关键词 微型课堂教学 教学设计模式
中图分类号：G424 文献标识码：A
Teaching Design Mode of Micro Teaching
FENG Yuping， GAO Yong， LI Pengfei
（Information Management Center， The PLA Information Engineering University， Zhengzhou， He'nan 450001）
Abstract Daily topic teaching mode is more plex， micro-lesson generation， can effectively depose its simplification， through timely and effective feedback to create a rational and scientific training methods and training environment for the trainers、 Micro-teaching instructional design model is to establish the principles on the basis of instructional design、 This paper conducted a detailed analysis、
Key words micro teaching； teaching design mode
1 微课教学的主要特点
（1）教学时间较短：组成微课的关键是教学视频。视频根据中小学生的认知特点和学习规律选用，微课的课长一般都是5～8分钟左右，时间不适合过长，不要超过10分钟。我们平常传统的课长都是40～45分钟，相比较而言，微课还可以称之“课例片段”或“微课例”。（2）教学内容较少：对于传统课堂相比，“微课”的问题比较集中，主题更为突出，更符合教师的需要：“微课”主要是为了在课堂教学中突出某个学科知识点的教学，或是在课堂中其中一个教学环节或教学主题的教学，相对于传统课程一节课需要完成的多且杂的教学内容，“微课”的内容会非常精简，所以又可以叫做“微课堂”。（3）资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量通常在几十兆左右，视频格式必须要是支持网络在线播放的多媒体格式（如wmv，rm，flv等），可让师生流畅地在线观看课例，查看课件、教案等辅助教学资源；而且也可以很方便地将教学资料下载和保存到移动设备（如U盘、MP4、手机等）上，从而实现“泛在学习”、移动学习，非常适用于教师的观摩、评课、讨论和研究。（4）资源组成/结构/构成“情景化”：使用资源方便。“微课”在内容的选取上要保证突出主题，明确指向，“微课”的内容要尽量完整。它是以教学视频为基础，将教学学案，课堂上的多媒课件，课后的反思和学生的反馈信息以及专家的点评等和本节有关系的教学资源整合起来，创造一个内容丰富，多样化的“课堂资源包”营造一个真实丰富的“微教学资源环境”。
2 微课教学的教学设计原理
2、1 目标控制原理
教学设计方向受诸多方面的影响，尤其是受教学目标影响更甚，教学目标在指导教学活动设计的同时也是教学评价的主要依据。微课教学训练中的任一项教学内容都必须以教学目标为核心。从上文分析可知，微课教学目标不同于平常科目的教学目标，它具有双重目标，即：课堂教学与技能训练。微课教学的目的，即实现第一目标的同时，使学生学会活学活用，灵活掌握教学技能。所以，微课教学设计的前提是要先完成课堂教学目标的实现。
2、2 系统设计原理
教师、学生、课程、物质是组成微课信息的主要条件，它是比较复杂的课堂教学的子系统，其中包含很多教学要素。因此，我们可以从两个方面来理解：微观层次的教学系统即是微课教学，微观的教学传播过程即是微课教学设计的研究对象。教学方法与思想在所有的学科中是最为关键和最受重视的，微课教学设计过程中更要重视体现出教学方法与思想。在进行微课教学设计时，以系统分析技术—形成制定—选择教学策略这个模式，最后再进行问题解决策略的优化技术及评价调控技术，最终得出最优教学方案，此方案能高效解决复杂的教学问题，使教学效果更明显。
2、3 优选决策原理
程序、方法、形式和媒体等是教学活动的主要内容，教学策略，即对完成制定的教学目标而采用的教学活动的全方面考核。教学策略不刻板相对比较灵活，具有指导作用，没有硬性规定，使教学理论和教学活动更好的发挥具体化和概括化的作用。在教学过程中，不同的教学策略针对不同的教学目的，这样才能最快的达到教学目标，发挥最大的作用。因此，在教学策略的选择上要考虑各个方面的因素。
2、4 反馈评价原理
反馈与评价在教育传播的过程中占据主导位置，教师与学生之间基本上没有交流过程，是单纯的教育传播，而反馈与评价可以产生和加深师生之间的互动与教育，教师要对信息传播所带来的效果和产生的作用深刻理解，第一时间得出学生们学习知识的情况，并作出相对应的评价，改进原有的传播方式。将先进的科技手段运用到教学中进行知识反馈是微课教学的主要方式。当微课结束后，授课者根据自己的课堂记录和同学、指导老师做深一步的讨论，从中反馈出更多的有价值的信息。努力的提高教学技能，改进教学方法，使学生在课堂中得到更多的知识。所以，我们要将教学方法和课堂设计的原理正确的运用到微课设计中，这样就会提高微课的使用效果。
3 微课教学的教学设计模式
在教学设计的基础上，将教学技能训练的特点融合其中，通过系统的分析，我们可以创设初一个新的教学设计，其教学模式则更加符合微课的教学技能训练。微课的教学设计的步骤一般是以普通的课堂教学过程为基础模式，再与微课的教学特点相结合，
微课教学的设计模式分为前期分析，确定教学策略，微课试行三个阶段：第一阶段既为根据对教材和大纲的分析，分析教学内容和接收教学内容的人，说明教学和训练的目标；第二阶段是要在课堂教学中对教学策略进行确定，如选择合适的教学方法和制作教学媒体，设计教师的教学活动和学生的学习活动以及技能的训练；第三阶段为所设计的微课要进行试行，通过及时的反馈进行相应的修改。可根据以下四点进行操作：
3、1 钻研教学大纲和教材
微课教学的技能训练，围绕教材内容，客观有目的组织训练内容。受训者对教材内容上的理解、认知和探究的能力是确定教学设计的好坏的关键。
3、2 教学内容分析
在教学大纲的基础上，结合学生的情况和教学目标整理教学内容，教学设计。在整理时要注意学生的掌握程度，突出重点，以便可以达到我们的预期效果，甚至是超越预期的效果。微课的教学虽然只是涉及了一个问题，或者一个过程，但是这一教学内容也是知识体系中不可或缺的一部分，我们必须要明确这一问题在其中的重要性。
3、3 学习者分析
教学设计要有着重点，突出学习者分析，并且，在这过程要注意分析教学内容，不能忽略任何一个要素：确定目标体系、确定恰当的教学策略、设计合理的教学活动、评价方法和工具的分析制定。微课教学训练的过程中，进行课堂师生互相作用的模拟训练，微课教学训练时的学习者由受训师范生的同伴来扮演，学习者分析的重要性不亚于一般的课堂教学设计。
3、4 教学目标和训练目标的阐明
教与学日常活动的重要评价都要参考教学目标，教学过程也是需要参考教学目标。微型课有两个技能训练的目标，一是把知识点根据教学的内容分为若干个，要想每个知识点都能达到预期的高度，可以根据行为动词的描述来完成。二是训练的技能目标要明确。
4 总结
高职院校的学生在课堂上的学习能力通过微课的教学方式得到有效的培养和训练，在高校的教学中富有很大影响力和特色。建构并运用微课教学的教学设计模式，丰富了微课教学的理论支持，实践结合理论，把微课教学与传统教学有效合理地进行结合。
参考文献
[1] 陈传锋、微课教学[M]、广州：中山大学出版社，1999、
关键词：塑料模具；工学结合；中
一、中职学校模具专业模块式教学研究的背景
1、就业需求发展的需要
模具是塑料成型加工的一种重要的工艺装备，被称为原料及设备的“效益放大器”，又被称为“工业之母”。而塑料模具又是模具工业中的新秀，发展迅猛。为适应社会发展、满足企业需求，从事模具的人员也在急剧增加，目前，珠江三角洲地区的模具产业规模约占全国1/3左右，可模具工缺口仍然超过10万。
2、研究的意义、目的和内容
在中职学校中，《塑料模具设计》普遍被教师认为“绞尽脑汁”教学，学生“枯燥无味”学习的课程。追根溯源，出现这种情况的原因如下：首先，和其他课程相比，图形量大、复杂，因此要求学生具有较高的空间想象能力。其次，学生在校期间对模具知之甚少，对教材内容难以理解。最后，中职教学设备落后，无法满足学生需求。增加模具设备，提高课堂学习效率，紧密联系企业生产，参加定岗实习与培训是发展职业教育关键所在。
二、开拓思路，改革学校以课堂为中心的传统教学模式
1、开好第一堂课，营造宽松氛围
兴趣是最好的老师。因此，开好第一堂课，营造出宽松、和谐的教学氛围，激起学生的愉悦情感，从而激起他们的求知欲望、增强其主体意识，这是以后顺利实施研究性学习的关键，也是基础。
教师可以充分利用现代教学设备，让学生从第一视角认识塑料件成型过程，激发学生学习兴趣。通过生产实体与书本理论学习，使学生对塑料模具有了直观、形象的认识，从而获得主动参与学习的勇气，激发学习的兴趣。
2、改变教育观念，拓展学习视野
充分认识研究性学习对培养学生实践、探究能力和创新精神的重要意义。改变自己的角色，在研究性学习中，获取媒体等多种途径信息。教师需在教学中布置调研任务，培养学生收集、汇总、编辑资料的能力，拓展视野，让知识的获取不仅仅停留在书本上。
调研学习，分析制件材料，通过实物，让知识贴近生活，对改变教育观念，促进学生学习视野甚为重要。
3、课堂教学小组化，实践教学企业化
在《塑料模具设计》教学中，引进企业生产管理，学生是设计人员，是一线生产工人，鼓励学生对设计的产品进行加工，对产品的质量进行检测，使其脱离试卷考核制度，避免纸上谈兵。
4、教学模式多元化，评价体制多面化
研究性学习教学模式下，教学过程就是学生层层解决问题的过程，注重培养学生的能力和创新精神，远离传统教学以考试成绩评定学生效果的评价方式。
通过企业对学校课程的调整，利用企业先进的生产设备，适当的安排企业生产一线员工进入课堂讲授，考查学生对知识与技能的掌握能力。
三、勇于创新，改变企业对工学结合培养模式的认识
国务院《关于大力发展职业教育的决定》指出：大力发展职业教育，既是当务之急，又是长远大计。大力加强校企合作，是提高职业教育质量、解决技能人才培养“瓶颈”的关键措施，也是发展我国职业技术教育的重要战略选择。
在工学结合的培养模式上，转变企业态度，努力将已有的怀疑态度转变为积极支持与主动参与。结合当地模具产业优势，由企业制订教学计划与授课内容，强化专业设置的产业背景与行业定位。
四、工学结合培养模式的优势
1、工学结合对学生学习积极性的促进
通过与企业的沟通及交流，对学生进行定向培养，更加有针对性地组织教学及制订我们的教学计划与方案。
2、有利于学生综合素质的提高
学生深入模具车间实践锻炼之后，意志得到了磨炼，从寝室卫生、精神面貌到言行举止等各方面都有了明显的进步，综合素质也都得到了很大的提高，了解的模具专业知识技能也更全面。
3、有利于专业教师综合素质的提高
教学期间模具企业派遣专家与教师在同一课堂同时对学生进行教学，这样的教学模式对教师提出更高的要求，迫使教师更加注重项目教学及实践与理论的结合以优化教学。
4、有利于企业获得更大的经济效益
传统的“师徒结对”使到学校招聘的毕业生难以满足企业对技能型人才的需要，而工学结合的培养模式，企业可以根据自己的需要，开设课程进行集中培训。
《塑料模具设计》中采用工学结合的教学模式，需要尝试使用各种新的授课方法和手段，启用新的评价模式，综合运用专业知识解决问题的能力和创造能力，从而调动起学生的积极性。
参考文献：
[1]张立军、塑料模具设计[J]、课程教学方法的深层次探讨，2010（05）：180、
[2]李莹莹，彭琦、浅谈《塑料模具设计》课程的教学改革[J]、洛阳工业高等专科学校学报，2007（05）：62-64、
[3]吴海超、理论实践一体化教学模式的探索与实践[J]、机械职业教育，2004（10）、
【关键词】教学系统设计 参与式 行动研究
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0022-02
百年大计，教育为本；教育大计，教师为本；教师教育，师范为本。教师是教育事业的第一资源，教育质量的提高在很大程度上依赖于教师质量的提高。师范教育是教师教育的前沿阵地，师范生教学设计能力的培养，是提高教师教学能力的重要保证，也是当前教育改革对高等师范院校师范教育的必然要求。
一、《教学系统设计》与教学设计能力培养
教学设计（Instructional Design，ID）也称教学系统设计（Instructional System Design， ISD），是以传播论、学习理论和教学理论为基础，运用系统方法，分析教学中的问题和需求，制定教学目标，设计解决教学问题的策略方案和媒体环境，实施解决方案和教学评价的过程。《教学系统设计》课程是教育技术学专业本科阶段的核心课程，其核心目标是培养学生形成教学系统设计能力。
虽然教学系统设计已经为教育技术学专业的核心课程的地位已经得到公认，但是在教学系统设计课程的教学过程中还存在不少问题。综合国内研究，这些问题主要集中在：1、理论学习与实践教学脱节。教学系统设计是一门实践性和理论性都很强的桥梁学科，在强调理论修养的基础上，必须实现对学生实践能力的培养。在教学过程中，由于部分教学设计理论比较难于理解，通过传统的讲授式教学，学生无法深刻理解理论并将理论指导实践，更难形成实际的教学设计能力。2、教学系统设计没有具体落实到具体课堂教学的实践中，通常是讲授教学设计，但教师的教学却缺乏设计。3、对师范生的培养没有贯彻到教学系统设计的教学中。师范生的教学设计能力是未来从业的核心能力，但是在教学系统设计的教学过程中重教而轻学，学生学习积极性不高，将教学系统设计应用于教学实践的欲望不够，导致学习过教学系统设计而教学设计能力缺乏的现状。
二、参与式教学模式
1、参与式教学的概念
美国教育家彼得克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。” 参与式最初是英国的一套社会学理论，目的是吸引受国际援助的当地人最大限度地参与到援助项目中，使国际援助获得成功。后来被引进教学领域，形成了现在的一种教学方法。
所谓参与式教学，相对于传统的传授式教学，就是指出发点是让每个学习者都积极主动地参与到学习中来，目的是使每个不同（背景、个性、经验、智能类型）的人都平等、积极地参与到学习的全过程，在参与中掌握方法，建构知识系统，体验丰富的情感形成能力。该方法力图使教学活动中的每一个人都投入到学习活动中，都有表达和交流的机会，在平等对话中产生新的思想和认识，丰富个人体验和经历，并产生新的结果和智慧，进而提高自己改变现状的自信心和自主能力。
2、参与式教学的基本特征
（一）学习者的主体性
教与学的活动中，学习者才是真正的主体，体现在学生学习的自主性，即主动学习、主动参与、主动创新，不断发展自我、完善自我、超越自我。教师和学生必须同时明确，教学目标的实现必须通过学生的自我发展才能实现，核心是学习者明白学习活动是属于自己的，教学目标的实现就是自我的实现，教学结果就是自我的发展。
（二）教师、学生的平等性
参与式教学活动中，学生是学习的主体，并不意味着否定教师的作用，而是需要平等协商的师生关系。教师在教学活动中以“导”为主，具体来说就是“导学、导思、导做”；导出方法，导出规律。“授之以鱼不如授之以渔”，教师不再是“绝对权威”，不再搞“教师中心论”、“一言堂”、“满堂灌”。
（三）学习过程的多边交互性
学习过程的多边性是指教学活动的主客体，包括学生、教师、学校及其管理部门。“互动”是指“教”与“学”双向互动，教学相长；学生之间的互动，学学相长；学校及其管理部门与教师之间互动，教学水平与管理水平提高。从而实现学生能力、素质和教学水平、管理水平提高的统一。
（四）学习方式的多样性
教无定法，同样，学也无定法。采用什么样的途径、方法要服从于学习过程的需求。参与式学习灵活性很强，尤其是学习方式的灵活性更为突出。学习方式的灵活性主要体现在方式的多样性上。
三、《教学系统设计》参与式教学模式
1、《教学系统设计》参与式教学的理论基础
建构主义的主要观点：“知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，利用必要的学习资料，借助与情景中各个元素进行交互活动，通过意义建构的方式而获得的”。
2、《教学系统设计》参与式教学模式
本人担任一所普通本科师范院校教育技术学专业的《教学系统设计》课程教师五年，不断的对自己的课程教学模式进行着改革和实践。通过两年多的行动研究和实证研究，总结出了适合教学设计能力培养的参与式教学模式。
（一）前期准备
（1）学习需求分析
根据绩效技术，在进行教学之前必须进行需求分析，由目标状态和现实状态的差距形成学习需求。参与《教学系统设计》的学习者已经经历了10年以上的受教育活动，对教学及教学设计已有了感性认识和判断，有的学习者对教学设计持怀疑态度，有的学习者认为教学不需要设计，这些经验对学习者的影响非常深刻，影响了正常学习需求的形成。因此在教学前，关键是分析学习者的现有状态，找准与目标状态的差距，使学习者自主地产生学习需求。
（2）学习材料准备
建构主义学习理论认为学习者的学习是通过与情景的交互意义建构的，这里的情景包括学习环境、学习同伴、学习内容、以及学习者已有的经验。参与《教学系统设计》学习的学习者，虽然有关于教学的经验，但本身没有教学经验，但教学设计能力需要大量的经验型知识，因此在学习活动开始之前，教师一方面要准备大量的关于教学设计的间接性经验知识，还必须准备大量的教学案例，尤其是视频案例。
（二）教与学的过程
（1）建组
有效的协作学习是参与式教学实施的有效保证，学习小组建立的基本原则是保证小组成员形成积极的正相互依赖关系，保证每个小组成员明晰自己的个体职责，保证在一定的激励机制下获得自己学习成果的最大化和小组协作目标的实现。参与《教学系统设计》学习的学习者具有在年龄、知识、技能等方面基本一致，相互之间基本熟悉，但已有的经验差异较大、比较分散特征，教学中易使用随机分组的方法，例如卡片分组、扑克牌分组或拼图分组的方法，通过游戏活动进行分组，即能增加学习者的竞争意识，又能提高学习者的主动参与意识，激发学习者的参与行为。分组完成以后，最重要的是建立小组文化，包括组标致、个体分工、小组目标、小组活动规则等。我们通常采用每个小组制定小组规范文档的方式，同时进行小组间规范文档的展示活动，保证协作学习的有效性和每个学生学习的有效性。
（2）协作学习
协作学习的开展是完成参与式教学的实施途径。在协作学习阶段，教师和学生都是活动主体，本人采用了“引导——活动”式教学策略。“引导——活动”式教学策略即通过教师引导的方式，主要通过案例分析和讨论、关键概念辨析、设置教学任务等方式，学生采取“小步子、及时反馈”的协作方式完成活动，并进行实时的汇报。在协作学习的阶段，教师要做好过程的调控和方向引导，充分调动学习者的参与热情，完成整个参与过程，使学生在参与过程中得到自我发展。
（3）评价设计
设计良好的评价是参与式学习活动最为关键的保证。以往的教学活动，通常都是教师教学——学生听讲，教师评价——学生接受评价的教学模式，学生的参与积极性不高，参与度很低，导致对学习目标不清晰，学习过程没动力。参与式教学模式要求学生要做评价的主人，通过自我评价、小组内成员互评和小组间评价，结合形成性评价、表现性评价和总结性评价，彻底使学生参与到学习过程当中。参与式评价的实施过程包括三个阶段。第一阶段，从每一个小组中选举一名学生，组成一个新的评价小组，评价小组的成员即是原小组的成员，参与原小组的学习活动，同时又要完成评价任务。第二阶段，评价小组在教师指导下自学评价量规的制作方法，结合各小组的活动，设计自我评价、小组内成员互评和小组间评价量规。第三阶段，通过全班讨论，审核量规，通过评价方案。最后，运用评价方案对每一个学习者进行评价，形成最后的评价结果。这样的评价设计，使每一个学生都清晰学习任务及其目标，清楚最后评价的标准，从而全身心的参与到学习过程中，完成既定的学习目标。
（4）小组汇报
学习任务完成以后，就要经过小组汇报阶段。例如在学习动作技能的教学策略设计和情感领域的教学策略设计两章时，首先分配任务，奇数组的学生自学动作技能的教学策略设计的相关内容，然后进行小组学习成果汇报，偶数组的同学自学情感领域的教学策略设计的相关内容，然后进行小组学习成果汇报。通过汇报过程和全班的讨论学习，教师再进行案例分析，所有学生基本掌握了两种知识类型的教学设计方法，但纸上谈兵总觉少，汇报过后的实践才是学习的关键。这时候，偶数组进行动作技能领域的教学设计然后实施教学，而奇数组进行情感领域的教学设计然后实施教学，这样的学习活动，即检验了小组学习的成效，又实践了教学设计的方法和理论。
（三）总结反思
实践领域的学要经历“行动——反思”的过程，参与式教学模式的最后阶段就是总结与反思。学生通过参与式学习，进行必要的学习反思，是促进学习内化的途径。教师和学习者一起进行教学反思，分析和总结教学设计各阶段所采取的策略设计，这个过程即是完成自我发展，也是教学系统设计能力培养的必须环节。
四、《教学系统设计》参与式教学模式效果分析
本人担任了5年的《教学系统设计》课程教学，运用参与式教学模式进行了将近三年的教学行动研究，利用问卷和访谈的研究方法对教学模式的效果进行了研究。
1、学习者对参与式教学模式的态度分析
通过问卷调查，有97%的学习者对“参与式教学模式”持“非常赞同”或“赞同”的观点。如图1所示。在访谈中，学生普遍认为：“这种（参与式教学模式）上课的方式和以往的课堂不一样，能够调动大家的积极性和主动性，（我们）都可以参与进来，既可以小组内进行讨论，又能自主完成一定的学习任务，能全身心的进行学习。”
2、教学系统设计基本理论知识的掌握效果分析
通过参与式教学模式的学习，在教学系统设计基本理论知识的掌握方面的调查表明（如图2），在实施参与式教学模式之前和之后，对基础理论知识的掌握有了明显的提高，掌握很好和掌握好的一共提高了21%，而掌握不好和很不好的降低了18%。可见参与式教学模式对教学设计基础理论知识学习的有效性。
3、教学设计能力的掌握效果分析
通过调查和最后的试卷考试，参与式教学模式对培养教学设计能力方面的效果，如图3，参与式教学模式对教学设计能力培养“非常好”和“好”的比例，相对于非参与式教学模式，分别提高了8个百分点，而一般方面则大幅度降低。访谈中学习者都表示参与式教学模式能让自己真正的进行教学设计活动，在参与活动中提高自己的教学设计能力。
五、小结
本篇文章结合实际的教学改革研究，对如何更加有效的进行教学设计能力进行了有意义的尝试。其中对教学设计能力的参与式教学模式的基本理念和教学过程等问题进行了详细论述，对实践效果进行了初步验证。但是，《教学系统设计》课程教学改革的实践和探索将永无止境，对影响学习过程的关键因素的研究将继续深入。
参考文献：
[1]高文、 试论教学设计研究的定位 教学设计研究的昨天 今天与明天（之二） 、中国电化教育， 2005（2）、
摘 要：对设计管理学课程的教学模式进行了探索，并分析“体验式教学模式” 以提高学生素质和加强学生创造能力为实现方向，让学生通过“亲身体验”来获取知识并能够应用到实际的教学方法，将其运用于设计管理学课程教学能有效地提高学生的设计沟通的能力。这是设计管理培养既有深厚的设计专业素养和又有组织管理能力的复合型人才的一种新尝试。
关键词：设计管理学；体验式；教学模式
[中图分类号]：G420 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139(2012)-05-0078-01
目前设计管理培养在设计艺术教育中还比较匮乏，甚至还有些还是设计教育的盲区，这种情况亟待解决，因为随着中国的经济结构调整，产业发展的趋势是规模化、专业化、和集群化的发展态势，产业链的延长带来了复杂的分工体系，势必对产业集群整合提出更高的要求，势必将有一批复合型设计管理人才参与到产业的发展中，并取得非常重要的作用。就必须运用有效的切实可行的教学模式与方法，并以体验式教学模式培养模式方面进行了如下的探索：
1、设计管理体验式教学模式的意义
《设计管理学》课程具有较强的综合性知识架框的显性特征，打破了简单意义上的设计和管理的知识结构，设计管理是以管理学为理论依据，结合设计的特性所形成的新型的交叉学科，由于设计和管理是相互需要，相互融合，相互借鉴，才能在管理组织运行中出现管理和设计的结合，逐步形成新的设计管理理论的研究领域。为达到学生能熟练地掌握该课程的基本知识和业务，在教学研究中不断拓广设计管理的重要职责和途径，摸索出一种新的教学手段，把学生的感受、体验为基础，使学生的情感、态度、价值观得到内化和强化，能让学生在理解的基础上掌握设计管理知识并提高理论知识的实际运用能力。即体验式教学模式。
2、设计管理体验式教学模式的特点
2、1、在整个设计管理体验式教学中遵循，学习过程成为体验、认识、再体验、再认识的循环渐进的教学流程。以学生主动性为原则、直观性的感受、情景案例分析等教学活动方式，在此体验过程中学生需要对诸多因素加以思考、判断、组织实施才能得到较为合理的管理理念和设计创新，这个过程单靠教师理论灌输难以实现的对学生的设计教育目标，他需要经过体验式的积累，了解设计管理理论的整体建立和系统化设计任务管理。
2、2、设计管理体验式教学增强教学互动性，在教学过程中，设计是学生掌握创造性思维的过程，设计的视觉化实现又是纷繁复杂的多环节发生关系的演进过程。在实施过程中，学生必须考虑到市场、艺术、技术、营销等因素相互作用、彼此互动才能有效地完成设计目标，只有这样设计才能最终实现其设计管理价值，体验式互动学习将有助于学生提升学习主体的提高，以便发挥学生能动思维，通过主动积极参与、分析、实践的探究，与教学目标的高效融合。因此“设计管理学”体验式互动模式是设计教育在实施过程中的必不或缺的重要环节。
2、3、设计管理体验式教学有利于提升课程的系统性目标。在信息时代的经济全球化的今天，成功的设计源于创新的管理过程，这一理念得到广泛重视和认可，并指导着设计的方向，就必须对设计系统进行良好的管理。让学生情景体验设计组织的管理，还包括设计协调与沟通之间的关系，因此，体验式系统教学强调设计管理不同的层次特征、注重系统目的性的设计管理、注重实效的设计管理、注重过程的设计管理、注重控管性的设计管理。
3、设计管理学体验式教学的课程模式的应用
3、1、目标准备阶段
这个体验阶段主要是针对课程设计准备。根据教学大纲的要求和课程内容
的性质，教师需要收集大量的关于设计战略管理、设计目标管理、设计程序管理、设计系统管理、设计质量管理、知识产权管理等方面设计管理资料。以此作为设计管理的设计体验情境和学生需要完成的目标。
3、2、时效性原则阶段
设计管理引导学生将设计创意的构想采用多维的管理创新完成组织设计目标。设计管理的时效性有助于拓展设计策略和管理计划的实施，是艺术符号与科学技术的协调统一的载体。以社会需求设计为主体，正确调整设计创意与管理资源内在联系，创造出越来越具体化的可实施设计管理形式，从而逐渐形成设计思想与管理理念的高度统一。
3、3、情景模式阶段
要实现体验式教学的目的，在教学过程中获得预期的、良好的效果，其中最重要的一个因素是学生能否把设计与管理知识的有效整合。基于此共识，在情境体验环节中，教师应努力使学生保持一种让学生对所要从事的设计创意上产生某种激情和愿望，教师就需要设计一种情景。创建一种情景氛围，去感知，去体验，去思考，进而达到自我感知、自我认识、自我教育的内化效果。
3、4、过程实践阶段
设计管理体验式过程是让学生感受在设计实施的过程中以有效的计划、规划、设计流程、对设计目标的体验过程进行体验式的管理规范，有计划、有步骤、有节奏的实施目标分阶段地进行，以达到预期目标，注重体验过程的设计管理教学模式强调将设计创意或计划转化成具有创造性详细的管理流程，具体实施方案和计划的思维改造过程。
3、5、拓展训练阶段
通过创设情景，开展具有富有目的性、创新性和时效性为一体的设计管理教学活动，通过细致调查研究的方式展开，积极培养学生设计创意定位和团队协调精神，这也正是现代设计教育较为倡导和推广的学习训练方式。通过有针对性地设计管理情景，使学生产生学习主动性的情感，运用设计管理理论去体会、去解决设计项目实施中遇到的问题。
4、建立设计管理课程教学模式的完整教学评估
教学评价是检验实践教学效果，得到不断提高的重要保障。体验式教学作为设计教育的一种教学模式，在评价中必须确立科学合理的评价标准，改变以往评价方式中以分数作为评价手段、体现不出来学生学习的兴趣和学习的主动性评价方式。
结论 设计管理学在体验式教学将在设计教育层面扮演非常重要的作用，也将在高等教育中变更加普及。我们不仅要建立一套具有设计管理特色的专业学科，同时也要建立一个能够把设计管理提升到教育管理高度的管理机制，让设计管理成为设计教育重要的一部分，以保证设计教育的可持续创新能力。高校的设计管理目前在国内还是刚刚起步，作为设计管理课程能够提高学生整体素质，在培养多元化复合型人才的环节中起到关键性的作用。
参考文献：
[1]、仇新忠“体验式教学”在高校教学中的应用[J]、吉林教育，2009，(1)、
[2]、陈 圻、设计管理理论与实务[M]、北京理工大学出版社，2010，(11)、
远程教育是利用现代信息技术组织教学的教育形态,在教育对象和教学模式上具有明显的开放性特征。远程教育的蓬勃发展促进了开放教育理念的成熟和完善,开放教育的先进理念又有效地推动了远程教育的发展。当前,教育日益跨出国门,走向世界,在国际开放教育理念的影响下,远程教育的开放性特征更加明显。在这种背景下,国际远程教育理事会认为入学政策不同程度的开放成为了远程教育最值得骄傲的贡献,于是开放和远程教育这个名词就应运而生了。在我国则称之为远程开放教育。目前,远程开放教育被多数远程教育实践者和理论研究者所接受,它不仅使得师生在时空分离状态下的教育得以实现,使学生的学习不受时空限制,而且将创造出一种能提供真正开放的教育系统的途径。我国近现代的远程开放教育则先后经历了函授教育、广播电视教育和现代远程教育三个发展阶段。
二、目前艺术设计专业存在的问题
近年来由于普通高校扩大招生,艺术设计从业人员的数量较十年前有所增加。目前的设计从业人员中除了原有的老一辈设计人员外,多数为美术设计院校的本、专科毕业生,此外,还有一批没有经过专业教育的从事设计行业的人群,他们有的是通过职业培训后从事艺术设计工作的,有的则是从设计相关行业中转行过来的。现在我们的设计教育主要停留在实务型人才培养上,后两种人才十分紧缺。我们在对艺术设计专业的教学体系和知识结构重新调整的同时也需要大力发展远程教育,通过在远程教育中建立科学的课程体系与教学模式来对己就业人员进行继续教育,全面培养设计行业的人才。结合艺术设计专业的特点,合理的开发和利用现代教学媒体是远程艺术设计教育发展的必要条件。
三、艺术设计教学在远程开放教育模式下的变革
1、建设具备远程教育特色的艺术设计新型教学模式。在远程教育中发展艺术设计教育要避免将普通教育中的教学内容简单套用为远程教育形式的现象。构建艺术设计远程教学模式必须突显其特色,发挥其长处,我们设计教育要与远程教育相融合,必须要充分考虑远程教育学习者和教学方式的特点,构建出科学合理的教学模式。在实施教学的过程中要将远程教育在教学资源、教学环节、教学方式上的多样性、先进性表现出来,补充我们当前普通高校艺术设计教学中教学方式灵活性和教学内容在广度与宽度上的不足。
2、建立远程艺术设计专业特色办学思路。远程教育具备优于传统教育的信息技术与教学辅助手段,这就是它最大的特色,转变传统艺术设计教育是纯技艺传授的观念,运用现代信息手段将先进的设计理念、设计方法有效的传递给学习者;将国际最前沿的资讯、设计潮流运用互联网链接到网络课堂,这些都是远程艺术设计教育的优势所在。远程教育的服务对象主要定位在成人,因此,抓住各地的职业特色与地区行业发展特点,发展面向地区优势产业的专业是远程艺术设计专业特色办学的重要途径,如近年发展很快的广东顺德的家具设计、大规模发展的房地产开发所需要的室内外环境艺术设计、东部沿海城市早已形成规模的服装行业与西部文化特色的特种工艺美术设计等。充分利用己有的地域资源为本地区培养满足行业急需的设计人才,这也是远程教育的特色办学思路。
3、构建科学的远程艺术设计教育课程体系。要走出远程教育特色的道路首先就要构建科学的、符合远程教育发展规律的艺术设计教育课程体系。在高等教育中,设计教学的改革关键在抓好学科特色、办学特色,深入进行课程体系和教学内容的改革。设计学科有很强的科学性、时代性、综合性、应用性、创造性和实践性,并随着科学技术、经济发展、生活方式、生活文化、市场等因素而不断变化,将设计学科与远程教育相融合,将信息产业的优越性运用于教育行业,也正好符合设计行业的这一特性。课程体系和教学内容的改革,要注意处理好以下几点:
(1)合理规划主干课程的内容。远程教育以学习者为中心,课程的设置必须充分体现学习者的主体地位,远程教育工作者则应在其教学计划中明确体现专业主干课程与非主干课程的区别,依据远程教育的特点来制定选修与必修课程的内容,依据远程教育授课对象的特点加大选修课的建设力度与课程数量,改变传统教学形式下忽视选修课教学质量与教学过程的缺点。
(2)处理好各专业知识板块的比例关系。认真处理各类专业课程的比例关系,研究每门课程的授课时数。在远程教育中要结合各课程的教学设计和教学资源情况合理安排各门课程的课时量,科学制定各门课程的教学大纲和课程实施细则。
(3)明确各层次的远程艺术设计专业的办学目标与要求。目前的远程艺术设计教育办学特色还不够突出,各类开办远程教育的设计院校没有在各自层次上办出水平,办出特色,大专层次与本科层次开设的课程差不多,专科的课程体系直接来源于本科的课程体系。这也从另一方面反映出本科的特色优势不足、办学上与专科层次之间缺少延续性和提升性。所以要充分考虑各层次的不同要求,防止教学目标不清,教学内容重复混乱的情况。
(4)注意教学内容与课程体系的关系,并根据课程特点合理选择和运用不同的教学手段。艺术设计网络课堂资源建设应遵循以教学为本,技术服务于教学的原则,要根据艺术设计类课程的内容特点和学习者的接受能力来进行,不可忽视教学方法,脱离教学实际,做成教学资源无目的的简单堆砌,或刻意追求某些技术指标的完美,成为“中看不中用”的网上摆设;同时还可以充分利用互联网上已有的大量国内外设计资源为远程教育学习者提供最前沿的信息;在教学方式设计、网站导航设计、互动设计和视听设计方面进行研究,在网上提供优质的技术平台,营造出一个完整的、人性化的网络课堂教学环境,让师生在网上进入和谐的教学状态,让远程学习者尽可能的比较真实地感受到课堂氛围。
(5)构建有远程教育特色的实践教学课程教学体系。实践教学是艺术设计专业课程体系中的重要组成部分,在远程教育中我们同样不可回避专业实训这一重要环节。在普通高校中,实践教学往往是通过兴建校内外实训场地、达成校企合作等方式实现的。但作为以远程教学为主要手段的艺术设计教育显然不再适合普通高校所采用的实训方式。远程教育的师生分离与实践教学中的师徒传授两大教学方式在此时发生强烈的碰撞。远程教育这一新的教学手段如何在实践教学中扬长避短、发挥自身优势,如何找到适合远程教育特点的实践教学方法,成为远程艺术设计教学得以发展的关键。
关键词：PBL教学模式；教学思路；设计；教学价值
中图分类号：G642 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）025-000-01
PBL（Problem Based Learning）教学模式，是以学生为中心，以问题作为教学的起点，以小组合作讨论甚至辩论为主要形式，将学生置于复杂、真实的情境中，培养学生自主学习能力、资料整理能力、问题解决与思维创新能力的全新教学模式。
一、教学思路设计
PBL教学模式的基本思路为：教师提出问题，学生查找资料，分组讨论，最后由教师总结。
1、确定教学目标
教学目标是教学活动的预期结果，它需要从社会与学生的发展需要出发，结合教学内容中的重点和难点进行制定。以教学目标的内容呈现来说，主要应包括知识目标、能力目标以及价值目标，具备了清晰的教学目标，在教学活动中才会有方向性。
2、问题设计
PBL教学模式在整个教学过程都以问题为轴线进行引导，因此，具有针对性和实用性的问题情境的设计就成了进行PBL教学模式的重要环节。问题的设计可以由教师根据教学内容、教学目标、课程性质以及其它特定的教学条件创设恰当的问题情境。
3、成立学习兴趣小组
首先对所提出的问题或情境进行分析，结合适当实际情形，将学生分成数个兴趣小组，小组成员可以推选出小组长进行本组的任务分配；其次确定目前己有的相关信息、了解可利用信息，通过哪些资源获取信息；最后确定各自小组解决问题的计划和安排。
4、信息获取与整合
信息的收集需要一个整合和归纳的过程，学生在这一环节需要将各自搜寻到的资料进行筛选和归纳和讨论，确定有用信息，并将这些新信息与之前的已知信息进行整合、梳理，形成最终解决问题的方案。
5、归纳与总结
教师对整个教学过程中学生的工作、小组讨论情况以及问题解决情况，进行评判和总结；对问题解决的水平、程度进行评判，确定问题是否得到解决，以此来增强学生学习的主动性和学习热情。
二、角色与任务分工
在PBL教学模式中，教师的角色是指导学生认知学习技巧的教练，学生是整个教学活动的中心。
三、教学价值
在PBL教学模式下，学生在模拟的实际生产生活情境中进行学习，其记忆水平、提取历史知识并应用知识解决未知问题的能力也都能得到相应的提高。具体而言，PBL教学模式可以：
1、培养创新能力
知识经济时代的竞争是创新能力的竞争，创新性思维是创新能力的前提，而问题是创新性思维的出发点。PBL教学模式以问题为推进课程进度的驱动力，在教师的鼓励和帮助下，学生发现已知，通过探索讨论暴露更多的问题和未知，以此激发他们的逻辑与创新思维。学生通过对问题情境的想象和创造，提出自己的问题以及问题解决的建议与方案，而学生分析解决问题的能力，逻辑与创新能力等也都会在这一过程中得以提升。
2、培养自主学习能力
PBL教学模式的特征之一是以学生为中心，以学生的思维水平发展和能力培养为主。因此，无论是从课前问题的设计到学习过程中对问题的分析与假设，还是到后来问题解决方案的呈现及学生整个教学评价，都需要学生积极参与，在平等与竞争的氛围中，学生的自主学习能力的培养目标会得到有利实现。
3、培养学生的协作与交流能力
经济的全球化发展使得各国之间的联系变得密切，同时各国之间的资源优化配置也得到实现，相互协作越来越强。在一个国家内，分工的细化使得部门之间及部门内部人们的团队意识增强，个体之间的优势互补、知识互补、情感互动，思维上的激烈碰撞，都足以让个体对事物的认识得以迅速发展。
PBL教学模式以小组的形式来完成整个学习过程是其特征之一。教学中学生被分成若干小组，通过组长组织协调成员关系，同时成员间根据问题解决的需要进行明确的分工，通过交流、协商与合作，最终解决问题。只有全体成员同心协力，各司其职才可能高效率的完成任务。而学生的合作交流能力就在这小组的活动中得到了潜移默化的提高。
4、有助于学生养成全面思考问题的逻辑思维意识
PBL教学模式中，小组成员是按兴趣或某些标准划分的，同样的观点和学习内容再没有比听到自己同伴的解说更好的了。当与自己不一致的观点很自然地从同伴口中流露，而非是教师权威的讲授出来，这样的观点更容易受到学生的关注，而且甚至可以说分歧越大，引起的关注度也越高，这时的“头脑风暴”等级也会越高。而这一头脑风暴的过程，会更有助于学生思考更多方法和观点，从而形成全面思考问题的意识。
参考文献：
[1]李明、高校课堂教学质量评价体系的构建与应用研究[M]、华北电力大学，2009，5、
[2]孔维宏，高瑞利、PBL与高等学校的教学改革[J]、广州大学学报（社会科学版），2013（4）、
一、网络环境下的合作式设计教学模式提出的背景
我国高职院校教育教学改革面临的一项重要任务就是要建立起适应新形势需要的技术应用型专业人才培养及教学模式。高职通过与企业的有效合作，获取企业提供的技术、人才、师资、信息和教学实践等方面的教学资源支持，是目前高校实行开放式教学，提高教学质量的理想选择。西方许多发达国家也为我们提供了许多成功的范例，如德国的“双元制”模式、美国的“合作教育”模式、英国的“三明治”模式、加拿大的CBE模式等。
而艺术设计类专业不同于其他专业，高职院校和企业及独立设计公司的合作，受到规模的限制，容纳的学生是有限的。再者，设计开发，原本就是整合各种不同领域、团队的智慧的过程。而且在后现代语境下的设计合作，已都采用网络作为交流与合作的方式。因此高职院校的艺术设计课程，必须在吸收和借鉴国外成功教学模式和结合本国高校和企业实际的基础上，建构具有艺术设计专业特色的校企结合教学模式。
二、网络环境下的合作式设计教学内涵及其三屡次
艺术设计课程是高职院校艺术设计类学生的必修课，旨在提高学生的设计素质和实践能力。教学力求做到开放、创新，并提倡学生自主学习和研究性学习。
艺术设计教育的合作，国外已走在了前头，以荷兰设计中心(NetherlandsDesign lnstitute)为例，在欧盟的经贸开放趋势下，1999年即以网络为媒介与意大利Domus设计学院、英国皇家艺术学院(RCA)共同针对未来情境而研发出一款命名为「Nonnogotchi的电子产品。
网络环境下的合作式设计教学的内涵不仅仅是基于网络媒介实现学生与学生的合作，而应扩展到让所有相关人员都参与整个设计过程。实现学校与学校，学校与企业、学术单位、独立设计公司的人力资源、物质资源和专业环境的整合与互动，达到资源的最佳优化组合及学校和企业的双赢。
网络环境下的合作式设计教学可分为三个层次：一是以网络为媒介，将学校与学校之间，学校与企业之间的信息资源进行重构、利用；二是利用网络视频将世界最前沿的设计专家带进我们的课堂；三是与企业、学术单位的合作式教学，这也是高职院校应该积极拓展的工作重点。这种合作式教学，可以让所有参与者都从中获得满足。换言之，参与者从中学习设计的意义，而设计也因此具备社会教育的功能，帮助大众的设计觉醒。并提供全民终身学习和成长的机会，所以设计教育变得更加开放。
三、网络环境下的合作式设计教学模式的结构框架
基于网络的合作式艺术设计课程的质量结构由理论基础、课程目标、实现条件、合作程序、教学流程五个要素构成。
为发挥基于网络的合作式艺术设计课程的教学效率，实现培养社会急需的应用型高等技术人才的目标，必须构建与现代企业在人力、物质、信息资源等方面的整合，以及在理念、学习、研发等方面的互动运行机制，具体的框架结构如图所示。
理论基础 建构主义(Constructivism)最早由著名的瑞士心理学家皮亚杰(J、Pi—aget)提出。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助他人(包括教师和同学)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。基于建构主义的教学则要求：在学习过程中，要以学生为中心，教师担起帮助者角色，利用情景、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主体性和创新精神，使学生有效地达到对当前所学知识的意义建构。
教育交往的理论 交往是马克思主义教育哲学中的重要概念。其重视研究外部世界(社会、教师、集体、环境)与学生发展的社会性相互作用，表明交往具有教育功能、发展价值。以提出网络教育是“工业化形态”而著名的彼得斯，在论述教育交往从自然形态(人际交流)到技术形态(机械的或电子的“交流。)的变革来划分传统教育与网络教育的界限的同时，指出网络媒介使学生的交往、沟通范围扩大了。
课程目标 《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》明确指出：以培养高等技术应用性专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点；以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系；实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，并在教学计划中占有较大比重。而高职高专艺术设计学科的教育目标当然也是以培养应用性设计人才为根本任务；既让学生掌握必要的设计专业基础与理论知识，又培养学生的良好职业道德、工作态度、团队合作精神以及较强的职业综合实践技能。
实现条件 基于网络的合作式艺术设计课程关注的是如何通过网络媒介使学校(院)与企业双方在人力、物质、信息资源等方面进行有效的整合，以及在理念、学习、研发等方面进行合理的互动，以发挥出“1+1>2”的整体效益。网络特点为合作式设计教学提供了现实的条件：一是超链接结构，超链接结构是关联的、非线性的与分等级的。结构主义者认为，当学生通过协作学习形成知识的时候，网络媒介教学即为学生提供了这样一种超链接的理解方式。二是超媒体，用超媒体而不是超文本来描述网络环境下的教学特点，反映了获得信息的多媒体的本质。各种媒体如图片、动画制作技术，视频与声频，是完成某些学习任务的技术保证。通过视频同步可以把不同地域的职业设计师、设计管理人员和市场策划人员请进我们的课堂。学生可以异地上传自己的作品和浏览他人的作品。三是交流，国际互联网能够提供多种同步交流技术(例如：聊天室、视频会议、即时短信息、白板)与异常交流技术(公告板、可共享的数据库)。根据学习目的、学习内容和学习者特点的不同，我们可以选择不同的交互方式，教师和学生群体之间交互、与学生个体之间交互、学习之间交互、学生与专家交互、与企业交互，交互的对象、范围都扩大了。
合作程序国内传统艺术设计学科的校企合作教学模式在活动程序上往往局限于学校(院)的专业理论教学，很少或没有涉及企业的专业技能教学。而基于网络的艺术设计教学既包括学校(院)的专业基础教学，又涉及企业的专业技能教学。国外成功的高职教学模式虽然也同时包括了学校(院)的专业理论教学与企业的专业技能教学，但是它们侧重于各自为营，没有很好地将两者进行整合。基于网络的合作式艺术设计教学将学校和企业的有机结合，其整个教学活动的合作过程如图所示。
教学过程设计教学设计是依据对学习需求的分析，提出解决问题的最佳方案，使教学效果达到优化的系统决策过程。它以传播理论、学习理论和教学理论为基础，应用系统科学理论的观点和方法，调查、分析教学中的问题和需求，确定目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学活动和教学资源，评价其结果，从而使教学效果达到最优化。基于网络的合作式艺术设计教学过程设计如图。
后 记
网络环境下的合作式设计教学，可以让学生直接体验不同领域的文化思维和设计方法。透过这样的设计合作，企业、独立设计公司与学校等不同领域的团体进行网络交流，在校学生可以不出校门就体验到设计在实践中的运营情况；透过网络与国内外设计团体、企业的实质互动，或者邀请各领域专家进行在线交流或评价，均能激荡双方的创意，提升学生的设计素养，让设计活动中的时间、空间与质量产生根本性的改变。
网络环境下的合作式设计教学通过网络来整合分散的设计资源，将多方智能集中于特定问题之上，除了对设计教学能达到资源分享外，更能弥补设计课程与实践分割的缺陷，加速各自专长特定的优质发展与自身设计能量的蓄积。就设计教学的长远进程来看，是时展的必然趋势。
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高校设计素描教学主要涉及分析、理解材料、结构及美术等方面。而课程的时间是有限的，因此教师必须采用有效的方法进行教学，才能在讲授所有知识的同时，提高课程效率。
(一)结构设计素描模块
通过结构设计素描模块深入分析物体的内部结构及其外部特征，在此基础上运用透视空间表达线性。教师在此类教学中应重视对学生理解空间内在结构的培养，适当增加训练，强化其空间感。比如在绘制素描时，要求学生将客观的物象转换为空间，深入探究素描语言。客观上说设计素描是再现物质，并分析其自然形态、本质特征的重要手段，在了解物质表象特征的同时，深化其内在理解。
(二)具象明暗设计素描模块
具象明暗设计是伴随着传统素描的发展而发展的，其在描述物质细节问题的同时，诠释画家的情感。在分析物质的肌理、形态、形态等要素的同时进行写实，赋予物质象征意义，烘托画家的情感，诠释其心境。客观上说具象明暗设计创新了传统素描，打破了传统的画法，充分发挥画家的自主性，兼容各种绘画技巧。
(三)创意设计素描模块
画家在绘制素描时需要基于写实表达创意，在再现客观物象的同时，重组该形态，诠释画家思维方式。
1、装饰设计素描
这是基于传统素描完美呈现物质的形式，经加工处理赋予物质美感。从功能上分析，装饰设计素描兼具使用与欣赏价值，具有属性特征。通过各种方式展现装饰设计素描，且通常运用实体表达。在装饰设计建筑内外部时，为了更好地融入周围的环境，往往会使用雕梁画栋。在装饰设计各类服饰、陶瓷器皿时，可通过分析情境、环境，完美地呈现创意的美感。巧妙地运用变形的方式设计图案，并发挥夸张手法的作用，构建具有形式美的体系。
2、表现设计素描
同样的表现设计素描也是伴随着表现主义绘画的发展而发展的。德国率先兴起并流行强调融入情感的表现主义绘画。此类绘画强调运用夸张的手法，在艺术方面，其主要继承了表现主义绘画，所以此种语言表达方式具有感性的特点且可形成强大的冲击力。总之在艺术设计中，应基于各个领域巧妙地融入绘画艺术。
二、课堂结构模块化
(一)理论讲解模块
学生学习设计素描除了要学习技法外，还应该学习其观念，比如如何理解现代艺术，如何看待世界。当前高校普遍忽视理论的情况，仅强调技能训练、专业基础。这是当代学生普遍缺乏理论基础的主要原因。同时学生由于理论知识不扎实，艺术熏陶不深刻，所以更加倾向于明暗塑造表现客观，而一旦碰到陌生的设计素描，则变得方寸大乱，不知如何是好。教师应围绕重点进行设计素描理论的讲解，以各个模块教学重点为切入点，引导学生进行拓展学习，尽量让整个课程做到深入浅出，让学生以通俗易懂的方式获取富有学术性的知识。学生普遍仅可从浅层面了解西方美术，所以讲解时应在尊重专业的同时，充分考虑学生的实际情况，避免讲解过于抽象。在课堂中理论讲解无疑是最重要的，具有启发思维的作用，可让学生结合理论进行绘画。
(二)实践模块
“设计素描教学”旨在充分调动学生的脑、手、眼，全面培养学生的观察、操作、思辨能力。教师可从宏观的层面设计课程内容，并针对各个阶段的特点选择所需要表达的物体。在具体选择物体时应科学把握所选物体对学生的难易程度，在保证其训练效果的同时，应保证实践模块具有一定趣味性、前瞻性。绘画需要全面调动学生的眼、脑、手，只有这样才有可能创作出优秀的作品。在整个教学过程中，教师应充分发挥指导、启示的作用，逐步培养学生的创新能力，深刻挖掘其创作灵感。比如借助富有创意的实例，引导学生进入情境之中，让学生在思考、讨论中得到启发。无论何时教师都应该尊重学生，尊重其个性化发展，注重发散性思维的培养，充分表达其创意。教师切忌轻易否定学生，而是应该以认可、鼓励的方式支持学生，让学生形成积极动脑思考的习惯。
(三)讲评、评价模块
讲评，即总结阶段性教学，其重要性不言而喻。通过评价能够提升学生的设计、欣赏、鉴别能力，激发想象力。在讲评前首先应认真倾听设计思路，之后引导学生进行互评，教师最后讲评学生作品内容，评价作品好坏。通过讲评能够有效、直接地提升学生的设计欣赏水平。师生共同评定成绩，要求学生评价其他同学的作品。合理设定教师评定成绩的百分比，并以学生评定的平均值作为学生作业成绩。对于学生而言，参与评定其他同学的成绩，在学会赏析作品的同时，检阅自我，在潜移默化中提升自我鉴赏能力。