一、更新观念，树立数学教学的素质观
柳斌同志说：“转变教育思想和教育观念，转变人才观念、质量观念是实施素质教育的前提。”转变观念的关键在于努力构建学生的主体地位，促成学生主动、全面的发展，教育学生学会做人、学会求知、、学会健体、学会创新。中学数学教学的目的，就是要面向全体学生，不仅培养他们的数学素养，更要提高他们的综合素质，使之成为具有一定创造性的、适应社会能力的人。由于学生在知识、技能、能力方面的发展和志趣、特长不尽相同，学生之间存在着个体差异，教师要创设条件，因材施教，使每个学生都得到不同程度的发展和提高。其次，要充分发挥学生的自身能力，自觉地把素质教育融于教学中。在教学中教师要精心设计，不断的创新，充分调动学生学习的积极性，让每个学生都参与教学的全过程，在教师的启发诱导下积极思考并提出问题、解决问题，使学生的智慧潜能得到开发，学生的素质在自身发挥的过程中得到提高。这就是数学教学的素质观。
二、初中数学教学中素质教育的内容和途径
各学科都有其特定的科学知识体系和特点。中学数学具有内容的抽象性、应用的广泛性、推理的严谨性和结论的明确性等特点。我们在实施中学数学素质教育时，应根据数学本身的特点，在传授数学基础知识、基本技能的同时，积极探讨数学知识与素质教育的最佳结合点，促进学生素质的全面提高。据此，我认为，素质教育在初中数学教学中的内容至少应包括以下几个方面：
（一）思想素质的教育大纲指出：“结合教学内容对学生进行思想品德教育是数学教学的一项重要任务，它对促进学生全面发展具有重要意义”。数学教学中的思想教育主要有以下几点：
1、爱国主义教育。
（1）通过我国古今数学成就的介绍，培养学生的爱国主义思想。现行义务教育教材中，有多处涉及到我国古今数学成就的内容，我们要有意识地去挖掘，在讲授有关知识的同时，适当介绍数学史料，对学生进行爱国主义思想教育。
（2）通过教材中的有关内容编拟既联系实际又有思想性的数学题目，反映我国社会主义制度的优越性、改革开放政策的正确性和祖国建设的伟大成就等有关内容，使学生潜移默化地受到爱国主义教育；使学生了解我国的国情，激发他们为四化建设、为祖国的繁荣昌盛而献身的精神。
2、辩证唯物主义教育。辩证唯物主义教育主要是对辩证唯物主义的世界是物质的观点、对立统一的观点、运动变化的观点、量变到质变的观点、互相联系、互相制约的观点的教育。中学数学本身蕴含着丰富的对立统一、量变质变、运动变化、相互联系、相互制约等辩证唯物主义因素。在教学中，如果能注意挖掘这些因素，自觉地用唯物辩证法观点阐述教学内容，就能更深刻地让学生领悟数学知识的内在联系。这样，既有利于学生学好数学知识，提高辩证思维能力，又有利于培养学生的辩证唯物主义观点，为逐渐形成共产主义世界观打下基矗
（二）应用数学能力的培养：数学是一种语言，是认识世界必不可少的方法，运用数学的能力是未来公民应当具有的最基本的素质之一。九年义务
教育数学教学大纲明确规定：“要使学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练”，“形成用数学的意识”。笔者认为，在教学中我们应从以下几个方面着手，培养学生应用数学的能力：
1、重现知识形成的过程，培养学生用数学的意识。数学概念和数学规律大多是由实际问题抽象出来的，因而在进行数学概念和数学规律的教学中，我们不应当只是单纯地向学生讲授这些数学知识，而忽视对其原型的分析和抽象。我们应当从实际事例或学生已有知识出发，逐步引导学生对原型加以抽象、概括，弄清知识的抽象过程，了解它们的用途和适用范围，从而使学生形成对学数学、用数学所必须遵循的途径的认识。这不仅能加深学生对知识的理解和记忆，而且对激发学生学数学的兴趣、增强学生用数学的意识大有裨益。
2、加强建模训练，培养建立数学模型的能力。建立适当数学模型，是利用数学解决实际问题的前提。建立数学模型的能力是运用数学能力的关键一步。解应用题，特别是解综合性较强的应用题的过程，实际上就是建造一个数学模型的过程。在教学中，我们可根据教学内容选编一些应用问题对学生进行建模训练，也可结合学生熟悉的生活、生产、科技和当前商品经济中的一些实际问题（如利息、股票、利润、人口等问题），引导学生观察、分析、抽象、概括为数学模型，培养学生的建模能力。
3、创造条件，让学生运用数学解决实际问题。在教学中，可根据教学内容，组织学生参加社会实践活动，为学生创造运用数学的环境，引导学生亲手操作，如测量、市场调查和分析、企业成本和利润的核算等。把学数学和用数学结合起来，使学生在实践中体验用数学的快乐，学会用数学解决身边的实际问题，达到培养学生用数学的能力的目的。
（三）注重数学思想方法的教学
数学思想方法是数学思想和数学方法的总称。数学思想是对数学知识与方法形成的规律性的理性认识，是解决数学问题的根本策略。数学方法是解决问题的手段和工具。数学思想方法是数学的精髓，只有掌握了数学思想方法，才算真正掌握了数学。因而，数学思想方法也应是学生必须具备的基本素质之一。现行教材中蕴含了多种数学思想和方法，在教学时，我们应充分挖掘由数学基础知识所反映出来的数学思想和方法，设计数学思想方法的教学目标，结合教学内容适时渗透、反复强化、及时总结，用数学思想方法武装学生，使学生真正成为数学的主人。
（四）思维能力的培养
思维品质的优良与否是国民素质的重要决定因素。为了促进学生思维能力的发展，我们必须高度关注学生在数学学习过程中的思维活动，必须研究思维活动的发展规律，研究思维的有关类型和功能、结构、内在联系及其在数学教学中所起的作用。数学是思维的体操，从这个角度讲，数学本身就是一种锻炼思维的手段。我们应充分利用数学的这种功能，把思维能力的培养贯穿于教学的全过程。在教学中，我们尤其要注重培养学生良好的思维品质，使学生的思维既有明确的目的方向，又有自己的见解；既有广阔的思路，又能揭露问题的实质；既敢于创新，又能具体问题具体分析。
（五）心理素质的教育教学
教学具有很强的教育功能，它不仅对培养学生爱国主义精神、辩证唯物主义观点极其有利，而且对增强学生的心理素质，培养学生健康情感、坚忍不拔的意志、良好的性格特征和自尊、自强、乐观、进取的精神也有积极的作用。学生心理素质的培养，主要表现在对学习兴趣的动机、良好的意志品质的培养两个方面。
兴趣是最好的老师。浓厚的学习兴趣可以使人的各感官、大脑处于最活跃的状态，能够最佳地接收教学信息；浓厚的学习兴趣，能有效地诱发学习动机，促使学生自觉地集中注意力，全神贯注地投入学习活动。 在教学中，我们可通过介绍我国在数学领域的卓越成就，介绍数学在生活、生产和其它科学中的广泛应用，激发学生学好数学的动机。通过设计情境，提出问题，引导学生去探索、去发现，让学生从中体验成功的喜悦和发现的快乐；运用适当的教学方法和手段引起他们的求知欲和好奇心，从而培养他们浓厚的学习兴趣。
在教学中，还应当注意对学生意志品质的培养和训练。如注意力的培养、长期反复思考同一问题的意志品质的培养、独立思考精神的培养等。使学生形成不怕困难、坚忍不拔、刻苦钻研、顽强拼搏的优秀品格。
关键词：情感教育；初中数学；渗透；作用
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）24-375-01
教育家夏丐尊说过：教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其池塘，没有爱就没有教育。由此可见，情感教育是影响教学质量的重要因素，也是素质教育的要求，更是成功教育的基础。在传统的课堂中，情感因素往往被忽视，课堂教学处于生硬呆板的氛围中，学生无丝毫快乐可言，一定程度上弱化了课堂教学的效果。新的课程理念将情感作为课堂教学的目标之一，呼吁通过在课堂教学中渗透情感教育，培养学生良好的情感，不仅铸造学生健全的人格，更促进课堂教学效果的优化。本文就初中数学教学中，渗透情感教学，优化数学课堂做一浅显的阐述。
一、情感教育在初中数学教学中的作用
数学作为一门抽象性、科学性、思维性较强的学科，老师在教学过程中除了让学生掌握基础的数学知识外，还应该注重学生数学技能以及能力的培养。在初中数学教学中，不单单是学生一个简单地对知识的认知活动，更重要的是学习过程中还包括学生的情感认知以及情感控制。由于初中学生自身相关知识以及经验的欠缺，学习中往往带有明显的情绪性，学生根本无法利用自己的理智来控制自己的情感，在情绪高昂的时候，学生的思维就会变得更加敏锐，对真理的渴望以及对老师的喜爱都能够有效地促使学生的数学学习行为，使教学获得更好的效果。反之，学生的数学学习效果就会变得非常低下。因此，在教学过程中，老师应该充分发挥自己在教学中的作用，利用各种方法寻找教学过程中的情感因素，使学生的情绪保持在一个较高的水平，创造出一个充满积极情感的数学学习环境，从而不断提高初中数学的教学质量。
二、情感教育在初中数学教学中的实施
1、老师必须走近学生，了解学生
我国著名特级教师马明说过：“不了解学生的教学，本质是不是真正的教学。”可见，教学中教师应从学生的性格特点、兴趣爱好、潜能特征等诸多方面出发，努力寻找学生的闪光点。比如，我常常利用课外活动时间跟学生们交流，跟他们一起跑跑步打打球吃吃饭，在这样的氛围里学生们很愿意打开心菲主动的跟我交流，我能较好的明白学生们的真实想法。尽管他们的有些想法略显幼稚，但我们不能以成人的观点来强迫他们，以他们的心路历程来看还是有一定的合理性的。以一颗平常心对待学生，学生们就跟我亦师亦友了。走近学生，与学生关系融恰，学生对我有了亲近感，就更愿意上我的数学课了。事实证明，数学学得好的学生跟数学老师关系都比较好，而数学成绩比较不好的学生往往很怕数学老师。这就是古人说的“亲其师，信其道”吧。
2、有情感地处理数学教学内容
实际教学中，可利用各种手段和方法对数学教学内容进行情感处理，教学情感来自于对教学本身内在美的追求，数学图形，结构，布局和形式都体现数学美的因素，如在学习平面图形的时候，可以引进“黄金分割”，让学生查找资料什么是黄金分割？比较“黄金分割”与普通图形给人在视觉上的差异，甚至可以选择世界名画蒙娜丽莎的微笑，让学生用“黄金分割”来解释画面带给人的美感，再如结合轴对称图形可了解对称图形的美，可举例古代建筑天安门，故宫等，都是对称的，也可鼓励学生去浏览这方面的史料，增进学生对中华文化和历史的了解进而更加热爱祖国文化。
3、引导学生体会数学的价值，让学生滋生数学情感
数学教学中，教师要善于将数学与学生的生活实际结合起来，将那些枯燥、抽象的教学内容转化为学生身边有趣的问题，同时，借助故事、图片、动画等学生喜闻乐见的形式为学生创设情境，从而引起学生情感的共鸣，吸引学生学习的兴趣、 例如在教学“统计”的知识时，我贴近学生的兴趣点，提出话题：青春期男孩和女孩身高变化，在全班男女生中进行统计，画出统计图，分别算出平均身高、 在此基础上，再提问：你的身高是多少？是大于、等于还是小于平均身高？学生会感到数学就在我们自己身边，数学知识与我们的生活息息相关，从而体会了数学学习的价值，也对此表现出了浓厚的兴趣。
4、夸奖式评价，增强学生课堂情绪
数学课堂教学中，教师在学生回答问题后，适时给予夸奖式评价，会更加调动学生发言的积极性，学生讨论问题就会更加激烈，课堂情绪就会不断高涨。譬如基础较差的学生回答问题时，教师若对他批评或否定，就会给他以沉重的打击，同时也对后来发言的学生造成心理上的阻力。所以教师不能直接否定其答案，而应当用幽默的语言从侧面进行点拨，这样学生就会觉察到答案中的错误。如果此时教师紧接着表扬该学生的积极勇敢发言，其他同学的讨论就会更加激烈，解法越来越多，新课的引入就会非常顺利，这样的教学方法会对这位学生以后的学习产生很大的影响和帮助。可见，课常上的夸奖式评价，会使学生对教师会产生亲切感，师生感情融洽，课常情绪就会很愉快轻松，学生学习兴趣浓。
三、结语
总之，教学中的情感教育的方式多种多样，影响学生情绪活动的因素也是多方面的，我们只有站在素质教育的高度，充分认识学科教学中情感教育的重要性，利用和充分发挥情感教育的重要功能，才能真正做到在教学中教好书，育好人。
参考文献：
新课改之后，提出了许多的新的教育理念以及将许多不太适合现在观念的传统规定作出了调整与修改，当然在改变的同时，新的问题也随之会出现，很多老师不能够及时的适应新的教学任务与教学模式，面对社会、学生、家长、学校于是会出现一些分歧，例如在初中数学教育上原本对于学生的要求是培养三大能力;，但是在新课改后会加入四大学习领域;的培养，教师本身对这些概念不太熟悉，所以也没有办法做到对学生的能力新的培养，下文就着重对初中数学的教育研究以及数学教育改革模式进行阐述，希望可以对初中数学教育带来一些帮助。
关键词：
初中数学教育；数学改革
初中教育是尤为关键的一个阶段，初中的基础打好了才能够为以后的学习带来更多的优势，舍生学习的不只是数学知识，更多的还应该是一种学习数学的价值观，而价值观的影响则还是主要由教师来引导的，因此初中数学教师的素质培养也尤为重要，此外MM教育实验时一种新型的教育模式，是改革中的重要产物，下文便对此教育模式以及数学教育进行简要的探讨。
一、数学改革现状与问题
（一）数学改革的国内外的现状研究
1、国外数学教育现状与改革
对于国外的数学教学观，主要分为两种，其一是绝对主义数学观，其二就是可误主义数学观。前者主要强调的是数学知识的真理性，是绝对正确的且没有异议的，而后者则较为灵活，认为数学知识是可以被的，不具有绝对正确的一方，可以是有错误存在，并接受在未来的某一时刻被更正。而对于国外的教师教育模式与教师数学观上的要求主要是被分为两种，其一是形式主义数学观，而另一种则为非形式数学观。而大多数的数学教师都更倾向于后者的数学观，且倾向于后者的数学教师在对于课程的认知上、教学过程上以及数学课上的结构模式上都会有更多的掌握与认知，在教学上就会有更好的效果。
2、国外内数学教育现状与改革
对于国内的数学观与数学的教育改革，有许多的研究者对此进行研究且发表了一系列的论文作品，可见数学初中教育在教育界的重要性。在数学界对于数学观的研究主要是依据欧内斯特的前任研究成果基础上进行增加与修改的，主要认为有4种形式：问题解决数学观，柏拉图数学观，工具主义数学观，文化主义数学观。其中最后一个是从国内的性质上进行添加的，其理论注重的是理性的数学思维模式，且需要重视数学的文化教育功能。而对于数学改革前的教师的数学观，主要是柏拉图式的教育观念，但是这样的教育观念并不是最为理想的模式，甚至是不够符合当今教育发展的动向的，因为教师传授的观念就是数学是准确、严谨且不可改的。而这一思路会使得学生出现创新与质疑的能力下降。
3、数学改革中数学观的价值
数学观看似是一种数学理论上的教育观念，但是对于初中数学的教育有很大的影响，良好的数学观可以有助于教师自身的专业技能的提升，对学生的指导有更好的作用，且可以为教师在教学过程中对学生的数学影响起到一定的辅助作用，因此改革后的数学教育不仅仅是模式上的，更多的还有观念上的潜移默化。
（二）数学改革中的问题
1、教育区域性不平衡
在较为发达的地区，教育也会相对的更为优异且普遍，但是在较为贫穷的西部以及某些山区，教育是一种奢侈且不被重视的行为，因此全国来看，教育分布与接受程度并不均衡。
2、教育模式单一
数学教师往往会认为由于初中数学教育过于基础与简单，因此在教学上主要是采用直接灌输的方式进行，且没有对学生的数学兴趣以及基础的数学观念进行培养，教育模式也非常单一且不符合当展，因此对于学生之后的学习没有很大的帮助。
二、教育改革方式概要
随着科技的发展，教育模式也应该随之改变，传统的黑板板书模式已经不再适应最新的教育模式，而多媒体以及各类的先进设备应用在教学中会有意想不到的效果，尤其是年龄较大的教师，应该主动的学习多媒体设备，并进行有效的运用，在数学模型的动态图、影像资料以及各类知识百科上都可以有更多的渗透，给学生带来更多学习的兴趣。通过本文的简要叙述可以看出，学生的数学学习效果很大一部分是来自于教师的引导方式，数学一直是一门较为重要且基础的学科，无论以后学生想要走哪个方向的路，都需要一定基础的数学能力，而数学思维又是一个更为重要的方面，教师的引导也是尤为重要的一个方面，教师的数学素质也会直接影响到学生的数学观，因此教师应该在教导学生的同时也提高自身的数学修养，才能够给学生营造一个健康的学习数学的环境，且教师也可以根据自己的理解以及改革后的新要求创新出适合教学的模式，将学生的基础教育打好，给学生一个美好的未来蓝图。
作者：刘畅 单位：沈阳师范大学数学与系统科学学院
【参考文献】
［1］中华人民共和国教育部、全日制义务教育数学课程标准（实验稿）［M］、北京师范大学出版社，2010、
1、教师对现代教育技术装备认识不足
数学学科具有逻辑性和抽象性的双重特征，一部分数学教师认为只需要通过口头讲解和板书书写相结合的方式开展教学活动即可，运用现代教育技术装备浪费时间，还画蛇添足。于是，在偏颇的思想观念指导之下，初中数学教学中出现代教育技术装备应用闲置、利用率不高的现象。
2、教师多媒体课件制作水平不高
一方面，现代教育技术装备的应用过程具有一定的复杂性，一部分教师不熟悉现代教育技术装备的操作流程、应用方法，使现代教育技术装备的应用浮于表面、流于形式。另一方面，许多数学教师虽然具备丰富的教学实践经验，但是计算机操作能力欠缺，在现代教育技术装备应用时无法将自己的想法转换为相应的课件视频，现代教育技术装备的教学辅助价值尚未得到最大限度发挥。
3、过度依赖现现代教育技术装备
个别数学教师没有正确处理现代教育技术装备与传统教学方法的关系，盲目使用现代化教学手段，虽然制作的课件可以吸引学生眼球，但是过于注重形式，脱离数学教学实际与学生的现实情况，极易导致数学课沦为现代教育技术装备应用的欣赏课，难以获得预期的教学效果。
二、解决初中数学教学中现代教育技术装备应用问题的策略
1、转变教师思想认知，树立现代化教育理念
教师要以新课程改革精神、教育信息化思维为指导，及时转变自身的思想认知，重视现代教育技术装备的应用，树立现代化教育理念，将现代教育技术装备巧妙应用在初中数学课堂教学领域当中，提高现代教育技术装备的利用率，有效解决现代教育技术装备的闲置应用问题。学校要充分发挥自身组织管理作用，将现代教育技术装备应用纳入教学要求体系当中，端正教师教学态度，组织教师定期观摩以现现代教育技术装备为主的教学示范课，引导教师感受现代教育技术为初中数学教学带来的转变。
2、加强师资队伍建设，提高教师课件制作水平
学校要加强初中数学教师的队伍建设，注重对教师的培训教育，定期开展课件制作培训、教师经验交流等活动，逐步提高教师的多媒体课件制作水平。学校可以开展教师经验交流活动，指导教师全面了解现代教育技术装备的应用方式，深化教师思想认知，拓展教师教学视野。以“二次函数的图像和性质”一课为例，使用Flash动画的形式可以轻松展示二次函数的图像变化，以直观的方式帮助学生理解二次函数的图像，但是绝大多数教师因动画制作技术不过关，在教学实践中难以发挥动画的辅助教学作用。学校可以组织教师学习交流，帮助教师掌握动画制作的基本方法，实现初中数学教学中现代教育技术装备的高效应用。
关键词：情感教育；教育手段；根本目标
没有情感，就没有教育。情感教育在初中数学教学中占有很重要的位置，数学作为一门主要学科，是感知和运用理性，以理服人，作为一门艺术，则主要运用情感，以情感人。可见初中数学课堂注重渗透情感教育，充分调动学生的非智力因素，我谈谈谈我的观点。
1、多元化的评价可以促进情感教育
在数学教育过程中，它如同春风细雨那样无声地润物。尽管学生很难用眼睛观察到教育的实在作用，却从内心里真实地领悟到教育对心灵和灵魂所带来的影响。所以，教师在进行评价与考试的过程中，尽可能不让学生感悟到挫折、痛苦和惩罚，相反地要尽可能让学生一起来解析问题和原因。这样，学生和老师就会深入研究解决问题的措施和对策，在分析过程中找到相关答案，从而让教师和学生都能够在学习中共同进步，还可以让师生沟通和交流。另外，学生的能力、水平、价值观和世界观是多种多样的，老师在进行课堂评价的过程中要从多个角度，以多重标准来做出评价，而不能只是考虑（分数）量。因此，教师就必须考虑到多元化和多元化的评价内容和评价效应。教师要针对每个学生，从符合学生实际情况的角度来分析和评价学生的多个方面。教师应该尽可能多地鼓励和支持学生，尽可能少地讽刺和挖苦学生，这样就会让学生在后继的学习过程中保留充分的信心，也会更加努力学习。
2、营造氛围，奠定情感基石
教学活动是师生之间的双边活动，在此活动中，教师具有积极的主导意义。因此，教师要着力构建和谐融洽的师生关系，从而为数学课堂的积极情感的生成奠定基础。在此过程中，教师尤其是要做到不偏不倚，公平公正，在这样的前提下，通过对学生细微之处的关心呵护，嘘寒问暖，了解学生在学习过程中的所得所失，不断发现学生的闪光点，给予表扬激励，而对学生学习过程中存在的问题，给予鼓励，对他们学习中的错误或失误给予宽容，不断增强他们学好数学的勇气和信心。此外，教师通过风趣幽默的教学方式，营造一种宽松民主的教学氛围，让学生在这样的课堂氛围中，敢于交流、敢于表达、敢于质疑、敢于争辩，不断激起思维碰撞的火花，荡起观点交锋后的涟漪。在这样的课堂中，师生之间情感、知识的传递与交流必然顺畅通达，双方必然敞开心扉，心心相印，学生又怎能不情绪高涨，怎能不情致飞扬，意气风发？长此以往，他们对数学的接纳和浓厚的情感可谓根深蒂固，数学学习必然也成为学生成长过程中的必需。数学课堂成为学生向往的所在，数学学习也成为学生的享受。
3、初中数学教学中情感教育的策略
在初中的数学教育中，对理论知识的渗透已经逐步地增加了学习的难度，这就要求在学习数学知识的过程中，首先要确立明确的教学目的，并实施不断的拓展教学内容，进而增加情感教育的教学，最大限度的激发学生的情感投入。
3、1逐步激发学生的情感投入。在初中数学的教育过程中，首先要不断的帮助学生激起对数学学习的兴趣与积极主动性，才能逐步地激发他们的情感投入，这就要求教师在学习的初期就帮助学生树立远大的学习目标，并鼓励他们为远大目标的实现而努力学习，与此同时，利用不同的学习榜样，激励学生向榜样学习的良好态度，这就可以充分的发挥榜样的效应，同时，对学生实施学习目的的教育。
3、2利用资料，激发数学情感。初中的数学史料中，具有大量的丰富数学背景材料，可以有效地激发学生对数学进行探索的兴趣，特别是一些著名的数学人物以及他们背后与数学关系的发展，都对学生有着极大的吸引力。在探索与研究数学理论时，面临发生的有趣的轶事，可以使学生获得学习的兴趣以及树立数学学习中的榜样，能够激励学生努力学习，因为榜样的力量是无穷的。
3、3展示数学多样性，丰富数学情感。曾经有人说过，我们的生活中存在着很多美好的事情，只是缺少了善于发现美的眼睛，学生正式这样，如果老师不把数学中存在的美展示给他们的话，他们是不会自己留意观察的。例如语文中嗦嗦一大段的文字都表述不清，数学只需要几个数字就可以直观的反映出它所要表达的意思，体现了数学的简化性。
4、借"数"之美，激发爱国热情
关键词：赏识教育；初中数学；教学应用
一、何谓赏识教育？
赏识教育是世界著名的几种教育方法之一，赏识教育主要是从正面肯定学生的学习行为，使学生在学习中处于一种兴奋的积极状态，从而使学生的学习效果得到最优化的状态。赏识教育是一种尊重教育，赏识教育的前提是承认和尊重学生之间的个体差异性，要考虑到每个学生的实际情况，让每个学生在现有水平基础上都有所提高。在我国，周弘老师是赏识教育的先导者，他不仅大力提倡赏识教育，而且运用赏识教育法将自己的双耳全聋的女儿周婷婷送进了大学校园，并出国留学。可见，赏识教育蕴藏着深厚的能量。
二、赏识教育在初中数学教学中的积极意义
（一）赏识教育利于帮助学生树立起自信
初中学生正处于青春期，成熟与幼稚并存，自信与自卑同在，多数初中学生都会非常在意他人对自己的评价，尤其是那些学习成绩不甚理想的学生，如果长期得不到教师、家长以及他人的肯定，就会极度缺乏自信，甚至形成怯懦、孤僻的性格，对学生的未来发展十分不利。
初中数学教师应在课堂教学中多一些肯定，少一些批评，让学生有成功的体验，从而减少他们的挫败感，增强自信心。我们可以从学生的兴趣和优点入手，多与学生谈论学生喜爱的人或事，在交流与沟通中渗透进对学生的赞赏和鼓励，帮助学生树立起自信心。
（二）赏识教育利于激发学生的学习兴趣
初中数学教师要将赏识教育融入进日常教学中，善于发现学生身上的优点和长处，并给予及时的肯定和赞赏，从而使学生感受到学习是有乐趣的，自己能够从学习中得到价值肯定，只有这样，才能够激发起学生的学习兴趣。
如，班上一位学习成绩一般的学生基础较差，于是有了破罐子破摔的心态，上课常常打瞌睡，平时的作业也往往抄袭别人的应付了事。在一次布置作业时，我特地设计了两个非常简单的题目，然后要求学生当堂完成，由于这节课该生听得比较认真，很快就准确地完成了作业。我借此机会，让该生当着全班学生的面解答这个问题，该生顺利的回答后，我立刻给予肯定和赞赏：“xx，这个问题回答的非常准确，非常棒！只要我们好好听课，再深奥的难题都能够解决。”该生大受鼓舞，在以后的课堂学习中，我发现该生不再睡觉，不再交头接耳，而是认认真真的听课，经过一段时间的努力，综合成绩也直线上升。
三、赏识教育在初中数学教学中的应用
（一）尊重学生差异性，实行差异化赏识
每个学生都是独一无二的个体，我们要承认学生之间的差异性，不能因为某个学生学习成绩差而鄙视他，更不能因为他的学习成绩差而否定他身上的其他优点。如果说学生是千里马，那么，教师就是识马的伯乐。有的教师认为，赏识教育就是不挫伤学生的积极性，因而不管是什么类型的孩子，都无一例外的肯定和赞赏，其实，赏识教育是应该有所区别的，我们要善于根据不同学生的特点采取不同的赏识策略。
比如，对于性格怯懦、比较害羞的学生，可以采取单独谈心的方式，让学生感受到自己是被教师关注的，在交流过程中加入对学生的真诚的赞赏：“通过你长期坚持记笔记这件事可以看出，你是非常有毅力的一个孩子！”；对于性格开朗、喜欢表现自己的学生，可以采取当众表扬的方式，既满足了学生的自豪感，又增强了学生的自信；对于比较调皮的学生，在赞赏他们的同时，更要引导他们学会遵守和规范。当然，在对学生进行批评和惩罚的时候也要用适当的技巧，既不伤害学生自尊心，又能够调动学生改过的积极性，进而慢慢形成承担自己行为的勇气，增强自我责任感。
（二）构建开放性课堂，在探究中赏识
初中数学教学大纲中指出：“学生是课堂学习的主人，教师要做学生学习的组织者、引导者和合作者。”赏识教育正是迎合了这一理念，还原学生的主体地位。初中数学教学中，要构建开放性课堂，让学生在自主学习的过程中发现问题、分析问题，并找到解决问题的好对策，在此过程中，教师要学会鼓励学生、赏识学生，增强学生探究学习的信心。
比如，在学习“等腰三角形”时，设计教学活动如下：1、认真观察，认识等腰三角形。（通过折纸、剪纸等动手操作得出等腰三角形的概念，让学生初步感知等腰三角形的形状以及对称性。）2、分组探索等腰三角形的性质。（从剪出的等腰三角形ABC中沿折痕对折，找出其中重合的线段和角并填表，小组成员相互探讨等腰三角形的特殊性。）3、每个小组选出一名代表，汇报本小组探索成绩。（学生在汇报自己小组探究情况的时候，实际上是对小组探究结果的整理和汇总，同时锻炼了学生的语言表达能力。）4、教师进行点评。（教师要认真听取每个小组的探究汇报，记录下每个小组的探究亮点，并给予及时肯定和赞赏。）
（三）走出赏识教育误区――赏识教育不等于全盘肯定
在初中数学赏识教育教学中，有的教师认为赏识教育就是保护学生的自尊心，不停的夸赞学生。其实，这就陷入了赏识教育的误区。赏识教育并不等于全盘否定，赏识教育的目的是找出学生身上的闪光点，增强学生的自信心，赏识教育是对学生做得好的地方进行肯定和鼓励，而如果学生做错了，就不能一味赏识了，要明确指出学生的错误，并通过道理让学生明白自己错在哪里，以后怎样避免类似错误等，增强学生明辨是非的能力。
比如，一些学生受社会不良风气的影响，热衷于买，在讲解“概率”问题时，我对此行为进行了点评：“有的同学喜欢买体育，这种支持中国体彩的行为是好的，但是，如果抱着不劳而获、投机取巧的心态去买，是极其可笑的。为什么呢？今天，让我们来了解一下中奖的概率吧。”如此，既有肯定又有否定，教会了学生要踏踏实实、一步一个脚印的做事。
四、结束语
赏识教育是素质教育发展的必然，是一种非常有效的教育理念。作为初中数学教师，我们应将赏识教育运用到日常教学活动中来，学会在赏识中教育，在教育中赏识，从而促进学生的全面发展。
参考文献
关键词： 初中教学教学 创新意识 创新能力 创新兴趣 思维习惯
“通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”的创新教育已成为数学教学的一个重点，在实际教学过程中对学生创新能力的培养，已引起广大数学教师的高度重视。培养学生的创新能力，找到培养和发展学生创新能力的有效途径，在数学教学中愈来愈显得重要。
一、数学教师的创新意识是培养学生创新能力的前提
教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式，大胆突破，确立创新性教学原则。
（一）数学教师自身要具备创新精神。
培养学生的创新能力，教师首先应该具有改革创新的意识和锐意进取的精神，只有这样才能自觉地把思想认识从那些不合时宜的观念、做法和体制中解放出来，端正教育思想，面向全体学生；才能改革落后教学方法，改变陈旧教学模式，重视培养学生的创新意识和开拓精神。学生数学知识的获得和能力的形成，教师的主导作用不可忽视，因此教师的创新精神会极大地鼓舞学生的创新热情。因此教师应发挥自身的积极性和创新精神，努力提高创新能力，掌握更具有创新性、更灵活的教学方法，在教学实践中，不断探索和创新，不断丰富和提高自己。
（二）在教学中要创设民主型、探索性的课堂气氛。
轻松的课堂气氛、和谐的师生关系，能够为培养学生创新能力营造良好的环境。教育过程是师生互动、教学相长的过程，教师的主导作用反映在教学的全过程，如精心设计导入，安排好教学的层次，精心挑选训练题进行小结，注意气氛反馈，重视教具的使用，等等。教师要把学生作为真正的教育主体，以学生为出发点，在课堂教学中，实行民主的教育和管理方式，营造充满民主的学习氛围，鼓励学生求异创新、敢于提问，允许有不同的答案。教师应改变传统的一问一答模式，避免学生的思维处于“等待解答”状态，达到“发现―创新”的目的。
二、学生的创新兴趣是培养和发展创新能力的关键
兴趣是最好的老师，是推动学生自主学习的原动力。在数学教学中，应培养学生具有浓厚的数学学习兴趣，使学生能在学习中克服困难，勇于探索，产生强烈的求知欲和积极的情感体验，激励学生带着兴趣走进数学，探索数学，提高教学效率。
（一）对学生进行心理调适，引导学生的创新兴趣。
精心设计新课导入提高课堂教学效率，激发学生好奇心。如，正数与负数的引出，可以结合实例：“如何表示一对具有相反意义的量？那时欧洲的商人在装好货物的箱子上画个‘+’号表示物重超过规定重量，画个‘-’来表示小于规定重量；在数学上最早采用‘+’‘-’的是德国数学家魏德曼，由于这两个符号简捷方便，后来就被广泛采用了，于是产生了带符号的数――正数与负数。”这样引出使学生感到很自然而又有趣味，体会到数学的发展依赖于实践的道理，从而进一步引导学生去探索、创新数学知识。
（二）利用数学图形的结合关系，培养学生的兴趣。
数学教育中有大量的几何图形，生活中也有大量的几何图形，它们是依据数学中的重要理论产生，或由几个几何图形的组合而成的，具有较强的审美价值，如：矩形图形中，长宽比为1∶0、618是最合理和最美的，它的长和宽是根据黄金分割率组成的。在教学中，应充分利用几何图形的线条美和图案美，让学生充分体会数学图形给我们带来的美，激发创造图形美的欲望，促使他们去创新。
（三）利用数学中的历史人物、典故等激发学生创新兴趣。
“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。可见激发学生的学习兴趣是提高教学效率的法宝。在教学的各环节中，导入新课是起始点，一个好的数学老师会精心设计新课的导入，把学生的兴趣开始就牢牢抓住，使学生能精神饱满地投入学习中。学生一般喜欢听名人逸事，教学中可结合学习内容讲述数学发展的历史，以及数学家成长的事迹历程，数学家在科技进步中的贡献，数学中某些结论的来历，等等。这样可丰富学生的数学知识，提高学生对数学的兴趣。
三、培养学生良好的思维习惯是发展学生创新能力的根本
良好的学习思维是创新能力发展的重要保证。良好的思维习惯不是生来就有的，它是在有意识地培养中形成，并在不断实践中得到发展。培养和发展学生良好的数学思维习惯是每一位数学教育工作者的追求和职责，是指导学生后继行为的重要认知策略，也是学生智慧技能学习最重要的阶段。数学学习过程是一个观察、实验、模拟、推断、计算、交流等活动的综合过程，在教学中，应尊重学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方法表达自己的想法，用不同的知识和方法解决问题，尽力帮助学生构建起一个包括数学思想方法在内的完整的数学知识结构体系，这些都有益于提高学生学习的主动性，以及分析问题和解决问题能力。例如我在讲授七年级代数第一册（人教版）“同底数的幂的乘法”中的公式推导时就渗透了归纳思想方法，从而促进了学生思维能力的形成。分析不同的解题方法，可使学生的学习事半功倍。这样不但能拓宽学生思维领域，还能使他们不只学到一道习题习惯的解法，更学到解答这一类问题的思维方式。
总之，在新课改下，更好地激发学生的学习兴趣，引导学生感悟知识，有利于提高学生主动探索、敢于实践、善于发现的科学精神，对培养学生的创新精神具有重要的意义。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部、全日制义务教育・数学课程标准（实验稿）［M］、北京：北京师范大学出版社，2001、
关键词:初中数学;赏识教育;实施
要帮助学生有效提高数学学习成绩，教师需要帮助学生克服数学偏难与数学基础较差的现实问题，为此在数学课堂教学过程中，教师应该对学生实施积极的赏识教育，让学生对数学学习产生浓厚兴趣，进而使得学生能够更加踏实更加用心更加积极主动地学好数学、
一、在数学课堂教学中融入赏识教育
初中阶段的学生正处于青春期的过渡阶段，其独立性与自我意识都在这个年龄段不断地发生着变化，他们更加希望自己的语言、行为能够得到别人的理解和尊重，有着一定程度的自我发展要求、但是初中阶段的学生还是不够成熟的，他们在表现自我的过程中，一旦受到挫折和打击，便会导致其自卑心理的产生、为了引导学生积极向上地参与到初中数学的教学活动中来，教师便需要在数学课堂教学过程中尽可能为学生创设和谐民主平等的氛围，并且鼓励学生在参与课堂教学活动的过程中，积极踊跃地表现自己、另外，教师在课堂教学过程中也需要尽可能针对学生的自主表现给予适度的赏识教育、例如:在日常课堂教学中，初中数学教师要善于观察和分析班级学生的表现情况，如在课堂教学中遇到随意讲话，扰乱其他学生听课的学生，教师便需要首先分析该学生与其他学生讲话的动机，如上文所述，这个年龄段的学生有着极强的表现欲，他们希望自己的话语和行动能够得到他人的尊重和认可，那么在这个时候，教师便可以经过短时间分析之后，对其进行赏识教育“某某同学，老师看出来你的思维能力非常活跃，现在得仔细听我讲课了，待会我会请你来回答下一个问题、”如此一来，该学生会觉得自己的思维活跃得到了教师的认可，便会很愿意聆听教师接下来要讲的教学内容、并且在学生准确回答教师提出的问题之后，教师可以接着说“看来某某同学是真的非常聪慧，但希望你能够专心听课，不然下次老师提问，你就很难能够很好地完成作答了、”如此一来，便使得该学生的课堂学习变得更加积极主动，并且也不会在课堂下讲小话了、同时，在初中数学课堂教学过程中，遇到班级学生故意做出奇怪动作或表情，教师可以通过在课堂上做游戏这种轻松有趣的方式，帮助学生巩固课堂上讲解的数学知识点，并且让这些学生的表现欲得到充分的满足，促使其更加愿意将表现自己投入到参与教学活动，很好地提高学习效率、
二、尊重学生个性差别，赏识教育因人而异
客观地说，任何一种教学方式都会存在有利的一面和有弊的一面，赏识教学也不例外、如果赏识教学在具体实施中，不能够完全了解学生的具体情况，不能发现并尊重学生的个性差别，而给予统一标准的赏识教学，便会使得该教学方法的效果难以达到教师所期望的教学效果、每一个学生个体都是有着不同的数学知识基础、不同的认知能力、不同的个性特征，那么要想使得赏识教学能够得到更加有效地实施，便需要教师积极给予学生全面的分析与了解，建立详细的个性化学生档案，针对每位学生的不同特性实施因材施教、例如:教师在针对某一名学生进行赏识教学的时候，便需要综合考虑到很多因素，如该学生是否适合过多的给予赏识与褒奖，会不会因此而产生骄傲心理?是使用单独谈话还是公开表扬的赏识方式呢?怎样的程度是最为适宜的呢?这些问题都应该得到教师的充分考虑，尊重学生个性差别，实现真正意义上的因材施教、另外，在赏识教学实施的过程中，教师还可以加入互动模式，鼓励学生之间相互说出对方在数学学习方面的优点进而实现互相赏识，也可以是学生自己对自己的赏识评价，再加上教师给予学生的客观积极赏识，便可以很大程度上发挥出赏识教学在数学课堂教学中的积极作用、