常要教师提问才回答问题的学生。这种评价以一学期的累积作为总评价。随机性、偶然性较大，一般作为参照性评价。
(4)思想情感的评价。主要评价学生的兴趣、个性、创新性等，评价结论采用教师撰写定性评语的形式。这主要通过教师日常教学的观察、记录及学生的信息反馈来进行，是为了保护学生学习的积极性，鼓励学生发展个性，培养创新思维的火花。
地理环境教育可以普及环境科学知识，培养学生的环境意识，提高学生环保能力，以及能正确理解人类、社会、自然三者之间的关系，形成个人、集体、社会对待环境的正确观念，全面提升学生的综合素质，推动人类社会的可持续发展。并促进地理教育本身价值的实现，为中学地理教学赋予活力，加快学校环境教育实施的进程。
参考文献：
然而在我们现实课堂教学中，教学质疑与破疑还存在着许多问题，一些教师教学中的质疑流于形式，缺乏深层次的交流；有些置疑流于表象，不涉及本质，学生只能照本宣科，没有认知冲突，没有思想碰撞，不利于提升学生的阅读理解能力；一些教师在课堂教学中缺失问题意识，一味地输灌知识，照本宣科，致使学生缺乏应有的思维与判断能力。一些教师采用启发式教学来设计问题，但因抓不住关键环节，无法突出重心，以致启而不发，课堂死气沉沉，这样的教学，会让我们有一种“精神与肉体分裂的感觉”，无法达成教学目的；而一些做法是“不启就发”，没等教师说完问题，全班早已炸了锅，这样的班级上课，会让我们感觉是热锅上的蚂蚁，没有课堂组织与气氛的有效驾驭，都是种煎熬。研究发现，课堂上教师提问再多，只是记忆型的问题，而不涉及问题本质与思维方法，仅要求学生根据书本做直接的回忆或对具体事实作回答，很难提高学生的思维能力，无法达成教学目的。
那么，课堂上如何科学而又巧妙地设疑与破疑呢？笔者认为，应坚持如下一些基本原则：
一、问题的设置要坚持存疑原则，引发学生认知冲突，激发学生破疑的欲望
笔者认为，学生在接受课程前，其认知并非一张白纸，而是通过已有的认知结构对新信息进行加工而建构的，当学生在学习中出现错误或体会到一种认知冲突时，他们会重新思考自己的理解，也就可能会获得新的理解或知识。同样，问题设置水平应介于学生现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，即“最近发展区”，这样才有疑可问，有问可答。同时，不同问题的设计应适合于不同程度的学生，这样才能保证学生人人参与课堂，提升课堂教学质量。
二、质疑题内容应呈现出多样化、多层面性原则，凸显问题的知识立意、能力立意与人本立意
质疑应达成我们的预期目标即应体现出科学、有效、有价值、有意义等特征。科学是指问题应遵从教育学、心理学及学生具体实践的规律，如注重启发式问答，提出问题时要给以学生一定的思考空间，一般要5秒钟，而不是走马灯似的换人回答等；所谓有效性提问是指那些激发和维持学生主动探索学习、积极进行发散思维的问题，我们反对单一层面问法，反对乒乓球式问答或条件反射式问答，如只是用简单的基本问题来问学生：“是不是”或“对不对”等以此显示课堂气氛活跃，我们认为问题要有多样性，仅认知领域目标问题，即有知识再认、领会、应用、分析、综合、评价等诸多方面；问题设计的立意应体现出多层面性，知识立意、能力立意只属于低层次目标，还要在此过程中能够渗透出人本立意这一高层次目标在内才好，这就需要在问与答过程中注重学生内心体验与感受，给予充分的关爱与尊重，问题的结果往往不是最重要的，学生参与课堂过程本身便是目的。
三、环境的创设应保持自由宽松与低度焦虑相结合的原则
在什么样的环境中学习效果最好？我们是否都曾有过这样的求学经历：当教师在课堂上说：“好，下面我找一位同学来回答这个问题”时，全班同学几乎都恨不能把脑袋塞进书堆里，生怕被教师提问到。实践调查中我们也发现，一般课堂气氛显得过于拘谨，学生的眼光不敢与老师对接，不敢敞开心扉交流，效果也达不到理想状态。
经典条件反射理论告诉我们：许多学生的学习态度就是通过经典条件反射而学到的。学生不喜欢外语，因为他们将这些外语与要求在课堂上大声翻译句子这样不愉快的经历可能联系起来。在课堂上被提问难题引起了焦虑，学生形成了对学科恐惧的条件反射。
课堂氛围最能影响学习情绪，这已为许多心理学家所肯定，经验也告诉我们：在平等、宽松、自觉的情绪体验状态下学习，思路开阔，思维敏捷，记忆牢固，反之亦然。哲学家约翰密尔说：“在压抑的思维环境中，在禁锢的课堂氛围中是不可能产生创造性思维火花的。”
但也有心理学研究证明，应在低度焦虑的课堂环境中，给学生提供他们感兴趣或与期待相关的最佳输入。这说明我们应尽量创设一种自由宽松与低度焦虑相结合的课堂氛围来组织我们的课堂问答，提升课堂质疑效果。
四、解疑的过程应体现动态生成性原则
课堂上提出的问题，往往是我们已经提前预设好了答案，等着学生往里面钻，如果学生答非所问，便要千方百计诱导学生答出自己想要的答案。当然，问题预设是必要的，但提问的目的绝不仅仅是让学生顺从我们或完全按我们预期思路、目标发展，我们绝非为了提问而提问。我们往往忽略了问与答是一个动态生成的过程。从学生学的角度出发，我们应该学会倾听学生对问题的不同看法，唯此才可碰撞出思维的火花，形成学生积极的、丰富的人生态度与情感体验。让知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增，彰显出人文的精神。
五、设疑的目的应关注整体人的原则
我们坚信，教师的教育观、师生观与人生哲学会渗透在课堂的每个环节当中，课堂提问环节也不会例外，所以从师生的问答这个微观角度可以审视出师生关系与教师的教育理念。同时我们认为，我们教育很大的一个缺限，即是教育非“人”，而且是把人割裂开来看，教育的眼中没有看到整体人的内涵。我们应把学生当作完整意义上的人看待，其认知、情绪、态度、体验、价值观等诸多方面会相互影响相互感染与同化。一位小学教师在课堂上提问时，许多孩子都举手抢着回答问题，但是其中有一个女孩子很自卑，总是不敢回答问题。于是教师帮她想了个办法：当她不会回答时便举左手（因为基本上小朋友们回答问题时都会举右手），教师便不会叫她，当她会回答时便与大家一样举右手。
可以想象，当教师发现这个孩子与别的孩子一样举起右手时，教师该有多么欢喜！此时问与答的内容已经不再重要，重要的是，一个问题，既免得使孩子陷入孤立与自闭，又有效地保护了孩子的自尊，这当中该包涵着教师多大的爱心与智慧！
课堂质疑是课堂教学组织中的一个重要环节。课堂问题的处理需要艺术，处理得当，可以激发学生巨大的学习潜能与求知的欲望，让课堂充满生命的活力；处理不当，反而会压抑学习兴趣与动机，压抑学生个性与创造力。关于课堂上的问与答，我们这样认为：课堂上教师抛出的问题可以是启发的，可以是追问的，可以是激动人心的，可以是环环相扣的，可以是发人深醒的，可以是热情澎湃的，可以是一针见血的，可以是循循善诱的，但无论如何都应该是激起学生强烈共鸣的，甚至是心灵震撼的，有学生深刻体悟的。答与问的过程中要充满生命的关爱，思想火花的碰撞，教育的智慧。
策略一：依纲靠本，夯实基础
纵观历年的中考试题，呈现出材料新颖，设问灵活的特点。但都脱离不了“题在课外，理在书中”的命题原则，基础性、能力性、开放性仍是中考的方向。所以，作为学科教师，首先要熟知新《课程标准》和《考试说明》，在指导学生复习时必须熟知、了解，对考点做到点点清、点点明、点点通，真正将基础知识落实到位；对原理的理解要准确简练，规范政治术语；构筑完整的知识体系，绘制主干知识网络图、知识体系结构图，搞清每一个考点在知识网络中的重要地位及其对其他知识点的重要影响，做到胸有成竹，心中有数。当然，重视基础知识不能以记住知识点为最终目标，而应把重点放在对知识的理解和运用上，加强对知识横向、纵向的梳理，对同类知识进行归纳总结，找出内在联系，避免学生在解题时，只知道从一个方面去论述，不懂得把所有与之有关的知识进行综合分析，从而导致思路比较狭隘。同时，还要使学生进一步分清易于混淆的概念，防止实际运用时张冠李戴。如：要分清我国的根本政治制度、基本政治制度；国家权力机关和最高国家权力机关；国民经济的主体和国民经济的主导，等等。同时，还要对一些常用的国策、战略之类的内容进行必要的归纳。
策略二：关注热点，培养能力
思品课是一门实践性、时效性很强的课程。与其他学科相比，思品课复习的一个很大特点在于它必须紧密联系当今社会热点、重点、焦点问题，对重点知识加以重点复习。这是思品课的内在要求和生命力之体现，也是思品复习课成败之关键所在。这就昭示我们这门学科的教学和复习不能回避教学的重点，不能回避时事的热点。一般的压轴题都会选择“三种问题”的合一：一是当年的重大热点问题，二是和学生生活密切相关的问题，三是与教材主干知识紧密联系的问题。如在国际影响下，当今我国社会热点、重点问题主要有：改革、反腐倡廉、依法治国、新常态、一带一路、环保、户籍改革、养老金、创业、价格改革问题，等等。因此，思品课复习过程中，就其教学策略而言，就要围绕“贯彻落实创新、协调、绿色、开放共赢”的时政热线和政策主基调，把教材《考纲》重点与社会热点、重点有机结合起来，以一些社会焦点为切口，精心设计复习方案，创设情境，师生共同讨论，提出问题、分析问题、解决问题，这样才能起到事半功倍的效果。如：
材料一：总理指出：2015年经济运行保持在合理区间。国内生产总值达到67、7万亿元，增长6、9%。人民生活进一步改善。全国居民人均可支配收入实际增长7、4%，快于经济增速。
材料二：国家主席出席二十国集团领导人第十次峰会发表讲话，并指出，2009年到2011年间，中国对世界经济增长的贡献率达到50%以上。目前，对世界经济增长的贡献率仍在30%左右，仍是世界经济重要动力源。
材料三：2016年政府工作报告中指出：2016年的重点工作之一就是实施脱贫攻坚工程。今年要完成1000万以上农村贫困人口脱贫任务，其中易地搬迁脱贫200万人以上。
这些热点材料与课本哪些知识有关联？
上述“案例”的设计特点在于：一是目的明确。其目的是通过练习使学生真正理解和掌握一些重要知识点，如以经济建设为中心、共同富裕。二是热点、重点、焦点突出。材料和设问主要围绕我国经济的成就、经济的现状，经济政策等方面问题展开突出社会热、重点问题。三是变机械训练为灵活运用，体现学以致用理念，从而提高学生分析解决实际问题的能力。
策略三：精练考题，探寻技巧
思想品德考试可以说是众多学科中能力要求最高的学科之一，有一种说法是：要提高思想品德的成绩，背诵是基础，技巧是关键。当然，这种说法不尽可取，但至少也说明了在思想品德考试中，能否懂得答题技巧，对于提高成绩是非常重要的。所以要加强对学生答题技巧的训练。在思想品德中考试中，非选择题形式和设问方式尽管日趋多样灵活，但不少类型的题是有其自身的解答规律和技巧的。在复习中，我们不能只接受现成的答案，而要通过精练考题，掌握总结各类试题的答题规律技巧，尽量避免因非智力因素所带来的影响。如非选择题中的怎么做，怎么办（对策、建议）类，这类题型在思想品德中考中是最常见的，只要懂得必要的答题技巧，很容易得分。如：“十八届五中全会强调：必须坚持发展为了人民，发展依靠人民、发展成果由人民共享，做出更有效的制度安排，使人体人民在共建共享中有更多的获得感。为此，‘十三五’规划，为我们描述了困难学生高中学杂费免除，全面开放二孩子，技术工人工资将上涨……蓝天白云看得见等十大实惠”。
问：为实现共享共赢，使人们有更多的获得感，国家应采取哪些有力措施？很多学生看到这个问题后，可以说是不假思索地把书本上能记得的观点一股脑地往上写，以为写得越多越保险。结果却非常不理想。对“怎么办（对策、建议）类”的题型，一般来说是有它的格式和答题要求。
答题格式：无角度则多角度，有角度则多层次。主要的角度有：国家、社会、学校、企业、家庭和个人。而对各个角度的要求又各有不同。如国家：立法，方针政策，加大投入（或政治、经济、法律、文化、生态等措施）。而社会则负重宣传检查，营造环境，等等。
从上述材料可以看出，这道题的设问类型为“怎样做”，角度是“国家”，那组织答案就应该是国家的各个层面，包括经济的、政治的、文化的、环境的等。我们就可以这样组织答案：政治方面：坚持依法治国基本方略，依法保障公民的合法权益；经济方面：以经济建设为中心，大力发展生产力；文化方面：坚持科教兴国和人才强国战略，大力发展教育事业，促进教育均衡发展；社会方面：坚持共同富裕的根本原则，完善社会保障制度，加大扶贫开发的力度；生态方面：落实科学发展观，实话可持续发展战略，坚持保护环境，节约资源的基本国策。
又如，常见的图表类，先审设问，后审材料。审图表要注意：
（1）看标题。标题直接反映了图表的主题或中心。
（2）要“三比”。从对比中发现问题、变化、差距：
A、横向比。就是把图表中的同一横栏的数字作比较，横向比较说明差距（拉大或缩小）。
B、纵向比。就是把图表中同一纵向栏目的数字进行比较，纵向比较说明变化（增长或减少）。
C、综合比。把横向比和纵向比的数字综合起来比较、考虑，概括出整个图表所反映出来的中心内容。
（3）看注释。解释性备注是对图表信息进行分析、判断的依据，补充性备注则是组织答案不可缺少的来源之一。
类似的解题技巧还有很多，在此不一一列举。实践证明，在当今能力型考试中，适度的训练，有利于启迪学生的思维，提高学生的综合能力。而且通过练习归纳、掌握答题规律技巧，是利于提高答题能力，少走弯路，把题答准、答全，提高复习效果的有效途径。
以上是我对思想品德课中考迎考策略的几点看法。我坚信只要善于钻研、勇于创新，搞好中考前各个环节的训练，就一定会取得理想的成绩。
参考文献：
1、浅谈思品中考如何培优促优的几点认识与做法、豆丁网、
为了帮助毕业班同学准确认识各类思想品德价值判断题的主要特点，通过典型例题的研读、分析，科学运用解题妙招，轻松解答各类价值判断题，提高解题效率和得分率，笔者结合2015年山东省各地市部分学业水平测试卷和考前模拟卷中设计的部分典型思想品德价值判断题，大致将这类题分成直接改错类、作用意义类、理解分析类、拓展综合类、启迪警示类、行为养成类等六个大类。在引导大家明确各类价值判断题特点的同时，结合典型例题进行解题技巧的研究指导，点明价值判断题的复习策略，以期对毕业班同学复习备考有所裨益。
一、分类研析与解题妙招
（一）直接改错类
[考题特点]直接改错类题，顾名思义，主要考查考生对某些概念或理论知识内涵或关系的错误阐释进行改错、纠正的能力。这类题涉及的相关概念或理论知识的内涵或联系一般不正确，旨在考查考生的知识记忆、辨别改错和组织整合能力。
例1、中学生小洋说：“37年来改革开放的成功实践和伟大成就的取得靠的是中国日益增强的综合国力的支撑。”
研析：本题旨在考查考生对我国改革开放的成功实践和伟大成就取得的各种原因的记忆和区分情况，主要考查考生的判断和辨别区分能力。改革开放37年来，在中国共产党的正确领导下，我国民族团结，政治稳定，经济持续发展，综合国力显著增强，人民生活水平大幅度提高。大海航行要有灯塔指引，37年来改革开放的成功实践和伟大成就的取得也不例外，靠的是党在社会主义初级阶段基本路线的正确指引。正是在这一基本路线的正确指引下，中国社会主义现代化建设的巨轮才能乘风破浪、高歌猛进，取得改革开放以来一个又一个的伟大胜利，而背后支撑这一个又一个伟大胜利的是中国日益增强的综合国力。
答案：判断：（错误）
理由：37年来改革开放的成功实践和伟大成就的取得靠的是党在社会主义初级阶段基本路线的指引，而背后支撑这一切的是中国日益增强的综合国力。
例2、中国特色社会主义是由马克思列宁主义、思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观“五位一体”构成的。
研析：本题旨在考查考生对中国特色社会主义的基本内涵和党在社会主义初级阶段的指导思想这两个知识点的掌握和区分情况，主要考查考生对所学基础知识掌握和运用的熟练程度。中国特色社会主义是由中国特色社会主义道路、中国特色社会主义理论体系、中国特色社会主义制度“三位一体”构成的；马克思列宁主义、思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观共同构成了中国共产党必须长期坚持的指导思想。
答案：判断：（错误）
理由：中国特色社会主义是由中国特色社会主义道路、中国特色社会主义理论体系、中国特色社会主义制度“三位一体”构成的；马克思列宁主义、思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观是党必须长期坚持的指导思想。
[解题妙招]学习、复习中强化记忆与区分；平时的练习和测试中，在明确了题目类型并作出判断后，只要说明“不是什么，而是什么”或“不这样，应怎样”，并做好双向改错即可。解题框架：判断+双向改错。
（二）作用意义类
[考题特点]作用意义类题，主要考查考生对某些行为、做法、措施、理念等的定位及其所具有的现实意义（作用）或危害的掌握情况。命题者往往从拥有和养成某种优秀品质、作出和给予某种正确判断、具有和产生某种意义（作用）或危害等角度入手命题。考生只要在准确判断的前提下，从正面或反面进行明确的定位，并阐明其意义（作用）或危害即可。这类题旨在考查考生的知识运用和说理能力，看似难度不大，其实不然，从阅卷分析中发现，考生的回答往往是只言片语，答不到意义（作用）或危害的点子上，因回答不全面、不到位而导致失分。
例3、（2015・山东枣庄）目前，我国环境问题不容乐观，环境污染已成为民生之患、民心之痛，要铁腕治理。
研析：本题旨在考查考生对环境问题的危害、环境治理的意义及国家、政府和全体公民对待环境问题的态度等相关知识点的掌握和运用情况。环境问题是全球性问题，是当今世界各国共同面临的重大问题之一。我国的环境问题也不容乐观，总体在恶化，局部在改善，治理能力远远赶不上破坏的速度，生态赤字逐渐扩大。环境恶化加剧了自然灾害的发生，破坏生态平衡，危害人们的身体健康，是民生之患、民心之痛。环境是我们生产和生活的场所，依法保护环境，是国家、政府部门和专业环保人员的责任，也是我们每一个公民应尽的义务。只有人人参与保护，国家、政府铁腕治理，保护好环境，才能保护好人类赖以生存的家园。
答案：判断：（正确）
理由：①我国存在着严重的环境问题，环境污染的日益严重，威胁着生态平衡，危害着人们的身体健康，制约着我国经济和社会的可持续发展，已成为民生之患、民心之痛。②只有铁腕治理环境污染，才能保护好生态环境，保护好人类赖以生存的家园，实现建设美丽中国的梦想。
例4、（2015・山东东营）我市某医院护士在景区游览时主动伸出援助之手，成功急救休克少年后悄然离去。
研析：本题旨在考查考生对正义行为和真善美行为及维护正义、倡导真善美的理解和掌握情况，主要考查考生的分析理解能力。答题时考生应首先对护士的做法作出行为动机上的准确判断，定位其行为的正确性，然后从维护正义、宣扬真善美、珍爱生命、助人为乐、见义勇为等多角度组织答案，从而养成优秀品质，传递正能量。
答案：判断：（正确）
理由：该护士的行为是正义的行为、真善美的行为（或答：珍爱生命、见义勇为、助人为乐的行为），向社会传递了正能量，应该大力弘扬和提倡。当他人遭遇困境时，要积极伸出援助之手。
[解题妙招]在平时的练习、测试中，在对题目作出准确判断后，首先应从正面或反面明确正确或错误行为或做法，然后简单阐明该种行为或做法的意义（作用）或危害，并摒弃或宣扬之即可。解题框架：判断+明确行为做法+行为做法意义+摒弃或宣扬。
（三）理解分析类
[考题特点]理解分析类题，大多以典型事件、观点、人物故事情节等为试题背景设题，可以是对某一事件或行为的认识评价，可以是对某一观点理念的理解分析，也可以是对某人事迹或做法的看法……问题题干或以陈述句形式呈现，或以故事情节形式呈现，或以简单事件叙述形式呈现，呈现形式灵活多样，旨在考查考生的是非判断和理解分析能力。
例5、（2015・山东德州）机关事业单位建立与城镇职工统一的养老保险制度，近4000万机关事业单位人员养老告别“免缴费”时代。
研析：本题直接借用一句话新闻成题，旨在考查考生对权利与义务的关系和社会公平问题两个考点的掌握与运用情况，主要考查考生对材料和问题的理解分析能力。题干中“机关事业单位建立与城镇职工统一的养老保险制度”是维护社会公平的体现；在我国，权利与义务是相互结合、相互关联的，因此，这一做法同时也实现了公民权利与义务的对等和统一。
答案：判断：（正确）
理由：体现了权利与义务的对等，有利于社会公平。
例6、（2015・山东日照）生命一旦丧失，任何权利都失去了意义。
研析：本题旨在考查考生对生命健康权及其地位的掌握情况，主要考查考生对教材基础知识的识记和运用能力。答题时可主要从生命健康权的地位、维护生命健康权的意义等角度理解分析、组织答案。
答案：判断：（正确）
理由：生命和健康，对我们每个人来说都是宝贵的。生命健康权是公民参加一切社会活动、享有其他一切权利的基础。生命一旦丧失，任何权利都失去了意义。生命健康权是公民最根本的人身权利。
[解题妙招]在平时的作业练习、模拟测试中，在对题目谈及的观点或反映的问题作出准确判断后，简单阐明观点、事件等的作用、意义或地位即可。解题框架：判断+观点、事件等的地位。
（四）拓展综合类
[考题特点]拓展综合类题，就是用诸多不同章节、不同年级，甚至不同学科所学知识点对某一事件、某一案例、某一情境、某一观点进行综合分析，通过拓宽知识空间来解决问题的考题。这类题考查的知识点大多不唯一，答案虽简单，但考查方向、涉及知识点却比较广泛，旨在考查考生的是非辨别、综合分析和拓展延伸能力。
例7、（2015・山东德州）坚持依法治国首先要坚持依宪治国。
研析：本题旨在考查考生对实行依法治国方略的基本措施和宪法地位的掌握和运用情况，主要考查考生的理解分析和逻辑思维能力。依法治国就是广大人民群众在党的领导下，依照宪法和法律规定，通过各种途径和形式管理国家和社会事务。从对依法治国内涵的分析中可以看出，依法治国的“法”就是宪法和法律，首先是宪法，宪法是依法治国的核心；宪法是国家的根本大法，在我国的法律体系中处于首要地位；宪法具有最高法律效力，是其他法律的立法基础；宪法是我国法律体系的基础与核心；宪法是治国安邦的总章程，是最高行为准则。所以，坚持依法治国首先要坚持依宪治国。
答案：判断：（正确）
理由：因为宪法是国家根本大法，是治国安邦的总章程，是最高行为准则。
例8、（2015・山东东营）初中生小虎说：“我爸是某私企老板，家有存款数千万，为什么还要上学？不如回家享清闲。”
研析：本题旨在考查考生对受教育的权利和义务、珍惜受教育权及人生目标和价值的正确认识，主要考查考生的理解分析能力和行为价值取向。作为中学生，要懂得受教育不仅是每一个公民依法享有的权利，还是每一个公民应尽的职责和义务；还要懂得在人生的道路上，只有树立了正确的人生目标、明确了正确的前进方向，并在奉献和创造中去努力实现这些目标，才是无悔的、有意义的、有价值的人生。答题时可从受教育是公民的权利和义务、珍惜受教育的权利、人生的价值及实现价值的条件等角度作出简要分析。
答案：判断：（错误）
理由：接受义务教育是法律赋予适龄少年的权利和义务，人生的价值在于创造和奉献，小虎应该珍惜受教育的权利，自觉履行受教育的义务，树立正确的人生目标。
[解题妙招]在日常复习和测试、练习中，首先对题目体现出的一定的价值标准、价值趋向或行为选择作出判断，然后拓展整合出2～3个知识点或考点，对这些价值标准、价值趋向或行为选择进行简单的分析说明，明确正确的行为价值取向即可。解题框架：判断+知识拓展点+行为价值取向。
（五）启迪警示类
[考题特点]启迪警示类题，往往以某一或某类典型的生活情景、新闻和人物故事（或事迹）、典型事件、名言警句、诗词歌赋、领导人讲话等为素材，以让考生从中受到警示、启迪、启发、启示、影响，感悟到其价值为主要目的，旨在培养考生的优秀人格、高尚品格，引导其树立正确的人生观、世界观、价值观。
例9、（2015・山东东营）中学生小李在放学路上骑车时，喜欢与同学搭肩并行，经常在马路上骑“英雄车”。
研析：本题主要考查遵守交通规则方面的相关知识，旨在引导考生养成遵守交通规则的好习惯，懂得对自己、对他人、对社会负责，争做负责任的公民。答题时可从遵守交通规则和对自己、对他人、对社会负责等角度入手组织答案。
答案：判断：（错误）
理由：小李违反了交通规则，是不注重安全、不负责任的行为。每个公民都应该遵守交通规则，对自己的行为负责。
例10、（2015・山东德州）广州汕头一小孩不慎落水。看到大人们下水施救，同行的两名中学生也迅疾冲了下去，结果溺水身亡。
研析：本题考查考生对盲目从众、自我保护、见义勇为、见义智为等相关知识点的掌握和运用情况。该事件中两名中学生的行为是盲目从众的表现，也是缺乏自我保护意识的表现。作为未成年学生，面对险情，在力不能及的情况下，应善于运用科学合理的方法，借助外力达到目的，学会见义智为。
答案：判断：（错误）
理由：盲目从众，缺乏自我保护意识，没有做到见义智为。
[解题妙招]平时的模拟练习和测试中，在对题目作出准确判断后，首先定位该种行为或做法，然后简单谈谈自己从中受到的启发或感悟即可。解题框架：判断+定位行为做法+启发或感悟。
（六）行为养成类
[考题特点]行为养成教育，是思想品德教学与评价的出发点和落脚点。行为养成类题，旨在培养考生良好的行为习惯、正确的价值取向和做法，导向多趋向于正面引导，形成正能量。设问方向多倾向于“怎么做”、“如何养成”等角度。
例11、（2015・山东枣庄）一天，15岁的小海在回家路上，看到一名歹徒正持刀拦路抢劫。他心想：新修订的《中小学生守则》已删除了“见义勇为，敢于斗争”的内容，未成年人要学会自我保护。于是，小海悄然离开了。
研析：本题考查考生对自我保护、增强自我保护意识、同违法犯罪作斗争及斗争方式方法等相关知识点的掌握和运用情况。未成年人生活经验不足，自我保护能力不强，极易受到外来伤害。当遇到正在发生的违法犯罪行为时，要增强自我保护意识，学会自我保护，并在保护好自己的前提下，采取科学有效的方式方法，机智灵活地同违法犯罪行为作斗争。悄然离开，是漠视犯罪，是对法律、对自己、对他人、对社会不负责任的表现，是不可取的。
答案：判断：（错误）
理由：①由于未成年人生活经验不足，自我保护能力不够强，容易受到伤害，因此，遇到违法犯罪时，首先要增强自我保护意识，学会自我保护。②同违法犯罪作斗争是每个公民应尽的义务。小海可以在保护好自己安全的前提下，采取机智灵活的方法，用智慧与歹徒作斗争，而不应悄然离开。
例12、（2015・山东日照）学校组织春季运动会，小明向班主任请假：我没有比赛项目，就不参加运动会了。
研析：本题旨在考查考生对关心集体的理由和正确做法的掌握与运用情况，主要考查考生运用所学知识解决实际问题的能力。团结就是力量，个人与集体不可分，集体是个人生存的依靠，是个人成长的园地，个人的生活、学习和工作都离不开集体。作为班集体的一员，要有强烈的集体荣誉感和责任感，时刻牢记自己是集体的一员，为了集体的荣誉，要严格要求自己，时刻以集体利益为重，以优异的成绩，为集体添光彩。答题时可主要从集体对我们成长的作用、自觉维护集体的荣誉和利益等角度入手考虑。
答案：判断：（错误）
理由：集体是我们每个人的集体，只有人人都主动关心、爱护集体，为集体建设出力，集体才能真正成为我们依恋的家。我们应该自觉维护集体的荣誉和利益，服从集体的安排，积极主动地为集体建设贡献力量。
[解题妙招]平时的练习、测试中，首先对题目中的行为价值取向作出正确判断，然后简单谈谈理由和做法，即明确为什么、怎么做。解题框架：判断+为什么+怎么做。
二、复习策略
价值判断题，题目要求一般比较简单，涉及考查点相对较少，考查面和分值相对较小。在日常学习和复习备考中，应注意做到以下三点：
（一）抓实基础知识的识记
价值判断题往往以考查概念、政策、理论、观点、行为、做法及其作用意义或启发启示为主要设题方向，熟练记忆、灵活运用、拓展整合这些知识点和考点，是思想品德学习和解答思想品德价值判断类考题的重要环节。作为毕业班学生，首先，要做到准确识记这些知识点和考点，并在正确理解的前提下，准确运用这些知识点和考点来解决实际问题。其次，对这些知识点和考点的记忆，可采用知识梳理、关键词句记忆、节点式记忆等方法，连词成句，连句成段，连段成篇，从而服务于问题的解答。
（二）做好答案的拓展凝练
《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》“教学建议”中指出，强调思想品德与生活实际以及与其他课程的联系，创造性地使用教材；教学应准确把握课程的综合性，以学生健康成长需要处理的主要关系为线索，将道德、心理健康、法律、国情等内容进行有机整合、科学设计，避免将这些内容割裂开来，分块进行教学。这就要求我们在解答价值判断题时，要学会从多角度拓展延伸、整合知识来完成问题的解答。有时，虽然只是一个简单的小问题，却往往涉及多个角度的知识点，这就要求我们在运用这些知识点解答问题时，既善于实现知识的拓展延伸，又要扣准要点和关键词句，用语要简短凝练，做到用最少的语句表达出最完整、最准确的意思。
关键词：探究；交流；质疑；互动；评价
新课程的核心理念就是把学习的主动权交给学生，把学习的主阵地――课堂，还给学生，打破教师包办学生的学习活动的局面，让学生自己参与学习活动，自主探究课程问题。通过探究―交流―互动―演练―评价等过程让课堂充满活力，让学生在学习过程中体会获取知识的快乐，做学习的真正主人。教师宏观调控学生对问题探究的深度和广度，微观指导个别学生的学习方法与技巧，帮助其参与完成学习任务，保证课堂学习活动人人参与，人人有收获。
一、引导探究
引导探究是课堂解学活动的主要环节，时间分配上不超过课堂总时间的1/3，即控制在10到15分钟之内。引导探究的方式有多种，在本教法的实施过程中，主要采取提纲引导、问题引导、情景引导三种方式。最初的实施过程为确保学生的适应与配合，最好选用提纲引导式，这样学习探究的内容清楚明了，要求达到的程度也一目了然，可操作性强。引导提纲可以看做是知识提纲和教学目标的结合，但要强调的是，引导提纲的层级要求更加具体，如描述、举例等。问题引导的要求比提纲引导要求要高，要求学生已经养成自主探究的学习习惯，有很强的理解力，同时主要适应一些有逻辑层次的课程内容。情景引导属于最高级的引导方法，可以是研究课题式的，设计问题情境，要求学生通过学习课程内容达到解决问题的效果。例如，教学“免疫调节”一节可以设计这样一个情景：张某身体不适，乏力、发烧、频繁感冒，到医院检测到HIV呈阳性，请分析其体内的病变与免疫应答机制并通过查询资料帮助他设计一两套有效的治疗方案。这样的情景引导其实就是设计一个课题，让学生通过课程学习，查阅资料，分析汇总，最后去解决问题。
二、交流质疑
交流质疑是课堂学习活动的升温阶段，时间分配不超过10分钟。有时探究过程之中学生就已经发起了讨论，但强调的是尽可能自主探究，所以教师要适当调控，以免打破预设的学习流程，浪费时间。交流环节就是对探究提纲中的问题进行交流，有新的意见与看法可以讨论甚至辩论，达到更深层次的理解。教师在这一环节主要搜集学生的问题，并对问题进行分类，有知识方面的问题，有思维方法方面的问题，有观念习惯方面的问题，这些问题就是下一环节互动的主题。但有一些问题属于“无聊问题”，不值得讨论，只是用于调节气氛的玩笑，这些问题教师要及时参与意见使其终止，避免让其浪费时间和扰流方向，但作为教师也不能直接批评否定，以免挫伤学生的积极性。
三、互动答疑
互动答疑环节是课堂的高潮阶段，分配时间不超过10分钟，包括生生互动和师生互动，这一环节可以分两阶段进行。在上一个环节的问题揭示过程中，教师应该能够发现问题的正确答案把握在哪些学生手中，所以第一阶段就是问题分工，教师给不同的小组分配不同的问题，并参与其对问题的解答过程，师生互动，在一些疑难问题上帮助他们完善答案或解释。第二个阶段属于小组展示，生生互动，把经过讨论完善的答案呈现给全班学生，并帮助解决个别学生的疑虑。如果出现问题的解答有困难，教师要及时帮助完善，避免浪费时间。
四、巩固反馈
巩固反馈环节属于学情检测与补救环节，分配时间不超过10分钟。这是教师课前设计好的问题解答过程，一般包括基础考查和能力拓展两个层次。在操作上采用同时出示问题，定时分层检查答案，基础问题给予学困生充分的展示机会，了解他们对基础知识的掌握情况；拓展问题检查学有余力的学生，掌握他们的思维能力和课外知识储备情况。在测练过程中暴露出来的问题更应该注意，共性问题一定要集中解答，引导回顾，追溯问题出现的原因，纠正错误，督促改正。个别问题安排小组合作解决，减轻课堂压力，节省时间。
五、总结评价
总结评价是新课程要求的一个重要环节，是课堂教学不可或缺的环节，时间分配在5分钟以上。总结评价不能只停留在知识层面，应该包括知识内容和学习方法、学习过程、学习心得等。特别强调学生对学习过程出现错误的原因和改进措施的分析评价，培养学生面对错误的勇气和自信心，同时培养学生尊重科学事实的治学态度。总结评价环节以学生自评、小组互评、教师点评的方式进行。
参考文献：
[1]余文森，郑金洲、新课程生物教学[M]、福州：福建教育出版社，2005、
关键词：政治教学；阅读考题；应试能力
随着新一轮课程改革的启动，政治中考已全面实行开放性考试。这一改变要求学生必须提高学习能力、认识能力、理解能力、应用能力及创新能力，也要求教师在教学中帮助学生学会学习、学会思考、学会应用。根据多年的教学实践，笔者发现通过阅读能有效地提高学生的各方面能力。
一、教会学生学会阅读教材
新课程改革的理念之一就是倡导由“道德教育”向“道德学习”转变，重视学生的参与、体验、践行、思考，强调引导学生自己认识、自己体验、自己感悟。而让学生学会阅读教材就能很好地达到这一理念要求。现以九年级政治教材第四课第三框“实施可持续发展战略”为例，说明一下我的阅读式教学流程。
1、读教材，自构知识结构。这一环节以自学为主。让学生先把本框题的内容浏览一遍，然后根据本框题标题的主框架（一、我们共同的家园，二、走可持续发展之路）和“为什么、是什么、怎么办”的常规思路，自行整理出本框题的知识结构图，并启发学生积极主动地去多思善疑，找出不懂的地方，以便下一环节讨论。
2、读教材，共建知识结构。这一环节主要以讨论交流为主。上一环节学生的自我归纳，难免有疏漏和不完整，通过本环节的四人小组的讨论交流，总结出本框题较为完整的知识结构图，为内化教材奠定基础。
3、读教材，落实知识结构。这一环节主要让学生明确知识点在书中的坐标，对知识点作出直线、浪线、打圈点等标记，同时在知识点旁写上相应的问题。
4、读教材，拓展知识面。这一环节主要让学生合作探究，交流各自的疑难问题，学生解决不了的再由教师作讲解和点拨。如本框题可能存在的问题有：我国自然资源总量大，为何人均资源占有量少？资源开发为何难度大？开发利用为何不尽合理，不够科学？这此问题的提出、探讨和解决一方面有助于学生从宏观知识体系中把握、理解教材，另一方面也训练了学生的思维，拓展了学生的思路，从而有助于学生可持续发展能力的养成。
通过上述的四步阅读，既能训练学生的主动思考、分析、归纳等能力，又可培养其团队合作意识；既对教材进行了加工处理，为日后考试理解答案、查找答案提供了便利，又在学习过程中提高了探究合作的兴趣，并体验到了成功的喜悦，从而从心理上、情感上达到从“要我学”向“我要学”的完美转化。
二、引导学生阅读生活，活化教材，努力做到学以致用
陶行知先生说过：“生活是教育的中心，用生活来教育，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”新思品课课程标准也明确指出：“初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础，是本课程的一个基本理念”。虽然新教材也提供了很多鲜活的生活情景，但其内容与生情、校情、镇情、市情等实际很难完全吻合。因此，为了更好地实现教材、教育的生活化，让学生阅读自己身边的生活就显得尤为重要与必要；另外，开放性试题题目相对都比较灵活，不单考查学生对书本知识的识记和理解，更主要的是考查其运用所学知识来解决自己学习、生活及社会中各种相关问题的能力。一旦遇到教材中没有现成答案的问题，学生往往无所适从，思路狭窄，答案更无创意可言。为此，我要求和鼓励学生运用各种途径和方法去广泛地阅读生活，特别是阅读与教材知识相关联的生活和实际。
通过这种“从教材到生活”、“从课内到课外”的阅读，既使学生将学到的书本知识运用到生活实际，提高了学生认识生活、理解生活及解决生活中实际问题的能力，又使他们在丰富多彩的生活中与他人、社会、自然相融，使他们在与生活的沟通中真正感受到学习的意义和价值；同时又检验和丰富了课堂知识，提升了他们的学习兴趣和热情。
三、训练学生阅读考题，抓住题眼，力求提高学生的答题技巧和应试能力
在教学过程中，我发现不少平时学习很好的学生考试成绩却往往不尽如人意。究其原因，大多是因为审题不清，出现了很多无谓失误，甚至还有漏题的现象。这些都暴露出其阅读试题的技巧不够强。针对这一现状，我在平时的训练和考试中，要求学生三“读”而后写。
一读考题，找出关键词，避免低级失误。这一点在做选择和简答题时尤为重要。
二读考题，抓住重点，避免答非所问。有些学生在做材料分析题和辨析题时往往就材料谈材料，找不到重点，故而失分率较高。如果能引导他们通过阅读找出关键词，把握住题目重点，便能使其快捷地找到答案的切入点，同时使答案目标明确，重点突出。
例：有人认为，对于西部来说，最根本的就是发展经济，所以以牺牲环境为代价也是可以的。请问，这个观点正确吗？为什么？
初读题目，不难发现此题涉及了两个方面的问题——西部同样要以经济建设为中心；只要能发展经济，牺牲环境也未尝不可。但问题的重点在哪儿？组织答案的重点在哪儿？细读题目，再次进行分析，可得出此题的重点不在于谈“西部也应发展经济”，因为该观点已得到认可，而在于反驳“可以牺牲环境来发展经济”的错误观点，此可得出答题的明晰思路——1、西部确实要把经济建设作为中心；2、但决不能以牺牲环境为代价，必须保护好环境，坚持科学发展观，实施可持续发展战略；3、保护环境就是保护和发展生产力，不能把经济建设和保护环境对立或割裂开来。
三读考题，把握内在联系，避免偏离书本。不少学生在做材料题时往往就材料谈材料，脱离了书本，这也是考试之大忌。
例：在初三毕业主题班会上，甲、乙、丙3名同学就“艰苦奋斗”发言——
甲：昔人已乘黄鹤去。
乙：过去时，现在时，将来时。
丙：一条直线。
你认为哪一个同学的观点最为合理？为什么？
此题首先要求学生要读懂题意：谈对艰苦奋斗的正确看法，其次要读懂甲、乙、丙3人的各自喻意；最后还要联系材料，读懂对艰苦奋斗的正确理解。
1、播放由学生收集的有关环保的图片，让同学们深切地意识到保护环境已迫在眉睫。
2、环保知识问答
介绍竞赛规则：
(1)全体学生分为七组，以小组比赛的形式进行。
(2)整个比赛分为必答题和抢答题两部分，每题分值均为十分，答对加十分答错倒扣十分。
(3)比赛开始：(知识问答的题目见附录)
3、 由主持人宣布比赛结果，并对这次比赛进行总结。
4、 演出小品《如此学生》，说明在美丽的校园里也会出现一些与之不协调的行为。要求学生在观看过程中，记下小品中出现的破坏环保绿化的一些不良行为。
5、 小品结束后，由每组派代表指出其中的不良行为，(如 随地吐痰，随手扔垃圾，乱踩草坪，乱折树枝，使用一次性筷子等)，答出一种加十分。
6、 由主持人宣布比赛结果，并对这个环节进行总结，让学生增强保护校园环境的意识，树立保护校园绿化的使命感。
7、 自由发言
经过以上几个活动环节的进行，学生已对美化环境，保护绿化有了较深的感受。组织学生以自由发言的形式谈谈自己的体会，同时从自身出发，谈谈如何做一个文明的小学生。
8、总结
(1) 根据总分宣布优胜小组。
(2) 由主持人对本次主题班会进行总结。希望同学们能以这次班会为一个新的起点，树立环保意识，时刻以做一个文明小学生;来约束自己的不良行为。