关键词：数学认知结构；认知能力；初中数学教学；解题模块；自我监控；培养策略；发展潜能
一、数学认知结构
曾经看到曹才翰教授在一文中指出：“数学认知结构就是学生头脑中的数学知识按照他自己理解的深广度，结合自己的感觉、知觉、记忆、思维、猜测等认知特点，组合成的一个具有内部规律的整体结构。”数学课堂教育活动不应该等于“心理学+数学例子”。数学教学中有特有的心理现象，我们应该及时把它们找出来，探究出规律来，这是我们数学研究者、数学教师的职责。我们现已经总结出的许多数学思想方法，诸如化归、类比、特殊化……都是数学教育者的思维特点，也正是我们期盼学生能掌握的。认知结构是认知心理学的重要概念。
就初中数学而言，学生学会数学知识，重要的是认知结构，一个是解题模块，另一个是命题联想系统，这就需要我们数学教师，在日常课堂教学中帮助学生构建。这就为学生在解题的速度、对解题过程难度和深度的根据都会有很大的帮助。这对当前实现“有效”和“高效”数学课堂教学有着十分重要的意义。
数学教师对知识的结构、模式、模块应该看得很重要，大到一个数学体系小到解决一类数学问题。用不同形式把它归纳总结出来，在自己的头脑中形成整体结构体系――认知结构。这就是数学特有的认知结构。在自己头脑里某类数学问题的解决方法的结构，就是解题模块。也看过张奠宙教授提出的“双基模块”的两种具体形式。其实就是要求我们数学教师正确引导、帮助学生形成解题模块，在学生头脑中形成自己的认知结构――解题模块。
二、感知解题模块
波利亚在《数学发现》里说“自己的模块自己做”。其实也告知我们教师总结的往往只是知识结构，到了学生的头脑里才是认知结构。在教学中师生共同归纳类型、规律和模块可以使学生潜移默化地学会总结知识和运用知识，最终达到学生自主生成。
在培养学生“模块意识”中，首先数学教师得明确模块意识：也就是在众多的、杂乱的解决数学问题的方法里，想到整理、选择、总结出一个比较合理的、有序的、可操作的解决问题的方法。简言之，让学生归类知识结构形成“模式”。把形成的“模式”“复制”成算法和解法，这也正是一种数学基本思想。
解题模块不仅有利于培养模块意识、算法意识，而且还有利于培养学生美学意识。在发现和猜想中学生能够享受到数学的结构美，加深对数学特点的理解，也能提高学生们的科学素质。
解题模块还有利于提高学生思维素质。如果师生能够共同总结解题模块，那更可以让学生的思维素质得到极大提高。一方面要利用一题多解培养思维的灵活性，发散性；另一方面，要教学生学会反思总结，抓思维的深刻性，收敛性。
参考文献：
[1]曹才翰，蔡金法、数学教育学概论[M]、南京：江苏教育出版社，1989、
关键词：职业心理素质；幼专生；心理素质教育
中图分类号：G45 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）23-0349-02
随着国家办好学前教育的政策引导及教育发展方式的转变， 社会对幼儿教师的心理素质要求越来越高。幼儿师范类高职院校如何实施心理素质教育，全面提高幼专生的职业心理素质，为学生职业生涯发展服务，为社会培养高素质的后备人才，是高职高专教育面临的重要课题，自2012年4月起我们以本课题研究为契机，对牡丹江市辖区内幼儿园管理人员及教师进行了访谈，并对校内三年制高专生进行了问卷调查，旨在获得第一手研究资料，全面分析了解社会需求及学生群体心理素质的现状，并在实践中不断探讨其对策，旨在提高幼专生的职业心理素质，为促进幼儿师范院校更好地开展心理素质教育， 培养高素质的未来教师提供借鉴。
一、幼专生职业心理素质调查与分析
（一）问卷编制
本研究首先结合了幼专生身心发展特点及幼儿教师职业要求，参阅国内外有关职业心理素质方面的量表，经过选择、修订和补充设计出一套包含自我认同、自我完善、职业适应性、人际交往、独立性、实践能力、合作倾向七个维度86道题的问卷， 将此问卷在一个随机抽取的小样本（160人）中进行初测，根据因素分析的结果，删除量表中共同度较低的项目，获得正式问卷由78道题组成，共七个因子，分别是自我认同、自我完善、职业适应性、人际交往、独立性、实践能力、合作倾向，检验其结构效度为0、64，分半信度为0、76个别访谈表明，测试结果较好地反映了被试的心理状态，因此，修订问卷具有较高的信效度，是有效的。
（二）研究对象
从黑龙江幼儿师范高等专科学校中抽取650名学生为调查对象，抽样比例考虑在校生中年级、专业、生源、籍贯，是否参与过顶岗实习等人口学变量，以使样本结构有充分的代表性。本研究发放调查问卷650份，回收有效问卷616份。见表1。
（三）数据分析
对回收的有效问卷采用SPSS12、0统计软件进行处理。
二、结果分析
（一）对各维度有影响的变量
以自我认同、自我完善、职业适应性、人际交往、独立性、实践能力、合作倾向各因子及量表总积分为自变量，以学生的年级（大一、大二、大三）、学制（三年制或五年制）、生源地（城市或农村）、是否参与过顶岗实习等为因变量进行逐步选择法多元回归分析，显著性水平a
注： ** p
表2显示，学制对独立性有显著影响，是否参与过顶岗实习对实践能力和合作倾向有显著影响，自我认同、自我完善、职业适应性、人际交往方面各自变量没有显著差异。
（二）学制与各因子及总分的显著性检验
对学制中的三年制、五年制进行各因子及总分的平均数进行多重比较，结果显示如表3。
注： * p
表3显示，三年制高中起点的幼专生自我认同、自我完善、职业适应性、人际交往、实践能力、合作倾向的因子分数均高于五年制初中起点的幼专生，而独立性因子是五年制和三年制得分，达0、05显著差异，可能原因为初中起点的学生从较小年龄就开始了寄宿生活，生活的独立性较强。
（三）是否参与过顶岗实习与各因子及总分的显著性检验
注： * p
表4显示，自我认同、自我完善、职业适应性、人际交往、独立性等因子没有显著差异，但平均分均是参与过顶岗实习的幼专生高于没有参与过顶岗实习的幼专生，在实践能力和合作倾向因子的得分上，参与过顶岗实习的幼专生显著高于没有参与过顶岗实习的幼专生，可能原因是在顶岗实习过程中，幼专生锻炼了实际工作经验，有了更多和其他老师配合工作的经历。
三、提高幼专生职业心理素质的措施
幼专生职业心理素质的培养是一个综合性强、时间跨度大的系统性工作，幼儿师范类高职高专院校需结合本校实际，利用现有资源开拓创新对其进行系统研究，全面推动，落实到培养方案中。
1、明确幼专生职业心理素质培养的目标任务
当今社会竞争日益激烈，要想在事业上有所作为、社会中有立足之地，必须依靠自身的能力和素质。能力很大程度上决定了一个人的发展空间和生活质量。因此，必须克服“重分数轻能力”思想的影响，把增强学生的逻辑思考能力、沟通表达能力、创造能力、自我管理能力纳入教育、教学的目标体系，发展以提高学生综合素质为本的教育，为学生在将来事业中将知识转化为技能，在实践中得以应用提供基本保证。
2、建立幼专生职业心理素质培养的内容体系
有关幼儿教师专业素养的内涵，有专家认为应具备专业的行为准则，其具体表现为对幼教的专业信念、理想和职业道德的制作追求，热爱自己的职业并以此为荣，因此， 幼专生职业心理素质培养的内容应包括从事幼教行业人员的基本素质要求及特殊心理素质要求。根据社会对幼儿教师的要求，笔者提出幼专生职业心理素质培养的内容可由“职业意识”、“职业气质”、“职业能力”和“择业与就业”四大模块构成。
3、建立幼专生职业心理素质培养的有效机制
作为整个教育体系的有机组成部分，把职业心理素质的培养贯穿到幼教师资培养的全过程，形成切实有效的实施机制。一是结合幼儿教育发展现状及专业特点强化学生的专业意识，培养专业情谊，形成初步的职业角色意识；二是引导学生改变只注重知识技能的学习的弊端，培养其具有关注社会发展、职业领域对人才的要求状况等全局视角，不断强化职业心理；三是注重加强学生与本专业的社会联系，通过介绍专业及相关行业情况，使他们了解本专业的社会价值和发展前景；四是指导学生参加社会实践，一方面将所学的理论知识应用到实践中，体会不足和差距，激发学习动机；另一方面在社会实践中，在真实职业环境中培养学生职业意识，健全职业心理素质。
参考文献：
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关键词：文化素质教育；理念；综述
1995年初原国家教委《关于开展大学生文化素质教育试点工作的通知》，成立了“加强高等学校文化素质教育试点工作协作组”，有计划、有组织地在52所高校开展大学生文化素质教育试点工作，正式拉开了文化素质教育的帷幕。此后，从52所试点学校开始、1998年全面推广，到现在经过20年的实践，文化素质教育已成为我国高等教育人才培养体系的重要组成部分，取得了很好的教学成果。随着实践的深入，理论认识也在不断深化和发展。其中关于“文化素质教育”的定位、途径的认识，相关研究探讨论文不断发表。但讨论“文化素质教育”理念、内涵，即什么是“文化素质教育”的论文却相对较少，且理解并不一致。笔者认为，随着全国各高校实践的发展，“文化素质教育”理念的认识应该日益准确，达成共识。为此，笔者通过阅读1995年以来发表在《中国大学教学》《中国高等教育》等20多种教育类主要期刊的200多篇文章，从学术史的角度回顾、分析认为，关于“文化素质教育”理念的认识大致经历了三个阶段，逐步呈现认识内涵深刻、外延丰富、探索新思路的总体层次特点。三个阶段的不同，既是时间上的推进，更是认识上不同层次的深化。
一、第一阶段：1995年至1998年的探索阶段
1995年，52所试点学校开始了文化素质教育的实践探索工作，与此同时理论上也发起了讨论。当时，我国高等教育中存在着重理轻文、人文教育薄弱等弊端问题，人文精神普遍失落。针对这样的情况，许多专家、学者大声疾呼，要求加强高校的人文教育。文化素质教育工作的提出，正是在这样的背景下产生的。因此，对“文化素质教育”内涵的最初阐释主要就是文、史、哲的基本知识，以及艺术的基本修养。正如周远清当时所讲，文化素质教育“主要是文史哲学科的基本知识、艺术修养、国内外的文化精华”。[1]这一阶段的论文总体也呈现这一特点。比如，张岂之认为“文化素质教育主要是人文精神的教育”，由于人文精神不直接地产生物质成果而被长期忽视，“因而在一定时间内对人文精神适当加以强调，是有必要的”。[2]杨叔子同样认为“无论是从目前教育中暴露出的一系列问题与社会上的严重时弊来考虑，还是从我国面向21世纪的建设与发展来考虑，应该是加强学生全面素质教育特别是人文素质教育的紧迫时刻了”。[3]阴天榜更明确概括文化素质教育的内涵为“提高文化素养；修身；弘扬人文精神”[4]，也是对人文精神的强调。当然，这一阶段的论文，也关注科学精神的教育，但体现的是对强调人文教育的一种补充，或者把两者看作是针对文理不同群体的两部分。比如，王义遒虽然提出“文化素质教育……应该包括人文教育和科学精神的培养两个部分”[5]的观点，但也赞赏“文科学生必须修读一定的理科课程，理科学生必须修读一定的文科课程”的实践方式。陈怡则把包含自然科学的文化素质看作是广义的内涵[6]。
总的来说，这一阶段各高校对文化素质内容和实质的理解有很大差别，许多院校，特别是理工科院校主要是对文化素质教育中人文精神和人文知识的强调。周远清在提到文化素质教育的起步时，也明确地总结说：“十年前，我们提出在高等学校开展文化素质教育，其中一个重要的动因，就是要改变我国长期以来形成的重理轻文和人文教育薄弱的状况，因此，当时我们特别强调加强文化素质教育主要是加强人文科学和社会科学，即文学、历史、哲学、艺术等方面的教育，当然也包括对文科学生进行自然科学方面的教育。这也是特定的历史时期，我们所提出的素质教育思想特定的内涵，”[7]周远清的这段话可以看作是对这一阶段特点恰当的总结。
二、第二阶段：1999―2005年的深入和发展阶段
在这一阶段，文化素质教育理念有三方面的发展和深入：（1）伴随着文化素质教育实践的深入，1998年教育部提出“三提高”的要求，即“提高大学生的文化素质、提高大学教师的文化素养、提高大学的文化品位与格调”。这一要求的提出，把提高广大教师的文化素养、提高大学的文化品位纳入到文化素质教育工作中，拓展、丰富了文化素质教育的内涵。（2）学者和高校教师更开始了对其“外延”[8]的探讨，关注文化素质教育与思想政治教育、专业知识教育的关系等。（3）人们对人文精神与科学精神的关系，及两者在整个文化素质教育中位置的理解更加准确。
在第三方面，朱冬英撰文，详细阐述了科学精神和人文精神的含义，并探讨两者的辩证关系：“人文精神和科学精神都是当代大学生不可或缺的，如果说，人文精神能够完善大学生的人格、心智的话，那么，科学精神则是一个创新型人才必备的素养。”作者认为，“高等学校的文化素质教育，既要重视大学生人文素养的培养，又要重视大学生科学素养的培养，只有人文和科学并重，才能培养出新世纪所需要的高素质的创新型人才。”[9]这样的认识，就把科学精神和人文精神整体性地看成了文化素质教育的两个方面，而不再是各自孤立的。这一阶段这样的文章还有不少，比如，陈怡认为“完整的教育是科学教育和人文教育协调融合的教育”[10]，娄延常还撰文探讨“科学教育与人文教育融合”的路径[11]。
随着“三提高”的提出，专家学者更加关注文化素质教育的内涵拓展，特别是教师素质的提高。张岂之专门撰文论述大学教师素质提高的必要性和途径，认为“提高大学教师的文化素质不能理解为是对教师文化水平的一种低估，而是从积极意义上阐述继续教育和终生教育的道理”，并提出“从专业出发”来提高大学教师文化素质的有效途径[12]。杨叔子认为，“教师，是办学的基本保证，也是全面推进素质教育的基本保证。教师，通过教化、熏陶、养成诸种方式，传道、授业、解惑，教书育人。”[13]钟秉林强调，“提高教师的文化素养，这是开展文化素质教育的关键。”[14]华中理工大学博士梁红通过分析认为：“大学教师不仅是校园文化的教育设计者，其本身文化素养所体现出来的师德、学识水平、人格魅力及教学艺术，也是校园文化的重要组成部分。在高校教师的选用及培养中，高文化素养正日益成为普遍要求。”[15]
文化素质教育与思想政治教育和专业知识教育的关系，即外延方面的探讨，在这一阶段也有不少相关。比如，范伟提出高校要进一步深入开展大学生文化素质教育，就应处理好专业教育与文化素质教育的关系、思想道德教育与文化素质教育的关系[16]。胡显章结合清华大学的实际工作认为，“在素质教育的理念中，文化素质教育与思想政治教育各有其自身的定位，但又相互交融。文化素质教育是基础，而思想政治教育是灵魂。”[17]汪青松结合安徽师范学院的做法，提出“文化素质教育要以思想政治教育为方向，思想政治素质要以文化素质为基础”[18]。白解红结合湖南师范大学的探索，认为：“专业素质教育同文化素质教育在育人目标上是一致的，但在育人的功能上却各有侧重，前者强调知识的传授和专业技能的训练，后者重视价值观念的确立和精神情操的陶冶。”[19]张岂之在谈到文化素质教育与专业课教学关系时，认为应把文化素质教育引向专业课，并举了重庆医科大学的例子[20]。
总之，在这一阶段上，文化素质教育中人文精神和科学精神相融合的认识已经得到共识，专家学者更多的是讨论应该和如何提高高校教师的文化素养，并分析文化素质教育与思想政治教育和专业知识教育的关系。2005年，教育部提出“三结合”，即：文化素质教育与教师文化素养的提高相结合、文化素质教育与思想政治教育相结合、人文教育与科学教育相结合。“三结合”的提出，既是进一步提高全国高校文化素质教育工作的新要求，也是对这一阶段学术研究成果的一种总结与提炼。
三、第三阶段：2005年至今趋于成熟和不断创新阶段
2005年是文化素质教育提出和实践整十年的时候，因此，到2005年人们开始有意识地总结开展这项工作以来实践上的经验和理论上的成果。同时，学者和教育工作者对“文化素质教育”理念的认识更加开阔，不断创新。从此后三年的文章看，人们对这一理念认识趋于成熟，共识广泛，但对于究竟什么是“文化素质教育”这一基本问题还有待认同。
2005年开始，一些总结和回顾类的文章较多地出现。周远清的《从“三注”、“三提高”到“三结合”――由大学生文化素质教育看高等学校素质教育的深化》一文，肯定了十年来文化素质教育的成绩，分析了从“三注”到“三提高”的认识飞跃，提出了“三结合”的新要求。张楚廷的《大学文化素质教育十年断想》中认为：“1995年在中国兴起的文化素质教育是大学的一次觉醒……这次觉醒有其时代的必然性，它会更加成熟，产生更深远的影响。”[21]宋彩萍等在《文化素质教育内涵探讨》中对十年来学者关于文化素质教育定位、内容、目的的观点进行了总结，并借鉴马克斯・韦伯的“理想类型”法对文化素质教育的概念进行了自己的探索[22]。苗文利等学者也撰文从“通识教育”[23]角度进行了总结。
近几年来，一方面，专家学者不断深入探讨文化素质教育的理念。顾沛重视“科学素质教育”，认为理工类教师对文化素质教育不够了解、对文化素质教育课程不够擅长，以致“以科学素质教育为主体的文化素质教育课程开设的数量不多，总体质量不高”[24]。冯刚通过对文化功能、大学文化特点的分析，强调“大学文化素质教育首先强调的是能够推动或有利于大学生全面发展的素质教育”，并认为文化素质教育与思想政治教育的关系不是“相互结合”的问题，而是“文化素质教育应坚持以德树人的思想，把思想政治教育放在核心地位，使之渗透到文化素质教育的各方面、各层次”[25]。尤其值得一提的是，由教育部主办、南开大学承办的“科学素质教育课程骨干教师高级研修班”在2008年11月举行，研修班取得了丰富的成果，会议指出过去文化素质教育，虽有强调科学与人文的“两翼齐飞”，但也“较侧重于人文的一翼”，而“现在的文化素质教育……我们认为应该更加注重科学精神与人文精神两翼并重，‘你中有我、我中有你’，有机地相互融合”[26]；周远清说，南开大学科学素质教育包括今天的实践探索，“为文化素质教育开辟了一个新的领域”[27]。
另一方面，很多学者和教学工作者提出了新的建设性意见和观点，对以后这一问题的研究和实践工作都有重要的意义。沈亚平、索海军从全球化、加强大学生思想政治教育、推进文化素质教育工作三个方面论述了加强大学生文化能力培养的重要性，并认为“文化素质教育今后工作的重点是充分发挥广大学生的主体作用，从文化素质教育转到文化能力培养上来”[28]。谢卫平分析认为“加强和谐文化建设，努力培育大学生的和谐精神是高校文化素质教育的重要内容”[29]。杨叔子根据党的十七大报告的有关论述，进一步分析了文化素质教育的几个方面。曹剑辉通过“科学发展观的前提是发展”、“以人为本是核心”、“实施全面、和谐与可持续发展是目的”三方面分析了科学发展观与大学文化素质教育的关系，并认为“高等院校实施大学生文化素质教育是高校贯彻落实科学发展观的重要举措”[30]。这些文章，对今后研究都有很强的借鉴意义。
四、余论
文化素质教育从提出至今，已有20年的历程，在实践基础上的理论探讨不断深入发展，取得了很大的成绩。实践继续发展，理论研究也会更加深刻。我们认为，在今后一段时间，专家和学者们对于文化素质教育理念上，可能会在以下几方面继续作深入的探讨：
（1）文化素质教育的内涵，即究竟什么是文化素质教育，这一概念至今还没有经典的定义，有待于取得更广泛的共识。我们认为，这一概念之所以不能统一，恰恰是因为实践的丰富和多样化，在实践基础上表现出了针对这一理念的认识角度不同。今后理论的研究肯定还要对这一最基本概念作深入探讨，不断充实，日趋准确和完善。
（2）文化素质教育的外延不断扩展、丰富。文化素质教育与思想政治教育和专业知识教育的关系依然是研讨的重点，是绕不开的问题。与此同时，还有一些问题已经为学者提出，需要解决。比如，网络的使用日益普及，而由于网络教育与传统的学校教育有许多不同的特点，这就给当前高等学校开展的大学生文化素质教育提出了许多新的课题。如何利用和适应网络进行高校的素质教育，是一个亟待解决的课题，很多专家提出意见，还须完善。很多教学工作者提出，文化素质教育重在氛围特别是校园氛围，这就提出了建设一个什么样的校园文化来熏陶学生的文化素质。一些学者已有探讨，但还不是很广泛。学校环境、类型、学术背景等具体情况不同，开展文化素质教育实践侧重不同，因此理论上角度也有差别。很多教育工作者以自己所在高校的实际工作为出发点，谈了很多认识。今后，随着文化素质教育向广度和深度的进军，会出现更多的这类探索的方式和成果。
（3）时代精神的融入。21世纪的文化素质教育，应该也必须融入这个时代的精神。随着党的十精神特别是十八届三中、四中全会精神的深入学习和贯彻，中国梦的追求、社会主义核心价值观的践行、市场经济的不断完善和发展――这些赋予了我们新的时代精神：和谐的精神、科学发展的要求、奥林匹克的精神、竞争合作与诚信精神、法治精神。这些时代的精神，应该如何融入当代的大学生文化素质教育中来，是一个不容忽视的问题。同时，随着人类大融合、大发展，文化素质教育必然要面对全球化和文化多元化的挑战，这就要求文化素质教育要拓展文化视野，在科学借鉴世界先进文化的基础上提高民族文化自信和创新能力。杨叔子等专家已有论述，但还不够广泛，2012年及以后的若干年，这将是一个值得关注的题目。
当然，理论探讨会不断丰富，有些会加深原有认识、有些可能会改变原有判断；实践还会不断提出很多新的问题、矛盾，需要我们继续研究解决。我们相信，在教育部的领导下，随着全国各高校文化素质教育的深入实践，文化素质教育理论的研究会不断深入，取得更多的优秀成果。
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摘 要：素质教育的不断深入发展使得人们越来越重视学科素养，传统的只注重知识传授的初中数学教育方式已经无法培养出21世纪真正所需的人才。因此，在实际的教学过程中，数学教师要注意优化自己的教法，使所有学生能够意识到自己的主体地位，开展主动的学习活动，提升自己的数学素养，为每个学生的未来发展打下坚实的基础。
关键词：初中；数学；学科素养；教学策略
数学学科素养是指初中生既有丰富的数学知识，又能在学习活动中掌握科学的学习方式，还能够对他们所习得的知识了解得更加深刻，学会举一反三，了解数学的意义。数学在人们的生产生活中占据着重要的地位，随着信息技术的普及与发展，数学在人们生活生产中的地位愈加重要，它对推动社会进步、科技发展等都有重要意义。除此之外，数学也是初中生学好物理、化学等学科的基础。因此，教师必须要改变“老师讲，学生听；老师问，学生答”的被动教学方法，培养初中生的数学学科素养，使其掌握在生活中运用数学知识的能力。下面，笔者从培养初中生的探究思维、指导学生掌握科学的学习方式、加深学生的情感认知三个方面，讨论教师如何培养初中生的数学学科素养。
一、培养初中生的探究思维
数学家华罗庚曾经说过：“科学的灵感，决不是坐等可以等来的。如果说，科学上的发现有什么偶然的机遇的话，那么这种‘偶然的机遇’只能给那些学有素养的人，给那些善于思考的人，给那些具有锲而不舍的精神的人，而不会给懒汉。”因此，在教学活动中，教师应注意培养学生的探究思维，使其学会主动思考，以数学家的思维方式来学习数学。这并不只是为了让初中生在未来进入数学研究领域工作，而是为了让初中生养成勤于思考、勤于动手、爱学好问的好习惯。在《圆的有关性质》一课中，我利用圆规在黑板上画了一个圆，并让学生观察画图过程，总结圆的定义，系统学习圆心、半径等知识。然后，我问学生：“除了圆上的点到圆心的距离是一致的，还有其他的点与圆心的距离一致吗？”有的学生想了想，说：“没有。”然后，我让他们再亲自动手，探究这个问题的结论是否正确。
二、掌握科学的学习方法
数学学科具有抽象性、思维性，要想学好数学，单纯依赖死记硬背是不行的，学生必须要掌握科学的学习方法，才能够灵活应对任何数学问题。由于很多教师的教学意识不够先进，他们还没有转变以中考为指向标的教学意识，从而过于重视初中生的数学成绩，反而忽视了培养初中生的数学思维，忽视了学习方法的重要性。这就导致很多学生只会做某道数学题，但凡这个题目往更深层次发展，或稍加变动，就会让初中生束手无策。尤其是初三学生直接面临中考，因此他们的学习时间非常紧张，学习任务很重，导致他们在学习数学的过程中感到十分压抑。因此，教师必须要把数学教学的基点放在如何培养初中生的学科素养上，使其掌握学习数学的科学方法，在提高他们数学知识与能力的同时，减轻他们的负担。在《点和圆、直线和圆的位置关系》一课中，我指导学生亲自动手，分小组探究点与圆的几种位置关系。每个学生都需要在小组内发言，将他们亲自动手测量的结论在小组内进行阐述，然后，小组内部要将所有的结论进行整合，从而总结探究出“圆内的点到圆心的距离小于半径，圆外的点到圆心的距离大于半径，圆上的点到圆心的距离等于半径”这个数学结论。每个区域的点到圆心的距离都可被认为是一个集合，这可以使学生初步掌握圆与一个集合之间的关系。然后，我让学生展开直线和圆的位置关系的自学活动，让学生如法炮制，学会学习，初步树立空间意识，掌握数形结合等相关数学思想方法。
三、加深学生的情感认知
初中生的思维活动以形象思维为主，数学学科强调的是抽象思维与逻辑思S，这就为初中生深入理解数学知识增加了难度。然而，数学知识来源于生活，是从生活中的具体事例中抽象出来的具有概括性的知识，因此，教师便可以利用生活中的数学元素，帮助他们顺利完成感性认识到理性认知的转变，加深他们对数学知识的认知程度。在学“圆”的相关知识的时候，我让学生指出圆在生活中应用的实际例子。学生指出车轮、自来水管、奥运五环等。在将这些实际例子的特点总结出来之后，展开探究，便可以帮助他们理解圆的概念、性质等抽象的数学知识。
总之，素质教育强调的是学生的主动探究、学习态度、学习品质等多方面的发展。因此，教师应该把教学重心放在培养初中生的数学学科素养方面。教师要注意培养初中生的探究意识，使其学会主动思考，提高他们质疑与解决问题的能力；教师要帮助初中生掌握科学的学习方式，使他们能够做到举一反三，减轻教师的教学负担；教师要利用生活中的数学元素，加深学生的情感认知，使其对数学在生活中的应用的感触更深，从而形成良好的数学品质。
参考文献：
关键词：高中物理；核心素养；教学设计；楞次定律
物理核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成适应学生未来发展所需要的必备能力与关键品格，它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合体、基于核心素养的物理课堂教学，要求我们在教学设计中，关注“物理观念”“科学思维”“实验探究”和“科学态度与责任”四个维度、每个维度都有其特定的素养形式与素养内涵，本文以《楞次定律》为课例，谈谈基于核心素养的高中物理课堂教学的设计与思考、
一、基于物理核心素养的教学内容分析
《楞次定律》是一节典型的学习难度较大的物理规律探究课，一是涉及的因素多，有磁场方向、磁通量的大小、磁通量的变化、线圈绕向、电表指针偏转、电流方向等、虽然学生已经对这些物理量有了基本的了解，但在同一实验中涉及那么多的物理因素，学生感到难以理清头绪、二是规律比较隐蔽，难以通过一般的概括获得规律，要求有很强的分析、推理和概括能力、“楞次定律”因其内容的复杂和表述的间接使规律显得更加抽象、前面学习的“电场”和“磁场”描述的场都是“静态场”，大小和方向是恒定的，而“楞次定律”所涉及的是变化的磁场与感应电流的磁场之间的相互关系，是一种“动态场”，学生理解难度增大、
针对课题《楞次定律》的特点，基于物理核心素养，我们对教学内容进行分析，列出了核心素养所对应的教学内容（见表1）、
二、基于物理核心素养的教学目标确立
教学目标是通过一定的教W程序后学生所获得的素养或能力的状态的描述，是指教学活动实施的方向和预期达成的结果、
我们认为核心素养不能替代教学目标，核心素养是学生必备的品格和关键能力，是人的最终发展目标，而教学目标是指某一具体的教学活动预期达到的结果（学生心理与行为的变化），是一个特定过程的最终状态、因此，要形成核心素养这个“状态”，离不开每一节课的教学的“小目标”、为此我们根据物理核心素养的素养形式与素养内涵，列出了本课的教学目标（见表2）、
三、基于物理核心素养的教学过程
在基于物理核心素养的教学内容分析和教学目标确定的基础上，设计基于学生物理核心素养的培养的教学过程、
（一）基于真实情境 提出研究的物理问题
通过演示实验创设问题情境，可以调动学生学习兴趣，激发学生的求知欲，并提出需要深入探究的物理问题、我们从学生原有的认识入手，条形磁铁穿过闭合线圈产生感应电流，设计演示实验，如图1所示，条形磁铁穿过线圈，用微电流传感器检测线圈中的电流如图2所示，学生能分析观察到的物理现象，提出可探究的物理问题――感应电流的方向的变化与哪些因素有关？ 这样引入的目的是培养学生发现问题和提出问题的能力、
（二）参与方案制定 经历实验探究过程
我们立足教材，并对教材进行延伸和深挖、以问题为导向，通过一组活动，从科学猜想到设计实验，再进行实验研究，在课堂上让学生经历探究的全过程，真切感受到科学探究的乐趣，提升对科学本质的认识，提高实验探究的能力，逐步发展丰富物理核心素养、
活动1（科学猜想与设计实验）
在对图2所示的现象分析基础上，进行科学猜想――感应电流的方向与磁场的磁通量的变化有关、
制定“探究感应电流方向与磁通量变化的关系”的实验方案，要有产生感应电流的实验装置（如图3所示），变量的控制（磁铁的极性和运动方向、线圈的绕向），感应电流方向的测定（电流表），设计记录的表格，如表3、
活动3（深入探究）磁铁的N极和S极插入线圈或拔出线圈，观察指针的偏转情况，得出线圈中感应电流的流向及磁通量变化的关系、
（三）分析实验数据 主动得出实验结论
教师事先设计了表格形式的学案（表4），表格第四、第五行没有涉及任何物理量，这给学生留足了探究的空间、通过小组讨论，研究发现“感应电流方向”与“磁通量变化”之间并没有直接关系、教师引导是否还有其他因素的影响呢？在学案表格中加入一行――原磁场的方向、再经过小组交流，仍然找不到规律、因为磁场方向是竖直方向，而感应电流方向是水平螺旋方向，启发学生明白安培定则就是让这两个方向的物理量发生关系的，从而教师再引导学生引出“中介量”――感应电流的磁场方向，引导学生，在表格中增加原磁场方向和感应电流磁场方向两个因素、逐步完成表格，再通过交流讨论，归纳总结得出：当线圈内磁通量增加时，感应电流的磁场与原磁场方向相反；当线圈内磁通量减少时，感应电流的磁场与原磁场的方向相同、在教师的引导下，得出“增反减同”，进一步概括得到“阻碍”两字、
学生从而主动得到楞次定律：感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化、
规律比较隐蔽，其抽象性概括性很强，学生很难独立对其归纳和总结、教师鼓励学生进行小组讨论，给足时间和空间，在充分的交流和表达过程中，碰撞出智慧的火花，发展核心素养、
（四）进行实践检验 纳入自身知识结构
如图5所示，有两个轻质铝环A（闭合）和B（断开），某同学手持磁铁的任意极靠近A，A会怎么运动？远离A时，A怎么运动？
用实验证明，楞次定律是正确的、
进一步分析：用磁铁靠近轻质铝环A时，在铝环中产生了感应电流，获得了电能、在这一过程中，铝环与磁铁有相互作用的电磁力，所以，此同学对磁铁和铝环这个系统做功，符合能量守恒的普遍规律、倡导学生要节约能源，促进可持续发展的责任感、
（五）解决实际问题 提升科学思维能力
回归课前引入的演示实验，根据楞次定律解释为什么条形磁铁穿过闭合线圈，电流方向会发生改变？
让学生解决真实的物理问题，从中认识物理学的价值和与生活、社会、科技的联系，明白物理规律可以预测事物的结果或现象、
（六）总结学习内容 欣赏楞次定律
关键词：细胞呼吸；课堂教学；实验探究
细胞呼吸是生物界普遍存在的最重要的代谢活动之一，也是高考必考的考点。在过去的教学中总感觉学生对细胞呼吸的过程掌握起来有很大的难度，针对这种现象我在设计课堂教学环节时做了大胆的尝试，利用学生的好奇心，我把探究实验运用到课堂教学过程中，取得了很好的教学效果。下面我来谈一谈这节课的教学设计过程及课后的反思。
1 明确新课标要求，把握好教材的内容
根据新课标的要求，对细胞的了解，将有助于学生较深入地认识生命的物质基础和结构基础，理解生命活动中物质的变化、能量的转换和信息的传递；领悟观察、实验、比较、分析和综合等科学方法及其在科学研究过程中的应用；科学地理解生命的本质，形成辩证唯物主义自然观。本节课主要以探究的方式来学习细胞呼吸的过程，掌握细胞呼吸原理，了解细胞呼吸在实际生活中的应用。通过培养学生观察、比较、分析和综合等科学方法，提高学生的生物科学素养。
2 精心设计导学案调动学生学习的主动性，利用探究实验突破教学的难点
细胞呼吸（导学案）
【教学目标】
1、通过学习，进一步认识线粒体的结构和功能，理解线粒体是有氧呼吸的主要场所；
2、通过探究学习，理解细胞进行有氧呼吸和无氧呼吸的过程；
3、通过比较和讨论，理解细胞有氧呼吸和无氧呼吸的异同；
4、联系实际，了解细胞呼吸原理在实践中的应用；
【教学重点和难点】
1、教学重点 有氧呼吸的过程及原理。
2、教学难点 细胞呼吸的原理。
【教学理念】尊重学生的认识规律，以学生为主体，以教师为主导，以问题为主线，由浅入深，层层深入，通过不断探究认识事物的本质。注重知识的生成过程，及时训练、归纳、比较、再现，紧密联系生活实际学有所用，注重学习兴趣的培养，及时肯定学生的优点指正不足，尊重客观规律，培养学生的辩证思维能力，注重科学素养的培养。
【课前延伸】生物在生命活动中所需的能量直接来源于ATP的水解，ATP是生命活动的直接供能者，ATP在生物体细胞中是怎样合成的哪？
【设问】导入新课。
问题一：复习提问“ADP合成ATP的能量来源何处？”
【板书】第5章 第3节 ATP的主要来源―细胞呼吸
问题二：分析细胞呼吸现象说明理由，激发学生的学习兴趣。（见课件）
【板书】细胞呼吸的方式：有氧呼吸和无氧呼吸
【学生预习】预习课本P 93～94页有氧呼吸的内容，完成学案内容。
【板书】简绘真核细胞图，画出细胞核和线粒体。
【设问】思考：为什么说线粒体是有氧呼吸的主要场所哪？
细胞呼吸最常利用的是葡萄糖，我们以葡萄糖为例来共同探究一下它的氧化场所。
二、无氧呼吸的过程：
1、条件：________________条件下。
2、场所：___________________
3、过程：
（1）第一阶段：与有氧呼吸的第一个阶段完全相同。
（2）第二阶段：
4、化学反应式：
【板书】无氧呼吸的场所及反应表达式。
三、细胞呼吸原理的应用
【利用课件】通过图片介绍细胞呼吸在农业生产，工业生产和生活中的应用。
小结：通过板书比较有氧呼吸和无氧呼吸的过程，总结细胞呼吸的过程；了解细胞呼吸的应用；明白学习的目的是为了应用和创造。
【学科思想教育】比较有氧呼吸和无氧呼吸过程的复杂程度，结合原始大气的成分缺少氧和原核细胞没有线粒体的知识，请你推测细胞呼吸的进化历程（进化的观点）。在细胞中代谢旺盛的部位线粒体数量比较多（结构与功能相适应）
【当堂检测】略
课后作业：
1、请你设计一个表格比较有氧呼吸和无氧呼吸
2、预习第4节能量之源-------光与光合作用
【板书设计】：认真设计，突出重点。
3 归纳总结课程设计理念，形成完整的课堂设计体系
1、课前预习 明确目的
课前学生通过自主学习完成导学案，了解所学内容，独立完成对基础知识的学习，明确重点、难点，为课上针对性学习奠定基础。
2、联系生活 激发兴趣
利用生活实例激发兴趣导入新课。（苹果、豆芽）
3、复习提问 强本固基
复习性提问，澄清认识盲点，掌握线粒体的结构，为下一步教学铺平道路。
4、分析实验 探究学习，本环节是本节课的核心部分。
为了调动学生的主体性，施展教师的主导作用， 运用实验探究，分组讨论问题，探究细胞呼吸过程，以训练学生分析解决问题的能力------突破难点。通过小组讨论，引导学生观察、思考、探究、分析、综合得出结论。边探讨边指导学生板书细胞呼吸过程。
5、精心总结 形成体系
通过多媒体总结有氧呼吸过程，使学生形成完整的知识体系。
6、归纳类比 培养能力
让学生通过归纳得出有氧呼吸的概念，并理解其内涵。通过类比推理完成无氧呼吸的概念。
7、及时训练 强化记忆
通过设置不同难度的练习，检验学生对知识的掌握情况，巩固所学内容，强化记忆。
8、联系生活 解决问题
通过对实际问题的分析，让学生掌握有关细胞呼吸在生产生活中的应用，学以致用，进一步激发学生的学习兴趣。
9、思维拓展 知识延续
通过精心设问，激发学生思考，（探讨细胞呼吸进化历程）培养进化的观点，提高学生生物学素养。
4 通过课后反思总结不足提高教师的能力，实现教学相长
没有反思和修正就不会有提高，反思是提升我们业务水平和教学能力的重要途径。 针对于本节课的教学我将从以下三个方面进行反思：
1、本节课的成功之处。在教学过程中，我能够充分调动学生的主动性，培养学生主动获取知识的能力；通过本节教学初步培养了学生观察、实验、比较、分析和综合等科学方法；探究实验过程使小组内充分讨论，分工合作，自主学习掌握知识，促进了学生之间的交流与合作；课前准备充分，对教材、学生、教法和学法都很熟悉，保证了课堂教学顺利、高效的实施。
体育心理素质是什么呢？体育心理素质的培养到底有什么作用？要弄清楚这些问题，我们就必须从素质、体育素质、体育心理素质这些方面开始分析，只有这样，才能更深入地了解体育心理素质。
1、1素质
素质就是指人先天具备的或经过后天受环境或教育影响形成的相对稳定的、内在的身心特征和基本的品质结构。素质体现在人从事各种社会活动时的表现上，是人身体状况、心理状况、知识水平、文化素养等方面的综合反映。人的素质可以分为自然素质、社会素质和职业素质三方面。所以，素质教育是大学生综合素质、促进大学生全面发展的教育。
1、2体育素质
体育是人们通过身体活动全面发展身心的现象。体育不仅仅是发展体能的实践活动，也是一种文化活动，其目的是不断发展人的综合素质。它不仅能促进身体机能的发展，还能促进心理素质的发展。而体育素质教育就是指借助体育教学的方式使学习者的身体健康水平、心理素质水平、体育文化水平、终身学习能力都得到全面提升的教育模式，是连接体育教育和素质教育的节点。因此，体育素质教育对于提升大学生的综合素质有重要作用。
1、3体育心理素质
体育心理素质是体育素质教育的组成部分之一，在体育教学中的作用是，主要是培养大学生的心理承受能力、心理综合素质等。大学生针对自身的身体评估情况参加体育课程的学习，并通过体育素质心理教育的进行，不仅可以增强大学生的体质、培养出体育竞技能力、体育锻炼的创新意识。也能提高大学生自身的体育文化素养，使大学生养成终身体育学习的习惯，在体育赛事或体育活动中能够团结协作、不断进取的精神。并进一步提高自己的心理素质发展水平，养成自我调节、自我控制能力。总得来说，素质、体育素质、体育心理素质三者之间是相互关联、相辅相成的，而且，这些统一的内涵都都表现在了体育教育的实践中。
2大学生体育心理素质培养的现实意义
活动是主客体的连接纽带，是主观见之于客观的过程，是认知发展的源头。认知发展理论的创始者皮亚杰认为学习的过程是脑、手、口并动的活动，借助活动才能不断形成、完善自身的认知结构。体育心理素质教育也体现出认知心理学的特点，它强调身体协调发展。基于体育具有开放性、参与性、竞技性的特点，体育心理素质的培养具有如下现实意义：
2、1培养学生自我评价、自我控制、自我调节能力
“学中练、练中学”是体育教学的特点，在体育教学中通常都是通过自身身心的真实体验来实现对人的身体、认知的改变。在体育教学中，往往通过群体性的训练和比赛来达到“更高、更快、更强”的目标，学生在竞技的过程中才能切实认识到体育的本质，促进身心的全面发展。对于学生在体育活动中由于某种原因而导致的基础动作不协调、不到位等情况，教师要及时进行引导，使学生重新思考动作，对其形成正确认知，进而完成动作的正确操作。学生要根据自己在体育活动中的表现对自己的体育参与能力和技能掌握情况进行正确评价，进一步推广就是学生要对自己的能力水平有正确认识，对自己在现实社会的地位进行正确定位，把自己的工作做好，使人生价值最大化。
2、2通过体育集体活动培养团结互助精神
合作精神是指个体作为团体中的一员为了达成共同的目标而进行的明确分工的活动形式。有效的合作能够产生良好的效果，提高竞争力。很多体育项目都要求学生具有合作意识，团体训练、表演、比赛等都有利于团体合作意识的培养。如，篮球比赛的胜利就要求各个队员在发挥自身特长的同时和队友紧密配合。体育比赛总是备受关注，体育比赛中的竞争、合作等都会对学生的心理产生影响。体育教师在进行特定体育活动时，要适时地对学生进行团队观念、合作意识的相关教育，以提高教育效果。
2、3通过自我激励、自我反思培养顽强奋斗的精神
不断发展的时代总是赋予顽强的意志和艰苦奋斗品质以不同的内涵，可是体育挖掘、扩展人体素质的功能却不会改变。学生可以通过正确认识体育活动的内容、活动意义来确定所要达到的目标，并不断反思自己的不足，不断进行自我激励以消除不良情绪的影响，用进取的心态去赢得成功。同样，学生也可以用自我反思、自我激励的方法处理学习和生活中遇到的困难和挫折。
2、4有利于学生终身体育观念的形成
体育未来的发展方向就是终身体育，其最终的发展目标是培育出有终身参与体育锻炼意识的人。终身体育观念就是人在一生中不断参与体育活动、进行体育锻炼的意识。体育素质教育是我国体育发展的核心，进行体育素质教育的一个重要目标就是帮助学生树立终身体育观念，将学校的体育延伸到未来的生活中。学校体育教学的目的就是增强学生体质、促使学生全面发展，促进其形成终身锻炼的习惯。终身体育观念体现在学生回归社会后的表现，所以，学校在进行体育教学时要多教授一些体育锻炼的益处，让学生自觉养成坚持体育锻炼的好习惯。这就要求体育教师在体育教学的不同阶段设定不同的阶段目标，根据学生的表现和体育运动的特点安排训练内容，教授学生适宜的学习方法，以增强学生的学习热情。
3结语
关键词：核心素养；任务驱动；元素周期律
文章编号：1008-0546（2017）07-0073-04 中图分类号：G633、8 文献标识码：B
doi：10、3969/j、issn、1008-0546、2017、07、022
随着《教育部关于深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》的，我国的高中课程改革也正式走入“素养革命”的时代，各个学科相继确定本学科的核心素养，以帮助学生形成能体现学科自身本质特征的关键成就。高中化学核心素养是高中生发展核心素养的重要组成部分，是学生具有化学学科特质的关键能力和品格。如何将化学核心素养培养落实在课堂教学中，使其在课堂上落地生根，接上“地气”，转化为学生化学学习新的“生长点”，成为深化课改中广大一线教师面临的新考验、新任务。
一、设计思路
如何在课堂教学中培养学生的化学核心素养？王云生教授认为这个过程蕴含了教师教学模式和学生学习方式的变革。要求学科教学要给予问题的、合作与探究的构建式学习……需要选择或创设合理的学习情景，通过适当的学习活动以促进学习的发生，在学习者与情景的持续互动中，不断尝试问题解决的过程中形成学科观念、学科思维模式和探究技能，发展核心素养[3]。
基于上述教学理念，本课时设计：以元素周期律的发现史为起点找规律证规律用规律四个教学环节，让学生重温元素周期律的发生、发展过程，体验应用价值，主动汲取知识，获得规律，掌握元素周期律知识。在具体操作上：首先从高一下学生学情出发（高一上元素化合物知识多且较零碎），通过角色扮演方式回顾元素周期律发现史，引出寻找元素周期律的必要性，实现教学的第一重境界：授人以鱼，给学生一杯水，完成知识与技能目标。其次以1-18号元素为例，通过5个任务驱动，发现随着核电荷数的增加，元素的最外层电子数、主要化合价、原子半径呈现周期性变化。接着鼓励学生“各抒己见”寻找内在规律的外在特征表现（证据推理），设计实验探究来验证规律猜想。这2个环节（找规律、证规律）实现教学的第二重境界：授人以渔，领着学生去找水，实现过程与方法的目标。最后以类比硫和硒及其化合物的相关性质为总结，将所找所证规律加以应用，实现教学的第三重境界：悟其鱼识，形成水资源见识，实现情态观的目标。通过多个任务驱动的“串联与推进”，将三维教学目标融于教学过程中，将培养学生化学核心素养的教学落在“问题解决” 上，达成了“施巧力，深受益”效果。
二、教学过程
1、 角色扮演，引入课题
【提出问题】《必修1》我们学习了元素化合物知识，你们有哪些学习体会？
【各抒己见】①要记忆知识很多，如元素符号、物质的性质、化学方程式等；
②感觉元素化合物知识比较零碎，规律性不强；
③……
【引导过渡】 目前为止，人类已发现100多种元素，而化合物近四千多万种，且每年以100万种速度增长。若不找出它们的内在规律，总觉得知识零散，且难以有效地探索更多物质性质；200多年来科学家一直在思考这一问题。
（展示：元素周期律探索化学史话）
【角色扮演】 请三位同学分别扮演科学家介绍尚古多的“螺旋图”、纽兰兹的“八音律”、门捷列夫的“元素周期律”。
（任务方式：课前布置3位学生查找、分析自己所扮演“角色”的相关研究资料，用自己语言陈述主要研究观点；对“自己研究”在促进元素周期律发展中所起的积极作用和意义进行客观评价，并用简要语言指出其他科学家研究观点中的不足和局限性。）
【问题讨论】 ①三位科学家提出自己理论的依据是什么？你们对他们提出的理论有何看法？
②以教材元素周期表的1-20号排列次序为例，对照早期门捷列夫的“元素周期表”，寻找异同，评价内在规律性关联度和建立依据。
【学生总结】①门捷列夫提出的“元素周期律”在当时是先进的，但现在看还存在不完善的地方。
②科学家研究元素内在规律都是在大量实验事实基础上，提出理论假说，建立模型。
【引入主题】 这节课我们一起继续沿着科学家研究历程，探元素之间存在的内在规律。
（设计意图：本环节以“人类发现元素种类与物质数目巨大差异”为认知冲突起点，简要介绍化学家的探索历程，借用学生情景剧模式，形象地将突出科学家的思想陈述出来，活泼的表演激发了学生的兴趣，引发学生思考、质疑、讨论，把传统“以教师单边陈述为主”的教学变成了“学生理解和争鸣”的舞台，调动了学生学习的内动力。）
2、 任务驱动，发现规律
【问题驱动】100多种元素内部存在规律吗？以大家熟悉1-18号元素为例。
【学生任务1】写出前18号元素的原子结构示意图。
【学生任务2】结合原子结构示意图，以核电荷数为横坐标、最外层电子数为纵坐标，将1-18号元素的最外层电子数表示在图1的坐标系中，再将各点依次用光滑曲线连接起来。分析是否存在规律性？
【归纳总结】随着核电荷数的递增，元素的最外层电子数呈现周期性的变化。
【学生任务3】以1-18号元素为例，以核电荷数为横坐标、元素主要化合价（最高正价、最低负价）为纵坐标，绘制直方图（图2），并观察思考主要化合价变化和最外层电子数关系。
【归纳总结】随着核电荷数的递增，元素的主要化合价（最高正价与最低负价）呈现周期性的变化。
【学生任务4】根据教材P4“交流与讨论”表1-2中所给原子半径数据，以核电荷数为横坐标、原子半径为纵坐标，绘制折线图（图3）。分析图中曲线，寻找其中的规律。
【归纳总结】随着核电荷数的递增，元素的原子半径（稀有气体除外）呈现周期性变化。
【学生任务5】横向分析存在周期性，若纵向比较，又会有怎样的规律呢？
【归纳总结】随着核电荷数的递增，元素的最外层电子数、元素的原子半径（稀有气体除外）、元素的主要化合价（最高正价与最低负价）都呈现周期性的变化。
（设计意图：高一下的学生已经初步具备对比、分析、总结的能力。因此在这个环节，给出任务，让学生去阅读相关信息，数表――绘图――分析――归纳，培养利用信息，提取信息，抽象概括，理性思维能力。任务开展以小组交流与讨论方式进行，凸显个体争鸣，小组合作的智慧，建立学生合作探究意识。）
3、 实验促学，求证规律
【问题质疑】我们总结的内在规律若真实，必定能通过外在特征表现出来，能否用实验证实？
【学生任务6】结合之前所学金属性强弱的判断方法，尽可能多地设计实验方案探究同周期元素钠、镁、铝的金属性强弱顺序。
（要求：先独立思考，填写个人设计方案；小组讨论，并依据操作简便、现象明显等原则确定最佳方案。）
【师生总结】比较金属性强弱的方法：
①金属单质之间的置换反应来确定活泼性。
②金属单质在空气中燃烧的剧烈程度来确定强弱。
③金属单质与水或等浓度稀盐酸反应的难易程度来确定。
【学生任务7】4人一组，根据所提供的实验器材和药品，验证小组设计共识；将实验现象、结论记录教材P5表1-3中（补充实验外加栏目）。
【师生总结】钠、镁、铝金属性强弱的顺序是：钠 > 镁 > 铝。
【教师追问】还有其他的判断方法吗？
【信息支持】最高价氧化物的水化物的碱性强弱也可以作为判断金属性强弱的依据。
【性质归纳】碱性强弱：氢氧化钠 > 氢氧化镁 > 氢氧化铝。
【师生总结】11-13号元素随着原子序数的递增，金属性在逐渐减弱。
【信息支持】①元素非金属性越强，其单质越容易与氢气化合形成气态氢化物，且气态氢化物越稳定；
②元素非金属性越强，该元素最高价氧化物对应水化物的酸性越强。
【学生任务8】复习回顾氯溴碘元素非金属性强弱的判断方法，根据苏教版教材P6表1-4、1-5中所提供的实验事实，总结同周期元素硅、磷、硫、氯的非金属性强弱顺序。
【归纳总结】11-17号元素随着原子序数的递增，元素非金属性逐渐增强。
（设计意图：化学学科核心素养的落实，实质就是要求学生个体“具有较强的问题意识，能在与同学讨论基础上提出探究的问题和假设，依据假设提出实验方案，组织探究活动，收集实验证据，基于现象和数据进行分析并得出结论，证实或证伪假设，交流自己的成果。”故本环节采用先独立思考，后小组讨论探查最优方案的策略，把学生从过去被动接受转化为主动探索的过程，并通过资料分析、概括总结，实验验证、观察辨析来推理、判断，建立严密的理性思维模式。）
4、 迁移活化，应用规律
【任务问题】请你给元素周期律下个定义；并指出元素周期律的实质。
【学生归纳】元素的性质随着元素核电荷数的递增而呈现周期性变化的规律叫做元素周期律。元素周期律是元素原子核外电子排布随着元素核电荷数的递增发生周期性变化的必然结果。
【学生任务9】在必修1中我们学习了硫单质及硫的化合物的性质，请你根据本节课所学的元素周期律的知识完成下列问题：①你能比较硫和硒的非金属性强弱吗？有哪些事实和实验验证你的预测呢[5]？②预测二氧化硒能与哪些物质发生反应？依据什么推测它的性质？③请你结合物质分类规律，自行建立合理坐标系，在坐标系中写出As元素可能化合物，并预测它们的化学性质。
（设计意图：新课标指出“能对具体物质的性质和化学变化做出解释或预测，能运用化学变化的规律分析说明生产、生活实际中的化学变化。”如何将化学课堂教学中“化W核心素养”外显出来呢？本课最后一个任务驱动就是要求学生用元素周期律理论，解释之前所学的硫的性质，以同主族为支点对未知的硒及其化合物的性质进行预测；教学未以此止步，我们采取“破除原有框架，重构已有认识”为手段，提出了更为开放性的问题：“以As为载体，物质分类为指导，重构学生周期律认知序列”，教学挑战性高，素养外显性强。）
三、教后反思
1、 任务解决，应用学科观念，促进核心素养发展
本节课以任务驱动为明线，有效将元素的性质递变规律、元素的性质与结构的关系等知识隐含其中，并将任务驱动与实验探究交叉结合。在教学过程中，教师通过设置任务，驱动学生主动设计实验方案、预测实验现象、动手实践、讨论解释实验现象和事实，来作为支撑元素金属性强弱判断的证据。此过程中将“宏微结合”“实验探究”“模型认知”等学科核心素养的培养合理有效融合，培养学生主动运用化学思想认识身边事物和处理问题的自觉意识和思维习惯，引导学生建立和发展化学核心观念，促进化学核心素养的发展。
2、 巧用史料，外显思维历程，渗透核心素养教育
本节课的另一亮点在于教师提前预设，恰当设计和引导，引入相关化学史的内容，在解决问题中拉近学生与科学家的距离，让学生尝试沿着科学家的足迹去体验发现的过程，体验研究中实验的重要性、科学真理的相对性，更好地理解科学本质。通过化学史教学，可以促进学生化学基本观念的建构和心智模型的转变，培养学生的学科思维，激发创新意识，提升学生的创新能力，实现“化学认识”“化学观念”“化学运用”等核心观念的培养，成就了核心素养的发展。
3、 问题引导，体验探究过程，促进学生积极参与
新课程化学学科核心素养要求我们的学生：“能根据文献和实际需要提出综合性的探究课题，根据假设提出多种探究方案，评价和优化方案，能用数据、图表、符号等处理实验信息。”本节课的教学设计立足于让学生“动”起来，培养学生“提出或发现问题实验探究、解决问题在解决问题的过程中获取知识、技能和策略从而完善自己的认知结构能够应用自己所学的新知识解决新问题”的能力，在这个层层递进的过程中使学生能够不断完善自己的认知结构，提高自己的学习能力。
参考文献
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[2] 胡先锦，胡天保、基于发展学科核心素养的高中化学教学实践与思考[J]、中学化学教学参考，2016（4）：4-7