关键词 素质教育 语文素质教育 尝试教学
中图分类号：G633、3 文献标识码：A
Talking about the Application of Try Teaching in Chinese Quality Education
CAO Wenguang
(The third middle school in Inner Mongolia Zhalantun, Zhalantun, Inner Mongolia 162650)
Abstract Language subjects takes the purpose of improving the quality of language education for the era、 The article thinks that the attempt to quality education is the most effective teaching methods: try teaching emphasizes active participation, emphasizing the best motivation, emphasizing learning and timely feedback, emphasis on the prehensive learning, emphasis on bining the cognitive activities of students and their non-intellectual factors、
Key words quality education; Chinese language quality education; try teaching
语文学科素质教育是以提高语文素质为时代育人宗旨的。素质教育的主要载体是课程，主要途径是学科教育。语文学科教育作为基础性工具学科教育，在实践中实施素质教育责无旁贷。语文教师必须顺应时展的潮流，寓素质教育于语文教学课堂实践中，激励开发学生的非智力因素，增强判断思维能力，提高学生的文化素养，培养求生存、求发展的能力，全面提高学生的整体素质，使其成为能熟练运用母语、适应未来社会生活、具有健全的人格和个性的人。
具体地就是要培养五项语文基本能力素质：“基础素质”、“智能素质”、“技能素质”、“道德素质”、和“审美素质”。其主要任务有：使学生初步有良好的思想道德品质；使学生掌握获取知识的技能技巧；使学生掌握获取知识的技能、技巧；使学生得到实践的机会。由此看来，采用什么样的教学法，对于能否准确、有效地达到语文素质教育的目的，完成语文素质教育的任务，起着决定性的作用。
尝试教学法是由教师提出与课程相关的问题， 在运用已学知识的基础上， 通过自学思考和相互讨论， 依靠学生自身的努力， 初步解答问题。教师根据课程教学重点和难点， 针对性地进行开导、指点， 最终解答问题， 完成学习任务。尝试教学法是教师主导作用和学生主体参与的最佳结合， 是语文教学实施素质教育的最佳选择。
1 尝试教学法强调主动地参与教学
尝试教学法通过教师耐心引导，使学生在课堂中不断地进行尝试训练，进而发挥学生的主体作用和教师的主导作用。既强调了学生主动地参与教学，又给学生创造了实践的机会。
2 尝试教学法强调最佳学习动机
尝试教学法通过提出问题来吸引学生：“老师还没有教，我会做吗？”由此产生“试一试”的迫切心理，这符合儿童的心理特点。学生依靠自己的能力解决尝试题，内心会产生一种成功的喜悦和自豪感。这样就激发了学生的学习兴趣，就会更加积极主动地参与课程学习。
3 尝试教学法强调学习的及时反馈
任何一种学习活动都应首先了解学习的结果，了解学习结果之后能够更好地促进学习，而且对学习结果反馈越及时，学习效果也就越高。尝试教学法要求“当堂订正”。这样，能有效地培养学生自学能力。
4 尝试教学法的综合性强调学习的全面发展
尝试教学法是一种综合性的教学方式，既注意了教学过程的完整性，又注意了教学内容的整体性。它把教学中涉及的各种相关因素（教师、学生、教科书）和教学中的各个环节（问题导引、尝试训练、互相讨论与教师讲解）结成了一个有序的整体。可以克服单纯知识教育、封闭式教育和片面教育等做法，还可以避免教师一言堂。由此可见尝试教学法可操作性强，适合儿童的年龄特点和个性发展，给学生创造了多方面的实践机会，有利于学生的全面发展。
5 尝试教学法强调将学生的认识活动和非智力因素相结合
尝试教学法的最基本特征，就是要将学生的认识活动和非智力因素（如兴趣、爱好、情感等）的影响联系起来。因此，我们在进行语文教学实践中，既要注重培养学生的认识能力，又要重视非智力因素的调控。例如，在讲授九年义务教育小学自读语文《小抄写员》一课时，我提出过个这样一个问题，让学生试着解答。小抄写员叙利奥强忍委屈被父亲第三次责骂后，说出这样一段话：“啊，爸爸，没有您的爱，我是活不下去的，无论怎样，请您不要这样说。我全说出来吧，不再瞒您了，只要您仍旧爱我，无论怎样，我一定像从前一样地用功。”你对这段话是怎样理解的，你有怎样的体会？这时，有的同学采用口头回答的方式，有的采用书面语表达的方式，有的采用举例论证的方式回答，尽管方式不同，说法不一，但是都赞扬小抄写员叙利奥的做法，也都领会其中的含义。通过学生讨论，教师指导讲解，师生共同评价，课堂气氛立刻活跃起来。我们不难发现，孩子的成长离不开教育，更离不开潜移默化的熏陶和感染。而采取什么样的教育，选择什么样的教学方法又是至关重要的。尝试教学把学生带进与教材内容相关联的思维情景中，直接取得了“随风潜入夜，润物细无声”的教育教学效果。我们提倡、发展素质教育何不把他们带到实践中去，让他们多动口说说讲讲，动手练练写写，动脑思思做做。在具体的语言环境中，在生活的环境中欣赏品味。
教学实践证明：尝试教学法适合素质教育的需要，它能给语文教学带来一定的积极推动作用；它能服务于素质教育的始终；它符合辩证唯物主义的认识原理；它的程序符合语文教学的实践规律。尝试教学法的程序是提出与课文相关的问题―学生思考尝试回答―教师指导―学生再尝试思考―教师讲解解决问题。实践认识过程是“实践―认识―再实践―再认识。”可见，这种教学方法符合语文教学规律，对实践素质教育有着不可忽视的作用。
关键词：生物新课程；尝试成功；主体；角色转变；教师要求
中图分类号：G423 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）04-036-2
教学模式是在教学实践基础上建立起来的一整套用于组织和设计教学活动的方法论体系。它由教育主题、功能目标、结构程序及操作要领构成，其内在结构是对影响教学目标达成的教学活动诸要素之间的内在联系的规律性揭示。本文结合几年来新课改的教学实践，对新课改中运用“尝试成功”教学模式开展教学谈一些看法和体会。
一、新课改中如何理解“尝试成功”模式的本质与特征
“尝试成功”教学本质是一种倡导“以尝试促成功”的基础教学理念，以弘扬学生的主体性、能动性、创造性和发展其各方面素质为目的的教学方式。巴尔扎克说过：“容易成功和难于成功同样能刺激人的欲望。”课堂内外鼓励学生主动参与各种尝试活动，不仅使学生的主体性得以发挥，突出了对主体意识发展的追求，而且，由于尝试到成功过程中教与学内容的丰富性，可促使学生各方面素质得以培养和提高，符合生物新课改突出知识、能力、情感态度和价值观的精神。
特点之一：“尝试成功”教学是以教师为主导、学生为主体的师生互动互惠的教学。在教学活动前，生物教师要根据学生、教学的特点及生物教学的三维目标，进行课程设计、备案、确定尝试方法及过程；尝试活动中，对学生及时给予指导、暗示；尝试成功后，教师要指导学生总结升华。这样有助于克服尝试中的随意性。但尝试教学中的训练活动应体现为学生的需要，教师发挥的主导作用也应以最大程度调动学生的主动性为前提。
特点之二：“尝试成功”教学是由各种外显活动与内隐活动相结合的教学。尝试的全过程不应单纯局限于学生的外显活动，如实验操作、探究等，还必须关注学生的内隐活动，如观察学生的思维反应、情绪再现等，并把两者统一起来，这样能促使内外活动及时转化，使学生通过尝试掌握技能，训练了思维。
二、“尝试成功”教学对生物课堂的要求
“尝试成功”教学的基本过程是“先试后导，先练后讲”。其步骤为：尝试自学――出示尝试任务――学生讨论――尝试练习――教师讲解――成功重演。其过程构建为尝试性实践活动，但离不开教师的精心策划。教师在其间发挥的主要功能体现在以下几个方面：
1、创造学生主体尝试的情境。提出尝试学习中要解决的问题，使学生明确学习的目的意义。亮出观点后可由学生自学。学生有什么问题和要求可向教师反映；学生之间也可以互相交流和帮助；教师在这个阶段要密切注意学生情况，以便有的放矢地进行教育教学。很多时候，精彩的导言能一下子吸引住学生，引起学生的学习兴趣，有助于维持课堂纪律。如果这节课需要用到挂图、模型、标本、课件等，在这个阶段就可以展示出来，以便学生参考；如果有板书，也在这个阶段展示出来。板书要写得简单明了，象一些箭头图、括号图，最好还有点趣味性。写板书的方法可多样，有时可先只写一部分，另一部分在第二阶段边讲边写。
2、有效地推动尝试学习活动的进展。在活动中鼓励学生去尝试，了解学生尝试学习的实际进展，观察学生学习活动表现。在尝试学习中，根据不同的对象，引导他们在好奇中达到目标，体验成功的喜悦，逐步发展学生的知识能力觉悟素质。当前新教材内容多样，知识点全面，大量前沿问题、常见问题的列出为丰富课堂活动提供了素材。笔者在必修1《细胞膜――系统的边界》一节教学时，把第三章和第四章内容进行整合，采用提问法取得了很好的效果。具体做法如下：
（1）科学家在实验中发现：脂溶性物质极易通过细胞膜，并且细胞膜很容易被脂溶性溶剂所溶解。你认为，这一事实说明细胞膜的组成成分中应有哪些物质？（2）科学研究发现：细胞膜易被蛋白酶水解，说明细胞膜的组成成分中有什么物质？在学生讨论得出结论后我又设计了第三个问题：（3）细胞膜中只有这两种物质吗？引导学生阅读小资料的相关内容。学生立即形成了细胞膜上有蛋白质、脂类和糖这三种物质的科学结论。在课堂上学生讨论热烈、气氛活跃，学得很轻松。教师讲得也很少，应该说是在轻松愉快的气氛中完成了相对枯燥的教学内容。在接下来讲述细胞膜的空间结构时，首先向学生发问：组成细胞膜的三种物质是如何排布的？学生一时无法结出答案，但也激发了学生更为强烈的探索欲望，紧接着我又提供事实。（4）1925年Gorter Grendel用丙酮提取了红细胞膜的磷脂，并将它在空气―水界面上展开，发现这片油脂层的面积相当于原来红细胞膜表面积的2倍、可以得出什么结论？为什么？通过对问题4的分析讨论，学生形成了磷脂分子在膜上成双层排布的结论。学生在这一探究过程中既获得了知识，又学会了对某些具体问题的分析研究的方式方法，达到了事半功倍的效果。接着我又向学生提出第5个问题：（5）蛋白质和糖类物质在膜上又是如何分布的？问题提出的同时出示细胞膜的模型和结构模式图（必修1P68），让学生对照研究得出结论。科学、有目的、有步骤的尝试，可以引导学生深入探究问题，引发学生学习的好奇心，为课堂创造一个积极探索的环境，可促使尝试成功。
3、要组织学生集体总结成功经验。例如原核生物和真核生物的比较，减数分裂和有丝分裂的比较，生物新陈代谢类型的比较等；“学源于思，思源于疑”。还有要注意书本知识与日常生活的联系。比如吃咸菜为何感觉渴？海洋植物为何不“烧苗”等。通过讨论尝试学习过程中的得失，疏通思想，理清思路，进而实现经验概括，为获得更大成功奠定实践和理论基础。
三、“尝试成功”教学中生物教师的角色转换
“尝试成功”教学的组织、实施、指导要靠教师。“尝试学习”教学的全过程表明了教师角色的巨大变化，对教师角色定位已不再是准确、清晰和有条理的讲解，而是科学的富有艺术的引导。因此，教师完成由传统型向现代型的转变，可以使现代教师以崭新的角色、优异的素质去推动“尝试成功”教学的顺利实施。
1、观念转换――教师实施“尝试成功”教学的前提条件。观念的转换是教育变革中最内在而具有前提意义的条件，也是适应新课改的必要条件。教师角色的全面转换应从教师思想观念的转换开始。
首先，要确立整体发展的学生观。“以尝试促成功”是“尝试成功”教学指导思想和实践的切入点，是其教学灵魂，因此，教师要确立学生素质整体发展的教学目标。“尝试成功”教学不仅要考虑学生认知水平应达到的程度，而且要考虑学生通过尝试获得知识与成功的全过程中，学生在价值观、态度情感等方面所发生的变化；不仅要关注学生在尝试学习中已达到的水准，而且要关注某一课学习的成功对他们未来发展会产生深刻影响的那些素质和能力。例如必修3在讲过神经调节和体液调节后加强远离珍爱生命的教育，可对学生价值观起到震撼性的教育效果。
其次，确立平等民主的师生观。人的发展从根本上说是主体性发展。教师应把教育重点放在尊重和唤醒学生的主体意识，培养学生的主动性和创造性上。“尝试成功”教学正是为达到这―师生观所作的有益尝试。教师尚没有全面地教，学生先行尝试练习。学生在练习中不断提问，教师给予适当的引导，让其领悟，从而掌握正确的认知。教师应把每一堂课看作是师生共同发现新问题、解决新问题、扩展新知识的过程。
2、能力转换――教师实施“尝试成功”教学的有力保障。教师必须打破“教材教参学生”这一沿袭多年的程序模式，从更高的层面和更广阔的视角把握教材，重新组合内容，将创新意识和创新能力有机地渗透到整个教学过程中，以获得“尝试成功”教学的新颖性和高效性。这就要求教师努力提高以下能力：
首先是使用、处理和变革教材的能力。面对新教材，教师也要经历一个改造加工进而转化为尝试的过程。在教学设计中，教师要根据“尝试成功”教学的要求优化构思和教材处理，设计能力型问题情境。其次是创造性地驾驭课堂的能力。尝试学习充满着探索过程，学生的探索过程不尽相同，教师必须要有灵活的应变能力，不为预先设计好的教案所左右，对于超出备课范围的意外迅速作出反应，因势利导，通过新的尝试获得所设计同等的或更高层次的成功。再次是组织管理的能力。尝试学习主要以学生为主体开展活动，学生思维的灵活性、尝试途径的多样性、获得成功的多渠道……这一切打破了课堂教学中的一般主导性模式，这就要求教师掌握运用尝试学习的魅力而控制课堂的方法。最后是追求新知的能力。信息时代要求教师的大脑像一条生生不息的河流一样，筛滤旧有，活化新知，积淀素养。追求新知的途径是多种的，可以把培养自己的教育科研能力为主渠道。因为教育科研能力根源于教育实践，只有坚定的科研意识、正确的科研方法才是追求新知的具体表现。
3、方法转换――实施“尝试成功”教学的可靠保证。“尝试成功”教学并非排除传统的讲授法、练习法等方法，而是在教学新理念下注入新内涵。受教育者自身教学风格、教学条件和生源优劣等诸多因素的影响，“尝试成功”教学方法不必拘于一格。在浓郁的民主氛围下，教师可从正反两方面开展，一是正面引导，教师正确引导，学生循路探径，由“山重水复疑无路”到“柳暗花明又一村”，以尝试取得成功；二是反面探究，在失败的尝试后，让学生再次审视问题，重组眼前信息和已有知识，调整思路方法，重新试探而获得成功。教师在学生尝试过程中，要仔细观察，正确指导，使学生有充分的心力按照自己的兴趣和特长去发展个性。
新课程中高中生物结构模块式有了改变，但万变不离其宗。苏霍姆林斯基说过“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。”“尝试成功”教学迎合了新的教学理念，在新的环境下必将体现强大的生命力。只要生物教师能及时转换角色，以新观念为主导，以新方法为手段，定能创设和谐课堂、和谐师生关系，进而全面提高学生的知识水平能力素养。
【关键词】: 尝试教学法、体育教学实践、体会
尝试教学法发明者邱学华老师提倡,教学整个过程强调的是学生自学、尝试、自觉、主动地掌握知识,强调以学生为主、自学为主、练习为主的三位一体。主张学生在尝试中学习。冲破 “先讲后练”(教师先讲,学生再练)的传统教学模式,构建“先练后讲”(学生先尝试学习,教师再有针对性讲解)的新型教学模式。本人根据教学实践和探索,浅谈尝试教学法在体育教学中的实践体会。
1、通过尝试教学法在体育教学中的实践,尝试教学有着很重要的教育意义
1、1有利于培养学生的尝试精神和尝试能力。在课堂中提倡尝试教学法,学生主体是否产生愿意进行尝试的想法和行动,将影响到课堂的教学效果,也将影响学生尝试能力的提高。在教学活动中,我们应把尝试过程设置一个预习目标延伸到课外,使课内课外协调一致。让课外预习作为尝试的开始,自己先从课本、网络信息、锻炼伙伴中探索,寻找尝试兴趣和提高尝试能力的技能。课内作为尝试的延续,检验尝试的结果,巩固尝试过程中获得的知识及技能。因为尝试是教学的核心,课内和课外就应有机地协调统一起来。
1、2有效地培养学生的自学能力,发展学生个性。所谓自学能力,就是指学生能够运用所学的科学锻炼身体的方法,进行独立锻炼的能力。学生在课堂中进行尝试练习,对学习目标、内容的理解、仔细斟酌和推敲,反复领会和逐步尝试,形成基本技能及掌握知识。这样可以促使学生摆脱对教师的依赖,逐步独立完成尝试过程,学生将产生良好的学习习惯和树立终生体育锻炼观念打下基础。
1、3有利于提高课堂教学效率。把尝试教学法引进体育课堂,是确立以学生为主体,以身体活动为线索,以尝试练习贯穿于整课。此时学生的主动性主要表现在通过认真观察,积极尝试和思考去获得知识,发展能力。另一方面学生的作用又离不开教师所作的积极启发和诱导。同时学生的学习又依赖教师主导地位的发挥,此时教师的教学通过调动学生学习的积极性和主动性,就能取得较好的课堂教学效率。
2、教师应怎样指导学生尝试学习
2、1认真设计课堂教学程序。尝试课堂教学的基本模式必须灵活运用,这就要求教师在课前认真分析学生的实际情况、教材内容、教学要求和教学条件的变化,选择切实可行的操作模式,制订实施步骤,这也就是尝试教学法的备课。
一般情况下,可采用基本模式,它分为:准备学习 ----学习内容----思考教材----尝试练习----学生讨论----教师讲解----第二次尝试学习七步。这七步是一个有机整体,反映学生完事的尝试过程,也是一个有序可控的教学系统。首先,设计准备学习要找到新旧知识的联结点,采取复旧引新的办法,为学生的尝试活动铺路架桥;接着要根据教材内容、教学要求设计好尝试学习内容;尝试学习内容分为两次出现,可设计成组次,尽量新颖;第一次尝试练习题应按基本要求制订,既不能太易,也不能太难;第二次尝试练习题,应设想学生在第一次尝试练习中存在的问题,据此而设计,可以源于例题又适当变通,同时要设置一定梯度;学生讨论,可制成问题呈现,讨论可以采用多种形式;教师讲解,不是什么都从头讲起,而应根据教材重点、验证点和学生尝试中出现的问题,进行画龙点睛的讲解。
2、2了解学生,长计划短安排。进行尝试教学是一项长期而艰巨的工程,一两节课是解决不了问题的,应了解学生,有长计划、短安排。2、2、1教师要确定、了解教学对象,看所带班级的周期有多长,学生起点有多高,他们原来是如何进行课堂教学的以及学生素质如何,这些都要通盘考虑。在掌握了第一手资料的基础上,制定出长远计划。
2、2、2要制定出分步实施方案,一般以一学期为一阶段,确定每个阶段的重点和实施步骤。开始时,要求放低一些,先试行尝试法的某一个方面。如起始年级或新进学生,可先试行讲练结合,学导结合,然后逐步转向“先练后讲,先试后导”,逐步加大尝试分量。同时,在实施过程中如遇到困难,可征询学生意见,分析其原因,调节教学步骤。此外,教师还要做到热爱学生,关心和理解学生,在教学过程始终保持满腔热情和持之以恒。只有这样,才能使学生最终达到尝试成功的效果。
3、在体育课中运用尝试教学法,促进学生个性的形成与发展
3、1学生主体的积极性也是影响个性形成与发展的重要因素。学生反复持续的尝试努力,不断的自我克服,自我超越,不断向新的高度挑战,就会培养出勇敢顽强、沉着冷静、努力进取的精神。
3、2我们在体育课尝试教学中只有做到以下几点,才能完成学校赋予体育的任务,才能在体育教学中真正实现“健康第一”的指导思想,才能促进学生个性的形成与发展。
3、2、1第一设定阶段目标。我们可以把体育课的总目标设定为多个中间层次的目标,每个中间层次的目标又可分为若干具体目标。这样使学生通过尝试,能够循序的去实现目标,当达到一个具体目标时,又有一个新的目标摆在前面,从而唤起学生再次进行尝试学习,产生不断地向更高的目标前进的愿望。
3、2、2采用尝试练习----测验----比赛的循环方式进行体育课的教学。首先从尝试练习开始,经过模拟测验,练习比赛,最后以正式比赛或测验结束的程序比传统的教学模式更能够促进学生个性的形成与发展。
3、2、3要尊重学生的自主性和创造性。让学生参加到教学计划的制定,教学过程的组织等活动。在每次课都应该保留出一定的时间给学生自由练习,从而满足学生的不同需求。
3、2、4在体育课教学之外,要建立健全各种体育兴趣小组,组织相关的竞赛活动,提供学生尝试练习的机会,促进个性特长的更高发展。
3、2、5要建立民主平等的师生关系和生生关系,创造民主和诣的教学氛围。倡导互相接受,互相适应,互相理解,互相尊重树立尊重他人个性,维护他人尊严的教学观。让学生充分领悟到教师的爱和集体的温暖,及时制止学生间的讽刺讥笑等恶习。培养、引导学生学习健康的体育道德观和科学人生观。4、结束语
尝试教学法已伸展到多个学科教学当中,并已得到了许多实践经验和教学成果,为众多从事教育教学的教师所称道和运用,可谓令人瞩目。而在体育学科的教学中,涉及和运用尝试教学法的成果还不多,也鲜为人知。也更需要让我们广大从事基础体育教学工作的教师们,了解尝试教学法和运动尝试教学法,来扩大和丰富我们的教学经验和实践,使体育教学走向更加健康、健全发展之路。
[参考文献]:
[ 1]邱学华、中学尝试教学设计、教育科学出版社,2002、9
摘要：本文重点阐述了在C语言教学中运用尝试法进行教学，从具体的问题入手，启发学生先运用自己所学知识尝试去对教师即将教授的基本概念、基本方法和基本结构等进行理解，然后在具体实例中运用。
关键词：讲授式教学情境尝试教学
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2012) 07-0000-02
当今在高校的C语言教学过程中，教师都习惯运用讲授式的教学方法。在这种教学方法的实施下，久而久之学生只会简单模仿和照搬教材中的示例代码，对所学的知识不能灵活的运用，缺乏自己动手编写代码去处理具体问题的能力。因此，教师在向学生讲授各种知识时，应帮助学生深入理解知识、能够灵活应用知识，而不只是简单地告诉学生问题的处理结果。
二、 尝试教学法介绍
尝试教学法是由现任中国教育学会数学教育研究发展中心尝试教学理论研究会理事长；华东师范大学教育科学院兼职研究员邱学华专家创立的。（邱学华，中国教育学会数学教育研究发展中心尝试教学理论研究会理事长；华东师范大学教育科学院兼职研究员南京师范大学兼职教授；荣获过江苏省特级教师，有突出贡献中青年专家称号，享受国务院颁发的政府特殊津贴的。曾任常州市第八届、第九届、第十届人大常委会委员等）。
尝试教学法的基本内容是：由老师提出着重点，学生通过自学课本并在原因累计知识的基础上，互相讨论，已初步解决了这个问题，最后老师根据学生在学习过程中遇到的困难，再作出解释。
二、尝试教学法的作用
（一）从教学论角度出发
尝试教学法符合现代教学论的思想要求，它把教学中传授知识和培养能力统一起来，改变了传统的由老师机械地讲、学生机械地听转变成有计划和目的去自学课本，并尝试解决教师提出的问题，之后再听老师的分析，学生从简单学知识过程中的同时既能提高效率又能培养个人综合素质。
（二）从心理学角度出发
尝试教学心理学迁移的有效利用，鼓励学生使用之前累计的知识和实践经验运用在学习新知识中，以前建立的知识结构的调整，结合新的知识，掌握能够形成新知识，新知识的一个更高的层次结构。如果老师教给学生创造尝试的条件下，学生有可能成功的尝试，尝试成功的因素很多，如学生的个人作用，老师的辅导作用，指导教科书的模范带头作用，同学之间、老生之间更多更好的交流和知识互补使更有效的去学习新知识。
三、尝试教学法的基本模式
尝试教学理论“先尝试后指导，先练习后听讲”的七个步骤运作的基本模式的基本特征：
步骤1：准备练习。
这一步是尝试教学的准备工作做的筹备阶段：
心理准备：创建一个的有效尝试的氛围，激发学生积极主动地尝试。
知识准备：在之前累计的知识基础上可以扩展到开发新的知识，尝试教学的重要任务是让学生用已经理解掌握的旧知识自己去主动学习新知识。
准备问题时，教学设计是非常重要的，因为教材体系的组织，知识教一步一个脚印，每节新课，每一个前面的知识和学习新知识，基于这种旧的链接扩展的例子和新知识，教学问题的准备，起到了桥梁作用，应准备提出质疑，并尝试问题紧密相连。
步骤2：提出尝试题。
提出尝试题是尝试教学法的起步，起步好坏将会影响全局，所以编拟、设计尝试题是应用尝试教学法的关键一步，是备课中应着重考虑的问题。
这一步是提出学生尝试的任务，确定目标。在尝试的问题提出后，必须激发学生主动尝试学习的兴趣，通过同学之间的交流用不同的思维进行问题的解决。然后进一步扩大尝试的问题，然后，扩大学生的思维。
提出尝试题是只是开始，开始影响大局是好还是坏，所以整个问题的新颖度，以及是否对学生具有吸引力是关键。
步骤3：自学课本。
这一步是为学生尝试活动提供信息，以解决他们的问题。目前质疑的目的是企图诱导自学课本。产生尝试的问题，学生们的好奇心，并产生解决问题的思路。然后引导学生自学课本对学生的个人需要。这种问题自学教材，有针对性的，具体的要求，效果是好的。学生在自学课本的过程中遇到的困难，在提问时，教师应鼓励学生质疑自己探索解决尝试称号，这是在培养学生独立获取知识和能力的重要一步。大多数学生通过自学课本，尝试标题有一个正确答案，时机成熟时，将转移到下一步。如果我们说，产生尝试的标题是实验教学方法的开始，那么应该开始自学课本的学生去探索知识的阶段。尝试问题带路自学课本，这是一个实验教学方法的主要特征。
第四步：尝试练习。
产生尝试的标题是诱导自学课本的方式，尝试运用自学课本的测试结果。尝试教学法的这一步，在第一两个步骤在测试结果中起着承上启下的作用，但也为以下两个步骤（同学交流，老师讲解）准备。根据学科特点，尝试实行多种形式。教师巡视，以便及时掌握学生在试图行使，教师反馈，组织学生讨论，然后集中在解释时遇到的问题。并对学习困难的进行及时的单独的辅导。或者通过继续阅读课本、学生讨论达到解决问题的目的。
第五步：学生讨论。
尝试练习中会出现不同答案，学生会产生疑问，这时引导学生讨论，充分发挥学生之间的互补作用，达到统一答案的目的。学生在此过程中开始尝试解决问题，之后学生需要知道自己的尝试结果是否正确，教师讲解也已成为学生的迫切需要。“学生讨论”这一步，能培养学生的语言表达能力，开拓学生思维，加深理解教材，同时也会暴露学习新知识中存在的缺陷，为教师有针对性地重点讲解提供信息。
第六步：教师讲解。
这一步是为了确保学生系统掌握知识。起着画龙点睛的作用。这种具有针对性的讲解，学生容易接受，是保证学生系统掌握知识的重要一步。
第七步：第二次尝试练习。
这一步是给学生“再射一箭”的机会。
在第一次练习中，学生可能是依照例题，依样画葫芦，并没有真正弄清道理。经过学生讨论，教师讲解，这时学生已有所领悟，安排第二次尝试练习，教师使学生进一步掌握知识，得到强化。再一次进行信息反馈，便于教师掌握学生理解新知识达到何种程度的信息。这一步对学习有困难的学生特别有利。第二次尝试题应与第一次不同，或稍有变化或采用题组形式，之后教师可以进行补充讲解。
以上七步是一个环环紧扣、有机联系的整体，是“尝试教学“的一个基本的教学程序。反映了学生完整的尝试过程，也是一个有序可控的教学系统。这个程序不是机械的、固定不变的，教学中应根据教学内容的不同、学生情况的差异以及教学条件的变化而灵活运用，可以从基本模式中派生出许多变式，如把基本式中的某几步调换一下；在基本式上再增添一步或几步；当学生比较熟悉和适应尝试教学以后，基本式七步就不必分得过于清楚，而是可以有机结合地进行；由于教学时间有限，教师可以将基本式的前几步提前到课前作为预习进行。
任何一种教学方法都不可能是十全十美的，它都是在一定条件下起作用。尝试教学法有一定的优越性，但并不要求每节课都使用。在实际教学中，尝试教学模式可以同其他教学模式整合，提倡一种教学法，并不排斥另一种教学法，它们之间不应该是对立的，而应该是相互结合、相互补充、相互融合的。
参考文献：
[1]王磊、浅谈尝试法在程序设计及语言教学中的运用[J]、新课程研究,2011,5
幼儿阶段是一个人成长的关键时期,俗话说;“三岁看大,七岁看老”。素质教育的奠基工程就在幼儿园。幼儿教育最重要的是培养一个人的尝试精神。尝试是创造的前提,任何发明创造都是从尝试开始的,所以在幼儿教育中开展尝试教学活动是势在必行的。这样从小培养幼儿“试一试”“我能行”敢于探索的精神,对他们长大以后,遇到不懂的事物,敢于大胆设想,才能更好地发挥其创造性,成为国家栋梁之材。
在幼儿教育中采用尝试教学的方法,这符合幼儿身心发展的需要和幼儿教育的特点。因为幼儿年龄小,活泼好动,思维具体形象,所以在教育过程中应注意环境创设。重游戏活动,重尝试操作,这对发展幼儿智能很有必要。我园立足于实际,从科学教育、游戏活动、一日活动等方面多角度、都方位进行尝试教学的相关研究,通过长期的尝试教学活动转变了教育观念,革新了教育方法,使尝试教学在幼儿教育中起到了重大的作用。
一、尝试教学真正发挥了幼儿主动性
《规程》指出:幼儿园的教育活动是有目的、有计划的 引导幼儿主动活动的,多种形式的教育过程。这就要求幼儿园教育活动的组织过程中教师要把幼儿看成是活动的主体,要保证幼儿的积极主动性,让幼儿实际操作、尝试,充分运用自己的感官去感知周围的世界,学会发现问题和初步独立地解决问题。尝试教学一改过去“填鸭式”、“注入式”的教法,让幼儿主动去试、去想、去探索、去发现,真正把幼儿作为活动的主人,把学习的主动权交给幼儿。如我们设计的计算活动学习“四等分”,充分体现幼儿学习的主动性。让幼儿在掌握二等分的基础上,首先让幼儿用正方形的纸来尝试学分四等分(第一次尝试);其次,让幼儿用多种几何图形的纸来尝试学分四等分(第二次尝试);最后,是第三次尝试,我们将日常生活中一些比较难分的实物让幼儿分(如橡皮泥、小木版、肥皂等),并为幼儿提供了测量工具(如直尺、线、游戏棒等)幼儿会把不规则的橡皮泥,先搓成长方体,然后,直尺划分切成四块。我们开展了三次尝试活动,每次尝试活动都对幼儿提出了不同的要求,由浅入深,从易到难。整节活动轻松愉快,幼儿动手动脑的机会多,他们通过自己的操作尝试学会了四等分,真正发挥了幼儿的积极性、主动性。
二、尝试教学激起了幼儿浓厚的学习兴趣
兴趣是幼儿认识世界的动力。有了兴趣才能激发幼儿想学、爱学的欲望。幼儿特别喜欢注意新奇事物,教师应利用这种好奇心,激发他们的兴趣和培养其能力。尝试教学不失为一种能激发幼儿活动兴趣的好方法。因为尝试活动本身就能调动幼儿情绪使幼儿跃跃欲试。如“和空气捉迷藏”这一活动,教师用塑料袋在教师里这儿抓一下,那儿抓一下,小朋友一下子觉得很奇怪:“老师,你在干吗?”“我在玩捉迷藏的游戏!”“你们想玩吗?”“想”。这样,使幼儿在不知不觉中进行了尝试活动。又如:科学“玩水”活动,教师预先在教师里摆上几只装有水的大红塑料盆,盆旁边放了积木、小铁块、篮子、洒水枪、小碗、小勺、滴管、水壶、有孔的塑料袋等大小不一,种类不同,颜色各异,能让幼儿感知的水的器具。当幼儿活动走进教室时,一下子就被吸引了,想试试的念头就自然产生了。这样幼儿有了兴趣的“乐学”才能学到真知识。
三、尝试教学培养幼儿探索精神
创造的源泉是发现。有了发现才能去尝试。教师应提供材料,引导幼儿自己去探索事物,发现知识,解决问题,得出结论。尝试教学的目的就在于让幼儿去探索、发现。如在教小班幼儿“认识兔子”时,要了解兔子吃什么,教师就提供肉、鱼、米、蔬菜、萝卜、草等几种食物让幼儿喂给兔子吃,让幼儿自己去发现,兔子是不吃肉、不吃米的,它喜欢吃萝卜、青菜、草。让幼儿通过自己的探索,去发现真知。记得我国教育学家陈鹤琴老先生说过:“凡是幼儿能够做的,应当让他自己去做。”“凡是幼儿能够想的,应当让幼儿自己去想。”从小培养幼儿的探索精神,是我们义不容辞的责任。
四、尝试教学开展幼儿创新意识。
以前人们总认为创新那是科学家大人物的事情,其实人人都可以创新。孩子有孩子的创新,科学家有科学家的创新。培养幼儿勤于思考,勇于探索,敢于创新的品质是时代给教育提出的新任务、新要求。尝试教学,注重激发幼儿探索,启发幼儿创造,拓展幼儿想象。如小班美术活动“画太阳”。在掌握太阳的基本形态后,幼儿发挥自己的想像:有的幼儿在太阳旁边画一条竖线说“我给太阳梳小辫”;有的幼儿给太阳带上一副眼镜说“太阳光太强,要保护眼睛。”等这不正是幼儿的创新吗?又如仿编诗歌“泡泡”,孩子创编出一句句美好的诗句:“太阳是天空的泡泡”“轮船是大海的泡泡”“露珠是树叶的泡泡”星星是黑夜的泡泡“汽车是马路的泡泡”等,孩子们展开想像的翅膀,把天真烂漫的想像融于自己的生活经验之中,创编出优美的诗句,沁人心脾,富有极大的创造性。
五、尝试教学让幼儿品尝成功的喜悦并培养幼儿遇挫越勇的优良品质
一、教学尝试的背景
1、基本道理。学校整体教学质量的提升最终必将落脚到每个专业的每门课程甚或每次授课的教学质量的提升上，而每门课程、每次授课的教学质量除了客观上受课程的定性定量性质、难易程度的影响之外，很大程度上更取决于主观上的任课教师的授课质量、选课学生的学习质量以及师生之间完整完成一门课程的各教学环节任务中的默契配合质量。
2、前10次商品学教学中存在的主要问题。学生方面，不少同学学习态度不端正、学习目标不明确、学习风气不良好、缺乏学习动机和兴趣，学习方法不适合，怕吃苦，意志不顽强，导致被动学习以及“只求60分万岁”等；教师方面，调动学生学习积极性方面办法不多，对学生严格要求的纪律方面有待加强；师生配合方面，依然存在学生参与积极性不高、缺少配合意识和配合深度等。
二、教学尝试的主要内容
尝试一，开展市场营销专业再认识以及商品学的专业定位大讨论。本尝试的最大初衷在于培养学生的专业认同感和好感、让学生明确学习目标和端正学习态度以及让其明白市场营销专业学习商品学的重要性，力争让同学们变被动学习为主动学习，由让我学变为我要学，希望通过该尝试为商品学教学工作的顺利开展奠定良好的基础。
尝试二，培养学生成为商品小知识的行家里手。从功利的角度培养学生们按自己的兴趣或满足现实需求出发，收集自己关注的商品知识，力争成为这方面知识的行家里手，这也算是商品学教学过程中理论结合实际的学以致用吧。
尝试三，培养学生有关商品学的信息查阅与分类整理的能力。从宏观上让学生直观感受与商品学相关的从业领域，熟知或了解掌握紧扣商品使用价值展开的有关商品分类、商品品种、商品质量、商品质量管理、商品标准和标准化、商品质量认证和质量监督、商品检验、商品包装、商品储运中的质量管理、商品与环境、新产品开发等相关知识，以及获取与商品学相关的机构或部门、知识网站、专业期刊、行业协会、学术团体、民间社会组织、国内外开办商品学专业或讲授商品学课程的大专院校或科研院所等所提供的全面信息和知识。
三、教学尝试的操作
尝试一的操作。在第一次课上的前30分钟进行，讨论的内容围绕市场营销专业的就业去向、培养目标、专业要求、课程体系等以及商品学为何是市场营销专业的三大支柱课程之一、该门课程的研究对象、内容以及所包含的主要知识逻辑等。讨论的方式为教师主持及引导，千方百计激发同学们全数参与，并畅所欲言谈出自己的看法。
尝试二的操作。任务的下达时间为开学第一次课，具体要求同学们根据自己的兴趣或满足自己的需求有目的有意识地收集一些具体商品的有关分类、代码、标准、质量要求、检验、包装、性质、养护、储运、装卸、废弃及利用、环保、新产品开发等知识，并制作为10分钟的PPT。
尝试三的操作。任务的下达时间为开学第一次课，任务执行的时间为整个行课期间，要求期末同学将各种途径查获的有关商品学信息分门别类地做好Word文档总结并及时提交给老师，老师根据同学们查获信息的全面性、新颖性以及信息分类的科学性按质给分，并以一定的权重进入学生的期末总成绩。
四、教学尝试的成效
尝试一的成效。通过大讨论，同学们更加了解市场营销专业的就业去向、培养目标、专业要求、课程体系等相关内容以及对商品学的重要性、研究对象、研究内容以及所包含的主要知识逻辑等有了更清楚的认识，同学们的营销专业认同感和好感有了明显的提高，学习目标更加清晰，学习态度更加端正，并自然体现在商品学学习中的更加积极主动、更加参与和投入、更加与老师密切配合。
尝试二的成效。同学们认为这个尝试的确让他们长了不少知识，真正意义上的理论联系实际并能学以致用；有些同学甚至说今后一旦从事这方面商品的推销工作定能得心应手，底气十足；还有些同学说在制作PPT并讲解的过程中真正体会到了老师的艰辛和不易，这也算作是师生间的换位体验吧。
尝试三的成效。全面获取信息并对其加以整理是信息时代对大学生的必然要求。本尝试使学生有关商品学的信息查阅、分类整理能力得到了很好的锻炼和提升。
五、对教学尝试的后续改进
尝试一的后续改进。在讨论的内容和讨论的时间上有待进一步的细化和高效，最好应提前通知学生有所准备，尽可能激发每一个同学都发言，而且讨论后还应考虑讨论之后的补充问题等。
我望着天空不由得叹了一口气，心里想：天气刚才还好好的，早不下雨，晚不下雨，一到我要出去了就开始下雨了。当我正在发愁的时候，妈妈叫我去喝枸杞子茶，我一看见枸杞子茶的时候，马上就对它感兴趣了。因为我看到茶杯上面浮着很多枸杞子，茶杯底也有几粒枸杞子，我觉得特别奇怪。为什么有些枸杞子会浮在水上，有些枸杞子会沉到茶杯底下去呢？我仔细地想了一想：可能是枸杞子像皮球一样，里面有空气才能浮在水上。
我就开始做小实验了。首先，我从浮在水上的枸杞子里拿出两粒，把其中一粒枸杞子放在水中，用一双筷子压平，不出我所料，枸杞子果然在水中冒出小泡泡来了。然后我把筷子拿掉，观察枸杞子会不会沉下去，只见那粒枸杞子慢慢地沉下去了。接着我把另一粒枸杞子用筷子把它顶到茶杯底后，把筷子拿掉，这粒枸杞子慢慢地浮了上来，最后浮到水面上来了。唉，我终于把事情弄明白了。原来我的推测是对的。因为第一粒枸杞子里面的空气冒出来了，所以就沉下去了。而第二粒枸杞子里面还有空气，所以就浮上来了。
通过这一次小实验，我懂得了一个道理，枸杞子就像皮球一样，里面有空气就能浮在水上，没有空气就会沉下去。
二年级上体育课时，老师让我们围着操场跑两圈，我穿着黑色短袖，当跑完两圈时，我累得气喘吁吁，面红耳赤，豆大的汗珠从我的额头上滚落下来。这时，我看看旁边的同学，反而很平静，也没有流汗。忽然，我注意到她穿着一件纯白色的上衣，脑子里便有了一个疑问：难道时因为她穿着白色上衣而感到不热吗？
于是，放学后，我飞快地回到家里，快速地查找着资料，想得到一个满意的答案。忽然，我看到有一页上面写着：黑色吸热，白色抗热。下面有一个小试验，我决定试一试。
首先，我拿了两个小杯子，装上相同的水，然后剪一张正方形的黑色彩纸，和一张相同大小的白色彩纸，将它们盖到两个杯子上。
过了一会儿，我仔细观察两个杯子，发现被黑色彩纸覆盖的那个杯子里的水少了一点点。我心想：这不足以说明黑色吸收光和热，再等一会吧！
两个小时以后，我再一次去阳台观察它们，我惊奇地发现：被黑色彩纸覆盖的杯子里的水明显地减少了，几乎没有水了，而被白色彩纸覆盖的杯子里的水几乎毫无变化。这足以证明了黑色具有吸收光和热的性能，而白色不具备这些，要不然体育课我也不会这么热了。