一、课题研究采取的策略
（一）、营造自主探索的学习氛围
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”为了满足学生这种需要，我们努力营造良好的教学氛围。
我们把自己置身于参与者的位置，服务者的地位。热情鼓励每个学生，实实在在营造出平等、尊重、和谐的氛围，努力创设让作为主体的学生亲自去思考、去评价、去修改的氛围，使学生想写、敢写、爱写、乐写。
（二）、改变评价方式，发挥学生的主体性作用
传统的作文教学评价，评价主体是教师。作文教学的评价主要由教师对学生已成形的习作进行评定，学生作为被评价者在评价过程中处于被动地位。在多元评价的实践探索中，改变了以教师为主的评价方式，让学生、家长、教师共同参与到学生习作的评价中，做到了评价主体的多元化。
主要采用的方式有：
（1）小组合作赏评
把全班学生分为若干合作小组，每小组一般四人。在这四人当中平时写作水平较好的学生担任组长，组长主持小组具体赏评习作。成员间既分工又合作，任务要明确。赏评分四个步骤进行：
一读，指明一个同学朗读习作，另一名同学在旁看着，起监督作用，和朗读的同学一起注意习作中的错别字勾画并修正过来。其他同学听着，做好简要笔记，主要是习作中精彩的地方和习作中语句不通的地方简要记下来。
二读，精彩回放，斟酌语句。用欣赏的眼光，学习的态度找出习作中的精彩语句，大家共同欣赏。用圈点勾画线把精彩语句画出来，集大家智慧给精彩语句做旁批；语句不恰当的地方，用曲线勾画出来，大家讨论该如何修改，使词语恰当，语句通顺。
第三步，小组成员各抒己见，对习作做最后赏评分析。赏析一定要结合习作具体内容指出习作者习作中的优点，激励习作者更上一层楼。对习作中不足的地方要用恰当的方式和语言很中肯地向习作者提出来，以使之改进。最后注名赏评小组名称。
第四步，赏评习作后，每个小组都要写出本次合作赏评的感悟。
（2）设计评价表。学生和家长借助评价表进行自评、互评、家长参评，教师做综合性评价。
（3）制作作文选。以“投稿”的方式，要求全班同学选出自己得意之作投稿，全班同学或家长共同参与评选，选出若干篇优秀之作制作作文选，并进行表彰。
二、课题研究的成效
由于评价的多元化，使学生改变了过去那种被动接受评判的状况，使学生变被动为主动，教师由作文的评判官变成积极参与和引导者，把赏评的权利还给了学生，发挥了学生在评价中的主体作用。
1、学生的素质得到发展。通过开展课题实验活动，学生在写作兴趣、知识积累、语言表达、创新思维等方面都有相应的提高，取得了可喜的成绩，各方面的素质得到了普遍提高。
2、在习作评价中，师生互动、生生互动明显，学生的心态是开放的，主体是凸现的，个性是明显的，创新意识是勃发的。
3、学生与家长关系日益和谐。过去，学生除了不得不向家长汇报考试成绩外，对平时的学习情况怎样，很少主动向家长汇报，相当多同学写的作文是不让家长看的。由于采取了评价主体多元化的手段，每次习作不再是过去那样天知地知老师知自己知，而是众所周知。学生与家长的关系也更加融洽、紧密了。
总之，采取作文教学的多元评价策略后，学生的学习兴趣、学习积极性被激发起来。通过一个学期的实践，本班学生的作文能力有了长足的进步，全班同学在40分钟的课堂内完成500字的文章（六年级第二学期学生），而且基本做到文从字顺、条理清楚，不少同学的文章有一定的趣味性，敢于想象，能有自己的表达方式。在教学实践中，多元评价的反馈调节作用、激励性作用得以充分体现，学生逐渐增强了写作的自信心，认识到自己的长处和不足，发挥出潜能，评价成为促进学生自我发展的有效方式。
三、努力方向
有以下几个方面：
一、评价内容多元，促进学生全面发展。
1、建立了《小学生语文素质发展评价记录册》——力求体现评价全面性、过程性、发展性原则。
评价的过程性应具体体现在收集学生学习状况的数据和资料，依据一定的标准对其发展状况进行描述和判断，给予学生反馈并提出具体改进意见，以促进学生的发展，而不是简单地给学生下一个结论。为此，我们为每位学生建立了《小学生语文素质发展评价记录册》
《记录册》主要评价内容涵盖了学生素质发展的“三维”目标，教师、学生人手一册，学生素质发展情况即时记录在册，有效促进了学生的全面发展。如一年级《语文素质发展评价记录册》具有如下特点：
(1)评价内容全面、
内容包括成长“足迹篇”、“成果篇”、“交流篇”三大部分。“足迹篇”包括“情感态度习惯”、“汉语拼音”、“识字写字”、“口语交际”、“阅读”、“习作”、“综合实践”等栏目。“成果篇”包括“我的荣誉”、“期末回头看”等栏目。“交流篇”包括自己、伙伴、老师、家长评价栏目，将阶段与终结，集中与分散、定性与定量、师 评与他评等方式相结合。
(2)评价方法简便、
记录册评价方法是通过给“星星”、“海鸥”、“梅花”、“帆船”等各种标识图案涂颜色来记录学生语文素质发展情况的。
一年级的小朋友计算能力有限，会写的字也不多，用分数和等级评价都不大适合。用学生感兴趣的标识图案来激励学生去语文天地邀游，比没有感情色彩的量化表更贴近孩子，更能激发他们学语文的兴趣。
每一种标识图案代表一项评价内容。如：“识字多”可以将记录册“识字写字”栏中的星星涂上颜色：“写话好”可以将“习作栏”中的海鸥涂上颜色：参加阅读考级，每考取一级，可在“阅读”栏中涂6朵小梅花。
各种标识图案有大有小，教师在操作时可以灵活运用。一颗大星星相当于10颗小星星，尽管每个栏目的标识图案数量有限(一般20个左右)，但足可以满足过程评价的需要。不同的颜色也表示不同的等级。如：口语交际“最好”，可将“苹果”标识涂成红色，“一般”是黄色的，“还需要努力”是蓝色的。第一次评价时，没有得到红“苹果”，也不要紧，努力一下，赶上来了就可以把“黄苹果”涂成“红苹果”，这种评价了体现了延时评价原则，达到了促进学生的发展的目的，而不是为了甄别。综合评价时，小组同学只需互相数一数每一栏目中小标识的数量就可以知道在某方面素质发展的情况了。
在日常评价中，教师可以将记录册与激励章(卡)配合使用。如学生本单元写字本上得了全部的红花印章，就可以得到一枚写字卡，每得到一枚写字卡就可以在评价手册“识字写字”栏中涂一颗小星星。连续10次作业按时完成且保质保量，就可以得一张喜报，每得到一张喜报就可以在评价手册“情感态度习惯”一栏中涂一颗红心。
记录册的使用有较大自主的空间。多长时间评价——次，一张喜报可以涂几个标识，教师都可以灵活掌握，真正起到了服务于教学的作用。
(3)评价主体多元。
“交流篇”中，通过学生、教师、家长多主体参与的质性评价，使学生可以及时了解到目前自己的发展状况，看到自己的进步和不足，同时可以得到来自父母、老师、伙伴的鼓励和改进建议，利于学生的成长。学尘自评，还有助于促进学生自我反思，培养其独立性、自主性和自我发展的能力。
(4)编排结构与课本一致。
孩子们喜欢、热悉的丁丁冬冬两个线索人物贯穿手册始终，每个栏目的学习目标(也即评价指标)都是通过丁丁、冬冬之口说出的，语言生动活泼，符合学生心理。
如：“识字写字”栏中的评价指标“冬冬”足这样告诉大家的：“我能认识课本中要求认识的345个汉字，可以涂六颗星，你能涂几颗星?”。平时教师将总目标分解，分课或分单元进行即时评价。
(5)图案设计精美。
记录册中评价标识都是我们自己精心设计绘制的，无论图案造型还是颜色搭配都精致美观，孩子们喜欢记录册，也就更有利于发挥记录册的激励作用。
记录册中还收录了一些富有激励性、启发性的名言警句，学生们在积累了这些名言警句的同时，也受到启发教育。如：“我的荣誉”一栏中是荀况的：“不积跬步，无以至千里：不积小流，无以成江海。”
2、实行丁课外阅读考级制度——为学生的终身发展积蓄后劲。
课外阅读考级共设十一个等级，每学期一级，十级以上设特级。每一等级设相应级别考级证书，证书上附有相应级别的课外阅读目标、课外必读、选读书目。证书颜色各异，并设有学生喜欢的图案，以激发学生的读书兴趣。
如一级课外阅读目标为：
能借助汉语拼音阅读浅显的儿童读物，学习结合上下文和生活实际了解词句的意思，能大致了解基本内容。能借助拼音在语言环境中识字。
在教师的指导下，丌始进行简单的读书摘抄。
参加故事会、朗诵会等读书交流活动，有一定的口头表达能力。
丰富语言积累，喜欢课外阅读，逐步养成课外阅读的习惯，每学期课外阅读量不少于2——3万字，背诵优秀诗文18篇以上。
必读书目为：《小学生课外阅读文选》(一)(或自读课本)、《安徒生童话》
选读书目为：《小学生十万个为什么》、《阿凡提的故事》、《儿童小百科》《世界童话名著》。
进行阅读考级的日的，是让学生得到的不仅是教材给予的有限的“水源”，而是“大江火河”里的“源头活水”。
3、进行了从内容到形式的考试制度改革——为学生的全面发展提
供了可靠的保障。
考试改革主要体现在以下几个方面：
(1)考察内容全面、加强了对以往弱化的“写字”、“朗读”、“口语表达”阅读”等内容的考察，注重学习方法的引导，并将属于非智力因素的学习态度习惯列入考评范围。
(2)考察形式多样。除进行“笔试”测评外，还增加了“口试”，口试以游艺的形式出现。其结果呈现方式有分数、等级、标识等多种。
(3)试题形式灵活、适应低年级儿童特点，文字与图画相结合，注重创设丰富多采的问题情景。如：“小朋友，你能帮声母、韵母朋友找到他们各自的家吗?”、“下面的字娃娃太孤单，你能照样子给他们找个朋友吗?”等。条件好的学校，将动画也引入考了试。这样的考试，激发了学生参与的兴趣，挖掘了学生的创造性，使学生们“乐”
考，从而也更“乐”学了。
4，建立了成长记录袋——为学生的发展留下了成长的足迹。
成长记录袋里存放着：评价记录册、期中期末检测试卷、日常学习激励卡、获奖证书、学生最满意的作品——最好的作文、日记、作业，印象最深的学习体验、探究活动记录……这些材料，记录下了学生成长的足迹，反映学尘进步历程，激励学生不断发展。
二、评价方式多样，促进学生和谐发展。
1、利用激励章(卡)，进行即时评价。
美国心理学家詹姆斯发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20％—30％，而当他受过激励后，其能力是激励前的3—4倍，因而在学习过程中，激励的存在，至关重要，任何学生都需要不断的激励。学生的成长犹如在跑道上赛跑，周围不断的“加油”声会激励他跑得更快。激励章、激励卡就是日常学习过程中不断给予学生的加油
声。
激励章、激励卡在日常教学中有效发挥了即时评价的作用。奖励印章，操作简便：奖励卡片，迎合儿童心理，深受儿童喜欢。学生每得到一枚激励卡，都会如获至宝、爱刁；释手，在和父母、同学共享欢乐之后，精心收藏在“成长记录袋中”。其激励作用之大也是人人们想象不到的。
2，优化育人环境，营造评价氛围。
充分利用班级、校园各种评价展台对学生进行即时评价。不但发挥其评价、激励功能，也优化了班级、校园环境。
如：识字园地、日记展台、俊字园地、习作之窗、激励章(卡)积累台等板块。“瞧，这是我的作品”展示了优秀手抄报：“小荷才露尖尖角”展示了优秀习作。“群星璀璨”介绍了全校的故事大王、古诗小状元、阅读小博士、识字小能手……各种展示台，激发了学生的竞争意识，调动学生学习的主动性，学生由最初的追求激励(章)卡片的
数量到逐渐养成良好的学习习惯，促进了学生的自主发展。
三、评价主体多面，引导学生主动发展。
在评价过程中，改变过去单独由教师评价的状况，采取学生自评、小组互评、教师综评、家长助评等多主体参与的评价方法，有效提高了学生的主动性，培养了学生反思和自律意识，实现了学生的自主发展，使学校、家庭教育形成合力。如对学生学习情感态度的评价，学生在自评、小组互评中自我反思，评价过程本身就是学生自我教育、自主发展的过程。《评价手册》当中的“成长交流篇”里，我们特意设计了“家长反馈”、“老师对我说”、“我对自己说”、“同学告诉我”、“家长心语”等栏目，将师评、自评、生评、家长评价有机结合在—起。
四、评价过程动态，促进学生持续发展。
在评价过程中，注重纵向评价，强调学生个体过去与现在的比较，着重于学生成绩和素质的增值，使学生体验到自己的进步，帮助学生建立自信。而不是简单地给学生分等排序。
关键词：重视评语；综合素质；激励作用
一、操行评语
对学生的操行进行评定，是班主任工作的一项重要组成部分。操行评语是对学生一学期以来的思想品德、学习、劳动、健康状况做出的全面总结和评论。撰写操行评语是把学生一定时期的操行表现，进行语言表述的创作过程。操行评语是一面镜子，可以照见学生的风貌，操行评语又是一块路标，指点着学生前进的方向。因此操行评语，既是教育的结果，又是进一步教育的依据，既是考察学生品德行为的方式，又是向学生进行教育的手段。
传统的操行评定流于形式，内容空洞单调，语言生硬呆板，思想意识滞后，教育效果甚微。我们汲取成功经验的基础上，进行了创造性的发展。操行评定切实遵循全面性、教育性、针对性、主体性的原则，各班班主任组织自评、小组评、教师评，并允许学生对同学或教师对自己的评价解释、答辩、质疑、申辩。改变了过去那种“教训式”“激励式”的评语。“谈心―引领―激励”构成学生评语的框架。即教师使用亲切动情的词句，高度概括学生优点的诸多方面，然后引导学生认识自己的不足之处，最后以满腔的热情，亲切的语气激励学生朝着教师引导的方向努力。
我所带的班级中有一个叫蒋杰的学生，他学习不用功，各门功课的学习都很吃力。他课余时间总是自己玩，用橡皮泥捏个小人或用一纸画个小鸟什么的倒是有模有样。上课不专心，下课玩橡皮泥，不思进取，学习成绩自然上不去。面对这样一个学困生，针对他能把橡皮泥捏好，能把小鸟画好的特点对他进行表扬，给他写下了这样的评语：“你是一个心灵手巧的小男生，捏出的小人、画出的小鸟栩栩如生，这点真令老师佩服，如果你能肯将自己的聪明才智用到学习上去，你一定能成为一名品学兼优的学生，加油！”蒋杰拿着这样一则评语，这是他第一次受到老师的好评，他哭了。从此建立了师生之间心与心的桥梁，经过一年的努力他甩掉了学习“后进”的帽子，成了一名品学兼优的好学生。
评语，是教师献给学生的珍贵礼物，在这一份份礼物中，集中体现了一名教师的全部教育技巧和教育艺术。
二、作业评语
作业评语是教师在学生试卷和平时作业上写的评语。它是批改符号和等级评定的补充说明，是一种指导性很强的定性评价。要求教师的作业评语要形式多样、不拘一格，同时要具有鼓励性、分析性、指导性、启示性等。如在我们班胡浩轩同学的作文本上有这样一则评语：你这次虽然只得了“良”，但老师的欣喜程度却超过了别人的“优”，因为你找到了描写人物的新角度，真了不起！继续努力，未来的大作家肯定是你！这里，我用发展的眼光评价学生，使学生发现并挖掘自己的潜能，并在今后的学习中更主动自信地发展。
三、口头评语
教师对学生的谈话应亲切诙谐、轻松活泼、委婉含蓄。应用朋友的口吻，长辈的肯定成绩，指出不足。如：你们看何丰浩同学劳动起来多卖劲，这种不怕苦、不怕累的精神值得大家学习。要是他做起作业来也这么勤快，肯定同学们会更喜欢他！老师相信何丰浩同学从今天开始学习就会勤快起来，大家用掌声支持他。这样一来就抬高了这个学生在同学中的地位，也拉近了师生间的心理距离，亲切信任感油然而生，帮助被评价者接纳和认同评价结果。学生乐意听，也愿意按老师指引的去做，从而达到教育学生的目的。Υ尚在成长过程中的学生，发现学生的特长与成功之处，并给予充分的肯定，用愉悦人心的语气给予真诚的赞赏，学生会再还给你一个惊喜。
口头评语还可以通过和家长谈话的形式反映。教师与家长应该是平等、民主的关系，教师没有资格对家长进行训斥。责备家长，往往使家长难以接受，从而产生抵触情绪。有的家长回家后，甚至把从老师那里受到的怨气发泄到自己孩子身上，不但教育不好孩子，反而会使孩子产生逆反心理。因此，教师在与家长沟通的过程中注意使用礼貌用语，一定会收到很好的教育效果。
一、 形成性评价
1、 课堂评价
主要是记录学生的课堂表现。它包括学生的问答、对话、朗读、游戏、比赛、会话等活动。一方面，教师在课堂上不要吝啬你的表扬，要适当地运用评价的作用。平时课堂上对表现好的同学，可以用“Good”，“Great”，“OK”，“Very good“，“ Excellent” ，“You are clever!”等。当学生取得一点儿进步就要抓住时机利用评价的积极作用，特别是平时不怎么活跃的学生更应夸张一点，使学生在英语的学习过程中体验进步与成功。另一方面，学生在课堂每完成一项活动或任务， 就可以给自己加一颗星，在家长、教师和自我督促下不断进步。教师除了多用鼓励性的语言外，可利用小学生争强好胜的心理特点，在教学的各个环节引入竞争机制，设计各种奖项。为了便于评价，可采用小组合作学习的方式进行评价。哪一组参与积极、纪律好、表现好可得集体奖。这样既培养了学生的合作意识又培养了学生的集体荣誉感。
2、 作业评价
作业评价分校内作业和回家作业两大部分。凡是作业全对，书面整洁，就能得；回家作业中如遇到作业，就是选择性作业，可做可不做，如果选择做了且正确，便能另得1颗。针对学生能力的不同，设置星级作业，选择适合自己的作业并完成，便能得到相应的。所有作业所得的，每单元统计1次，并计入学业成绩统计表。
3、 录音评价
录音评价即“悄悄语评价”，是只存在于学生个人、家长与教师之间的一种评价形式，即要求学生将一星期内所学课文按老师的要求录在空白磁带上，并将磁带每星期交给老师检查。老师在听完磁带后，将评语也录在磁带上。评语以鼓励性为主，如“你的作业完成得真不错，可要坚持哟！”“你的作业完成得较认真，但你it与it’s的发音不够清楚，老师希望你再听几遍录音，明天与老师当面交流，好吗？加油！”。录音评价这种独特的形式，它的优点在于：（1） 能满足初学者的好奇心。一般情况下，作业无外乎是口头的和笔头的，像这种录音形式的作业极少见，他们在做这样的作业时很新奇；能听到自己读的英语，令他们对这项作业充满神秘感。（2） 能引导学生多说，多辨。每个学生都有向上的一面，为了能让自己录的音听起来更好，他们势必多练几遍，尽全力以最佳状态投入；而且通过录音，也可使学生自己在与原磁带比较时，找出自己的语音、语调错误之处，加速其良好语感的形成。（3） 能帮助那些胆小的学生消除害羞心理，避免上课时讲错的尴尬场面，在培养其自信心上能起到相当大的作用。
4、 家长评价
家长也是教育评价的主体之一，因为家长既是教育活动的直接参与者，也是教育结果的重要责任者。家长对学生，对学校以及对整个教育都会经常做出自己的价值判断，并直接对子女做出经常性的评价。
二、 阶段性评价
1、 笔试评价
每单元结束，针对学生的学习情况进行单元检测，即笔试评价。目的在于让学生对自己本单元学习情况有个大致的了解及回顾，也能让教师及时反思自己的教学。
2、 口语评价
口试可以考查学生运用语言进行实际交际的能力，可看出学生语言的熟练程度。口试的重点应落在语言的标准、语调的自然、语速的流利及语言的运用上。口试可分为单元口试和期末口试。单元口试内容分2大部分，个人基础朗读和4人小组场景会话，场景会话内容由小组成员根据单元主题编写，经老师审核后进行。期初每班选出8位英语口语能力较强的学生进行指导，分成四组口语评委，每组评委负责1大组的口语检测。评委到老师处测试。
3、 自我反思
每单元进行完笔试、口试评价后，学生联系自己的平时表现，进行单元反思小结；教师根据学生的各方面表现，联系实际书面数据，反思改进教学方法。
（1） 学生反思。学生反思主要是引导学生对自己的学业作出评价，提出今后进一步端正学习态度、改进学习方法、提高学习能力的计划或打算。写成反思日记，交到老师处，由老师对学生的自我评价进行再评价。也可以让学生在同学中交流，强化自我反思的成效。
（2） 教师反思。主要针对学生的学业情况，从培养学生学习兴趣，激发学习动机；运用多种方式，组织实施教学；组织开展活动，丰富学习内容和形式等几个方面进行自我评价，并就改进教学方法，提出自我完善的方案。
4、 单元小结
单元小结，即对学生进行几个方面的单元综合评价（平时作业评价、笔试评价、口试评价等），全方位地了解一个学生的单元表现，并发放单元表扬信，记入学业评价表。这样既鼓励学生取得优秀的成绩，也为学生学习下单元知识提供了动力，指引了方向。
三、 终结性评价
1、 综合评价汇总
注意将评价坚持到底，为学生建立一份学习档案，将每学期学生的自评、互评、教师评价和家长评价以书面形式进行汇总，做出学期综合性评价。
2、 期末检测
期末检测评价通常与区别优劣、分出等级联系在一起，容易引起评价对象的焦虑，因而备受人们批评。但有研究表明：适度的焦虑可以提高学习质量的动机。更何况终结性评价也是检测学生语言综合运用能力发展的重要手段，较好地反映出教学的效果，所以，期末检测评价还是十分必要的。在实际操作中，我通常也采用“口试、听力和笔试”等形式。
小学中、低段基本以形成性评价为主，形成性评价占80%左右，高段适当增加终结性评价的比例，但不能超过50%。
实事求是源于责任
这就要求班主任本着负责的态度对班上的每一名学生详细了解，对他们的优点和缺点了如指掌。在每学期的工作中，无论班额有多大，只要用心、细心、耐心，就会发现每个学生的不同之处，关注每个学生成长过程中的细节，并根据孩子的发育、学习及心理特点，及时给出公正的评价。只有责任心到位，评价才会到位，评语就会发挥它的激励功能。
实事求是源于积累
评语是对一个时期或一个时段的总结，班主任不可能一挥而就，更不可能在短时间内就能给出恰当的评价。所以实事求是源于班主任日常的积累，在于精心收集，细心分类。只有把学生平时的表现点点滴滴记录下来，分门别类，才会在学期末给出实事求是的评价。没有平日的积累和总结，班主任年终的评价只会是一面之词，或是班主任的一厢情愿。
实事求是源于制度
没有规矩不成方圆，虽然每一朵鲜花都有盛开的理由，但学校不仅仅是孩子健康成长的乐园，更是每个孩子修身正己的乐土。而班级管理的最重要手段是管理制度化，从学生守则到学校管理的各项规章制度，都是学生表现的重要标尺。如果对学生的评价离开了对制度的遵守，评价就不可能实事求是。
一个聪明的班主任会引导学生遵从制度，遵守规则，把规则意识灌输到每个学生的日常行为中，并用制度化的管理促进每名学生的自我约束和健康成长。评语中制度化的成分，也是实事求是写评语不可替代的因素。
实事求是源于公开
每一个学生和每一名班主任都有可能希望评语是自己的小秘密。事实上，如果评语只有学生和家长知道，这并不利于激励的最大化。实事求是地评价学生，就是要将学生在校的各种表现置于阳光之下。
各种评比结果、平时表現的各种指标量化，都是设置评语不可或缺的一个重要环节。如果评语中少了这些量化指标，就会变得干巴巴，起不到激励和鞭策作用。相反，班主任在写评语的时候，参考相关的量化指标，在评语中适当加入一些量化评价，会让评语更接近事实，更贴近真实，帮助家长和学生对自己的表现有更全面地了解。如果一味迎合，全面表扬，全篇激励，不但不利于学生的成长，反而会导致学生骄傲自满，甚至否认班主任平时的辛苦劳动。评语的公开化，会让学生更珍惜自己的形象，在平时的量化评比中更努力。
1、从小就淘气的你，随着时间的迁移尤其是上了初中以来，学会了孝敬长辈长辈，关心和帮助他人；喜欢运动的你无论在学校还是家里，都会有你健康俊朗的身影；天赋的抽象思维、丰富的想象力及敏捷思考能力，使你的数学始终在班里遥遥领先，被同学们誉为数学王子;。父母殷切希望你能继续发扬优点，在今后的前道路上更上一层楼！
2、老师惊喜地发现，以前的;小花猫不见了，现在的你也开始讲卫生了。你瞧，即使很多同学对你有意见，但老师还是能在你身上发现优点，说明你也是个可爱的孩子。老师给你一个方法来改掉你身上的缺点好吗？那就是：认真。认真完成作业、认真听讲、认真思考，按照老师的方法去做吧！你一定会成功，老师相信、支持你。
3、他是一个聪慧懂事的好孩子，热情开朗、积极上进、善解人意、心地善良；孝敬父母，尊敬师长，团结同学；有责任心和上进心；很有悟性。全面发展，在学习上勤奋上进，学习能力很强，每学期总评都获得三好学生和优秀班干部称号，在钢琴、绘画、书法、朗诵、舞蹈唱歌和节目主持等方面都有很好的表现，曾多次参加市、区级的朗诵、书法、征文、科技比赛获奖。她有很强的组织领导能力和创新能力。总之，全面发展、品学兼优。
4、希望下一次能考出更优异的成绩，做为家长，我们会加强督促，配合老师工作，及时和老师关注孩子的动向！
5、能自觉独立完成家庭作业，就是拖拉的时间太长，希望今后找出自己不足之处，掌握正确的学习方法，提高学习成绩，不断进步。
6、该同学是个善良、聪明的孩子，尊敬长辈，爱护幼小，非常富有同情心。学习比较粗心，不是很勤奋，书写潦草，但作业能按时完成，在家里能帮父母干一些力所能及的事。
7、知道吗，最近，你的进步可真大啊！你的每一点进步，老师都为你感到高兴。每次老师表扬时，总有你的名字。你的漂亮的字迹，你那高高举起的小手，你那正确无误的回答，都让老师深切地体会到你在越变越好！继续加油，你将会时最出色的！
8、老师指明的不足之处，我们会在平时的生活方面多加关注并慢慢的引导他，争取在下学期能有很大的改变。当然我们会在以后和老师交流方面更加的沟通，孩子也会努力。谢谢老师在这一学期对孩子的精心培养与照顾，顺祝各位老师，新年快乐，心想事成。
9、一个学期又要过去了，看着孩子成长的足迹，有欢笑，有泪水；有成功，有失败；有进步，有不足；有收获，有憾缺
10、经过学校系统的管理和学习培养了孩子诚实守信、感恩、责任心强等良好品德。具有强烈的竞争意识、关爱别人、感悟生活、尊敬老师、团结同学、热爱集体荣誉。自我管理意识强，具有坚强的毅力，勇于正视自己的缺点、改正缺点。除了对学校所授的知识理解和积累外，善于阅读课外书籍，形成了自我学习、自我自立、自我超越的境界。同时兴趣广泛，具有各种不同的爱好，热爱体育运动，特别是热爱篮球运动。得到了德、智、体全面的发展。
11、她是一个心智健康、沉稳大气的阳光女孩。性格善良温和、与人为善，充满积极向上的生活态度；在家中与父母为友，听取家长教诲；在学校能与同学友好相处，配合老师做好班级工作。学习踏实、努力，不急不躁，学习成绩稳定。积极、踊跃参加学校社会活动，竞选学生会干部，增强了与人沟通和协调能力，同时还喜爱书法、长笛、足球、排球等运动，注重陶冶情操，锻炼身体。我们以女儿为骄傲，因为她是一个放飞心灵快乐明朗的好孩子。
12、马占昆在本学期虽说年龄见长，个子见长，学识见长，思想见长，同时脾气也见长；虽说自理能力强，能做好，处理好自己的事情，但思想上有一种不爱劳动的观念，变懒惰了；自我为中心的思想强烈，以后要多加引导，使其成为一名优秀的、全面发展的好学生。
13、孩子，你在妈妈的眼中是一个聪明的孩子，那么妈妈希望你在学习中也同样发挥你的聪明成为一个让妈妈和老师都骄傲的学生。
14、性情泼辣，热情大方的你，让我想到一句：该出手时就出手，风风火火闯九州。;大有巾帼不让须眉的气势。思维活跃，创造力强，对于任何的挑战都能主动出击，把握住每一次机会，但每一次未必都能成功，人生难免有挫折，失败。在起起落落的心情中希望你能很好地把握自己，不断调整前进的步伐，学会善待自己，善待别人，严于律己，宽以待人。送你一句话，与你共勉：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
15、虽然，你真是个让老师生气的学生，但是，老师还是发现了潜在你身上的优点：尊敬老师，聪明机灵。你常说自己笨，学不起。你常说想跟小朋友们一起玩。那么老师告诉你，××，要做一个让其他小朋友喜爱的同学，首先要自己去爱他们。老师不相信你笨，因为真正笨的人说不出这样的话，同意老师的观点吗？老师期待着你的进步。
16、你聪明伶俐，思维敏捷，优美的文字令老师赞叹！同学们也羡慕你。但不知为什么，你的心里似乎找不对集体的位置。似乎总有同学来打你的小报告;。并且，老师很难在你身上找到那样那我们每个同学都相当重要的东西--上进心。假如你能纠正你的这些不良态度，老师相信，你将是最棒的！努力吧！
17、我们对老师在教育和管理上没有意见，对老师的工作支持和理解，在孩子身上也看到了很大的进步，我们作家长的很欣慰，在这里对老师们说声：辛苦了！谢谢。
18、郝铃珅总体来说比较理想，对人和善，做事认真，尊敬老人、长辈，爱护小生命、花草，不破坏公共设施，热爱班集体，从不随便拿别人的东西。能认真完成老师安排的作业和任务，讲究卫生，有时能主动帮家里干活。
19、性情泼辣，热情大方的你，让我想到一句：;该出手时就出手，风风火火闯九州。大有巾帼不让须眉的气势。思维活跃，创造力强，对于任何的挑战都能主动出击，把握住每一次机会，但每一次未必都能成功，人生难免有挫折，失败。在起起落落的心情中希望你能很好地把握自己，不断调整前进的步伐，学会善待自己，善待别人，严于律己，宽以待人。送你一句话，与你共勉：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
33、***这学期的进步很让我们高兴，这次考试得益于老师的教导，不过离我们的期望还有一段距离，孩子有时懒惰，希望老师在今后能给予我的孩子更多的督促和指导，争取更快更大的进步
25、女儿从小学起就是一个优秀的学生，并且担任班干部，学习成绩名列前茅。她比较听话，让我省了不少心。总的来说，女儿比较独立自主。女儿爱读书，而且有主见，不盲从，我不追求她的成绩，因为她懂得取舍。女儿最大的缺点就是不能坚持，她在努力，凭她自己的信心我相信她一定能做到。
26、该生本学期比较乖巧，能够认真完成家庭作业，对人有礼貌，尊敬师长，团结同学，在家是个懂事的孩子，学习也比较认真，但写字比较潦草，要求以后写字要工整，对没有学懂的课题，要勤问老师和同学们，希望将来是一名品学兼优的孩子。
27、该生本学期在各位老师的严格要求、认真指导下取得了一定的进步。由于该生的基础比较薄弱，加之环境的改变，使之很长时间难以融入正常的学习境界，但只要在各位老师的不懈关怀的指教下，一定会进入正常的学习状态，在今后一定会取得更好的成绩！
28、首先要感谢老师对孩子的教育和关心，我们一定配合老师做好我们家长的那份工作，改正孩子身上不足的地方，让他全面得到发展。
关键词：小学英语；课堂教学；评价；多元化
中图分类号：G623、31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）20-0049-03
当今社会需要的是综合性高素质的人才，所以国家和家庭对教师寄予很大的希望。作为教师应该不断地用新的教学理念指导自己的教学实践。“让评价促进学生发展”这一新课程理念正在被广大教师所接受和研究。教师开始用新的评价理念指导自己的教学实践，关注学生学习过程的评价，注重形成性评价与终结性评价相结合，热衷于评价目标全面化、评价主体多元化和评价方式多样化。
小学阶段是个性开始形成的重要时期。在这个阶段，学生的大脑高级神经活动迅速发展，他们对各种刺激都很敏感，模仿性、可塑性很强。这时评价应遵循不同的原则，站在不同的角度来看，并不是一个简简单单的“优秀”“及格”“A、B、C、D”就能解决的。这样的评价只能是片面的，笼统的。小学英语课堂评价应从以下几个方面来进行。
一、放些权力给学生，让学生评价
小学生很单纯，对就是对，错就是错，好就是好，差就是差，让他们自己互相评价，既是对别人的评价也是对自己的一个促进。
对于低年级的学生，因为刚刚入学，所以评价学生时要多个学生来评价，比如所有的男生或所有的女生同时评价一个同学。
在低年级的一次教学活动中，我采用了男生和女生一边一枝梅花的方法，哪个同学做得好，得到大家的一致认同就在谁名字上面加一朵梅花。这样既激发学生的兴趣，又在无形中教会他们如何评价他人。
对于中年级的学生，有时候一个小小的梅花或苹果并不能激发他们的兴趣，这样可以采取小组之间互评的方法，比如说：每天让小组自己留作业，其中要包括背几个单词，第二天在小组之间进行比赛。这样，既增进了小组之间的合作又在评价其他组时激励了自己。可以运用以下表格进行：
对于高年级学生，随着年龄的增长心理上会发生微妙的变化，这样就不妨让他自己进行评价，自我激励。如：
针对不同的年级要采取不同的评价方式，通过评价让学生看清、把握自我的学习心理状况。
二、教师要进行全方位的评价
学生的情况，教师本身最清楚，因此教师要更全面地对学生进行评价。可以从以下几个方面进行。
（一）学习态度方面
如课前准备、课堂上的表现、课下搜集的材料、学习的效果等等。
（二）学习策略方面
如能否准确理解课上老师提供的信息，能否准确掌握老师教授的策略，能否做到温故知新等等。
（三）情感态度方面
如是否对英语有浓厚的兴趣、是不是在享受学习英语的乐趣，能否主动用英语交谈等等。
对于这些评价内容可以制成一个大表格，同时进行这几项评价。
三、英语活动课评价要因课堂模式而进行
（一）“灵”性课堂及时评价
在这种类型的活动课课堂上师生充满灵感、激情、理想。评价学生的时候教师要立足学生现场思路，灵活组织教学活动，使教学与生活沟通，与情意相连、与创造同步，让课堂充满光泽与生机。
比如，我们曾经上的一节活动课 Christmas Gifts，本节课主要的教学目标是：圣诞节之际让学生敞开心扉，把自己最喜欢的gift 送给自己最想送给的人。因为这个班的孩子存在偏激倾向，所以，让他们自己找回自己的爱心。30分钟的活动课出乎意料，学生用不流利的英语甚至夹杂一些汉语抢着说：A 说：My gift gives my mum， she go away for long time、 My gift is a card、 I want to say I miss you， mum、 不通的语法，但是表达了不同的、真实的情感。教师要适时抓住机会进行评价：“I love you， you are the best one in our class”等。及时的评价语可以起到及时的鼓励作用。
（二）“动”性课堂正面评价
这种类型的活动课课堂是积极体验，让他们下座位“动”起来。这种课堂的及时评价可以使他们构建一种积极进取、张扬个性的课堂机制，从而调动学生的内在学习动机，学得主动。比如，我们曾经上的一节活动课：Rabbit’s ears 的后话。兔子终于被朋友们从泥里拉了出来，可是却长了一双长长的耳朵，它在不知道的情况下说“Thank you！”，短文到此结束，可是如果它看见它的long ears ，它会怎么说，怎么办呢？本堂课的设计目的是亲自表演，发挥想象。学生通过表演、想象，开始了叙说，有的学生说：“The rabbit is sad ， it doesn’t like long ears、 It is crying…”有的学生说：“The rabbit is lucky， he can hear more sounds…”对于学生的这种发散思维教师要马上给予正面积极评价，如：“Hey rabbit， you have so funny ears ，but I like them、 You are clever、 ”。
（三）“静”式课堂展示评价
这种类型的活动课课堂主要是以“静”为主。平时的活动课教学中，学生活跃，课堂气氛活泼轻松。这种以“静”为主的课堂多是各种形式的书写比赛，课堂上静静的，或临摹或讲解，学生体验着书写的乐趣，适时展览更可激发学生写好英语的欲望；还有一种“静”的课堂――观赏，美文佳片欣赏在小学有时候是语文的专利，我们试着让学生在英语活动课上看看纯英语影片或是一些关于西方文化的短片，让学生摩摩耳朵。这种课堂的评价要通过及时的展示来进行，如张贴、展览等。
四、家校结合，传递评价
学校、家庭、学生三者必须进行交流。学校是家庭、教师、学生传送相关信息的平台，家长能将学生在家的活动鲜活地传递过来，传递学生的情思；学校传达教师指导的目的。可以建立一个家庭――学校联系本。在联系本上写上每天在家庭发生的重要事情，通过学生在学校与家庭间的来回传递，交流学习、训练等方面的情况，让家长对自己的孩子有一个客观的了解和评价。
五、对作业进行科学的评价
家庭作业是课堂的延续，通过家庭作业可以看出学生的学习情况，从而进行评价。如留下录音的作业可作一张表进行评价：
把这张表附在学生的磁带后面，学生会一目了然，对今后的学习也会有所帮助。
在评价过程中一定要注意以下几个问题。
1、客观评价学生的行为，不能带有任何的虚假。小学是学生自我评价开始起步的阶段。他们的进步是从依赖成人对自己的评价到学会自我评价的，他们从成人的评价中获得对自我的肯定或否定。因此，恰当的评价，对小学生自我评价的形成具有重要的作用。
2、公正的评价学生，不挫伤任何一个学生。教师对学生客观的评价应表现在他能看到每个人的进步和闪光点，对每个学生不同程度的进步，都能给予恰当而及时的评价。应该将目光顾及到每一个学生的发展和进步。
3、鼓励学生提出不同的意见，启迪学生建立良好自我评价的意识。
由于种种原因，老师可能对学生的行为做出不正确甚至是错误的评价，这样就可能对学生造成伤害，使之对自己产生怀疑，从而影响学生正常的发展。因此老师应注意倾听学生的申诉或反驳，耐心地分析和正确地对待学生的逆反情绪。同时，老师还要敢于在学生面前承认自己的失误和不足，鼓励学生发表意见。
小学生综合素质评价改革是一个系统工程，它需要我们在实践中去不断摸索、反思和改进，愿我们的综合素质评价改革能帮助学生健康成长。
参考文献：
关键词：小学英语；形成性评价；终结性评价
中图分类号：G623、31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）03-0018-02
如何充分发挥评价的功能，做到正确的评价？是否取消考试呢？下面就小学英语教学实践浅谈一下我是如何借助评价功能来完善英语教学的。
一、英语教学评价内容应综合化、多元化
应试教育的评价机制取决于大大小小的考试，考试成为评价学生的唯一手段，而科学的评价应与教学协调一致，特别是日常教学中的发展性评价应与教学融为一体。
首先教师要培养学生学习英语的愿望与兴趣。爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。学生乐学及学习兴趣在很大程度上直接影响学习效果。教师可以通过观察、提问、座谈、问卷等测评方式来进行了解，这种测试不能是一时的，应该是一个长期的过程。因为有的学生开始有兴趣、乐学，而后则产生厌倦、逆反心理，学生学习兴趣的变异也直接影响并促使着教学方法的改进与提高。
第二，掌握课堂反应及小组交流与合作的情况。如课上能否并认真听讲积极回答老师的提问，与同桌、小组进行讨论、对话表演是否积极合作交流，并尊重、理解他人的处境及观点。对生活、学习是否有着积极的情绪情感体验，拥有自信、自尊，是否能积极乐观地对待挫折与困难，学习勤奋、独立完成作业等。
第三，通过小测试、阶段测试、期中、期末等检测形式检验教学效果，了解学生掌握知识的程度。另外，通过课堂对话、表演以及英语歌谣、歌曲、英语小故事等了解学生综合运用所学语言知识的情况。
综合、多角度评价，观察和接纳学生，寻找和发现学生的闪光点，发掘他们内在潜能，树立自信心，从而进一步促进学生的发展。
二、英语教学评价的方法、评价的工具应多样化、具体化
新课程倡导评价方法多样化，尤其强调执行评价方法的应用。只有将执行的评价方法和量化的评价方法相结合，才能如实描述学生全面发展的状况。评价方法分为两大类：形成性评价与终结性评价。
（一）形成性评价
1、小学生的学习态度直接影响着他们的学习情况。对其可以采用调查问卷的方式，了解情况，调整教学。为此可以设计下表。
选出符合每一项内容相对应的选项，在其分值下打“√”。
（2）英语课堂教学及课堂活动，也设计一个表格，如果符合该项，则在笑脸一格内打“√”，不符合的则在哭脸处打“√”。
（3）小学生的活动天地主要在学校与家庭。维护和促进他们的心理健康家长有不可推卸的责任，家长是孩子的第二课堂老师，因此，我们建立家长督促、观察记录。设计的表格如下：选取相应的分值。
（4）小组各组员之间的评价。教师、家长了解只是几个方面，并不能代表全面，而同学相处时间较长，了解颇深。因此，我们可再设计小组之间的同学评价。
下面以一小组为例：根据表中各项规定，如果符合该项内容，值日小组长就会送他一面小旗帜 （小组成员轮流当小组长）。
（5）老师、家长、小组都有了评价，学生自我还需要评价，这更能体现学生的真实性与准确度。
学生的自我评价表
（6）阶段性小测试
每单元结束后，教师进行以听力或口头回答问题形式的小型测验，进行阶段性测评，可以是分数，也可用等级形式来测评；利用课余时间进行朗读比赛、英语小节目表演、知识竞赛等形式，选拔一些该期间的小新星、小优胜者等等。
在上述各类形成性评价中，教师、家长、小组或个人可根据时间内容自行掌握，可以是每天，也可以是一段时间。评价之后教师要建立学生档案，以便了解学生的发展情况，采取相应措施，并成为学生发展终结性评价的有机组成部分。
（二）终结性评价
终结性评价是对学生一学期或一学年学习成绩的检验，一般采用考试的形式。考试仍然是评价的一种有效手段，考试内容应以促进学生发展为前提，建立一种健康的考试文化，有利于检测学生听、说、读、写各项语言技能。
考试主要有以下三种形式：听力、笔试与口试。
1、口试。一般口试题有以下几种题型：在一分钟内读出给出的单词；在规定的时间内回答一些问题；听指令做动作；（单词、问题、指令词的数量要超出满分规定的数量。）最后是描述性的几句话或小作文。
评分标准包含两个项目：素质与正确率。素质即情感表达：自然、大方、准确。语言流利程度，是否受方言影响，是否重交际等。
2、听力是运用所学主要内容辨别单词、句子、小短文或故事等。
3、笔试内容体现综合性。单词的拼写、句子的填空、短文的理解、语言基础知识等等。