关键词：地方院校；园林植物学；教学改革
收稿日期：20160201
作者简介：刘慧（1979―），女，主要从事园林植物应用与绿地景观建设研究工作。
中图分类号：G421
文献标识码：A
文章编号：16749944（2016）03018902
1引言
据统计，截止2015年全国开设风景园林专业的高校有100余所，其中大部分是地方院校[1]。一方面，风景园林一级学科的设立，对规范学科教学，优化师资队伍，培养合格专业人才提出更高要求。另一方面，随着“互联网+”的深入发展，以网络公开课、慕课（MOOC）等为核心的开放、共享教育资源对地方院校风景园林专业一些基础性强的课程的教学提出了新挑战，同时，由于地方工科院校师资相对薄弱、教学资源相对匮乏、课时设置较少、学生相对忽视等原因，《园林植物学》的教学成效往往不佳。
2《园林植物学》教学现状及存在问题
园林植物相关专业知识的掌握是风景园林专业教学的一项重要任务。2013年的《高等学校风景园林本科指导性专业规范》也进一步明确了《园林植物学》作为重要的专业基础课及其在风景园林专业教学中的地位与作用[2]。作为地方工科院校，桂林理工大学自2007年开设风景园林专业以来，一直重视《园林植物学》及相关课程的教学与专业教育，成效显著但也存在诸多问题。
2、1教材选用难
在农林院校园林植物类课程主要由《园林树木学》、《花卉学》组成，北方院校的教材选用主要以陈有民教授主编的《园林树木学》、张天麟教授主编的《园林树木1600种》为佳，南方院校的教材选用主要以庄雪影教授主编的《园林树木学（华南本）》为宜，《花卉学》课程则大都选用包满珠教授主编的《花卉学（第三版）》。这些权威教材主要以讲述园林植物的分类、习性、生长发育及栽培管理等为主，相对地方工科院校学生来讲，其内容多、专业深、涉及面广，对学生的要求甚高，同时《园林植物学》的教学必须密切联系学校所在地区的生物多样性和园林应用现状[3]，目前相关其他教材又或多或少存在较大不足，选用合适的教材比较困难。
2、2教学课时少
对于《园林植物学》，北京林业大学等农林院校大多安排80学时的课时，且农林院校一般开设植物学、园林花卉学、草坪学、园林苗圃学等相关课程[4]。而桂林理工大学将《园林植物学》作为必修课，教学课时只有48学时，严重偏少，且缺少相关课程的支撑。而《园林植物学》教学内容繁多，涉及面广，促使教师的讲课蜻蜓点水，不能深入，学生的学习囫囵吞枣，一知半解，教学效果不理想。
2、3教学条件差
由于一般的地方院校开设风景园林专业时间不长，缺乏相关树木园、花卉温室、苗圃等教学设施，教学条件较差，造成在平时的教学过程中主要以课堂讲课为主，实践教学普遍不足，学生对园林植物的相关知识掌握也只是停留在书本上，一到实际应用就两眼摸黑。
3 《园林植物学》教学改革探讨
新时期，以培养应用型专门人才为目标的地方工科院校应充分把握互联网、移动终端等新技术的广泛应用，从教学内容、教学方式、教学手段及教学实践等四方面对《园林植物学》等相关课程教学进行全面改革，以克服教材、课时、教学设施等诸多不利因素，让学生在有限的课时里掌握园林植物学相关专业知识，为未来从事风景园林事业打好坚实的基础。
3、1改革教学内容，强化就业导向
作为地方工科院校，桂林理工大学以培养适应社会需求的应用型风景园林专门人才为目标，在风景园林专业人才培养方案制定及教学计划实施中强化以就业导向为理念，因此改革《园林植物学》教学内容应充分突出应用性与适用性。应用性主要体现在实际教学过程中应更多关注园林植物的习性、观赏特性和园林用途等内容，减少对园林植物的分类、分布、生长发育、栽培管理等内容的教学。适应性主要体现在应结合地方高校主要生源属地（广西）和就业去向（上海、广州、深圳等）选择适用性较强的教材以及讲授针对性较强的内容，如选择庄雪影教授主编的《园林树木学（华南本）》为主要参考教材，重点讲授木兰科、山茶科、樟科、木犀科、棕榈科等内容，并以南方园林植物应用景观效果为案例进行实证，以提升学生毕业后适应社会专业需求的能力。
3、2改革教学方式，增强课堂互动
目前，多媒体教学的广泛使用让学生能在有限的时间里获取更多的知识与信息，使教师的讲授简单易懂，学生的认知更加便捷，特别有助于园林植物类课程的教学。但在实际教学过程中，由于信息量过大，幻灯片展示速度又快，学生的理解与记忆往往跟不上节奏，真正掌握知识的效果不佳。因此，在教学中增强课堂互动以调动学生学习的主动性和积极性就十分必要。一方面，教师充分运用声、光、色俱全的多媒体课件把园林植物的花、果、叶及整体形态特征形象直观地讲授给学生听，并通过课堂提问式互动，启发式、参与式教学提升学生对园林植物理论知识的兴趣；另一方面，通过布置相关教学内容让学生课堂讲授与分享心得来激发学生学习的热情，把枯燥、生涩的园林植物理论教学内容融入到学生的平时学习、生活中去，既节省课堂教学时间，也能创造良好的学习氛围。
3、3改革教学手段，共享网络资源
“互联网+”背景下，随着更多知名高校的网络公开课免费共享以及“慕课”、“微课”等日益盛行，传统的一本教科书、一支粉笔、一块黑板或者单纯的PPT多媒体等教学手段和方法面临挑战，地方高校教师应审时度势，积极适应新技术发展，在《园林植物学》教学过程中主动寻求变革。
3、3、1共享教学资源
教师可通过创建自己的互联网教学空间，与学生共享相关教学资源，引导学生从学校课堂教学进入“在线导学”模式，实施网络课堂教学，加强两个课堂的教学，以弥补课时不足的矛盾
3、3、2“翻转课堂”
即教师通过制作短小精悍的教学视频把传统的“先教后学”转变为“先学后教”，以节省教学时间，增强课堂对话和讨论，并强化对园林植物相关视频讲座、电子刊物、植物图库等网络资源的学习。
3、3、3“微课”互动
即针对园林植物某些重点、难点、疑点制作“微课”资源，并通过教师个人教学空间、微信、微博、QQ等传播给学生，增强相关知识学习的针对性与目的性，更好地调动学生课外学习的热情。
3、3、4网络资源分享
推荐和引导学生关注有关园林植物网站、微博及微信公众号，如中国植物图像库、中国自然标本馆、中国风景园林网、美国风景园林师协会等行业知名网站及园林植物识别类APP等优质网络资源，培养学生自我获取知识的能力，启发、引导学生自我学习。
3、4改革实践模式，提升教学效力
《园林植物学》是一门实践性和运用性很强的课程[5]，由于地方院校由于园林植物实践教学基地普遍欠缺，应积极创新实践教学模式，把课堂教学与课外实践、校内实践与校外实践、课堂实践与网络实践相结合，以提升《园林植物学》课程的整体教学效力。
（1）对接课堂教学与课外实践，在野外进行现场课堂教学。如在春季木兰科、蔷薇科植物盛花期时，可直接选择在课外进行现场教学，便于学生对木兰科植物的形态特征、观赏效果及园林应用的深入认知。
（2）协调校内实践与校外实践，选择桂工校园、桂林市区公园、植物园、街道及居住区等进行实践教学，认知、调查园林植物的实际应用及景观效果，加深学生对园林植物的感性认识。
（3）融合课堂实践与网络实践，充分利用植物识别类APP等网络软件资源调动学生主动认知和获取园林植物的能力，要求学生采集标本、拍摄图片、记录形态特征、观赏特性及园林应用等，每个学生都能做到识别200种以上常见园林植物，增强园林植物学实践教学效力。
4结语
中国园林是世界园林之母，有着极为丰富多样的园林植物种质资源。园林植物类课程的教学目标并不在于教师传授了多少具体的知识，更重要的是让学生能掌握园林植物的相关特性，学会在风景园林设计中充分发挥园林植物的各种功能并合理搭配植物，营造多彩多姿的园林景观[6]。总体来说，地方工科院校由于办学时间短、办学条件较差以及人才培养目标的差异，其园林植物类课程教学目标和教学方法也应根据新时期社会发展需要，特别是在“互联网+”背景下，积极主动地进行相应的改革，以期更好地促进地方工科院校风景园林专业的发展。
参考文献：
[1]
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关键词：高职；《园林绿化》课程；实践教学
园林技术在我国的发展速度随着社会生活水平的提高而不断加快，由于人们对于生活环境的要求越来越高，因此，《园林绿化》这门学科在我国教育界受到了越来越多的重视。在我国高职院校的大力支持下，《园林绿化》这门课程的发展势头也在不断加强，但是同其他学科一样，这门课程的教学也存在着一些弊端。在以往的教学过程中，《园林绿化》的教学一直采用课堂教授知识并不定时地对学生进行考核的方式，过于强调理论知识的教学而忽视了实践教学的重要性。通过分析《园林绿化》的教学方式与现实生活中园林行业对于该岗位的要求，我们可以发现高职院校的教学方式严重脱离实际，不能根据岗位的实际情况培养出合格的园林行业人才。作为园林技术的重点必修课程之一，《园林绿化》的教学对于整个高职教育来说是非常重要的，必须根据园林岗位的具体要求合理制定教学计划。增加实践教学在整个课程教学中的比重，从而促进教学质量的提高以及学生实践能力的发展，最终才能保证学生将理论知识运用到未来的工作当中。
一《园林绿化》的课程内容
通过分析园林技术在实际生活中所包含的内容，可以决定《园林绿化》这门课程的实践教学方式。园林技术的内容主要包括两个方面：首先是对周边事物的妥善治理，其次是对受众的服务必须达到一定的标准，同时满足人们对于管理和服务的要求。生活水平的提高改变了人们对于生活环境的态度，人们最在意的不再仅仅是居住空间的大小，还重视居住环境是否能够满足高绿化、低污染等条件。[1]此外，人们对于生活环境的要求已经取代了人们对于物质生活的享受，人们更多地把目光放在所处的居住环境以及周围的生态环境上。对于小区的业主来说，小区的绿化程度如何提高以及小区内的生态环境是否良好已成为最受重视的问题。社区内的园林绿化工作主要是根据业主与物业公司当时签订的相关合同来进行，绿化工作的内容必须严格遵循合同上的条款。因此，园林绿化的意义主要在于以下两个方面：一是合理规划小区内部的园林设计方案，对于小区内部的不同区域制定不同的方案，以满足人们的审美观以及小区的建筑物布局；二是园林绿化要充分考虑对人们的服务功能性，铺设小路能够方便人们的交通，设置小规模景观则可以愉悦人们的心情。[2]可以说，园林绿化的目的不只是为了扩大小区的绿化面积，还需要考虑小区的整体布局以及服务功能。此外，绿化的意义在于通过合理的种植植物改善热门周围的生活环境，主要工作就是对没有植被覆盖的地方进行绿化以及对现有的绿化区域进行治理。因此，在进行《园林绿化》这门课程的实践教学过程中，教学内容的制定必须密切联系实际，需要注意的主要有以下几点：一是课程所涉及到的内容比较广泛，不仅要包括对植物习性的知识进行系统地实践教学，还包括植被的冬季保养以及独立自主地设计出合理的园林绿化规划方案；二是教学内容必须跟现实生活一一对应，不能脱离实际；三是教学内容要具有可实践性，为学生提供更多的机会去锻炼自己在园林绿化方面的实践能力。[3]
二《园林绿化》课程的实践教学方式
《园林绿化》这门课程与其他课程的不同之处在于，学生们参与社会实践的课时不能小于整个课程所需课时的四分之一。在我国，高职院校《园林绿化》课程的实践教学主要分为四个形式：实验论证、校内实践、模拟实践、社会实践。这门课程的核心教学理念就是锻炼学生的实际操作能力以及组织协调能力，在进行园林绿化的时候能够熟练护理植被，并且能够制定出较为合理的规划方案。为了使得《园林绿化》的实践教学更加规范化，并且保证较高的教学质量，就必须保证实践教学在整个教学过程中的重要地位，认识到实践教学对学生综合能力的提升效果。实践教学开始之前，必须合理安排实践的地点以及时间，既不能耽误学生对于理论知识的学习，又要保证学生的实践能够贴合实际的服务内容。教师可以在平时的课堂教学中把理论知识的传授与实际结合起来，把学生对于《园林绿化》这门课程的认识由感性逐渐转变为理性。通过对《园林绿化》这门课程以及园林技术进行详细的介绍，对于《园林绿化》的实践教学如何进行，本文主要提出以下几种方案以供参考：一是在学校内部进行实践教学，主要是充分发挥学校的物管部门的职能，教授这门课程的教师可以与学校的物管部门进行仔细协商，制定一种既不影响学校管理又能为学生提供实践机会的教学计划。此外，根据教学进度的不同，可以将学校的管理分为多个区域，在不同的区域引导学生进行不同内容的实践教学；二是由于《园林绿化》这门课程中的教学内容存在较大的不同，因此，对于不同的学生教师要制定不同的实践教学计划。通过这种方式能够形成分级教学的教学形式，由于教学内容的不同，教师可以安排学生在学校或者社会上的物管部门中扮演不同的物业职员，从而将学生们所学到的知识与所从事的实践活动一一对应起来；三是给予学生更多的学习空间以及更轻松的学习氛围，重点培养学生自主学习的能力，让学生自己完成整个实践计划的制定。学生通过查阅各种相关资料以及对理论知识的掌握制定出实践计划，在这个过程中，学生的自主学习能力得到了充分的锻炼，学生对于《园林绿化》这门课程的思考也变得更加有深度；四是加快对实践教学基地的建设，为了同时培养学术型人才以及技术型人才，打破以往传统教学模式下重理论、轻实践的现状，有必要建设实践教学基地来加强实践教学的力度。通过建设一个符合高等教育教学理念，以高校为教育主体、社会市场为主要引导方向，以培养综合素质过硬的人才为教育目标的实践教学基地，从而形成良性的发展态势。[4]此外，实践基地的功能地位可以分为以下几中类型：培养高等教育综合素质过硬的人才实践基地、拓展专业对口和技能培训的专业型实践基地、强化园林绿化整体布局能力的高端人才实践基地等。这些实践教学基地能够为我国的园林行业提供满足不同需求的各种合格人才。通过上述四种实践教学方式，可以保证学生的实践能力以及组织协调能力得到锻炼。综合来讲，这些实践教学都是采用环境模拟的方法来使得学生产生一种身临其境的感受，提高实践教学质量，从而实现《园林绿化》课程的教学目标，促进高职学生进步[5]。
三结语
通过对《园林绿化》的实践教学进行归纳总结，不但可以提高学生对于理论知识的掌握程度，还可以找到以往的教学方式中存在的不足，从而发现更多提高教学质量的新方法[6]。与此同时，当学生的实践活动结束以后，可以要求学生对于自己在实践过程中的表现加以总结，从而加深学生对实践过程的印象，反复思考在实践教学中学到的知识。总而言之，实践教学对于《园林绿化》这门课程的重要性不言而喻，不仅能够巩固与深化学生们在课堂上学到的理论知识，还对学生未来参加工作奠定了坚实的基础[7]。实践教学能够做到将《园林绿化》的理论知识与实际情况有机结合起来，对提高学生的实际动手能力、自主分析问题的能力、探究解决问题的能力、综合素质的培养都有着巨大的帮助。
参考文献
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关键词：嵌入式；园林植物景观设计；教学策略
风景园林专业升成一级学科后，其专业课程都面临着升级整合，“园林植物景观设计”作为风景园林专业的必修课程及特色课程，主要是运用有观赏价值的植物，根据其生态习性和观赏特性，将植物与植物，植物与其他造园要素进行合理配置，创造具有意境的优美景观，供人观赏。本课程在整个课程体系中起着重要作用，既是前期植物认识识别等基础课程的总结，又为后续园林景观设计课程、园林工程、毕业设计等综合性课程打下基础。
1“嵌入式”教学及其内涵
1、1园林植物景观设计
“嵌入式”教学的界定风景园林专业课程有着很强的操作性，尤其是园林植物景观设计这门课程，很多学生都缺乏对植物景观设计的整体把握，直到毕业了还对植物配置不甚了解，因此，在教学中如何弥补这些都显得很关键。本次教学方法是将与其相关的教学信息融入“园林植物景观设计”的教学新方法，是一种借鉴计算机软件工程等专业开展“嵌入式”教学。
1、2园林植物景观设计“嵌入式”教学的内涵
园林植物景观设计“嵌入式”教学在授课过程中，对涉及到相关知识的理论点、实践内容知识或者相关专家进课堂等对园林植物景观设计理论研究前沿的问题及实践内容通过一定的模式都嵌入到课程当中，这种教学模式有利于学生打破固定的思维，使学生在学校课堂中就能接触到实际工作中遇到的问题，更为直观地感受园林植物景观设计。
2园林植物景观设计课程介绍
园林植物景观设计课程是天津城建大学风景园林系在原有的“植物造景”课程的基础上改革和扩展所形成的，并于2016年在制订风景园林培养方案的时候重新制订了新的教学大纲，是风景园林专业重要的专业必修课程之一，从原有的24课时，扩展到64学时，并从以往的纯理论讲解扩展到理论和实践两个部分。在新的培养方案中，“园林植物景观设计”这门课在大三开设，在学习阶段起到承上启下的作用，把“嵌入式”教学应用在这门课程上，既然是对以往的理论知识的一个总结，又可以对新的知识有大体的认识，为新的课程打下伏笔。
3“嵌入式”教学方法在景观设计课程的应用
3、1课程现阶段的问题
3、1、1学生的知识储备量不够很多学生在听讲或做作业的过程中，对之前讲的内容一知半解，如对植物形态不了解，“张冠李戴”；在选择天津本地的植物做设计，往往会出现南方的树种；有的应该是适宜种植在阴面的植物，就在没有遮荫的阳面地方出现，学生普遍缺乏对植物动态欣赏的把握，这都是由于学生对之前知识储备量不足造成的。3、1、2学生对空间关系的把握缺少尺度感学生对于空间关系的把握还是停留在建筑的尺度上，不能够正确处理植物和空间之间的关系，设计的时候缺乏层次感。3、1、3学生图纸表达不规范，表达效果不理想学生在和老师交流的时候有很多的想法和理念，但是最终交图的时候却与当时的设想有很大的差距，学生在最终表现的时候有点“力不从心”，所以在课程当中应该“嵌入”相关的内容，来提高学生的表现能力。3、1、4教学实践环节课时较少以往24学时的教学理论占主要课时，只有最后的4学时是对学生下达任务书，布置结课作业，结课作业往往是针对某一花园或小区居住花园的植物景观设计，在缺少实践环节的情况下，导致作业的效果和学生的掌握程度往往不是很理想。以上这些问题都可以通过“嵌入式”教学来解决，通过对理论知识的嵌入（如园林树木学、植物生态学、设计初步等理论知识）、空间关系的嵌入和实践能力的嵌入来贯穿其中。
3、2“嵌入式”教学策略
笔者针对新的培养方案对“园林植物景观设计”课程内容重新进行的脉络清理，把课堂教学分成五个模块，在课堂上始终以理论教学为主线，见表1，以知识点（相关理论内容）的嵌入、实际项目（实践课程）的嵌入为主要途径，提出五大模块，每一模块都有明确的教学内容和嵌入的内容：通过作业来考察学生掌握的情况。模块一，要求学生掌握植物的种类、习性和识别，这一模块把园林树木和花卉学的内容嵌入在里面，通过校外实践识别常见的园林植物，来强化这部分内容，最后这一部分考核是完成一份天津本地植物调研报告；模块二，主要在“嵌入”美术基础、设计基础及风景园林艺术原理，把课程重点放在对种植设计和对形式美法则的应用上，从植物形状、大小、颜色、质感和立面形式以及组合的形式美法则等方面进行详细论述，因为艺术都是相通的，这样学生能够触类旁通，能够更感性地把植物设计提升到艺术的层次上，这部分考查要求学生运用植物群落的季相、色彩、层次等方法，完成一份植物景观案例调查分析的PPT；模块三，主要是讲解植物造景的生态学应用，这部分内容就需要“嵌入”光、温度、湿度等植物生态学的内容，通过学生课下查找网络及书籍资料，来获取植物生态设计的案例，以课上汇报的方式来进行考核这部分内容；模块四，是把学生分组，为天津市近几年比较成熟的公园和新建的广场、居住区小游园等空间进行测绘，并以组为单位进行平面图、立面图和剖面图的绘制，这一模块是通过“嵌入”景观规划设计原理和城市规划原理，使学生在做小项目的时候从宏观规划考虑出发更能深入地了解植物选择的内涵和文脉；模块五，是最后一个也是比较重要的内容，考虑到课时的限制，由教师提供一块规划好的场地，由学生进行自由改造或提升，在考察完现场之后，这就要求学生对植物的布局和种类选择进行设计，让学生在项目布置任务书阶段就介入，通过对任务书的解读更好地理解场地的设计，之后通过功能分区的设计、景点的规划、植物的选择等进行讨论说明，完成植物景观设计，最后通过“园林工程”相关理论知识的嵌入，使学生有意识的让设计达到施工图的标准，使学生意识到什么样的植物设计才能够在以后的工作中实施。
4结语
“园林植物景观设计”是一门综合性、实践性很强的课程，通过对“嵌入式”教学的探索，为系统的教学和实践教学拓展了改革的思路，拓宽了学生的学习内容，并学以致用，进一步提高了学习兴趣，拓展了知识面和实践能力，调动和发挥了学生学习的主动性，为今后的工作打下坚实的基础。
参考文献：
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关键词：应用型；园林专业；职业岗位；职业能力
中图分类号：G642、4 文献标识码：A DOI 编码：10、3969/j、issn、1006-6500、2014、09、019
Abstract： Through the training target， from professional post adaptability and other aspects of the cultivation of current application and development trend of landscape architecture professional occupation post ability， put forward by constructing a prominent occupation post ability practice teaching mode， improve post adaptability curriculum development and construction of the group and the construction of evaluation system of talent quality in occupation jobs as the core such measures， to cultivate practical garden professional development needs of the landscape industry、
Key words：application type；landscape architecture；occupation post；occupation ability
1 应用型园林专业人才职业岗位能力的培养现状
城市绿化是城市生态建设的重要内容，是提高城市居民生活质量、实现城市可持续发展的客观要求，是一项是重要的民生工程。目前，我国城市化进程快速推进，城市、人口与生态环境的矛盾日益突出，我们赖以生存的环境产生了前所未有的生态压力，城市化和城市生态化发展为风景园林事业提出了更加艰巨的任务和要求，因此，园林行业对人才需求越来越迫切。同时，近年随着园林企业接受国际先进技术和经验的步伐不断加快，市场对劳动力整体的技术与职业化要求越来越高，促使众多本科院校特别是地方新建本科院校的园林专业朝着职业能力明显的应用型专业方向发展。
然而，园林专业是一个涉及面广、实践性非常强的专业，很多学校的园林专业在工程教育方面较弱，培养出的园林人才也不能很好地适应企业工程技术要求。目前突出的问题主要表现如下。
1、1 专业培养目标不明确，不能满足园林专业的职业岗位需求
据统计，目前我国设置园林专业的普通高校、独立学院和研究院有449个单位，开设的高职高专园林专业点440多个、园林本科专业点284个。从目前情况来看，园林专业大都开办于原农业、林业方面专业具有优势的院系，所开设的课程主要为园林绿化、植物养护等以园林植物种植与养护为主的课程，使得学生主要从事具有园林绿化养护为主要职业特色的工作，不能满足园林行业对园林规划设计及工程施工管理高端技能型人才的需求。
根据《高等学校风景园林本科指导性专业规范》，风景园林设计的内容主要包括园林规划设计、园林建筑设计、园林植物造景；园林工程主要包括园林工程招投标预决算、园林工程施工组织管理、园林工程（包括园林工程施工工艺、技术，如园路铺装、水景工程、假山石的构筑、园林水电等）；而园林工程养护包括植物的培育、配置、修型、植物保护等，因此园林行业具有涉及面广、职业要求高等特色，这一行业需要大量具有园林规划设计、园林工程项目管理、园林工程养护管理职业能力的人才。因此，目前园林专业的培养目标已不能满足园林行业对人才的需求[1]。
1、2 学生的综合实践能力偏低，不能适应风景园林岗位职业能力的要求
目前，许多学校风景园林专业实践教学的力度不够大，特别是与企业合作、学生顶岗实习的实践教学普及率不高，严重制约了学生实践创新的培养，从而降低了职业岗位能力的实践过程。教学过程中“工学结合”的力度不够大，实训课的课程不能与工程项目紧密结合，有些学生到毕业还没有接触到综合性的园林工程项目，导致无法适应从规划设计到施工最后到工程养护的完整园林工程项目的一系列过程，所以学生的综合实践能力欠缺，导致不能适应园林规划设计、园林工程项目管理或者是园林工程养护等职业岗位的要求。
1、3 校企合作、工学结合不够规范，人才培养不能很好适应企业对职业能力的需求
应用型园林工程技术人才职业能力的培养，应把握“工学结合”的培养方式，将培养职业岗位明确的园林工程技术人才作为人才目标，建立健全专业建设指导委员会，与企业、行业共同审定人才培养方案。目前许多学校在推广以园林工程项目为载体的“案例”教学[2]，园林专业的学生实践能力得到了锻炼和提升，园林专业实践教学改革取得了一定成效。但是实践教学的涉及面还不够广泛，特别是校企合作层面仅停留在校外实训基地方面建设方面，在工程项目、教育教学环境、师资、职业标准、职业能力等方面的深度融入仍有待于不断推进，校企合作仍需大力推进、深度合作[2]。否则，人才培养机制会仅停留在制度层面，导致园林专业人才培养不能很好适应企业对职业能力的需求。
2 园林专业人才职业岗位能力培养的发展趋势
随着我国城市化、工业化进程的不断加快，社会分工越来越细化，为实现党的十提出的“生态文明、美丽中国”的战略目标，为推动生态环境建设，加紧培养创新性强、能够适应经济和社会发展需求的，能够从事创造性强、分工明确、岗位职业能力强的园林工程技术人才势在必行。
2、1 培养实践创新能力强的、职业岗位明确的园林工程技术人才是社会的需求、行业的要求
近年来，随着园林行业的蓬勃发展，园林行业对人才的需求越来越多，职业要求也越来越明确。因此，根据学生自身特点及发展需求可以培养能够从事规划设计与研究工作、有较好的园林艺术素养的园林规划设计工程技术人才；或者培养懂得园林工程造价与招投标、园林施工管理及监理理论知识，能创造性地改进施工工艺、提高工程质量的高级应用型园林工程施工组织管理人才，以及能够综合运用园林专业知识对园林绿地进行养护管理的工程技术人才，因此，满足“社会行业需求，岗位要求”是应用型园林专业改革发展培养人才的目标。
2、2 以“工学结合”为突破口进行校企合作，培养学生实践创新及应用能力，提升职业素养
主要通过校企合作给学校学生提供实践锻炼的平台，把学生培养成职业特色明显的实践技能人才，提升学生的综合职业能力，增强学生在就业过程中的竞争力。通过校企合作方式，将项目全程融入实践教学过程[3]，提高园林专业人才在从事园林规划设计、园林工程施工管理及绿地养护中的职业能力，提高职业竞争力，以适应未来科技的发展和社会进步的需要。
3 提升园林专业人才职业岗位能力的培养方式
3、1 构建突出职业岗位能力的实践教学模式及实践教学过程
在以园林工程项目为载体的“工学结合”驱动下进行实践教学模式改革，实施“学校企业联合培养”和“企业培养”的实践教学模式[4]，完善管理体制与运行机制，培养“适销对路”的高端应用型园林人才的实践教学内容，包括基础理论的支撑、职业素养的培养过程、实践教学体系的建立。
一是将项目放到校内“工程技术中心”运作，利用工程技术中心作为平台，选派企业技术人员、教师担任项目负责人，组建从项目初期的设计到中期的施工以及后期的养护时期所需要的专业专长的学生组建项目团队，在相应的周期内完成项目的设计、施工及养护的一系列过程，使学生在项目中学会，实现“做中学”，使学生在校内学习期间能够获得从事完整的园林工程项目的职业技能锻炼。
二是利用工程技术中心的平台承接项目。校内建立的园林工程技术中心，一方面承接工程项目，另一方面对工程项目进行科学研究，使得项目的技术含量、科技含量进一步提升。“项目+工程技术中心”使得项目有平台、有环境、有师资、有标准，使学生能够持续获得工程项目的实践锻炼与科学研究机会，提高学生的职业能力与创新能力[5]。
三是将学生直接派入到企业进行顶岗实习，这是培养高年级学生园林专业职业能力、团队协作能力的重要教学过程。如高年级的“生产实习”（到设计院、园林工程公司等实践）、毕业实习、毕业设计等教学环节，要求学生走出校门、走向社会，广泛参与工程项目方案设计、施工组织管理、招投标工作，园林绿地养护管理等工作，为职业能力的发展奠定基础。具体过程如图1。
3、2 构建以园林职业岗位为目标，提升岗位适应能力的课程群的开发建设
根据学生的就业状况，目前园林专业毕业生主要面向园林企业，主要从事园林规划设计、园林工程项目管理以及从事园林植物繁育、生产、养护的园林工程养护岗位工作。根据3个岗位的职业能力并按照国家执业资格、行业资格证书标准和园林行业规范的要求整合课程，明确各职业岗位对知识、能力和素质的要求，将这种要求转化为学习领域，根据职业岗位要求融入职业资格证书标准，推行“双证书”制度（要求学生毕业时既要获得毕业证又要取得职业资格证），形成以“3 个岗位群”的工作过程为导向的课程体系[6]，具体思路如图2。
3、3 构建以职业岗位为核心的人才培养目标及人才质量评价考核体系
以社会和行业需求、岗位（群）要求、教学诉求做为园林专业人才培养的目标，以科学研究和工程实践为基础、工程教育为导向，针对“园林规划设计、园林工程项目管理、园林工程养护”3个职业方向所对应的岗位群的发展目标，主要为园林规划设计师（城市规划师）、园林建造师（造价师、预算员、监理工程师）、园林工程养护管理师（植物造景师）职业方向，确立典型工作任务及满足该工作任务应该达到的知识能力要求，通过建立毕业生质量跟踪调查机制，进行学习效果的持续评估，实践教学体系实施“全过程、递进式”的培养[7]，将“工程实践体系”贯穿于四年制的应用型园林专业的培养中，培养过程实施“4+2+1+1”的培养阶段（即4个学期进行园林专业认知训练，获得专业基本实践能力；2个学期在校内实验实训基地进行专业课程的学习、相关课程设计及实践环节的训练，获得职业基本技能；1个学期校企联合以项目为驱动力，进行专业方向课程综合训练培养学生的创新能力，提高职业能力；1个学期在校外园林企业为主进行顶岗实习，使学生具备职业岗位的能力和创新适应能力），通过确定不同职业方向的人才培养目标确定人才质量考核评价体系，具体过程如图3，最后培养成为岗位特色明显、职业岗位能力强、能与市场无缝对接的园林工程技术人才。
4 结 语
新时期，园林专业的人才培养必须通过“工学结合”的方式，提高实践技能培养。通过构建与园林工作职业岗位相适应的课程体系开发建设，推行“工学结合”实践教学方法，有利于把园林职业能力素质教育贯穿于园林专业人才培养的过程中，这样可以有效实现专业与产业对接、人才培养目标与岗位任职要求对接、课程标准与行业企业标准对接，对培养园林专业学生的职业成功和全面发展具有重要的实践意义。这种人才培养方式是新时期应用型本科园林专业发展的必然趋势。
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关键词：高职院校；园林植物栽培；教学质量
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）29-0192-02
园林植物栽培是园林技术、园林工程技术、园林绿化及其他园林相关专业课程结构中的一门重要的专业必修课及主干课程，是培养合格的园林专业高级专门人才所必不可少的课程之一。园林植物栽培可以分为种苗生产和栽培两大块内容，主要研究园林植物的生长发育规律、环境因子与园林植物生长发育的关系、种子生产、播种育苗、营养繁殖、大苗培育及出圃、园林植物的调查规划与选择、园林植物栽植、园林植物的养护管理、整形修剪等内容，同时还要完成相应的实习实训项目。目前，在我国高职院校的园林植物栽培教学过程中还存在着一些问题，为了提高高职院校园林植物栽培的教学质量，本文主要分析了其存在的一些问题，并提出了几点对策。
一、高等职业院校的教育特点
高等职业教育是高等教育的重要组成部分，它主要偏重于职业技术教育，课程的内容也主要是让学生获得从事某个职业、行业或某类职业、行业所需的实际技能和知识，完成这一级学业的学生一般具备进入劳务市场所需的能力和资格。
高等职业教育的主要目标是培养生产、建设、服务和管理第一线需要的，能够下得去、留得住、用得上的高级技能型人才。学校除了要培养学生的综合素质，如职业道德、职业素养、自然科学、人文社会科学等，其专业的职业技能水平更是考核高职教育质量的重要指标之一。学生专业职业技能的培养主要取决于实践教学，由于各种条件的制约，影响了实践教学的效果，从而影响到整个课程的教学质量。
二、高职院校园林植物栽培教学中存在的问题
1、教学方式陈旧，缺少完善的教学体系和良好的教学模式。目前，我国高职院校园林植物栽培学教学内容上与园林本科专业中园林植物栽培教学内容区分不大，教学手段上以理论知识的学习加实践教学为主。理论知识的学习还是以填鸭式为主，内容与本科院校差不多，难度较大，使得学生难以吸收掌握。而实践上，由于理论部分没有完全理解、掌握到位，实践效果也不好。有时虽然实践任务是按时完成了，但学生完成任务后对整个实践过程却说不清楚，对于“为什么要这么做”不知道，导致学过就忘，出去工作后还是不会操作。由于教学方式陈旧，使得高职毕业生远远不能达到市场对于专业技术性人才的需求。同时，高职院校的园林植物栽培教学过程中还缺乏良好的教学模式、完善的教学体系，也很少有教师在这一问题上做出深入的研究。
2、学生学习缺少积极主动性和责任意识。目前，高职院校园林植物栽培教学过程中，理论知识占到一半或一半以上，而理论知识本身就比较枯燥乏味，难以吸引学生。在教学过程中学生也并没有意识到自己所学的理论知识和将来的工作有必然的联系，只是被动的学习、被动的吸收知识，学生广泛缺乏学习积极主动性和责任意识。实践教学中，由于每项任务分配到各个小组，而每小组人数较多，就会出现有些学生偷懒、不动手，缺乏学习的积极主动性。
3、校内实训场所有限，影响实践教学效果。学校里虽然有苗圃地可以供实践教学使用，但面积很小，而且每年、每学期都有很多班级在上园林植物栽培课程，加上学校本身也有一定的规划，很多地不能使用。同时，由于学校实训场地上没有园林工程项目，比如有的实践课上要移植大苗、大树，要么是没有大树可以移，要么是没有场地可以栽，就出现了大苗、大树挖完后原地栽种的现象，大大影响了教学效果。由于实训场地的不足，影响了实践教学质量的提高。
4、校企合作存在困难，实训教学的质量难以保证。园林企业是园林产业的主体，所以园林专业所培养的人才应符合企业的要求，要注意把用人单位的需求转化为园林专业的培养目标，并在课程设计中体现出来。这一点在高职院校中也是非常薄弱的，除了最后一学期到相关园林绿化单位进行顶岗实习外，其他时间很少有接触园林绿化工程施工的实战演练机会。在校企合作进行实践锻炼过程中，由于企业之间的竞争压力和出于对成本的考虑，就连最后的顶岗实习也不能保证每个学生都参与到企业中，还有部分学生找不到对应的岗位实习，即使是参加了顶岗实习的学生，由于企业不能配备专门的人员对他们进行有效的指导，学生也就很难提高自己的专业技能。而且学生所参加的实习岗位基本上也是企业中最基础的，经常有学生回来反映自己在企业中只做些杂活、接触不到工程项目，这就不利于培养学生的专业技能、锻炼学生的各项能力，因此也就难以达到实习的目的，实训教学的质量也就难以保证。
5、师资力量不足，实践教学的组织和实施缺乏科学性指导。许多高职院校的教师群体缺乏实践能力，尤其是年轻教师，大多都是直接从学校毕业后到学校工作的，虽然理论知识较强，但自身的专业实践技能不足，在实践教学的组织和实施上缺乏科学性指导。园林植物栽培课程方面的教师情况也是一样，许多操作技能如果没有实践经验是很难组织实施的。为了弥补这一问题，有的学校则聘请园林企业人员来担任实践指导老师，这种方法有利也有弊，经常会有外聘企业人员由于其自身的工作原因而耽搁正常的教学活动。
三、提高高职院校园林植物栽培教学质量的具体对策
1、调整高职院校园林植物栽培的教学内容，丰富教学手段。在园林植物栽培教学过程中，应注意在课程教授的深度、广度和难度上的把握。高职院校不同于本科院校，其学生的学习能力、对知识的理解能力、接受能力一般低于相应专业的本科学生，而且高职院校的学习时间只有三年，因此园林植物栽培课程的教学内容要在本科园林专业的基础上进行浓缩和提炼，并浅析化，以便于高职院校学生的学习。在园林植物栽培的教学手段上，可以采用实用性较强的多媒体和网络等教学形式来快速传递理论知识，并做到图文并茂，加强学生的理解和记忆。同时，实践技能操作还可以通过动画虚拟实训来完成，能有效的指导学生进行实践操作。为了提高学生的学习兴趣可以观看一些相关的影碟、视频，以丰富教学手段，也可以在实践教学过程中自己拍摄一些视频用来授课或指导学生实践。
2、完善校内实训条件。为了提高实践教学的质量，要积极完善校内实训条件，扩大实训场地，满足教学需要，同时还可以把整个校园绿地作为实训场所，让学生积极参与到校园绿化实践中。实训场地满足后还可以丰富实习实训的内容和形式，提高学生动手操作的主动性，以多种形式让学生积极参与到实践中来，把理论知识转化为实践技能，牢牢掌握。
3、加强实战演练，提高学生学习的主动性。加强校企合作、增强实战演练是提高园林植物栽培教学质量的一个重要方面。除了最后一学期的顶岗实习外，在其他学期专业课程的学习过程中也要利用校外实训基地，让学生参与园林绿化实战演练。而且通过与企业的合作还可以解决教师实践经验缺乏的问题。另外，在安排学生顶岗实习之前，指导教师要先确定实训的任务和目的、顶岗实习的考核方式、顶岗实习的预期结果等，并在实习过程中加强与学生的交流，保证顶岗实习的实践教学效果。
4、加强师资队伍建设，提高教学水平。要提高高职院校园林植物栽培课程的教学质量还必须得加强师资队伍的建设。许多高职院校在引进人才时越来越注重学历、学位、职称，同时还应更注重其实践工作经验。对于年轻教师应放宽政策，鼓励他们到企业、基地挂职锻炼，让他们参与到实际园林工程中，从而提高年轻教师的实践能力，培养出高质量、高水平的教学团队。对于外聘教师也更应注重其实践操作能力、工作经验、教学组织管理能力及教学态度，而不能只看其职称或职务情况。学校还应完善相关的聘用、管理等制度，同时，还可以定期邀请一些企业负责人、高校教师、校友等举办讲座，加强对学校年轻教师的培训。
随着我国经济建设及城市化进程的快速发展，园林绿化市场的需求进一步扩大，园林行业前景十分广阔，但面对行业的快速发展，专业性园林技术人才却十分稀缺，高职园林专业的学生就业市场广阔。园林植物栽培是高职园林及相关专业的一门重要专业课程，对园林绿化工程的实施具有重要指导作用，需要不断地进行探索、归纳、总结，提高教学质量，在立足行业企业用人要求和发展需要的基础上、努力在有限的条件下创建良好的教学条件，培养出具有良好的综合素质和良好职业道德，能熟练运用园林植物栽培养护、规划设计、园林工程施工等技术，会进行园林植物栽培、园林规划设计、园林工程施工等的园林应用型人才。
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关键词：应用型人才培养；园林专业；实践教学体系
中图分类号 G642、0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2016）03-04-127-03
园林专业是科学和艺术相结合的综合性学科，又是一门跨学科、实践性强的学科，不仅要求学生通过4a的学习掌握全面的理论知识，而且要求学生必须具有较强的实践动手能力，因此建设并完善实践性教学体系对培养具有扎实专业技能的应用型人才十分重要[1]。目前国内高校关于实践教学方面的改革研究也非常多，但是相关研究成果还不具备普遍性[2]。宿迁学院作为成立不久的三本地方高校，园林专业的原有教学计划和课程体系主要沿用了联建院校扬州大学的模式，而2校的生源和培养目标不尽相同，在具体的实践教学中已凸显出一些问题，如某些实验项目偏研究型而实践性不强，这与宿迁学院应用型人才培养的目标矛盾。为贯彻落实宿迁学院第六次教学工作会议精神，加快应用型人才培养步伐，提升地方高校社会服务的能力，必须抓住技能培养和实践应用能力培养这根主线，对园林专业的实践教学体系内容构架、教学方法和考核方式等方面进行改革，构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目驱动为主体的模块化实践教学体系。
1 现时教学体系中存在的主要问题
通过与国内其他同类高校的比较和实践教学中凸显出的问题，对宿迁学院园林专业原有的实践教学体系存在的问题做如下总结。
1、1 公共基础课程课时量过大，实践类教学学时不足 宿迁学院园林专业学生大学四年课内总学时为2 813学时，期中大学英语、高等数学、大学语文、大学物理等公共基础课程为1 061学时，占37、72%，实验、上机、毕业实习等实践类教学为836总学时，仅占29、7%。公共基础课程学时比实践类教学多225学时，这与宿迁学院“应用型” 人才培养的定位不符，实践类教学学时过少直接影响到教学质量和学生专业基本知识与技能的培养。
1、2 某些基础课程的针对性不强，与专业课教学存在脱节的现象 如园林绘画、测量学、园林建筑制图这些基础课程，目前主要聘请其他专业的教师来担任教学任务，其教学内容往往比较宽泛，课程实验也往往是一些基础实验，没有侧重于园林景观，未体现出园林专业的特点。
1、3 同类课程间教学知识点划分不够明晰，实验项目有重复和交叉现象 如植物学、花卉学、树木学、园林苗圃学、园林树木栽培学等植物类课程，各门课程的教学知识点不够独立，彼此间的衔接又缺乏循序渐进，在植物识别和植物栽培和养护等实验项目中有重复和交叉现象。
1、4 综合类实践课程实习教学少，且不当 学生在40多门课程学习中，仅有园林绘画、园林设计、园林建筑设计、园林植物几门课程安排了综合实习，而且实习地点多选择在苏州、扬州、上海等南方城市，因此在今后的教学计划修订中应增加北方一些地方的综合实习，以开阔学生的视野，了解不同地方的造园艺术。
1、5 教学方式比较落后，学生的能动性较差 当前的实践教学仍是以教师为主的演示性、验证性实验，学生始终处于被动的地位，对实践教学难以产生兴趣和创新灵感，制约了教学质量和学生实践能力、创新精神和创业能力的培养。
1、6 考核方式单一，效果差 旧有的“一考定分数”的考核方式往往只重结果不重过程，而园林植物生长的周期长、季节性强，实践效果就不能及时客观地反映出来，而且制约植物生长发育的因素有很多，既有人为的因素也有自然的因素，因此实验结果并不能真实的反映学生的专业素养。
2 园林专业实践教学体系的构建
2、1 实践教学内容的优化与整合 要根据目前园林专业毕业生的就业去向，明确了应用技能人才培养的3个主方向：即园林景观设计、园林植物栽培养护和园林绿化施工管理。
2、1、1 园林景观设计类 包括园林绘画、园林设计初步、园林设计、计算机辅助设计、园林建筑设计等，培养学生具有一定的绘画技法及风景园林表现技法，能应用艺术理论及设计理论对植物材料、自然景观进行艺术设计，在此基础上掌握风景名胜区规划、森林公园规划、城市绿地系统规划、各类园林绿地规划设计、园林建筑设计、园林植物造景设计等方法。
2、1、2 园林植物栽培养护类 包括植物学、园林树木学、花卉学、园林苗圃学、园林植物病理学、园林昆虫学、园林生态学、园林植物病理学、园林昆虫学等课程。主要教学目标是让学生了解植物基本生活习性，掌握园林植物栽培、生产及管理的关键技术，能够根据园林植物生长发育规律，制定合理的栽培养护计划，初步具备园林植物种植与养护的实际操作和解决生产实际问题的能力。
2、1、3 园林绿化工程施工组织与管理 园林工程、园林绿化施工管理、园林工程概预算等课程，要求学生能正确识读园林工程施工图纸，能根据园林设计方案绘制工程施工图，学会园林土方工程量计算方法，且具备一定的园林工程施工管理、园林建筑施工及园林道路广场铺装施工等技术。
2、1、4 明确相关课程教学目标 根据上述分类结果，再对每个方向内部的相关课程的教学目标进行明确，如植物类课程内部的植物学、花卉学和园林树木学3门课程，其中植物学是专业基础课程，在大一上学期就已开设，是为后续专业必修课程（ 花卉学和园林树木学）的学习奠定必要的基础，因此本课程实践教学应侧重于植物的分类、植物的形态结构观察等基本技能，同时为了实现基础课为专业课服务的要求，本课程的研究对象应偏重于园林植物。而花卉学和园林树木学的主要区别是研究对象不同，前者以草本植物为主，后者是木本植物为主，因此在实验课程的开设上要综合调配，避免开出实验技能训练相一致的内容。
2、2 实验项目的设计 按“任务驱动、项目导向”课程设计思想[3]，要求学生在实习过程中，以完成1个或几个具体的任务为目标，每个任务步骤又细分为若干项目。教师进行项目设定时，要根据实际工作的需要，突出知识的应用性和学生职业核心能力的培养，从学生实际出发，做到因材施教。同时在项目设计时还应着重加强综合性实验项目的设计，如在安排教学实习中可以由原来的1门课程实习改为几门课的综合实习，统一安排各项实验项目，这样不仅可充分地利用了有限的实习时间和实习经费，而且便于加强课程和课程间的联系和渗透，便于学生对所学知识进行融会贯通，提高学生综合分析问题和解决问题的能力。
2、3 教学方法的改革 要改变传统单一的以教师为主的演示性教学模式，广泛应用“项目教学法”[4]、“现场教学法”[5]和“研讨式教学法”[6]多方面激发学生的学习兴趣，培养学生独立分析问题解决问题的能力，为培养应用型、创新型人才打下良好的基础。根据课程性质，合理安排实习场地和教学方法。
2、3、1 设计类课程实习 采用“工作室模式”进行项目化教学。专业教师利用园林景观设计工作室，对外承接项目，带领学生进行项目运作，教师为主导对项目的基本要求、预期目标和各项完成时间进行总体把握和安排，学生为主体协作完成整个项目的设计工作。
2、3、2 工程类课程实习 以“现场体验”教学为主。可选择在建和现有的园林景观绿地，结合项目施工实践，让学生熟知景观施工过程，通过实景效果把握设计作品与建成景观的关系。
2、3、3 植物类课程实习 可在校内实验实训中心进行，采用“项目一体化”教学模式，围绕苗木繁殖、移栽、后期养护管理一系列项目进行。采用组长负责小组包干的管理模式，制定全年养护工作计划，项目结束检查苗木移栽成活率和养护管理质量等，纳入成绩考核。
2、4 实践教学考核评价体系建设 目前任课教师在评定学生实验、实习成绩时多是根据上交的实验报告、实习小结或课程设计作业，而学生在实践课程中的参与度、动手能力、独立完成课程作业的情况往往被忽视，而这些恰恰是技能型和应用型人才培养的关键，因此实践课程考核应采用形成性考核和终结性考核相结合的方式。形成性考核包括学生在实践课堂上的出勤率、工作态度、项目参与度等。终结性考核以实验项目完成质量为主。同时在学生大学4a中至少要举行1次专业技能考核。此考核应以国家相关职业标准为依据，根据实践目标体系中学生应掌握的基本技能，制定园林专业技能规范，在学生具备一定的专业基础后组织学生进行考核，技能考核成绩可与学生专业学位挂钩。
3 结语
实践教学是园林专业教学体系的重要组成部分，对于地方院校而言，构架立足于学校特色、服务于地方社会发展的实践教学体系是一项复杂而艰巨的任务[7]。在此基础上逐步培养学生的专业技能，同时着重引导学生的创新能力和实践操作能力，才能实现宿迁学院应用技能型人才培养的目标。本文关于园林专业实践教学体系的研究主要侧重于教学内容体系和教学方式、评价方式的改革，而完善的教学保障体系如实践教学基地建设、师资队伍建设和教学管理等方面也至关重要，因此在今后的教学研究中还需要不断地探索，对原有实践教学体系进行补充完善，确保其能够适应园林学科发展和应用型人才培养的需要。
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关键词：环境设计专业；园林植物；课程体系；构建
中图分类号：G642、0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）19-0109-02
随着城市化进程的日益深化，以园林为支撑的环境建设已成为现代城市建设的重要内容，创造“人与自然和谐共存”的生态城市及花园城市成为现代城市建设的必然趋势。如何培养能够从事植物园林规划设计，具备扎实的理论基础知识和良好的实践能力的创新与应用型人才，完善园林植物类课程教学体系，培养新时代的环境设计人才是摆在我们面前的一项重要任务。
一、环境艺术专业园林植物类课程设置现状
在当今“跨学科、多技能和全视界”的素质教育大环境下，环境艺术专业中景观板块的核心课程体系――园林植物类课程体系，是当今全国院校环境艺术专业教学的短板。全国开设环境艺术专业的院校主要分为三类：土建专业为基础的综合大学、以农林类为基础的园林院校和艺术类为基础的专业美术院校。农林类院校的环境艺术专业教学有着坚实的园林植物教学基础，所以农林类院校偏重于园林植物认知，对于园林植物应用教学也是基于科学性和艺术性为主，缺乏对空间意识的培养。土建类和艺术类院校对于园林植物教学培养基本处于空白。西安建筑科技大学环境艺术专业也是2009年才引入园林植物学课程，共48学时，主要讲述园林植物识别和植物造景的基本原理，设计初步与表现2、3分别引入园林植物认知和园林测绘两部分教学内容，但是还不成体系，无法达到环境专业人才培养的要求。根据目前的教学内容和教学成果来看，存在的问题主要有：（1）尚未形成层级关系明确的园林植物课程体系。（2）教学内容不够完整，实践教学体系不够完善。（3）园林植物类课程教学目标定位不够清晰。（4）教学方式和手段单一，不能和园林植物课程教学特点相匹配。
二、环境艺术专业园林植物类课程构建方案
（一）培养目标
环境艺术专业园林植物类课程主要培养学生熟知常见的园林植物的特征及应用，掌握种植设计的基本原则及布局、技法，绘制并设计空间合理、景观合宜的各类植物种植类型。学生可通过植物造景设计的各种表现技法和植物造景设计的程序，灵活运用不同种类植物进行造景设计以及了解现场绿化施工等技能。
（二）课程体系构建的指导思想
1、完善的课程体系规划。要进行完善的课程体系规划，首先要了解培养目标和教学目的，然后对所有的园林植物类课程进行梳理，了解课程之间的衔接情况，对其教学内容进行适当的调整和改革，并理顺各门课程之间的关系。我校环境艺术专业园林植物类课程规划的指导思想，是要把园林植物类课程内容进行模块化，然后把模块化的知识内容和要点结合到现有的环境艺术专业的课程体系中，进行无缝对接，实现渗透性的融合。（见图1）
2、理论与实践并重。园林植物类课程具有实践综合性强的特点，所以不仅要重视理论教学，更要重视实践教学环节。要探索理论讲授与实践实训结合的多元化方式，在课程体系规划中要凸显实践教学的地位，合理设置实践教学内容和教学环节，丰富实践教学手段，要重视实践性教学的教学方法、考核和评价方式的改革。
3、教学特点。基于建筑学学科背景的环境艺术专业应该把空间意识培养贯彻到整个课程教学环节当中，园林植物类课程教学也不例外。在教学内容上，要突出植物空间的基本理论，在这样课程体系下培养出的学生视野才能更为开阔、对植物造景的理解才更为深刻、未来的从业范围才能更为广泛。
（三）n程体系的构建
西安建筑科技大学环境艺术专业培养分为四个模块：素质教育模块、基础教育教学模块、学科专业基础教育教学模块、学科专业方向教育教学模块，和园林植物类教学模块密切相关的都集中在学科专业基础教育教学模块和学科专业方向教育教学模块。在基本不改变现有专业课程设置的条件下，把园林植物类课程划分的模块（见图1）融入到现有的教学课程当中，并增添《园林植物栽培与养护》《室内植物应用》等选修课。（见表1）
（四）实践教学改革
实践性教学环节是环境艺术专业素质培养中的一个重要方面，学生对课堂理论教学内容的理解，也要靠实践性教学来强化。脱离了实践性教学无法实现正常的教学目标。立足现有条件，本着既有利于教学质量的提升，又有利于充分、合理的利用教学资源的原则，合理安排实践教学内容。
实践教学教改要从园林植物观察与识别，园林植物的种植与养护，园林植物景观测绘和种植设计四个环节训练，结合这四个环节进行实践教学的安排，因此，可以选择有代表性的公园、植物园、公共绿地作为调查参观实习场所。可以让学生参与到校园的日常养护工作当中，也可以组织学生参观苗圃或者到施工现场学习，促进学生对植物配置的认识。种植设计是园林植物类课程体系中最为重要的设计训练，种植设计训练可以纳入到学科专业方向教育教学模块中环境设计一、环境设计二、景观设计和综合环境设计这四门课当中，完成该环节的实践教学。
三、结语
课程体系和课程设置是专业培养的基础，也是提升专业发展的有效途径。当今环境艺术专业的发展，更是要适应市场需求，科学合理地构建课程体系和课程设置。对园林植物类课程体系构建，更要注重完善教学内容，发挥专业特点，优化专业知识体系，促进我校环境艺术专业的可持续发展，培养出专业知识全面、理论与实践能力兼具的应用型人才。
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On the Construction of Landscape Plants in Environmental Art Specialty
―Take Xi'an University of Architecture and Technology as an Example
YANG Jian-hu
（College of Art，Xi'an University of Architecture and Technology，Xi'an，Shaanxi 710055，China）
关键词：风景园林；课程改革；教学内容；教学方法；创新人才
中图分类号：TU986 文献标志码：A 文章编号：1671-2641（2016）03-0011-05
引言
拔尖创新人才培养模式的改革是国家中长期教育改革的核心任务[1]。高校是创新人才的重要输出地之一，在高校展开教育改革责无旁贷。2011年风景园林专业成为全国110个一级学科中的一员，社会可持续发展和社会需求对学科发展和人才培养提出新的要求[2]。
《风景园林设计初步》课程作为培养风景园林设计人才最重要的专业基础课之一，在整个风景园林学科教学体系及对后续的专业设计课程乃至整个职业生涯起着至关重要的启蒙和领引作用。课程设置的目的是培养学生的专业兴趣，掌握专业基础知识，训练设计的各项表达技能，培养学生的创新思维，全面培养学生的综合素质和专业技能。然而在新形势下，传统教学计划、教学内容和教学方法如何适应社会对人才不断提高的要求是当前风景园林设计初步课程教学改革亟待解决的问题。本文以东北林业大学为例，探讨该课程的改革与实践。
1《风景园林设计初步》课程教学现状及问题
《风景园林设计初步》是继风景园林导论开课后的第一门专业基础课，在整个风景园林课程体系中起着重要的前导作用。通过往年的教学发现，传统教学中主要存在如下问题：
1、1培养目标单一
原课程培养目标单一，侧重培养学生的专业基础和绘图表现能力，包括学生阅读理解园林图纸的基本能力，掌握平面、立面、剖面以及局部透视和鸟瞰图的绘制方法。同时掌握一定色彩表现方法，如水彩或彩铅、马克笔彩色渲染。显然，此培养目标与培养独具本校办学特点且兼具知识（Knowledge）、能力（Ability）、素质/人格（Quality/Personality）为目标的卓越风景园林师的差距相差甚远[3]。
1、2学时不足不能保证教学质量
该课程是重要的学科基础课，强调理论与实践相结合，原教学计划共48学时，包括理论学时8学时，实践学时为40学时，但不论理论学时还是实践学时，均不能够满足现代风景园林多元化的需求。
1、3教学内容重技巧轻人文
课程教学内容不够完善，课程主要包括制图模块和表现模块，过于强调表现技能。风景园林具有专业艺术与技术并重的双重属性，故仅仅注重科学与技术是不全面的，需要在哲学、美学、艺术和人文方面培养学生的人文素养和审美情操。
1、4教学方法单一古板
横向对比后发现，教学方法较国内外先进院校有较大差距。在课程教学中，学生学习被动，缺乏创造性思维。惯性思维、知识和经验的匮乏、个体封闭式学习以及模仿与样式主义是阻碍创造性思维培养的因素[4]；教学方式多以模仿范式进行；教学结果呈现机械化，流水式作业。而国外院校通过开放式教育如鼓励、启发、引导等方法激发学生学习兴趣[5]；通过现场调研、速写、测绘、摄影等途径引导学生对景观环境的认知的理解；通过汇报、讨论、桌面辅导推进课程设计进度[6]。
2课程培养目标与教学内容改革
2014年东北林业大学园林学院启动了风景园林专业的课程教学改革，值此契机，针对课程教学中存在的问题，对《风景园林设计初步》进行了较大幅度的改革，旨在全面提高学生的综合素质和各项专业技能。主要变化体现在以下几个方面：
2、1培养目标多元化发展
2014年课程改革后，《风景园林设计初步》课程旨在培养学生的专业综合能力，此轮教改内容突破了往年单纯注重制图基础和技法表达作为授课重点的局限，将培养目标逐渐拓展到综合素质的培养上。
通过课程学习，不仅要求学生综合掌握基本制图方法和设计表现技法，如绘图工具的使用方法、制图规范、钢笔徒手表达、电脑软件及摄影基本知识、人体工程学基本知识、色彩及景观材料等内容，使同学们能掌握风景园林设计的基础知识。同时，通过创意模型设计、风景摄影比赛、实地测量等实际动手环节训练，启发创造性思维，着重培养学生的设计思维，环境感知能力，设计语言以及图纸表达能力，提高学生的动手能力，沟通能力，科研能力，以及团队协作精神。为他们后续课程尤其是专业课程的学习乃至整个职业生涯奠定较宽厚的基础。
2、2课程内容体系逐步完善
2014年教学培养计划调整了《风景园林设计初步》的授课学年与学时。授课时间由大一下学期提前到大一上学期，分为风景园林设计初步I和风景园林设计初步II，授课时间分别在大一的两个学期进行授课，总学时由原来的48学时调整到72学时，为教学内容的充实提供保障。
从课程内容总体设置上看，新一轮的教学内容中突破了原有的专业基础（工具线条练习、仿宋字练习、景观小品平面、立面和剖面绘制、小型绿地透视图、鸟瞰图绘制、分析国内外景观设计师各一名及代表作品）与技能表达（钢笔徒手线条练习、中央大街建筑及环境钢笔徒手表现、“我眼中的东林校园”、小型绿地色彩表现如彩铅、水彩、马克笔表达）两个板块，拓展到环境认知（景观设施尺寸测绘、校园主要铺装材质调查、景观小品设施色彩运用调研）、实践创新设计（“景观印象”A4纸质模型制作、景观小品设计及模型制作、小型别墅庭院景观设计及模型制作）及专项研究（新农村建设调研分析、居住区环境调研分析、生态建设主题调研分析、家乡地域景观及文化调研分析等）的五个板块。将授课的内容由注重基础知识与技能训练拓展到理论与实践并重，通过现场调研、创意动手实践等学生自主学习环节，以激发学生学习兴趣，培养学生创新思维与动手实践能力。
2、3科学与艺术并重
风景园林专业具有科学与艺术的双重属性，因此在专业入门之始应培养学生具备素质。该课程注重技术知识的训练，如制图基本知识，钢笔徒手表现，景观材料分类与运用，等。同时，也将艺术教育引入到该课程内容体系中，并加入景观色彩入门基本知识介绍、摄影技术、电脑及软件介绍，等内容，与美术类课程及形态构成等课程相辅相成，旨在加强学生的艺术修养，陶冶人文情操，培养学生的艺术奖赏能力和创造力。
2、4实践教学多样化
风景园林专业要求学生具备较强的实践操作能力。因此，在新一轮课程改革中，结合理论知识，通过设置多样化且具有针对性的课程设计，培养学生的独立思考问题能力、动手实践解决问题的能力、创新能力以及团队协作能力。
课程设计以培养目标为导向，通过引导、鼓励、启发以及通过学生个人及团队协作等教学方式激发学生自主学习的热情。此外，通过多样化的实践教学方式，如抄绘、描绘、自绘、测绘、速写、查阅、调研、分析、摄影、设计、制作、汇报等方式培养学生掌握必备的各项专业技能和素质。学生提交成果方式为图纸、照片、文字及图册、各类模型、PPT等形式，有助于学生对专业成果的内容及形式的了解，为其日后设计课奠定基础。
在实践教学中，学生创新思维和实践能力得到彰显。如“景观小品设计及模型制作”中，同学们对小尺度的风景园林要素有了更深入的理解，设计作品类型多样，特色鲜明。有的造型新颖奇特，有的凸显地域特色，有的彰显文化魅力，有的体现可持续利用，作品呈现出设计的创新性和多样性。又如在“小型别墅庭院景观设计”的课程设计中，以两个学生为一组，为面积为750m2别墅庭院做景观设计，最后通过A1展板展现模型。作品展现出学生独特的设计风格和精益求精的创作精神（图1～4）。通过实地调研以及创意实践，学生动手解决实际问题的能力得到提高，学习兴趣和创新思维受到激发，团队协作精神得以发扬。教学取得了良好的效果。
3 课程教学方法与手段改革
以往教学方法较为单一、枯燥，教学改革探索目标是更为行之有效且多元化的教学方法，从兴趣引导的启发式教学、基于实践的互动式教学、现场体验式教学、个人与团队的分工与协作四个方面进行了探索。
3、1兴趣引导的启发式教学
通过比较得出，国外高校在教学中着重引导学生进行独立思考，激发学生学习兴趣，教师起着引导者的作用。在该课程中，尝试积极主动激发学生的学习兴趣，陶冶学生的专业情操，尽量避免填鸭式被动的学习过程，如通过灵活多样的课程设计加深学生对知识的理解。如第一堂课后布置的课程作业“景观认知――A4纸质模型制作”，要求学生仅利用一张A4大小的纸质模型设计并表达自己对景观的认识。通过教学成果显示，学生的创造力得到彰显，作品体现了学生多元化的设计创意。这种启发式教学方法得到了学生的欢迎和认可，大大提高学生学习兴趣，同时也取得了预期的教学目的。
3、2基于实践的互动式教学
在此课程中，通过让学生以主体身份参与汇报、演讲等教学环节，加强课堂的互动教学，大大激发了学生自主学习的积极性。如个人的A4纸质模型创意介绍、景观小品创意介绍以及寒假作业的专项研究的汇报，都给学生提供自我展示的平台。同时，通过学生间的交流互动，提高了学生整体对知识认识的拓展性，汇报的严谨性，口头表达能力也得到锻炼和提高。
3、3现场体验式教学
由应试教育进入大学素质教育的大一新生，对于风景园林专业的入门感性化以及景观直观化是实施实践的有效途径[7]。现场的亲身实践对学生理解景观环境的景观构成要素、基本尺度、材质、空间限定以及意境的体会至关重要。该门课程通过设置环境认知模块（景观设施尺寸测绘、校园主要铺装材质调查、景观小品设施色彩运用调研），让学生们通过实测参与到现场实践中来，具体为现场调研、尺度把握、材料认识等来加强对空间的理解，通过绘制落实为专业技术图纸，提高了学生对空间理解的同时，也强化了学生的制图和表达等基本技能。
3、4个人与团队分工协作教学
针对不同的课程设计制定学生的合作方式。个人设计有利于彰显个性特征、独立的设计思维和风格，而团队协作有利于加强合作能力和协作精神。在此课程中，景观设施尺寸测绘、小型空间模型设计及制作采取两人的合作模式，既保证了课程设计进展顺利，又能够保证每位学生的工作量，取得了较好的效果。
4结语
以上内容是《风景园林设计初步》课程教学试探性改革和实践的一点感想和总结，通过改革，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，拓展了教学内容，改进了教学方法。但这些探索在新形势下仅仅是一个开始，仍面临诸多挑战。在今后的课程教学过程中还需要注意以下几点：
4、1衔接好课程之间的教学
首先，要做好与其他相关课程之间的衔接和配合，如前导类课程的《画法几何与阴影透视》，鉴于风景园林设计初步课程的开设需具备绘图基础，因此该课程应安排在《画法几何与阴影透视》之后开设。美术类课程的《素描》《色彩》和构成类课程的《平面构成》《立体构成》《色彩构成》等的授课教师应沟通交流各自授课的重点，做到教学内容不重复叠加，针对课程培养目标有的放矢，保证教学质量。
4、2调整好课程节奏
其次，由于该门课程教学任务量大且时间紧凑，容易导致学生负担重，因此，在教学过程中要控制好节奏，合理安排学生的学习进度，不断激发学生的学习热情，通过紧而不急的节奏促进学生对知识的吸收和掌握，全面提高学生的知识、能力和综合素质。
4、3不断完善教学与实践
最后，鉴于风景园林专业具有很强的实践性，与当今生态、社会、经济发展等联系紧密，因此，要结合风景园林发展的新动态新趋势做到与时俱进，不断补充和完善课程教学的理论与实践。
参考文献：
[1] 刘智运、创新人才的培养目标、培养模式和实施要点[J]、中国大学教学，2011（1）：12-15、
[2] 杨滨章、“一级学科”光环下风景园林专业培养模式的思考[J]、园林，2012（6）：12-17、
[3] 李瑞冬、论基于KAQP人才培养模式的风景园林本科教育专业教学目标体系的建构[J]、 中国园林，2009（11）：55-58、
[4] 张文英、风景园林规划设计课程中创造性思维的培养[J]、中国园林，2011（2）：1-5、
[5] 乔万敏，邢亮、开放式教育：创新型人才培养的新视角[J]、教育研究，2010（10）：86-90、