关键词：民办高职院校；教师流失；对策
随着我国高等教育大发展及高等教育结构的进一步调整，我国高等职业技术教育进入了迅猛发展的时期。作为高等教育的重要组成部分，高等职业教育的根本任务是为适应经济、社会发展需要，培养大批特色鲜明、高质量的高等技术应用性人才，师资队伍建设是提高高等职业教育人才培养质量的关键。因此建立一支结构合理、锐意进取、充满活力、相对稳定的高素质教师队伍，是高等职业教育改革和发展的根本大计。但高职院校在办学层次、软硬件设施、教育教学水平等方面和公办大学都存在差距，因而在教师队伍的建设方面缺乏公办大学的“大气”。民办的高职院校更因为姓“民”，不仅在资源分配上根本不能和公办大学相比，教师享受的待遇在和公办大学教师享有的“福利房”、“养老保险”等方面比较起来，也相去甚远。这就导致了因资源优劣、条件好坏而引发的人力资源管理中面临的一个很重要“流动”问题。
民办高职院校之间教师的这种流动可分为两类。其一是合理的流动，这种流动能促进高校之间正常的竞争，使得“物尽天择，人尽其才”，合理的流动无论是对于教师个人还是社会都是有益的；其二是不合理的流动，可以把这种流动叫做“流失”。本文对教师合理的流动不作分析，只对教师的流失问题作一定的探讨。
目前，云南民办高等职业教育师资队伍的总体状况不容乐观，教师的流失现象较为严重，这些因不同原因离开的教师给高职院校增添了许多问题。为了教学科研工作的正常开展，学校不得不重新花费大量的时间和经费去寻找新教师，重新培养，直到能胜任教师工作，然后再次面临着流失的困扰，这一恶性循环严重影响着高职院校的建设与发展。因此，追寻云南民办高职院校教师流失的原因，探讨师资队伍建设的可行之道，是民办高职院校一项关键性和战略性的任务。
一、流失的基本表现形式及不利影响
有学者按不同标准将教师流失分为三种类型：一是按照流失的状态可区分为显性流失和隐性流失；二是按照流失的程度可区分为完全流失和不完全流失；三是按照教师流失的流向可区分为绝对流失和相对流失。
综观当前云南省民办高职院校教师的流失情况，其基本表现形式可以参照上述第一种类型来分析：第一，显性流失。所谓显性流失，主要是指教师流失现象在量上的表现，即教师数量的绝对减少，表现为教师从高校调往公司企业，从一所学校调往另一所学校，考研离校或者是考公务员进入政府机关工作等。譬如，云南某高职学院在2006年中因公务员考试和研究生考试就有近10人离开，流失数将近占到全校教职工总数的5％。这种显性流失的后果直接导致了教师数量的锐减。
第二，隐性流失。所谓隐性流失，这是教师流失现象在质上的反映，主要表现为教师职业道德和敬业精神不佳，“身在曹营心在汉”，不安心本职工作，热衷于从事第二职业；或者由于各种原因，一些教师准备或正在联系调动，没有把精力放在教学科研上，出现“身在其位，不谋其事”的局面。教师隐性流失的存在，表现上掩盖了教师数量上的不足，造成学科梯队建设相对合理的假象，而实际上却伤害了大部分教师的积极性，影响了教学质量的提高，严重阻碍了高校的发展。因此，隐性流失带来的危害比显性流失更大。
民办高职院校因教师流失而导致的较为明显的后果至少有以下两方面：
第一，冲击了学校正常的教师队伍建设。教师队伍建设是高校建设与发展永恒的主题。但由于教师队伍流失现象严重，而且外流的教师多是担任一些应用性专业、紧缺专业的教师，其中不乏大量的骨干教师，这些教师的外流，使得部分学科、专业已经出现后继无人的现象，面临着严重的后备教师危机，加剧了教师队伍学科结构的不平衡，甚至直接危及到了某些专业课程、基础课程的开设。另外，由于隐性流失的存在，导致了一些教师的职业思想不稳定，敬业精神欠佳，特别是造成部分中青年教师在人生观、价值观方面出现了一些偏差，缺乏奉献教育、献身教育的信念，影响了教师队伍整体素质的进一步提高。
第二，造成了高职院校办学的两极分化趋势。当前民办高职院校教师的流失，特别是教师的显性流失，除了流向学校以外的单位外，还有相当一部分教师从学校流向学校，尤其是从目前办学条件相对较差的高职流向办学条件相对较好的高职，从经济状况欠佳的高职流向经济条件相对较好的高职。从一定程度上讲，办学条件、经济状况相对较好的民办高职院校，办学规模较大，办学效益较高，基础比较雄厚，教师队伍的这种单向流动，使得条件较好的高职院校的师资得到了进一步优化，办学力量得到了进一步加强，但那些办学条件相对较差的民办高职院校，由于人才的流失，导致了与强者的距离越来越大，甚至元气大伤，办学力量受到严重削弱。最终的结果，必然会造成民办高职院校办学力量的两极分化趋势，强者愈强，弱者愈弱。
二、教师流失原因分析
那么，是什么原因导致了民办高职院校教师的流失呢?可以从以下几个方面来探讨原因：
第一，工资待遇偏低，生活、工作条件较差。首先，尽管高职院校教师的人均收入从纵向比较已有较明显的提高，但从横向比较，相对于其它行业同学历、同职务人员的收入而言，高职教师的收入普遍偏低。特别是由于民办高职院校教师的收益在很大程度上是与学校的办学效益联系在一起的，不同的办学条件也导致了教师收益之间的差异，与同行之间收入的悬殊，在很大程度上影响着教师的心态。其次，工作环境欠佳，人不能尽其才，部分高职院校教学经费投入严重不足，教学、科研设备陈旧落后，学科建设水平不高，很难承接到较高层次的科研项目，很多教师特别是引进的一些高层次人才往往不满足于只教几节课，人不能尽其才，实际上就是一种浪费，长此以往，感觉到抱负无处施展的教师不得不另寻出路了，此外，部分学校对教师尤其是部分中青年优秀教师的培养不力，没有提供给他们进行培训或继续深造的机会，这使得部分教师感觉到工作对自己的个人发展和提高没有多大益处，这也是教师离开的原因之一。
第二，社会各界对民办高等职业教育的认识存在误区。首先，虽然高等职业教育与普通高等教育同属于高等教育的结论早已明确，但是社会上不少人对高等职业教育的认识还存在误区，认为高等职业教育是比普通高等教育低一层次的教育。其次，在教育行政部门的一些管理制度上也存在偏差，例如在教师的职称评审方面，往往没有考虑到高等职业教育“双师
型”教师的师资特点，而是与注重科研能力的普通高等教育的师资执行同一职称评审标准，这无疑使高职院校教师拿自己的弱项与具有雄厚科研实力的普通高校教师竞争，其结果是显而易见的。再次，社会上相当多的学生、家长、用人单位还不能正确认识民办高等职业院校的地位与作用，认为接受高等职业教育已经是没有出息、低人一等了，更何况是“民办”的。这些不正确的认识给从事民办高职教育的教师造成较大的心理压力，自尊心受到伤害，挫伤了部分教师的工作积极性，使他们对高等职业教育的发展信心不足，最后选择所谓“人往高处走”。
第三，学生整体素质不高，教师管理压力大。随着教育事业的高速发展，高等教育实现了由精英教学向大众化教学的转化。但同时也面临着学生生源质量下降的问题。这在高职院校表现得尤其明显。有些学生由于原来学习基础较差，学习的主动性、自觉性、目标性不强，不少学生生活行为不文明，生活自理能力较差，缺乏组织纪律性，相当一部分学生心理承受能力差，缺少良好的意志品质和克服困难的坚定信心，不善于处理人际关系，不善于与人合作共事等等。这就决定了与公办学校的学生管理相比，高职院校的教师要付出更多的时间与精力。
此外，民办高职院校承受不起学生事故的发生，为了保证学生的安全，高职院校不得不花大的力气在学生管理上。除了对学生的要求比较严格之外，对教师特别是对班主任提出了很严格的要求，譬如，从早到晚都要守在学校，早上要和学生一起出早操，晚上要检查学生晚自习的出席情况，自习结束后要检查学生就寝情况，除此之外，还要随时留意学生中可能发生的一些问题。很多教师因为工作压力过大而离开了学校。
正是由于这些个人的内外部因素，使得民办高职院校教师出现了流失现象，给民办高校的发展带来了一些困难，使本来就不是很好的师资现状雪上加霜。
三、高职院校教师流失的对策分析
高素质教师队伍的稳定与建设，直接关系到民办高职院校的办学质量，如何把优秀教师吸引进来，稳定住又能使用好，对民办高职院校的健康发展有着极其关键的作用。笔者认为，可以从三个层次的维度来考虑民办高职院校师资队伍的稳定性建设问题。
第一层次上，注重实效，给予教师看得见的好处和利益。首先，在条件允许的范围内，提高教师待遇，使教师在和同类学校的教师收入作比较时能心里平衡。其次，为教师提供良好的工作平台，满足教师特别是青年教师创造成就的愿望，使他们努力提高教学质量和科研水平，不断进取，勇于探索。从而使劳动成果和价值需要得到社会的承认，赢得社会的尊重。再次，必须把提升教师的专业水平、提升教师的生命质量作为民办高职院校的办学目标之一，把教师的职业生涯设计纳入到学校对教师的管理中来，并有针对性地为教师提供提高和进修的机会。
第二层次上，尊重人性，建立让教师信任的制度。首先，学校要根据教师个体的不同需要，建立合理的培养培训机制、考核评价机制、评职晋升机制、校内分配机制、科学管理等机制，尽一切可能为教师提高专业水平和创新能力提供条件和制度保障。其次，要建立相关制度保障教师的合理流动，通过合理的竞争，把占据着资源却又出不了成绩的人员剔除出局，让有才华的人在合适的位置发挥出最大的功效。
【关键词】教育国际化 国际旅游岛 高等职业教育
【中图分类号】G521 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）03-0001-03
高等职业教育国际化是时展的必然趋势，世界经济全球化促进教育的合作与交流，在国际教育市场开放的背景下，急需培养面向世界的具有国际意识的开放型人才。如果将高职教育国际化比作一棵果树，那么果树的根基是国际化的办学理念，果树的主干是国际化的课程设置，果树的叶子是具有国际视野的教师团队，而这棵果树得以茁壮成长的阳光雨露则是国际化的合作、交流和研究，只有每一因素都具备了，才能结出累累硕果。高等职业教育国际化是面向世界的、动态的、跨文化的一个动态过程，要在世界教育的大熔炉中，将海南的高等职业教育融合进去，结合地方的实际情况，培养具有国际视野、创新能力强、适应经济全球化发展需要的技能型高级专门人才。
一 海南省高等职业教育国际化的必然性
1、经济全球化促进教育国际化
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》中明确提出：到2020年，我国形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。要完成规划提出的目标、任务，必须学习借鉴世界各国职教先进理念和典型经验，探索出一条适合我国高等职业教育国际化的道路。高等职业教育国际化不是可有可无的内容，而是这个时代教育发展的必然趋势。
2、海南国际旅游岛建设需要高职教育国际化
《国务院关于推进海南国际旅游岛建设发展的若干意见》第21条“加强人力资源建设”提出：大力发展具有海南特色、为建设国际旅游岛服务的高等教育和职业教育；加大教育对外开放力度，支持海南与国际知名院校合作开办旅游职业院校。教育必须为地方经济发展服务，海南建设国际旅游岛需要更多人才的汇集，这些人才不仅要有过硬的专业知识，更需要有国际化的观念、国际化的视野，因此在高职院校的建设中，教育的国际化是一个不可缺少的建设目标。
3、高等职业教育持续发展需要教育国际化
海南高等职业教育起步较晚，高等职业教育体系还不够健全，培养目标、课程结构、师资力量、教学设施等都存在不足之处，职业教育资源有待于优化，高等职业教育国际化的建设还在摸索。但是可以肯定的是随着经济的全球化和海南国际旅游岛的建设，海南高等职业教育国际化是使其持续发展的重要途径。只有加紧与国际行业通行标准的对接，努力提高院校的办学质量，才能培养出富有国际视野、具有创新能力、适应经济一体化发展的高技能型人才，如此才可以彰显高等职业院校的办学特色，同时也能在激烈的竞争中占有一席之地。
二 海南高职教育国际化面临的困难
1、国际化教育理念有待提升，相关规章制度有待完善
由于我国的高职教育基础薄弱，国内没有可以借鉴的成熟的职业教育国际化模式，规范的与国际通行准则对接的规章并不多，这样高等职业教育国际化在执行的过程中也就缺少相关的制度来保障，缺少相应的措施来促进，因而高职教育急需确立国际化的办学理念，完善相关的规章制度。
2、课程设置、教学内容缺乏国际化内涵
除了教师理念要国际化，更重要的是有了理念还要落实，落实需要通过相关的课程设置来实现，通过课程设置来保障教学内容和教学方法与国际接轨，可以说课程国际化是教育国际化的重要内容。从我省高职院校的课程设置来看，课程国际化程度还比较低。我省高职院校的国际化课程设置的主要特点是必修课少，而选修课流于形式，实行的选修课制度，严格规定了限选课学分与任选课学分的比例，许多学生上选修课只是出于学分的要求，在课堂上也只是应付了事。再者，我省高职院校课程设置相对稳定，这种稳定性使得课程内容严重滞后于科技的发展，课程体系中前沿性的理论或成果不突出，基础课程除了课程名称偶尔有变动，课程内容偶尔有调整外，其他基本没有变化，而学生直接面临的是信息化、国际化社会这样一个现实背景，课程设置的滞后和结构的单一限制了学生的国际视野。
3、国际化的师资力量薄弱，且国际化水平不高
引进优秀的外籍教师是职业院校实现师资队伍国际化的最有效方法。通过调查我省高职院校，发现外籍教师很多还是以外语类课程为主，几乎没有其他专业的外籍教师。海经院作为海南的高职骨干院校，在师资建设上狠下功夫，但是经过调查统计，该校外籍教师占的师资比例也还不到1%。可以说我省各高职目前的师资队伍国际化程度偏低。我省高职院校教师的教学能力提升主要还是靠岗前培训、骨干进修等形式，涉及跨文化交流的机会很少。外籍教师数量少，那本土教师在接受国际化的教育理念方面又如何呢？笔者随机调查了海南高职院校的100名教师，调查发现90%的教师都有继续学习、拓宽知识面的需求，但是真正通过学习培训获得提高的教师还不到8%，通过调查还发现，很多教师的进修目标不明确，挂职锻炼任务不具体，很多时候都只是挂着学习的名义出去，收获并不大。
4、办学条件吸引力不高，交流合作不够深入
随着我省高职院校规模和质量的不断扩大和提升，各院校都意识到国际交流与合作对院校发展、人才培养的重要作用。我省高职院校也都在开展招收留学生到校学习和组织学生赴国外合作院校交流学习。互派的留学生通过参加社会实践或实习等多种活动不断拓展自己的国际视野，提升语言交流的综合能力。但是纵观海南高职院校，在合作办学方面经费投入少，教学设备匮乏，师资力量薄弱，没有相应的语音室、实验室等，这样的办学条件吸引力不高。另外，在学生出境实习、教师出国进修、与外国院校的学生交流学习、与跨国公司的校企合作、承办国际性会议等方面的机会与数量不多，质量就更难有保障了。为数不多的高等职业院校与国外院校签订了合作办学协议，但合作的具体目的不够明确，随意性大，缺乏深入的合作交流，很多的合作办学流于形式，在实际运作中无法切实开展或收效甚微。
三 推进海南高职教育国际化的几点建议
1、高职教育国际化的办学理念需要全方位的渗透
国际化的办学理念是果树的根基，是影响结果的关键因素，理念是行动的基础和动力，因此自上而下都应有相关的措施来保障高职教育国际化的落实。要有效促进我省高职教育国际化，就应从政府层面、高职院校层面和各方联动机制层面着手开展。政府提供制度支持，重点解决当前高职教育国际交流与合作顺利开展的体制障碍，加大经费支持、政策扶持和质量监控的力度。如出台引进人才政策，达到相关要求的人才实行住房优惠、落户优惠等，吸引发达国家的高级管理人才和师资加入我省的管理和教学队伍中来，这样能进一步推动高职院校的国际化发展。各高职院校明确发展战略与发展方向，整合各方资源使国际交流与合作成为本学院整体工作的有机组成部分，如在院校内部，通过校园网、宣传栏等各种途径宣传高职教育国际化的必要性和重要性，让老师和学生都认识到观念、知识国际化的必要性。同时可借助校园网络向国外的学生做招生宣传，加大国际化的生源交流。
2、高职的课程国际化纳入院校的发展规划中
国际化的课程设置是果树的主干，没有主干的强大就不可能结出丰硕的果实来。课程体系分为课程目标、课程内容和课程设置。其课程目标是课程设置的核心内容，是整个人才培养方案实施的具体化，课程内容的国际化要求课程内容突破传统，与时俱进；课程设置国际化则是要求在课程结构、学分要求上更加合理、科学。积极推动课程改革，将课程国际化理念融入院校的人才培养方案当中，具体落实到每一专业甚至是每一门课程当中来，可通过院校的学术委员会等学术机构，通过对教材的选用、教学计划的审定、教学内容的增减、教学奖励等方面提出具体的要求。我省各高职在不断的发展中树立起教育国际化的办学理念并根据国际旅游岛建设需要开设适合自身发展的课程体系。
3、“请进来”“送出去”，打造国际化师资队伍
具有国际视野的教师团队是果树的叶子，茂盛的叶子是吸收足够多的阳光和雨露的载体，更是结硕果的保证。可以说打造国际化水平的师资队伍是高等职业教育国际化的保证，要想培养出国际化水平的学生，没有高素质的教师队伍是行不通的。培养本土师资，可以采取以下几方面措施予以改善：（1）政策支持，提高经费投入。目前我省高职教育的师资培训经费较以前虽有提高，但还远远不够。经费投入不足，外籍教师留不住，本土教师送不出，这是制约课程国际化的很大一个因素。（2）普及进修与交流。专业发展的支持是教师发展的坚强后盾，各高职应立足本校，采取多种形式安排教师到国外进修学习或参与学术交流，提升院校国际化的师资力量。（3）打造教学梯队。其一是年龄梯队，提供出国进修的机会给中青年教师以提高其国际学术视野，重点培养他们作为高校的教学骨干。其二是学术梯队，在教师队伍中培养国际化教学的学科带头人，使他们成为“双师型”“双语型”的符合高等职业教育国际化要求的专家型、学者型教师，为实施国际化课程提供人才和智力保证。通过“请进来”“送出去”的方式打造国际化师资队伍。例如海南经贸职业技术学院积极实施“师资队伍建设工程”，不但聘请来自境内外高校、政府机构、企业高管的兼职教授、客座教授200多人，还有来自国外的多名外教长年在校执教，与此同时还与国外职业教育名校合作通过培训本土教师来努力提高学院师资队伍的专业素质，优化队伍的结构，逐步形成了以“双带头人”为核心、具有鲜明经贸管理特色、结构日趋优化的教师队伍。
4、借助海南建设国际旅游岛的东风，加强国际合作
国际化的合作、交流和研究是果树得以茁壮成长的阳光雨露，没有阳光没有雨露果树就会枯萎，所以大力加强国际间的合作交流是结出好果实的保障，没有合作交流研究，只能是闭门造车，也只能结出苦味的果实。高职教育在全世界的发展势头都很好，依靠海南建设国际旅游岛的优惠政策，如实行开放、便利的出入境管理措施，在海南已有21国免签证的基础上，还会陆续增加一些国家的免签，这些都是加强国际交流的有利条件，不同的国家有不同的特色，海南的高职院校只有加强和优质院校的沟通和交流，才能不断取长补短，获得进步。例如海南职业技术学院开设了国际教育学院；海南外国语职业学院走国际化办学之路，已与国内外20多所高校签署合作办学协议，开展“出国留学、专升本、专升硕”等国际合作办学项目。海南职业技术学院与国外教学机构在旅游管理、高尔夫球会管理、国际贸易和商务管理等专业领域，开展了中法教育交流、中美专升硕、中加双文凭等合作项目，引入国外课程、教材和教学模式，培养具有国际视野的高素质职业人才，形成国际化教育合作交流的良好局面。海南经贸职业技术学院还推出短期模式“汉语学习+企业培训+企业带薪实习”的来华留学生实习项目。相信在政策的支持下，海南省高职今后将会呈现出更多的“双校园模式”或“单校园的形式”的校校合作，或者是强强联合相互渗透与整合从而形成优势专业。这些也正是建设海南国际旅游岛背景下高等职业教育国际化的必由之路。
高职教育国际化的世界潮流不可逆转，我省高等职业院校只有树立国际化的办学理念，构建国际化的课程体系，通过多种形式的“请进来”“送出去”努力打造国际化的师资队伍，加强国际间的交流与合作才能抓住机遇，积极推进海南国际旅游岛高职教育国际化的进程，培养出具有国际意识、国际交往能力、国际竞争能力的技能型高级专门人才。
参考文献
[1]王继艳、地方高校教育国际化面临的困境和对策[J]、曲靖师范学院学报，2013（4）
摘要：高职院校是以培养应用型人才为目标，而物流管理是一门实践性很强的学科，科学有效的实践教学是高职院校提高物流管理人才培养水平的根本保证。文章分析了当前高职院校物流管理专业实践教学中存在的问题，并提出了相应的对策。
关键词：高职院校 物流 实践教学 对策
高职院校是以培养应用型人才为目标，注重实践技能、动手能力的培养。实践教学是高职院校培养应用型人才的关键环节。同时物流管理是一门实践性很强的学科，科学有效的实践教学是高职院校提高物流管理人才培养水平的有力保证。然而目前，高职院校物流管理专业的实践教学效果欠佳，学生操作技能欠缺。如何提高实践教学的有效性，成为高职院校亟待解决的突出问题。
一、高职院校物流管理专业实践教学存在的问题
1 物流管理专业教学计划和课程内容未能突显实践教学
物流管理是复合型服务行业，岗位技能要求高，操作性强。实践教学环节是培养应用型人才的必要保证，也是教学过程中一个重要的环节。只有加强实践教学，通过大量的实践训练，才能使物流管理专业的学生能够加深对基础理论和操作技能的理解和掌握，才能提高解决实际问题的能力，以适应现代物流对专业性、技能性人才的需求。
然而目前大多数高职院校物流管理专业的教学计划与课程内容设计仍采用学科教学方式，在教学内容和要求上侧重于理论知识的教育，实践教学内容偏少。实践教学包括了认识实习、校内实训、校外实习和毕业设计等环节。很多高职院校因缺乏师资和必要的实训条件，没有设置认识实习和校内实训环节，学生缺少动手操作的机会。同时，物流管理专业的教材只注重知识的系统性，基础理论比重过大，应用技能比例过小，没有从根本上突显出高职教育的特点。理论教学过程中中往往片面强调知识的传授，忽视理论知识的运用，忽视学生主动性与创造性的发挥，忽视对学生职业素质的培养，导致学生操作技能低下，缺乏解决实际问题的能力。
2 物流实践教学基地相对缺乏，模式单一
首先是校内物流实训室建设投入不足。尽管很多高职院校已经有了加强物流实践教学的意识，但由于受到资金、场地等的限制，校内实训室建设投入不足，未能体现高职教育培养技术应用型人才的特色。不少院校没有建立物流实训室，只购置了一套物流模拟软件。让学生在该课程的课堂教学中进行软件模拟训练，教师和学生的校内实践活动机会较少，动手操作能力难以提高。
其次是校外实训基地模式单一。不少高职院校虽建有一定数量的校外实训基地，但多数校外实训基地仅能满足参观式、认识型的实习，操作型、运营型的实习机会很少，不能保证实践教学的质量。同时，虽然当前政府非常重视职业教育，力提倡产学研相结合，学校对产学合作也表现出较高的积极性，但由于缺乏学校与企业结合的双赢机制，缺乏国家相关的政策法律保障，多数企业不太乐意接受学生实习。此外，每个企业都会有特定的生产运行周期，只有在生产淡季时，企业才愿意提供一些岗位给学生实习，无法满足实践教学的需要。
3 物流实践师资力量缺乏
高素质的实践教师队伍是保证实践教学质量的关键。我国物流教育起步晚，培养的物流人才不多，科班出身和经过实践锻炼的“双师型”物流专业教师更少，很多物流教师是从经济、管理等专业转行而来，整体水平较低，数量较少。教师的实践能力较缺乏，严重制约了物流人才的培养，导致物流的毕业生职业岗位操作能力欠缺，适用性较差，不能很快地适应企业岗位需求。
4 物流实践教学管理不科学
教学管理是开展教学工作的基础和保障。实践教学管理，包括管理机构、管理人员、实践教学基地等硬件管理和规章制度、评价体系等软件管理。它涉及面广，制约因素多，过程复杂，管理难度大，需要投入较大。有的高职院校没有成立物流实践教学方面的管理机构，有的院校虽然成立了管理机构，配备了管理人员，也制定了相应的管理制度，但执行起来往往流于形式。多数高职院校没有建立科学合理的实践教学评价体系，物流管理专业的学生实践环节缺乏考核标准。毕业实多半是由学生自行联系单位，自主实习，既不统一组织，又无跟踪指导，实践教学效果差：考核标准不够具体清晰，实习结束后普遍只有实习鉴定，不利于学生专业技能的提高。
二、高职院校加强物流管理专业实践教学的对策
针对高职院校物流管理专业实践教学存在的问题，需要在课程体系、教学方法、实训基地、师资建设和考核体系等方面采取以下对策。
1 调整教学计划，优化实践课程体系
高职院校在制定物流管理专业的教学计划时应坚持“学以致用”的原则，注重从理论教学向实践教学的转变，教学计划要重点培养学生的实践能力，突显高职院校的特色。
物流管理专业实践教学课程的设置大致包含三个阶段的内容：第一阶段是物流认知实践学习，可安排在第一学期，主要采用现场调研、访问专家、参观企业等方式，让学生了解物流管理专业、物流行业的现状及其发展趋势，增加对物流专业的感性认识，培养学生的专业学习兴趣。第二阶段是单项专业技能训练，包括货物出入库管理、货运、订单处理等课内实训和物流项目设计等，可安排在专业主干课程学习阶段，目的让学生了解和掌握物流管理的主要工作内容和业务流程，加深学生对相应理论的理解和应用。第三阶段是综合专业技能训练，包括角色虚拟、毕业设计、顶岗实习和毕业实习等，一般安排在大部分专业主干课程学完以后。经过综合性实训课程的训练，尤其是通过顶岗实习、毕业实习这种综合实训的方式可以使学生熟悉从业环境，大大提高学生的物流专业操作技能，增强职业适应能力。
2 改进教学方法，采用多样化的教学手段
高职院校在物流的实践教学中，要充分利用现代电子技术和网络优势，使教学过程集声、图、案例为一体，充分调动学生的学习兴趣。可采用案例教学、演示教学、模拟实训、讲练结合、示范模仿、企业调研等教学方式，以充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，提高人才培养质量。
案例教学法，通过让学生综合运用所学知识对实际案例进行分析、推理，提出解决方案，能让学生学习借鉴先进企业的成功经验，运用所学理论知识对现实问题作出分析判断。从而提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
演示教学法通过幻灯片、视频、多媒体教学软件等现代化的教学手段演示和解说物流业务操作过程，可提高教学内容的直观性，增强学生对物流管理的感性认识，加深对学习内容的理解和掌握。这种方法可与日常课堂教学活动结合运用。
模拟实训法通过在校内实训室进行模拟运输、仓储、配送等业务流程的实践教学，培养学生运用物流的基本原理和方法进行实际操作的能力。相对校外实训而言，成本较低，安全性较高。
讲练结合法是通过理论讲解和实践练习辅导相结合的教学方法，使学生在掌握理论知识的同时，提高理论应用的能力，
也熟悉了物流的业务流程。
3 加大投入，建设校内外物流实践教学基地
首先，建设校内实训室是开展实践教学活动的前提。高职院校应加大资金投入，建立功能齐全、规范实用的物流实训室，构建学生职业技能训练的平台，使其熟练掌握物流的专业技能。其次，加强校企合作，打造校外物流实训基地。相对稳定的校外实训基地不仅可以解决高职院校实践教学场所不足的问题，而且由于提供的是现场实践场所，还可保证实践教学的质量。因此，高职院校应积极通过与物流企业、商贸企业、货运基地、港口企业等沟通协调，建立校企合作的校外实训基地，使学生有机会接触实际物流项目，从而学习和掌握物流的专业技能，从而提高操作技能，成为实用型人才，为就业打下良好的基础。
4 大力加强物流实践教学师资队伍建设
物流实践师资水平决定物流实践教学水平。根据应用型人才的培养目标，高职院校教师不仅要具备一般高等学校的教师素质，而且应该具有一定时期的企业工作经验。建设一支“双师型”的教师队伍是培养应用型人才的前提条件。一方面，高职院校要经常组织教师深入物流企业进行调研和学习，掌握物流行业的新动态：制定职称评审、工资待遇等方面的激励政策，鼓励在校教师分期分批到企业挂职锻炼，加强专业实践技能：鼓励教师参加职业资格证书考试，成为“双师型”教师：经常组织教师参加各类培训和学术活动，开展校际间的经验交流和观摩学习。另一方面，高职院校还要积极聘请一些物流企业或行业专家、技术骨干和管理人员，担任物流兼职教师。他们不仅能按照实际物流企业的岗位标准指导学生实训，切实增强学生的实践操作技能，而且还能够提供物流典型案例，可以进一步提升实践教学水平。
5 切实加强物流实践教学管理
关键词：河北省；高职院校；物流管理专业；课程体系
2012年度河北省高等学校社会科学研究基金项目
课题立项编号SZ123112
本课题组于2012年7月至2012年10月，对河北省所有的高职院校进行了调查。发现在河北省58所高职院校中共有39所院校开设了物流管理及相关专业，开设率超过67%，并有许多学校有开设该专业的预向，而通过对39所院校的教师、学生、开设课程等情况进行调查，发现存在不少问题，我们试图找出解决这些问题的方法。
此次调研以2011年河北省教育厅采集的河北省高职院校数据平台为主要依据，结合实地考察访问等方法，对采集到的数据按照不同的项目进行统计，分析我省高职院校物流管理专业课程体系的特点、存在问题，找出解决问题的对策。
一、河北省高职物流专业存在问题
（一）专业职业岗位定位有些模糊
高职教育必须以服务为宗旨，以就业为导向，要适应社会经济发展的要求。但是，据调查，我省相当一部分高职物流管理专业以学科教育为主，忽视高职专业自身的发展的规律， 把高职物流管理专业办成了本科物流管理专业的压缩型，过分重视学生的学历教育和理论体系的完整性，没有针对地方经济发展、特别是针对物流管理职业岗位所需要的技能来进行专业建设和专业开发，大多数是跟着感觉走，存在较大的盲目性。
（二）师资力量较薄弱
当前我省高职物流管理专业人才培养中还存在一个较为重要的困难， 就是师资力量相对薄弱。主要表现在以下几个方面： 一是师资数量不足， 由于我国高校物流管理专业出现较晚， 许多拥有物流管理专业的高职学校迫切需要得到专业的、高学历的物流师资， 但很难得到满足，教学效果可想而知。二是师资专业知识不适应物流管理教学的需要， 物流师资大多是从经济学、管理学、或其它学科专业教师转型过来， 物流管理专业知识不足， 甚至是边学边教， 边教边学。三是物流管理师资专业技能缺乏， 没有经过职业教育教学能力的培训， 缺乏实际技能操作的经验。由于师资力量薄弱， 使得高职物流管理专业的学生毕业后进入工作岗位，需要重新学习操作技能，不能体现高职专业的办学特色。
（三）课程体系和教学内容设置不太合理
目前许多高职院校的物流管理专业课程体系和教学内容的设置具有同质化的趋向，失去了高职物流管理专业的办学特色， 使高职物流管理专业成为本科物流管理专业的压缩版，学生造成迷惑和误区，分不清职业方向，不利于培养学生的职业技能。高职课程设置应突出应用性和实践性，以职业岗位所需要的知识和能力结构为核心，课程体系和教学内容设置要突出物流基础理论知识应用和实践能力的培养。
（四）教材选用等方面有待完善
由于我国物流业起步较晚， 还没有形成很系统化的理论， 物流教材水平参差不齐， 甚至有时同一系列的物流教材也存在系统性不强等问题： 第一， 教材内容重叠冲突。第二，部分教材内容概念、术语理解起来生硬，教师难教，学生难学。作为高职专业的教材，应当根据高职专业学生的特点和将来职业岗位的需要，选用一些通俗易懂，实用性较强的教材。
（五）教学条件需进一步加强
由于物流管理专业是一个比较热门的专业，在激烈竞争的环境下，许多高职院校不管自身的条件如何，争相开办物流管理专业，有条件要上 没有条件创造条件也要上，其结果是部分学校的教学条件达不到培养合格高职物流管理专业人才目标的要求，其培养出的人才质量打了折扣。其别突出的问题是学生的实践条件达不到培养要求。高职培养的人才主要是具有操作技能的应用型人才，必须要通过大量的实践实训才能达到目的，但在我国相当一部分高职院校中，物流管理专业的实践实训条件不足。
二、对策分析
（一）定期召开专业建设委员会会议，调整修订专业教学计划
从事物流管理的人才需求增加，通过对第三方物流企业、制造企业、港口、公路运输企业、国际货物等用人单位的广泛调研，深入地了解企业对人才的培养规格、专业技能方面的具体需求，应适时调整专业计划。
（二）加大师资培养力度
采用“请进来、走出去”的方式，加大师资队伍培养，专业教师要积极主动下企业锻炼，提高专业技能，还可以聘请高校教师上课、企业专家兼课的方式，弥补物流教师短缺现象，也可以利用假期，积极参加业务培训等。
（三）完善课程体系
高职物流管理专业应根据本专业职业岗位应具备的能力、素质与知识结构的要求， 确定相应的课程， 制定以突出职业素质和综合素质培养为主线的专业人才培养方案， 构建高职物流管理专业的理论教学体系、实践教学体系和素质教育体系。高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程， 根据技术领域和职业岗位的任职要求， 参照相关的职业资格标准， 改革课程体系和教学内容，同时要结合区域物流发展的特点来设置课程体系和教学内容， 但是，课程设置应以“能力培养为主线”设置教学模块，建立与培养目标相适应的理论教学体系、实践教学体系及素质教育体系。打破学科界限，优化专业结构，减少必修课，增加选修课。
（四）选用优秀的教材
（上接第27页）
由于我国物流业起步较晚， 还没有形成很系统化的理论， 物流教材水平参差不齐， 甚至有时同一系列的物流教材也存在系统性不强等问题： 第一， 教材内容重叠冲突。第二，部分教材内容概念、术语理解起来生硬，教师难教，学生难学。作为高职专业的教材，应当根据高职专业学生的特点和将来职业岗位的需要，选用一些通俗易懂，实用性较强的教材。
（五）加大实践教学条件的投入
一是对于实践教学的重要性有高度认识，许多学校在把把大量的经费用于改善教学环境同时，要把实践教学条件当成一个硬指标，加大实训基地建设投入资金。二是校外实践安排要合理，管理到位。三是加大与物流企业的联系，借用企业设备加强实训锻炼。高职培养的人才主要是具有操作技能的应用型人才，必须要通过大量的实践实训才能达到目的。
参考文献：
[1]宋之苓、 当代职业教育[J]、2011（4）、
关键词：跨学科教育理念；在线学习
跨学科教育理念是指，在教学过程中，通过整合几个相关学科内容，形成一个综合项目，该项目以解决某一学科或领域难以解决的问题为核心，强调培养学习者分析、解决问题的综合能力的教育理念。高职影视艺术类专业是以培养职业技能复合型人才为目标的，职业能力训练的最终结果不仅体现在职业技术的掌握以及职业资格证书的获取方面，更重要的是增强学生的实践能力，提高学习者美学意识及影視制作技术。集优秀资源为一体的高职院校在线课程为学生职业技能训练与培养提供了良好的基础条件。我们可以利用影视艺术类在线课程优质资源及其内在组织结构，将学生作为实践的主体，采用多种教学手段和方法，融合不同学科，设计不同的项目，例如：情景导入法，角色扮演法、案例分析、项目针对性训练、模拟实训等，培养学生的职业能力，使职业能力训练达到最佳效果。
1跨学科教育理念在高职影视艺术类在线课程中的应用模式根据职业教育特点、在线课程的优势以及跨学科教育理念的指导作用，跨学科教育理念在高职院校影视艺术类在线课程中的应用模式可以采取下述方式构建：
（1）以职业能力训练为核心，依托在线课程平台创设影视艺术项目实施情境，利用案例学习、专题研讨、项目训练以及设计实践等方式引导学生建构学习。学习者之间、师生之间、学生与其他的教辅人员以及课堂外的学习者都可以以在线课程为平台，利用在线课程提供的交流工具进行沟通、交流、共享资源。例如，教师针对学习内容，设计一个主题，分类设计不同话题，话题内容可以涉及学科本身，也可以涉及到学生学习体会，还可以融合多门学科内容，让学生利用在线交流工具匿名或实名地针对这个话题进行交流；教师也可以隐藏身份，在网络技术中扮演学习同伴角色，发起对话，引导学生展开交流，让学生的谈话更紧绕主题。
（2）在师生互动中，教师可以更深入地了解学生的性格、专长、兴趣以及个性差异，维持学生专注学习的意愿，以及认真学习的恒心和毅力，学生在师生、生生互动中对知识进行建构，进行自我人格的形成，培养创新精神和沟通能力。影视艺术在线课程在学生职业技能的培训中，起到的既是基础支撑作用，同时也是教师和学生之间信息传递、交互、反馈的媒介与桥梁。
2跨学科教育理念在高职影视艺术类课程中的教学设计原则（1）从职业活动出发。教师在制定教学方案前，详细深入地进行职业活动调研，根据企业实际工作和作业流程，按照岗位实际需求来确定该课程的地位，通过分析教学对象的学前状态和个性特征，了解学生已经具备了哪些职业素质，还需具备怎样的工作能力才能胜任该岗位，这些前期分析的结果都可以作为组织教学的基础。
（2）创设情感体验情景，进行“案例教学”与“项目训练”。在线课程向师生提供了丰富的信息化优质资源，教师可以以高职学生就业岗位的典型工作任务为参照，以岗位过程性知识为主线，利用网络教学资源的多媒体、超文本和友好交互的特点，创设数字化情感体验情境，供学生观察、分析、思考；也可以通过在线课程构建虚拟实验环境，让学生在虚拟实验环境中实际操作、科学分析，培养研究态度和工作能力。在学习任务上，依据“基于工作过程、实际工作情景”的课程观，将学习内容模块化，科学设计学习性工作任务，采用案例和项目相结合的方法解决高职教育“怎么做”（经验）和“怎么做更好”（策略）的问题。
论文关键词：人才培养方案；物流管理专业；实践教学
一、郑州电力高等专科学校经济贸易系人才培养方案的现状与存在的问题
1、现状
人才培养方案不是简单的教学计划，而是人才培养的总体设计方案，是组织教育、教学活动的工作蓝图和总体规划。郑州电力高等专科学校经济贸易系一直充分重视此项工作，教务处制订了人才培养方案制订和修订的基本流程：每年10月初教务处提出人才培养方案制订的原则性指导意见和要求，系（部）召开专业建设指导委员会会议，确定及论证专业面向的岗位或岗位群，分析专业核心技能，设计学生知识、能力、素质结构，系（部）组织专业教研室讨论制订人才培养方案；系（部）教学委员会审查后于12月初报教务处、学校教学委员会审定，主管副校长审批，下发执行。一年一度的人才培养方案修订已成为经济贸易系的常规工作。近年来，经济贸易系五个专业（市场营销、会计、电子商务、国际商务、物流管理）的人才培养方案基本都能按照高职教育教学的办学理念，凸显“就业导向，能力本位，产学合作、工学结合”的办学模式，根据各专业面向职业岗位对知识与能力的需求来构建课程体系，在知识与能力结构分析的基础上调整课程体系、突出实践性教学环节、充分保证学生的实践、实训时间，保证学生职业能力的培养。强化对学生综合操作技能、心智技能的培养，构建符合高职教育教学办学模式、符合经济贸易系办学特色的专业人才培养体系，显示出高职教育在教学方式、内容和形式上的特色。
2、存在的问题
多年的实践表明，经济贸易系人才培养方案制订和修订也并非完美无缺，普遍存在以下问题（以物流管理专业为例）：
（1）专业建设思路有些模糊。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出，职业教育要以服务为宗旨、以就业为导向，推进教育教学改革，实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。但是，物流管理专业目前仍以学科教育为主，办成了本科物流管理专业的压缩型，重知识传授和理论系统性，忽视职业教育的职业性和实践性，致使人才培养的针对性不强，特色不明显。例如：没有形成既相对稳定又有高职教育灵活性的专业开发建设思路。专业开发不能根据物流产业发展变化及时调整，缺乏对社会发展状况的敏锐洞察力。
（2）课程体系和教学内容设置不尽合理。高职高专物流管理专业的课程体系和教学内容设置要突出物流基础理论知识应用和实践能力的培养。应该以职业岗位需要的知识和能力结构为核心。但是，目前物流管理专业课程体系和教学内容的设置与其他学校具有同质化的趋向。人才培养方案由公共模块、专业模块、综合素质拓展和专业素质拓展四个模块组成，总学时1830，其中实践教学占总学时占40%，理论教学占60%，专业和专业素质拓展两个模块设置了21门专业理论课程，大而全，没有突出应用性和实践性，课程设置没有体现职业教育特色，课程教学内容不明晰，没有明确的课程标准，课程之间有内容上的交叉和重叠现象，失去了高职高专物流管理专业的办学特色，学生分不清职业方向，也不利于培养学生的职业技能。
（3）校企合作不深入，职业岗位调研不充分。校企合作是职业教育人才培养的主要途径，生产一线是专科学生的最佳实习课堂。但目前校企合作往往是学校一厢情愿，已进行的校企合作多数也是浅层次的，合作不深入。未能形成校企合作、共同制订专业人才培养方案的有效程序。在修订专业人才培养方案之前，未能及时召开专业建设指导委员会，听取由企业负责人参与的专业建设指导委员的意见和建议，未能体现出真正意义上的“就业导向、校企合作”，创新性开发培养学生职业能力、富有时代特色的课程体系。加上专业负责人及有关专业老师平时教学任务繁重，外出机会和时间少，未能充分开展市场需求和职业岗位的调研，在人才培养方案编制的时间安排上缺乏统筹安排，临时抱佛脚，没有更多的精力开展规划论证，虽然形成了系、教研室负责人的审核制度，但是由于受专业素质、精力以及获取信息不够全面等方面因素的影响，导致修订过程中依然会出现一些误差，以致修订的方案质量不高，课程设置不够严肃，有一定随意性，“以人设课”的现象仍然存在。存在“有什么教师开什么课，有什么设备进行什么实训”的现象，并且，在实施过程中若发现问题需要进行调整或课程的整合时，也会因人情、资源等问题致使解决方案搁浅，其结果是影响了课程开发及人才培养的质量。
（4）师资力量较薄弱。目前，物流管理专业面临的困难就是师资力量相对薄弱。师资数量不足，且职称结构、年龄结构不尽合理。目前经济贸易系物流管理专业专业任课老师只有五人，只有一个老师是专业学物流的年轻教师，其余都是从经济学、管理学、运筹学或其他学科专业教师转型过来，边教边学，缺乏实际技能操作的经验。由于师资力量薄弱，使得物流管理专业的学生毕业后进入工作岗位需要重新学习操作技能，不能体现高职专业的办学特色。
（5）教学条件需进一步加强。物流管理专业的实践实训条件相对不足，软硬件投入相对较少，学生的实践条件达不到培养要求成了特别突出的问题，很多专业实训难以有效实现。校外实践安排也主要是以见习参观为主，不能很好地达到实践教学的目的，教学条件达不到培养合格高职物流管理专业人才目标的要求，其培养的人才质量也打了折扣。
转贴于
二、优化与改革设想
1、找准专业定位，进一步理清专业建设思路
专业定位直接关系着专业的生存和发展，关系着人才培养目标的客观性、准确性、科学性，而人才培养方案则直接关系着专业定位是否能够得到真正的体现，人才培养目标是否能够得到有效的支撑。高职高专教育旨在为生产、服务、管理第一线培养高层次实用型、技术型人才，重在培养学生的岗位职业能力和实际动手能力。在人才培养方案中应进一步重视以职业能力为中心的人才培养方案建设。
2、做好市场需求调研工作，成立专门机构，优化课程体系
今年9月份的全国职业教育改革与发展工作会议明确指出，高职教育要以提高质量为核心，以“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”为主线，不断深化高职教育教学改革，进一步推进体制机制创新，努力建设中国特色现代高等职业教育。为了尽可能地完善经济贸易系的人才培养方案，使专业更能满足市场的需求，应该从学期初就着手进行市场调研工作准备，成立由专业负责人为组长的专门机构。深入社会，了解中小企业的发展现状和人才需求状况，搜集大量的市场人才需求资料。专门机构的主要职责包括进行市场调研，提出专业改造方案，专门机构要由本专业理论水平高、有较强的组织协调能力、教学经验丰富并有实践经验的与物流管理专业有关的双师型专职教师组成，还要从社会上聘请有经验的现场专家研讨分析确定物流管理专业的专业定位以及如何设置课程等内容，不受教研室专业局限性和部门利益限制，真正做到根据岗位所需的知识、能力、素质结构要求来设置相应课程，避免因人设课。在课程体系中，要特别突出实践教学，突出知识和技术的应用，这样才能提高学生的技能，体现高职高专教育的特色。课程体系要以培养学生的核心职业能力为中心进行系统设计，2011级人才培养方案主要围绕职业能力的变化来调整课程体系、优化和整合课程内容，确保毕业生满足市场的需求。
3、加强物流管理专业师资队伍建设
目前的师资队伍现状相对薄弱，要十分重视师资队伍建设。抓好“双师型”教师的培养，努力提高中、青年教师的技术应用能力和实践能力，使他们既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平，又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验；积极从企事业单位聘请兼职教师，实行专兼结合，改善学校的师资结构，适应专业变化的要求；已经考虑安排专任教师利用寒暑假到物流管理一线进行实践锻炼，并积极鼓励老师考取职业资格证书。也打算引进具有一定教学经验又具有物流从业经验的人才作为兼职教师，不断充实师资队伍。
4、推进“2+1”人才培养模式，积极引导学生获取双证书、多证书
在经济贸易系以往的人才培养方案中，总是将学生在校的时间设置为两年半，因为总担心学生在学校学习的时间太短，无法学到应有的知识。但随着就业压力增大，不少应届毕业生从大三上学期一开学就忙着为求职做准备，开始忙着做简历、参加各种招聘会、找工作、实习。进入11月份后，求职进入了高峰期，有时课堂上会唱起“空城计”。如果通过某单位的面试，与该单位达成协议，单位要求先实习，学生不愿失去来之不易的机会，可放弃校内课程学习又很矛盾，正常的教学活动受到不少冲击。在以就业为导向的形势下，无论是学校有关管理部门，还是学生都处于尴尬的两难境地。目前已有不少高职高专院校尝试“2+1”人才培养模式，并收到了较好的效果。实践证明，“2+1”人才培养模式是可行的。因此，学校已经在2011级人才培养方案中引入了这种模式。尝试第一学年主要开设专业基础课和素质拓展课程，加强专业基础知识和文化基础知识学习，重视基本技能训练；第二学年以专业技能的学习和训练为主，鼓励学生参加职业资格证书考试，强化学生技能的培养；第三学年以顶岗实习为主，加强岗前就业综合训练，全面推行顶岗实习，保证学生顶岗实习既有学习任务又有生产任务，做到学习与生产相结合，加强顶岗实习过程管理。目前在证书推行方面积极创造条件为学生提供考取更多资格证的机会，例如助理物流师、助理电子商务师、采购员、报关员等证书。鼓励学生参加物流技能竞赛，让学生成为技能高手。
5、进一步改善实训条件，完善实训教学环节
一、中职数学教学现状
1、教材单调，流程及评估落后
就教材而言，目前江苏省文化基础课程的教材均采用江苏省职业教育教学改革创新指导委员会审定的统编教材。虽然近年来教材的改编周期逐渐变短，愈发贴近学生实际，但仔细研究不难发现教材内容增减后，导致教材知识很难形成多元化，而且在学习过程中不能体现出专业的特点以及运用方向。而在课程设置方面，数学作为文化基础课程，是贯穿三年职高阶段始终的。而专业课程的安排则是为阶段性的，故而数学与专业课程的教学形成不对等性。再者，近年来各学校纷纷加大投入，积极引进现代化教学设备，积极推广多媒体技术，展开创新教学，但是一般的教学流程依然将教师作为主要核心，缺乏创造性与突破性，更无法提升学生的学习热情。而且在评估阶段，仅仅是加入作业评估流程，整体评估依然是以最终考试作为主要评估手段，而对学生的状况、思想、进展情况以及积极性的评估往往缺乏，评估缺乏全面性。
2、知识匮乏，教师素质亟待提高
随着宣传力度的加大，我国大部分中职教育的主要理念已经由传统的“为教育而教育”转变为“为就业而教育”，对于中职学校而言，则主要是提升自身教育人才的多样化、素质化以及专业化。中职学校的数学教育也是如此，要将专业需求作为主要方向，进而将专业理论知识及实践能力培养作为核心。要保证以上教学流程的顺利进行，则需要授课教师不断提升自身素质，即基础的教学素质（如知识与教学水平），还有职业责任素质（对教学与学生负责）。此外，还需要洞悉整个教学知识体系，并且能够对教材知识点进行归纳以及整合，进而简化教学步骤。但是针对目前教学而言，教师在教学流程中无法将数学与专业教学联系起来，且知识面过窄，对专业知识缺乏认知，教学尺度把握不准，教学缺乏专业性，这些问题都表明教师素质亟待加强。
二、明确专业需求目标，强化数学教学改革力度
1、构建科学的教学思想
当前，我国职业教育已进入了以提升内涵、提高质量为重点的新的历史发展阶段。进入“十三五”，更应在全国实施创新发展职业教育的战略。在职业教育中，科学合理的教学理念及方式一直都是教育教学开展的重要基础，中职数学教学也不例外，要保障整个教学过程的合理性、高效性以及方向性，就需要数学教师构建以专业需求为核心的教学流程。主要可以分为以下几个阶段：第一阶段，引入科学的教学理念，需要让学生明白“学习是学会技能与知识，而不是死读书”，进而构建科学的教学思想；第二阶段，摒弃传统思想，如“重理论、轻实践”的错误思想，强化实践教学对学生学习热情及兴趣的引导；第三阶段，在当前数学教学方法方面进行改革，加入多媒体教学、游戏教学等多种教学形式，进而强化学生学习的专注力与探索能力，也能保证学生形成关键的数学学习能力。
2、推进数学与专业教学整合
对于各中职校的数学教学而言，教学的主要目标是保证学生能够在专业与实践学习流程中获得一定的理论引导，最后保证中职学生能够正确进行专业与实践学习，而且改革的目的就是针对以往中职数学教学方式进行改善，从而构建起全新的、以专业需求为导向的中职数学教学，推进数学与专业教学整合，让中职数学教学能够满足不同学生的专业学习需要。具体的整合改革方法如下。其一，知识点的整合。传统数学教学中包含各类理论知识，这也导致教学流程繁琐与杂乱，甚至出现知识点重复或者雷同的问题，这不仅仅加大了教学的难度，也渐渐增加了教师教学的任务量，因而教师在整合前，首先需要获取数学教学的重要知识点。其二，强化教学体系整合。教学体系整合需要遵循中职学生的认知规律以及所在专业的特征，进而在数学及专业教学中整合相应的教学流程，最终保证中职数学教学过程具备足够的专业特征。
3、强化教学评估方式流程改革
对于中职教学而言，教学的评估主体转变与流程改革都是未来改革的主要方向。要构建起以专业需求为导向的中职数学教学模式，需要强化对教学评估的改革，即从评估方式的改革以及流程改革入手。
首先，评估主体的转变，主要是引入新型评估方式。传统教学的评估过程中仅仅是教师作为评估方，对学生进行评估，而且评估往往以成绩为主，缺乏科学性。即便是推行了新型评估方式，但是评估的主体依然是教师。在课堂评估过程中，教师评估时往往存在主观性，也会导致评估的公平性缺乏，因而需要对评估方进行改变，即推出个人评估、同学评估以及小组评估等等。其次，评估流程的改革主要针对评估范围与方式进行改革，改变传统单一成绩的评估方式，同时在教学过程中加入各类新型评估流程，如加入课堂评估流程、知识点评估流程、问题评估流程等等，而且通过各个流程评估的关联性与递进性，让教学过程评估更加科学、完整且全面。教师在总结教学经验的基础之上，需要不断地学习和吸取更多更加科学的中职数学教学理念，掌握好中职学生专业方面的特征及要求，最终构建更为科学的中职数学教学模式，完成符合中职学生专业技术学习需求的数学教学流程。此外，对于中职数学的教学质量评价体系改革，则需要进行不断创新，除了采用科学的多元化质量评价体系以外，还需要引入具有时代特征的评估方法，进而从多元化角度完成对中职学生的数学学习情况的评估，解决一系列的教学问题。
三、小结
关键词：职业岗位能力；混合式教学；高职院校；物流管理专业
一、问题的提出
学科培养的不仅是学生的专业知识，更重要的是岗位职业能力。职业能力包括知识维度、技能维度、态度维度、情境维度等，从行为表现性的维度拓展到默会的、潜能的维度，从聚焦职业岗位本身扩展为职业群、甚至生活领域的相关能力[1]。高等职业教育是指在高等教育阶段实施的职业教育，兼有职业教育和高等教育双重属性，强调以能力为本位，以提高职业能力为目的，课程设置注重以职业需要为主线，强调职业素质和岗位职业能力的培养[2]。《仓储配送技术与实务》课程作为高职物流管理专业的一门核心课程，是一门实践性非常强的课程，对应着企业的仓储配送岗位，也是物流管理专业其他课程的基础。课程不仅需要学生掌握仓储管理知识，还要熟练掌握仓储配送作业流程、会使用各种仓储设施设备，对仓储配送作业进行操作，是一门培养物流管理专业学生的仓储职业能力和职业素养的课程。
混合式教学是一种将线上的数字化在线教育与线下的课题教学相结合的教学方式，强调以学生微众，充分发挥学生作为学习主体的积极性、主动性、创造性，并借助在线教育职业与信息技术推动学科教学，以达到更有效的学习效果[3]。随着信息化时代和大数据时代的到来，“互联网+”教学改革的深入推进，线上线下的混合式教学改革势在必行。2017年笔者承担的《仓储配送技术与实务》获得校级在线精品共享课程建设的立项支持，对本课程进行混合式教学改革，以本课程参加2019年广东省职业院校教学能力大赛并获得一等奖。经过近年来课程改革与建设，已经建成较为完善的在线课程。文章基于仓储配送职业岗位能力要求，根据课程特点，将从教学分析、教学设计、教学实施、教学评价等方面进行混合式教学模式设计，并应用于教学实践中，最后通过教学效果进行分析，完成对混合式教学模式的探讨和总结。
二、高职《仓储配送技术与实务》开展混合式教学改革研究的必要性和可行性分析
（一）《仓储配送技术与实务》课程的教学现状
《仓储配送技术与实务》作为物流管理专业的核心课程，是一门理论性和实践性均很强的课程，包含仓储商务活动、仓储规划与设计、入库作业、在库保管、出库作业、配送作业六个模块，知识点和技能点多，对于培养物流管理专业学生的专业知识、专业技能与职业素养非常重要。目前本校该门课为56课时，传统的教学模式主要以教师讲授知识为主，受课时限制，组织学生对部分技能点进行实践演练，更多的技能点需要学生课后进行实践和总结。传统教学模式中，师生沟通实时性差，教师难于掌握学生课外实践演练情况，学生积极性和自主性不高，学习效果不佳。
混合式教学中，基于“超星学习通”建设课程平台，在平台上展示所有的课程资源，教师课前通过平台任务和引导问题，学生课前自主学习，进行课前在线测试，教师通过平台了解学生自主学习情况，确定教学难重点，调整教学策略。课堂上只需要针对学生在课前学习的难点和重点讲解即可，更具针对性；学生带着疑问进课堂，更具主动性和积极性。教学过程中，教师可以采取启发式教学模式，创设情境和问题，让学生以小组为单位进行分析、讨论、解决问题，完成课程项目任务，培养学生的创新意识、分析和解决问题能力以及团队协作能力。学生课后技能训练情况可以录制视频上传平台，教师更易掌握学生技能培训情况，实时点评，学生能更好地改进和提高。师生通过平台可以实现课前、课中、课后实施沟通交流，共同探讨课程中的各种疑难问题，形成良好的师生关系和生生关系。
（二）网络环境和教学平台支持混合式教学的开展
笔者所在学校已经建设完成数字化校园，校园网络实现全覆盖，学生拥有智能手机和电脑的比例达到100%，学校已经购买超星学习通教学平台，为实施混合式教学活动奠定基础。教学过程中，教师可以通过问卷、在线测试、随机提问等方式，实时了解学生的学习进度和学习效果，调整教学计划和教学策略。
三、基于岗位职业能力的混合式教学模式的构建
根据《仓储配送技术与实务》的岗位职业能力要求、课程的特点，确定以学生为中心，工学结合、知行合一的教学理念。教学模式包括教学分析、教学设计、教学实施、教学评价四个阶段，如图1所示。
（一）教学分析
教学分析主要包括对于高职物流管理专业学情分析、教学环境分析、职业岗位能力与教学目标分析、教学内容分析五个方面进行分析。
1、学情分析。《仓储配送技术与实务》授课对象为物流管理专业二年级学生，开课前对学生发送调查问卷，调查内容主要包括学生对于网络学习的能力、对于课程的认知、仓储配送岗位职业能力要求的认知。调查发现，通过前续学习，他们已经具备商品学和仓储管理基础知识，但是对于仓储配送岗位所需要的知识、技能、职业素养并不清楚；基于对高职物流管理学生学习特点分析，发现他们喜欢探究式学习、爱动手，愿意团队协作，不喜欢灌输式教学，愁死记，缺乏严谨细致的科学职业素养。
2、教学环境分析。要进行线上线下的混合式教学改革，必须需要有功能强大线上教学平台、教室学习环境和实训环境。课程所使用的平台是超星学习通，通过平台可以展示课程资源、讨论交流、教学任务、学习通知、主题讨论、在线提交作业等功能，教师可以通过平台掌握学生学习进度、在线测试情况，并实时反馈学生学习过程中遇到的疑问，平台也能满足学生线上学习需求，并方便沟通交流。学习环境和实训环境在本专业的物流综合实训室，配备有电脑、多媒体等信息化教学设备，并建成仓储配送实训所需要的各类仓储设施設备、实训软件等，能满足课堂知识讲授和技能实践演练的需要。
3、职业岗位能力与教学目标分析。根据2019年7月30日教育部出版的《高等职业学校物流管理专业教学标准》，仓储配送主管是物流管理专业主要的岗位群之一，培养目标为具有信念坚定的德智体美劳全面发展且有一定科学文化水平、良好人文素养、职业道德和创新意识、精益求精工匠精神；具备专业技术能力和可持续发展能力，能够从事仓储、运输配送等基层管理和物流服务的高素质技能人才。通过对物流企业、企业物流部门仓储配送岗位进行调研，与企业行业专家进行座谈，共同确定仓储配送职业岗位能力要求有以下三个方面。
（1）职业素养：践行社会主义核心价值观、遵纪守法、诚实守信、爱岗敬业、具有社会责任感和社会参与意识；具有质量意识、环保意识、安全意识、信息素养、工匠精神、创新思维；能吃苦耐劳，具有较强的自我管理、集体意识和团队合作精神。
（2）职业知识：熟悉仓储配送相关法律法规、环境保护、仓储安全等知识；掌握商品的出入库作业流程；熟悉仓储在库管理、库存控制知识；熟悉仓储商品流通加工的项目、操作方法及流通加工业务的组織知识；熟悉配送中心的基本作业流程，了解典型的配送模式和类型并掌握配送路线设计和优化的方法。
（3）职业技能：能开展仓储商务活动；能独立开展仓库的出入库作业；能开展货物在库管理以及仓库安全管理；能进行有效的库存控制；能根据配送订单要求选择科学的方法进行商品分拣和流通加工作业并为出库商品选择合理的配送模式，完成配送作业。
确定仓储配送岗位职业要求，即确定本课程的教学目标：培养具有仓储配送管理、操作知识，具有独立开展仓储商务、仓储日常管理及配送工作、仓储信息处理等专业技能；具有诚实守信、爱岗敬业、吃苦耐劳、团队协作等职业素养和精益求精的工匠精神，成为具备知识、技能、素养可持续发展的现代物流管理人才。
4、教学内容分析。《仓储配送技术与实务》作为物流管专业的核心课程，选用国规教材《仓储管理实务》，依据国家高等职业学校专业教学标准、仓储从业人员资质国家标准，结合本专业人才培养目标，对教材进行重构，设置了六个教学项目：仓储商务管理、仓储规划与设计、入库作业组织、在库管理组织、出库作业组织、配送作业组织。并对各个项目进行细化，设置教学任务，并根据学生的课前学习情况和岗位能力要求确定课程的教学难点和教学重点，确定各个项目之间的逻辑关系和技能训练关键点。
（二）教学设计
依据混合式教学理论，主要从教学策略设计、教学资源设计、教学环境设计、教学组织设计、教学活动设计五个方面开展。
1、教学策略设计。2014年国务院印发的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》和2015年教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》均指出，要深化产教融合、深化校企协同育人，通过加强行业指导、评价来提升职业院校人才培养质量。因此，在课程设计过程中通过引入企业导师，指导学生进行实践演练、强调职业岗位所需的职业素养、指导学生的课后企业实践，并全程对学生的技能训练情况进行评价。在课堂设计实现工学结合，达到校企双主体育人的目的。
在教学设计过程中采用启发式教学模式，通过任务驱动法、小组讨论、Flash游戏、讲授、角色扮演等教学方法，引导学生进行自主学习、思考和探究，实现“以学生为中心”的混合式教学理念。采用超星学习通APP、国家教学资源库、动画、游戏、思维导图（Mindmaster）、微信视频连线、3D仓储虚拟仿真软件等教学手段，并引入企业导师参与到课堂答疑、技能实践评价、课后拓展教学中来，实现“工学结合、校企协同育人”的教育理念；最终实现课程教学形式与手段的多样化，激发学生的学生兴趣，活跃教学气氛，实现“知行合一”教学目标。
以课程中项目三入库作业中的任务二“货物入库验收”为例，首先确定线上学习和课题学习的关键点。学生通过超星学习通进行课前学习和在线测试，掌握基础知识。在课程设计时以货物入库验收流程为主线，贯穿整个教学任务；根据学生课前学习情况，设置任务情境，设计两类货物验收项目，分别是模拟货物验收，掌握货物验收关键知识和技能，并采用实训室货物，随机抽取货物进行实物验收，虚实结合，锤炼学生实操技能；在教学过程中，设置三个引导问题，激发学生自主探究兴趣，提升知识理解深度；依据货物验收步骤，将任务分解，确定验收四步骤，一边学习理论知识一边完成子任务，在任务的完成过程中，通过小组讨论、“连连看、货物找茬”等Flash小游戏及绘制四维导图、企业导师参与指导评价等方式，促进知识与技能的融合，强化职业核心能力。整个教学过程中，始终贯穿“工学结合、知行合一”的教学理念，以学生为中心，通过任务驱动、小组讨论等教学方法，采用多种信息化教学手段，逐步推进教学环节，突破教学重难点，最终达成教学目标。
2、教学资源设计。网络教学平台中所有课程资源，包括课程的基本文件、课程学习资源、课程拓展资源。通过实现各种资源形式的多样化，来提升学习的兴趣。资源形式如表1所示。
3、教学环境设计。线上的教学环境主要采用超星学习通APP，所有的课程资源，线上任务和在线测试，学生通过电脑或者下载APP利用手机完成线上学习任务和在线测试，学习中的疑问通过平台实时与教师、同学进行交流解答；教师通过平台了解学生的线上学习情况和任务完成情况，实时点评反馈；课堂教学环境主要利用物流实训室，通过多媒体设备进行知识点的讲解、组织学生进行重难点讨论、展示项目任务完成情况，并利用实训室的仓储配送设备、仓储配送管理软件对技能点进行实践演练，提升专业技能。
4、教学组织与活动设计。《仓储配送技术与实务》教学组织方式主要包括课堂讲授、实践演练、在线学习。通过课堂讲授完成教学重难点的讲解，实践演练完成专业技能点的训练，在线学习主要在课前课后完成，通过网络平台在线学习，预习新知，巩固知识和技能点。因此整个教学活动设计为课前、课中、课后3个环节，每个环节的教学活动安排如图2所示。
（三）教学实施
依据构建的混合式教学模式，本研究以课程中项目三“入库作业”中的任务二“货物入库验收”为例，实施混合式教学。在教学实施过程中根据货物入库验收流程和学生的认知规律，将教学内容细化，课程任务分解，通过课前感知、课中演练、课后提升来实施混合式教学。
1、课前感知。教师将提前一周通过教学平台任务，上传教学资源，设置课前在线测试；学生通过电脑或者手机登录学习平台，学习微课、教学资源，完成在线测试；以小组为单位到企业体验验收，拍摄视频上传学习平台，教师在平台上建立讨论主题，学生分享课前体验入库验收个人感悟，形成对货物验收的感性认识；教师查阅学生课前测试情况、完成的任务视频和讨论情况，分析学生对货物入库验收的感知程度和对知识点的理解程度，调整教学策略，确定教学难点。
2、课中演练。学校每节课为45分钟，一般是两节课连排。课中演练的环节如下。
（1）创设情境（8分钟）：教师创设任务情境并引导学生分析任务，要顺利完成此批货物的验收，必须要做哪些工作，一起对项目任务进行细化，确定子任务。
（2）任务解决（35分钟）。这部分主要是解决学习重难点。教师将入库验收任务分解成核对单据、确定验收比例、验收实物、异常处理四个子任务；设置“是不是所有货物入库前都要验收呢？货物验收需要验些什么呢？出现验收异常应该如何处理呢？”三个引导问题，并通过《验收流程拼图游戏》《货物验收比例连连看》《货物质量来找茬》等小游戏、知识点口诀归纳、企业专家连线、绘制货物验收思维导图等方式激发学生学习兴趣，进行知识点的巩固，训练专业技能，实施过程通过由易到难，强化学生观察、思考能力。学生通过游戏，自我反思，完善思维导图并展示。教师连线企业专家，讲解企业实际工作中异常处理的方式，并强调在验收过程中一定要严谨细致，做到诚实守信，实现校企双主体育人。
在整个讲授过程中，教师利用教学平台、各种信息化教学工具在解决教学重难点，并指导各小组完成各个子任务。最后由学生汇总分解任务，完善情境任务方案，上传平台，教师点评打分。
（3）仿真实训（15分钟）。这部分主要是利用虚拟仿真软件检验其最终验收方案的正确性。学生登录3D仓储虚拟仿真软件，体验货物入库验收操作，如果某一环节操作错误，系统将自动给出提示，直到修改正确才能进入下一环节，最终完成货物入库验收，通过虚拟仿真实训进一步巩固所学知识。
（4）实践演练（20分钟）。实践是检验真理的唯一标准。教师在物流实训室设置多组具有不同异常情况的货物，并制定货物验收评分表。小组同学随机抽取一组货物完成验收操作。在这个过程中考察学生操作是否规范、异常处理是否妥当、现场是否做到7S，培养学生团队协作、爱岗敬业的职业素养。同时，互拍视频上传教学平台，师生、校企专家同步评价。
（5）点评总结（12分钟）。学生针对方案设计、虚拟仿真、实践演练情况进行小结，教师对各小组表现及存在的问题点评总结。
（6）课后教学拓展与反馈。课后教师梳理学生在学习过程中的易错点，编制课后测试题，学生完成课后测试，并参与合作企业、学校仓库、食堂入库验收工作，巩固提升专业技能。
（四）教学评价
课程在开展混合式教学时，采用过程性评价，对整个线上线下学习的内容进行分解，设置评价指标和评价权重。在具体实施过程中依据项目任务的难易程度、学生的学习情況实时调整。考核环节采取学习平台打分、仿真软件自动评分以及小组、教师、企业专家共同评价的多维度评价方式，保证评价的全面、公平与客观，以“货物入库验收”为例，教学评价设计如表2所示。
四、基于岗位职业能力混合式教学改革的效果分析
（一）教学效果
《仓储配送技术与实务》课程在实施混合式教学之后，通过向学生发放问卷、课后座谈等方法，完成对课程混合式教学评价。问卷显示：（1）98%以上的学生认可当前进行的混合式教学模式，他们认为通过混合式教学模式以及多种信息化教学手段的使用，能够提高学习兴趣与学习效果，小组协作完成项目任务能提升沟通交流能力和团队合作精神。（2）90%的同学认为混合式教学模式可以充分利用碎片化时间进行学习，实时分享学习情况，提高了自主能力，线上的预习新知让课堂学习更具有针对性，课后拓展学习可以更好拓展知识面，专业技能、职业素养提升明显。（3）85%学生认可当前的评价体系，不再唯期末考试作为最关键的成绩参考，可以督促同学们平时加大对于课程的投入时间，主动去思考、解决课程项目任务，提升解决问题的能力。平时加强知识的积累，在实践环节可以更深刻地体会到职业岗位要求，学生更明白如何去提升自己的专业技能、知识素养和职业素养。从教学效果来看，通过课前、课中的学习和演练，学生在课后测试成绩提升明显，参与企业的实践演练操作规范，学生参与企业工作好评率更高。
（二）教学特色与创新
《仓储配送技术与实务》课程在实施混合式教学过程中，通过问题引导，多种教学方法、信息化教学手段融合使用，化解教学重难点，激发兴趣，培养学生好学、乐学、勤思、明辨的学习习惯。
通过课前在线学习、体验工作过程、课上学习重难点、完成项目任务、开展实践演练，课后参与企业实际的仓储配送工作，从实践中来，到实践中去，实现课岗融合，工学交替，培养学生思学结合、学行并重的行为模式，实现知识、技能、素养的可持续提升。
五、基于岗位职业能力混合式教学模式的总结与启示