关键词：职业高中；德育；教学目的；评判标准
中国特色社会主义建设的本质体现是社会主义核心价值观，其中职业高中学校中践行和培养社会主义核心价值观是学习发展的必然要求，此外，还是职业高中德育课的教学目标，它是职业高中教育领域综合改革、促进学生健康成长的重要现实选择。
一、职业高中中社会主义核心价值观培养是德育必修课
职业高中生源多样，生活环境比较复杂，有单亲家庭，有贫困家庭。此外，他们大多数成绩不好，因此，多多少少存在一些自卑心理，而且还存在不少学生对当下的社会现象感到相对困惑和迷惘。另外，多数学生还存在一定的厌学情绪。当今，职业高中学生年龄在15～16岁左右，这一年龄阶段是行为习惯培养的最重要、最关键的阶段，而且还是人生观、价值观、世界观形成的最重要阶段。职业高中教育中，不仅需要重视职业技能的培养和教育，更需要对道德素养进行培养。在《职业道德与法律》中，高扬社会主义核心价值观是职业高中德育的教学目标。所以说，职业高中社会主义核心价值观培养是德育必修课。它将社会主义核心价值观教育纳入职业道德教育中，并且，高扬社会主义核心价值观是积极向上的价值追求，是职业教育光荣的使命和责任，可以说，职业高中社会主义核心价值观的培养是德育的必修课。
二、社会主义核心价值观在德育课教学目标中显现
价值观，顾名思义是一种价值评判标准，它具有一定的信念倾向、主张及态度，是判断事物是非曲直、真善美及假恶丑最重要的价值准则，并且对于价值观而言，它在一定程度上为合理行为的出现及发展提供更为充分的理由，并且渗透在整个人的人格发展中，一定程度上支配着人的信念、情感、态度及观点，是一种有效衡量内心的思想尺度。学生的情感态度是价值观中形成的一个由表及里、由浅入深的复杂心理。学生只有经过连续内化的过程，才有可能将它们转化为自己信奉的内在价值。“富强、民主、文明、和谐；自由、平等、公正、法治；爱国、敬业、诚信、友善”这24个字是社会主义核心价值观的基本内容，事实上，这24字真言一定程度上为职业高中学校践行德育教学及社会主义核心价值观的发展提供了相应依据。在职业高中的《职业道德与法律》教学中，德育教学中社会主义价值观教育应体现一定的计划性、目的性。可以说，创设各种教学情景能够有效提高价值观教育的功效，使得偶然性转变为必然性。这就要求职高教师创新德育教学内容，积极推动德育创新教学。基于德育课堂教学，教学目标应该明确为社会主义核心价值观，并且需要被切实贯穿到课堂教学的始终，让学生在通对德育知识的学习中进行践行，进而提高学生的道德素养。
三、社会主义核心价值观要求与《职业道德与法律》的教学目标一致
依据《中等职业学校德育课贯穿党的十精神教学指导纲要》以及《关于培养和践行社会主义核心价值观的意见》得出，《职业道德与法律》的教学目标和社会主义核心价值观的要求是一致的，为此，《职业道德与法律》中需要对教材的内容及价值观进行更新。《职业道德与法律》注重对学生价值观及人生观的教学，帮助学生树立正确的人生观及价值观，矫正学生不良的心理，培养学生的职业素养，帮助学生塑造良好友善的个人形象和职业形象。此外，在《职业道德与法律》的教学中积极引导学生培养良好的资源节约和环境保护的习惯。最后，《职业道德与法律》中，有关于弘扬法治精神，当好国家公民的内容，这一教学内容体现了社会主义核心价值观中弘扬民主、法治、自由等社会主义核心价值观的要求。可以说，通过对《职业道德与法律》内容的学习，学生能够更加清晰地认识到中国特色社会主义法律体系，用法律规范和法律道德去要求自己，并作为今后执法的依据。严格按照相应规范去要求自己。
在职业高中进行社会主义核心价值观的弘扬有助于培养职校学生的爱国主义精神，增强他们的责任意识，最终提高学生的德育素质。
参考文献：
[1]郭玉伟、基于社会主义核心价值观的高职生职业生涯规划教育研究[J]、辽宁农业职业技术学院学报，2014（6）、
十三中初二政治 孙媛媛
我作为新招聘教师，担任了一学年的初二政治教师，下面我将这半年多关于培养政治核心素养，提高学生学习能力方面的感悟进行总结：
首先八年级是中学阶段的转折时期，在这个阶段需要培养学生的政治思维，提高学生对政治材料的分析能力和逻辑能力，为初三理论性较强的政治观点做好充分准备。
思想政治课历来留给人们的印象是：枯燥、单调、没意思、不好学，实际上，这既有政治课教材和知识本身存在的问题，也有人们对政治课的偏见。
一、加大关联教学，提高学生整合力，培养学生关注素养
八年级下册的政治教材是部编版新教材，是宪法专题版，有一定规律的。新教材、新体例、新思路……首先，在每课的内容编排上，都是按照介绍主旨、讲解意义、提出对策的思路编写的，也就是政治中常说的是什么、为什么、怎么办三大问题。因此，只要学生能够掌握着一规律，在课堂上跟着老师的思路，就能预见老师接下来要讲的内容，并把问题融会贯通，提高自我学习和分析的能力。其次，八年级的题目安排也很有特点，一般在讲述每一个道理之间，都是通过一个能说明这个道理的材料展示的，每一个材料也都说明了一定的道理，材料和观点形影相随。这就要求学生掌握这一观点，在训练过程中不至于产生离题万里的分析。
但部分教师教学还是仅仅局限在就课本教课本上，很少能够主动积极地去引导学生关注课本之外的人和事。事实上，课堂之外发生的一切才是我们道德与法治学科教学的源头活水。为此，我们要将学生的目光延伸到“窗外”。让学生主动地去关注时事，做到“国事家事天下事，事事关心”。在一定程度上来说，应该是道德与法治学科要求学生必须具备的核心素养之一。为什么这样说呢？这主要是因为一个生命个体，其与社会、与时代的融渗度乃至其参与社会的热情度，都取决于这一生命个体对于时事的关注度。基于此，我们可以说现实中的社会人应该具有这种基本素养——关注素养。作为学生，特别是中学生，不用说也应该具备这种素养。那么，道德与法治学科应该怎样引导学生形成这种素养呢？这就要求我们平时教学要注重对于学生这方面的考查。怎样才能让考查具有实效性呢？首先我们教师要重视这方面的关联性教学。笔者上课时都会结合教学内容，或多或少地引述一些时事人物、时事事件等时事新闻。就课堂环节上，每节课的课初5分钟，我都会让学生说一说最近两三天自己都关注到哪些时事新闻，说给大家听听。之后，让学生自由发言，交流看法或者认识。上文所说的是解决问题的一个方面。另外，我们要注重对于学生这方面的考查，还主要体现在期中、期末考试上。平时要考，中考必考。当然，考试考查时要讲究一个原则，这就是命题要确定好联系点，这一联系点就是要处理好时事熱点与教材知识之间的关联性。
二、创设探究情境，注重过程的引领，培养学生探究素养
对于学生来说，学习不能局限于课堂。事实上，学生学习也不是仅仅表现在学生阶段。终身学习是时代的要求。因此，让学生掌握一种让他们一辈子都会受益的学习方式就显得尤为重要。学习政治不同于学习数学，学数学重在学运算，而学政治重在学观点。学生在学政治的时候，必须树立掌握观点意识，每节课掌握几个观点是一节课的主要收获。对于每一个观点，要按照是什么、为什么、怎么办的思路去挖掘它的内涵。学政治不仅要学观点，也要学习章节之间的逻辑关系，即学习观点与观点之间的关系，所以建立一套逻辑思维程序，也是学好政治的关键，引导学生学会探究性学习就是一个综合性很强的学习方式。之所以说其有着很强的综合性，就是因为这之间涵盖了自主学习方式和合作学习方式的精义所在，情境贴近学生的生活实际，学生有话可说，这样的设计，就是对学生探究性学习的一个比较好的指导方式。这种设计比较直接，它把探究性的一般呈现过程以简单的角色转换的问题方式呈现出来。通过引导，学生自然会遵循着一般的思维逻辑过程，这样就可以做到条理清晰，环环入扣。
同时，现在的中考政治考试是开卷考试，谋学学生感觉教材好学，试题难做，这种感觉是大多数学生都有的，所以对于做政治题来说，首先不要怯题。政治试题一般分两种，一是知识运用性试题，考察学生对知识的理解和运用能力；二是开放性试题，用于考察学生的情感、态度、价值观和实践活动能力。政治考试中学会变通是学好政治试题的关键，在日常的试题训练中，学生要善于倾听别人的观点，尤其是老师的看法，甚至需要记忆一些老师分析问题的思路和思考角度，以增强认识的深刻性和全面性。
三、拓宽教学渠道，开展适切的活动，培养学生的思维素养
我认为思想品德课的教学理念是教育即是教做人。蒙牛集团董事长牛根生对用人有句话“有才有德重用，有德无才可用，有才无德不用，小事靠才，大事靠德”。学生毕业到社会上靠什么立足，我觉得思想品德课就要解决这个问题。我会让学生多关住新闻学习关心时事，发现新闻背后的信息，培养洞察能力。从小树立为中华民族伟大复兴的责任感和使命感。
【关键词】初中政治；学科核心素养；教学
基本素养是基本生活中应有的基础，而核心素养是基本素养的内核和高度理念，联合国组织对核心素养的培养非常重视。因此，初中政治课堂上核心素养的培养非常的重要，需要教师在课堂教学中注重这方面的培养以及学生有意识地去自我完善自己的素养。
一、初中政治核心素养的构成
初中政治核心素养包括的知识点有很多，能力，精神面貌，思想价值观念等，笔者认为，初中政治核心素养可分为三个层面，外显层面，内隐层面，社会层面。
1、外显层面
外显层面主要是初中政治这门学科的一些知识点，学习态度，基本观点，学习习惯。学生在学习初中政治的时候对于一些知识点的学习和一些自己的学习习惯就属于核心素养的外显层面，要学会理解一些政治观点。
2、内隐层面
内隐层面主要是政治学科的思维品质，情感价值观念等等，学生在学习一些知识点的时候，要注重深入学习它的情感价值观，认真思考它内隐层面相关的内容。在养成自己的一些思维品质时，注重培养和提高辩证思维，因为初中政治这门学科是一门从具体到抽象的知识点的学习，所以在培养核心素养的同时，要注重内隐层面的一些思维品质的思考和学习。
3、社会层面
初中政治核心素养的重要性体现在社会和生活方面的应用，学生在学习一些核心素养和价值观的时候，更重要的不是知识点的学习，而是价值观的应用，个体核心素养的养成，组成了整个社会的整体素养，所以初中政治核心素养放在社会层面上讲是指学习者身为社会一员所应该具备的基本核心素养，因为人与人，人与社会等之间的交流都离不开核心素养的培养，比如“道德与法治”“公民责任”等等知识点的学习。
二、初中政治学科核心素养培养的重要性
初中生的性格，理念和一些思维方式正处于成长和塑造阶段，这个阶段的引导和教育非常重要，而政治学科中的教学内容与学生一些素养关系很近，层层相扣，所以在初中政治学科的学习中，学知识的时候要注重与生活和工作的联系，因为很多道德观，人生观都有引导作用，能让学生更好地养成正确的三观，而且初中政治包含的知识点很多，呈现多元化特征，其中的一些法治教育，政治教育，人文教育等等方面也对学生理念的塑造有极大影响力。
三、培养政治学科核心素养的对策
1、初中政治教师自身不断提高核心素养
育人者，先育己，初中政治学科核心素养的培养，需要教师有较高的政治思想素养，完备自己的文化修养，提升自己的政治洞察力，将一些时政例子与政治知识联系起来讲授给学生，对整个初中政治教材深刻把握，让学生形成自己的知识框架，让整个初中政治课堂的学习更有深度与可操作性。政治教师自身的核心素质高，才能更好地让学生接受核心素养的培养，才能听其言，信其道，真正的塑造自己正确的价值观，人生观和世界观。
2、注重整个初中政治课堂与实际结合
如今初中教学现状中普遍出现的问题便是学生的学习兴趣不高，积极度不够，初中政治的学习亦是如此，学生并没有意识到这门学科的教育对自身很多观念的培养有极大影响力，听课的时候只是觉得能放松自己，但并没有与实际结合，思考一些价值观以及应用一些理念。初中政治教育的课堂教授，要将重点多与生活实际联系起来，让学生能产生共鸣，更好的理解一些价值观，激发学生学习政治的动力。
3、结合其他活动进行核心素养的培养
“知行合一”是我们急于解决的主要问题，要解决这个问题，我们在思想政治理论课的实践教学活动设计上做了如下的改革：（1）根据不同专业的培养目标要求，选取不同的重点与难点，设置不同的培养目标，要求学生在日常行为规范上与企业的要求相衔接，把企业要求职工的行为规范作为培养高职生日常行为的部分规范要求。（2）选用案例时选取与专业相关的案例进行教学，加深学生对行业职业道德的认识。（3）不管是课堂纪律还是实践活动的纪律都按照企业的纪律要求进行设计。高职学生良好的职业道德的养成仅靠课堂教育是难以实现的，只有让学生到职业道德训练的实践中去领悟、体会和感受，才能得以实现、升华。
2职业道德行为养成的评价
职业道德教育是一种养成教育，是在职业生活中积累、培养的过程，因此，高职院校的思想政治理论课对学生的考核要更加关注高职学生职业道德的形成过程而非结果。（1）评价主体实现评价主体多样化，改变单一评价主体为多方评价主体，采用任课教师评价、辅导员评价、同学评价及自我评价相结合。（2）评价方法实现评价方法多样化，改变单一评价方法为全面的、多角度的评价。即坚持闭卷考试与开卷考试相结合、理论考试与日常行为表现相结合、平时作业与期末考核相结合的评价办法。（3）评价内容职业道德的教育既是内化的过程，更是外化的过程。坚持理论认知与日常行为相结合、课内表现与课外实践相结合。通过考核方式的改变，不断完善评价体系，力求知行统一。
3职业道德教育途径的评价
关键词：思想政治理论课；高职学生；综合素质培养
全面实施素质教育是我国教育事业的一场深刻变革。胡锦涛在中共中央政治局第三十四次集体学习时强调，全面实施素质教育，核心是要解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，这应该成为教育工作的主题。思想政治理论课是我们党在高校中开展思想政治工作的主渠道，因而，也是素质教育的主渠道。思想政治理论课在素质教育体系中是起着核心、骨干和主导的作用，它帮助学生正确处理德与才的关系，自觉坚持加强思想道德修养与学习科学文化知识的统一，把思想道德素质与学习科学文化素质结合起来，相互促进，共同提高；引导学生树立正确的理想信念，明确学习动机，增强学习动力，转变学习风气，掌握科学的学习方法，把人的思想道德素质转化为人的科学文化素质，促进人的智力开发，从而促使人的综合素质的全面提高。因此，政治理论课教师应该通过思想政治理论课教育教学，充分发挥思想政治理论课在提高大学生综合素质培养中的作用。
一、坚持以学生为本，树立大素质的培养观
过去的思想政治理论课普遍存在学科化偏向，教学目标仅仅局限于使学生了解中国国情，懂得马克思主义必须与中国实际相结合，懂得毛泽东思想、邓小平理论和江泽民同志“三个代表”的重要思想，树立正确的世界观、人生观。由于理解的狭窄，造成在思想政治理论课教学中，局限于把书本的有关原理、观点简单地在课堂表述，形成照本宣科、呆板的教学模式，弱化了思想政治理论课对学生其他素质的培养功能。而思想政治理论课培养的思想道德这一核心素质与知识素质、技能素质、心理素质、身体素质等科学文化素质的培养共同构成素质教育的有机整体，素质教育的核心与思想政治理论课学的核心是一致的。因此教师在教学中应该转变教学理念，以学生为本，通过研究型教学理念的实施，突出高职特色，紧密围绕生产实习、实训和社会实践活动，培养学生运用马克思主义立场、观点和方法分析、解决问题的能力；帮助学生在真实的生产任务、真实的生产环境下，以真实的身份亲身经历，学习、体验做人做事的基本道理，在职业生活中体验职业道德的真谛，并逐步内化为自觉的行为。使教会学生学会生存，学会关心，学会共事，学会明辨是非，明确历史使命，坚定理想信念，以深厚的历史文化、民族精神构筑精神支柱，培养创新精神、创新能力等方面素质内容贯穿与“思想政治理论课”教育教学中，真正使思想政治理论课在学生的综合素质培养方面起到应有作用。
思想政治理论课教师必须有这样一个理念，即确立以学生为主体，促进思想道德教育与学生综合素质教育想结合的教学理念。一方面以马克思主义的理论素养提高为基础，提高思想政治理论课教学实效，实现思想政治教育真正入脑，另一方面要利用思想政治理论课教学内容中的所富含的人文知识优势，达到学生其他方面素质的提高，增强教师在思想政治理论课教学中对高职学生综合素质教育和培养的意识。
二、采用探究式教学方法，实现教学方法个性化，提高学生综合素质
教师要有互动意识，在教学中采取多种教学形式的综合运用，在教学方法、手段改革上，充分体现“以学生为中心”、“以实践为中心”、“以体验为中心”，采用探究式教学方法，让学生积极参与课堂教学，大胆发言和讨论，充分激发学生的学习积极性，培养学生的创新能力和参与意识，促进教学效果的改善，为促进学生综合素质和全面发展创造条件。
如在《思想道德修养与法律基础》的教学中，为了更好的推进探究式教学，在教学实践中可以制定如下具体环节:自主学习—合作探究—行动体验—学习小结。
1、自主学习。教师在进行专题教学之前提供案例提要与问题给学生，积极鼓励学生依据问题，通过查阅资料、参加某项具体活动等形式，在实践中寻求解答，使学生做好课前准备，提高自身课堂内外的自主参与能力。
2、合作探究。学生带着疑问，走进课堂，通过小组学习，讨论发言、辩论演讲、团队游戏、情景短剧等参与形式把自身感受和疑问提出来，师生共同探讨。教师针对个别学生疑难问题，在备课中大量收集相关资料，做到课堂上解答疑难。
3、行动体验。通过自主学习和合作探究，使学生在实践中学习掌握理论。而学生掌握理论程度如何，需要再次走出课堂，通过行动体验，使理论在实践中得到升华。
4、学习小结。通过“实践——认识——再实践”的教学过程，最后由学生来做本专题的学习小结。包括在自主学习中你的成果是什么？在合作学习中你的贡献是什么？在实践学习中你的收获是什么？在本专题学习中最有成就感的事是什么？学习此专题，你认为还有哪些需要再做补充，或者更好的意见和建议等等。
通过这些环节的具体实施，使学习小组成员合作学习，互动交流，共同完成学习任务，不仅培养学生的思想道德这一核心素质，而且也使学生的人际交往、动手操作、组织管理等素质得以提高。
三、利用专题教学优化课程信息内涵，突出思想政治理论课在学生素质培养中的作用
高职教育培养的是社会主义建设第一线工作的应用型专业人才。坚持面向第一线是高职教育发展的基本路向，也是高职思想政治理论课教学改革应参照的路向标。一线化要求思想政治理论课应当把学生锁定为即将走向第一线职业岗位的社会人，把教学内容定向在第一线，即结合第一线的特点、发展趋势及人才素质的要求，选择并突出那些具有针对性的教学内容，着力培养学生符合第一线职业岗位要求的思想政治素质。
教学内容定向第一线要求思想政治理论课必须具有丰富的信息内涵。由于思想政治理论课内容覆盖面广，采取专题讲座可以就一个问题进行全面深入的探讨，具有资料全面、知识面广、信息量大、论证深刻、逻辑性强、观点明确等特点，能增强教学的针对性、实效性。因此，运用专题教学进行内容整合，培养高职学生思维的逻辑性、敏捷性、条理性、提高分析处理问题的能力，为学习其它课提供了一般方法论的指导，是拓展学生素质的有效模式。
四、强化实践教学，在理论联系实际中提高学生的综合素质
社会实践作为思想政治理论课第二课堂的延伸，在学生素质培养中具有不可替代的作用。高职教育培养的是适应社会主义建设第一线需要的动手能力和操作能力强的应用型人才。因此，重视教学的实践性，在实践中培养学生的实践意识和实践能力，是高职专业课教学一线化的一个显著特点，也是高职思想政治理论课应遵循的一个重要教学原则。依据这一原则，高职院校思想政治理论课在教学形式上，可以相对划分为相互依存、相互贯通的两块：一是课内理论教学，二是课外实践教学。实践教学和理论教学相辅相成，缺一不可。有组织地建立思想政治理论课实践教学基地，将思想政治理论课实践教学与专业教学实习有机结合，开展多种形式的社会实践活动，引导学生深入社会，参加实践，学会在实践中提出问题、思考问题、解决问题，在活动中提升学生的综合素质。
五、将思想政治理论课教学和校园文化活动相结合，在活动中提升学生综合素质
实施对大学生的综合素质教育，需要有一个良好的文化氛围。因此，思想政治理论课教学必须和学生校园活动相结合，思想政治理论课教师通过主动参与、积极引导学生社团活动，不仅能缩短师生之间的距离，加强思想交流，充分挖掘和施展学生的才能，创新培养，激励学生个性化发展，而且使学生在这些喜闻乐见的活动中学会友爱、学会帮助、学会生活，在活动中受到潜移默化的陶冶，为学生素质的培养提高提供更加有利的环境氛围。
总之，要使思想政治理论课教学取得实效，不仅把它的教育教学定位于思想道德这一核心素质，更要定位于促进大学生综合素质的提高和培养上。只有这样，才能推动思想政治理论课教育教学改革，带来思想政治理论课教育教学的新气象，使思想政治理论课在高职院校人才培养中发挥应有的作用。
【参考文献】
[1]张允熠、“两课”教学与人文素质教育的关系[J]、教育与现代化，2001，(3)、
关键词：道德素质 法治意识 协同培养
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）08-0221-01
一、幼儿教师培养现状
四川幼儿师范高等专科学校（以下简称四川幼专）是一所专门培养幼儿教师为主的高等专科学校。通过对毕业生的跟踪调查，发现幼儿教师毕业以后走向工作岗位，用人单位及幼儿家长普遍存在对幼儿教师的技能素质高度认可，但缺乏成熟的法治思维及创新能力。新时期幼儿教师不仅需要掌握教学技能知识，更要提升软文化实力。大学的功能在于培养合格的高等人才，人才质量的评价标准关键在于社会、在于人民对于高校培养出来的人才的认可程度。无论是用工单位还是幼儿家长，普遍已经提高了对幼儿教师的期望。目前社会对于幼儿教师的总体评价还是停留在能够看好孩子、幼儿教师总体素质不高、缺乏社会责任感和创新意识、应对突发事件处置能力较弱等，对幼儿教师整体素质的认可程度不高。而社会的认可程度反过来对于幼儿教师来讲也无形之中会挫伤职业认同感，在职业过程中较容易形成职业倦怠感，从而对幼儿教师成长形成了一种恶性循环的发展态势。如何破解这一发展难题已成为摆在幼儿教师培养的首要问题。
二、“立德树人”基本内涵、意义以及对高职高专学生的具体要求
立德树人意蕴双重，既有立学生之德促其成长之意，又有立教师之德促其育人之蕴。立德树人导向鲜明，“立德”是前提、基础，“树人”是目标、方向。“立德”为“树人”，欲“树人”，先“立德”；欲“立德”，先立“师德”。师德是教师职业赋予的重要操守，筑牢德性修养，方能夯实职业根基，彰显世范效应，保障育人效果。[1]作为未来对幼儿教师的道德要求，需要不断提高自身素质。随着中国高校事业的快速发展，高等学校对大学生的道德培养目标越来越清晰。2012年11月，十报告首次以12个词概括了社会主义核心价值观：“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育社会主义核心价值观”；2013年12月23日中共中央办公厅印发《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》；主席在中共中央政治局第十三次集体学习时强调要“把培育和弘扬社会主义核心价值观作为凝魂聚气强基固本的基础工程”。这是在新时期下对幼儿教师道德培养的一个新目标。特别是针对幼儿教师职业倦怠感及综合素质欠缺等新问题提出了清晰的解决目标。2013年11月教育部副部长杜玉波同志在《中国教育报》发表题为“坚持立德树人 提高高校人才培养质量”一文，文章中深刻指出：“衡量高等教育质量的第一标准就是看人才培养的质量。就高等教育来说，落实“立德树人”，最根本的是坚持一切从培养创新人才出发，把科学精神、思想品德、实践能力和人文素养的培养贯穿于人才培养的全过程，着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。”[2]
因此，树立高度的道德感和激发幼儿教师的职业认同感，对于幼儿教师的职业成长具有不可估量的作用。幼儿教师对幼儿的影响是潜移默化的，幼儿教师道德素质的提升不仅影响学前三年的教育质量，更是会影响孩子的一生。只有不断提升幼儿教师的道德水平，才能更好的适应学前教育变化的新形势，才能更好的服务学前教育事业。
三、“法治意识”基本内涵、意义以及对高职高专学生的具体要求
法治意识是法制素养的基础，是人的综合素质的一种体现。它决定着一个人在生活、工作当中的方向选择，关乎社会的长治久安。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》对大学生应当具备的素质提出了具体要求，明确指出要培养学生诚实守信、遵纪守法的良好品质，树立社会主义民主法治理念，培养社会主义合格公民。
党和国家一直把对青年学生的法制教育作为教育工作的一个重要内容，对高校法制教育非常重视。回顾中国普法教育的过程，新中国法治建设在建国初期并不完善，法治建设及普法过程崎岖坎坷。直到1995年，原国家教育委员会、中央社会治安综合治理委员会办公室、司法部在《关于加强学校法制教育的意见》中要求“高等学校法制教育要以培养大学生法律意识为核心”，才真正将大学生法律意识的培养作为大学生基本素质培养的重要内容来实施。1998年，中共中央宣传部、教育部在《关于普通高等学校两课课程设置的规定及其实施工作意见》中再次强调了法律基础课的重要使命。随着高等教育制度改革大潮的兴起，高等学校进一步扩大招生规模，高校俨然成为一个普法教育的主阵地，成为提高普法宣传质量的重要途径。2005年，、教育部在《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》及其实施方案中明确将“思想道德修养与法律基础”课列为高等教育思想政治理论课的四门必修课之一。2012年，中办下发《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》，提倡构建法治社会。党的十八届三中、四中全会全面提出“依法治国”战略，高度树立起法治意识，建设法治国家，党中央一些列的普法举措都在努力宣传法治，最终实现社会主义和谐社会，实现中华民族的伟大复兴。
一系列的举措就是为了培养大学生的法治意识。对于高校而言，如何能够在大学教育当中教会学生运用法治思维来分析和解决问题，成为大学培养学生法治意识成功与否的主要标准之一。[3]作为高职高专的学生，在校学习的时间较短，在突出以培养技能为核心竞争力的高职高专院校当中，很难树立起较强的法治意识。
四、探索 “立德树人”与“法治意识”协同培养的新模式，着力打造适应未来需求的高素质人才
随着经济高速发展，技能为主的核心竞争力正被以综合素质为核心竞争力的人才所替代，如何破解高职高专培养的正确方向，成为当前摆在高职高专院校当中的首要问题。从国家的发展规划上不难看出，当代大学生的使命在于提升综合素质能力，更好的适应今后所从事的职业要求。高校在培养的过程中也在因材施教，将党和国家的培养目标进一步具体化、现实化。
四川幼专也在培养人才方面改变着传统模式，在深化改革的过程当中，不断创新人才培养模式。笔者以四川幼专为例，在打造未来幼儿教师综合素质的过程当中，以道德素养、技能水平、法治意识为打造平台。创新培养的主要思路就是以技能培养为主线，不断提升职业技能；以道德素养培养为依托，不断提升教师内涵；以法治意识培养为基础，不断提升法律素质，强化川幼学子在市场当中的竞争力和应急处置能力。
在此指导思想下，2015年四川幼专开启深化思想政治课程改革之年，思想政治课教学部以此为契机，强化与系部加强沟通和交流，以便强化在校幼儿教师的培养。对于道德品质的培养，建立以课堂为依托，积极开辟第二课堂，将学生带入实践之中，将理论与实践结合起来。一是开展专题化教学推进活动，每周实施集体备课制度，对如何将道德意识转化成师生互动，教师引导，学生思辨，将社会频发的现象引入课堂，将学生化整为零，提出见解，针对课堂所反应出来的人生观、价值观、世界观进行正确引导，不但打破了课堂枯燥乏味的教师单讲、学生单听、听完了事的枯燥局面。二是强化实践教学。不断丰富、强化学生的实践活动和能力。在课程设计上深入浅出，确保实践教学课时的前提之下，积极利用地方资源平台，打造多处实践教学基地。不断将学生带出课堂、带出校园，带入园企，形成“走出去，深进去，有所思，有所学”的实践机制。三是开展系列讲座。紧紧围绕道德素养和法律素养的培养目标和要求，开展社会主义核心价值观系列讲座；充分把握普法宣传日、新法颁布实施日等重要时间节点，开展系列普法讲座，针对目前及今后生活、工作上可能遇到的法律问题进行专题化讲座。在潜移默化当中影响学生的道德水平和法治意识。四是加强对学校普法社的指导。社团在学校的管理和宣传当中具有举足轻重的作用，社团的主体是学生，充分调动学生的积极性融入普法宣传之中，对于提升学生的法律意识具有重要作用。[4]为此，专门派出具有法律知识背景的教师对普法社的发展和活动进行指导，形成周周有活动，月月有新知，三年有收获的良好局面，在法律氛围的熏陶下逐渐提升学生的法律素养。
结束语
技能培养是主线，道德水平提升是内涵，法律氛围熏陶靠环境。在此基础之上，结合幼专的特色实际，探索出提升德、才、法协同培养的模式，只有这样，才能不断提升学生以综合素质为核心的竞争力，才能培养适应未来社会发展的合格人才。
参考文献
[1]吴林斌、德法并重 育人为本[J]、扬州大学学报，2006、10
[2]杜玉波、 坚持立德树人 提高高校人才培养质量[N]、中国教育报，2013 年11 月23 日第一版
[3]徐德纲、高校依法治校中存在的问题及其对策[J]、 湖南社会科学，2005、3
------初中道德与法治教材培训学习体会
10月21-22日，我们道德与法治老师齐聚在第六中学，进行培训学习。感谢区教研中心周老师为我们请来了大咖级的专家，让我们享受了一次饕餮大宴。
21日上午，聆听了北京师范大学李晓东教授的《面向学科核心素养的道德与法治教材》的报告，李教授主要从政治认同、理性精神、法治意识和公共参与四个方面展开，从教材呈现和教学实施两个层面进行了深入浅出的分析，让我们对在课堂教学中有效地对学生进行核心素养的培育有了充分的认识。
最让我震撼的是利比亚撤侨的视频，在演说家的舞台上，当事人王本虎工程师娓娓道来，催人泪下，家国情怀打动了我们的内心，现场许多老师都流下了热泪。这也启示我们要选取适合学生的事例，用本真、朴素打动心灵。
下午，精彩继续。李教授做了《面向未来的初中德育课程改革及其应对》的报告，内容涵盖现状、趋势、探索等方面。先对初中德育面对的困惑与问题进行剖析，然后选取了学生发展核心素养、法治意识、德育工作、中华优秀传统文化、党的等关键词进行深入分析，最后为初中德育确定新的生长点，包括：坚持国家立场，坚持学科立场，坚持人文立场，培育媒介素养。这都启发我们要不断反思，我们的学生是否在课堂上开动了自己的脑筋，进行了应该有的思考。我们不应该挡住学生的阳光，不应该用自己的思考取代他们的思考，不应该把自己的态度当成他们的态度，这正是立德树人的根本。
22日上午，聆听了蒋凤老师的《立足核心素养 把握教材内容》的报告，她从如何理解核心素养和核心素养下的跟进两个方面进行了有理有据的论述，中间穿插了交流互动，老师们积极踊跃的精彩发言，得到了蒋老师的好评。其中，蒋老师讲述了十年前的一个精致课例，引发我们的触动，从教学实践的角度看，要做到：要充分挖掘学科知识特有的道德教育资源，把德育渗透融合到课程教与学的活动中；学科教学要进入学生的生活和行为，课堂教学要转化为学生课外的成长行为，延伸到学生的日常生活当中，并逐步变成他们的成长自觉；学科教学要进入学生的道德和心灵世界，唯有进入学生情感生命、灵魂深处的教学，才能内化为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验，学生也将变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养；要结合学科教学，有机地进行价值引领，培养学生正确的价值观。
一、幼儿教师培养现状
四川幼儿师范高等专科学校（以下简称四川幼专）是一所专门培养幼儿教师为主的高等专科学校。通过对毕业生的跟踪调查，发现幼儿教师毕业以后走向工作岗位，用人单位及幼儿家长普遍存在对幼儿教师的技能素质高度认可，但缺乏成熟的法治思维及创新能力。新时期幼儿教师不仅需要掌握教学技能知识，更要提升软文化实力。大学的功能在于培养合格的高等人才，人才质量的评价标准关键在于社会、在于人民对于高校培养出来的人才的认可程度。无论是用工单位还是幼儿家长，普遍已经提高了对幼儿教师的期望。目前社会对于幼儿教师的总体评价还是停留在能够看好孩子、幼儿教师总体素质不高、缺乏社会责任感和创新意识、应对突发事件处置能力较弱等，对幼儿教师整体素质的认可程度不高。而社会的认可程度反过来对于幼儿教师来讲也无形之中会挫伤职业认同感，在职业过程中较容易形成职业倦怠感，从而对幼儿教师成长形成了一种恶性循环的发展态势。如何破解这一发展难题已成为摆在幼儿教师培养的首要问题。
二、“立德树人”基本内涵、意义以及对高职高专学生的具体要求
立德树人意蕴双重，既有立学生之德促其成长之意，又有立教师之德促其育人之蕴。立德树人导向鲜明，“立德”是前提、基础，“树人”是目标、方向。“立德”为“树人”，欲“树人”，先“立德”；欲“立德”，先立“师德”。师德是教师职业赋予的重要操守，筑牢德性修养，方能夯实职业根基，彰显世范效应，保障育人效果。[1]作为未来对幼儿教师的道德要求，需要不断提高自身素质。随着中国高校事业的快速发展，高等学校对大学生的道德培养目标越来越清晰。2012年11月，十八大报告首次以12个词概括了社会主义核心价值观：“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育社会主义核心价值观”；2013年12月23日中共中央办公厅印发《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》；主席在中共中央政治局第十三次集体学习时强调要“把培育和弘扬社会主义核心价值观作为凝魂聚气强基固本的基础工程”。这是在新时期下对幼儿教师道德培养的一个新目标。特别是针对幼儿教师职业倦怠感及综合素质欠缺等新问题提出了清晰的解决目标。2013年11月教育部副部长杜玉波同志在《中国教育报》发表题为“坚持立德树人 提高高校人才培养质量”一文，文章中深刻指出：“衡量高等教育质量的第一标准就是看人才培养的质量。就高等教育来说，落实“立德树人”，最根本的是坚持一切从培养创新人才出发，把科学精神、思想品德、实践能力和人文素养的培养贯穿于人才培养的全过程，着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。”[2]
因此，树立高度的道德感和激发幼儿教师的职业认同感，对于幼儿教师的职业成长具有不可估量的作用。幼儿教师对幼儿的影响是潜移默化的，幼儿教师道德素质的提升不仅影响学前三年的教育质量，更是会影响孩子的一生。只有不断提升幼儿教师的道德水平，才能更好的适应学前教育变化的新形势，才能更好的服务学前教育事业。
三、“法治意识”基本内涵、意义以及对高职高专学生的具体要求
法治意识是法制素养的基础，是人的综合素质的一种体现。它决定着一个人在生活、工作当中的方向选择，关乎社会的长治久安。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》对大学生应当具备的素质提出了具体要求，明确指出要培养学生诚实守信、遵纪守法的良好品质，树立社会主义民主法治理念，培养社会主义合格公民。
党和国家一直把对青年学生的法制教育作为教育工作的一个重要内容，对高校法制教育非常重视。回顾中国普法教育的过程，新中国法治建设在建国初期并不完善，法治建设及普法过程崎岖坎坷。直到1995年，原国家教育委员会、中央社会治安综合治理委员会办公室、司法部在《关于加强学校法制教育的意见》中要求“高等学校法制教育要以培养大学生法律意识为核心”，才真正将大学生法律意识的培养作为大学生基本素质培养的重要内容来实施。1998年，中共中央宣传部、教育部在《关于普通高等学校两课课程设置的规定及其实施工作意见》中再次强调了法律基础课的重要使命。随着高等教育制度改革大潮的兴起，高等学校进一步扩大招生规模，高校俨然成为一个普法教育的主阵地，成为提高普法宣传质量的重要途径。2005年，、教育部在《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》及其实施方案中明确将“思想道德修养与法律基础”课列为高等教育思想政治理论课的四门必修课之一。2012年，中办下发《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》，提倡构建法治社会。党的十八届三中、四中全会全面提出“依法治国”战略，高度树立起法治意识，建设法治国家，党中央一些列的普法举措都在努力宣传法治，最终实现社会主义和谐社会，实现中华民族的伟大复兴。
一系列的举措就是为了培养大学生的法治意识。对于高校而言，如何能够在大学教育当中教会学生运用法治思维来分析和解决问题，成为大学培养学生法治意识成功与否的主要标准之一。[3]作为高职高专的学生，在校学习的时间较短，在突出以培养技能为核心竞争力的高职高专院校当中，很难树立起较强的法治意识。
四、探索 “立德树人”与“法治意识”协同培养的新模式，着力打造适应未来需求的高素质人才
随着经济高速发展，技能为主的核心竞争力正被以综合素质为核心竞争力的人才所替代，如何破解高职高专培养的正确方向，成为当前摆在高职高专院校当中的首要问题。从国家的发展规划上不难看出，当代大学生的使命在于提升综合素质能力，更好的适应今后所从事的职业要求。高校在培养的过程中也在因材施教，将党和国家的培养目标进一步具体化、现实化。
四川幼专也在培养人才方面改变着传统模式，在深化改革的过程当中，不断创新人才培养模式。笔者以四川幼专为例，在打造未来幼儿教师综合素质的过程当中，以道德素养、技能水平、法治意识为打造平台。创新培养的主要思路就是以技能培养为主线，不断提升职业技能；以道德素养培养为依托，不断提升教师内涵；以法治意识培养为基础，不断提升法律素质，强化川幼学子在市场当中的竞争力和应急处置能力。
在此指导思想下，2015年四川幼专开启深化思想政治课程改革之年，思想政治课教学部以此为契机，强化与系部加强沟通和交流，以便强化在校幼儿教师的培养。对于道德品质的培养，建立以课堂为依托，积极开辟第二课堂，将学生带入实践之中，将理论与实践结合起来。一是开展专题化教学推进活动，每周实施集体备课制度，对如何将道德意识转化成师生互动，教师引导，学生思辨，将社会频发的现象引入课堂，将学生化整为零，提出见解，针对课堂所反应出来的人生观、价值观、世界观进行正确引导，不但打破了课堂枯燥乏味的教师单讲、学生单听、听完了事的枯燥局面。二是强化实践教学。不断丰富、强化学生的实践活动和能力。在课程设计上深入浅出，确保实践教学课时的前提之下，积极利用地方资源平台，打造多处实践教学基地。不断将学生带出课堂、带出校园，带入园企，形成“走出去，深进去，有所思，有所学”的实践机制。三是开展系列讲座。紧紧围绕道德素养和法律素养的培养目标和要求，开展社会主义核心价值观系列讲座；充分把握普法宣传日、新法颁布实施日等重要时间节点，开展系列普法讲座，针对目前及今后生活、工作上可能遇到的法律问题进行专题化讲座。在潜移默化当中影响学生的道德水平和法治意识。四是加强对学校普法社的指导。社团在学校的管理和宣传当中具有举足轻重的作用，社团的主体是学生，充分调动学生的积极性融入普法宣传之中，对于提升学生的法律意识具有重要作用。[4]为此，专门派出具有法律知识背景的教师对普法社的发展和活动进行指导，形成周周有活动，月月有新知，三年有收获的良好局面，在法律氛围的熏陶下逐渐提升学生的法律素养。