关键词：逻辑应用；侦查逻辑；逻辑思维；逻辑工具
一、侦查逻辑学科在我国的缘起
自20世纪八十年代以来，人们愈来愈重视将逻辑学原理应用到具体工作中去，并且提出来了一系列有关逻辑应用的概念，如“法律逻辑”“决策逻辑”“医疗逻辑”“谈判逻辑”等。在一些涉及新兴逻辑应用概念的论著中出现了较早运用逻辑原理分析司法案件的著作，如吴家麟编写的《故事里的逻辑》，渐而开创了运用逻辑侦破案件的探索之路。刑侦逻辑在中国出现并得到发展，从客观原因分析是适应社会环境的需要，也是将逻辑科学应用于刑事侦查的实践需要，适应司法实践的需要。正是如此，自20世纪八十年代初我国陆续有一些学者开始关注刑事侦查中的逻辑应用问题，如我国第一本法律专业逻辑教科书《法律专业逻辑学》就对侦查中的逻辑应用进行了探讨，当时学界只认为其为法律逻辑的组成部分，建立狭义的侦查逻辑也就是建立一门独立的边缘学科刑侦逻辑的设想还未形成。
在刑侦逻辑学界具有开创性设想的应推朱武。朱武率先明确提出研究“刑侦逻辑”的必要性，并且认为“刑侦逻辑”应是一门独立的逻辑应用学科：“如果我们把刑侦逻辑作为一门新的科学提出来，是法律逻辑的姐妹学科。刑侦逻辑不仅不能归属到法律逻辑里去，而且在運用判断、推理等逻辑形式上，刑侦工作比审判、辩护等工作显得更加突出，其特点更加明显。”经过朱武与众多学界同行们的多年努力，刑侦逻辑终于被国家正式确定为一门独立的学科。1991年9月29日，全国高等教育自学考试指导委员会、公安部联合的《关于开考公安管理专业、刑事侦察专业和组织公安干警参加学习的通知》（法规文号：考委[1991]20号）中，把“刑侦逻辑学”列为公安管理专业、刑事侦察专业的自学考试科目。在课程说明里写道：“刑侦逻辑学是一门研究侦察人员在与刑事犯罪作斗争中如何揭露和证实犯罪的思维科学。它是刑事侦察学与逻辑学的边缘科学，属于逻辑学的—个新的分支学科，是研究刑事侦察学基础理论之一。”
此外，也有众多学界的其他学者从不同的角度开了侦查逻辑的研究道路，如中国刑警学院的富朴安便从逻辑认知角度出发，通过对侦查实践中形成的事实基础，经过概念的辩证法即概念自身的矛盾运动进行论证，运用历史与逻辑的对立统一方法，进行知性判断和理性判断两级判断，认识案件的本质、规律，达到破案的目的。这被学界公认为开创了运用辩证逻辑研究刑事侦查活动的先河。
二、侦查逻辑研究取得的主要成果
侦查逻辑自开创以来，便生机勃勃，吸引了众多学者的关注。在大家的共同努力之下，侦查逻辑研究取得了令人鼓舞的成果：
第一，把侦查逻辑思维主要特征概括为“回溯性”“或然性”“假设（说）性”，使大家对侦查思维的逻辑特性的认识得以深化。可以说，如果说侦查逻辑有别于其他逻辑的话，那么，“回溯性”“或然性”及“假设性”应是它的最主要特征。
第二，创建了具有学科特色的侦查逻辑思维方法。“侦查的逻辑方法”是侦查逻辑最有应用价值的部分。譬如信息处理法、或然性命题法、侦查描述法、排疑法、必要条件法、回溯法等方法，与一般的逻辑思维方法有着明显的区别。
第三，拓宽刑侦逻辑的适用领域，将刑侦逻辑运用拓展到治安案件侦查、经济犯罪侦查、职务犯罪侦查等诸多领域，把刑侦逻辑发展为一系列的侦查逻辑学科。譬如在《职务犯罪侦查逻辑》书中，作者强调以“逻辑应用”为出发点，遵循理论与实践相结合、理论为实践服务的原则，将侦查逻辑思维与检察机关职务犯罪侦查工作紧密结合，通过对侦破典型的职务犯罪案例的分析，重视侦查职务犯罪的逻辑思维训练。又如有学者强调，职务犯罪侦查效率的逻辑策略中，侦查人员应采用“回溯试错法”“奥卡姆剃刀”“假设演绎法”等思维策略，从而提高职务犯罪侦查效率。
三、未来侦查逻辑的发展展望
现代逻辑从上个世纪30年代以来得到了蓬勃发展，成为内容丰富、理论严密、基础雄厚且分支众多的科学体系。它与计算机、人工智能、自动化系统等现代科学技术密切相连，未来侦查逻辑的发展，可以从现代逻辑以及科学技术的发展中汲取养分。
（一）与模态命题
狭义的模态是指涉及必然性、或然性、相容性的模态，模态命题与前述侦查逻辑的侦查逻辑思维方法结合十分紧密，具有一定的研究价值。这类模态涉及到一个命题的真或者假，从某种观点来说，它可以表达命题的一定真假强度，因此可以把它们称作真值模态判断。如“罪犯必然是越窗逃跑的”“证人的证词可能是假的”“嫌疑人有作案的可能”等。
在侦查实践中，我们可以运用模态逻辑，对事物能有更深程度的认识：“一个命题不是必然的，它的否定也不是必然的，那么它们二者都是可能的，无论哪一个是偶然真的。”这就意味着“可能p”和“可能不p”是可以并存的，它们可以同真；而“必然p”和“必然不p”不能同真，可以说，有些冤假错案的原因就是出现了“必然p”和“必然不p”同真的事实，如聂树斌案中真凶王书金与判决被执行死刑的“真凶”聂树斌就是这样的关系。
（二）与大数据
对于逢案必谈大数据的当今侦查现状，如果只依赖大数据而不知如何运用侦查逻辑结合大数据信息开展侦查，反而会延误侦查时机。公安大数据实际就是公安工作中所涉及到的社会信息的集合，公安机关通过这些信息的采集、分析和利用，以实现公安服务与执法的目的。随着各种公安信息平台的建立和完善，公安机关借助相关技术和高科技设备，对庞杂巨量的社会信息进行整合、分类，分别存储于不同的数据库中并进行有效链接，直接或间接服务于公安工作。
就侦查工作而言，大数据及其技术的确为案件的侦破提供了海量的材料基础，但是在侦查活动中，应该由人的思维来决定侦查手段和方法的选择，而不能简单地由大数据来左右人的思维判断，大数据及其技术只是侦要的辅助手段——可以依靠，不能依赖。大数据及其技术的应用必须与侦查思维方法进行有机融合，才能在信息时代、在互联网+的条件下，确保侦查员在与作案者的智力博弈中获得胜利。
四、结语
>> 数理逻辑思维在艺术设计形式美学原则中的表现 数理逻辑在《线性代数》中的应用 数理逻辑在工程技术中的应用探析 数理逻辑在企业管理中的应用研究 数理逻辑在物流技术上应用的教学技巧 论数理逻辑思想在英语语法教学中的应用 数理逻辑中范式教学探讨 现代数理逻辑在马克思主义的哲学研究中的作用 基于古典数理逻辑算法的命题逻辑应用研究 建筑空间设计中的逻辑思维分析 逻辑思维图在数学中的应用 信息技术的逻辑思维在语文教学中的应用 平面图形教学与逻辑思维的培养 离散数学中数理逻辑部分的教学方法刍议 浅谈离散数学中数理逻辑与集合论的数学本质 逻辑思维在法庭辩论中的运用 逻辑思维在侦查假设中的运用 逻辑思维在小学数学教学中的运用 逻辑思维在小学数学教学中的培养 逻辑思维方法在小学数学教学中的应用 常见问题解答 当前所在位置：中国 > 艺术 > 数理逻辑思维在图形设计中的应用价值探析 数理逻辑思维在图形设计中的应用价值探析 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document、write("作者： 贾单妮")
申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘 要：许多艺术设计工作者在处理作品中的设计元素时，往往倚重感性的发散思维而忽视了对设计元素的理性分析和理解，常常采用凭借经验、反复尝试等方法来解决最佳视觉效果问题，缺少相应的科学理论依据，这就在一定程度上增加了设计成本。因此，本文通过对数理逻辑思维和图形的概念诠释以及数理造型的应用表达形式展开进一步剖析，同时对数理逻辑思维的应用价值加以探讨，力求使设计人员在保持科学的理性态度前提下开展设计工作。 关键词：图形;数理;逻辑思维;艺术设计 中图分类号：G201 文献标识码：A 文章编号：1672-8122（2015）04-0087-02
一、数理逻辑思维与图形设计的概念解析
《辞海》中对“数理逻辑”的解释是：“亦称‘符号逻辑’。用数学方法研究思维的形式结构及其规律的学科。[1]”数理逻辑思维可以认为是一种基于严密的数学原理、公式及定理进行研究分析的理性思维方式，应用到艺术设计领域时，主要指设计师将各种设计元素，经过理性分析之后，进行取舍、逻辑顺序、比例关系以及整体布局等方面的调整与规范，从而避免了完全任意的、自由的个人表现。
对于“图形”的解释，《辞海》里有三层含义：（1）画像，图绘形象。《宋书・礼志四》：“自汉兴以来，小善小德，而图形立庙者多矣。”《新唐书・方技传・张果》：“有t图形集贤院，恳辞还山，t可。”（2）指图样，即在纸上或其他平面上表示出来的物体形状。（3）几何图形的简称[1]。这三层意思中都强调了“形”，在艺术与设计领域中的“形”通常被认为是一种传达视觉语言的载体，所以图形可以是具象的形态，也可以是抽象的形态。
随着经济全球化和文化多元化日益加剧，图形在传达信息和与众交流方面的优势更加凸显，不但可以化解古今时空的文化隔阂，亦能超越地域或民族的限制，成为了一门世界性的沟通“语言”。数理造型思维从理性角度出发，科学地分析、归纳出了一些有益于提高图形设计效率的方式方法，能够将繁琐的视觉元素删繁就简，保留最具代表性的基本面貌或概括为特征明显的形状。
二、数理逻辑思维在图形表达中的应用形式
根据 《辞海》中对“图形”一词的定义以及其引申意，同时为了全面剖析数理逻辑思维在图形表达中的应用形式，本文将从纯艺术领域的绘画作品开始，之后再延伸到设计领域中的图样和图形设计。
古今中外的很多名作中都能找到数理逻辑思维的表达形式，例如达・芬奇的作品《维特鲁威人》和《蒙娜丽莎》以及《最后的晚餐》。《维特鲁威人》的人体比例处理时应用了黄金矩形;《蒙娜丽莎》的脸部也符合黄金矩形，并且在构图上改变了以往肖像画采用侧面半身或截至胸部的习惯，代之以正面的胸像构图，透视点略微上升，使构图呈金字塔形，人物更显端庄、稳重;《最后的晚餐》中耶稣的头像恰好在黄金矩形对角线的焦点上，为整幅画面营造了庄重、严肃的气氛。
产生于20世纪的西方立体主义，一方面促进了20世纪绘画艺术领域的发展;另一方面推进了建筑和设计领域的革新。立体主义绘画的主要代表人物是毕加索和布拉克，作品追求一种几何形体的美，强调通过形式的排列组合所产生的美感，否定传统绘画从一个视点观察事物和表现事物的方法，倡导将三维空间归结到二维画面。显然要做到这一点，仅仅依靠感性思维是难以完成的，需要在深刻认知事物的基础上，更多地依靠数理逻辑思维进行造型。第一件具有立体主义倾向的作品当属毕加索的《亚威农少女》。伦敦大学科学史家阿瑟・I・米勒曾经在对毕加索与爱因斯坦的平行传记的研究中，从创作过程和创作思想等方面对《亚威农少女》进行了全面的剖析和深入的探讨，得出了立体主义是以“几何学”为基础提供艺术语言的原因，布拉克和毕加索也正是用这种语言来分析立体主义的深层结构。此外，米勒这样描述对《亚威农少女》的画面内容：“这幅画绝不包含任何传统的叙事风格，其表现手法是十分形象的。蹲着的的头，是几何构图和实验手法中最先进的部分，这部分在毕加索的草图里面经历了最全面的蜕变。这是毕加索发现几何化的关键点，几何化自此成为立体主义的标志。”
俄国构成主义、荷兰“风格派”以及德国包豪斯被认为是“世界现代设计”发展史上的三个重要奠基石。它们在设计思想和设计作品方面都很注重对理性逻辑思维的运用。俄国构成主义开创了一种从造型原理出发，进而使设计思维在纯粹感性形象的基础上得以向理性与逻辑方向发展的设计方法。这种设计构成的方法要点就是将“图形”元素概括为点、线、面，应用的构成形式有重复、近似、渐变、放射、密集、特异、对比、重构等。蒙德里安是著名的荷兰“风格派”抽象艺术大师，他的作品画面中一般只出现采用粗细相等的水平线、垂直线以及黑、白、灰、红、黄、兰八种元素构成网格状结构，他的艺术创作好像演算数学方程般，充满了科学研究的性质。蒙德里安在《现实主义和超现实主义艺术》中写到“数学具有一种在艺术中表现自由韵律感的关系，数学则应用了形态造型手段。如几何形，尽管有着抽象的外表，但仍具有一种自然特征，因此它就是有限的形。自由的韵律和数学都使用直线作为表现手段，而且两者都显示了准确性和确定性。[2]”德国包豪斯是世界上第一所完全为发展设计教育而建立的学院，它对现代设计及现代设计教育产生的影响是空前的。包豪斯首次比较明确的将逻辑思维导入设计教育，提出“艺术与科学统一”的先进理念，著名抽象表现主义大师康定斯基在包豪斯任教期间设立了独特的基础课程，他把设计基础课程建立在科学、理性的基础之上并提出：各种造型的三个基本单位――圆形、三角形和方形;他认为：“艺术作品的构成就建立在这些基本构成元素间可变化的关系上，这些造型是基于理性并凭借直觉用方位强调各种视觉元素的内在客观联系。”同时他又指出：设计的过程应是完全理性的过程[3]。 因而，他把数的概念引入绘画并明确“数是一切抽象表现的终结”，其意义“使绘画艺术从一般性技能上升到一门科学或准科学的地位”[4]。
三、数理逻辑思维在图形设计中的应用价值
价值一：能局部促进艺术与科学的结合
就图形而言，图形形象的设计与表达本来属于艺术范畴，强调“情”，而数理逻辑可以归结到科学范畴，注重“理”，因而数理逻辑思维在图形设计中的应用可以说是艺术与科学结合关系的一个分支。古埃及人早就已注意到科学与艺术之间的重要联系，著名的金字塔的设计中充分应用了数理造型的“比例”，之后的许多西方建筑设计以及抽象绘画中对数理造型方式的应用也比较广泛。
爱因斯坦曾说：“如果不是早期的艺术教育，我将一事无成”;达・芬奇也曾强调自己的艺术是追求数学的秩序;李政道先生说：“科学和艺术是不可分割的，就像一个硬币的两面。它们共同的基础是人类的创造力，它们追求的目标都是真理的普遍性”;吴冠中先生说：“科学与艺术如同长江与黄河，是同源的，共同的源头便是人类的情感”;钱学森先生也承认其科学成就曾得益于夫人蒋英在艺术方面的熏陶，使他能够在想问题时更宽、更活，避免死心眼和机械唯物论。另外还有杨振宁、何祚庥、范曾、张道一等许多科学与艺术方面的大师名家，都有关于科学与艺术文理互渗的论述，其中心思想全在强调艺术与科学相结合的重要性方面。
价值二：提高艺术设计者的理性思考能力
主观形象思维和理性逻辑思维是相辅相成的两种思维方式，在设计的过程中缺一不可。主观形象思维以感性体验为主，能够激发设计师的创作灵感，而理性逻辑思维以理性分析为主，对于设计元素的处理有着重要的意义。数理本身具有高度抽象性，因而强调在数理逻辑思维下进行造型设计也就常常被认为是“晦涩难懂”和“高深莫测”的代名词，尤其是对于设计领域的从业者，他们多数是以感性思维为主，数学基础相对比较欠缺，而今很多艺术院校已取消了数学课，这等同于“饮鸩止渴”，将导致艺术设计人员的知识结构严重缺失。借助数理逻辑思维开展的造型方式，能帮助设计师提高理性思考能力，并达到一种用源于自然又高于自然的审美意识和理性态度重新塑造图形美感。
价值三：丰富图形创作方式方法，提高设计效率
古希腊人提出“美在于数的和谐”的观点，并讨论了许多与造型审美有关的比例和级数以及相关的造型方法。在具体的图形设计中存在整体与局部、局部与细节的各种比例关系，这种比例关系可以运用一些数理原理或公式，如黄金分割、黄金矩形、螺旋线、斐波那契数列、根号2比率、等比等差数列等，使图形设计更加条理化、简洁化，设计主题更加鲜明，画面更加和谐。例如八一军旗或五星红旗上五角星图案，该图案设计应用了黄金分割比例，五角星的几条边相互分割成黄金比例，不仅营造了一种严肃、庄严感，而且还给人一种和谐、对称、协调的美感。此外，数理逻辑思维还可以应用在园林景观设计和工艺品制作等领域。
四、小 结
（南京市鼓楼区委党校培训科，江苏南京210003）
摘要：波普尔在对逻辑实证主义的归纳逻辑和唯理论者的演绎逻辑进行批判的基础上，提出了证伪主义的科学理论发展观。证伪主义哲学思想蕴含了很强的科学批判精神和反向思维意识，启示我们在科学技术研究中要树立敢于怀疑权威、善于提出问题、勇于求证问题的创新意识，培养具有创新意识的人才是学校的重要职责。
关键词 ：证伪主义；批判精神；创新意识；科学教育
中图分类号：G40-05文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）12—0020—03
收稿日期：2014—06—10
作者简介：薛静（1972— ），女，江苏南京人。南京市鼓楼区委党校培训科，讲师，硕士，研究方向：历史唯物主义与现代化。
逻辑实证主义通过对科学语言意义的分析和澄清，提出并解答了关于科学与伪科学的界限、科学语言的统一性、科学理论的逻辑结构和说明模式以及归纳方法的有效性等科学哲学中的重大问题。［1］20世纪初，逻辑实证主义被视为经典科学观。但是，波普尔通过对唯理论者的演绎逻辑和归纳逻辑的批判，提出了新的科学方法——证伪主义。［2］［3］他认为科学哲学关心的问题不是语言的意义，而是认识的真假；科学哲学的根本问题是关于科学与非科学的界限问题；科学哲学与传统的知识论有着共同的问题，不能归结为语言分析。他提出了科学理论发展的新模式，即科学发现是通过“证伪”来实现的。
一、波普尔对演绎和归纳逻辑分析的批判及其意义
西方唯理论者的演绎主义认为，一切真理的发现及逻辑上的推论和证明都以少数具有普遍的和不证自明的概念和命题为基础。其理论核心是：从“真”前提出发，只要推理过程正确，其结论也必为“真”。因此，通过演绎推理可以将人类未知的、新的知识推演出来。可是，通过科学的发展过程来分析，这种演绎逻辑是有缺陷的。因为前提和结论之间不存在严格的因果关系，所谓正确推理的正确性是无法证明的，同样，也无法证明所谓“真”前提确实为“真”。从欧几里得几何学到非欧几里得几何学的发展过程就说明了逻辑推理的不确定性。［4］
由于所谓正确的推理并不可靠，波普尔对此批判说：通过演绎得出的结论是对推理规则的检验，而推理规则自身的正确性却根本无法证明；这种逻辑上的“真”命题之所以是“真”的，不是因为它描述了一切可能的事实变化情况，而只是它并不冒由任何事实证伪的危险，因为它根本不对任何事实做出断定。
归纳逻辑是逻辑实证主义的核心，逻辑实证主义认为，一个命题（理论）若能在经验中找到根据，它就是有意义的命题，才是科学的命题。波普尔对归纳原理提出了批判，他认为归纳逻辑同演绎逻辑一样，也是不能成立的。归纳原理主要是对通过观察得到的一系列的经验事实进行“归纳”，然后得出一个一般的陈述，是从单称陈述过渡到全称陈述。但是，无论构成确证观察的经验事实数目增加到多大，只要存在一个与理论假说不相符的事实，这个理论就会被推翻。波普尔指出，从逻辑的观点来看，只要发现一只黑天鹅，“所有天鹅都是白的”的全称陈述就不能成立。逻辑实证主义没有任何理由将对多个事实的归纳上升到“全体”的一般理论。此外，逻辑实证主义认为观察先于理论。因为理论是观察得到的结果，是通过归纳论证后得到的知识。观察中立于理论，既是科学理论形成和发展的绝对可靠的基础，又是检验科学理论的唯一可靠的标准。然而，一些科学理论的发展过程表明，理论并非都是建立在经验观察基础上的。波普尔认为，观察不可能发生在理论之前，它是受到理论或倾向影响的，是有选择的，并且科学家研究和观察问题的着眼点是与其具有的理论基础、研究对象和预期的结论相关的。
波普尔对演绎和归纳逻辑的批判，其意义在于通过对传统知识来源问题的质疑，提出对知识来源的新认识。对关于“什么是知识的最好来源”的问题，波普尔认为不存在所谓理想的、终极的知识来源，只有通过对理论或猜测的批判，才有可能发现其错误。每一种猜测都应受欢迎，且都要接受批判性考察。除了历史学之外，我们考察的都是事实本身，而非信息的来源。当然，波普尔也不是全盘否认对知识的学习和传承，因为人们所掌握的大多数知识都是通过学习、读书、被告之而获得的，他只是不承认存在终极的知识源泉，而是认为一切通过传统所获得的知识都要接受批判和检验，这些知识甚至会被推翻。
二、证伪主义思想及其意义
波普尔认为，可证伪性是判断一个理论是否科学的依据，一个真正的科学理论应该是可证伪的。他说：“衡量一种理论科学地位的标准是它的可证伪性或反驳性或可检验性。”他指出可证伪性有两个特点：一是它与经验内容成正比；二是检验的严格性。检验严格性的目的在于对科学理论的价值做出评估，科学理论的价值体现在提出了意料之外的预测；它的内容在背景知识中显得不可信和不可能发生，但却在观察中被经验事实所确认。只有经受了这样严格检验的理论才是对人类知识积累的贡献。他认为，“好的科学理论”应该对物质世界具有广泛的理论说明，理论陈述应该是清晰的、明确的。但它出错的可能性却相当高，即它具有高度的可证伪性，如爱因斯坦的引力理论，虽然现代观测设备无法为我们的观察结果提供完全肯定的答案，但它显然满足可证伪性的标准。
波普尔证伪主义哲学思想的重要贡献还包括提出了科学知识增长四段论模式，如下式所示：
P1TT EEP2
即人们面临问题P1，提出假说（猜想），进行尝试性解决（TT），再对假说进行检验，通过证伪消除错误（EE），进而产生新问题P2。如此反复，问题愈加深入，尝试性解决的理论确认度和逼真度也就越高。四段论模式表明，科学理论的发展过程是不断解决问题的过程。
证伪主义的基本思想是，一切科学理论都是猜想（假说），它无法被证明为永真，但可以（可能）被证伪。即一个理论无论经历了多么严格的检验，也不能说它就是真的，只能说它比过去更高级。波普尔证伪主义哲学思想的意义在于，提出了科学的认识过程是持续向前发展的，是一个否定后的更新、再否定再更新的不断循环提高的过程，没有止境。科学需要理性的态度，要敢于和善于面对他人的批评。任何知识理论不论其曾获得怎样的成功，都只是更接近真理的相对完善，都会被今后证伪度更高的理论所取代。
三、波普尔证伪主义哲学思想的启示
波普尔证伪主义以其独特的视角揭示了科学的发展规律，是一种具有强烈批判意识和革命精神的新认知论，蕴含着深刻的科学精神，对我国科学教育建设与发展具有重要的启示意义。
（一）批判精神是科学发现的精髓
通过对归纳及演绎逻辑的批判，波普尔提出的证伪主义思想进一步拓展了科学发展的思路与模式。从逻辑规则上来讲，有人提出证伪主义也存在一个明显的悖论：证伪主义本身是否也要被证伪？如果不能被证伪，那么证伪主义就不是科学。用证伪主义的方法去“证伪”证伪主义本身，其合理性和依据又是什么？这可能是波普尔自己都很难解释清楚的。但是，我们应该将注意力放在波普尔提出的证伪主义的思路和方法上，充分地认识到波普尔是在对逻辑实证主义以及唯理论者的演绎逻辑进行批判的基础上，革命性地提出了证伪主义思想，这才是最重要的。批判精神是科学发现的精髓，在科学研究中，我们要采取批判的精神来看待已有的、传统的、经典的和似乎是不证自明的理论及方法，包括科学方法论本身。
波普尔已经指出科学的发展没有终点，那么，证伪主义也应该是可证伪的、可被发展的，只是我们至今还未能提出一种新的方法来证伪波普尔的证伪主义。波普尔的证伪主义能否被证伪，与证伪主义思想是不矛盾的。传统演绎逻辑和归纳逻辑是一种正向的思维模式，而波普尔提出的证伪主义是采用否定思维方式，突破了传统思维方式的束缚，是对研究方法的新发展。以证伪主义为核心的波普尔科学哲学揭示了科学发展的动态图景，理论知识不应被看成是无可怀疑的绝对真理，这表明了批判精神在科学发展中的重要作用。［5］
（二）怀疑和批判是科技创新的源泉
波普尔说：“正是问题，才激励我们去学习，去发展我们的知识，去实验，去观察。”［6］波普尔认为，任何理论都是可错的，不可能绝对正确或永远正确，反对将科学理论僵死化、教条化。他进一步指出，提出问题就是找出矛盾，矛盾激发人们的创造，只有人的创造精神才能推动科学不断地向前发展。与实证主义相比，证伪主义四段论发展模式更具可行性。科学理论是一般全称判断，但经验对象却是个别的，个别事例无论重复多少次，都无法证实一个全称判断。然而，通过个别的证伪判断一个理论的错误显然要容易得多。证伪主义虽然也属于演绎逻辑的范畴，认为一般的科学理论总是可以被证伪的，但其与传统演绎逻辑相反，它要证明的是现有理论的不正确性，进而促进理论发展。
波普尔以证伪主义为核心的科学理论发展模式对我们进行科学技术研究具有重要启示，即怀疑和批判精神是取得科技创新的重要源泉。唯有坚持科学的怀疑和批判精神，科学理论和技术才会有不断进行自我更新、自我完善的内在动机和活力。我们只有破除对权威科学的迷信，克服盲从的心理，勇于在怀疑、批判中寻找原有理论、技术的反例，提出自己的新设想，并予以验证，才能促使科学理论、技术不断进步。在技术主导发展的年代，掌握了尖端科技就意味着掌握了未来发展的主动权和主导权。近年来，我国的科学技术虽然取得了长足的进步，但在信息集成技术、芯片研发与生产、新能源开发和利用等产品附加值高的领域，技术水平与国际领先国家相比仍有较大差距。并且，企业由于缺乏自主知识产权的核心技术，国际竞争力不强，导致自己沦为别人的生产车间，“中国制造”现象背后的隐忧值得我们深思。我们不能只会学习而不敢创新，否则，只能永远步他人后尘，受制于人。
（三）培育创新意识是教育的重要职责
现代科学技术的迅猛发展给我国院校培养与未来社会发展相适应的人才的教育工作带来了巨大的挑战。但是，在应试教育的制度下，中学教学以追逐“升学率”为目标，主要关注的是知识的灌输和获取，教学内容主要是概念定理、公式推导演算、解题思路以及考试方法和技巧等。高等教育过于偏重专业教育，学生的学科视野和学术氛围受局限；功利导向使学生的素质培养和扎实的基础训练受到影响和抑制。就目前情况来看，传统教育注重对理论的阐述和解释，较少引导学生对理论进行更深层次的思考，忽视对理论的形成和研究方法的分析，使得学生基本处于正向思维方式的引导下，习惯于AB的思维，很少受到BA的思考训练，导致其形成了以接受理论知识为目的的学习方法和思维模式。并且，教学活动是以教师、课堂为中心，学生长期处于被动接受的状态，在教师圈定的范围内学习，这种模式通常以理论问题的分析和解决为目的，难以培养有创造性的学生。
波普尔证伪主义的哲学思想蕴含着反向思维方式，这往往是发展理论的突破点。他认为知识是从问题的提出开始的，无论是实际的问题，还是一些陷入困境的理论，都可以作为研究的起点。关于批判精神，波普尔指出，科学方法最主要的特点在于科学家全力以赴地批判并检验。问题意识和批判精神可以归结为创新意识，通过创新促进现有理论的突破和发展，这是科学技术发展的基本途径，因此，培养学生的问题意识和批判精神是非常重要的。为此，学校要学习、借鉴国际著名大学的办学理念、教学内容体系设置以及教学方法等，从社会未来发展的需要出发，在办学理念、目标和方法上进行适当的调整。鼓励教师根据教学对象的特点，加强对教学方法的研究，在施教过程中，尤其要注重学生现代思维方式的培养和转变，即由偏重理论思维向理论与实践辩证统一的思维方式转变，由静态思维向动态思维转变，由单一思维向多样性思维转变，由简单接受向批判性思维方式转变，要将培养学生的创新意识作为学校教育的重要职责。
总之，波普尔提出的证伪主义思想和科学理论发展模式是对科学哲学和科学方法的一个巨大贡献，其对旧方法及理论的反思和批判精神对我们从事教育和科学理论研究工作具有重大的启示意义。
［
参考文献］
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［2］波普尔著、傅季重等译、猜想与反驳［M］、上海：上海译文出版社，1986、
［3］波普尔著、邱仁宗译、科学发现的逻辑［M］、北京：科学出版社，1986、
［4］宫玉宽、论证实原则与证伪原则的对立：在逻辑实证主义和波普尔之间［J］、科学技术与辩证法，2001（6）、
1、普通逻辑学对于高校教学的重要性
逻辑学对于任何一门学科的学习都是离不开的，因为逻辑思维是人类进行思考探究所必须应用的工具，它为我们提供了有效论证的规则和正确思考的范式。首先,学科的基础性决定其在社会中的广泛适用性。逻辑学历来是国内外学校的文化基础课，其基础性也就决定了在社会中广泛的适用性。生活细微之处如聊天说话、交流沟通、再到社会考试、竞争答辩、乃至高层次的学术论争、科学理论的提出等等,逻辑学所带给人们的理论原则、思维方式等基本思维规律无不贯穿始终，其在人类的活动范围内是的广泛适用的。其次,学科的工具性决定其在实际中的普遍应用性。通过逻辑这一“工具”有助于大学生正确认识事物，从客观世界获取新知识,丰富自己的文化知识和内涵。同时帮助大学生运用实践来检验知识,然后通过推理得出相关结论,从而重新认识了事物。再次,学科的抽象性决定其在生活中的实践创新性。加强大学生逻辑思维能力的培养及逻辑素养的提高已成为作为思维科学重要组成部分的逻辑学教学的重要任务。重视逻辑学教学，强化大学生逻辑思维训练,充分发挥逻辑学的特性，能为今后大学生创新意识和创新能力奠定坚实的前提和基础。
2、高校普通逻辑学教学改革
逻辑学是联合国教科文组织确定的七门基础学科之一，是中文专业、哲学专业、教育学专业等专业学生的基础必修课程。因而逻辑学教学改革关系到高校学生学习效率和教师教学效果。当前逻辑学教学中,为了使学生对逻辑学产生浓厚兴趣,激发学生学习积极性,同时考虑学校在应用转型背景下对其进行教学改革探索需综合考虑多种因素,做到有的放矢。
2、1原理、案例、思维有机结合,创新教学模式
逻辑活动是概括人类思维的关键性活动。日常生活中，又需严格遵守逻辑规律和逻辑规则才能运用逻辑思维来促进人类各项活动的开展。因此,逻辑学既是一门具有高度理论性的学科,又是一门实践性和应用性很强的学科。根据普通逻辑学的这一特点,在逻辑学教学中，可将原理教学、案例分析和思维训练有机结合,创造一种新型教学模式,将逻辑学中抽象的概念、符号和原理简单化,从而有利于学生对逻辑知识的掌握和运用。
2、2原理教学夯实基础知识
原理教学就是在普通逻辑教学中，关注逻辑基础知识的传授。原理教学的目的在于让学生掌握扎实的专业知识。它注重学生在教学中弄清基本概念、基本原理和基本规则，然后结合学生具体的思维实际和思维能力，对大学生进行引导，鼓励学生大胆思考和创新，从而培养思维品质，锻炼和加强学生的理性思维能力。原理教学所采用的方法主要是启发式和讨论式,将教师主导和学生主体相结合,调动学生学习积极性，改变传统教学中教师对学生灌输式的教学情况，引导学生积极参与课堂活动，从而增强教学效率，巩固学生基础知识。
2、3案例教学延伸技能技巧
案例教学将知识性、趣味性和科学性融为一体,有利于学生在轻松愉快的环境下进行学习。案例教学是教师引导学生利用逻辑原理和规则分析解决具体的逻辑问题，培养学生将理论知识应用到具体实践的能力。由于普通逻辑学的课程内容较为呆板、抽象和枯燥，因而需将与大学生生活实际息息相关的真实案例或者逻辑学中较为典型的案例引入教学中。在具体教学过程中，通过分析具体的案例，引导学生捕捉生活实例,培养学生将知识理解转化为实用能力，从而在达到教学目的的前提下延伸学生运用知识、增强技能的实际能力。
2、4思维训练拓宽实践平台
思维训练是教师在完成每章或者每节教学内容之后，将课堂教学与课外练习结合起来，科学合理安排适量的练习题让学生进行训练。思维训练有利于对学生进行思维启发，有利于教师了解大学生具体学习情况和对知识的掌握程度,从而为查漏补缺提供基础。同时,将知识学习与思维训练结合起来还有利于学生掌握正确的思维方法，有利于训练学生分析问题和解决问题的能力。更能有效地将理论知识和实际能力相结合，在生活这个实践的大平台中有效发挥，凸显“实践出真知、运用显灼见”的效果。
综上所述,逻辑教学需将原理教学、案例教学以及思维训练有机结合起来,在“强基础、夯技能、重实践”的创新模式中，变抽象为具体,化知识为技能，使得逻辑教学能与时俱进、常教常新。
3注重和加强实践性教学方法的应用
普通逻辑学除了具有应用性特点之外，还具有理论性和工具性的特点。同时，由于教授普通逻辑学的根本目的在于培养学生在掌握逻辑学知识的基础上对逻辑问题进行分析,然后运用逻辑方法解决生活中的其他问题的能力。在逻辑学教学中，教师需加强学生逻辑思维和表述论证的训练，提升学生思维的敏捷性和准确性。因此,为了增强教学实效性,必须在教学中更加注重实践性教学环节,符合“应用型”人才培养的特点要求。
3、1教学设计上充分体现实践教学理念,发挥学生自我思考的主动性
教师作为教学主导者和组织者，需根据逻辑学的具体特点和大学生的具体实际,充分发挥其主观能动性,在教学设计上进行合理安排,加强学生学习效果。因而教师需根据实践教学的具体目标和方式方法来制订教学计划和安排教学内容。首先,授课之前进行预习提问，掌握学生课前自学能力和预习情况,做到教学内容知己知彼。其次,教学设计应该将课程的理论性和实践性结合，突出逻辑学实践教学的系统性，突出实践教学与学生创新能力培养之间的关系，发挥学生自觉思考,积极探索的能力。最后,教学设计上,实践教学的安排须有利于学生的具体应用，解决学生在知识学习过程中遇到的重难点问题。
3、2教学过程中充分运用实践教学方法，引导学生自觉实践的积极性
首先,教材需适当增加实践教学内容,如在每章节或课时结束以后，在章节和课时后面设计一些实践性较强的练习题和思考题。例如在学习普通逻辑学第一章“引论”的学习普通逻辑学其中一个意义(揭露逻辑错误，批判诡辩的有利工具）后,可在课后列举这样一个案例“四名嫌疑犯在公安人员审问时各说了一句话,甲说他没有杀人,乙说是丙杀的人,丙说是乙杀的人,丁说丙没有杀人,其中四人中有一人说的是真话，问谁是杀人犯”。其次,在课堂教学中，增加师生之间的互动交流,运用多种教学方法，充分利用现代科学技术,将教师、教材和学生三者有机结合起来,培养和提高学生课堂参与能力和创新能力。再次,将实践教学内容引入教学效果评价体系中，在试卷中适当增加考核学生思维创新和运用的能力。
3、3教学结束后充分抓牢实践学习能力，提高学生自我实践的创新性
课堂训练或者课后训练中，教师可尝试指导学生写作与普通逻辑学相关的论文，在论文中学生可将逻辑学中自己感兴趣的知识和实际生活中的问题进行结合深入理解和探讨。论文写作有利于学生将日常学习的理论知识运用于实践,真正实现将逻辑理论转化为论证方法的目的。逻辑学论文的撰写既能加强学生对普通逻辑学的认识，又能为毕业论文撰写打下逻辑基础。同时教师教会学生合理利用网络资源、生活内容进行选题、查找资料等，培养学生的研究能力，为研究性教学的发展提供基础。另外,教师也可组织学生开展辩论赛，旁听法庭辩论等活动，增强学生以知识为基础，以运用为效果，以创新为手段的社会生活的新思维。
4将普通逻辑学的前沿动态融入教学
为了开阔学生视野,增加教学的广度与深度,为了更好地将逻辑学的精深与博大传递给学生，教师需努力提升自身学术水平、教学水平与学术视野。教师在日常生活中需关注学科前沿动态，收集、整理和阅读优秀的学科资料,在自身了解了前沿动态前提下将其带入教学活动。例如：将马克思主义辩证逻辑和形式逻辑引入教学中进行比较，既可丰富教学内容,又可使学生加深对马克思原理的认识和理解，从而开阔了学生视野。
5将现代技术引入教学与考核
随着科技的飞速发展,普通逻辑学教学可充分借助现代信息技术,将多媒体课件、网络助学课件、电子讲稿等引入课堂教学。同时,将传统教学手段与方法和现代技术有机整合,形成教师、多媒体、网络环境和教学“四位一体”的教学模式,优化传统教学,改变传统枯燥无味教学模式,给其注入新的生机与活力。
考核是对学生各个学习阶段或总体学习情况的了解和检查,考核对于各门学科教学具有深刻意义。逻辑学教学作为一门实践性、应用性、工具性极强学科，更应进行考核改革,发现学生存在问题,了解学生应用逻辑思维的能力。考核需对试卷进行完善,保证命题的科学性。同时,将学生平时表现、期中考察和期末测评等有机结合,运用多种方式对学生学习进行反馈,发现教学中的不足并及时改正。
另外,对多种教学方法进行整合，在发扬传统教学方法优点的同时,也需借鉴其他优秀教学方法,将期末考核、课堂讲解和讨论、课外沟通、拓展实践有机整合,培养学生良好的行为习惯和自觉行为,使逻辑学真正发挥应用学科“思维必备、生活必需、工作必要”的实效性。
（一）大学主导型开放创新生态系统的逻辑构成
在技术型知识日益成为世界竞争力核心要素的进程中，大学作为产业公司开放创新伙伴;的角色日益凸显。这种开放创新模式与传统的大学与产业合作分包合同;模式存在本质差异。当大学作为知识贡献者参与创新过程时，与企业协同建立开放创新生态系统模式能够最大限度地降低创新风险，增强技术破坏性创新;能力。大学主导型开放创新生态系统的逻辑构成主要表现是：第一，大学科研团队具有探索兴趣驱动科研可能性路径的能力。当这些科研活动是围绕产业团队所提出的长期性科技难题而开展的，他们就会从大学获得必要支持，从而确立由产业利益驱动的科研优先战略。第二，科研团队是新生代研究人才培养的基本单位，科研团队与博士培养项目形成联盟，能够为开设产业博士;（industrialPhDs）等高层次人才培养项目提供有利条件。第三，大学与产业人才流动项目能够通过互动实现隐性知识的摄取。这三大构成要素合力的结果是：合同制科研模式向开放协同创新模式演进。另外，大学与产业协同的开放创新对新技术开发具有不可替代的作用。因为，开放创新活动一方面能够在早期技术开发中共担风险，大学伙伴能够通过青年研究人员发现科学研究前沿领域，产业部门则能够运用这一发现;与大学建立密切的伙伴协同关系；另一方面，企业通过与大学协同开展创新服务和及时获取技术信息反馈，可以最大限度地降低风险。展示了大学导向型开放创新生态系统模式的组织结构。该系统将大学作为创新的核心驱动要素，并与其他创新实体（如其他大学、科研院所、创新企业）建立战略协同关系，同时大量产业企业也能够通过科技前沿问题进行信息资本输出，实现多边协同创新。大学可以在不同层面（包括国家和国际情境）的临近环中与企业、科研院所等协同创新实体建立战略伙伴关系，关键问题是要明确以科研成果商业化为导向的产学研协同创新伙伴关系与以联合方式促进特殊领域知识生产导向的产学研协同创新伙伴关系之间的差异，这两类伙伴关系在本质上具有较强的逻辑互补性。然而，在实践上仅有为数不多的大学在其临近区域创建了真正的生态系统。一所大学在多大程度上能够成功创建开放创新生态系统并确保其稳定性，主要取决于两个要素：一是大学内部对开放创新的支持度；二是大学与外界环境建立协同伙伴关系的能动性。对于第一点来讲，主要是指大学顶层管理对内部科研组织部门及其研究人员开展创新活动的支持政策的存在性；另外，大学在创新活动资源分配上的优先性也能够体现大学对其创新支持活动经济收益的兴趣。很显然，技术型大学在驱动开放创新生态系统构建中更为主动。对于第二点来讲，是指大学与地方、区域、国家、国际等多层面上的创新系统主要行为主体的协同关系，其开放创新生态系统成功实施依赖于大学与私营部门行为主体之间开展协同创新活动的互信程度。
（二）大学主导型开放创新生态系统的协同创新政策工具
一般来讲，大学主导型开放创新生态系统主要是通过多元开放创新政策工具的实施予以实现的。目前国际上通用的开放创新政策工具主要包括如下方式：（1）长期科研领域支持协议（Long-termagreementsforresearchlinesupport）。这一工具通常运用在产业发展促生的、由大学与产业联合开展的试验性技术原型设计驱动的研发项目，比较典型的是以科技攻关难题为导向的赞产学研协同创新项目。（2）大学内产业基地。这一工具通常运用在产业科研实验室入驻大学开展协同研发的项目，如大学企业孵化器、衍生公司、新创公司等。（3）协同研究项目。这主要运用在包括大学在内的多方协同研究团队围绕共同研究目标，解决共同科技难题的研究项目。（4）大学技术成熟项目。该工具目标是通过支持产业技术原型开发或产业相关部门参与的概念验证提升特定科研成果的成熟度。此外，还有其他如大学衍生公司风险资本投入、技术成果许可和商业化协议、毕业生流动项目、研发国际化支持联合项目等，这些政策工具能够在特定时段内与协同伙伴实现不同创新目标。
二、马德里理工大学组织模式创新蒙特港瑟德校区ICE开放创新生态系统构建
基于开放创新生态系统逻辑原理，近年来，马德里理工大学（UPM）进行了组织模式创新，构建了蒙特港瑟德ICE开放创新生态系统，为加强产学研协同创新提供了崭新的组织制度保障。
（一）蒙特港瑟德ICE开放创新生态系统构建的战略逻辑
马德里理工大学是西班牙最大应用技术型大学，创建于1971年。近年来，学校在区域、国家和国际层面上建立了大量产学研协同创新项目，学校各部门、研究人员与产业部门通过财政工具和教育、研究、知识转移活动的人员流动工具构建了密切协同伙伴关系。21世纪以来，西班牙政府启动的大学科技园、国际卓越校园;（ICE）计划，为该校开放创新生态系统的构建和现代化进程提供了适宜的外部环境。2010年，该校两个国际卓越校园;项目获得了认证：一是蒙格罗ICE，主要支持马德里康普顿斯大学产学研协同伙伴关系；二是蒙特港瑟德ICE，主要支持与高技术产业形成产学研协同战略伙伴。蒙特港瑟德ICE成立后，在欧盟和西班牙宏观战略背景下，马德里理工大学制定了组织战略决策，以推动开放创新生态系统建设。具体包括：第一，确保ICE推进新型研发创新活动的优先性。UPM将ICE作为其研发创新活动强化和拓展的基本逻辑要素，优化新型研发创新可利用空间，从多重中心视角;（multi-centricperspective）构建新型研发和技术中心，以提高研发创新基础设施可利用性，旨在实现多重研发中心之间ICE研究优势资源共享；在研发中心创建校企协同研发联合体，以提高基础研究设施协同利用性和科研成果商业化。第二，积极参与企业协同创新活动。2012年，西班牙教育部设定了ICE技术创新重大战略目标，通过UPM与多家产业企业实体的战略协同联盟，确保研发活动及其成果商业化的深度融合。对此，UPM提出要与产业部门联合组建新型研发创新中心、联合研发共同体实验室等；推动研发创新中心入驻创新企业，通过资源共享实现协同研发创新，以加强协同创新联盟密切战略伙伴关系，为创新企业入驻企业孵化器和科技园另辟路径；加强UPM与国内外产业部门的协同伙伴关系，促进研发成果的开发利用和技术整合。第三，推进ICE国际化进程。为加快推进ICE国际化，UPM在战略上积极吸纳国外创新企业和公共研发机构入驻ICE区域，开展协同研发创新；通过参与欧盟框架项目;（FP）、欧洲科技协同框架（COST）、欧盟工业企业研发创新尤里卡;计划（EUREKA）等国际协同研发创新网络，以及与跨国企业建立协同研发联盟，推动研发国际化和技术转移。基于上述战略思维，UPM成立了3D智能试验中心;、生物医学技术中心;、联合技术开发中心;等一大批开放协同研发创新基础组织，为ICE开放创新生态系统构建提供了基础保障。
（二）蒙特港瑟德ICE开放创新生态系统知识三角;组织协同模式构成
知识三角;生态逻辑将教育、科研与创新三大知识领域协同作为知识社会经济可持续性增长的核心驱动要素，它揭示了三者之间相互协同的逻辑关系，高等教育、科研、创新知识三角;协同发展能够起到相互促进并赋予对方附加价值的正外部性;效能。这也为开放创新生态系统构建提供了崭新的理论视角。根据UPM开放创新生态系统构建的逻辑思路，在高级知识经济社会，有必要实现项目为本的校企合作关系;向伙伴导向协同创新生态关系;转型。依据知识三角;生态逻辑原则，蒙特港瑟德ICE通过大量开放创新工具整合，与多家企业建立战略协同伙伴关系，从而实现了教育、科研、创新三大知识创新要素的正外部效应;。2005年，UPM蒙特港瑟德ICE初步构建了以信息学院为依托的ICT领域知识三角;生态创新网络，2013年通过拓展与区域、国内、国际企业的协同创新项目和积极参与国际研发创新计划，形成了相对成熟的知识三角;开放创新生态系统模式，实现了大学、产业、政府之间的协同互动。蒙特港瑟德ICE在信息学院成立了国际本科生院、研究中心研究生课程教育项目，在政府的政策和财政支持下创建了西班牙知识创新共同体;（KIC）ICT实验室节点、体验实验室（LivingLab）以及技术创新中心（CAIT）等联合创新项目，构建了由多家科研院所参与的研发联盟，如传承学研究中心（CIESP）、智能家居研究中心（CEDINT）、马德里超级计算与可视化研究中心（CESVIMA）、生物技术与植物基因研究中心（CBGP）、生物医学技术中心（CTB）、联合研究组织（JRU）等，这些研发联盟大部分已演变为研发创新一体化中心。通过教育、创新和研发活动的整合发展，UPM与企业部门、公共部门、科研院所等知识领域相关实体形成了新的战略联盟。
（三）蒙特港瑟德ICE开放创新生态系统临近环构成
蒙特港瑟德ICE可以看作是在西班牙国家创新战略框架下构建的开放创新生态系统模式。近年来，UPM已与近20个协同伙伴组织签订了长期战略伙伴协议，与私营企业、公共科研院所等部门创建了多个协同研发联盟，并与8家私营企业签署了教育和技术转移协议，协同开展教育、研发和创新活动。根据大学导向型开放创新生态系统的一般逻辑构成，UPM开放创新生态系统模式包括三个临近环：UPM与胡安卡洛斯国王大学（URJC）、马德里康普斯顿大学（UCM）、西班牙高级科研理事会（CSIC）研究所、光学元件创新公司（LPI）等大学、科研院所、私营公司建立了以产业发展需求为导向的产学研协同知识创新环，为蒙特港瑟德ICE开放创新生态系统第一临近环；与巴西的坎皮纳斯大学（Campinas）、法国的保罗萨巴蒂尔大学（PaulSabatier）、美国的科罗拉多大学等世界著名大学，以及马德里先进技术研究院（IMDEA）等著名研究院所和英德拉公司（Indra）、IBM等国际知名企业联合构成协同研发联盟环，为蒙特港瑟德ICE开放创新生态系统的第二临近环；与德国电信（T-System）、埃森哲（Accenture）、思科（Cisco）等国际企业协同开展高端创新人才培养和知识技术转移环，为蒙特港瑟德ICE开放创新生态系统的第三临近环。这三个临近环依据开放程度从系统逻辑原理构成了具有明显生态创新集群特质的开放创新生态系统模式。
（四）蒙特港瑟德ICE开放创新生态系统的运作模式
为激励开放创新生态系统内技术商业化和技术创业，在UPM蒙特港瑟德ICE开放创新生态系统的技术创新支持中心;（CentreofSupporttoTechnologyInnovation，简称CAIT）实施了新型运作模式雏菊模式;（daisy-model）。雏菊模式;是以协同方式可持续性地支持UPM蒙特港瑟德ICE开放创新生态系统的创新活动，CAIT以支持企业技术及其孵化前（与衍生公司创建项目和创业教育项目密切相连）创意获取为源点，通过企业创新中心对最具潜质的创意进行整合，然后通过试验性实验室、体验实验室、技术警示服务和咨询、技术商业化项目等路径增强研发成果的商业化能力，从而增强UPM技术攻关领域的各创新实体之间的协同关系。2014年，欧洲创新技术学院的知识创新共同体ICT实验室网络西班牙节点又入驻到ICE生态系统，必将成为ICE开放创新生态系统新的创业支撑点。为增强多方研发团队技术创新的网络协同性，CAIT与欧盟、美国、印度等国成立了国际咨询委员会（InternationalAdvisoryBoard）、创新技术俱乐部（ClubInnovatech）、企业天使网络（businessangel’snetwork），以完善UPM开放创新生态系统的支持生态系统，以及加强联盟成员的协同伙伴关系。这一模式实施的支撑理念是，在不改变该模式整体结构下增强其动态性。
三、结语
关键词：教学改革 实践教学 VHDL语言
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）09（a）-0117-02
VHDL语言[1-2]（VHDL，VHSIC （Very High Speed Integrated Circuit）Hardware Description Language）是一种标准的数字系统硬件电路设计语言，于1983年由美国国防部（DOD） 为实现其高速集成电路计划发起创建的一种高速集成电路硬件描述语言，其目的是为了给数字电路的描述与模拟提供一个基本的标准。VHDL语言在1985年完成第一版，1987年成为IEEE标准（IEEE STD1076-1987），1993年增修为（IEEE STD1076-1993）标准。VHDL语言为高级硬件行为描述型语言，为所有可编程逻辑器件厂商（如Xilinx和Altera公司等）所支持，已成为电路设计人员和电子设计工程师必须掌握的工具语言。硬件逻辑设计技术[3]是电子信息类专业的重要专业课，该课程包括课堂理论教学和实验两个模块，其特点是软硬件结合，该课程的综合知识面宽及工程实践性强。电子信息类专业的学生掌握硬件逻辑设计能力无论是对学生完成毕业设计或工程创新，还是促进学生就业都有重要意义。因此，硬件逻辑设计的实践性教学在电子信息类专业实践教学中的地位日益显著，如何开设好VHDL语言及硬件逻辑设计是当前硬件设计语言课程中的一个非常重要的问题[4-6]。
1 教学目标
《VHDL语言及数字逻辑设计》课程属电子信息类专业技术类选修课，是将控制，仿真与芯片设计相结合的一门硬件设计语言。通过本课程的学习，使学生通过对VHDL语言及EDA技术的学习和实践训练，获得现代硬件数字逻辑设计的软件化设计方法，了解并初步掌握数字系统硬件电路设计领域的最新技术；通过有针对性、分层次、分阶段地实施实践教学，激发并调动学生创造性思维能力，强化学生的实践动手能力和创新能力，为学生在硬件逻辑设计领域的进一步深入探索和进行创新奠定工程基础，以及应用VHDL及EDA工具开发设计数字系统的基本方法及技术，为学生完成毕业设计及将来的工作等打下扎实的基础。
另外，本课程的教学难点是，一方面要把握学生的数字电路基础水平；另一方面要高度概括VHDL语言的专业课内容，深入浅出，还要照顾到彼此之间的联系，尤其是面向应用。因此，首先讲清楚确知学习VHDL语言的意义和FPGA的工作原理，并进一步讲清VHDL语言的基本结构和以及VHDL语言中主要描述语句的特点和用途，并设计一些基本逻辑电路实例，目的在于让学生熟悉VHDL语言的整个过程，能运用VHDL语言编程及进行仿真，并掌握其中的关键技术。这样便于学生进一步学习和理解VHDL语言的应用，增强学生在工作中的竞争能力，达到可以用VHDL语言设计数字逻辑电路和数字应用系统，并在CPLD/FPGA可编程逻辑器件上实现自己的设计。
2 教学内容
VHDL语言如今已经广泛被应用到FPGA/CPLD和ASIC中的设计。VHDL语言具有很强的电路描述和建模能力，能从多个层次对数字系统进行建模和描述，从而大大简化了硬件逻辑设计任务，提高了硬件设计效率和可靠性。而且VHDL语言具有与具体硬件电路无关和与硬件设计平台无关的特性，并具有良好的电路行为描述的能力，在语言易读性和层次化结构化设计方面表现了强大生命力和应用潜力。因此，我们选择VHDL语言作为这门课的课堂教学内容。
《VHDL语言及硬件逻辑电路设计》课程内容的主要教学思路是，以VHDL硬件描述语言为硬件设计表达手段，以Xilinx公司的ISE软件为硬件设计开发工具，并以FPGA/CPLD可编程逻辑器件开发系统为教学实践平台，来实现学生对数字电路系统的开发设计，培养学生自顶而下的层次化设计思想，提高学生应用实践创新能力。
在教学内容上，删去了一些FPGA/CPLD可编程器件结构内容的过多讲解，重点讲解VHDL语言内容，并利用有限的课时补充了硬件逻辑电路设计方面的一些最新进展，以利于学生开阔视野和提高学习兴趣；针对VHDL语言语法丰富的特点，增加了大量课堂实例，并结合应用对VHDL语言中关键要点进行详细说明，便于学生理解和掌握VHDL课程内容；在开发软件方面以Xilinx公司的ISE软件作为平台，并针对硬件仿真，重点是让学生学会并熟练掌握用ISE软件进行数字系统仿真的基本过程和操作；在实践训练方面，精心设计了课堂练习/课后习题和配套实验，提高学生实践动手能力，从而达到良好的教学效果。
3 多层次式教学模式
《VHDL语言及硬件逻辑电路设计》课程是一门工程实践性很强的课程，我们提出以实践训练为主，边学边练的硬件逻辑设计教学模式，重点加大对学生实践能力、解决实际问题能力及团体合作精神等综合素质的培养，使“数字逻辑电路设计实践教学”在本科培养中发挥更重要的作用。在教学过程中，提出多层次的实践教学模式，通过大量的多层次实例教学让学生主动建构知识、增长技能、发展能力。
我们将《VHDL语言及硬件逻辑电路设计》课程的实践教学分为三个层次。
第一层次是课堂实验教学，这一阶段主要培养的是学生的主动学习能力，通过课堂实验练习使学生掌握和熟练使用开发工具，具备基本的硬件编程能力。课堂实验教学是针对教师在讲授理论内容后，对应设计相应知识内容的实验项目，并编写课堂实验指导书。在理论课部分内容方面，首先讲解VHDL语言的基本单元，如VHDL语言设计的基本单元、构成、子结构描述（元件说明，元件安装）等，在VHDL语言的数据类型方面，主要讲解VHDL语言的客体及分类、整数类型和数组类型，表达式与运算符；其次，介绍VHDL语言主要描述语句，如顺序描述语句和并发描述语句；最后介绍基本逻辑电路的设计，如组合逻辑电路的设计，时序电路的设计，存储器和有限状态机设计等。那么针对课程的理论内容，设计的实验主要有：（1）ISE工具的使用；（2）编码器和译码器等组合逻辑电路的设计；（3）有限状态机和计数器等时序电路的设计；（4）RAM和FIFO等存储器的设计。通过这些基础知识点的实验练习，能让学生较好的熟悉VHDL语言的基础知识和语句的基本应用，从而较好的掌握VHDL语言中的关键内容，加深了对VHDL语言知识点的感性认识和全面掌握，达到可以用VHDL语言设计数字逻辑电路和数字应用系统。在课堂上通过对算法实例的程序执行仿真模拟。
第二个层次是综合性设计实验，这一层次的实验要求学生已经掌握基本的VHDL语言知识并能综合地运用所学内容，主要培养学生动手实践能力、解决实际问题能力及团队合作能力。综合性设计实验以硬件开发板实验为主，主要包括跑马灯、VGA显示、波形发生器、通用异步收发器、SRAM接口设计等题目。在实验中，教师要求学生每4人为一组进行实践练习。在实验过程中，要求学生能上机编写代码并调试VHDL程序，每组学生对实验过程和实验结果进行分析和总结，并提交硬件实验报告。在实验课中，教师根据各个小组提交的实验报告，首先安排各小组进行实践动手经验交流，然后选择一些优秀小组中的代表上台做实验心得汇报，并现场进行问题分析和技术总结，加深了对VHDL语言中知识点的感性认识和全面掌握。通过这些活动，不但让学生熟悉了硬件设计的开发环境，提高了硬件设计编程技巧，而且还能激励学生主动学习VHDL语言的兴趣，提高学生的分析和解决实际问题的能力，并培养学生团体合作能力。
第三个层次是课程设计实验，这一阶段要求学生独立完成硬件工程课题的设计与实现，在强调学生独立设计实现的同时，更加注重学生综合能力的培养。课程设计题目采取开放式选题，可由教师提供背景明确和启发性强的题目，也可以由学生自主选择题目并提交相应的课程题目设计目标、任务和方法，经教师审核批准后作为课程设计题目。另外学生也可以根据个人兴趣选择不同类型的课程设计题目后，由学生自行拟定实验方案，查阅文献资料和编写VHDL程序，自主解决实验问题，并对对实验结果进行分析总结，撰写课程设计研究报告。通过这些课程设计实验设计，在培养学生自主学习及主动学习的同时，也锻炼学生的动手能力和表达能力。
4 结语
VHDL语言及数字逻辑设计课程是一门工程实践性很强的课程，通过有多层次地实施实践教学，充分发挥实践教学的优势，激发了学生的学习热情，强化学生的实践动手能力和创新能力，并培养学生独立思考、自主创新的学习习惯，取得了较好的教学效果。该实践教学体系遵循人才培养的客观规律，将多层次实验从简单到复杂、从基础实验练习到综合创新实验，贯穿于整个VHDL语言及数字逻辑设计课程学习过程，使学生在循序渐进的实践教学过程中成长。
参考文献
[1] 侯伯亨，顾新、VHDL硬件描述语言与数字逻辑电路设计[M]、西安：西安电子科技大学出版社，2009、
[2] 谭会生，张昌凡，EDA技术及应用[M]、西安：西安电子科技大学出版社，2011、
[3] 曾志廉，何清平，通用FPGA试验系统的设计与应用[J]、计算机信息，2007（11）：234-235、
[4] 叶波，赵倩、“集成电路系统设计”课程教学改革探讨[J]、中国电力教育，2010（16）：109-110、
关键词：编辑出版学专业；课程设置；课程建设；逻辑误区
中图分类号：g231 文献标识码：a 文章编号：1000-5242(2012)01-0148-04
收稿日期：2011-07：10
作者简介：王勇安(1962-)，男，陕西西安人，陕西师范大学新闻与传播学院教授。
课程体系反映一定的教育思想，决定专业人才的培养目标、规格、质量和水平。它是根据一定的专业人才培养目标，根据相关学科知识及时间环节，按一定比例及逻辑顺序排列组合而成的知识系统。与学科专业知识及时间环节一样，各门课程之间的内在逻辑联系即课程体系的逻辑结构，也是决定课程体系质量的关键因素。近年来，国内不断有学者在教育学、管理学、体育学等课程领域探讨课程体系的逻辑结构问题。比如，林有祥的《对教育学学科逻辑结构的思考》(《求索》2006年第2期)，郑开玲的《管理学应该从何处开始——对管理学学科逻辑起点的寻证》(《南华大学学报》社会科学版2005年第5期)，张建华、芦平生的《体育课程的逻辑起点问题》(《天津体育学院学报》2010年第3期)等，它们对探求高校本科专业课程体系的逻辑起点、厘清课程建设思路、明确课程发展方向起到了至关重要的作用。然而，在编辑出版学本科课程体系建设上，学界的注意力主要集中于课程承载的专业知识内容质量和学时分配比例等问题上，对专业课程体系逻辑结构的研究严重不足。据笔者发现，当前高校编辑出版学专业课程体系建设至少存在着以学科逻辑替代课程体系逻辑、违背学科逻辑、人才知识能力结构逻辑关系不明和忽视学生职业发展逻辑等逻辑误区。这些问题已经影响到编辑出版学专业课程的建设，是造成学科争议、门类芜杂、结构不合理、随意性强、针对性差等问题的重要原因。有鉴于此，有必要通过分析这些问题，检讨当前编辑出版学专业课程体系的逻辑结构，寻求课程建设与发展的新的突破口。
一、以学科逻辑替代课程逻辑
每个学科都必须遵循自己特有的学科逻辑，将所涉及的知识领域的概念系统按照逻辑顺序加以叙述，编辑出版学专业也不例外。编辑出版学学科逻辑提供了探索编辑出版活动规律、解释编辑出版现象的视角、方法和过程，并为对编辑出版学研究和实践有共同兴趣的人们搭建了一个进一步拓展知识结构的平台，是研究编辑出版活动获得系统化知识、建构编辑出版学专业课程体系的基础。从这层意义上说，编辑出版学专业课程体系，首先必须遵循编辑出版学科的学科逻辑。多年编辑出版学专业课程体系建设的实践也表明，遵循学科逻辑，才能避免课程内容重复，保证课程之间衔接紧密。
编辑出版学课程是根据一定的教育理念，按照人才培养目标、出版产业对出版人才的需求以及编辑出版职业特点，选择课程设计者认为应该掌握的思想、知识与方法，传递给编辑出版学专业学生的科目和进程。因此，编辑出版学学科逻辑并不等于编辑出版学专业课程逻辑。编辑出版学课程体系所遵循的逻辑，除了编辑出版学学科的逻辑外，还应当兼顾人才知识能力结构逻辑和学生职业发展的逻辑。也就是说，编辑出版学课程体系的逻辑结构应当是由编辑出版学学科逻辑、人才知识能力结构逻辑和学生职业发展逻辑组成的多元逻辑体系；编辑出版学专业课程应当按照这一多元逻辑体系，将知识内容分配到各个范畴中。但是，由于目前学界对编辑出版课程体系的逻辑结构问题缺乏足够的重视，导致课程体系建设过程中片面强调学科逻辑，以学科逻辑取代课程逻辑，将课程体系必须遵循的多元逻辑体系简单化为单一的学科逻辑，严重忽视了出版产业人才需求逻辑和学生职业发展逻辑。
这种以编辑出版学学科逻辑取代编辑出版学课程体系，仅按学科逻辑将编辑出版学专业知识累积到课程中去的做法，对编辑出版学课程设置和课程内容选择造成许多负面影响。最突出的表
现是学生远离真实的产业发展环境，难以将专业知识运用于编辑出版工作实践，忽略了学生未来职业发展的需求。在“象牙塔”专业教育作用观指导下，课程设置和课程内容严重滞后于时展，严重脱离出版产业对人才知识结构的实际需求。此外，将课程体系限定在学科逻辑规定的领域内，不考虑编辑出版学课程的多元逻辑体系，编辑出版学专业知识的功能与应用就会因此而消减，学科发展就会因为失去出版产业的滋润而失去生命力。编辑出版学学科知识只有与编辑出版职业活动相结合，适应了学生的职业发展逻辑，才会产生意义，才更可能让学生有效地接受。不考虑学生职业发展逻辑，课程内容和课程设置忽视了学生学习能力、创意能力等编辑出版职业必备素质的培养，不仅难以让学生通过学习找到职业归属，更无法从学理高度改变业界“编辑出版是技能而不是专业”的错误认识。学界应当认真研究编辑出版学专业课程体系的逻辑结构，尽快纠正编辑出版学学科逻辑就是课程体系逻辑的认识和做法，在课程体系建设中兼顾产业人才需求逻辑和学生职业发展逻辑，只有如此，才能既坚持学校教育传递知识的高效性和培养学生逻辑思维能力的特点，保证编辑出版学专业知识传递的高度组织性和系统性，又能在学科专业建设中主动搁置编辑学与出版学的学科之争，有利于加强在传播学、信息管理学等学科体系下的全国各高校编辑出版学专业之问的团结，使他们共同专注于课程的开发和建设。
二、违背学科逻辑
检视既往编辑出版学课程建设，还会发现一个有趣的现象，那就是一方面以学科逻辑替代课程逻辑，另一方面又在编辑学学科群和出版学学科群的课程设置中违背学科逻辑。
近年来，在编辑学一般原理和图书报刊等载体编辑学研究成果不断巩固的基础上，社科书籍编辑学、科技书籍编辑学、学术著作编辑学、文艺编辑学、辞书编辑学、少年儿童读物编辑学和英文书刊编辑学等著作相继出版，标志着编辑学学科已形成了普通编辑学、载体编辑学和载体专业编辑学三个层面的科学合理的学科体系，学科发展日臻成熟。但令人遗憾的是，学界建构编辑学课程群时，没有及时汲取载体专业编辑学研究成果，课程设置依然为编辑学原理、编辑出版史和载体编辑学课程。这种做法不仅没有为编辑出版学课程体系补充来自业界鲜活的“内容编辑”的知识内容，更违背了学科逻辑，犯了常识性错误。以期刊编辑与书籍编辑为例，试想一下是科技期刊与科技图书在编辑工作中的相似度高，还是文学图书与科技图书编辑在编辑工作中的相似度高?这种强调载体形式编辑学而忽视载体内 的后果，使学生仅仅浮光掠影地学习了编辑工作的一般流程，无法进一步掌握不同内容的编辑规律。特别是在信息时代，学科专业越分越细，数字出版方兴未艾，载体的鸿沟已经打破，专业内容的编辑差异大于不同载体间编辑工作的差异，编辑不仅要有驾驭不同载体编辑工作的能力，更要具备对某一专业方向内容进行深度编辑加工和信息开发的能力。仅仅学习不同载体的编辑知识，无法培养出适应全媒体时代数字出版的编辑出版人才。从这一意义上说，编辑学课程设置中单纯强调载体编辑学，缺乏内容编辑学课程，也是造成编辑出版学专业毕业生就业困难的重要原因。
出版学课程群也有类似情况，主要表现为对课程群的逻辑结构缺乏深刻理解，没有明确基础与应用、内核与的逻辑关系，导致因产业发展和出版新技术需要而仓促设置课程的现象时有发生。例如，网络出版、数字出版和电子出版之间是什么关系，数字出版技术和数字出版一般原理之间是什么关系，学界始终没有统一的认识，以至于这类新课程之间逻辑关系不明，课程之间联系不够，课程体系也不够稳定。
三、人才知识能力结构逻辑关系不明
出版人才知识能力结构逻辑按照内在的规定性运行，具有鲜明的普遍性和客观性，不以人的主观意志为转移。随着网络和数字技术的发展和产业化进程加快，出版业对人才的需求越来越表现出高度的复合性特点。业界普遍认为，21世纪的编辑出版人才，必须是掌握先进的网络数字出版技术、懂得经营管理、能够驾驭多种媒体编辑工作、能够撷取当代人类最优秀文化加以传播的复合型人才。分析业界对复合型编辑出版人才的期望，不外乎包含了经营、技术和创意三个因素，其中谁是皮，谁是毛，谁是核心，谁是，就是编辑出版人才能力结构逻辑的关键所在。传承文化、传播文明
是编辑出版业的使命，内容为王是编辑出版业发展的真理。从这层意义上说，编辑出版人才知识能力结构的核心应当是创意，学生最应当学习的是终身学习和创意的本领。
遗憾的是，业界尽管对复合型编辑人才有所认识，但具体需要什么样的人才，不能提出具体的要求，学界面对现代复合型编辑出版人才必须掌握的十八般武艺更是如坠云间，对于学生知识结构的构成没有通盘考虑，课程设置只能采用“添油战术”，业界面临什么新问题，出现了什么新技术，学界就开相应的课程。如此“杂拌”课程体系，难免使学生学完之后“什么都知道，，又什么都不精”。在不断设置时髦课程的同时，忽视的恰恰是出版人才最可宝贵的创意能力的培养。
四、忽视编辑职业发展逻辑
编辑的成长有其内在规律，也具有不以人的主观意志为转移的编辑职业发展逻辑，传统的师徒制编辑培养方法，是选择具有一定学科专业背景的学生进入出版社，跟随经验丰富的老编辑一同工作，通过观察、模仿、交流，在具体的编辑工作中体会编辑成长的逻辑，进而成长为合格的高校编辑出版学专业则是从编辑出版实际活动中抽象出编辑出版知识与技能作为课程内容，通过课程学习培养编辑人才。毫无疑问，学校教育在传递概念知识与事实知识方面，在进行结构完善的简单问题技能的教学中都发挥了巨大的作用。但正如前面所述，由于编辑出版学专业在课程内容的组织上，特别是在教材编写、制订教学计划等具体课程建设中，大多根据学科逻辑展开教学内容，基本不考虑编辑职业发展逻辑，造成编辑出版学专业课程知与行割裂，即使一些实务性课程，也过分强调脱离具体情境的、抽象的概念迁移，内容空泛、无针对性、可操作性差，无法让学生感兴趣。不仅如此，不考虑职业发展逻辑的编辑出版学课程内容，无法完成学生职业角色的心理建构，导致他们就业后难以立即进入角色，使业界对编辑出版学专业的学生颇有微词，这也严重影响了专业的发展。
五、多元逻辑体系下编辑出版学专业课程建设的原则
以上分析表明，编辑出版学专业课程建设，必须明确课程体系的多元逻辑结构，确立课程的多元逻辑体系下编辑出版学专业课程建设的原则，进而发挥学科逻辑、编辑出版人才知识能力结构逻辑、学生职业发展逻辑的系统作用，确保学生真正掌握课程内容，为学生今后的职业发展和进一步深造打下坚实的基础。
1、以学科逻辑为基础，增强专业课程内容对编辑出版人才知识能力结构逻辑和职业发展逻辑的适用性
编辑出版学的学科逻辑具有高度严谨的系统性和组织性，是一代代出版人在长期实践中对相关知识领域不断探索、总结、升华的结晶，并经历了出版实践的检验。学科逻辑传递知识的高效性有利于学生逻辑思维能力培养的特点，决定了在编辑出版学专业课程体系中的重要地位。毫无疑问，这是编辑出版学课程多元逻辑体系的基础。但是，与任何学科一样，编辑出版学专业教育的对象是学生，受教育者是其课程体系的逻辑起点，学生作为未来的编辑出版人才“做什么”和“怎么做”，即编辑出版工作的基本内容和基本方法是课程体系的中间结构，而能够适应编辑出版工作的编辑出版人才，则是课程体系逻辑的终点与归属。因此，要转变将学科课程内容组织的逻辑体系单一化为学科逻辑的误区，在课程内容的组织中应兼顾学科逻辑、人才知识能力结构逻辑和编辑职业发展逻辑，增强学科课程内容对编辑出版人才知识能力结构逻辑和学生职业发展逻辑的适用性。具体来说，就是根据编辑出版学人才知识能力结构逻辑，结合学生职业发展逻辑来设置课程。唯有如此，方能保证学生能够将专业知识组织和运用于未来的编辑出版实践中，使编辑出版学学科发展永葆活力。
2、以出版内容创意教育为核心展开编辑出版人才知识能力结构逻辑
现代编辑出版人才必须能够根据读者需求、文化发展、科技进步诸多因素，组织学术、大众文化和教育三大类别的出版活动。与此同时，出版业所承担的文化选择和文化传承重任，只有在特定的载体上才能实现。因此，出版物内容编辑开发知识能力和载体复制知识能力相互交织，是编辑出版人才知识能力结构的关键性特征。
内容为王是编辑出版业发展的真理，创意和终身学习的本领是编辑出版人才知识能力结构的核心。创意贯穿于出版活动的各个环节，无论是出版经营管理、复制传播技术，都离不开创意。虽然驾
驭不同载体，进行复制传播也需要创意，但出版产业发展的关键是对出版内容的开发，现代编辑出版人才，必须具有各类不同内容的出版创意能力，能够根据读者需求、文化发展、科技进步等因素，组织、开发各种类型的出版活动。在多元逻辑体系下，编辑出版学专业课程建设应当以不同内容出版创意为主线，传授不同载体开发、复制、传播的知识和技术，培养具备出版创意能力、能够适应全媒体出版的现代出版人才。
需要注意的是，尽管这种以出版创意教育为核心展开出版人才知识能力结构逻辑的思路，符合编辑出版学的学科逻辑，但因为编辑出版内容几乎涉及所有人类文明成果，课程开发的难度很大。笔者建议，除了加强通识教育课程的深度和广度之外，应当以内容编辑学课程为纵线，以不同载体出版实务课程为横线，建构编辑出版学专业课程体系。这样，编辑学和出版学课程就可以通过内容创意与载体平台开发、经营管理和营销传播创意的交汇，实现编辑出版本科教育在出版创意教育与技术和经营管理上的统一。
3、通过培养学生终身学习能力来表达编辑出版人才职业发展逻辑
统一认识，破解难题，是编辑出版学专业课程体系建设不可回避的问题。关于编辑出版人才的职业发展逻辑，业界认为应当是“专业毕业生——学科专业编辑——复合型出版人才”，而学界认为是“编辑出版专业学生——普通编辑——复合型出版人才”。人才供需双方在编辑出版人才职业发展逻辑认识上的巨大差距，严重影响着出版产业和编辑出版学专业的发展。
一、逻辑是理性思维的工具
当时世界正处在知识经济飞速发展的时期，这个时期的最明显的特点是知识不到被创造，人如果不想落后于世界的发展，就需要具备理性思维。逻辑思维能力是人持续发展前进的产物，也是区分野蛮人和文明人的重要标志之一。在创新人才的综合素质中，科学严密的逻辑思想是十分重要的逻辑思维能力。它不仅有影响创新的作用，同时也是创新思想产生和应用的坚实基础。如果某个人没有良好的逻辑能力，很易发生定义不清晰、判断不准确、推论不符合逻辑、证明缺少说服力这类低级错误，很难理智地看清事情的最本质特征，这样虽然具有很强的创新意识，还是很难让思想准确地反映出真实状况。从某种程度来讲，创新思想的形成是循序渐进的过程，整个过程都与逻辑思维最基本的素质密不可分。
逻辑学的基础作用是对人思维的培养，作为一门应用型学科，是指导人类使用逻辑思维并进行高效交流和讨论的必备手段。而发明和创新也把逻辑科学作为基石。西方的前沿科学一直以来都把演绎和归纳逻辑作为基石，这与当今科学的迅猛发展以及令人震惊的科技的飞速发展紧密相关。在人的知识体系中，逻辑思维是最初所具备的内容之一。其理论和方式对科学的诞生和发展都具有深远影响，逻辑学是一门基础性学科，它不仅改变了自然科学，还对人文社会科学的发展起到重要作用。虽然科学分类广泛，研究内容差异巨大，研究手段各具特色，但是即使在科学如此迅猛前进的当代，逻辑仍是它所依靠并且不能背离的。每一种类型的科学均是由一连串理念、假设、推断所形成，并且随其一起不断进步。整个理论体系也会做出相符合逻辑的改善和调整。所有这些都无法离开逻辑学，无法离开对逻辑知识在现实条件下的实践。在此层面上，列宁引用黑格尔的名言：“任何科学都是应用逻辑”。所以，不管是自然科学或是社会科学，都需要建立严谨、正确并且具有逻辑的体系。如果缺少逻辑知识，未经严格的逻辑练习，人类无法拥有丰富的理论知识。任何科学内容都需要把逻辑当做基石，需要符合逻辑，不符合逻辑要求的一定不能被称作科学。在缺失逻辑的情况下，不会有任何科学的诞生。严复曾经说过：“是学为一切法之法，一切学之学。”
二、逻辑是培养人才的重要手段
逻辑思维和创新思维的培养，特别是逻辑知识积淀和内化是一个长期的过程，需要从长远进行考虑和规划，不能只贪图短期的效果。要有庞大的、全面的逻辑知识作为基础，才能更好地激发逻辑潜意识。知识积累越深厚，潜意识开发的可能性则越大。根据相关专家预计，2020年，发达国家会创建把知识创新作为基石的国家高新技术体系，而发展中国家在2040年能够完成这项任务，所以全球预计在21世纪后半世纪迈进知识经济时代。伴随着知识经济时代的来到，社会文化的基础和核心就是知识创新，同时作为国家竞争力的核心，创新型人才会起到重要作用。所以，中国需要教育培养出一批拥有创新思想、理念和能力的新型人才，在新的知识经济时代具有更强竞争力，占据更高的地位，而逻辑在这一个过程中具有不可或缺的作用。
因此，唯有让创新人才了解熟悉逻辑学知识，接受系统的训练，培养良好的逻辑素质，才可以利用创新思维完成所需要的创造。在谈论21世纪创新型人才时，钱伟长教授曾说：“学好一门功课并非仅按照此课所教的方法工作，这是由于这门课所教的内容也许在几年后甚至几十年后都没能在实践中得以运用。但是倘若我们着重培养学生的逻辑思维素养，那他们在这门课所学到的逻辑思维的方式永远都会有用武之地”。曾经听说过一个打牌的例子，两种水平差异很大者都不按照常理出牌，但是水平较差这常是胡乱出牌，输的一塌糊涂，偶然获得胜利，也纯属巧合；而水平较高者常常连出妙招，以奇制胜。这两种人最大的不同是，水平高者收到过系统的训练，知道“工欲善其事，必先利其器”，一个人如果想进一步提高创新能力，需要尽最大努力提升逻辑能力。逻辑学是一种认知方法，从已经了解的事物到未曾了解事物，它可以帮助我们增强自我学习的能力，探寻新兴事物。人们了解世界，探索未来，总是想要在保证正确率高的同时提高效率。所以，唯有彻底地明确逻辑在整个学科体系中所占据的地位和影响，同时把握好我国强力推动社会科学发展的良好机会，进一步开展逻辑学教育，重视研究工作，才可以推动逻辑学的不断前进和发展。
三、逻辑是新科学发展的重要动力