同学们，今天咱们要上一节写作讲评课。讲评的作文是上学期期末考的考场作文，题目是“一件新鲜事”和“我真的长大了”。我在寒假里认真地、反复地阅读了大家写的36篇作文，其中，有很多文章写得相当不错，朴实、流畅、幽默。此外，老师还发现大家的文章全都是叙事性的。有照顾生病的妈妈、做沙包、学游泳、走夜路、坐海盗船、母女冲突、和难题作战、看四只小猫爬竹子等等。你看，这些事件多么真实而有个性。更难能可贵的是，有些文章对事件本身的叙述是非常细腻饱满的。如有一个同学写他学包饺子，过程介绍形象而幽默；还有同学写自己爬梯子的过程，更是多种描写相结合；印象深刻的还有个同学写小时候给洋娃娃化妆，那化妆的过程描述得充满童趣。但是，老师总觉得大家在文章中关注更多的是事件本身，没有把事件放到特定的情境中去叙述，缺少对事件背后情境的关注。那么，到底什么才是“情境”呢？有些同学大概会说，是不是就是“环境”啊？确实，有点类似，但又有所区别，我觉得这里用“情境”一词更准确而有表现力。
二、了解什么叫“事件背后的情境”
我们先来看一段很短的电影片段吧。在《十月围城》的这段视频中，主要事件很简单，也就是阿四用黄包车拉着老板在街道上跑，边跑边有一段关于读书识字的对话。但事实上，在这片段中，出现的东西不止这些，我们来关注一下，除了主要事件之外，电影中还出现了什么？如20世纪初城市建筑、街道、店铺、熙熙攘攘的行人、来来往往的黄包车、嘈杂的说话声、清脆的铃声 等等。
这些东西跟主要事件关系大不大？导演为什么还要设置这些东西呢？这不是劳民伤财吗？因为，所有这些东西都是事件背后的情境，如果没有这些情境，那么，故事就变成是在真空中发生的了。就没有了真实感可言了，更谈不上生活 味了。
那么，写文章也是如此，要注意在适当的地方适当地还原事件发生时背后的情境。这样，才能让事件的展开有所依托，才能使事件有更强的真实感和生活味，让人有身临其境之感。
我们先来看一段文字。这段文字的作者是谁？请你来读一下。大家觉得这段文字写得怎 么样？
一个春天的夜晚，我和表姐吃了晚饭，到公园散步。两个人手搭着手，在公园里闲逛。我们先走在小道里，前面路窄，石头也多，她拉着我的手，嘱咐我小心走，我没有在意，还是一如既往地踩着小碎步。我们穿过了茂密的林子，走过了“同心桥”，经过了小山坡，来到了小河边，河水清澈见底，照出了我们行走的样子，在夜色下，影子变得若有 若无。
这篇文章是写“我”和表姐月夜散步，他把这个作为一件新鲜事来进行叙述。我觉得，就这段文字而言，确实还不错，记叙流畅，也有描写，还多用短句。但是，我觉得还可以把它改得更好。大家看下面这段文字。在这段文字中，老师只是在原来的基础上加上了些“月夜散步背后的情境”介绍。我们一起来读一下。然后找出这情境由哪些元素构成？
一个暮春的夜晚，大概七八点光景，天气不错，无风，很圆的月亮。我和表姐在外婆家吃完晚饭，突然想去外婆家东边200米处的姚江公园散步。表姐比我大三岁，我六岁，她九岁，这对于我俩来说，可算是一次冒险了。我们两个人就这样手搭着手走向了公园。一到公园，就感觉芳香扑鼻，公园里人不多，三三两两地走着。地面音响里轻轻播放着《梁祝》的音乐，使得整个公园幽静极了。我们走在公园口的林间小道里，小道很窄，是用一块块的小石板铺成的，两边还用石块垒起有半米高，看上去阴森得很。她拉着我的手，嘱咐我小心走，我没有在意，还是一如既往地踩着小碎步走。我们向前大概走了三十多米，终于穿过了茂密的林子，到了林子尽头的“同心桥”，经过了小山坡，向右拐，来到了小河边。河水清澈见底，照出了我们行走的样子，在夜色下，影子变得若有若无。……
时间：任何事件的发生都是有特定时间的，有些同学在写作时喜欢用一些笼统的时间词。诸如“小学时”“有一天”“春天的时候”“晚上”“暑假时”。其实，在叙事中，对时间这一情境的说明，有时候，我们可以交代得相对准确些，有时甚至要准确到几年几月几日几点几分，这样才能更显真实。如恩格斯在《在马克思墓前的讲话》一文中，开头一句就是：“3月14日下午两点三刻，当代最伟大的思想家停止思想了。”那是不是越准确越好呢？那也不一定，准确是有个度的，有时候，太过准确，反而会显得不真实。如牛汉在《我的第一本书》中有这么一句话：“我是开春上的小学，放暑假的第二天，父亲回来了。”“开春”比“春天”要准确，“放暑假的第二天”比“暑假里”要准确，但如果这里改成“我是2月20日上午七点上的学，7月2日下午三点八分，父亲回来了。”你想，作者可能记得这么清晰吗？所以反而显得不真实了。
天气：天气是我们可以直接感知到的一个情境因素，能增强文章的真实感。如在《亲爱的爸爸妈妈》一文中，有一句：“凄风。苦雨。天昏。地暗。”就是交代了事件发生时候的天气情况，烘托出了一种悲伤的氛围。而在莫顿・亨特的《走一步，再走一步》一文中：“那是费城七月里一个闷热的日子，虽然时隔五十七年，可那种闷热我至今还能感觉得到。”这一句中“闷热”的天气描写就让人感知到了作者对这一事件发生时的情境印象很深刻，也为下文事件发展做了一个背景介绍。如：秋风萧瑟，应和着路旁昏黄的路灯，使我不禁感到一丝凉意。
地名：和时间一样，任何事件发生，都是有特定地点的，地点有时候只有一个，有时候可能会不断变换。同学们在写文章的时候，一般都会关注到地点，但经常忽略对真实地名的说明。学生经常会这么写：“妈妈送我去了医院”“我走在街上”“暑假，我们去外面旅游了”，可我们应该知道，医院是有名字的，街道也是有名字的，外面是哪里？也该有名字啊。如果我们能把这些地点的具体名字写出来，效果就不一样了。如“妈妈送我去了李惠利医院”“我走在新城大道的街上”“暑假，我们去新疆喀纳斯旅游了”，这样，文章是不是就更有真实感了？如鲁迅在《社戏》中有这么一句话：“那地方是平桥村，是一个离海不远，极偏僻的，临河的小村庄。”
年龄：不要小看了年龄的使用，不同的年龄会做出不同的事情，这事情的性质和意义也就不一样。你看，在上述文章中，作者把和表姐月夜散步当作了一件新鲜事，而这件事在你们现在这个年龄的人看来，似乎毫无新鲜感。那么，我可以推知，这件事应该是发生在作者和表姐年龄比较小的时候。所以，我加了一句对他们俩年龄的说明。如朱自清的《背影》中，有一句：“其实，我那年已经20岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了。”这里作者交代了自己的年龄，就更能凸显出父亲对我的关心，也为我下文年轻气盛不理解父亲做了一个铺垫。再如孙犁的《芦花荡》中对大菱、二菱年龄的介绍：“大的不过十五，小的才十三。”有了年龄介绍，俩女孩后来的言行才能顺理成章。当然，有时候，年龄的信息也会隐含在对事件发生的时间说明里面。如“小学一年级时”这句话里面就包含了年龄信息了。
方位：方位和地点有所不同，这里所说的“方位”包括方向、距离、位置等。我问大家：“某某同学现在坐在哪里？”你们怎么回答才能让老师一下子找到他？如果你仅仅回答说：“他坐在203班的教室里。”那只有地点，没有准确的方位，我是找不到的。下面就对准确的方位做一下介绍。我有一个学生，她在文章中写道：“我家小区外有一家宠物店。”这句话中出现了“小区外”这一表示方位的词语，但是，老师觉得这个词语还不够准确，于是，我把它改为：我家小区正门右转大概十米的地方有一家宠物店”。事后，她惊讶地问我说：“呀，老师，你怎么知道是在那里？”我反问道：“你既然知道它是在那里的，你为什么不交代清楚？”是的，准确的方位词可以起到定位的作用，可以在读者脑海里出现一幅地图，增强文章的真实感。如鲁迅在《从百草园到三味书屋》一文中有这么一句话：“出门向东，不上半里，走过一道石桥，便是我的先生的家了。从一扇黑油的竹门进去，第三间是书房。中间挂着一块匾：三味书屋；匾下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。”我们是不是可以根据鲁迅的情境介绍绘出一幅地图啊？
声音：声音在情境中又是一种真实存在，它能调动起读者的听觉感知。这声音不是指事件中的声音，而是事件背后的情境中的声音。如《社戏》中有这么一句：“那声音大概是横笛，婉转， 悠扬。”
气味：气味在情境中也是一种真实存在，它能调动起我们的嗅觉感知。如在牛汉的《我的第一本书》中，有这么一句：“新打的小麦经阳光晒透发出甜蜜蜜的味道，非常容易催眠和催梦。”这是父亲回家问我期末考试成绩这一事件发生时，事件背后的情境中的气味。
东西：这里所说的“东西”是指事件背后情境中出现一些诸如建筑、物件、花草树木等。它或者为事件展开做一个铺垫，或者提供一个背景，或者烘托一种气氛。如在莫顿・亨特的《走一步，再走一步》一文中，有这么一段话：“那座悬崖就耸立在空地的另一边。它是一堵垂直的峭壁，壁面有许多凸出来的岩石、崩土和蓬乱的灌木。大约只有二十米高，但在我眼中却是高不可攀的险峰。”这里对事件背后情境中的“悬崖”这一东西进行了非常细腻的描写，为后来事件的展开做了铺垫，提供了背景。那么，对这情境中出现的“东西”的描写需要多么细腻呢？这个要根据需要来定，有时候要尽可能地准确而细腻，如同样是一顶出现在情境中的帽子，我们来比较下面两种说法：1、“桌上放着一顶帽子。”2、“桌上放着一顶黑绒布质地的宽边遮阳帽，上面画着各色小碎花。”大家觉得哪个更能给人真实感？当然，有时候，对这些“东西”的描写，只需简单的一笔带过即可。如下面例文：
终于到了第三圈，我全身瘫软，细密的汗珠也从我的额头上冒了出来。这时的风也令人讨厌，把我的嗓子灌得难受。我的脑子一片空白，不知道在想什么，也不清楚该干什么。脚底被带起的泥沙漫天飞舞。我顾不上那么多了，只是想停下来休息一会儿，可老师那抑扬顿挫的声音从终点传了过来：“坚持！快到了！还差一点点，不能放弃啊！”我又一次咬紧牙关，终于到了终点。
这“风”和“泥沙”就是“跑步”这一事件背后情境中的东西。
人物：这里的人物指的不是事件中的主要人物，而是事件背后情境中出现的一些次要人物。对这些人，我们有时候需要根据情节做一个必要的交代。如《背影》中：“当他的背影混入来来往往的人里，再也找不着了，我便进去坐下。”“来来往往的人”就是对情境中出现的人物的一个描写。再如下面例文：
不一会儿工夫，我就写完了。再看看他们吧！哈！有的人还在埋头苦干，有的却还在冥思苦想，有的正在抓耳挠腮，气得直跺脚呢！瞧瞧你，瞧瞧我，瞧瞧隔壁大老李，你们谁都比不过我。
这篇文章是写作者在一次英语考试中因为过于自信而失败了。在这一事件的叙述中，作者加入了几句对其他人的描写，使得事件更真实而立 体了。
……
综上所述，时间、天气、地名、方位、声音、年龄、气味、东西、人物……这些都是主要人物出场、主要事件发生背后的一个个情境。我们生活中的每一件事都不是发生在真空里的，而是发生在一个复杂的情境中的，那里可能会有各色人等，有花草树木，有各种建筑，有各色摆设，有声有色有味，还有时间空间的变化等等。所以，在记叙的时候，我们不仅要关注事件的进程，不仅要关注事件中主人公的言行，还要关注事件背后的情境，那样，你的文章就会更有真实感和生活味。
当然，不是说任何时候都得细腻而繁琐地再现事件背后的情境，只要我们有这个意识哪怕在你记叙的过程中，加上一笔，文章的感觉可能也就不一样了。
接下来，让我们用关注事件背后的情境的角度，先来评析或修改一下下面这几个小片段。这些片段都来自同学们的文章。
片段一：我们躺在沙发上看电视，欢快的气氛围绕着我们。（关注东西）
修改：我们躺在客厅柔软的布艺沙发上看《非诚勿扰》，欢快的气氛围绕着我们。
片段二：我打开抽屉，取出体温计，在妈妈的床沿边坐下。
修改：我打开妈妈床头的抽屉，取出那个用了好多年的水银体温计，在妈妈的床沿边坐下。（关注方位和东西）
片段三：那是一个夜晚，我和妈妈买好东西，正从超市出来，这时妈妈的手机响了。（关注地名和声音）
修改：那是一个没有月亮，没有星星的夜晚，我和妈妈买好东西，正从镇明路的三江超市出来，这时妈妈的口袋里传来了《吉祥三宝》的歌声，哦，那是妈妈手机的铃声。
片段四：那是一个阴雨连绵的日子，我兴高采烈地去阿姨开的店里做客。在楼下跑来跑去也厌倦了。这时，看见姐姐踩着楼梯上楼观光。我也迫不及待地跟了上去。（这篇文章，他写的是爬楼梯过程中是他是如何战胜自己的胆怯的。那么，为什么爬楼梯需要勇气呢？猜想是因为这楼梯很特别。但是，作者通篇没有详细介绍这楼梯，也就是没有说明事件是在怎样的一个情境中展开的。于是，使得这“胆怯”和“勇敢”没有了依托。因此，需要加入些什么内容呢？）
修改：那是一个阴雨连绵的日子，我兴高采烈地去阿姨开的店里做客，阿姨的店位于繁华的县学街，是家服装店，店面不大，大概十几个平方，但被阿姨隔成了两层，下面做买卖，上面住人，用一部高约三米、宽约半米的木梯子上下，为了最大限度地利用空间，那木梯设置得非常陡峭，大概是八十度左右。在楼下跑来跑去也厌倦了。这时，看见姐姐踩着楼梯上楼观光，我也迫不及待地跟了上去。
片段五：包饺子的那节课到了。同学们洗了手，拿出馅儿，到老师那里领了皮子，跟着自己的好朋友一块儿包了起来。（这篇文章是写他在学校里学包饺子的，可是，通篇读下来，不知道这饺子是在哪里包的，这馅儿是怎么来的，还有饺子是哪里煮的。）
修改：包饺子的那节课到了。地点就在咱班教室，这时，教室里已经按照小组分成东南西北四大块了，每个小组成员都把自己的课桌拼了起来，上面铺着一张一次性桌布，放了一个电磁炉和一个平底锅。同学们洗了手，急急忙忙拿出各自从家里带来的馅儿，这时，突然发现咱们组有一个同学竟然带了猪油芝麻馅，哈哈，他上课开小差，没听清老师的要求，以为这节课是包宁波汤圆呢。我们到老师那里领了皮子，跟着自己的好朋友一块儿包了 起来。
三、点拨反思
韩军认为，朱氏父子因琐事生隔阂两年多不见，1925年朱自清读到父亲感喟“大去之期不远矣”的来信，回想起父亲的诸多好处，以写实笔法回忆1917年祖母去世自己奔丧回家、父亲车站送别的难忘场景。结合朱自清的生平学养及相关作品，韩军认为《背影》实乃感叹生命之刹那、生命之脆弱的作品无疑。[3]他强调文本解读应以生命的深度感悟为基，每一个读者皆能以生命感悟来完成个性化解读――此观点亦有不少语文教师支持。他的《〈背影〉课七说》坚称 “生命与死亡意识”的新解码深刻、独到、细致，是理解《背影》一文父子深情的关键。[4]唐子江以曾另有两位教师谈及《背影》的死亡阴影为例，证明韩军的生死说新解码并非孤证，他认为“生死说”解读前后勾连自洽，禁得起文本连贯性的检验，不仅不是过度诠释，实在还是彰显了韩军深刻的思想者风范。[5]
文本解读的多元有界问题是此次论争的焦点之一。《背影》的主题，是“亲情说”，还是“生死说”？“生死说”是自炫深刻的误读还是通透澄澈的深刻新解？两年来双方各执一词，互不相让。我们不妨重新审视语文教学中“个性化解读”的确切含义，以此反观阅读教学的诸多限制与规范，也许可以为此次论争找到解决问题的新思路。
一、文学解读的多元有界与阅读教学的限定性
一般读者以“生死说”来解读《背影》有一定的合理性。期待视野是接受美学的基本概念，一般理解为“阅读一部作品时由读者的文学阅读经验构成的思维定向或先在结构，即读者接受的主观条件……包括主体在阅读中所具备的全部主观因素，如生活经验、文化素养、思想观念、性格气质以及其审美理想、审美趣味、审美能力等。”[6]因为期待视野的差别，文学作品阅读中的见仁见智是普遍存在的事实。比如《项链》的主人公马蒂尔德的形象，有的人嘲笑她以十年青春换取一晚奢华；有的人敬佩她直面残酷生活，以辛勤劳动偿还债务；有人感叹偶然事件就能改变人生，命运无常；有人把那个假钻石项链看作对上流社会的隐喻。《普通高中语文课程标准》建议老师们鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。所以，当读者（当然也包括教师和学生）以纯粹个人的期待视野、以知人论世的解读方法来建构他的个性化解读时，只要能前后勾连自洽自圆其说，如何欣赏领会，在某种意义上说，是他的自由――韩军（作为一般读者）以“生死说”来解读《背影》亦如是。
然而教师的文本解读绝不是完全自由的。语文教材的选文不是随意杂乱编排的，都或隐或显地体现教材编制者的意图。当前语文教材有多种版本，选文标准也有差别，这里仅以人教版、语文版、苏教版、北师大版、鲁教版和长春版为例。上述几种教材都不约而同地收录了《背影》，并将其作为重点篇目来安排。可见，《背影》乃汉语汉文化公认的定篇（请参看王荣生有关教材选文分类的研究，张心科名之为“全息体”），乃需要学生精读内化的文质兼美的经典美文。经典的教学价值不在实用，了解和欣赏作品本身就是目的。“作为‘定篇’，分析和评价应该是有‘标准答案’的，尽管往往不存在唯一的答案。这答案的‘标准’，便是施蛰存先生所说的‘全国最有权威的学者’的解读结论。换句话说，凡是当前学术界所推崇、所认可的，都是‘标准’的‘答案’。”[7]
对《背影》的解读，当前学术界所推崇、认可的标准答案是什么？其实，教材的单元说明已经给出了充分提示。比如：《背影》所在的人教版八年级语文上册第二单元是“人间关爱”主题，苏教版八年级上册第三单元是“至爱至亲”主题，北师大版语文七年级上册第三单元是“亲情歌吟”主题，语文版八年级下册第一单元是记叙文单元、爱的主题。可见，《背影》的解读，教材助读内容反映了学术界所推崇的、世俗社会普遍认可的一般结论，即父子亲情。按照定篇理论和一般教读原则，教材系统是希望学生通过此文接受亲情教育。
所有教师教《背影》、学生读《背影》，全都是“亲情说”，岂不太过单调禁锢？岂不与文学解读多元有界原则相背离？因此，韩军要叛逆。对权威解读的叛逆是韩军的自觉教学行为，甚至可以说是他教读《背影》的理想追求――并恰恰是在此处，他越过了阅读教学的边界。韩军在教学中多次鼓励学生要敢于创造超越，比如教读课文是写了四代人而非两代人、朱自清看到父亲的背影而为生命的凋零流泪、对“背影”“说文解字”等教学环节时，多次强调这些解读是对所有教授、专家、学者的大胆否定。显然，他对“亲情说”是了然于心的，之所以另辟蹊径深挖生死主题，乃是为了创新、深刻，出于对创造性阅读和对教学个性的执着追求。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（2001）确曾提到过对探究性阅读和创造性阅读的要求：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”[8]然而，2011年的修订稿对此作了很大调整：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。”[9]比较这两处文字，修订后的新课标降低了义务教育阶段阅读教学对探究性和创造性的要求，降低了对“探究性阅读和创造性阅读”的要求，提醒老师们不能纯粹为了追求解读的深度与新颖度去作过深分析和过度发挥，所有的理解角度与批判反思都必须在理解课文的基础上展开。
可见，阅读是个性化行为，阅读教学绝不能是个性化行为，它受制于课标要求、受限于教材体系。《背影》的“生死说”教学解读违背了教材编撰意图，韩军在义务教育阶段的阅读课堂追求教学个性，过度强调解读结论的创新、深刻，为了否定权威而剑走偏锋是欠妥当的。
二、从解读结论的角度来判断阅读教学质量
阅读是学生的个性化行为。新课标数次提到“个性化阅读”，在《全日制义务教育语文课程标准》教学建议部分强调：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验……要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。[10]《普通高中语文课程标准（实验）》课程目标部分强调：“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活体验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”[11]实施建议部分重申，“应重视作品阅读欣赏的实践活动，注重对作品的个性化解读，充分激发学生的想象力和创造潜能，努力提高审美能力。教学中不要一味追求统一答案”。[12]可见，与模式化阅读相对，个性化阅读是个体的阅读行为，基于个体独特生活体验和知识积累，在积极主动的思考和感受中才会产生，是多元解读的基础。模式化解读以老师统一的分析讲解为主，或以限定性极强的问题诱导学生，追求文本解读的一致性答案，违背了文学作品内涵的多义性和模糊性特征。
判断一堂阅读课的质量，首先看它是否遵循个性化阅读原则，具体可以参看文本解读结论：
1、看结论是唯一的还是多元的；
2、看结论是学生独立体验思考得来的还是从老师那里搬来的；
3、看围绕结论存在争鸣还是众口一词。
韩军的《背影》教学课堂一致认为朱自清在文中写了四代人两个父亲三个儿子两个孙子的故事，披文之初即是一个迥异常规的角度。以此视角审视“买橘”的父亲，朱自清看不到“情”，只看到“老”（甚至到了年老体衰、风烛残年的程度）；朱自清流泪不是为“情”所动，而是因为“幻灭”。此时，韩军问学生“你认为生命是个实实在在的存在，还是一个短暂飘渺的过程”，学生想不入他彀中也难。韩军编织了一个高明的套子，试图诱导所有的孩子钻到他的套子中去。文学作品的个性化解读，简单而言，就是理解感受的角度不同便可能产生不同的看法。几十个、甚至几百个孩子读《背影》，理解角度肯定千差万别，韩军所有的《背影》公开课都整齐划一地得出“生死观”的结论，而且没有任何争鸣，且孩子们阅读感受的思路与《生之背，死之影：不能承受的生命之轻――新解码》完全一致，这恰恰说明《背影》公开课虽号称创造性阅读，实则违背一般阅读教学原则，是执教者强令学生接受的强制教学。
三、《背影》个性化解读的教学建议
下面可以解决阅读教学的限定性与多元有界原则是否矛盾的问题了。前文论及，阅读教学要贯彻新课标精神，重视教材编撰者的编写意图。定篇的分析和评价是有边界的，但是在边界之内，可能的分析和评价往往不止一个。越界与否的判断，可以参考大多数读者的解读结论。当然，有时大多数读者的解读结论会出现问题，此时就需要参考权威学者的解读结论。梳理新时期以来学者们的观点，《背影》的主题解读主要有如下几个侧面：
1、联系朱自清创作《背影》时的具体生活状况与创作情况，认为此文表达了已为人父的朱自清对年老父亲的妥协、是为人父的感慨和自勉；
2、联系朱自清创作《背影》的时代背景，认为此文忧郁的情调、凄怆的况味、黯淡的色彩恰恰是时代的缩略图，宣泄的是特殊时代下个人的苦闷和凄凉情绪；
3、联系中华民族含蓄内敛的特性，认为此文刻画的父子亲情具有突出的民族性，父亲含蓄而深沉，是一个特殊的中国特有的父亲。[13]
还有学者论及离别之情、思念之情、愧悔之情、死亡阴影等，其中大多数解读须置于父子亲情这一大主题之下。对中学生而言，“父子亲情”是显而易见的。但在掌握了相关历史资料解文、知人、论世、察己之后，选择上述哪一个视角、哪一个侧面来看这对父子、看这个意蕴丰富的“背影”，必然会有一定差别。不管是哪一种解读，作为教学文本《背影》的个性化解读、多元解读，其主体都是、且只能是学生，教师是与学生平等的对话者，而非真理在握的布道者。为此，阅读教学应该立足于学生的阅读实践，以帮助他们理解课文为基本目的。而老师，不是自炫深刻，而是要真正担负起引导者角色，激发阅读兴趣、教会阅读方法、开阔阅读视野、把控阅读边界。文本解读多元有界，阅读教学亦有其边界。教师的职责在于指导、引领和点拨，不能包办代替强求一致。下面列举几项具体的教学准备工作，谨供老师们参考：
1、阅读学术文章，开阔眼界、更新知识。比如《何以成为经典》《朱自清思想内涵近三十年解读史》、《语文教材中〈背影〉主题解读史》、《个性化阅读要科学化，不要自由化》等，教材编写与教学参考书的编撰更应该在材料的丰富有序性上付出努力；
2、在全面掌握创作动机、创作风格、时代背景、文化背景等信息的基础上，明确文本解读的层次及边界，为指导个性化解读做好准备；
3、参考教材编写意图和学生学习需要，设计教学内容，尤其要把激发阅读兴趣、教授阅读策略方法、提供多元信息。组织争鸣讨论放在重要位置；
4、摆正自己对作品解读结论的位置。教师作为学习活动的组织者和引导者，因为有更丰富的知识、阅历，可能比学生看得更深刻更准确。但绝不能以教师的分析替代学生的阅读实践，不能把教师的结论强加给学生。
综上所述，《背影》的“生死说”解读并未越界，但作为一种可能的教学解读是教材体系不建议的。韩军过于强调教师解读的深刻性，将学生置于被动接受的地位，以单一解读模式限制了阅读主体的个性化阅读体验。“亲情说”作为解读的经典视角，有很多可能的理解侧面。甚至可以说，几乎所有解读（包括“生死说”）都不可能绕得开父子亲情这一层面。要正确理解个性化解读，引导学生在文本阅读实践中完成个体与文本的直接对话，建构个体的独特阅读意义，语文教师一定要更新观念，把准备工作做得更细致全面。收起老师自炫深刻的个性，学生的个性化解读方成为可能。
注释：
[1]李华平、迷失在学科丛林中的语文课――兼评特级教师韩军《背影》教学课例[J]、语文教学通讯B，2014、（29）
[2]张心科、强制教学：从现象到本质――韩军执教《背影》评议[J]、语文教学通讯B，2016、（11）
[3]韩军、生之背，死之影：不能承受的生命之轻（上）――《背影》新解码[J]、语文教学通讯B，2012、（1、2）
[4]韩军、《背影》课七说[J]、语文教学通讯B，2015（4）
[5]唐子江、从《背影》的解读之争看文本解读的界限、语文教学与研究[J]，2015、（28）
[6]金元浦主编、当代文艺心理学[M]、北京：中国人民大学出版社、2009 P198
[7]王荣生、语文科课程论基础[M]、上海：上海教育出版社、2008、4 P270
[8]教育部、义务教育语文课程标准（2001）[S]、北京：北京师范大学出版社，2001：17
[9][10]教育部、义务教育语文课程标准（2011）[S]、北京：北京师范大学出版社，2011 ：22
[11][12]教育部、普通高中语文课程标准[S]北京：人民教育出版社：8、16
[13]刘晓红，孙拥军、《朱自清思想内涵近三十年解读史》[J]、名作欣赏，2011（12）
［关键词］农村初中 英语教学 朗读 背诵 语感
随着我国改革开放的进一步发展，英语在我国社会中的交流与使用范围愈来愈广，其重要性已在全社会得到认可，学习英语已蔚然成风。
一、传统教学法浅析
英语是一门语言学科，英语教学本应遵循语言教学规律即“听、说、读、写”训练，无奈由于受社会历史等方面的局限，上个世纪八十年代起我国中学生普遍接受的是传统的语法翻译法教学，它严重地压抑了学生学习英语的积极性和主动性，注重学生应试能力的培养，忽略了学生听说读写的训练。结果造成一批高分低能的学生在学习“哑巴英语”，学了十几年到头来却听不懂又说不出一言半语，这何尝不是社会与人才的一种悲哀？此乃忽视学生的个性成长及终生发展所致。
二、朗读与背诵的重要性
在英语教学中要教给学生语言基础知识，更要加强语言技能（听、说、读、写）的基础训练，使他们既获得语言基础知识，又能掌握综合语音、语法及词汇知识的听、说、读、写基本技能和能力。不管从语言形式划分还是从语言功能推断，听、说、读、写都是语言的核心内容。语言的口头形式包括听和说，书面形式有读和写，而听和读属于语言的输入功能，说和写则是输出。人与人之间的交际是直接运用听、说、读、写去完成的，语音、语法和词汇是为它们服务的，使语言交流更流利、正确，收到更好的效果。因此在教学中技能训练要放在第一位，依笔者之拙见，朗读与背诵更是首当其冲，任何一种语言口语能力的形成都必须首先保证语言材料大量有效的输入与积累，才能形成某种语言的语感，英语亦不例外。在我国这个基本上是汉语单一语种的国度里，学生在日常生活中所听到的、与人交流所用的都是汉语，而农村中学的学生多数来自老、少、边、山地区，他们从呱呱坠地到哇娃学语首先接触的是地方民族方言，随着年龄的增长慢慢地才在语言环境中接触到汉语。因此他们的思维要么是民族方言要么是汉语，而且形成的思维是如此的根深蒂固，这一切都会造成他们英语学习过程中的语言障碍。例如“早上好”，如果按照汉语的表达习惯用英语来表达这个意思应为“morning good”，而英语正确表达则为“good morning”。一些常用的表达方式在不同语言中的表达习惯不同，故不能套用某种语言的表达习惯来表达另外一种语言，即“语言障碍”，要克服这种障碍唯有多读乃至背诵。同时农村中学的学生很难从生活和与他人的交流中得到输入英语语言素材的机会，每周他们在有限的几节英语课中学到的一丁点英语语言素材也很少有机会在课外复习、巩固和运用。这样的语言环境严重地影响了他们的听说训练，限制了他们口语能力的发展。而朗读背诵教材中的课文对话，才能克服他们用英语表达时的种种语言障碍，有助于他们英语语感的形成，巩固和提高所学知识。朱熹曾说过：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”可见朗读对培养学生语感的作用非同小可，尤其是初一年级始学英语的学生，务必鼓励他们克服害羞心理，大胆开口，放声朗读，养成背诵课文对话的良好习惯。教学过程中笔者始终强调朗读背诵的作用，早晚读频频下班指导、督促，课外布置适量的背诵任务。来自农村的学生唯有通过朗读背诵才能有效地输入与积累大量英语素材，口语能力的形成才会随着读书乃至背诵和积累而水到渠成，这样语感自然会变强，语感越强对英语的表达运用越自如，应付考试也越得心应手。
三、如何引导与培养学生养成良好的朗读背诵习惯
1、抓好早晚读的诵读工作。早晚读节前给学生播放一些有趣动听的英文儿歌，例如，Little Peter Rabbit／Five Little Monkeys／Six Little Ducks等，将他们的注意力与兴致提到最高点，然后将他们的兴趣组织转移到英语的诵读活动中。可以用全班齐读、个人领读等模式，鼓励学生大声朗读课文与对话，让诵读活动别具生机、丰富多样，努力把课文或对话读得流利顺畅、声情并茂。
2、课前复习的几分钟诵读与熟读比赛，可以使学生变被动诵读为主动诵读。熟读一句话比赛，一分钟内最快的学生能重复读多少遍，对此学生热情高涨，读书积极主动，既保证读书的量，又保证记忆的反复和持久。
自古至今,戏剧舞台艺术源远流长,一代代演员粉墨登场,我们从中不难看出,大凡名演员或成功的演员,都具备一定的文学造诣和较深的文化修养。因为演员的文化修养与演员的表演水平是相辅相成的。只有具备较高的文化修养,才能更好地在舞台上展现一个人物的命运和风采。缘此,作者就自己自学古典文学作品、提升自己表演水平的经历,谈谈文化修养与演员表演水平的关系。
一、从古典文学作品中把握当时的历史背景
改革开放以来,我们的舞台和视屏,上演的戏剧中包含了大量的古装戏,而古装戏中的历史背景舞台呈现分为三种情况:一种是历史背景十分模糊的古装戏,一种是历史背景十分严格的古装戏(又称历史剧),还有一种是介于二者之间,有一定的朝代背景,但在舞台呈现时又不十分严格,是一种历史表现比较淡化的古装戏。但不论是哪一种古装戏,都或多或少地含有当朝当代的历史知识。演员在表演之前,都必须认真研究和把握当时的历史背景、历史人物,以达到演释真实的历史、表现历史中的人物性格的戏剧效果。
我们简单回顾一下历史就可以知道,自夏朝到清朝,每一个朝代都有自己的政治、经济、文化的特点。具体到每个朝代,其住宅的样式、其衣饰的款式、其餐具的形状、其交通的工具等等,均各有各的不同,各有各的风格。而且,各个朝代,各个民族都有着自己与众不同的生活习惯、风俗习惯、信仰习惯。从物质的不同到精神的差异,每一个朝代都有自己的面貌、自己的内蕴、自己的文化流传给后代。
所以,作为演员,在演出一部古装戏之前,首先就是要研究当时的历史,而掌握历史的最好办法应当是选择古典文学作品阅读。就清代而言,古典文学名著《红楼梦》、《金瓶梅》无疑是了解那个时代生活的百科全书。我们从中不仅能阅读到活灵活现的人物和十分吸引人的故事,更主要的是能了解到当时的时代背景、民间风俗、建筑风格、餐饮食谱等等。当我们在演出清代戏时,读了这两部书,就能够较好地把握当时时代脉络和人物特色,准确地反映那个年代的故事。
二、从古典文学作品中揣摩角色的主要特征
一部古装戏,虽有场景、人物、故事、情节、语言、唱词等诸种因素。但戏是人演的,人物则是戏剧的核心,是故事的载体,是情节和矛盾的焦点。要表现一个人在其景其情下其哀其乐,关键是靠演员的演绎。而一位演员的外貌化妆、外在动作、内心活动等在戏剧中的表演,无不与他的文化修养和审美情趣有关。我在读书的时候,就比较注意和揣摩角色的性格表现和情感处理。在《红楼梦》这一名著中,在性格刻画和感情表现这两大方面,就给我们许多有益的启示。在人物性格方面,王熙凤的聪明狡诈,贾宝玉的玩世不恭,林黛玉的优柔寡断,薛宝钗的大方而又有心计,无不给我们留下深刻的印象。而在感情表达方面,在“黛玉葬花”这一章节,充分表现了林黛玉寄身贾府屋檐下、多愁多病的哀怨之痛。而“宝玉哭灵”则渲泄了贾宝玉在林黛玉死后、深感痛失知己、揪心揪肝的大悲大痛。这些经典情节无不让我揣摩到了特定人物在特定情境下的特定情感。而这三个“特定”启发我在演出时,首先要在塑造性格上下功夫,我饰演过贤淑宁静的旦角,饰演过逆来顺受的青衣,饰演过个性外露的丑旦,也“女扮男装”,饰演过多个反串角色。每演出一个角色,我都尽力塑造人物性格,尽量把角色的性格表现得淋漓尽致。其次,就是在感情处理上下功夫。在这方面,我主要坚持两点:一是强化感情,舞台演出源于生活又高于生活,在演出时感情处理一定要到位;二是掌握分寸,把感情起伏变化处理得恰到好处。总之,角色性格与感情的表现,大都得益于我对古典文学作品的研读。
三、自学是提高演员文化修养的重要途径
作为一名演员,大多数人都是刚刚初中毕业就进入演艺团体,很多人连中等教育课程都没有完成。进入剧团之后,学习的主攻方向是表演,是练功,文化课几乎抛之脑后。在这样的情况下,如果不设法努力学习,自己的文化水平就停留在初中阶段。青年演员学习不学习,在文化程度上进步不进步,关键就要靠自己了。
我从16岁进入剧团,自学的主要方式就是读文学作品。我读书,不仅仅是满足读书的欲望,主要目的还是研究人物,为自己的演出汲取文学营养。我在读书的时候,一般采用笔记方式,一是记录大致情节,通过记录情节,加深对这本书的记忆。二是记录人物分析,通过解析人物的性格、情感,给自己塑造角色提供了一次实实在在的演习体验。三是记录精彩词语和名言名句,丰富自己的语汇。通过多年的努力,我不仅在戏剧演出中完成了自己的任务,也在人生的舞台上,感悟了许多做人的道理。
作为一名初中语文教师，我深知自己身上也担负着传承传统文化、传播古典诗词之美的重大责任。值得庆幸的是，由于自己对古典诗词的热爱，从我任教伊始，二十多年来，古诗词的教学始终都被我视为重要的教学任务，从未有过丝毫的懈怠与疏忽，在履行职责的同时也倾注了更多的激情与心血。因为热爱，因为投入，所以在古诗词教学上，有一点小小心得，希望在此与大家分享。
当广大的诗词爱好者在惊羡于各个选手的博闻强识、储备丰厚之余，也忍不住跃跃欲试，想考验一下自己的记忆力。但是真要几十、几百首地背下来，并且能准确翻译理解并灵活运用，似乎又是一件难上加难的事。很多人会陷入一个误区，那就是死记硬背。以为只要反复背，就能尽量多地掌握古诗词。但是背了一段时间，往往又事与愿违，最终只能无功而返。事实上，只要方法得当，功夫用足，准确而熟练地理解背诵古诗词，并不是不可能完成的任务，尤其对于处于记忆最佳时段的中学生。打开诗词宝库大门的神秘钥匙其实就三把循序渐进、聚沙成塔、倾情演绎。
循序渐进，就是指熟读成诵。学习古诗词，千万不要一上来就急着去背。常常看见初学的学生，两眼望天，嘴里念念有词，试图把每一个字硬生生地塞进脑子里。这种背法，即使记下来，也只能是短期记忆，达不到真正学会的效果。在实际教学中，我总是让学生先从最基础的朗读开始，读准，读顺，再读熟。从每个字的字音，到每一句的节奏、重音、韵律。从每句诗的意思，到整首诗表达的情感、意境、以及诗中运用的写作手法。所有这些对诗歌由外而内、由浅入深的感知，全都是在一遍一遍的反复诵读中实现的。这种读，是语言的体验，是情感的融汇，是知识的丰富。当你全身心地投入到一首古诗中，你可能就会不由自主地像古时候的人一样，踱着缓步，踏着诗歌的节奏，摇晃着脑袋，吟哦有声，是何等的陶醉和享受！重要的是要把心放稳，把步放缓，把声放大，一步一步地走进古诗词中去，让自己的身心与每首诗融为一体，尽情体味每一首诗歌的情感和意向、最终达到每一个诗句每一个汉字都能自然而然地从口中喷涌而出的效果。
也有人懂得这个道理，但是又会为找不到这样反复吟诵的时间而苦恼。这就要用到第二把神奇的钥匙聚沙成塔，就是指利用好一切零散的时间。在我授课的班级里，始终保持着一个习惯。学生从升入初中的第一堂语文课开始，只要听到课前预备铃声响起，就要迅速就位，开始集体诵读。日复一日，年复一年。每一堂课的课前这两三分钟，看起来很不起眼。可是积少成多，集腋成裘，聚沙成塔。今天初读，也许你还磕磕绊绊，明天再读，就会顺畅一些，后天再读，诗句就变得亲切熟悉了。像这样的零散时间，除了每堂语文课的课前，还有上下学的路上，临睡前等等。现在书店里总是能看到那种缩微版的古诗背默小册子，就是为了便于学生们在零碎时间背诵古诗词时携带而设计的。只有在这样对各种零散时间的珍惜和利用下，越来越多的诗歌才能在不知不觉中深入脑海，成为永生不忘的记忆。
关键词：阅读；古诗；方法；探究
我在多年教学中不断地摸索总结诗词的阅读规律，总结了古诗词阅读八步法。也就是说一首古诗拿到手，用总结的这八步教学法，学生就能有的放矢、有规律可循地自己阅读，同时也能达到语文课程标准的要求。这样学生学起来轻松，教师教起来也省时省力，正所谓“磨刀不误砍柴工”，能到达事半功倍的效果。下面我就把这八个步骤介绍一下。
第一步：要了解这首诗的题材。
第二步：了解作者。
第三步：了解写作背景。
第四步：朗读、背诵。
第五步：了解诗词的大意。
第六步：了解这首诗的写作手法。
第七步：了解明确这首诗的名句。
第八步：明确诗词的中心或者情感。
例如，《春望》阅读。
国破山河在，城春草木深。
感时花溅泪，恨别鸟惊心。
烽火连三月，家书抵万金。
白头骚更短，浑欲不胜簪。
第一步：明确题材
本诗是一首五言律诗。
第二步：作者介绍
杜甫（公元712―公元770），汉族，河南巩县（今巩义市）人。字子美，自号少陵野老，杜少陵，杜工部等，盛唐大诗人，世称“诗圣”，现实主义诗人，世称杜工部、杜拾遗，代表作“三吏”（《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》）“三别”（《新婚别》《垂老别》《无家别》）。原籍湖北襄阳，生于河南巩县。初唐诗人杜审言之孙。唐肃宗时，官左拾遗。后入蜀，友人严武推荐他做剑南节度府参谋，加检校工部员外郎。故后世又称他杜拾遗、杜工部。他忧国忧民，人格高尚，一生写诗1500多首，诗艺精湛，被后世尊称为“诗圣”。
第三步：写作背景
天宝十四载（755）十一月，诗人赴奉先（今陕西蒲城）探亲，未几，安禄山发动叛乱。次年五月，贼破潼关，诗人被迫北上避难。七月，肃宗即位于灵武（今属宁夏），诗人闻讯后前往投奔，不料中途为贼兵所俘，被押至长安；因他官卑职小，未被囚禁。第二年四月，他乘隙逃离长安，历尽千辛万苦，终于到达了当时朝廷的所在地――凤翔县。
第四步：朗读、背诵
第五步：了解诗词的大意
国都已经残破，只有山河尚存，京城春天满目凄凉，到处草木荒深。花都感伤时事而落泪，鸟都怅恨而叫得惊心。战火长时不息，一封家书都很难得到。愁白了的头发越搔越稀少，简直就梳不成发髻插不住簪。
第六步：了解这首诗的写作手法
手法：移情于物 感时花溅泪 恨别鸟惊心
修辞：对偶：感时花溅泪 恨别鸟惊心
烽火连三月 家书抵万金
第七步：了解明确这首诗的名句
感时花溅泪，恨别鸟惊心
这两句一般解释是，花鸟本为娱人之物，但因感时恨别，却使诗人见了反而堕泪惊心。另一种解释为，以花鸟拟人，感时伤别，花也溅泪，鸟亦惊心。两说虽则有别，其精神却能相通，一则触景生情，一则移情于物，正见好诗含蕴之丰富。
第八步：明确诗词的中心或者情感
这首诗反映了诗人热爱国家、眷念家人的美好情操。
就这样学生按照这八步阅读法，就能省时省力，既达到了阅读的效果，又提高了学习效率。
搬冰箱的时候，瘦子背部紧贴冰箱，两手托着冰箱的底部，胖子在后面用两手抬着冰箱。等瘦子把冰箱抬起后，胖子就松手搬其他的东西了。瘦子上身向前弓着，居然自己背着冰箱出了门，向楼下走去，我赶紧追过去，扶着冰箱，瘦子说：“没事，没事，你不用扶，习惯了。”
虽然说没事，但是，等他把冰箱从六楼背下放到货车上后，他的额头冒出了很多汗珠。
看搬运工这么辛苦，我去附近的便利店买了几瓶饮料。当我回来的时候，瘦子正在用一个自备的大被单，把我的书籍包裹在一起背了下来，他把书放进车厢后，我看到是六大捆书籍，我粗略计算了下，他这趟背的书至少有一百五十斤重。
我把饮料递给瘦子：“大哥，先喝点饮料吧，没想到，你看着单薄，居然还能干这么重的活。”他接过饮料，连声道谢，喝了两口后，不好意思地说：“没有办法，都是逼出来的，过了暑假，儿子就读大三了，又得交学费，还得给他挣平时的生活费，我心里急啊，我不怕累，就怕没有活干。”
从简单的聊天中，我知道瘦子姓田，我就称呼他为老田，老田和我说话的时候，一边喘，一边把身上的汗衫脱下来，两手一拧，拧出很多水来，然后重新穿在身上，他解释说：“虽然热，但是不能光膀子干活，防止大件物品磨破背部的皮。”说完这句话，老田就匆忙上楼去了，过了会儿，老田居然一人背着笨重的写字台下来了。这个写字台是实木的，当初买的时候，家具店里两个棒小伙子吭哧吭哧地才抬进我家的，没有想到，老田居然一个人搞定！写字台竖立着紧贴在老田的背部，老田弓身前倾，双手抓住两边，小心翼翼地把握住平衡，如果平衡掌握不好，写字台倾斜下来，就会磕着墙壁或者铁质的扶手，写字台肯定会受到不同程度的损坏，所以，他咬牙坚持着，额头的青筋劲爆。
等我帮助老田把写字台装进货车，我由衷地感叹道：“老田，别看我比你块头大，也比你年轻十多岁，但是，干这力气活，我还真不如你！”老田自嘲道：“这活三年了，说实在的，我二十一二岁没有结婚的时候，这个活肯定干不下来，但是，没有想到，我四十多岁了，居然干体力活比二十出头的时候还厉害。不厉害也不行啊，我得给儿子挣学费和生活费啊……”
一个向五十岁迈进的中年男人，在城市中，为着儿子读书，多年如一日地默默承受着繁重的体力活，承受着难以想象的艰辛。不退却不畏惧，一个瘦小的中年男人之所以这么坚韧，就是因为他是个父亲。
但愿在大学校园里读书的那个年轻人能感知父爱的坚韧，这种坚韧的父爱是那么的深情是那么的沉重……
（选自《香城都市报》2015年10月16日，有删改）
阅读思考
1、请用简洁的语言概括文章的主要内容。
2、“老田弓身前倾，双手抓住两边，小心翼翼地把握住平衡。”请说说句中黑体词的表达作用。
3、“我四十多岁了，居然干体力活比二十出头的时候还厉害。”请结合全文内容分析，老田为什么能这样？
语文教学怎样才能回归本位呢？一堂好课，应突出学生的主体地位，回归课堂本真，既丰富学生的认知，又能给学生以性情的陶冶，以文本的回归，提升基本的阅读和书写能力。
一、以阅读引领，重视阅读习惯的养成
语文教学面临考试结构的整改，从分值，到题型，到题量，都要求阅读速度的提升，因而大量的阅读、规定时间的阅读成了学生的重要任务，如何在课业重的前提下提高阅读速度、大量阅读已成为各校所面临的难题，尽管如此，我校在阅读教学方面一直走在前面，我校尤其重视阅读教学、晨读、课读、阅读评比、竞赛、全校阅读，这些大大提升了教师、学生的精神面貌，增强了校园的文化气息。读书，是收益终身的；读书，是精华的累积；读书，是我们人生轨迹的延伸；读书，是建立情谊的桥梁。读书，作为学校的名牌，是大业；读书，作为人生的起点，是良策。
二、要重视背诵
学生阶段是记忆旺盛期，积累背诵古诗文和优美语段既能陶冶情操，又能为今后的人生道路奠基，背诵是提高语文素养的一种很高效的方法。在背诵层面，语文教师以身示范，承担了引领背诵的工作。师生同背，扩大了背诵范围，扩大了广大师生背诵的阅读面，在背诵中，既能培养学生的语感，又可提升学生的表达能力，增强文学功底，这是通向以后美好岁月的重要沉淀，没有捷径，背诵很重要，虽苦，但值得。必修一《T之武退秦师》在课后是不要求背诵的，但我校师生同背，开启背诵之门。相信积累一定的篇目后就可减轻语法、词类活用、特殊句式等的理解重担，更重要的是，多背美文，定能丰富涵养，提高语文素养，增强人文气息，弘扬民族文化，为将来丰富多彩的人生抒写不朽的篇章。
三、关注文本，知人论世
人文一体，前提是对文章基本的理解，如果字没学通，文没理顺，就谈不上感悟和熏陶了，尤其是诗歌阅读，不懂其诗，何谈其义。坚持文本教学的原则是要认真对待文本，文本是连接作者内心的桥梁，失去对文本的揣摩就没了精神气，没了作品的内涵，因而要引导学生学好文本。语文学科，难在要去把握文字外无形的东西，而且你尽管很努力恐怕也无法琢磨透彻，重要的是你还得将其传授下去，但当你参不透或是领悟偏差时，就会影响教学的发展。纵使那个点你捕捉到了，而那陶渊明、鲁迅、朱自清等等的文章又是如何做到水到渠成的呢？行文的思路还得缕清才行，于是提问的技巧又成了一门功夫，怎样一环一环地接近作者的内心，这宇宙可更是博大精深，有无穷的空间，这有赖于知人论世，了解得越多就越接近作者的内心，甚至它所在的单元，什么体裁、什么背景、什么思想，都需要考量，总之，在教学中要不断充实自己，求全求备，求善求精。如果想要成功，非一朝一夕之事，这就必须做到坚持，而且长久地坚持才能见成效。
四、要引导学生感悟品味细节性的语言
从细节处入手，善于抓住文本中的细节性关键，尤其是文中的一些容易被忽略的细节，比如《小狗包弟》中的“整整十三年零五个月过去了”引导学生细细品味，感悟巴金的忏悔精神，感悟文字丰富的内涵与魅力，时间的久远并不会淡化内心魔鬼的影子，越久便拉得越长，越发沉重，无法释怀，这是伴随一生的熬煎，无关对错，在于那段久久的深藏期间的情感，怀念小狗，也就是怀念他的亡妻，没有比漫长岁月的思念和自责更痛苦的事了，苦苦的思念，苦苦的悔意，苦苦的心，都在这十三年间如影随形，熬煎折磨。
五、寻找激发点，再现学生已知，拓宽学生的想象空间