【关键词】 高考语文；诗歌鉴赏
在高考中，语文科目满分150分，古诗鉴赏只有10分，分值是试卷总分的1/15。依据以往教学经验，古诗鉴赏试题虽分值小，但学生得分普遍不高，难度系数极大。那么，如何才能提高学生对古代诗歌的鉴赏能力呢？在此我做了如下的尝试。
一、明确复习目标
我们综观历年语文高考试题，诗歌鉴赏覆盖考点多，基本涵盖了诗歌鉴赏的所有能力点。重点在内容、感情两个方面，其次是语言和手法，再次是形象和风格。高中语文新课程标准课程目标要求“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展其想像力和审美力”《考试说明》对鉴赏评价能力的要求是：①鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧；②评价文学作品的思想内容和作者的态度。当然，复习仍要从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标着手，且要注意三维目标的整合。
二、合理选用复习例题
对于复习，一定也要选好例题，这小则关系着一节课的成败，大则对学生以后的学习有深远地影响。首先，我觉得能作为范例的诗歌应该具备文质兼美的特点，不仅内容健康、思想积极，还要有艺术特色。其次，“范畴教育论”的奠基人，德国著名的克莱夫基教授在论述教学内容时提出了基础性、基本性、范例性原则。“所谓基本性就教给学生的内容应当是一门学科的基本要素。基础性就是强调教学内容应当是针对青少年的实际，从他们的基本经验以及业已达到的某一智力发展水平出发的内容。范例性就是实现基础性与基本性之间的桥梁”。我们有了这一理论依据，那么在选例时一定要遵循基本性、基础性、范例性的原则。再次，我认为历年高考语文试卷中的古代诗歌鉴赏试题是最好的例子，不妨我们选之以教。
其具体的方法如下：
（一）反复诵读、激发想象：
古人常说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，韩愈在《进学解》中也写道：“口不绝吟于六艺之文”。由此可见，大量诵读、反复吟咏是培养语感、提高鉴赏能力的有效途径。在抑扬顿挫、富有感情的诵读中，诗的韵味、诗的意境、诗的情感才能被深刻地品味出。读之同时，还需展开想象。想象是引感的桥梁，在想象中还原诗歌给我们描绘出的形象画面，在感悟中体味作者的诗情，这样，作者就把我们的精神带入了一个新的境界。
（二）积累、运用鉴赏知识
1、诗人风格
由于作家的生活经历、感情气质、艺术素养等各不相同，因而在创作中表现出各自独特的格调、气派和趣味，这就形成了作品的不同风格。三曹诗风的苍凉雄健；张九龄诗风的委婉蕴藉；孟浩然诗风的语淡者味重、恬静浑健；王维诗风的恬淡生动；王昌龄诗风的雄健浑厚；李白诗风的飘逸洒脱;杜甫诗风的沉郁顿挫; 高适、岑参诗风的雄浑奇拔；韦应物诗风的清新典雅；韩愈诗风的气势磅礴、奇特新颖；贾岛诗风的萧瑟悲愁；李贺诗风的忧郁激愤；元稹诗风的艳丽浅近；白居易诗风的平白清新；刘禹锡诗风的清峻明朗；李商隐诗风的清丽俊逸；杜牧诗风的含蓄绰约；李煜词风的伤感细腻；欧阳修词风的清丽明媚；范仲淹词风的苍凉悲壮；晏殊词风的明朗疏淡；苏轼的旷达豪迈；柳永词风的缠绵悱恻；黄庭坚词风的自然流畅；秦观词风的情真意切；李清照词风的婉约凄切；杨万里词风的新鲜活泼；陆游诗风的雄浑奔放、明朗流畅；辛弃疾词风的气势雄壮；姜夔词风的精心刻意、清妙秀远等等。我们应通过自己的鉴赏活动，加强对作家作品的感性认识，从而归纳出各个作家的风格。了解诗人的风格，有利于把握他们在诗中表达的思想感情。
2、诗歌意象
意象是诗歌中浸染了作者感情的东西。作者要通过意象来表达自己的内心感情。指导学生把握形象后面所蕴含的言外之意，这是鉴赏成功的重要因素。 例如，我们可以从“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”中所描绘的“孤帆”“远影”等意象中，感悟到作者由渡口相送以至“远影”消尽，而自己仍然依依不舍的深沉而浓郁的绵绵友情。再如，“今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月”中，通过“杨柳”、“晓风”、“残月”等意象所传达出来的伤别情怀，岁寒三友（松、竹、梅）、象征人高洁的品格，桃花象征美人，鸟象征自由等等。另外，还须明白我们传统的审美习惯，“望月怀远”、“伤春悲秋”、“见流水则思年华易逝”、“梧桐细雨则凄楚悲凉”等等诸如此类的符合我国传统的审美特点。
3、 文体知识
中国的古典诗词博大精深。鉴赏古诗，如果没有掌握一定的诗词文体知识，就有可能盲目而被动。首先，应对中国古典诗歌的流变有相当清晰的认识，不仅要掌握现实主义和浪漫主义这两大文学源头，还要按照历史的顺序理清诗歌发展的脉络；其次，还应对诗词的格律知识有比较清楚的了解，诸如句法、用韵、对仗、词牌、曲牌等知识。再次，还要充分把握诗词特点：高度的概括性、生动的形象性、强烈的抒情性、鲜明的音乐性。
【例文一】
“斜杠青年”的定义是：他们不满足于单一职业和身份的约束，而选择一种能够拥有多重职业和多重身份的多元生活。
有人认为“斜杠青年”是社会发展的必然趋势，如果青年都选择多元生活，其专业程度又怎么能比得上只专注于一门事业的人？人人斜杠，何以精专？
国家就像一部庞大的机器，每个劳动者都是国家机器上的一个零件，只有每部分零件都发挥其的能力，整个机器才会运行的更有效率。青年人兴趣广泛固然是好事，可若放眼整个社会，其利弊便有待商榷。
法国画家约瑟夫·雷杜德，把自己的一生献给了玫瑰花。任凭法国革命大潮汹涌，政权更迭，甚至人头落地血流成河，他只是画他的玫瑰花。整整20年，雷杜德以一种“独特的绘画风格”完成《玫瑰图谱》。书中169种楚楚动人的玫瑰，成为世界玫瑰的经典。
约瑟夫只为画玫瑰而来，只专注于一项事业，以一种近乎于痴的态度投身其中，他的事业是绘画，的身份是画家，成功的秘诀便是精专。
这是一个信息爆炸的时代，也是一个竞争激烈的时代，但这也是一个需要专注、执着的时代，我们需要真正沉下心来，去做我们最擅长最感兴趣的工作。生命的长度是有限的，人的精力是有限的，所以，我们只能择其一而为之。
古往今来，成就大事的人，必是专注于一念的人唯有专注最动人。可是，在如今的生活压力下，又有几人有“板凳要坐十年冷”的勇气？斜杠，表示多一种选择，自然，多一种选择多条路，但无论做什么事都要甘于寂寞，于滚滚红尘中，坚守一些东西。
战后日本工业为何崛起迅速？一个重要原因是在本国工业中培养专业性人才，只精通于一处，并采用终身聘用制，于是，无数精专于一处的工人使日本整个工业体系有了质的飞跃。
教育家陶行知说：“人生为一大事来。”是啊一个人一生可做的事情很多，但不知道有多少聪明人一生都没有做好一件事。做一件事很容易，但专注的做好一件事很难。
我们可以给自己打出很多标签，但我们需要真正有建树于一个领域，否则，标签在再多，也毫无用处。只有沉下心来对自己有一个正确的定位，于一处专注，方能有所作为。人生为一大事来。人人斜杠，何以精专？
【例文二】
随着我国城市的新街道和新兴建筑如雨后春笋般的涌现，“卡地亚”、“塞纳维”这样的洋地名也如雷贯耳，渐渐的也就习以为常了。但“洋名称”的大量出现，却使我国许多古老传统地名的消亡和具有名族特色地名的弱化。由此引发了许多问题，我觉得应理性思考一下地名洋化。
地名洋化确实冲击了民族文化传统，隔绝人们历史记忆，导致文化的断层化。
有人说：“老地名承载着古老文化，记载着古代的地理人文，是祖先留给我们的宝贵财富，是我们民族的根，绝不能被洋化。”随着时移世易，历史留下的痕迹也在逐渐消逝。隐入草丛的青石板、瓦片上隐约的纹路、小巷中吟唱的歌谣，逐渐淡出我们的视野。在这里，小巷有了新的洋名字，青石板被水泥替换，瓦片被现代机械无情碾压化作尘土。街道、小巷披上了新装，但这光鲜的背后总让人感到空虚，仿佛顶着明媚的阳光，却丢弃了古老传统文化的影子，丧失了魂魄。
地名洋化一定程度上反映了中外文化的交流、碰撞，应拿来为我所用，但不能唯洋是崇。
现今，我国打开国门，与其他国家的交流非常频繁，也促进了文化的交流。各地都形成了许多外国人的聚居地。像在北京的望京，许多韩国人都居住在那里，为了使他们能够生活得更方便些，那里的街道、店铺都取的是韩国“洋名”。这不是崇洋媚外，而是中外相融，丰富中华文化。相对于这些无关紧要的地名洋化，但涉及到历史文化重要的地名是不能洋化！比如不能把“望京”改为“首尔”；再如新兴建筑取洋名，为的是吸引人们的注意力，又或是满足人们心理上的“洋名新奇观”。但故宫门前的广场是永远不能改名的！因为它承载着历史的痕迹，是一个民族精神的象征。
对“地名洋化”要有清醒的认识，要批判性的吸收，切不可迷失了自己。
人们偏爱“洋名”的现象泛滥值得人们深思，央视《焦点访谈》、《人民日报》等多家媒体对此给予了批评。洋化地名可以，但我们一定要提防文化侵略。简而言之，我们可以住在叫“罗托鲁拉小镇”或“亚特兰蒂斯”这样的小区，但我们依旧是中国人，我们的心中时刻铭记着中国传统文化的“根”。若是过度制造出地名洋化的风潮，将会混淆中外不同民族的文化特色，扭曲人们的价值取向，造成民族传统文化被侵略、被弱化局面。与世界接轨，与时俱进，可以开阔视野，但不能迷失了本性。
地名洋化，就像是在我们民族文化大树上挂起一盏盏华丽的彩灯，可以进一步增加我国传统文化的魅力。但我们一定要扎牢传统文化坚固的根基，方能屹立于世界民族之林。
踏着民族自信，昂首向前
随着经济的发展，时代的进步，中国加快了融入世界，与时俱进的步伐，一些城市的街道已不满足于古老的地名，而加入了浪漫的“洋文化”。不仅新修大街，就是普通的古街道、幽深小巷也改为焕然一新的“洋地名”，这背后反映的是地方对经济的追求，亦是百姓对民族文化的否定。
地方地名“从古变洋”，既是地方有关部门之过，亦是百姓之愚。
老地名替换，是地方有关部门的决定，他们希望通过该换地名来提高地方土地价值，使老地方“焕然一新”，刺激游客及当地人的更多关注，以此提高经济效益。那么，为什么他们就那么确定这样的改动会产生好的影响呢？“一招鲜”不可能“一世名”这是一种短视。
中国消费市场长期崇尚“洋品牌”，似乎一串字母或由个性符号构成的品牌就档次更高。这种盲目跟风的消费心理铸成了“崇洋媚外”的消费基础，随之成为企业为追求经济效益“风向标”，纷纷将许多民族品牌换成了稀奇古怪的的外文品牌。甚至有些地方名胜景点也取个“洋名”引得游客先睹为快，良好的效果对地方旅游消费经济提供了灵感，更换地名以“改头换面”源于经济效益的冲动。
坚守古地名，就是坚守对民族文化的自信，而非“抱残守缺”。
老地名承载着古老民族文化，记载着古代地理人文，有时，一个地名就是一个历史故事，一个地名就是一段不可磨灭的历史，是民族的魂魄。如若洋化，便是对历史的否定，对民族文化的否定，长此以往，我们的民族文化传承将成为无根之浮萍。
正如不断掠夺中国文化历史主权的韩国，因为对自己历史的质疑和不自信，才会如此费尽心思地去寻找牵强的历史依据，来填补民族文化自信的空缺。而古老的中国文化上下五千年，拥有足够的历史文化底蕴，丰富多彩的历史资源。“读史使人明智，鉴古方能知今”，丰厚的中国历史和中华文化反映在古迹中，反应在节日里，融化在祖国的山山水水之间。每一个中国人应当有足够的民族自信来相信我们的“老地方”，更具有民族人文价值，更是民族的根。
深入探究老地名的历史文化，让独一无二的“老地方”成为一道金流传千古的字招牌。
要想吸引人群，“改个洋地名”是个馊主意，鼠目寸光；不如着手从历史的角度不断深入探究古老地名的历史文化底蕴，挖掘古地名在对外文化、经济交往的地位、作用，既丰富古老文化，也能与时俱进；也可将老地名的故事书写在地名旁，增添适量标志建筑，定会收到事半功倍的效果。
地名洋化，是对传统文化的不尊重和地方特色的亵渎，我们难道要放着丰富的历史不去珍惜，反而让外国那些宵小之辈来窥视吗？相信自己民族的悠久历史，相信自己民族的灿烂文化，踏着民族自信，昂首向前，才能踏出一条康庄大路，通向“中国复兴梦”！
【例文三】
我矢志不渝地踏着这条追梦路，将满腔热血化为一股力量，支撑着自己，每一步都如百米冲刺，我知道这条路并不短暂，但我知道，我一定会坚持下去，直到触及那个美丽而清晰的梦。——题记
我有个美丽的梦想，那就是成为一个素描画手，画得一手好画。当我还是个稚嫩孩童时，当我第一次看见那一张张完美的画作时，“怦然心动”这个词已无法形容我当时的激动心情。于是，我执拗地拿起一支铅笔，开始追求自己的梦。
时光将我的经验慢慢积累，我怀着满腔热血在追梦路上奋力前进，一点点地探求那个远在云巅的梦想。
时间一长，我不断地审视着自己的画作，迫切地想要知道自己的水平高低，我冥思苦想，发现自己并没有显著进步。我困惑了，到底怎样才能快一点进步呢？我焦急而又茫然，信心也随之消减。
我急躁地在纸上划来划去，又不断擦去，画面变得有些凌乱。我几乎快消磨掉耐心了，恨不得将画板与笔一扔走人。
这时，老师走了过来，她看了一眼我那糟糕的画作，两眼含笑地对我说：“怎么，画不下去了？”我耷拉着脑袋说不出来话来。
她拿过我的画，如拈花般轻轻地拿着一支铅笔，慢慢地修改，我认真地看着一个奇迹的发生：原本凌乱的画在她手上变得完整、清晰，光与影的交汇在纸上曼妙地展现出来。
我心中默默感慨：老师就是不一样，“妙笔生花”原来就是这样的情景。老师似乎懂得了我的心思，便跟我说：“画画要心如止水。迫切地想要画好一幅画是几乎不可能的。要坚持下去，这就像一场马拉松。”我听了之后，如醍醐灌顶，一时间发觉自己太不知进退，一味埋头向前如老牛拉车，却不知路已不在脚下。
老师又含着笑对我说：“从前我学画的时候，也这样彷徨过，但时间一长就领悟到这道理了。画画要持久，不是三分钟热度。”我站在一旁，注视着老师的眼睛。她黑色的眼眸在阳光下更加清澈明亮。眼中那一抹温暖的笑意更是深入人心。我认真地思考着这些话，发现原来是我自己太焦躁了，静不下心来，自然画不出好画。
仿佛太阳拨开云雾透射入我的心间，心像鸟儿般自由飞翔。原来，这是一场马拉松。我要继续前进，坚持下去。
Abstract： Case teaching method used in the teaching of the history of science and technology can fully train students 'thinking ability， and promote the use of book knowledge to solve problems encountered in real life， and improve the students' interest in learning、 Through practical examples，the paper analyzes the effect of case teaching method in the teaching of the history of science and technology， sample selection and the principle of collection， the implementation process of the example teaching and something problems needing to pay attention， all of which help to improve the teaching effect of the teaching of the history of science and technology courses、
关键词： 范例教学；科学技术史；高等教育
Key words： case teaching method；history of science and technology；higher education
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）14-0256-02
0 引言
科学技术史是高校培养当代大学生文化素质教育的重要课程。大学生通过对本门课程的学习，了解科学技术发展的脉络和历史演变，掌握科学家的科学研究方法，树立辩证唯物主义的科学世界观，培养科学的理性精神和科学态度。科学史能打破文理隔阂，沟通“科学文化”和“人文文化”；能培养学生的历史使命感和批判精神；正因为如此，科技史教育在推进素质教育、培养创造性人才方面，有着其他课程不可替代的特殊的功能。[1]74
1 范例教学法在科学史教学中的作用
传统的科学史教学方法，大都是采用“满堂灌，填鸭式”的教学方式，使学生处在被动的教学地位。科学技术史的内容包罗万象，内容涵盖面广，如果采用以教师为主体的教学模式，学生只是被动的接受知识，主体地位得不到发挥，学生的创新精神难以发展，学生往往忽视科技史在实际中的应用，最终导致厌学和怕学。
学习方法是学好一本课程的关键。好的学习方法可以达到事半功倍的效果。范例式教学法是理论与实际相结合的互动式教学方式。它是通过模拟真实的事例，在特定的情景中进行体验，分析和解决。从而培养学生独立思考能力和解决具体问题能力的一种教学方式。[1]78范例式教学以典型范例为教学内容，学生通过学习典型的范例从而掌握一般，进而借助于一般原理和方法形成积极有效的学习。科技史由许多史料组成，许多史料就是典型的范例。范例教学法和科技史结合，教师在授课过程中把典型性、代表性的历史事例作为引导学生发现规律的突破点，利用这些突破点将科技史的知识串成一个整体，学生通过将学习过程中前后问题、模糊的知识有机联系，最终形成一个相对完整的知识体系，从而实现教学目的。在科技史的教学中应用范例教学法，有助于提高学生的积极性、主动性、探究性和创新性。
2 科学史教学中典型范例的选取和搜集
范例式教学中的范例是教学的关键点，教师应根据科技史教学的内容和教学对象，精心搜集筛选范例，这是范例教学法应用的关键。一般来说范例的选取和搜集应遵循以下原则：
2、1 范例要生动、有趣、具有代表性 选择生动有趣的案例能调动大学生积极主动性，让学生积极地参与到课堂中。积极思考，唤起学生原有知识结构，激发学生的学习欲望，积极分析思考问题，理解新知识。
2、2 范例的选取要难度适中、贴切 范例的选择要符合大学生认知特点，难度适中，给学生一定的思考的空间，让学生能够有效参与到课堂中。
2、3 范例要具有较大的迁移效应 范例的选择要能够让学生从特殊个案推演到一般，在讨论和分析范例时往往会引起学生的联想，类比，这就是知识迁移的过程。可以帮助大学生形成良好的认知结构，易于同化和顺应新的知识，建构一种有意义的教学过程。
2、4 范例要和科技史专业相联系 范例的选择和本学科相联系，一方面有利于本课程教学的开展，另一方面也更能够提高学生的积极性，使学生能更好地掌握所学的内容。例如在讲述古希腊的阿基米德对物理学的贡献时，浮力定律的发现是一个重点，可以采用范例教学法。教师首先讲述浮力定律发现的过程，提出问题：“中国曾经利用过浮力定律，你们是否知道？”通过这个问题引导学生展开联想，引出“曹冲称象”的故事。通过这个故事引导学生思考：第一，中国传统思维和西方科学思维的异同。第二，通过范例，教会学生两种思维“替代法”和“综合法”。阿基米德鉴定皇冠的真假使用了替代法；曹冲称象就是使用综合法的典型例子。教师通过引导，带领学生分析，培养学生的发散式思维模式，带领学生分析，帮助学生解决问题。
阿基米德鉴定皇冠的真假和曹冲称象这两个大学生耳濡目染的故事。把它们放在一起作为典型范例，这两个范例本身就比较生动有趣，能够激起大学生的兴趣。两个范例具有较大的知识迁移，其实就是中国传统思维方式和西方传统思维方式的典型代表。在进而引导学生掌握正确的科学方法。
3 范例教学的实施过程
范例教学过程中范例是教学的中心，教师应在课前首先选择，分析好范例。根据教学目标和任务，选择符合学生的认知特点的典型范例。再根据范例的基本特征进行教学分析，为范例的分析讨论和范例教学的实施作指导。在教学过程中，教师要适时、适度地提问引出范例，激发学生的学习动机，通过学生思考，相互讨论，各抒己见，鼓励学生提出不同的意见，教师在整个过程中发挥主导作用，调动学生积极发言，充分发挥学生自主思维能力。当学生的思维走向误区时，教师要正确加以引导，但是不要给学生过多的提示，给学生独立思考的时间，这样学生能更好地从范例学习中掌握知识和规律。通过学生之间相互讨论和教师与学生之间的相互讨论，进一步启发学生深入思考和分析问题，对范例做出总结，理解科学技术发展的普遍规律。
对范例进行充分讨论后，教师要对讨论及时作出总结、评论，指出优点和不足之处，对讨论中有代表性的观点，给予及时的表杨。教师还要引导学生学会理解其他学生的不同观点，懂得欣赏别人，注重对大学生人文精神的培养。帮助学生进行知识迁移，理解所学内容的重难点，达到教学目标。
4 范例教学过程中应注意的问题
4、1 正确发挥学生的主体作用 范例教学法是以学生为主体的教学模式，由于教育对象是大学生，教师往往会把学生的主体地位绝对化，忽略了教师的主导作用。在整体教学过程中，教师要具有一定的掌控、调剂教学进度和课堂气氛的能力，通过适时、适度的提问，充分调动学生积极参与到教学中，使案例教学法在课堂上能得到充分发挥。
4、2 注意全面培养学生的科学素养 科技史的教学目的不仅仅局限于知识的积累，更为重要的是要让大学生掌握和运用科技发展的规律。科技史一方面讲述历史事件和历史事实，更为重要的是科技史后面还隐藏着在这些科学事件背后起支配和影响作用的方法论，科技史本身也是一门科学方法发展的历史。例如，欧几里得建立使用公理方法和严密的逻辑推演构成了逻辑演绎体系；亚里士多德全面系统地研究和总结了形式逻辑；伽利略建立了研究物理的数学方法，牛顿在经典力学研究中建立了微积分方法，现代物理学中形成和完善了对称方法等。教师在使用范例进行教学时，要让学生学会掌握、运用和更新科学方法，并能将这些科学方法学以致用。
在科学史的教学中还要培养学生尊重科学，勇于探索，不断创新的能力。科技史的讲授如果完全使用传统的公理化、逻辑化的讲授方式，就会忽视学生的探索和创新精神。合理使用范例教学，能加深学生对科学原理实质的理解，给学生以科学创造的启示。例如：在有关原子核物理学的内容时，涉及的内容凌乱复杂，可以以原子结构的探索发现过程作为范例，引导学生将电子的发现、汤姆孙模型、α散射实验、卢瑟福有核模型、玻尔量子化原子模型、薛定锷方程的建立等知识点连成一条线。最后提示学生：“直到今天，人们仍没有停止对于高激发态、高电离态的原子结构以及粒子与原子碰撞时的行为的探索，仍然存在有待解决的问题。”进一步激发学生对未知科学的探索欲望，尽量避免如爱因斯坦说的“几乎总是以完成的形式出现在读者面前。读者体验不到探索和发现的喜悦，感觉不到思想形成的生动过程，也很难达到清楚地理解全面的情况”。
4、3 教学中要注重培养学生的创造素养 爱因斯坦在《论教育》中说：发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。适时使用范例教学法对培养学生的创新性起到事半功倍的作用。
5 案例
以下是“基本粒子物理学的进展”范例教学案例。
5、1 课程导入，引入“个”案 在章节的学习内容中，学生最难于理解并掌握的内容就是本章节的重难点。教师在课前要设计一个与范例相关联的个案，帮助学生理解并掌握学习的重难点，更为重要的是，对于大学生来说，通过对范例案的学习，让学生懂得敢于根据客观事实冲破传统观念，是科学发现的关键。对此在教学中，以“杨振宁和李政道对弱作用下宇称不守恒的发现”为例，首先简要介绍宇称不守恒的规律发现的简要过程。之后，教师向学生提问：从宇称不守恒的故事中，你学到了哪些有价值的学习的方法？这个故事对你有何启示？通过这些问题，激发学生思考。引出范例，通过教师从具体的个案范例中引导学生理解和掌握范例，也就是整个教学的重点。
5、2 引导学生进行“类”的探索 通过对“宇称不守恒”定律这个案例的研究讨论，学生理解了杨振宁和李政道二位科学家的科学发现冲破了传统观念。在这个认识的基础上，教师进一步引导学生在科学史中找出类似的科学发现的案例，这就是从“个”案阶段向“类”的阶段过渡。在科学史中类似的事例很多，哥白尼冲破“地心说”，爱因斯坦冲破牛顿的绝对时空观，创立了相对论等。
5、3 理解普遍规律 通过前两个阶段的基础上，学生成功地找出隐蔽在“类”后的内容，即冲破传统的思想束缚是科学发现的关键所在。把从个案到类的认识提高到对规律性的认识，从而理解科学发现的普遍特征和一般规律。
5、4 学与致用 经过前三个阶段的升华，学习重点转向对学生精神世界的开拓、把书本知识转化为学生自己的知识和经验的过程，教师让学生回答第一阶段提出的问题。引导学生认识和理解并掌握资料检索法和协作法。并学会运用这两种方法解决实际生活中遇到的问题。
最后是评价阶段。可以采用学生自评，小组对学生评价，最后老师评价。通过综合评价来确定学生的综合成绩。
总之，范例教学运用于科技史的教学，能使学生的思维能力受到全面训练，促进他们运用书本知识解决实际生活中遇到的问题，提高学生的学习兴趣。
参考文献：
[1]王春，王新霞，孙秀娟等、案例教学法在经济教学中的应用[J]、高师理科学刊，2013，（1）、
关键词 园林法规与规范；教学目的；教学建议
中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2013）24-0324-01
1 课程性质
随着社会化进程的加快，园林行业迅猛发展。国家陆续出台了大量规范和管理本行业的法律法规，高等院校相关专业也都陆续将《园林法规与规范》纳入学生在校期间的修读课程[1-2]。但对该课程性质的界定在实践中存在分歧。有的高校将之定位为学生的专业必修课，有的高校则定位成专业选修课。基于该课程的实用性及重要性，笔者认为该课程应为学生专业必修课。
2 教学目的
通过该课程的学习，使学生了解园林专业相关的国家政策和规范法规，并在园林规划设计、园林工程中运用城市规划法、城市绿化法等法律规范，熟悉掌握各部分规范法规要点，规范设计要求。通过该课程的学习，培养学生的法律意识和良好的职业道德，为以后工作奠定坚实的理论基础。
3 课程教学存在的问题
3、1 课程重视程度不高
近年来，迫于学生就业的严峻形势以及园林专业的特殊性，高校教学过于注重培养学生的应用型能力，忽视学生各方面综合素质的培养[3]。有些院校该课程是作为一门选修课程开设的，且开课时间放在大四第1学期。许多学生到了大四阶段专业选修学分已经选够，且又为了考研和找工作，这门专业基础课就不再进行学习。有的高校即使开了这门课程，安排课时也较少，体现出对该门课程的不重视。
3、2 教学方式陈旧
在课堂上教师沿用传统的教学方法，以理论灌输为主。课程中的法规部分，条文多，内容繁杂，包括《城市规划法》《文物保护法》《城市绿化法律制度》等，而涉及园林规范部分则包括《城市绿化种植工程施工及验收规范》《城市道路绿化规划与设计规范》等。如果在课堂上以老师为主，学生记笔记为辅，那么课堂气氛将十分沉闷，收不到很好的教学效果。
3、3 缺少实践环节
大多数院校对课程的安排只有理论部分课时，缺乏实践课时的安排。教师在日常教学中也以课堂讲授为主、适当穿插案例教学的方法进行，实践性环节缺乏，造成学生对理论知识的理解不能深入下去，又同时缺乏必要的实践锻炼。
4 教学建议
4、1 将建设法规定位为必修课
将建设法规设为学生专业必修课；可将课程安排在学生大三期间；延长课程学时。
4、2 采用多样的教学方法
4、2、1 案例式教学与理论结合。使教师与学生之间形成良好互动，教师引导，学生思考，共同探索。学生可通过学习、研究大量案例来掌握法律精神和基本原则[4]。案例的选取可以从网络、书本以及学生考《二级建造师》的必考科目《建设工程法规及相关知识》的历年真题中直接选取。
4、2、2 以学生为主的课堂讨论式教学。可以让学生自己搜集课程相关案例，做成PPT后以小组为单位汇报研讨结果，教师和其他同学也应该参与到讨论中，有利于学生兴趣的发挥和对内容的更深理解。
4、2、3 抢答当节课程中重要的问题。每节课前留5 min左右的时间，由教师将本节课讲解的主要法规规范总结成习题形式，按事先分好的小组进行抢答。答对多的组可以适当奖励。这样不但使学生对课堂重点一目了然，也增加了学习竞争性。
4、3 以具体项目讲解园林相关规范
园林规范的讲解若无实际项目穿插其中，那只是空文，所以可以用已经完成的项目按园林某些规范的条文一一分析，找出项目设计中运用到规范的地方。除此之外，教师还可布置一些作业，让同学在设计中注意规范的引导作用。
4、4 聘请课外教师
可以聘请课外企业、设计院有工程实践经验的人员来校讲课，将他们在大量的工作实践中碰到过或是正在使用的法规及规范讲解给学生。
4、5 增加实践性教学
除了大量理论课程外，还应增加实践性教学。例如让学生走入真正的违法建设行为的现场，观察某些现象和行为，并从法律法规的角度进行思考和分析，实现理论教学与实践的有机结合[5]。让学生真正理解从事园林领域工作相关的实践知识，使其综合素质得以全面提高，形成“教、学、做”的统一。
5 参考文献
[1] 邹文娟、建设法规课程教学的一些思考[J]、考试周刊，2011（37）：206-207、
[2] 崔春霞、高职《建设法规》课程教学改革探讨[J]、职业教育研究，2012（3）：31-32、
[3] 李广述、《园林法规》[M]、北京：中国林业出版社，2002、7、
【关键词】初中化学 范例教学 范例分析 内容应用
【中图分类号】G633、8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）17-0048-01
我国现在社会对于学校的教学要求越来越严格，目前我国的教学方法仍然采用的传统方法，没有注重范例教学的应用，忽视了学生的自主学习能力和突破性思维的发展，本文从实际的教学实践出发，分析了范例教学在初中化学教学中应用的有点，使返利教学的应用更加的广泛。
一、范例教学的优点
范例教学的优点主要提下在下列几个方面：
a、范例教学的应用可以适应学生的能力发展。
b、范例教学可以让枯燥的课堂任务变得更加生动和活泼，提高学生的创新性思维和联想能力。
c、范例教学的发展与学生的实际发展水平相一致。
d、有利于学生自主进行更加深入的研究和思考。
e、可以帮助学生创造更多的学习空间，培养学生自主学习的能力。
二、范例教学在初中化学教学中起到的积极作用
（一）激发学生学习化学的兴趣。传统的初中化学，教师只是对书本上的内容灌输给学生，但是初中化学中有很多的知识复杂点，学生们在学习后学不会，由于这种原因导致学生排斥化学，使学生的化学学习兴趣不高。其实学生排斥的并不是化学，而是排斥这种灌输式的教学方法。范例教学的应用非常好的解决了这种教学现状，学生在范例教学中可以体会到化学物质的结构和性质，激发了学生学习化学的热情，并且学生通过对范例的研究，可以更好的与课本知识相结合，巩固学习到的内容，开阔了学生的视野，丰富了学生的学习面。
（二）促进学生创新性思维的产生，提高了学生的自主创新能力。初中的化学学习，除了让学生掌握基本的化学知识，还要求提高学生的创新能力。传统的初中化学教学方法，只是把一些前辈们的经验进行一个总结，然后传授给学生们，这就使学生们缺乏自主分析和创新的能力。范例教学的应用，可以带领学生进行每个实例的详细分析，分析该化学物质的结构、性质等等，让学生们自己去总结化学学习的内容，促使学生创新性斯文的产生，提高了学生的自主创新能力。
（三）提升了学生学习化学的意识。通过初中化学课堂范例教学的应用，使学生们认识到学习化学的重要性，让学生了解化学其实并不是一门简单的知识学科，它还与我们的生活息息相关，让学生形成一种学习化学的责任感。学生在学习化学时可能会遇见各种复杂的困难，学生要发挥其学习意识，克服在化学学习中的困难，培养学生坚定的学习意识。
三、范例教学在初中化学教学中的应用
本文的教学范例采用的是人教版九年级化学教材中的教学内容。
（一）分子和原子的研究
第三单元物质构成的奥秘 课题一 分子和原子
在本章中的教学重点是让学生认识微观粒子的特征，培养学生的观察分析能力。而本章的教学难点是学生从微观角度认识物质的变化。
教师可以利用启发式和探究式的范例对学生进行教学。首先教师在教学课堂中可以拿出一束桂花枝，在教师内来回走动并提出问题，同学们都看到了什么，又闻到了什么。然后教师把桂花藏起来再次发问学生，为什么没有看到桂花仍然还能闻到桂花的香味。问题的提出引起了学生的思考。让学生将化学内容与日常生活联系到一起，激发对于化学教学的思考。最终得出本课题的结论：所有的物质都是由微小的粒子构成的，尽管看不见桂花，但是仍然能够闻到桂花的香味，这说明了桂花香味的粒子――分子虽然肉眼看不见，但是确实实际存在的。
（二）二氧化碳和一氧化碳的研究
第六单元碳和碳的氧化物 课题三 二氧化碳和一氧化碳
在本章中主要是熟悉二氧化碳的物理性质和化学性质，教学重点是让学生理解二氧化碳和一氧化碳的化学性质。本章的教学难点是让学生理解二氧化碳的溶解性和二氧化碳与水的反应。
教师可以采用观察法和归纳法对学生进行教学。教师在本堂课授课时可以先讲一个故事，屠狗妖的故事讲学生的思路引入新的教学内容，在某一峡谷内有着一个屠狗洞，洞里有一个屠狗妖，当人牵着狗进入洞内时，人不会发生任何问题，但是狗会昏迷，甚至死亡，有一位学者为了探究这个洞的秘密，所以牵着狗去实地考察，他拿着火把进入洞内，发现狗昏倒了，他立马蹲下去一探究竟，这个时候他感觉到呼吸困难，并且火把也开始忽明忽暗，学者放声大笑跑出洞外，大家可以猜一下，这个屠狗妖到底是什么，从一个故事引发出了二氧化碳的性质。教师可以列举生活中的实际例子，冷饮店中用一些雪块状的固体放到了水中，得到冰凉的汽水，这个雪块状的固体又是什么，引发了学生的思考和交流，并将学生引入教学内容得出问题，物质的性质有哪些方面。并组织学生进行实际的化学实验，将最终的实验结果互相进行交流，完成本课题的学习。
结束语
范例教学可以让教师的课堂教学效果事半功倍，教师选择正确的范例，可以培养学生的理论知识和实践能力，为学生以后的知识学习打下良好的基础，激发学生的自主学习能力和对知识的联想。让学生的发展更加符合我国现代化的教育理念，我国应该不断的推进与创新范例教学应用。让学生能够更加自觉的去探索知识，挖掘学生积极的学习能力。
参考文献：
[1]李长余、 试论范例教学在当前初中化学教学中的应用[J]、 中国校外教育，2013，35：60、
[2]李向虎、 范例教学在当前初中化学教学中的应用探讨[J]、 读与写（教育教学刊），2013，04：171、
关键词:化学复习;价值定位与开发
文章编号:1005-6629(2010)08-0024-05 中图分类号:G633、8 文献标识码:B
高三的化学学习,是学生对高中化学所学内容的一次蓦然回首,是求得“真”与“是”的快乐,是为之“不悔”,为之“憔悴”后的喜悦。但在很多情况下,不少教师的高三复习课是这样进行的:
知识点复习历年相关高考试题展示学生练习评价、巩固下一知识点复习……
在高三的复习课堂上不可能不用习题,而选用的试题最严谨、全面、真实的也就是高考试题,但是我们是否想过高考命题者的命题目的、价值定位和课堂的教学目的、价值之间存在着很大的差异,具体分析如下:(见表1)
显然,一味地照搬高考试题作为例题必然会遇到复习一个知识点要选好几个高考试题的问题,由此也就容易产生学生忙于做题解答(如做很多无关选项题),无暇领会教学意图,造成教学效果与目标达成大打折扣的局面。鉴于这样的认识,我们有了如下的思考:
1高三化学教学中复习题分类、整合、创新的操作范式
我们在实际操作过程中,是按如下具体操作范式进行的:(见下图1)
2不同复习阶段范例题的价值回归,最大限度的提升教学实效
在不同的复习阶段、不同的场合(课堂范例、课后练习、考试检测),面对不同层次的学生,习题选用、整合、改编的方式和价值定位必然不同。
同时,为实现特定的教学功能、教学目标而设计的题组也不尽相同,如:为了解决某时期,学生特有的问题,就需要自编有针对性纠正性的练习题组。
2、1高三一轮复习中课堂范例题的价值定位和开发
高三第一轮复习在很大程度上主要解决学生存在的知识缺陷,即解决“懂不懂”的问题,使学生的知识结构化、系统化,模块化,以期避免盲目地毯式的复习与练习,造成学生会的还在讲,不会的又匆匆而过,缺少让学生内化的过程。
因此,我们认为:
(1)课堂范例题应有别于作业题、考试题或高考题,它是需要认真重组改编过的。
(2)改编的依据是在对两纲和自己任教学生原有错题的统计基础上,将习题有目的地拼凑、修改而成。
(3)组题和编题的原则:①科学性原则;②有代表性(即该学),能起到举一反三,甚至能起到归纳知识规律的桥梁作用;③难度安排与控制(即能学);④兴趣性原则:通过合理的编排顺序或创设一定的情景激发学生复习思考;⑤综合性原则:能带动更多的已复习和未复习的内容(“范例教学”原则)。
[案例1]以氧族元素中复习SO2为例:
编写题组时的思考过程:
(1)基本性原则:从学科内容看,与SO2相关的基本性的知识有:SO2的酸性、还原性、漂白性。复习中可以从相关常见的学生错误统计中派生出一些新问题,使学生对该问题的认识更精细化,产生包摄性更广的认识。
(2)基础性原则:从学生的角度看,①学生对CO2、SO2能否与BaCl2反应及反应的实质存在认识上的偏差,很多学生处于知识短时记忆状态;②高三的学生能辨别、书写一些常见的氧化还原反应,但对同样是氧化还原原理的原电池(尤其是类似燃料电池问题)理解不深,还有很多学生根本不相信这样的装置能产生电流,需要演示实验辅助;③高三的学生对SO2与氯水、H2O2、Na2O2等强氧剂漂白原理的不同是掌握的,但对变换形式未必真正理解。
(3)范例性原则:基于上述认识,在课堂上展现了精心设计的范例题组(见表2),这4个小题难度递进,抓住了学生复习中急待解决的最近发展区,这个范例不仅可以将SO2的主要性质更好地纳入到化学的基本反应规律体系中去,而且还可以起到举一反三触类旁通的目的。
2、2高三二轮复习中课堂范例题的价值定位和开发
二轮复习在很大程度上是为提升学生参加高考的实战水平而准备的,既然如此,“懂不懂“有时并不能解决问题,不少学生下了考场就抱怨本来会做的题怎么就错了。由此,我们认为:
(1)课堂的范例题应从一轮复习中重巩固知识点的角度转变到尝试从命题者的视角来审视、分析、评价、欣赏试题。
(2)从有意义学习角度分析,处于该阶段的学生该学的是如何降低无谓失分,了解自己最要解决的是什么,他们的水平足以站在命题者角度看问题(“能学”),采用评价、欣赏的角度组题更能吸引学生学习兴趣(“想学”)。
(3)组题的依据在这个热点上一般怎么命题,为什么这样命题,主要从哪些地方找素材,在这个问题上经常会犯哪些错误,如何避免等等。
(4)组题和编题的原则:①清晰明了、条理清晰;②重要性和热点问题;③尽可能结合学生常错的问题组题,充分暴露学生存在的低级错误。
[案例2]以选择题中的热点问题:“关于NA的说法正确的是”为例:
一轮复习中侧重的是“粒子数、物质的量、质量、物质的量浓度、气体摩尔体积、反应热之间的量的计算与转化以及概念的理解与辨析。
二轮复习中我们的做法是:已分类好的相关高考试题和学生错题集 统计、分析命题点与命题方式 选择合适的组题方式(打破选项,按命题角度分类) 编成题组、课堂展示 欣赏、评价、小结,提高解题实战水平
[范例]分别判断下列关于NA的说法正确与否?说明理由?总结命题规律和自己常见的低级错误(评价性欣赏命题者的意图?这样命题的妙处。)(见表3)
说明:显然在考试中不可能按照这样的模式去编辑组合式选择题,否则难度太大,这里只要求学生分别判断各个命题的正确与否。
3 高考优秀综合题的各种题型价值重构,全面、综合地发挥功效
高考题中有大量值得教师研究的好题,我们应全面分析、研究、整合重点和核心知识,充分挖掘其使用价值,以提高复习的效率。
[案例3]2005年全国卷Ⅰ第28题涉及如何测定含有NaCl杂质的纯碱的质量分数的实验,该题最大的亮点和区分点就是最后一小题有一个开放性的实验设计。
如能恰当使用该题就能将高中涉及的定量实验作系统复习。(①一定物质的量浓度的溶液配制;②酸碱中和滴定,可引伸到一般滴定法;③镀锌铁皮中镀锌层厚度的测定,延伸到一般的重量法;④气体吸收法;)
我们以第二轮复习定量实验时采用改编后的题组作范例,具体做法如下:
(1)弄清定量实验复习的思维层次、步骤。具体如下:(见表4)
(方法①、②需给定装置,③、④不用提供)
(2)第一、二层面一般在课外布置,学生有足够的时间思考和规范化的书写练习,教师批改后,有针对性地进行课堂讨论、小结。
(3)第三层次是按照实验题命题的角度来解决实验教学的核心问题,这样的分类,可以把纷繁复杂的实验问题简化。其中,实验仪器和实验技能是纯实验问题,在二轮复习中应抓住高考相关热点设置问题或习题,如过滤操作中用到的玻璃仪器,过滤的操作和沉淀洗涤的方法等。(实验原理往往可能涉及大量元素化合物知识)
按照以上的思维层次,再根据自己学生的实际情况,就能编出相关范例题组来,由于篇幅较大,不再赘言。
4 各类社会热点问题的价值链接,创造性地开发有价值的新习题
将社会热点问题揉进高考试题已经成为高考命题的重要走向,这就要求我们广大教师学会将社会热点问题改编成有价值的试题。对此,有几个原则:
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(1)将社会热点问题与高中学生要求的核心知识链接起来,凸现学生用已有的知识解决实际问题的能力。
(2)选择恰当的命题角度以合适的难度考查学生的观察、实验、思维、自学等能力。
4、1改编原有的经典试题,将社会热点与化学核心知识联系起来
[案例4] 图1装置是大量的被引用在不同复习资料的一道“粗略测定环境中SO2含量”的装置。
如果把A中的1、0 mL 5×10-4 mol・L-1碘水改成1×10-4 mol・L-1 KMnO4溶液,再提供方程式:4MnO4-+5HCHO+12H+ 4Mn2++5CO2+11H2O,就改编成“粗略测定新装修的居室中甲醛含量的测定”范例题。
4、2 创造性的自编新试题,凸现学生运用化学核心知识解决社会热点问题的能力。
[自编新习题展示]
2008年5月12日我国四川汶川地区发生了里氏8、0级大地震,灾后环境及饮用水的消毒杀菌成为抑制大规模传染性疾病爆发的有效途径。按要求回答下列问题:
(1)漂白粉仍是常用的消毒剂之一,工业上将氯气通入石灰乳制取漂白粉,其化学反应方程式为:_________________,漂白粉溶于水后,受空气中的CO2的作用,即产生有漂白、杀菌作用的物质。写出该反应的离子方程式_______________。
(2)在汶川的抗震救灾中,三氯异氰尿酸(TCCA)是应用最多消毒剂之一。三氯异氰尿酸又称强氯精,化学式为C3Cl3N3O3,其分子中一个六元环且具有完全对称的结构。下图是一种合成三氯异氰尿酸路线:
①使用三氯异氰尿酸时,需先将其溶解在水中,利用其水解产物的氧化性消毒灭菌,其消毒的有效成分是________(填化学式)。
②写出A的电子式_____,检验有A物质生成的实验方法是__________。
③写出下列物质的结构简式:B____, C_____, D_____。
④判断下列反应的反应类型:反应①为______反应,反应 ②为_______反应。
(3)二氧化氯(ClO2)是一种新型的灭菌消毒剂,已被世界卫生组织(WHO)列为A1级高效安全灭菌剂。相比于Cl2,等质量的ClO2的氧化能力(得电子能力)是氯气的_______倍。
命题中涉及的知识点有:①漂白粉制备方程式;②漂白原理的离子方程式。
5 结束语
试题的编写、整合、创新能否成功,关键在于价值定位是否准确,原则应用是否恰当。本文展示的范例性题组是依据我校学生化学学习实际的情况而组合产生的,题目本身未必对各校学生都适用,但文中较完整地为其他兄弟学校开展范例性的题组的编写提供了一些基本的原则和方法。其中试题的合理分类和对学生错题的统计是基础而艰苦的工作,但也是后续工作的前提。
参考文献:
[1]杨启亮、 困惑与抉择――20世纪的新教学论[M]、山东:山东教育出版社、1996、10、
关键词：体育学院；考研；对策
在当前形势下，奥运会的成功举办使我国得体育事业高速发展，与此同时社会对高素质体育人才的需求在不断的上升，而目前我国的体育综合型人才比较缺乏，比如体育经纪人、体育管理人员、体育金融人员。为满足社会需求，我们要加大对本科生考研的鼓励与支持，积极引导体育生进入更高的学府进行深造，使中国体育事业健康、快速发展。[1]
近年来体育学研究生招生人数和报名人数都在增长，体育专业学生考研的队伍也在逐渐壮大。[2]由于大学生受到社会和文化等背景的影响，其考研动机也有所不同，致使许多同学在考研过程中遇到各种问题，根据江西科技师范大学体育专业学生的特点，分析他们的考研动机，提前预测考研过程中遇到的问题，使体育专业同学在考研过程中更好的解决问题，为学院的发展提供更好的服务。
1、江西科技师范大学体育学院10级考研基本情况调查结果
1、1体育学院2010级四个班的考研意向调查结果
为了调查体育学院2010级四个班的考研意向的情况，本了调查，调查结果如表1。
表1考研情况调查表
班级体育教育1班体育教育2班体育教育3班社会体育1班总体
总人数55575135198
考研意向人数121813952
比例（%）21、831、525、425、726、3
从表1可以看出：体育教育2班有考研意向的人较多，占全班总人数的比例最多；体育教育3班和社会体育1班有考研意向人数所占全班总人数的比例基本持平；体育教育1班有考研意向的人较少，与占全班总人数的比例也最少。
1、2体育学院2010级四个班的考研报名情况的调查结果
为了调查体育学院2010级四个班的考研报名情况，本文进行了调查研究，调查结果如表2。
表2考研报名情况调查表
班级体育教育1班体育教育2班体育教育3班社会体育1班总体
总人数55575135198
考研报名人数5106425
比例（%）9、117、511、811、412、6
从表2可以看出：体育教育2班的考研报名人数占全班的比例最多，这也使得就业压力迫使许多同学考研的一个重要原因，体育教育3班和社会体育1班的考研报名人数占本班的比例基本相平，体育教育1班的考研报名人数占本班的比例最少。有意向考研同学比例最大的体育教育2班在报名时占得人数最多，这说明有意向考研的同学之间相互的影响对于考研有一定的影响。
1、3体育学院2010级四个班的考研人数的调查结果
为了调查体育学院2010级四个班的考研人数的情况，本文进行了调查研究，调查结果如表3。
表3考研人数调查表
班级体育教育1班体育教育2班体育教育3班社会体育1班总体
考研报名人数5106425
考研考试人数5106425
比例（%）100100100100100
从表3可以看出：四个班中报名参加研究生考试的都去参加了比赛。这同时也说明了大家对于考研都有自己明确的认识，哪怕最后的结果不是那么的让人满意，但是，大家努力了就不会在自己以后的人生道路中感到后悔。
图1男女生考研对比图
从图1可以看出：江西科技师范大学体育专业学生中男生考研的比例远远超过女生，男生在就业和家庭的压力方面大于女生，又由于女生担心自己读完研究生以后的年龄较大，对以后的生活和婚姻有影响，同时女生怕自己在读完研以后工作不是很容易找，以致使男生的考研人数大于女生。[3]
2、影响江西科技师范大学体育生不考研的因素
为了调查影响江西科技师范大学体育生不考研的因素，本文进行了调查研究，研究结果如表4。
表4学生不考研的影响因素调查表
不考研的原因英语差学费高找到了好工作专业课差其他
人数892516115
比例（%）60、116、910、87、43、4
体育生最怕的学科之一就是英语。高中时的身体素质训练使学生用于英语的学习时间减少，高考英语成绩不好，进入大学后，好多同学都怠于学习英语，而其大学英语教学也以英语过三级来衡量，更不用说通过英语四六级。因此，面对通过难度更大的考研英语，好多同学都不能取得理想的成绩，在最后考试后好多同学都因为英语没过从而错失研究生的机会，因此，这种英语入学成绩低，考研英语不理想使众多同学只能望研兴叹。[4]
从2014年秋季开始，各大院校的研究生学费都是自费，体育研究生的学费相对于其他学生的学费较贵，多数体育生的家庭情况一般，甚至一些相对贫困，对于已经支付了四年大学学费的家庭来说，再次投入更多的钱供学生完成研究生学业是一件比较困难的事，面对高额的学费以致使有些学生不得不痛苦的放弃。
在有意向考研的同学中许多同学放弃考研有很多同学都是因为找到了自己认为相对满意的工作，他们认为研究生毕业了也是需要找工作的，既然现在自己找到了工作那么就没有必要考研究生了。[5]相对于那些不考研的同学，这些有意识考研的同学的英语相对来说要比不考研的同学要好，他们考上研究生的机会相对较大。
3、江西科技师范大学体育生考研调查现状
选择考研的体育生，选择考研这条路也是有原因的。首先，就业压力太大，相对于本科学历的体育生，具有高学历的体育研究生在竞争上还是有着明显优势的；其次，是个人志向所致，体育生中不乏学习优秀的学生，继续深造学习，探索更多、更新、更深的知识是他们的愿望和动力。
3、1江西科技师范大学体育生考研的原因
为了调查江西科技师范大学体育生考研的原因，本文进行了调查研究，研究结果如表5。
表5学生考研原因调查表
考研原因就业压力提高技术能力家庭期望周围同学影响证明自己继续校园生活其他
人数171188531
比例（%）31、720、115、415、49、65、82、0
本研究结合江西科技师范大学大学体育学院的具体情况从就业压力、家庭期望、提高技术能力、周围同学影响、证明自己、继续校园生活以及其他因素，来研究分析江西科技师范大学体育专业学生的考研原因。调查显示，江西科技师范大学体育学院学生考研动机程度由高到低依次为：就业压力、提高技术能力、家庭期望、周围同学影响、证明自己、继续校园生活、其他。大多数有意向考研的学生认为目前激烈的就业压力是他们选择考研的重要原因，他们也意识到了本科文凭的社会公认力在下降，在许多学生看来，拿到研究生文凭才算取得通往理想工作的敲门砖，这也就成为体育学生考研动机的首要因素。其次，体育技能是体育专业学生的今后从事体育相关行业的必备技能，很多同学希望通过考研学习借此来提高个人专项的技战术能力及理论水平，这也是他们选择考研的重要原因。
3、2江西科技师范大学体育生考研的目的
为了调查体育生考研的目的，本文进行了调查研究，研究结果如表6。
从表6可以看出：需要引导学生在校学习目标，学生将考研作为增加就业的重要砝码，在整个大学阶段作为考研的复习准备，学生在进入研究生学习后必然会暴露出知识结构单一、创新性不足等问题。同时还有一部分同学对于考研没有正确的认识，可能会给他们以后的生活造成难以估计的伤害，调查中还发现，学生去图书馆或资料室查阅报刊资料的次数较少，多数学生的学习仅限于课堂的教学内容，这就会使得很多同学在考研后使得自己不能满足研究生的要求，以致造成研究生的质量下降。
3、3江西科技师范大学体育生考研的未来计划
为了调查有考研意向同学的规划，本文进行了调查研究，研究结果如表7。
从表7中可以发现：体育学生考研后计划是有32、7%的学生打算研究生毕业后考公务员，有25%的同学计划在毕业后考老师，有21、1%的同学在毕业后考博，有11、6的同学打算毕业后出国，总体来看体育生考研大都有自己的明确计划。但是也有一部分学生对于自己的人生规划没有明确的认识，需要我们有一个正确的指导。
4、结论与建议
4、1江西科技师范大学体育专业考研学生相对较少，男生考研人数多与女生。要加大考研工作宣传力度，根据学生在校学习四年中每一学年的特点，有的放矢地开展宣传发动和具体指导工作，根据每届学生实际情况，在三年级下学期初召开考研动员大会，广泛动员有志于考研的学生早规划、早准备，激发学生考研的内在动力。采取切实有效的措施，全方位多角度调动学生考研的积极性和刻苦学习的热情，形成良好的考研氛围。每年度要提前做好研究生考试报名动员，考研前半学期请有经验丰富的专业老师为考研学生开办辅导讲座，通过各种渠道向学生及时提供考研方面的动态信息，积极开展考研经验交流活动，建立健全考研辅导导师制度，在教师自愿报名和考研学生自主选择的基础上确立考研导师。
4、2英语能力较差是阻碍同学们考研的主要原因，由于体育这个专业的特殊性使得许多同学在选择考研时知难而退，而不是迎难而上，没有发挥体育精神中的拼搏进取。把英语四六级的过级率设为目标，改变英语课程设置、教学目标，全面提高学生的英语水平、；其次，学校、系组织积极创造条件，让同学们大学阶段积极参加各种英语演讲比赛，英语辩论赛，为考研打下坚实的基础、
4、3江西科技师范大学体育专业学生考研的同学人生规划相对明确，但在考研的同学中有很大一部分是为了拿文凭和缓解就业压力，对研究生的认识比较肤浅。加强学院有关部门的认识，创造良好的考研环境、在教学过程中，教师的一言一行都对学生有着非常重要的影响，教师应该加强自身修养，提高素质水平，在教学中，应讲解清晰、示范规范，给学生树立一个良好的形象，使学生在潜移默化中收到影响，进而达到对学生进行体育道德教育的目的。（作者单位：成都体育学院研究生部）
参考文献：
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关键词：技校学生；应用文写作；教学
目前技校学生语文基础之差，应用写作能力之低，实在令人担忧，很多学生连最基本的借条、请假条都写不好。应用写作能力是学生综合素质的体现，是未来工作岗位的基本要求，然而和社会、人才市场需求形成强烈反差，技校学生应用写作能力培养的现状却令人很不满意。下面就教师在应用文教学中存在的主要问题，以及如何指导学生写好应用文作简要的阐述。
1 技校学生的写作教学存在的主要问题，主要表现在三个方面
1、1 学生方面
技校学生因自身原因，语文水平较低，写作能力差。在写作应用文时，经常出现常识错误，如标点符号使用不规范、错别字，病句、语言不通顺、逻辑混乱等，甚至有时基本的事实描述不清，不遵循基本的写作规则。学生普遍学习能力薄弱，思维能力没有得到有效的训练，受诸多因素影响，他们的写作思路也较为狭窄，缺乏对素材的提炼和再加工能力。另外，技校学生主要以学习技术为主，对基础课程普遍不重视，认为《应用文写作》和技术无关，提不起学习的兴致。
1、2 教师方面
教师知识结构不完善，因长期在教学一线工作，并没有或者较少在其它企事业单位实践的经历，对于应用文写作的教学更多停留在理论层面。有些实际应用的细节问题自己没弄清楚，也很难教得深入浅出。如果讲应用文的结构，很多文种都差不多，几句话就讲完了。如果讲写法，因为自身缺乏体会，也只能是纸上谈兵，效果不好。
1、3 教材方面
现使用的教材缺乏针对性。由于学生专业不同，未来进入的行业不同，对学习文章的类型要求也应有所不同，因此应用文写作的教材应体现专业或行业的特色。对于不同技校应用写作类教材的编写应以“职业能力为本位”，培养高级技能型应用型人才。
2 如何提高学生的应用文写作能力
调动学生的写作积极性，使学生端正态度，从被动学习转入主动学习。在中小学阶段，很多学生对写作有误解，认为写作是为了语文考试获得高分，而更多的技校学生从没有思考过这个问题。事实上，应用文作为用于一切实务的一种文体，在生活、学习、工作中都是不可缺少的。教师指导学生要有明确的写作目的，应用文写作教学不仅仅是传授知识，更是培养专业人才的需要，它能满足每个学生开发职业生涯中可持续性发展的各种能力的需要。
应用文写作的教学要有前瞻性，考虑学生终身发展的需要。教师不仅要求学生加强对应用写作知识的学习，还要指导学生建构专业、技能、素质和人文知识有机统一的知识体系，促进学生喜爱、重视应用文写作，培养学生的写作能力。
围绕职业岗位能力需求，选择“通用性、专业性”教学内容。应用文写作课程要以具体项目写作实践为导向，通过模拟工作过程建构学生所需的知识、能力和素质，将通用性知识、专业性知识与职业技能有机结合起来。通用性知识主要是职业生活通用写作能力的培养，如掌握日常生活条据、专用书信、毕业论文、求职简历、合同文书等。专业性教学主要是职业岗位专项写作能力的培养，即按各专业人才走向工作岗位后必须掌握哪些相关的应用文，进行分类教学，因材施教。如市场营销专业的学生突出活动方案、市场调查、合同文书等文种教学。
运用“案例——互动”教学法。学生在学习应用文写作过程中，往往是“一看就懂、一学就会、一听就烦、一写就错”，采用“案例——互动”教学法，就是教师精选案例，指导学生对案例的阅读、思考、写作、分析、讨论和交流等活动，加深他们对写作基本原理和概念的理解，提高学生应用文的写作能力。
案例分析是学习应用文写作的一种主要方式。首先教师要收集有针对性、典型性的范文案例，形成应用文写作模板。然后通过案例分析进“文种味”判断训练，让学生“对号入座”选准文种，在充分理解掌握案例后，学生能按照写作模板一步到位规范撰文。最后教师将案例的启示推广到一般事务中，引导学生从特殊走向一般，将文种能解决的问题及写作要求提炼总结出来。每讲完一个案例，教师可以把学生的讨论及时整理出来，把具有代表性的观点（包括错误的观点）归纳到一起与案例分析过程存入资料册。使以后的案例教学更加完善。
加强日常写作练习。练习要练得有模有样，而不是简单的留作业。要有明确的目的，周密的计划，练习还要有例文，给学生提供写作模式和技法都比较典型和规范的文章，以便于模仿，参照。对学生完成的练习及时进行讲评，评要评得有理有法，主要从两个方面进行评价：一是技术的评价，对写作模式的规范，写作程序的合理、写作规则的遵从、写作技法的运用等进行总体评价；二是对构成应用文要素的评价，即应用文的主旨、材料、结构和语言的评价。
实施网络环境下的高职应用写作职业技能培养。有条件的学校可以通过网络进行讲授和精心设计、组织电子应用文办公网络课程教学活动，搭建网络化实时在线写作课堂练习，课外综合写作实训与考试等平台。让学生能亲自经历结构完整的电子应用文拟稿、核稿等撰拟发文过程，以培养学生的解决问题的能力、逻辑思维能力。
3 针对学生的具体情况，设置分级目标
对技校学生可以采用分层教学法，为各种不同水平的学生制定不同的目标，为各专业的学生制定与专业学习相关的目标。主要分为三个层次。
首先，完成较低目标，把文章完整地写出。对于技校学校，这是应用文写作应达到的最低水平。其评判标准是：由标题、若干段落或若干部分构成篇章，并且符合一定的字数规范，事项基本清楚。
其次，完成较高目标，把文章写对。这是技校学生可以达到的较高要求。应用文写作应符合体式规范、格式规范和语体规范、符合政策法规、实际情况和专业要求。
最后，力争完成最高目标，把文章写到位。这是技校学校较难达到的最高要求。要求应用文写作核心突出、内部关系协调、政策法规与现实情况对接程度高，内容无遗漏，语言规范流畅。
从以上的分析可以看出，应用写作综合性强，关涉到众多方面的知识与能力。因此，提高技校学生应用写作能力是一个系统工程，需要一个长期训练的过程。但只要教师对此有明确的认识，充分调动学生的积极性，因材施教，一定会取得较好的效果。
参考文献
[1]孟建伟、 应用文写作教学观念的系统认识、 山西青年干部管理学院院报，2008（11）、
[2]高彤心、 基于网络环境的高职应用写和职业技能培养教学模式研究与实践、 应用写作、 2012（01）