论文关键词：教师课堂教学反思
陈至立同志在全国中小学教师继续教育和校长培训工作会议闭幕式上讲话指出全而推进索质教育的关键是校长和教师百年大计教育为本教育大计教师为本。教师索质的高低H_接关系到索质教育能否真正实施高索质的人才能否得到培养。而教师索质中关键是课堂教学索质即教师能否通过高质量的课堂教学去促进学生的发展。在教师课堂教学索质的提高中课堂教学反思起着}一分重要的作用。本文试就教师的课堂教学反思的意义、力一法作以下探讨。
对于一个教师来说最基本的职责是把课教好课堂教学是教师对学生施加影响的基本途径。囚而课堂教学质量是教师工作的核心也是教师获得职业满意感以及高认可度的关键。而在一个教师的成长过程中课堂教学反思意识及能力是至关重要的。反思是教师着眼于自己的活动过程来分析做出某种行为、决策以及所产生的结果的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的手段。’波斯纳Posncr、G、J、1989曾提出一个教师成长的公式经验+反思一成长。z而经验也并非是个自然积累的过程它与教师的主体性是联系在一起的经验是教师主动思考获得的获得的经验是否具有迁移价值也与对经验本身的反思是联系在一起的。关于教师课堂教学反思的意义可以从以下两力一而加以认识。
（一）可以促进教师山新手烈教师向专家烈教师过渡
专家烈教师是指具有良好的、全而的知识结构能高效地、有创造性和洞察力地解决教学领域问题的教师。2教学的合理性、高效性可以说是每一个有志于从事教学工作的教师的追求。但是在教学实践中人们却发现有些教师从事教学工作后很短时问就能适应教学工作成为教学领域的专家而有些教师则要花较多的时问也有一些教师尽管终生从事教学工作兢兢业业最终没有获得多少长进一H_停留在新手烈教师的水平。
造成这种差异的影响囚索固然很多如职业思想与信念教育观念、学识水平、个性特征以及思维能力等但教学反思能力却是影响课堂教学质量提高的关键囚索。试设想一个教师在课堂教学之后对教学过程与结果经常进行回顾反思总结经验教训提出改进措施课堂教学的失误就会逐渐减少其教学技能就会小断提高。如果一个教师满足于一节课的结束就是一次任务的完成每一次课都是前一次课的低水平重复经验的获得完全依赖自然的积累这样教学效果的提高就会显得非常有限。波斯纳认为没有反思的经验只能是狭隘的经验至多只能形成肤浅的知识。已有的研究3和许多教育实践证实如果一个教师仅仅满足于获得经验而小对经验进行深入的思考那么小管其教龄多长经验多么丰富他永远只会停留在一个新手烈教师的水准上。山于反思对于教学效率的提高作用以及对教师成长的作用反思性教学二flcctivctcachir}成为20世纪80年代以来新的教学实践和理论。“
（二）可以促进教师职业满意感的产生与发展提高教师的整体索质
有学者曾论述过教师的二种境界教书匠、能师、人师。教书匠—灌输烈教师能师—智慧烈教师人师—教师的最高境界。5我们可以这样理解教书匠处于新手烈教师的水平能师处于专家烈教师的水平人师是艺术家的水平是塑造人、促进人全而发展的艺术家。而一个教师要实现教师的最高境界能师境界是一个小可缺少的环节。当一个教师能够成为专家烈教师时他的课堂教学效果一般是良好的小会出现或很少出现病态教学这样的课堂教学一般会赢得学生的认可自己也会产生满足感。另外山于教学业绩突出一般会受到各种表!o赢得各种荣誉教师的地位在社会、学校以及学生心目中会小断提高职业满意感也会产生与发展。当一个教师对职业产生满意感时在教育教学过程中会史加注重自身的形象维持一个满意的形象这种职业自豪感以及维护自身形象荣誉的动机又会促使教师小断进取追求史优秀的境地。
教学是需要小断学习的活动教师只有通过小断学习才能学会教学课堂教学反思就是教师学习教学提高课堂教学索质的有效力一法。
教学反思力一法有很多有人提出录像反思法、对话反思法、教学反思法每种反思力一法又都具有一系列具体的操作步骤。布鲁达奇Bcalmchct1994提出四种反思力一法川反思日记川详细描述(3)交流讨论川行动研究。在此笔者试图从教师个人反思的角度来论述课堂教学反思的途径与具体力一法。
（一）冻述性反思
指教师在课堂教学行为结束后对课堂教学过程中自己的行为包括备课、课堂中的语言、表情动作、提问、板书、学生的反应、作业布置、个别指导等进行全景式回顾以旁观者的立场对课堂教学过程的合理性与有效性进行分析评价的力一式。这种力一式能够使教师对教学整个过程进行认识分析教学设计及具体教学行为哪些是合理的哪些是小合理的也能分析自己的教学观念及教学目标设计是否正确。
（二）对比式反思
即教师主动与其他教师主要是指专家烈教师的课进行对比的力一法。这就要求教师要有虚心求教的态度和恭谨的行为去观摩其他教师的课全程式记录观摩教师的课堂教学行为与学生反应然后与自己的教学过程进行对比从而发现对方比自己优越的地方吸取经验也可发现对方的小足以引起自己借鉴。
（三）讨论式反思
指教师主动与其他教师进行教学交流共同探讨教学中的一些带有共同性的问题的力一法。讨论式反思有助于开阔教师的视野树立正确的教学观念建构正确的教学目标在具体技巧力一而也会有所发展。
（四）课题式反思
指教师针对自己课堂教学中突出的问题把它作为一个研究课题来进行深入探讨的力一法许多教师的教学改革实验就属于这种形式。在此需注意的是课题有大有小小要认为一说课题就是一个很大的概念。课题式反思能够帮助教师对问题有深入的探讨获得全而性认识也会丰富教师的知识经验提高研究能力促进教师成为学者烈教师。这种力一法的操作要点是首先要确定研究课题这类课题通常来自对课堂教学中问题比较突出明显的地力一如课堂中学生的厌学、自信的缺乏、注意力小集中等然后是围绕课题内容查阅文献搜集有关该问题的最新研究成果和相关理论知识分析问题最后是提出解决问题的力一案并通过课堂教学实验来验证力-案的可行性。
(五)田模拟式反思
关键词：小学教师；教学反思；途径；策略
教育是培养人的事业，而基础教育在人的一生发展中具有奠基性作用，因此，作为基础教育重要组成部分的小学教师，其使命是重大而又光荣的。要想更好地促进学生的发展，就需要小学教师经常反思自身的教育与教学工作，发现规律并总结经验。所谓教学反思即教师主动对自身教育教学过程的时时监控。教学反思需要教师主动并且发自内心产生积极的情感，乐于反思，并时时监控自己在教学过程中的行为。
一、小学教师教学反思的类型
教学反思活动会因人而异，小学教师的教育教学实践能力及理论知识的储备量是不同的，因此不同的教师会出现不同类型的教学反思。本文将教师教学反思的类型分为如下三种：
（一）专家型教学反思
一些教师在反思自己的教学时不仅会考虑自身的教学方法、学生学习状态，还会反思自己究竟有没有遵循国家制订的课程标准、教育教学政策以及培养出来的学生是否有利于社会主义现代化建设。这样的教学反思层次很高，可谓是一种专家型的教学反思。
（二）技术型教学反思
一些教师对待工作的热情很高，并且非常认真地在每节课后都对课堂教學进行反思，但是他们的教学反思多数是在对自己的教学技巧进行反思，并没有考虑学生的听课状态及课堂教学气氛和效果，可能是由于这类教师刚刚入职不久，处于教师职业生涯的初期阶段，还没有充足的精力去进行深入的教学反思，这种教学反思的层次并不高，却也有利于改进教学，这可以理解为是一种技术型的教学反思。
（三）全人成长型教学反思
一些教师在进行教学反思时首先会考虑学生对于学习内容的接受程度和喜爱程度，然后会反思自己的教学方法以及整堂课学生的收获，是站在了学生的角度进行教学反思。这样的教学反思充分考虑教师与学生双方，以及环境与气氛等各种因素，并以促进学生的身心发展为目的，这是非常有效的教学反思，层次亦高，应该归为全人成长型的教学反思。
二、小学教师教学反思的途径
通过对相关文献的研究以及在小学进行将近一个月的观察，我发现小学教师进行教学反思的途径主要是听其他教师讲课与自己作对比、写教学反思日记、询问学生的听课情况、教师之间互相讨论等。
（一）观摩其他教师授课
观察分析其他教师的课堂教学表现以及教学活动的进展，对提高自身的教学水平非常有价值。在观察过程中，要一边仔细观察，一边深入反思，并将其与自己的课堂教学表现进行比较，找出优点和缺点，做到扬长避短。
（二）写反思日记
大多数小学教师都有写反思日记的习惯，这种习惯不管是出于学校领导的硬性要求还是出于教师自身的爱好，都是小学教师进行教学反思的一个有效途径。教师通过将自己教学过程中发生的新鲜事、一天中的教学经历、与学生的交流等内容记录到自己的反思本中，并以日记的形式每天记录，隔一段时间再去翻看日记，会有不同于当时的感悟，会从中获得许多有益的教育规律。
（三）与同事交流
现在我们提倡教师之间相互交流与合作，构建教师共同体。通常在教师团体中，一个教师的智慧是有限的，当在教育教学中产生困惑时，自己一个人的反思效果通常不会很大，若得到其他教师的指点，可能会顺利解决问题。这正是“当局者迷、旁观者清”的道理。青年教师与老教师的交流以及教师组成员之间的互相提点是小学教师教学反思的一个关键途径。
（四）与学生沟通
目前我们的教育倡导“以学生为本”，学生是学习的主人。教师应该倾听学生的心声。考虑教育教学中存在的问题时要想到学生，这就要求教师理解学生的学习状态，了解学生在学习过程中存在的问题，并以此作为自己教学反思的基点。有效的教学反思需要我们时刻从学生身上找突破，并真诚地与学生沟通。
三、小学教师教学反思的策略
（一）教师自觉学习教育教学理论知识
都说实践出真知，但是没有强大理论指导的实践，通常是比较盲目的实践，在教育教学过程中更是如此。一位优秀的教师必须掌握大量的教育教学理论，用理论来支撑自身的教学实践。面对教学困境时，有深厚知识底蕴的教师更容易突破困境，在反思自身的教学过程中，也会有更多收获。因此，教师应该利用闲暇时间来学习教育教学理论知识，可以通过自主学习以及参加培训等方式来汲取理论知识的养分并将理论知识与自身教学实践紧密联系起来。
（二）积极撰写教学反思日记
教师可以将自己的教学过程、教学优缺点以及课堂教学实况等记录在日记中进行教学反思。教师要反思个人的教学技巧、学生的心理状态以及社会价值观等方面。通过对不同方面的记录、分析、再记录、再分析，教师能得出许多有益的结论。每次翻看日记时，都将有很多收获。这种方法虽然简单易做，但需要教师能够坚持并养成习惯。
（三）加强小学教师的合作反思与交流
常言道“一个和尚没水喝”，要想获得最大收益，必须学会与他人合作，这对于小学教师的教学反思来说同样起着借鉴作用。当前教育提倡教师之间合作，全面提高教师的合作意识。当然，这更需要教师自身具有良好的与人合作的品质。因合作而形成的教学反思活动有利于教师教学理念、教学技巧的完善与提升。教师要积极主动参与学校的集体备课等活动，并在活动中积极发表自己的观点，同其他教师一道共同进步。
（四）借助现代网络设备进行教学反思
“微课”是伴随网络而出现的一种新型教学方式，形式新颖。通常教师是无法直接看到自己上课时的状态及教学过程的，通过录制“微课”教师便可以看到课堂教学情况，这样就很容易找出需要改进的地方并及时改正。这种策略是依托现代网络技术发展起来的，当今的信息化社会，网络不仅带给人们生活极大方便，同时也使学习更加便捷，教师应该充分利用网络平台来有效反思。教师不仅可以通过“微课”进行教学反思，还可以利用“微信”中各种公众号来提高自身的反思能力。21世纪正是科技快速发展的时代，作为一名教师，我们也一定要跟上科技发展的步伐，借助现代网络设备进行教学反思。
作者：王婉姝等
参考文献：
[1]王娜、小学教师教学反思研究[D]、长春：东北师范大学，2008、
[2]阮丽华、小学教师教学反思现状调查及其策略研究[D]、杭州：杭州师范大学，2012、
[3]严美梅，严图强、小学教师反思性教学与专业成长的策略研究[J]、读与写杂志，2016，13（4）：197、
关键词：个体专业发展自我反思自主发展
教师是教育实践的主体，也是教育改革成功的关键。在全面实施素质教育和推进课程改革的今天，教师自身专业素质的提高受到广泛关注。教师的个体专业发展受外在因素和教师内在因素的双重影响，从某种程度上说，教师内在因素的影响对教师个体的专业发展起着关键作用。教师个体专业发展更多的应该是自主发展，自主的发展需要教师具有自我反思的能力，自我反思能力是衡量教师自主发展的一个重要标志。鉴于此，笔者拟就教师的个体专业发展和自我反思能力的相关问题作如下探讨。
一、个体专业发展与自我反思
(一)教师个体专业发展对“反思”的关注
20世纪60年代以来，西方发达国家经历了教师需求量从极为短缺到相对降低的转变，公众对教育质量下降和教师素质不高的讨论引起了人们对教师队伍质量的反思、教师专业化问题受到了广泛关注。进入80年代以来，教师专业发展日趋成为人们关注的焦点和当代教育改革的中心主题之一。从发展的历史线索来看，教师专业发展呈现出由群体向个体的发展总趋势，具体表现为：“从关注教师专业发展的社会地位的认可到注重教师专业发展内在素质的提高；从注重教师群体专业发展到关注教师个体的专业发展；从关注教师发展的外在要求向关注教师自我反思的内在觉醒。”_IJ教师个体专业发展分为个体被动专业化和主动专业化，即教师个体被动专业发展和个体主动专业发展。本文的教师个体专业发展是指教师个体主动专业发展，它强调教师内在素质的提高和专业实践的改进，关注教师自我反思的内在觉醒。教师个体专业发展的最终目的是让教师获得一种自我反思能力，使教师能够从自己的工作经历和环境中不断地反思自己成功的经验和失败的教训，并在不断的反思中获得自主发展进而逐步提升自我、完善自我。
(二)自我反思：教师个体专业发展不变的追求
什么是“反思”?不同的人有不同的理解和看法。人类早在古代社会就有反思意识，“扪心自问”、“吾日三省吾身”等格言警句就充分说明了古人的反思意识。作为一个日常概念，反思指思考过去的事情，从中总结经验教训。在西方哲学中、“反思”一般是指精神的自我活动与内省的方法。教育学和心理学研究者常常把他们对于这个问题的回答追溯到杜威。早在1933年，杜威在其专著《我们怎样思维?》一书中对反思给出了这样的解释：“反思是问题解决的一种特殊形式，它不仅涉及一系列观念，而且包含其结果。它是一个连贯的观念序列，其排列方式使每个观察者将其后续的观念作为它决定下的恰当结果，而且每一个结果又反过来依赖于或指涉它前面的观念。”在杜威看来，反思不仅是智慧的行动，而且是负责的行动，其目的在于寻找答案并激励人们去探索。“反思”作为教师教育改革领域中的一个正式术语，始于美国马萨诸塞技术大学舍恩教授1983年发表的著作(The Reflective Prac―titioner：How Professionals Think in Action》。舍恩认为，反思是专业工作者在其工作过程中能够建构或重新建构遇到的问题，并在问题背景下进一步探究。
关于反思的概念，目前国内外尚无定论，但反思对于教师专业发展具有重要意义却是大家的共识。在教师的专业实践过程中，教师要想主动发展，其条件之一就是教师要具备一种自我反思能力。如果教师通过对自我成长经历的不断反思获得了继续前进的养料，他在个体专业发展过程中就能主动发展，而自我反思能力一直是教师个体专业发展不变的追求。美国心理学家波斯纳曾经提出过一个教师成长公式：成长=经验+反思。没有反思的经验是狭隘的经验，这种经验在教师的个体专业发展过程中永远不能真正发挥作用，教师的成长是经验与反思相互作用的结果。因此，教师需要对经验进行多视角、多层次的分析，逐步养成经常反思的习惯。“同时，教师的知识结构是非常复杂的，本体性知识、条件性知识和实践性知识之间也存在着千丝万缕的联系，任何教师都应该在对自身知识进行反思的基础上，来组织和重构自己的知识结构、以提高自己的整体素质。”由此可见，自我反思有助于教师专业素养的提高和专业能力的提升，也是教师个体专业成长过程中必不可少的条件之一。
二、自我反思对教师个体专业发展的多重效力
在全面实施素质教育和推进课程改革的今天，广大教师经常要面对一些新思想、新课程，以及新的教育方法和手段。为了适应改革的需要，教师必须不断更新自己的知识结构，不断调适自己的情感和意志，此时，教师的自我反思显得尤为重要。国内外有关教师反思行为的研究表明：教师的自我反思可以激发教师的专业发展潜能、超越过去的经验。面对课程改革中出现的新思想、新课程，以及新的教育方法和手段与自身的教育教学观念、经验、技能等多方面的碰撞和冲突，教师通过运用多种反思策略和方法，积极主动地审视、分析并反思自身的教育教学观念和实践活动，可以提升自己对教育教学实践活动的判断力和思考力，形成自己对教育教学活动的深刻认识和理解，领会教育教学理论和学科知识与教育教学情境之间的联系，进一步改善自已的教育教学行为。在这个自我反思过程中，教师的自我反思意识进一步增强，自我反思能力进一步提高，教师就可以在自我反思中自主发展、不断提高自身的专业素质和个体专业发展水平。
三、教师在自我反思中实现个体专业自主发展的相关途径
教师的自我反思使教师能够从自我出发，评价并判断外在的环境变化，以此来调节和控制自己的言行，实现个体的专业自主发展。教师可以从以下几个方面努力：
1 坚持写反恩日记，经常与自我保持对话
教师可以将自己生活和工作上的问题反映在日记上，日记的内容可以包括生活上的经历、一些意义重大的关键事件、与他人的对话、自己内心深处的感触、个人的想法与情感、期望等。撰写反思日记最主要的是要运用自我分析方法，检查自己的观点、想法和感触，以达到自我反思的境界。而教师写反思日记的过程本身就是教师对自己过去的教学经历进行归纳、概括、反思、评价和再理解的过程。日记的撰写格式因人而异，可以写主题日记，即为每次的日记制定一个主题，分析自己对相关主题的认识和想法；也可以写两半日记，即一页纸分成两半。一半用来描述事情，另一半用来反思事情并表达个人的想法和情感等。不管采用何种日记格式，只要教师有意识地运用反思策略，坚持撰写反思日记，注意经常与自我保持对话，帮助自 己反思，就会有助于推动自己实现专业上的自主发展。
2 自觉开展反思性的行动研究
在众多的研究方法中，能有效地促进反思与行为互动的方法是行动研究。行动研究强调由实际工作的人员在实际的情境中进行研究，并将结果在同一个情境中应用。在目的上，“行动研究意在帮助实践工作者省察他们自己的教育理论与他们自己的日复一日的教育实践之间的联系；它意在将研究行为整合进教育背景，以使研究能在实践的改善中起着直接而迅速的作用；并且它试图通过帮助实践工作者成为研究者，克服研究者和实践者之间的距离”。“行动研究本质上是深入地参与实践、批判性地反思实践，建设性地改进实践的过程”。
在教育教学实践中，教师对出现的问题进行反思，提出解决问题的办法，并运用于教育实践中；同时对运用过程进行观察，再次反思运用之后的结果，从而进一步改进教育教学实践。在这个反思性行动研究过程中，教师通过“实践一反思一行动”的方式，实现了反思与行为的有效互动，对自己和实践的理解不断加深，自己的内隐观念一步步清晰和明朗，逐步实现自我反思中的个体专业自主发展。
3 自我反思经常化、系统化
要想保证教师个体专业自主发展顺利进行，教师的自我反思必须经常化、系统化。因此，教师的自我反思可以安排在固定的时间(比如每周周末等)，使自我反思制度化。教师可以参照有关教师专业发展阶段和高成效教师成长研究的结果，将自己目前的专业发展内容和所达到的水平与之作相应的比较，找出差距，明确进一步发展和提高的方向。此外，教师还要经常反思隐含于自己日常专业行为背后的教育信念和教学观念，及时纠正不合适的信念和观念，以免它们影响自己的专业自主发展。最后，教师也可以建立自我剖析档案，以便更好地了解并反思自己专业发展的变化，及时作出相应的调整和改进、保证自主发展的正确方向和顺利进行。
4 积极主动地与他人交流对话
孔子日：“三人行，必有我师焉。”教师要实现自我反思中的自主发展，积极主动地与他人交流对话是非常重要的。单纯的自我反思活动，通常比较模糊也不太深入、因为习惯性思维一旦形成，仅靠“自省”有时难以达到反思与更正的目的。教师要想对自己的思想和行为有更为深刻的感受和认识，产生更大的震撼，就要与他人进行对话交流；交流对象的反馈会激起教师深入的思考，并产生精神上和情感上的碰撞与回应，教师的思维也会因此更为清晰。教师可以借助他人眼中自己的教师形象进一步反思自己的意识和行为，加深对自我的认识。有人这样认为，“同事是业务问题上的知音，只有同事之间才具有真正专业上的话语空间；同事是教师的监察者，他们最清楚也最了解我们的短长，也最了解我们教学中的问题；同事是朋友，不论合作程度怎样，你都可以从他们身上学到对你的成长有价值的东西”。由此可见，与他人尤其是同事的交流对教师的成长与发展具有重大意义。
5 加强系统的理论学习
关键词： 小学数学 教学反思 教学实践
当前小学数学教师的专业发展强调教师个体的自主专业化发展，而反思是促进小学数学教师个体专业发展的心理机制。小学数学教师只有经常审视和反思自己的教育教学，才能不断从经验中学习，建构个人知识体系，提升实践智慧，进而促进自身的专业发展。
一、以互动、交流促小学数学教师反思
反思是自己对自己的，是别人代替不了的。从个体看，小学数学教师的反思属“个人奋斗”，在根本上是每个教师个体的事，是教师不断检视自己的数学教育教学观念与行为的意识活动，是自己对自己的数学教育教学观念与行为的不断自我调整、自我建构、自我更新。
教师个体围绕自身的教育教学活动进行记述、分析的写作是教师反思的重要途径。但教师师仅仅进行这种单独的个体性反思往往会使教师的反思成为局限于个体认知信息的狭隘的反思。而要使教师的反思成为充分占有信息，并生成认知冲突的反思，教师在反思时还必须与他人互动、交流。在与他人的交流互动中，对自身优缺点的认识更客观全面真实，从而为认知冲突的产生提供更大的可能性。
因此，要使教师的反思视域广阔，学校必须促进教师间的互动交流。如数学教师间集体备课、听课、评课、师徒结对，与其他学科教师之间相互听课说课研课等都是极富潜力的数学教师个体间进行校内交流互动、促进数学教师反思的有效途径。其次学校应积极为小学数学教师校际间的互动、交流创造条件，尽可能多地为数学教师校际间的交流互动提供机会，如学校组织数学教师进行校际间的观察、听课，交流教育和教学心得等。
二、以教学评价促小学数学教师反思
小学数学教学评价对数学教师的反思具有强大的推动作用，小学数学教师的专业发展因循的是数学教学―数学教学评价―教师反思―教学的改进和教师的专业发展这样一条逻辑道路。
教学评价可从不同的角度分为多种类型，可分为综合量表评价、分析性评价、规范性评价、发展性评价、终结性评价、过程性评价、相对性评价、个体差异内评价等。在运用各种评价方式时应有所侧重。
相对于综合量表评价而言，分析性评价是一种为教师反思教学提供更全面和具体的反馈信息而具有更大的反馈、激励作用的评价。其次，相对于规范性评价而言，应更注重发展性评价，如果教学评价侧重于从奖惩出发的规范性评价，则往往使教师的反思流于形式。发展性评价旨在为教师指明未来发展目标和实现目标的途径，因而在小学数学教学中评价如果侧重于发展性评价，则更可能使数学教师在明晰自身的现有发展水平与未来发展目标之间的差距的同时，产生认知冲突，从而更有利于小学数学教师的专业发展。再次，相对于终结性评价而言，更注重过程性评价。终结性评价往往在学期或学年结束时进行，往往时过境迁。过程性评价是一种即时性评价，更有利于教师反思时产生认知冲突，更有助于强化教师反思的效果。第四，相对于个体差异内评价是一种把教师的现在与过去进行比较，或者把教师个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的评价，这种评价方式不会给数学教师造成竞争压力；而对数学教师进行相对性评价强调的是将数学教师个体与他人或同行比较，判明数学教师个体在群体中的位置。所以相对性评价更有助于数学教师形成新的认知冲突，激发教师跳出自我、反省自我，从而否定自身错误与落后的教育观念和行为。相对性评价比个体差异内评价更有利于促进年轻教师的迅速成长。
三、以理论学习促进小学数学教师反思
教师的反思只有成为积极的反思，才能更好地促进自身专业素养的提高。教师只有持续反思，才能获得持续发展，工作才能得以持续的改进。另外，数学教师在反思时要自觉以正确的教育理念衡量、评价自身以往和现在的教育教学行为，以正确的教育价值观、教育目的观检视自身的教育教学行为。这里，小学数学教师带着教育教学实践中的矛盾、问题、困惑，自主地、有针对性地进行学习是提升教育教学理论素养的一条十分有效的途径。
四、以师德建设促小学数学教师反思
师德素质与数学教师反思两者互为前提、相互促进。首先，教师的反思，有助于师德水平的提高。教师反思时，不仅要以教学内容是否正确及教学方法和教学组织是否恰当等为反思的内容，而且要以自己对待教育工作是否有责任心，是否关爱、关心学生，与学生交往时是否民主平等地对待学生等为内容时，促进自身师德水平的提高。并且，教师不断反思自己教育教学工作，本身就是良好师德的体现。其次，师德素质是促进数学教师反思的动力。
一个优秀教师专业成长过程离不开持续进行教学反思这一重要环节。教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。这种活动具有“教学后返回来思考”的意思。通过反思，教师对自身教学行为进行自我观察、内省与探索，进行批判性思维，从而改进自己的教学实践。教学反思不是教学经验的简单总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。教学反思是一个长久的持之以恒的行为习惯。
一、教学反思的由来、定义与成分
反思与“反省”语义相当。这里的“省”是指回顾、反省、检查自己的所作所为，有无不足之处，以便改正自己的行为。“反省”观念在中国很早的时候就有所萌芽。孔子提倡“仁”的观念并强调士人的内省能力，因而反省一直是儒家弟子的自我要求。《论语》中“吾日三省吾身”、“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”、“见其过而自讼者也”等格言都强调了反思在道德修养中的作用。儒家弟子往往以反省作为自我要求，通过反思来促进自我发展。中国古代最早专门论述教育教学问题的论著《学记》，对先秦时期教育教学活动的理论总结也不乏反思之意，“君子博学而日参省乎已，则知明而行无过矣”、“学然后知不足，教然后知困”、“反求诸己，扪心自问”、“思之不缜，行而失当”、“学然后之不足，教然后知困，知不足，然后能自反困，然后能自强也，故曰：教学相长”等等。只不过这种方式完全是在一种无意识、朦胧的状态下产生的，主要思考人的行为的一种反思过程，并未把反思与教学紧密结合在一起，因此还不能完全形成一种系统的教学理论。
在西方，对自身行为的认识与内省，可追溯到亚里士多德和柏拉图。而较早探讨反思现象的是洛克，他认为反思是获得心灵的反观自照，在这种反观自照中，心灵获得不同于感觉得来的观念。洛克所谈的反思，是把心理活动作为认识对象的认识活动，是对思维的思维。斯宾诺莎把自己的认识论方法称为“反思的知识”，即“观念的观念”，就是对所得的认识结果进行再认识（反思），这种理智向着知识的推进，能够促进自身的发展。最早把反思引进教学的是美国著名教育家杜威，1933年杜威在其出版的《我们如何思维》一书中对反思型思维做过这样的界定：“反思是问题解决的一种特殊形式，它不仅涉及一系列观念，也包含其结果。它是一个连贯的观念序列，其排列方式使每个观察将其后续的观念作为它决定的恰当的结果，而且每一个结果又反过来依赖于或指涉它前面的观念。”在杜威看来，序列和后果这两个术语是反思型思维的核心。思维在逻辑上是有序的，并且包含对决策后果的考虑才能称得上是反思。杜威认为，反思是“对任何信念或假定的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行积极的坚持不懈的考虑。”由此可见，反思就是人们对自己的认识和行为的内化过程，是对自己的思维过程与结果进行再认识和检验的过程。而真正把“教学反思”作为一种教学理念，是二十世纪八十年代在西方发达国家兴起的。那时舒恩认为，反思是专业工作者在其工作过程中能够建构或重新建构遇到的问题，并在问题背景下进一步探究问题。近三十年来，“教学反思”一词在西方国家被人们越来越多地加以引用，并很快影响到了各国教育，现已成为国际教师教育领域广泛流行的时代性语言，成为凝聚教育改革力量的标识或口号。可以说，“反思性教学”和“反思型教师”现在已是国际教师教育改革的一个重要方向。
近年来，我国教育界也开始对其展开了探讨与实践，尤其是新课程改革实施以来，教学反思已成为教师专业成长的必备环节。在课程改革中，教师与课程互动，教师在课程改革与反思中成长。在这个不断深化、发展的过程中，教学反思充当着非常重要的角色。它符合辩证唯物主义“实践――认识――再实践――再认识”的认识论原理。教师只有经过教学反思，使原始的教学经验不断地处于被审视、被修正、被强化的思维加工中，去粗存精，去伪存真，才能完善和提升自己的教学经验。美国心理学家波斯纳曾经提出教师成长的公式：成长=经验+反思。前苏联大教育家赞可夫说：“没有个人的思考，没有对自己经验的总结，没有对自己经验寻根究底的精神，提高教学水平是不可思议的。”这些言论明确告诉我们：教师的专业成长过程应该是一个不断反思教学实践、总结教学经验的过程。可以说，教学反思是教师提高课堂教学水平、推动教师专业成长的阶梯。
目前国内外有关教学反思的概念尚无定论，但一般认为，教学反思是教师对于教什么和如何教的问题进行理性和有伦理性的选择，并对其选择负责任。笔者认为，教学反思就是教师以自己的教学活动过程（故事或事件）为思考对象，对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析，是一种通过提高教师的自我觉察水平来促进教学能力发展、提升教师专业水平的途径。
教学反思包含三种成分。
1、认知成分。指教师如何加工信息和做出决策。在人的头脑中，大量的相互关联的有关事实、概念和经验的信息被组织成一定的网络，成为图式，可以有效储存和快速提取，构成了个体理解世界的基础。有人对专家型教师和新教师对课堂事件的解释做了对比研究，结果表明，专家型教师在教学决策过程中体现出更深刻的具有丰富联系的图式。这些图式使得他们能够准确判断哪些事件是值得关注的，并从记忆中提取出有关的信息，以便选择最恰当的反应策略，这是使得他们能够自动化地处理各种问题的基础。
2、批判成分。指驱动思维过程的基础，包括经验、信念、社会政治取向以及教师的目标等，强调价值观和道德成分，比如教育目标是否合理，教学策略和材料中所隐含的平等与权力问题等。它影响到教师对情境的理解，影响到关注的问题以及问题的解决方式。研究者发现，反思过程中，教师不再像以往只关注解决问题，而是更关注提出问题，他们对这些没有确定答案的非线性的问题更感兴趣。
3、教师的陈述。有人提出，要呈现教师自己的声音，它包括教师所提出的问题，教师在日常工作中用写作与交谈的方式，解释和改进自己的课堂教学系统，这些就是教师的陈述的基本成分。它可能包含一些认知成分和批判成分，但重点是指教师对做出各种教学策略的情境的解释，这种解释可以使教师更清醒地看到自己的教学决策过程。
教学反思具有实践性、主体性、超越性与个性化的特点。实践性指教师专业成长是通过教学反思在教学实践中完成的。主体性指教学理念、教学方式等是通过教师主体认知加工而实现的，既有主体的认知因素的参与，也有非认知因素的参与。超越性则指教师通过不断地怀疑自己、否定自己并进而超越自己。个性化指教师陈述出来的教学反思，明显带有教师自己的“草根”特征，有别于学院派专家的陈述风格。
二、教学反思的内容、结构与要求
进行教学反思，教师要具体细致地捕捉并回忆自己教学中的现象，形成对教学事件（故事）的具体细致的记录与描述，为全面思考奠定基础。在此基础上，对所思考的内容进行逻辑化、条理化、理性化的表述，提升思考的理性高度，从而明确今后教学实践改进的方向。
1、教学反思的内容
教学反思的基本出发点是探究和解决教师自己在课堂教学中遇到的问题，因而教学目标、内容、组织、教学策略、师生互动等，就成为教学反思的主要内容。反思该节课的“成功”与“不足”之处，有可能发现教学过程中的一些问题，从而对知识与技能等缺漏情况了如指掌，有的放矢地采取相应的补救措施，长期坚持不仅能总结与积累教学经验，探索教学规律，还能逐步形成自己独特的教学风格。
教师的教学注重点是放在教学目标、教学内容和考试形式上，还是将教学注重点转移到学生的性格、兴趣、情绪等方面的培养和控制，这是现代教育思想转变的重大原则问题。当然，教师对教学活动的反思不可能存在一个标准的模式，因为反思本身就具有情境性和不确定性，反思只能针对具体问题、根据实际情况而在可能的条件下展开。
教学反思应该是说课的外延，它与说课互补，形成一个完整的“说课――备课――授课――反思”的程序。一节课过去了，教师教法应用如何，达到预期目标没有，效果怎样，学生学习积极性如何，与教学要求是否相符，这些都是实际操作中常出现的问题，属于教学反思的内容。教师在教学过程中及时进行思考与分析，找出问题的关键，把影响教与学的原因揭示出来，记录在教学反思中，日积月累，不断丰富与提升自己的教学经验。
2、教学反思的结构
“先叙后议”与“夹叙夹议”是教学反思的两种基本结构。“叙”是指描述自己课堂教学中的某一现象（故事）。“叙”包括课例实录式与案例描述式两种。课例实录式貌似文学剧本，而案例描述式则像记叙文。“议”是指分析现象，领悟与发现教学规律（真理），并提出自己的观点。“议”是教学反思的重心所在，因为教学反思是一种以思考、分析与议论为主的文体。而捕捉、记录与描述教师自己的教学现象（故事），则是进行教学反思的前提与基础。那么，什么样的教学现象（故事）值得捕捉、记录与描述呢？
（1）记录成功之举。包括教学过程中达到预先设定的教学目标，引起教学共振效应的做法，课堂教学中临时应变得当的措施，层次清楚、条理分明的板书，某些教学思想、方法的渗透与应用，教育学、心理学中一些基本原理的成功应用，教学方法的改革与创新等等，详略得当地描述下来，供以后教学时参考使用，并在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉的顶点。作为教师，每一堂课总有自己满意的地方，可能是超乎所想的顺利，可能是因教师一句幽默奇妙的导语而使课堂气氛空前活跃，可能是因教师一个手势、一个眼神而令教学情趣大增，可能是因一种新教法的采用而收到意想不到的效果。无论是哪一方面有益的收获，课后及时反思，日积月累，持之以恒，归类整理，形成并提炼一些带有规律性的东西。这对提高教师的课堂教学能力，探索教学规律，形成自己独特的教学风格，都大有好处。
（2）记录不足之处。教学是科学，也是艺术，而且是一门遗憾的艺术，任何一节课，即使教师的设计十分细密，慎之又慎，也不可能十全十美，包括对教材处理不当、对教学中偶发事件估计不足、对某个问题的阐述有失偏颇、或者感到对某个问题的处理力不从心等等，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究，使之成为引以为戒的教训。即使是非常成功的课堂教学，也难免有疏漏与失误之处，对它们进行系统回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学时吸取的教训，使自己的教学水平更上一层楼。不管是得是失，教师都应实话实说，将其记录在案，以期在今后的教学工作中安排更周到、操作更自如，少走弯路，不走回头路。教师只有敢于正视自己的不足，汲取教训，及时弥补不足，才能不断走向成功。因此，思所失，既是教师对学生高度负责的表现，也是不断提高自身教学水平的需要。
（3）记录教学机智。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展以及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。教与学是两种个体之间发生的知识传递的关系。教师起主导作用，学生则为学习主体。教师的情绪、教师的举手投足、教师对教材对学生对教法了解的深浅等都直接作用于学生，影响着课堂气氛与授课效果。相反，学生的注意力情况、学生的疲劳状态、学生的知识差异等也反作用于教师。二者同时存在，相互作用，彼此牵制，影响着课堂效果。所以课后及时反思，将课堂上师生表现与授课质量进行及时记录与分析，以帮助自己在日后备课、授课时能对“师”与“生”的情况作出更全面的分析。
（4）记录学生见解。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以成为今后教学的丰富材料与养分。
（5）记录再教设计。一节课下来，对教学情况进行全面回顾，静心沉思：这堂课摸索出了哪些教学规律、教法上有哪些创新、知识点上有什么发现、组织教学方面有何新招、解题的诸多误区有无突破、启迪是否得当、训练是否到位等等，及时记录这些得失，进行全面的正确的分析，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
3、教学反思的要求
（1）精。即简明扼要。教学反思不是长篇文章，也不是流水账，而是对该课的“实况”或“片断”的描述与分析，对课堂上每一环节，通过表象，找出内在的规律，进行初步归纳和取舍，做到有话则长，无话则短，言简意赅。
（2）紧。即及时。有时课上出现的一些情况，随着时间的延长而淡忘，所以最好是在授完课后趁热打铁，及时记录教学过程中的灵感，如果时过境迁，再追补记忆，效果就相差甚远了。因为灵感只是一瞬间，情消意散，灵感就不“灵”了。
（3）重。即重点突出。写教学反思，要在课时计划的指导下进行，在教学上做什么研究与探索，事先有个考量，这样在教学时就会留意，在写教学反思时才能目标明确，重点突出，对于那些尝试和探索的内容重点记录，使其成为再实践的第一手材料。
三、教学反思的价值、作用与意义
教学反思的直接目的是作为反思主体的教师通过反思优化教学，使教师在教学中得到更深刻的历练，并使教师的教学参与变得更为积极、更为主动、更为专业。教学反思的终极目的则是通过提高教师的教学水平教会学生如何学习，促进学生发展。教师只有通过反思，使原始的经验不断地处于被审视、被否定、被修正、被强化等思维加工中，去粗存精，去伪存真，才能使经验得到提炼、得到升华，使教师的专业素养不断丰富起来。
1、促成教师的经验积累和提升。教学反思促进教师对自己教学行为的反思，在实践中自觉调整和改进教学行为，提升教师专业化水平，推动教师从经验型教书匠成长为专家型教师。没有经过反思的经验是狭隘的经验，意识性不够，系统性不强，它可能只能形成肤浅的认识，并容易导致教师产生封闭的心态，从而不仅无助于而且可能阻碍教师的专业成长。教师对已发生的教学事件加以追忆和思考，提炼出教学行为背后的有价值的教学理念，从多姿多彩中积累反思内容，从支离破碎中提炼教学规律，不断在实践中反思，在反思中实践，使教师的有效经验上升到一定的理论高度，进而转化成教师可持续发展的底蕴和实力。
2、加速教师的专业化进程。在教师专业成长历程中，教师的教学观念与能力是其成长的前提和基础，而反思是其成长的助推器。教学的设计、实践和反思，不仅是提升课堂教学效益、凝练教学特色和风格的有效工具，更是加速教师专业发展的有效方式。教学反思促使教师从关注教案转向关注教学案例，提升教师的教学实践智慧，促进其专业成长。教学反思的意义在于它着眼于教师知识结构中的实践性知识的获得、拥有和改善，反对和批判传统教师专业发展模式中只注重教师的一般性知识的获得，对公共知识、专业知识（即本体性知识），教育学、心理学知识（即条件性知识）的占有和相应学历的提高。而作为教师，更为重要的是实践性知识，就是指教师在面临实现有目的行为中所具有的课堂情境知识及与之相关的知识。而这类知识的获得，因为其特有的个体性、情境性、开放性和探索性特征，要求教师通过自我实践的反思和训练才能得到和确认，靠他人的给予似乎是不可能的。
3、推动教师形成自己的教学风格。教学风格是教师在长期教学实践中逐步形成的一种稳定的教学心理品质，它体现着教师对于教学理念与教学技能的一种理解和运用状态，反映着教师一贯的教学观点、教学作风，以及对于教学语言、教学方法、教学风度、教学机智等方面把握的稳定特性。教师从开始教学，到逐渐成熟，最后形成独特的教学风格，是一个艰苦而长期的教学实践过程。教师的教学特色和教学风格属于典型的个人知识，而教师“个人知识”的形成主要靠对经验的反思，教师需要在教学实践中更好地理解一般的教育规律，逐渐形成自己对教育教学规律的理解和把握，进而形成自己的“个人知识”。教师自觉的不间断的教学反思，可以更好地凝练自己的教学特色和风格。正因为教学反思具有别人不可替代的个性化特征，所以就能促进教师形成个性化的教学特色，从而形成自已独特的风格。
4、开辟教师提升理论素养的道路。奥斯特曼将教师的理论知识分为两类。一类是“所倡导的理论”，这种知识教师容易注意到（如教师培训中的一般概念和原理），也容易受外界新信息的影响而产生变化，但这种知识并不能对教师的教学行为产生直接的影响。另一类是“所采用的理论”，这类知识可以对教师的教学行为产生直接的影响，但却不容易被教师意识到，也不容易受新信息的影响而产生变化，而是更多受到文化和习惯的影响。以上两类知识不是截然对立的，教师所倡导的理论可以转化为他们所应用的理论，并对自己的教学行为产生影响。然而，这种转化是有条件的，教师对自己教学实践的反思是其中的重要条件之一。教师的教学反思能够意识到这两种理论的不同，能够较为清晰地意识到“所倡导的理论”的概括性和普适性，因而不会机械照搬，而是考虑使用情境的适合性。通过教师的教学反思，教师也能较为清醒地意识到自己所采用理论的情境限制性，从教师教和学生学这样两个方面对自己的教学活动进行洞察和分析，找到两种理论的契合点。因此，反思是教学理论与教学实践之间的对话，是沟通教师“所倡导的理论”与“所采用的理论”的桥梁。前苏联教育家苏霍姆林斯基也建议每一位教师应做教学后记（反思），从收集事实、分析事实、研究事实中得出概括性的结论。教学反思是把教师已有的教学经验理论化、系统化，使教师将感性的教学实践升华为理论性的经验。只有通过教学反思，教师的有效经验才能上升到一定的理论高度，才会对后续的教学行为产生积极的影响。教师从教学反思的点点滴滴的小收获中悟出教育理论的大道理，使第一手感性材料上升到理性高度，更好地改进今后的教学实践，形成“实践――理论――实践”的螺旋式上升的过程。
关键词：反思性的涵义 反思意识 反思性教学
“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于行。”当前，要使基础教育课程改革向纵深推进，就必须提高教师的素质，尤其是教师的反思性特质。美国著名学者波斯纳提出：教师的成长=经验+反思。当今世界，反思意识已成为学术界的重要特征。在教育领域，反思性教学已成为一种潮流，其实质是唤醒教师的自觉能动性和创造性，促使教师不断追求教育实践的合理性，让教师学会教，学生学会学。因此，近年来在欧美教育界反思性教学备受重视，被看作是促进教师专业发展和个体成长的重要方式。为此，教师应以科学的精神，以研究者的姿态，在不断的反思中自觉运用先进的教育理念指导实践，探索教育规律。这既是时代对教师的要求，也是促使每一个学生都得到发展的前提条件。
现代教育的基本理念是：以学生发展为本，促进学生的自主发展。学生的自主发展有赖于教师的自主发展，而教师的自主发展则要求教师学会反思。只有不断进行反思的教师，才有可能从“技术型”教师转变为“反思型”教师，进而发展成“创造型”教师。学会反思并运用于实践，是反思性教学的重要方法。
叶澜教授也曾说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师”。作为一名一线教师，我们应该深深得感受到反思对于我们快速成长的重要性。
一、“反思性”教学的涵义
反思性教学也称之为反思性教学实践 ,是指一种回忆、思考、评价教学经验的活动或过程, 它是对过去教学经验的反馈。《朗文语言教学与应用语言学词典》将反思性教学解释为: 教师及师资培训的一种方法, 它以这样一种假设为基础, 即教师通过批评性地反思他们的教学体会可以提高他们对教学的领悟能力和自身的教学质量。反思性教学是探索和反思教师课堂教学经验的一种手段, 是教师进行自我观察、自我评估、同伴观察的有条理的方法。反思不仅将教师本人的所做和所想联系起来, 更是一个互动过程, 是与同行和学生, 甚至家长、社区互动的过程(Bartlett, 2004)。Zeicher (1994)认为, 反思教学就是从反思和描述教学的思想和活动中，获得教师未来发展的目标与能力。
所谓“反思性教学”，我们可以这样认为，“反思性”教学就是在教学实践过程中教师对自身的教学行为不断进行反思的一种行为，是对教学行为和教学过程进行批判地 、有意识地分析与再认知的过程。它需要教师在教学实践活动中，积极关照自身的教学行为和具体的教育情境，以开放的心态接纳不同的观点，从多个角度积极思考问题、研究教学活动，并对自己的选择与行为负责。
二、“反思性”教学的一般步骤
一般认为，“反思性”教学是一个循环或螺旋式上升的过程。对此，国外许多学者也对此进行过探讨。例如，伊比认为：“反思性”教学包括如下步骤，它们形成一个循环：教师观察课堂情况―提出问题―收集资料―作出判断―考虑备选策略―思考计划怎样实施―将计划付诸行动。波拉德等人认为，该过程一般包括反思、计划、准备、行动、收集资料、分析资料和评价资料等步骤。
从以上两种比较典型的步骤来看，“反思性”教学的这一循环过程具有探究取向，即以具体问题为起点，针对该问题展开探究与反思，最后解决问题并将改进的计划付诸行动。由此看来，反思起源于问题情境。这意味着，教师在教学过程中遇到的困惑和问题是反思的起点，这些困惑和问题是反思的起点，这些困惑和问题为反思性教学提供了可能。因此，对问题的认识和反思是反思性教学的第一步，只有先澄清问题、界定困难，才能使“反思性”教学具有明确的目的。接下来就要拟定反思的计划，为反思和探究做好准备，并开展行动。最后对这些资料进行批判地分析和评价，这样，教师才能作出理性的判断和选择。在这样一个循环或螺旋式的过程中，教师通过动态的反思与行动对其教学实践进行管理、评价和修正，从而不断提高教学实践水平。反思性教学关注自我反思，教师能够对自己的教学价值观、哲学观进行修正，使之更好地适合于教学情境，其教学实践水平也呈现螺旋式向上的趋势而得到提升。
三、增强教师自觉反思意识和能力的途径
（一）对课堂教学的自我反思
教师在每堂课结束后，要进行认真的自我反思：思考哪些教学设计取得了预期的教学效果，哪些精彩片段值得仔细咀嚼，哪些突发问题让你措手不及，哪些环节的掌握有待今后改进等等。教师在教学过程中注意记录有关数据，收集必要的材料，坚持写反思日记，做学生进步档案，并根据教学情况及时反思自己的教学行为。借助的手段有做反思笔记、做学生进步（退步）档案等等。
1、学生的反思录。（表格略）
2、学生进步 （退步）档案。（表格略）
3、教师反思日记的应用。（表格略）
（二）在学习中自我反思
对教育教学理论的学习与思考有助于教师掌握相关的理论知识，奠定教学活动的理论基础。在理论的指导下，教师的教学实践水平才能不断提高。同时，对理论的思考也有助于教师积极将外部教育教学理论转化为现实的教育教学实践。
教师既是教学实践的主体，又要对教学理论的发展做出贡献。进行教学研究是教师理解前沿的教育教学理论、反思自身的教学实践并提出新的教学理论和观点的重要途径。积极进行教学研究有利于推进反思性教学。通过理论思考和教学研究，教师得以更有效地进行教学反思，提高批判及反思的能力，从依赖经验的经验型教师转变为更为睿智、专业上更为成熟的反思型教师。
（三）在借鉴中自我反思
注重老师之间的合作与对话是反思性教学的一个重要特征。反思并不仅仅是“闭门思过”，与外界的沟通与交流也是进行反思教学的重要途径，这是由教与学的社会性本质所决定的。通过观摩别人的教学，分析别人成功和失败的原因，可以为反思自己的教学行为提供新的视角。这样可以拓展思路，吸取他人的经验教训，少走弯路。别人成功的教学就是自己学习的榜样，观摩别人的教学并参与讨论是提高自己教学水平的重要途径。
观摩和讨论都是相互的、参与性的，你可以观摩别人的教学，也可以邀请别人观摩你的教学并指出不足，提出改进意见。进行有效的观摩和讨论需要教师做有心人,做负责人,做关于思考和批判的人、
（四）在新课程标准下进行“反思性”学习
对于红领巾和奖状上印广告的事件，表面上看是想要帮助学校筹措更多的经费以促进学校发展，但是从一个侧面却反映出学校的领导班子的思想占位问题。一面用鲜血染红的红领巾代表着为中华民族解放浴血奋战献出生命的英烈们，代表着伟大的党和人民，代表着伟大的祖国母亲，是神圣不可侵犯的，在上面印广告是对党和人民的侮辱。学校的领导班子作为党的领导干部，政治意识不强，思想占位不高，理想信念缺失，才做出了如此荒谬之事。
对于研究生考试自主命题考试试卷错装事件，暴露出的是学校在考试操作方面不严格，不规范，同时也暴露出部分领导干部和教职工对于考试的重要性认识不够，对于教育工作的理解存在偏差。考试公平是教育工作最基本的体现，同时考试也关系着千万考生的前途和命运，改变学生命运的道路可能有千万条，但是考试公平是第一条，所以不可不慎。
作为一名教师，在了解到以上事件后，内心是非常吃惊的，但同时也是非常恐惧的，生怕因为自己的思想占位不高，知识不足，而使自己犯错误。感谢学校组织这一次“强学习、提占位、深反思、促整改”的学习活动，让我从中受益。
强学习。在日常的工作中要始终保持戒慎恐惧的态度，兢兢业业做好各项工作。重点学习《教育部关于印发<新时代高校教师职业行为十项准则>的通知》、《教育部关于印发<高校考试招生管理工作的八项基本要求>的通知》、《教育部办公厅关于加强高校教学实验室安全工作的通知》、《山东省教育厅关于加强考试管理严肃考风考纪的意见》、《山东省教育厅关于做好实验室等学校安全工作的紧急通知》、《山东省学校安全条例》、《山东省教育厅关于严禁有害APP进校园的通知》等内容，强化自身的业务能力，严格按照相关要求开展工作，防微杜渐，坚决杜绝类似事情的发生。
提占位。提高思想展位，我国的教育是人民的教育，一切要以人民为中心，反映到日常工作中就是以学生为中心，真心爱护每一名学生，切实关注每一名学生的身心健康。同时，加强对于党章的学习，以更加严格的标准严格要求自己，以自己的实际行动来培养学生的爱国主义情怀，以自己的实际作为维护共产党员的形象，展示共产党员的风采。
深反思。严格按照相关的要求对照检查自己，逐一找出工作中的漏洞和不足，要知其然更要知其所以然，深刻分析问题背后深层次的问题，到底是自己理想信念不够坚定还是自己业务能力不够熟练，到底是自己慵懒散漫还是知识储备不够，针对每一个问题要打破沙锅问到底，整理出人生的错题本，时常拿出来看一看，避免踩入雷区。
有人说，一个教师写一辈子教案不可能成为名师，但是如果他写三年教学反思就有可能成为名师。这话很有道理，也很让人思考。如果一个教师每天只知道备课，写教案，教学等，却不知道反思，不知道把自己教学实践的成败得失总结出来，又怎么能够提升自己的教育教学理念和提高自己的教学水平呢？因此，一个教师，尤其是作为年轻教师的我，要想能够尽快地成长起来，就要坚持反思，在反思中成长。结合自身的教学实践就以下几个方面谈谈对教学反思的认识。
一、教学反思的必要性
人的成长，离不开反思，教师更是如此。具有经常性的教学反思习惯和良好的教学反思能力，是一个教师迅速成长的必要条件。一个教师如果能够在日常教学中，能够对教学过程中遇到的教学现象和教学问题，进行思考、分析和总结，就能够使自己成为教学的主人，并能够从经常性的教学反思中，提升自己的思维品质，获得理性的升华。陈教授认为对于教师教学能力的提高来说，实践性知识是很重要的，而这类知识的获得和改善靠他人传授几乎是不可能的，只能依靠教师自身的反思。“教师成长=经验+反思”的关于教师成长的公式，就体现了反思能力对教师专业成长的重要性。
二、教学反思的内容
对于教学内容的反思大致可以分为课前、课中和课后三个反思阶段。
课前反思，可以使课堂教学最大限度地避免缺漏。一般而言，在课前，教师重于教材的处理和教法运用的反思，容易忽视学生的学习方式方法的反思。须知，没有学生切合实际的学习方式、方法，教师精心设计的教法就难以发挥作用。
课中反思，不但有利于提高教师的教学调控能力和应变能力，同时也有利于保障课堂教学能够高质高效的顺利进行。课堂教学中最常见的问题，主要有都是在课堂教学情境中所使用的教学方法和学生的实际接受状态存在的差异，具体表现为学生“吃不饱或吃不了”。在目前教学中，教学方法总是只能适合部分学生的理解和接受水平，一次性教学不可避免地存在部分学生的“吃不饱”或“吃不了”。如何使这种现象得以缓解，需要教师细心体会，对自已的教学活动进行有意识的、自觉地检查、审视和评价，对自已的教学进程、教学方法、学生的参与度等诸方面及时保持有意的反省，在此过程中不断发现问题。
课后反思，一是反思“出彩”之处。某些教学设计的巧妙之举；课堂上突然爆发出的灵感和火花；学生提出独到的见解和有创意的问题等等。对此进行反思、分析和研究，既可以拓宽教学思路，还可以作为以后丰富教学的材料养分。二是反思“错误”之处。课堂教学应该说也是一门遗憾的艺术。譬如说，教材内容处理的某些不妥，有时教学方法选用不当，有时师生互动生硬等等。如果教师在每堂课后能够及时反思教学中的不足和失误，多积累“病例”，同时对症反思出“良方”，无疑就能够“吃一堑，长一智”，使自己未来的教学失误越来越少。
三、教学反思的作用
一、教学反思能使教师形成自己独特的风格。每个教师都有自己的个性特点，有自己独特的思维方式，有自己独特的创造意识，有自己独特的解决问题的能力，如果我们能自觉地把课堂教学实践中发现的问题，深入冷静地思考和总结。课后反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己、敢于突破、超越自我、发展自我、建构自我，不断地向高层次迈进。
二、教学反思还能帮助教师迅速接收反馈信息，找出成功与不足，使课堂教学不断优化成熟。首先,教师把教学过程中预先设想到的新颖的情境引入法、留有悬念的结束语、或者对偶发事件处理的巧妙方法等，在课后做好记录。便于今后教学时借鉴使用，也可以在此基础上不断完善。其次，一次活动之后，教师要恭于倾听看活动教师对这次活动的评价，教师要时时处处注意收集、处理这些反馈来的信息，及时动笔反思，进一步充实自己、优化教学。