一、课前训练：
1、每次讲课前先与学生进行沟通，鼓励学生发言，说话说完整。这样可以创建一个宽松、友好的氛围，使学生有一种安全感，降低他们在讲话中的过度焦虑。
2、利用课前五分钟讲话或诵读，讲话与诵读的内容丰富多彩：如读儿歌、读古诗、一字开花、读名人名言、讲故事、说一则新闻、说一个成语，进行词语接龙游戏，背歇后语。课前五分钟讲话或诵读，时间虽短，但日积月累，持之以恒，就能聚沙成塔，为提高学生口语表达能力打下基础。
二、课中训练：
（一）加强阅读。阅读是搜集信息、了解社会、发展思维、丰富阅历的重要途径。是培养学生的汉语应用能力的基础。因此，汉语教学要特别重视阅读，阅读教学要对学生进行正的指导，教给学生一些阅读的方法。
1、初读课文时，要求学生：一读：读准字音；二读：不添字、不少字；三读：读通句子；四读：读懂课文、提出问题。
2、重视朗读
通过让学生反复朗读，有利于语言积累和体验，可以培养学生的汉语语感，形成正的汉语表达方式。朗读、背诵是培养学生语感的基本方法，也是提高听、说能力的前提，培养语感能力，正是以优美的言语对象作用于人的语言感官，激活人在阅读过程中的感觉能力。朗读要从语音、语调、语速、情感方面进行指导。
3、默读
不出声地读，边读边思考，加深理解。默读要从方法、速度、效果、习惯等方面进行指导。
4、在加强阅读的基础上，要让学生逐步学会精读、略读、浏览。
（二）复述课文。分小组进行，要求学生最好不要看课文，也不要背课文，用自已的语言表达出课文内容即可。
（三）课堂提问。课堂提问是启发学生思维的主要手段，也是进行口语训练的一种形式。一问一答是言语交际中最基本的形式，初中阶段的口语教学的内容多以对话形式出现，有利于培养学生的对话能力。对话能力可以说是学生交际能力的基本功。在一定的情况下，甲方如何问，乙方如何答，这是最初步的口语能力的培养。学生在回答问题时，不仅仅答出“是什么”、“怎么样”、还要说出“为什么”。
（四）口头作文。口头作文可以培养学生思维的敏捷性，逻辑性及口头表达的条理性，可以为书面作文打下扎实的基础。但是口头作文的训练要循序渐进，不能一蹴而成。对低年级的学生，要求看图用几句话把图意说清楚或把事情说明白；中年级的学生能把事情的起因、经过、结果说清楚、说具体；高年级的学生口头表达要有条理，说的内容要有主题，表述的材料要有详略。
（五）播放录音。听是说的前提，只有自已用心听，听懂了意思，头脑中储存了信息，才能为说打下基础，学生说起来自然得心应手。为此教师将与教材配套的听力材料，播放给学生听。或者放一些与课文内容话题相近的故事、文章，让学生边听边展开合理的想象，练习说话，既要求看谁说得合情合理，还要看谁说得流利通顺。这样的口语训练，对提高学生的说话能力是非常有益的。
（六）对学到的常用句式能够举一反三，大胆地应用于日常说话和交际中。在口语交际中，注意纠正学生因受第一语言习惯影响，而出现的语音和语序等方面的问题。
三、课外训练：
（一）竞赛搭建平台，训练学生口语表达能力。经常开展汉语竞赛活动，是提高学生说话能力的有效手段。如举办诗歌朗诵、读书比赛、演讲等要求学生全员参加。竞赛前，教师要指导学生对演讲词、诗歌等内容反复进行训练，训练时要求学生在语音、语调、语速、感情投入等方面入手。同时教师要积极鼓励学生把自己要演讲或朗诵的内容展示给同学们，让他们听一听，评一评，这样，既给参赛选手提供了锻炼自己口语表达的平台，又充分发挥了群体智慧的力量，同时也潜移默化的训练了其他学生的口语表达能力。有了竞赛前的铺垫，在竞争中学生就会成竹在胸，自然而然的进入演讲的角色当中，流利的语言，丰富的情感即展示个人语言表达能力，又能感染每一位观众，起到了以点带面的辐射作用。竞赛结束后，要指导学生认真总结自己的口语表达的成败之处，做到胜不骄、败不馁，不断进取，提高口语表达水平。
（二）活动创设情景，训练学生口语表达能力。民汉学校之间设立“对口学校”，开展“一帮一”活动。活动可以是一次文艺活动，一次游园活动、一次联欢会等等。活动结束后，可以以活动内容为话题开展口语训练。要求学生把活动的过程说一说，力求做到条理清楚，说话通顺流畅，表达完整。这样的活动，无疑让学生在活动中增长了知识，在活动中锻炼了说话的能力。达到了学以致用，极大地提高了说话的兴趣。
四、口头表达注意条理性
一个人口语表达能力的好坏，是思维逻辑的具体体现，思维严密、有条理，口语表达自然流畅，条理清晰，反之，口语表达就大打折扣。俗话说得好：“没有规矩，不成方圆”，口语表达之初，就应该应引导学生先想一想，在头脑中先梳理一下说话的内容，然后让学生说，说话时教师还要再次告诉学生先说什么，后说什么，再说什么。这样才能使别人都能清楚明白自已表达的意思。另外，教师要让学生多掌握汉语常用句型、特殊句型、习惯用语，并想好了再说。
五、掌握口语表达技巧
口语表达要从以下三个方面对学生进行指导：
（一）指导学生把握各种表达方式的要求：记人叙事，条理清楚，结构完整；说明事物，抓住特征，生动形象；论证观点，有理有据，中心明。
（二）努力丰富表达的语言。叙述、描绘事物时学会运用各种修辞手法，使叙述描绘的对象生动逼真。
关键词：中职语文教学 口语 交际能力
中图分类号：G633、3 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（a）-0066-02
目前，大多数教师在语文课堂教学中，将提高文章的理解能力和书面语言表达能力作为教学的重点，学生的口头表达能力的训练往往得不到重视。但是，随着时代的发展，在当今世界只有掌握了语言中介，才能够赢得发展的主动权。因此，学生的口语交际能力是学生必须具备的技能，只有提高了学生的口头表达能力，才能够使学生更好地适应社会。笔者根据自己多年的语文教学实践经验，从以下几个方面对这个问题做了简单的阐述。
1 加强中职学生口语交际能力培养的必要性
当今世界日益开放，人们之间的互动越来越频繁，人际交往中语言发挥的作用是至关重要的。所以，中职院校应该进一步增强对口语交际的重视程度。从职业教育的角度来看，培养出高素质劳动者和高技能人才才能够更好地适应社会的发展，因此除了注重学生对科学文化知识的学习之外，还要提高学生的综合素质，并将其作为语文教学重要的任务来抓。口语交际能力的提高不仅有助于学生的语文素养的增强，而且也使社会对人才的需求得到满足。在中等职业教育中加强学生的口语交际能力的培养，能够增强学生的知识素养，而且能够增强学生的口头表达能力。
我国中等职业教育的目标就是培养出专业能力过硬、素质全面的人才，适应生产、服务、技术和管理应用程序需要的一线工作人员。但从企业对人才的需求来看，用人单位非常重视工人的口头表达能力，通过对面试人员的专业能力和口头表达能力的考察来挑选人才，然而求职者中语言沟通能力较差的，往往被面试企业淘汰。家庭，学校，个人等因素的影响，职业学校的学生缺乏口语表达的机会，这样就会影响到学生的未来的发展，因此，中职学生口语交际能力的提高，不仅能够满足雇主要求，而且也能够满足学生自身发展的需要，增加学生的就业机会。
2 中职学生语文教学中口语交际能力培养的现状和问题
中职学生的口语表达主要存在以下几个问题：第一，对于接收到的信息，无法准确地理解其含义。例如，与人交谈的过程中，不能很快的理解对方的谈话所包含的内容；听报告，讲座，广播时不知道所表达的重点；阅读文章时，对于作者的观点，思想和感情无法理解。听力，阅读能力存在障碍，这样就会影响自身能力的提高。第二，在很多人或者老师，长辈，领导在场的情况下，容易出现焦虑，害羞窘迫的状态，就会出现讲话内容拖沓，不连贯的情况。在课堂上，不主动说话，怕回答错了。第三，中职学生的口语表达技巧掌握不足。大部分学生在演讲和谈话时，常带有口头禅，口头表达缺乏技巧。很多学生与他人沟通时不注意听别人讲话的内容，甚至在别人谈论经常插嘴，打断别人讲话，这样就容易引起别人的反感。有些学生与人交往时由于缺乏自信，说话吞吞吐吐，紧张不敢正视对方。
中职学生的口语实践训练主要存在以下几个方面的问题。首先，学校缺少培养学生口语交际能力的相关培训。中职学校主要抓专业培训，对语文课不够重视，语文课的教学时间被压缩，这不利于培养学生的口语交际能力。中职学校的语文教学，只是注重传授知识，忽视口语交际能力的培养；中职学校的语文教学只是作为学校职业培训辅助课程，对一些口语训练知识进行简单的介绍，缺乏学生对口语交际能力的深度培养。其次，中职学生生活经验少，参与社会活动少，知识丰富量不够丰富，所以在交往的过程中，对于说什么、如何说存在很大的疑惑。大多数中职学生家庭都是一般的，有的学生来自农村地区，缺乏自信，胆小怕事，怕交往的过程中说错话被人嘲笑，不愿意表达自己的想法，这就阻碍了中职学生的口语交际能力的提高。有些学生对于口语交际的认识不足，认为沉默是金。在课堂上不愿意说话，不愿意和被人交流和沟通。
3 中职语文教学中培养学生口语交际能力的方法
3、1 开展口语实践活动、提升学生的口语交际能力
众所周知，中职学生的共同特征就是好玩，好奇，爱动，所以，在中职院校的口语交际培训中，对于传统的口语教学的单调，枯燥的教学模式要进行改变，组织丰富多彩的课堂口语练习，比如开展一些游戏，活动，比赛和表演等活动，从而培养学生的情操，让学生在欢声笑语中提升能力。例如，为了让学生的口语交际训练更有趣味性，组织一些绕口令游戏，听说游戏，故事续接等实践活动，让学生在不知不觉中提高自身的交际能力。而且还要经常在课堂举办模拟招聘，新闻会等活动，让学生在这种情况下主动与人交往，从而提高他们的口语表达能力。
由于社会和经济的不断发展，对于人才也提出了更高的要求，对中职院校毕业生来说，仅仅拥有基本的应用技术能力是不够的，同时还要不断对自己的综合素质进行提高，这些技能的提高都与口语交际能力的提高有着密切的联系。所以，在中职学校的语文教学中，开展口语交际实践活动，不仅能够提高学生的口头表达能力，而且也能够提升学生与他人沟通的技巧和能力，让学生更好地满足社会的需要。
3、2 鼓励学生课外阅读，让学生有话可说
学生的口语交际能力的高低与学生的知识素质有着密切的联系。而现在大多数的中职学生的对于外部的事情漠不关心，只是关心学校的专业知识，因此他们的知识面是很窄的。因此，教师应鼓励学生提高课外阅读量。例如，阅读知识小竞赛之类的活动，引导学生读更多的书，并鼓励学生进行相互的交流，学校鼓励学生将自己的读书感想与别人分享。用这样的方式不仅可以增加学生的知识，还能够有效的提高学生的口头表达能力。在这个过程中，学生和学生之间交流学习的同时还能够在沟通过程中吸取别人的优点，从而提升他们的沟通技巧。鼓励学生课外阅读，增加学生的知识量，使学生能够针对自己的想法进行表达。
3、3 营造良好的课堂教学氛围，给学生创造说的机会
罗杰斯―― 美国心理学家就曾说过：“成功的教学来自于对师生关系的正确理解，在课堂上教学时创造一种安全，和谐的教学氛围”。中职语文教学的口语交际，我们要经常支持和鼓励学生，在这样的氛围下学生才能够有兴趣进行口头交流。在中国的应试教育体系下，教师在教学过程中对于学生的口语交际能力的培养不够重视，这就使得中职学生在言语沟通方面存在移动的缺陷，甚至不敢在公众场合说话，这对于学生的学习和工作是非常不利的。因此，为了有效地提高学生的口语交际能力，中职教师就应该改变传统的课堂教学模式，创造良好的课堂气氛，给学生更多表达自己的机会。在这个过程中，教师应该给与学生更多鼓励，减少对学生的批评，否则就会打击学生口语表达的积极性。
3、4 倡导积极肯定的评价方式，激励交际信心，引导自主评价
教师要与学生积极的互动，激发学生的自信心。首先，要对学生的成功进行赞赏，让他们能够有成功的感受。对于有较强的沟通能力和欲望的学生，教师应及时对他们的发言给予赞同或鼓励，使他们能够体验到成功的喜悦。当学生获得赞赏时，他们将会有巨大的成就感，会看到自己的优点。其次，必须鼓励那些表达能力低，沮丧的学生，让他们保持自己的尊严。沟通培训的过程中，会出现答非所问的现象，这样就会遭受同学的讥讽，无形中伤害到他们的自尊心。发生这种情况时，教师要用语言，动作，神态等对学生的交际行为进行肯定，激励并暗示学生，这样一来他就不会因为一个错误的回答而失去交际的热情。相反，学生会非常兴奋，接下来的表现会更加积极努力，回答也会更加完美。最后，我们必须对有自卑心理的学生进行激励，让他们发现自己的能力。有一些学生喜欢独处，喜欢安静，经常处于自我封闭的状态，对任何事情都提不起兴趣。对于这部分学生，教师要多费心思，为他们创造更多的表现机会，让他们感受到老师的关注。这样即使他们的答案是不完美的，甚至是回答不出这个问题，也要及时进行鼓励。并不时地将演讲大师的成长故事讲给他们听，他们一旦受到启发，就会放弃自卑，变得更加自信。
例如，当对学生的口头表达能力进行训练时，对于害羞或不敢表达的学生，首先教师应鼓励学生走上讲台把自己的想法表达出来，不管学生讲得好还是坏，主要是提高学生在公众面前说话的胆量，通过这种方法，不断地提高学生的口头表达能力。在学生的表达的时候，教师要多鼓励学生，也要求其他学生认真仔细的听，不要嘲笑演讲的学生，学生表达结束，要用热情的掌声给予鼓励。从而创造一个良好的氛围。同时还可以组织演讲比赛，辩论赛等让学生表达的活动，让学生参与其中，从而让每个学生可以提高口语表达的能力。最终让学生勇敢的进行表达，不断提高学生的口头表达能力。
4 结语
总之，中职院校的学生，除了具备基本的专业技能外，而且还应具有良好的口头表达能力。中职院校是为社会提供应用型人才的摇篮，所以，在语文课堂中，教师应结合中职学生的专业特点，为学生提供口语交流的机会，使得学生的口头表达能力得到提高，只有这样中职学生才能在今后的就业中能够脱颖而出，让中职生能够成为技术过硬的人才，为社会的发展提供动力。
参考文献
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关键词：说话能力培养措施
能说会写，口笔兼长，正如鸟之双翼，车之两轮，这已成为标志现代实用人才综合实力的两大基本能力。随着现代社会人际交往及人才管理活动的日益加强和深入，口才这一被誉为与原子弹、美元或电脑同等重要的“现代战略武器”，其传导沟通、交际协调功能愈益显著。不善言谈，拙于表达，“敏于思而讷于言”的人，不能算作合格人才。注重说话能力训练，增强学生口头实际表达能力，已经成为中学语文教学同仁的共识。
说话能力的培养是十分重要的。语言作为人们思维和交流思想的工具，是我们须臾不可或缺的。特别是随着现代科技的发展。电视、广播、录音等设施的普遍使用，使口语得以随时记录、传播和保存。在生活、工作快节奏的今天，那种靠书面语言交流的场合会大大减少，而代之以口头语言。因此，没有好的口头表达能力就会影响学习和工作的正常进行。加强对学生说话能力的训练，对于造就未来所需的应用型人才，对于落实素质教育的发展方向，无疑具有现实而深远的意义。
从语文教学的整个体系中来看，说话训练也有着十分重要的意义和作用。
首先，说话能力在语文能力结构中有其不容忽视的地位。
语文能力这个整体是由听、说、读、写诸要素有机组合而成。它包括理解、运用口头语言和书面语言的能力。要理解口头语言便要“听”，要理解书面语言便要“读”；要运用口头语言便要“说”，要运用书面语言便要“写”。因此，要运用口头语言，说话能力的培养便不可缺少，它是语文能力的一个重要的有机组成部分。
而且，听、说、读、写这四个环节是相互联系、相互制约的。叶圣陶先生也曾说过：“听、说、读、写的训练，都很重要。听也是读，用耳朵读；说也是写，是用嘴写；读也是听，是用眼睛听；写也是说，是用笔来说。”①因此，听、说、读、写是相通的。它们各有功能，相互促进。现代系统论告诉我们：整体的综合训练效益常常大于片面的和单项的训练。因此，要提高学生的语文能力，说话能力的培养是忽视不得的。
再进一步说，“听、说、读、写”，“听、说”在先，“读、写”在后。“读”和“写”的培养属于语文学科的学习，它们始于学校；“听、说、读、写”能力的培养属于语文学习的范畴，它始于社会。人一生下来就开始接受“听、说”能力的训练。故而，我们这里所说的“说话”培养，不是指说零碎的话说俏皮的话或者简单的问答。它是指在现想现说的情况下说两三分钟以上，并且准确、周密、有条理、有头有尾的整段话、整篇话，它们有具体的要求：第一，要把话说得准确、得体，让人听了清楚、无误；第二，要用最少的时间表达最多的意思；第三，要重点明确，有头有尾，意思完整，条理分明；第四，要生动优美，符号规范，能够吸引人、感染人。只有这样的说话才能收到语言交际的良好效果。这样的说话能力，也必须经过系统的训练才能形成。因此我们可以说，学生说话能力在语文结构体系中有其重要的地位，任何的轻视或忽视都是要不得的，而且是不应该的。
其次，说话能力的训练还可以提高学生的思维能力。众所周知，说话的过程简而言之就是将内部语言（思维）借助于语词，按一定的语法结果快速地转换为外部语言（话语）的过程。在这个过程中，人们为了表达一个完整的意思，总是边想边说、边说边想，内部思维与口语表达迅速传递，不断交错进行着。“语言是思维的直接现实”（马克思）。因此，学生在说的时候，不断地把自己本来较模糊紊乱的意识转化为清晰有条理的语言，同时还要不断地注意听者的反馈信息，以便调整自己的说话内容，其思维内容是积极的和亢奋的，远比表现为书面语言的思维频率高。因此，在语文教学中，说话训练和思维训练是同步进行的。说话要边想边说，这就促进了学生思维的活跃、敏捷，智力的迅速发展。一个思维混乱的人，不可能会说出很有条理的话。叶圣陶先生在《说话训练》一文中也提出说话训练是开启学生思想之门、引导学生发表之欲的“总枢纽”。教师如果抓住了这个“总枢纽”就会有效地带动语文教学的各个环节。叶老的这个见解应当说是十分深刻的。
最后，从课堂教学的特点来看，课堂教学应是以教材为媒介的师生信息交流过程。要实现这一过程的双向交流，学生应有听有说，主动及时反馈信息；而且学生听的不仅是课文的内容和老师的语言，还有同学的意见，这就可以培养听的能力，发表订正性和争论性意见，有利于发展求异思维能力。因此，语文教学过程中，培养学生说话能力的意义是重大的。
说话是一门艺术，是一门科学，必须经过训练和培养才能掌握。说话是用口头语言表达思想的过程。其实口头语言比书面语言有着更直接、更广泛的交际作用。 目前世界上许多先进国家都非常重视对中学生说话能力的培养。新课标也对初中学生说话能力的培养提出了明确的要求。
根据教学实践表明，初中生在说话方面存在以下问题：不喜欢说话、害怕说话。大部分学生不习惯在大庭广众之下表辞达意，一旦开口说话就面红耳赤，往往辞不达意，前言难接后语。人们说话总要发表自己的见解，口头表达能力差的学生，通常没有独到深刻的见解，说话往往“千人一腔”没有个性，无法吸引听众。
初中阶段是训练学生口语交际能力的黄金阶段，学生正处于长身体、长知识的关键时期，有强烈的求知欲，对未知的世界、对人生充满了好奇。他们渴望成功的交流、渴望正确流畅的表达，所以必须在此阶段对他们的说话能力进行全面的培养。
结合多年语文教学心得，我认为对初中学生说话能力的培养可以从以下两个方面入手。一是作为说话能力训练主导方——教师在思想、能力、方法上的准备；二是作为说话能力训练的主体方——学生在知识、参与意识等方面的配合。
一、 教师的准备。俗话说“师高弟子强”，所以提高教师自身说话能力至关重要，课前课上可做如下准备：
1、思想上的准备。即教师思想上要重视学生说话能力的培养。由于现在的中、高考方式没有变化，所以在中学语文课堂上重读写，轻听说的现象依然严重。为此，广大中学语文教师应注意加强学生的口语训练指导。让学生敢说、善说、乐说，切实做到以说促听、以说促读、以说促写，从而全面提高学生语文水平。
2、个人技能的准备。教师在说话训练中有示范作用，一个说话感染力很差的老师，是无法培养出优秀的说话高手的 。所以教师说话能力的提高直接关系到学生说话能力的提高。
3、方法上的准备。第一步要找准问题所在，摸清学生“怕说”原因。第二步根据学生的具体情况制定适度的训练目标，引导学生逐步增强口语练习。初一阶段教师首先要帮助学生树立自信心，要让学生敢说；初二阶段，训练学生思维的敏捷性和条理性，激发学生会说，使其用词准确、明了、有条不紊；初三阶段，则培养学生乐说。
二 、培养学生说话的途径。
1、激发学生的兴趣。兴趣是最好的老师，如果激发了学生说话的兴趣，燃起了学生说话的热情，说话的训练也就成功了一半。
2、围绕课堂进行课前、课中、课后这三个时间段的说话训练。课堂是学生接受知识的最重要场所，说话训练也一定不能忽视了课堂的作用。课堂教学中变“一言堂”为“群言堂”，尽可能多地给学生口头表达的机会，让他们在练中学，在练中提高。由机械性、意义性训练，过渡到创造性训练。
3、拓宽说话训练的空间。生活有多广阔，语文就有多广阔。除了在课堂上校训练说话能力以外，还可以让他们在生活中学说话。日常生活是学生运用口语最广泛、最频繁的领域。学生说话能力真正得到培养需要倚赖于社会实践，所以一定要把培养学生的说话能力与社会实践结合起来进行。比如初一时可以在教师的指导下有目的的走上街头，找到说话地点，让学生收集街上有特色的招牌，并询问店主招牌的含义，然后进行写作、讨论；也可以收集一些不规范用语的现状，让他们主动去观察，从而学会正确的表达；也可以开展一些社会调查活动等等。总之要多渠道、全方面的培养学生的说话能力。
三、在进行训练的过程中，应注意几个方面的问题：
1、训练要面向全体学生。一花独放不是春，白花齐放春满园。一个班级中，往往有10%左右的学生说话能力很出众；60%左右的学生比较一般，30%左右的学生说话能力较差。此时教师要重点训练60%的学生，同时更要重视差的30%，只有这样才能全面发展。
2、训练方法要多样化，并具灵活性。训练过程中要不断变化形式，根据学生的接受能力改变自己的训练方法。比如对有些讨论不彻底的问题，如果学生有兴趣，教学上也有必要，可以延长时间，不要受时间的限制而匆匆结束。
3、训练要有长期性和持续性。说话训练是一项长期任务，中途会因为各种原因停止，比如考试（单元考试、学月考试、期中考试、期末考试）等。这也是说话能力始终见效很慢的一个原因，所以说话能力的训练必须长期坚持不中断。
说话是人的天赋本能，而口语表达则是一种技能，必须通过后天的训练才能获得。口语表达训练分为两大部分：一是基础训练，主要包括思维训练，心理素质训练和普通话训练；二是技能训练，即采取灵活多样的方式方法，将说与听、读、写有机结合起来，使听、说、读、写训练互相互促进，各项能力共同提高。当然这两大部分训练也不可能分开进行，训练时你中有我，我中有你，只不过是各有侧重而已。
一、基础训练：
思维训练，叶圣陶先生说：“语言说得好，在于思维的正确，思维的锻练相当重要。”思维能力是口语表达能力的基础，口语表达训练又会促进思维能力的发展，二者是紧密联系在一起的。所以要培养学生的口语表达能力，必须以思维训练为基础。通过训练，培养学生良好的思维品质，包括思维的条理性、逻辑性、开阔性、深刻性、敏捷性、灵活性、新颖性等。
心理素质训练。口语表达是一个复杂的生理与心理过程。口语表达训练中，我们要培养学生自信、自尊、真诚的心理素质，克服自卑、自傲、胆怯等心理障碍。具备健康良好的心理素质是培养口语表达能力 的前提条件。教师要根据不同年龄段学生的心理特征和不同性格学生的心理特点，彩不同的方法进行训练。
普通话训练。通过训练，学生能用标准或比较标准的普通话交际交流，教师要给学生示范标准的普通话语音，还要进行语言节律的训练，使学生能根据内容、对象、情感、语境的不同，恰当运用语言的重音、速度、停顿及语调的抑扬等，在词汇和语法方面，还是应该及时纠正学生的方言词语和方言句式以及用词不当和语法错误，通过长期规范的训练，学生就会形成良好的语感，进而提高普通话的口语表达水平。
二、技能训练：
语文萄中所谓听、说、读、写各种能力的划分，并不是科学的概念界定，只不过是方便萄的习惯说法而已。能力作为顺利完成某种活动的心理素质，具有综合性。口语表达能力同样是多种因素积淀的结果，口语表达训练必须结合听、说、读、写训练进行，各项训练相辅相成，相互促进。
听。“听”不仅是社会生活中交流信息，获得知识的主要途径，还是习得，培养良好语感和口语表达能力的重要途径。通过听话训练，学生可以模仿学习规范的语言，包括标准的普通话语音、语调、优秀的口语表达技巧，以及正确的词语搭配和语法结构；还可以辨别、纠正所听内容在语音、词汇、语法、修辞、逻辑等方面的错误。这对语感的培养和口语表达能力的提高都是有帮助的。
读。结合语文萄和课外阅读，使学生接触大量规范的、优秀的诗文，并能背诵一定数量的名家名篇，指导学生养成良好的阅读习惯。阅读的目的在于吸收，吸收是为了运用。从心理学角度看，应用是学习的迁移。这种应用当然也包括运用口语表达思想时对从阅读中得来的知识的迁移，优秀的诗文对口语表达的影响虽然是潜移默化的，但却是巨大的，深远的。朗读作为口语表达训练的初级阶段，对规范发音，掌握正确的词语搭配和语法规则，形成良好的语感都是有所帮助的，是口语表达训练必不可少的组成部分。
写。“写”与“说”表达，二者是互相促进的，写作训练对口语表达可起到规范。写必须是准确、严密、有条理，合乎逻辑、语法规范、写作训练可以 在一定程度上克服语无伦次、重复罗嗦，辞不达意等毛病，使口语表达更条理，规范、语言更准确、简洁。
在教学实践中如何培养学生和口语表达能力呢？我认为应坚持如下基本原则：
1、有序性原则。应根据《大纲》规定和学生的认知规律进行训练。新大纲指出：“要利用语文萄的各个环节有意识地培养学生的听说能力。”因此，我们要把培养学生的口语交际能力贯穿于语文萄的各个环节，要有计划，由易到难，循序渐进地训练学生的口语表达能力。
2、主动参与原则。要改变口语萄的现状，必须转变教师观念，增强学生的主动参与性。在学生参与时间，内容、形式、方法上下功夫，为学生参与口语交际提供量的保证。在注重量积累的同时作为一种技能必须在方法上加强指导，在提高萄效率上动脑筋，保证口语教学质量的提高，切莫以简单的读读说说为途径，课标指出：“重视语文学习的主体，在教学过程 中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识形成能力。”其中强调的“自主、主动“，其目的在于发挥学生的主体作用，由此看来，口语交际训练中必须充分调动学生的积极性，主动性，让学生自主参与的兴趣，充分调动和发挥学生学习的主观能动性，使之在实践中去体味语言的魅力的成功的愉悦，从而更积极主动参与。
3、实践性原则。在指导学生口语表达的具体实践中，有两种途径是行之有效的：一是朗读，二是发言与演讲，有感情地朗读是培养学生口语表达能力的起点，通过朗读，学生与作者的思想或多或少会产生共鸣，这能使学生通过朗读去体味感受作者感情的奔涌，思想的跳跃，进而潜移默化地促进学生思维的成熟。发言与演讲是阐述发言人的看法，意见和感受，是学生自己的思想情感的直接宣泄，不难发现凡是勇于演讲、勇于发言的学生，写作能力往往高于哪些不爱发言、不爱演讲的学生。这也是口语表达能力促进学生素质提高的一个明证。
4多样性原则。训练的方式方法应是多样的，不能单一。
要结合课堂教学和课外活动，采取灵活多样的方式方法进行训练，诸如交谈、访谈、会谈、讨论、答问、朗读、复述、讲解、演讲、辩论、自我思辨等。
5、促进个性发展原则。学生是一个个不同的个体，有着不同的个性。口语表达训练一方面鼓励学生在思维方式、语言表达上的创造性，形成各自不同的有着鲜明个性的语言风格；另一方面要通过口语表达训练，促进学生个性的发展。因为个性与创造性是一对孪生姐妹，不要泯灭学生的个性，要培养学生的创造性。
在教学实践中，教师要根据实际情况设计出多种训练方法，以达到提高中学生口语表达。
总之，在社会经济快速发展，合作交流日益频繁的今天，口语表达能力已非常重要，培养学生的口语表达能力既要创新萄方法，又不可违反基本原则。因此，教师应根据教学实践情况设计出多种科学有效的训练方法，以达到提高学生口语表达能力的目的。
【关键词】 口语表达能力 方法 遵循原则
语言是人们进行社会交往不可缺少的思维工具和表情达意的交际工具，而口语表达能力更是创造开拓型人才所必备的重要素质。职业中学的学生往往是初中毕业生中的“三四等生”，语文学好的很少，而口语表达能力强的人更是凤毛麟角。作为职业中学的语文教师，对学生口语表达能力的培养，有着极其重要的义务和责任。那么，我们职高语文教师在教学中应该怎样加强学生口语表达能力的训练，提高学生的说话能力呢？ 从二十年的教学实践中，我摸索出以下一些方法。
首先，应激发学生兴趣，强化“说”的重要性
兴趣是学生的先导，教师在高中一年级时，首先应让学生从思想上认识，口语表达能力是将来运用语文知识结合各自的专业技能施展才干，求得理想职业和干好工作的首要条件。应结合当前社会热点问题，诸如应聘求职、人际交往、开展业务等讲清“说”的重要性，比如要给学生讲明社会发展到今天，早已进入了大协作时代，人际间的横向联系大大加强，在社会工作与社会交往中，许多时候需要谈判、辩论、宣传、演讲……我们的学生不论他们将来从事什么工作，都需要有一定的社会交际能力和口头表达能力，外事工作、商业谈判、法庭辩论、企业公关哪项不用口才？教师、记者、节目主持人、导游、推销员谁个不需口才？就是汽车售票员，商场营业员、宾馆服务员也要有良好的口语表达能力才能把工作做得更出色。当今社会，口才对于某些人来说将直接影响到其事业的成功与否，所以越来越多的人试图通过强化训练来提高自己的口才，这样让“说”在学生心灵中打下深深的烙印。然后，举例说明已有不少用人单位已将良好的口语交际能力作为选拔人才的重要标准之一，重视招聘前的面试，竞职演讲等。特别是语文课中蔺相如斥秦卫国成为千古佳话，“三国”中诸葛亮舌战群儒，老一辈革命家、等为国家民族利益痛斥帝国主义及其走狗为国争光的典型事例来激发学生“说”的兴趣，使他们自觉地把良好的口才看成是求职和为人处世，成就事业的重要条件，深刻认识到“说”在现代生活中的作用、意义，使他们自觉地把锻炼、提高自己的说话能力作为追求的目标之一。
其次，从“讲述”起步，强化“说”的训练
从多年教学中，我认为最简单易行的方法就是“讲述”训练。例如在诗词教学中，我首先让学生弄清诗词的大概意思后，就叫学生用自己的语言，根据自己的理解，讲述诗词的意境。如李白的《将进酒》，杜甫的《登高》等。还有课文中的成语故事，现实生活中的一些见闻等都结合课文中的相关内容讲述。总之，在课堂教学中，适当插入一些讲述内容，形式灵活多样，不拘一格。使学生在理解课文内容后结合现实生活，发表见解和看法。这既加深了学生对课文思想意义的理解，又达到了“说话”训练的目的。
第三，在口语表达训练中，应多褒少贬，树立学生的信心
莎士比亚说过：“赞美是照在心灵上的阳光，没有阳光，我们就不能生长。”由此可见，赞美对人们是多少重要。因此，教师对学生的“说话”应该尽量多鼓励、少指责。哪怕学生在“讲述”中只有百分之一二的可取之处，也要充分肯定，以维护学生的自尊心，树立学生的自信心。在肯定鼓励的同时也会使一些心理承受力差、缺乏自信心的学生在“说”的活跃气氛中，在教师的赞扬声中受到感染，得到鼓励，自觉地、勇敢地参加到“说”的行列中来。
第四，在口语表达训练中，要注意融合专业语言，突出专业特点
例如针对幼师专业，就要特别注意今后幼儿教育的需要。教师让学生多读童话作品，组织大家看动画片和电视中的儿童节目，学习一些儿童节目主持人的语言表达能力。而针对旅游专业，就需要学生多了解各地风土人情，多模仿、多记电视中导游小姐的说话口吻和解说词，使学生在直观和样板的启发下不断提高自己的说话能力。
第五，要精心安排，遵循循序渐进的原则
关键词：小学语文；口语表达；情境创设；机会
说到学生口语能力的培养，对于每一个年龄段学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。由于学生每天的活动地点仅局限于学校、家庭，而口语交际的环境却被置于社会这个大环境之中，这就形成了课上交流时，出现“冷场的现象”。农村小学生不善表达的特点一直是教师所关注的，那么如何来开展农村小学课堂口语表达能力培养的教学呢？
一、循序渐进、有意识地培养学生的口语交际能力
利用教材从低年级学生的口语交际开始训练是行之有效的办法。在教学过程中，在学生刚入学学习拼音时，就要开始进行有意识的说话训练，并规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说能力和语言习惯。学生可以根据四声，组不同的词，造不同的句子，这样既丰富了学生的词汇，又便于理解字义，并能积累运用，为以后的教学打下了良好的基础。
在小学中年级，口语交际主要是进行明辨事非、畅谈理想的训练。因此，教师可以放手让学生进行表达训练，只要学生的总体目标没有偏离，就可以让学生畅所欲言，在欢乐的气氛中，树立正确的是非观，选择远大的理想。
在小学高年级阅读教学中训练学生口语交际，主要是教师通过描述生活与学生进行对话，模拟现实生活中，学生如何与父母、教师、同学、他人进行“有理有据”地交际。在交际过程中，树立正确的人生观、世界观。
二、从情境着手，让学生融入实境来表达
教师在课堂教学中，要创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望。只有让学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。
1、联系日常生活，创设表达的情境
生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。
2、紧扣主题，创设交际情境
兴趣是成功的一半。因此，我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。同时在与外界接触的过程中，观察、想象及表达能力也得到了提高。
3、以家庭作业来创设交际情境
家长在教育中承担着不可或缺的角色。因为，家长是学生的第一任老师，也是孩子们的“社会”教师。平时，我一方面，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子的忠实听众，及时纠正孩子口语的毛病。另一方面，布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。
三、创设各种表达的机会，培养学生的口语交际能力
1、广泛利用课间进行说话训练
要求学生对每一个话题的表述都尽量做到流利、条理、准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。
2、利用各种活动增加学生口语表达的机会
学校里经常组织有意义的活动，如：讲故事比赛、读书比赛等等。在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。这样，学生说话兴趣盎然，而且有话可说，学生的口头表达能力自然就会得到提高。
3、以学生从媒体获得的知识作为谈话的内容
现在各学校提倡大阅读，并要求学生写读后感。我想写不如说。我们可以给孩子提供大量的阅读机会，这是形成交流的前提。其次，要举行读书汇报会，将自己的读书所得，进行交流。再者，随着社会的发展，每家每户都有各种播放媒体。我们可以利用学生所接触的优秀的电影、电视节目，找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。
四、即兴进行说话训练
在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的意外事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇。这时候，教师可组织学生进行口语训练。鼓励学生即兴表达自己的意见，从而激发了学生的表达欲望，也培养了学生的表达能力。只要有意识地培养这方面的能力，随时随地都有说话训练的机会。
现代社会需要的是口才出众、有实际能力的人才。而作为小学语文教学正是培养学生口语表达能力的基础中的基础。希望广大教师都来努力，为口语表达能力的进一步提高奉献一份力量。
参考文献：
［1］小学语文课程标准，2008（3）、
一、加强口才训练的必要性与迫切性
1、从传统语文教学的现状看，口才训练不容忽视
目前中学生中尤其是初中的一些学生口头表达能力相当差，表现在复述、答问、交谈或讲述中，或声音低小，吐字含混、发音不准;或结结巴巴，语无伦次;或手足无措，表情全无。有的学生甚至连汉语拼音字母都读不出来，是什么原因造成初中生口语交际能力比较差的呢？究其原因，主要有以下几个方面：其一是教师教育理念的陈旧，教师囿于应试教育的圈子，不是本着三个“面向”的宗旨培育“四有”人才，而是让学生死读书，读死书，重知识传授，轻能力培养，没有给学生提供口语交际的舞台。其二，学生在小学的汉语拼音没有学好，对普通话的声母、韵母、声调的发音方法没有掌握，一旦脱离文字的凭借，就会出现夹杂方言的现象。其三，语文教师中不少同志的普通话水平比较差，不能对学生的发音错误进行纠正。其四，学生的心理素质较差，缺乏良好的心理调控能力，不少中学生放眼看不清外面的世界，张口说不明自己的意思，当众说话时心慌气短，过分紧张，更不用说口若悬河的辩论。凡此种种，都亟待老师的引导而加以改进。因此，加强对初中生的口语交际能力的训练势在必行。在提倡素质教育的今天，作为中学语文教师，理应把培养学生的口语交际能力放在首位，并努力通过加强“说”的训练，带动学生“听、读、写”能力的全面提高，既增长学生适应社会的才干，又增长学生观察社会、思考问题的见识。
2、从语文教学的目标看，口才训练是当务之急
中学语文教学的主要目标任务应是培养学生的听、说、读、写能力。然而长期以来，在具体教学的过程中，往往重读、写，轻听、说。教师们并非不知道口才交际能力对于学生将来踏上社会后的再发展有着重要的作用，但迫于考试的压力，不得不违心地引导学生抠字句背解释，而把许多能力的训练挤出了语文教学的课堂。现在，在语文教学改革中，我们必须认识提高学生口头表达能力的重要性，提高学生“说”的能力作为语文教学主要目标任务之一，必须在语文课中给它以应有的一席之地。
3、从社会发展的要求看，口才训练非常必要
社会发展到今天，早已进入了大协作时代，人际间的横向联系大大加强，在社会工作与社会交往中，许多时候需要谈判、辨论、宣传、演讲……。我们的学生不论他们将来从事什么工作，都需要有一定的社会交际能力和口头表达能力，外事工作、商业谈判、法庭辩论、企业公关哪项不用口才？教师、记者、节目主持人、导游、推销员谁个不需口才？就是汽车售票员，商场营业员、宾馆服务员也要有良好的口语表达能力才能把工作做得更出色。当今社会，人们已越来越强烈地意识到口才的重要，口才对于某些人来说将直接影响到其事业的成功与否，所以越来越多的人试图通过强化训练来提高自己的口才。
4、从学生的基础看，加强口才训练十分迫切
从所接触的学生情况看，大多数学生的口头表达能力都不如人意。初中生目标是中考，学生们整天埋头于练习卷，语文课上忙于听分析记答案做试卷，金口不开的时候居多，课堂上愿意主动举手发言的也不多。许多学生从小到大从无机会登台亮相当众发言，这样长期以来形成不良循环：越不会说锻炼机会越少，锻炼机会越少越不会说。因此，在语文教学中加强口才训练都是很有必要的也是非常迫切的任务，这是社会对跨世纪人才的要求，也是学生自身发展的需要，更是全面实施素质教育必不可少的一环。
二、口才训练中的主要问题与关键环节
1、普通话语音训练
在口才训练中是否需要进行普通话语音的辨正与训练呢？笔者认为非常必要，因为演讲是一个人讲，众人听，演讲者的发音准确与否，将直接关系到听众的理解是否正确。不仅演讲是这样，其他的口才表述亦如此，特别是在一些庄重严肃的场合，使用方言或带有严重方言口音的普通话会大大影响其效果。在口才训练中加强普通话语音的辨正与训练是十分必要的。
2、心理素质训练
刘伯奎先生在《青年口才训练系统》中说到，“在口才训练系统中，有两个举足轻重的环节：一为思维环节，一个人思维水平的高低直接决定了此人口才水平的高低;一为心理素质环节，心理素质是否良好，决定了人们的口才能否在需要的时候得到应有的显现。”
我们先来谈心理素质环节。在对学生进行口才训练中，提高学生心理素质是极其重要的一环，相对于书面考试与比赛来说，在口语考试与比赛中良好的心理素质尤为重要。
那么通过什么途径才能达到提高心理素质呢，一般说来，越怕当众说话越要锻炼当众说话，只有在反复的锻炼中才能克服紧张达到良好的心理状态，永远开不了口就永远怕开口，只有多讲多练才能从“不敢讲”到“不怕讲”。我在对学生进行口才训练时注意唤起他们的自信与勇气，特别是对那些还未迈出“第一步”的学生，我更注意鼓励他们抓住每一次机会锻炼自己，不让他们站在岸边看别人游泳，永远站在岸边就永远怕水，这时候我们必须伸出热情之手把他们拉下水，只有下了水才能不怕水，只有通过当众说话才能克服害怕当众说话的心理，加强口才训练，是提高学生心理素质的有效途径。
3、思维训练
口才训练系统中的另一个举足轻重的环节是思维环节，思维训练也是口才训练中的重要一步。从心理学原理看，思维与语言是紧密地联系着的，语言所表达的是思维活动的结果，那么，思维如果不敏捷不清晰不严密，语言的表达也就不可能流畅清楚，很难想象，一个思维迟纯而又混乱的人，能够口若悬河滔滔不绝又条理清晰地表达自己的思想。