关键词：团体心理辅导；英语口语；教学活动
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）09C-0046-02
语言是人与人交际的主要工具，它最重要的功能便是交流，最直接的交流方式莫过于“说”。长期以来，很多大学生对说英语的兴趣不高，英语口语教学活动中“开口难”。究其原因，大概可以总结为以下几点：1、由于大学英语四六级考试的压力，在英语视听说课程中，老师更多注重听力的教学，忽视了口语教学；2、学生英语水平的参差不齐和对英语学习的兴趣程度各异造成难以组织口语教学活动，经常出现只有特定的一些学生积极参加口语教学活动，多数学生沉默不语的现象；3、传统的口语教学活动和教材上的口语活动主题、形式陈旧，缺乏创新，难以调动学生参与热情。
团体心理辅导是在团体的情境下进行的一种心理辅导形式，它是通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中观察、学习、体验，认识自我、探索自我、改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以促进良好的适应与发展的助人过程。高校大学生思政教育的重要使命在于使广大学生具有健全的人格、良好的个性心理品质，促使其内心世界的丰富、精神生活的充实、潜能的发挥与人生价值的体现。因此，团体心理辅导是对大学生进行思想政治教育的一条绝佳途径。近年来，各高校对于大学生心理健康教育给予越来越多的重视，主题丰富、形式新颖的团体心理辅导已经成为大学生喜闻乐见的一种心理健康教育模式，很多团体心理辅导活动的主要输出形式就是表达，这为团体心理辅导在大学英语口语教学活动中的运用提供了契合点。
一、 团体心理辅导活动如何引入大学英语口语教学活动
不同年级的大学生具有不同的行为及心理特点，英语口语课上的团体心理辅导活动要契合不同阶段学生的心理特点，让大多数同学成为受众，努力提高所有学生的参与积极性，从而让他们对活动主题理解深刻，有特定的心理感受，在表达的时候能够有据可依，有话可说。本文作者结合个人在思政教育工作一线的工作经验，认真分析研究了不同年级学生的心理特点，悉心设计了分年级、分层次将团体心理辅导引入大学英语口语教学活动的模式，具体活动设计内容如下表所示。
团体心理辅导中有很多主题突出、设计新颖的活动，老师结合学生不同阶段的心理特点，结合不同学生群体的口语表达水平，将团体心理辅导活动巧妙地引入口语教学，贴近学生的工作、学习、生活、情感，让学生感觉有新意，自然愿意主动参与，最主要的是让他们有深刻的心理感受，通过活动悟出一些道理，更加想要积极地表达内心感受。
二、 将团体心理辅导活动引入英语口语教学活动的效果
本文作者利用一学期的时间进行了教学实验，在本人担任的内蒙古工业大学大学英语视听说课堂上采取了以团体心理辅导为主要形式的大学英语口语教学活动。学期结束后以问卷调查的形式调查了学生对于这样的口语教学活动的喜好，分析了教学活动的效果。
调查显示，实验班82%的学生认真参与实验教学，口语活动的参与率大大提高，师生互动热烈，甚至有时会因为观点不同而产生现场的辩论。很多同学表示，这样的课堂比传统课堂生动有趣，为学生参与口语活动创造了一个良好的氛围。76%的学生表示对这样的口语教学活动产生了浓厚的兴趣，因为这些口语活动的设计更加贴近他们的生活、学习、工作和情感，参与口语活动的同时甚至能够帮助他们解决生活中的实际问题。72%的学生认为他们在参与活动后有强烈的欲望想要表达内心的感受，潜移默化地提高了说英语的积极性。74%的学生在这样的口语教学活动中学会了倾听，学会去思考一些他们从未思考过的问题。70%的学生对同学有了更深入的了解，更清楚地认识到每个人都有优势劣势，每个个体都是独一无二的，要学会尊重身边的每一个人。76%的学生认为一名普通的老师也可以成为高校思政教育队伍中的一员。多数同学表示，他们更喜欢一些对生活有所启示的口语教学活动，如“生命线教育”“价值拍卖”“二十个自我”等活动。
三、存在的问题及不足
经过教学实验，也发现此教学方法的一些不足之处，主要包括以下几点：（1）团体心理辅导需要教师有一定的专业知识，了解每个活动设计的目的和意义，从而对学生进行正确合理的引导，因此，需要教师大量阅读有关团体心理辅导的书籍，或者参与一些相关的专业培训。（2）此课题的授课内容及主题设计迎合了学生从大一到大四的心理行为和特点，但是授课时间为大一、大二的四个学期，让学生提前了解之后的心理特点，会让学生提前为自己的将来做准备，但同时也会出现对问题的理解不够透彻等问题。（3）大学班级由来自不同专业的学生组成，彼此之间的不熟悉会在某种程度上影响教学活动的效果，参与某些活动时不能完全坦诚相见，影响彼此的交流。（4）由于教师要按时完成教学日历规定的教学任务，所以并非要完全摒弃教材的内容，而是要把教材与团体心理辅导很好地结合起来，有时留给口语教学活动的时间不够充分，不能给所有同学开口表达的机会，或多或少会影响教学效果。
四、结束语
将团体心理辅导主题及活动融入英语口语的教学活动中，紧扣学生每个阶段的心理行为及特点，能够做到贴近生活、贴近学生，丰富的内容及多彩的形式可以得到普遍的喜欢和认可，学生在教师潜移默化的引导下，在与同学的互动协作中，学会了倾听和倾诉，提高了“说”的兴趣，也让大家在思考、合作、互动的环节有所感悟，有了丰富充实的内容可以说，改善英语教学中“开口难”的现状。由于课程设计遵循学生的成长发展特点，在教师的正确引导下，能够帮助广大青年学生树立正确的人生观、价值观、爱情观等，从而更好地规划大学生活，规划人生。而教师在英语教学中，引导学生不再单纯地为了“说”而“说”，引发大家对生活、工作、学习、情感等方面的思考，更重要的是，教师，也成为高校思想政治教育队伍中的重要一员。
基金项目：内蒙古工业大学教改项目《以团体心理辅导为主要途径改善我校大学生英语口语教学现状》，项目编号：2014233。
参考文献：
[1]陈红琴、 在英语教学中如何渗透团体心理辅导[J]、 华章，2009，（6）、
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[3]李权超，谢玉茹、 实用团体心理游戏与心理辅导[M]、 北京：军事医学科学出版社，2011、
【关键词】微生物学 双语教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)09(b)-0029-01
科学和教育的发展是知识经济全面发展时代的显著特征之一。随着中国加入WTO 和世界经济一体化的不断深化,中国对外交流与合作将愈加频繁。目前英语是最重要的国际交流语言,为了适应时展的需要,培养更富国际竞争力的高素质人才,在我国学科教育中教学语言的改革刻不容缓。本文就农业院校开展、实施微生物双语教学的理论依据和条件、现状与问题等方面做一些探讨。
1 如何理解双语教学
所谓双语教学,就是用两种不同语言进行学科教育的教学活动,一般是指在用母语进行部分学科教学的同时,用非母语进行部分或者全部非语言学科教学的教学模式。最终通过在学科教育中使用两种教学语言,在掌握课程知识的同时又培养了学生使用两种语言的能力。
高等院校专业课双语教学不仅是大学公共英语教学的补充和延续,更是维持和提高专业教育水平的必要手段。近年来,双语教学在全国高校得到普遍关注和积极响应,各地迅速掀起了一股双语教学的热潮。各高校对双语教学大力扶持,并根据各自的师资条件和学生英语水平因地制宜,落实双语教学的开展。
2 为什么提倡在高校开展双语教学
双语教学是提高学生外语水平增强外语教学质量的有效途径。双语现象与其他使用语言的现象一样,是社会发展的产物。它不仅是社会现象,而且是一种社会行为。随着改革开放步伐的不断加快,中国的经济发展已经逐渐被纳入全球经济发展轨道,因此,双语人才的培养是现阶段中国教育发展的重要目标之一;另一方面,掌握双语又是人脑特定的机制,它不同于单一语言习得与学习的过程,而有着自身心理与生理的规律。从认知心理学的研究成果来看,双语人的思维有更加开放、自由的特点,,属于发散思维,尤其是在不同语言环境条件下,这种思维优势显得尤其突出。实践证实高校学生已具有双语学习的心理条件及语言基础,高校进行双语教学是可行的,有效的和深受学生喜爱的。
3 如何更好的开展双语教学
双语教学不同于一般的第二语言教学,实施双语教学必须具备一些条件。综括起来,有以下几点。
(1)双语教学面临的问题很多,而关键是师资,教师素质是高校实施双语教学的前提和保证。目前大多数的专业课教师,英语阅读水平不错,但大多是“哑巴英语”,难以胜任双语教学。为此,加强师资培养是办好双语教学的重要前提。首先,在专业教师中选拔基础较好的进行专门的英语培训,特别是口语培训,将青年教师推到双语教学的第一线,在解决双语教学师资的同时,也提高了教师的外语水平。其次,引入竞争机制,大力引进英语水平高,专业知识强的复合型的教师。我校与国外高校及科研单位的学术交流频繁,教师和科研人员出国考察、进修的机会越来越多,为双语教学提供良好的师资基础。本课的主讲教师曾国家公派赴加拿大留学一年,能熟练的运用英语与国外专家进行学术交流。
(2)调查显示,不同英语基础的学生对双语教学所表现的希望值和压力有较大的差异。英语基础好的学生,在英语听、说、读、写及专业知识掌握等方面远高于英语基础较差的。双语教学不是外语教学,重点应该放在专业课上。在实际教学过程中,由于学生英语水平参差不齐,可以根据实际情况分类指导,让学生自由选择是否参加双语教学,或者将学生按照其实际分班教学,以解决同学英语基础相差悬殊,少数没兴趣参加双语教学而其他感觉教学内容偏浅、教学节奏偏慢的矛盾。
(3)双语教学中,教师的传授固然是必要的,更重要的是要让学生积极参与到教学活动中来,加强师生互动,营造学生用外语去理解和掌握专业知识,用外语去思考问题、解决问题的氛围,提高学生的外语应用能力。要使学生在课堂上处于主动、活跃、积极思维的状态,这就要求老师善于激发学生的兴趣,进行启发式教学,启迪学生多向思维,引导学生“知其所以然”。笔者定期选编英文阅读材料,由学生小组团队合作完成,制作课件,每组派代表上讲台先用英语向全班讲解,讨论中可用中文加以说明,最后教师再对专业知识进行点评。实践证明,学生的热情很高,积极性和主动性被充分调动起来,课堂气氛也很活跃。学生的外语能力得到了很大的提高,表达能力也得到了锻炼,同时专业知识也得到了进一步的巩固。
(4)由于微生物学的研究对象是人们通常情况下看不见的微小生物,因此各种示意图、清晰照片、动画和短片对于学生理解所学内容非常重要。如通过丰富多彩的微生物群体和个体的照片、动画使学生产生真切的感受,尽快进入微生物的世界。收集权威学术杂志和报刊、电视、因特网等现代传媒中涉及微生物学的最新进展和科技新闻,大量丰富的精美图片、影像电子资源采用Powerpoint、Authorware等软件编辑到多媒体课件中,在课堂上向学生演示,能够提高教学效果,给学生留下深刻的印象。更能够使学生听而不烦、学而不厌,达到理想的教学效果。
4 双语教学中存在的问题及建议
(1)由于学生之间的英文水平和学习的积极性、主动性上的差异,少量学生由于看不懂英文原版教材,听不懂教师的英文讲课,慢慢产生畏惧情绪,听得无精打采,效果不好。对于学生要通过多种教育途径,使其认识到双语教学的重要性,同时也要按照其意愿,按照其英语实际水平, 因材施教, 提高学习的积极性。
(2)由于采用双语教学,有些难点要用中英文重复讲解,教学进度较慢,课时有限,对教师是个严峻的挑战。因此,建议以后适当增加一些课时。
(3)具有两种语言能力的教师不懂专业学科,懂专业学科的教师第二语言能力又过不了关,真正能够胜任双语教学的教师可谓凤毛麟角。实施双语教学的重要前提就是教师不仅要懂所教的学科知识,而且外语口语也要达到一定的水平。师资的缺乏是现阶段双语教学所面临的主要问题之一。可见,大力培养具有双语能力的专业师资是顺利开展双语教学并取得一定效果的关键。同时,应建立一套完善的评估和激励机制,在工作量、业绩等考核方面给予政策倾斜,只有这样,才会真正吸引大部分教师参与到双语教学中来。
参考文献
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[4] 赵万菊,张小平,廖德聪等、2004、农业院校微生物学双语教学的实践与探索、微生物学通报、31:132-135、
(2)高职院校的辅导员负有更多的学生职业指导责任。“以就业为导向”是高职教育的一个显著特色,在就业矛盾越来越突出的今天,社会、家长和学生迫使高职院校不得不走拓宽“出口”畅通“进口”、“以出带进”的路子。国家每年都有对高校毕业生就业率的统计,部级、省级示范性高职院校的标准当中学生的就业率是一项重要内容,就业率低于90%的学校根本无缘跻身示范行列;家长指导子女选报高职学校和选择专业的主要依据是看学校的学生就业状况,设想的是子女的就业出路;“高分上重本”、“一般上本科”、“低分上高职”的社会主体意识、选拔标准和学生报考格局并没有改变,绝大部分学生本人在无缘本科学校的情况下进入高职院校,其心理定位是能够掌握一点专业技能、毕业后能够找到一份好工作;高职院校在竞争发展中吸引学生的主要手段是为学生就业提供的专业技能储备和就业出路拓展;学生就业已经成为高职院校学生教育和管理的一项重要工作,且这一工作从学生进校开始到学生离校持续展开,以“职业生涯规划”为主体内容,以“专业实践”和“毕业生就业教育”为支撑课程,贯穿于学生在校的三年时间。专职辅导员在自觉和不自觉当中承担着对学生的职业指导任务。首先,大部分学校把学生就业结果与辅导员的工作业绩考核挂钩,提高学生就业率成为辅导员的一项本职工作;其次,学生家长和学生本人将对学校培养自己的职业能力与指导推荐就业的要求寄予在辅导员身上,对辅导员指导自己提高职业能力、规划职业出路的要求很高,希望推荐就业的呼声很响;第三,职业生涯规划和就业指导课程的实践性很强,实施教育指导的持续时间很长,专职教师很少,开课任务自然大多落在始终与学生相守的辅导员的身上,辅导员在自愿和不自愿中承担着学生职业生涯规划和就业指导的责任。在职业教育与就业教育成为一体、高职院校依照市场法则优胜劣汰的总格局和总趋势不改变的前提下,高职院校辅导员承担学生职业指导的状况在相当长的时间内会被保持甚至会被强化。
(3)高职院校的辅导员负有更多教育学生学会做人的责任。高校辅导员承担着对学生进行思想政治教育的重任。作为青年中的佼佼者,大学生的政治素质、思想素质、人生理想与追求影响甚至决定着国家和民族未来的走向。但相对于其他高校,高职院校的学生思想政治教育工作有着明显的特点,学生自我追求、自我定位更趋务实,职业角色的素质要求和职业目标的能力结构趋于明确,辅导员对学生进行思想政治教育的针对性更强。特别是针对职业教育的实用特色、实践特征、学生特点,学生思想教育的主体和重点更多地落脚在学生的基本素质养成上,辅导员必须较多地着眼于学生基本品格的养成、健康心态的塑造、行为规范的磨练、诚信做人扎实做事习惯的形成上,从教育学生做一个合格的大学生,到做一个好公民、好员工,把理论、理念、理想融入到教育学生学会做人的实际中去,辅导员必须承担起教育学生“要学会做事先学会做人”的责任。
3 当前高职院校辅导员队伍建设的紧迫任务
高职院校辅导员队伍建设在2004―2006的三年中取得了突出的成绩,其数量配置、职责定位、身份待遇得到明确,管理模式、岗位培训步入正轨。但辅导员队伍建设是个长期的任务,其总体的稳定与局部的动态会始终相伴随。在第一阶段辅导员队伍构建的任务基本完成之后,优化建设的任务必然成为当前和今后一个时期辅导员队伍建设的重中之重,且这一任务更加艰巨、时间更加长久,完成这一阶段辅导员综合素质、执业能力和水平的提升对于学生思想政治教育和常规管理、使学生成为可靠的接班人和合格的建设者更具有意义。
(1)尽快建立资格认证制度和执业准入制度。在特定的领域从事特定的职业建立执业准入制度和职业资格认证制度是国际惯例,高等学校实行高校教师资格证书认定已经成为一种制度。高职院校现行的资格要求是按岗位设定的,不同的岗位有不同的资格要求,教师岗位的基本资格要求是本科学历、具有高校教师资格证书,辅导员列入教师和管理人员双层管理系列,按教师岗位系列要求,其基本资格要求与教师相同。应该看到,辅导员是教师队伍的一个重要组成部分,但辅导员又不是一般意义上的教师,高职院校的理论教师岗位、实践教师岗位、辅导员岗位各有职责要求,互相无法取代,比较而言,辅导员岗位对从业者的基本素质要求更高,知识要求更全面,发现问题、分析问题、解决问题的能力要求更强,辅导员的工作领域更宽阔,育人的责任更突出。从优化结构、建立一支高素质辅导员队伍的目标出发,从辅导员专业化、职业化的层面分析,当前应该尽快建立辅导员资格认证和执业准入制度。执业准入制度从进口上设立平台,限制不当人员进入辅导员队伍,以保证辅导员队伍的整体水平;资格认证可以从专业的层面设定辅导员的岗位职责和素质要求以及业务水准,以现在职称评定中政治理论教师评定标准为参照,增加高校政工职称系列评定的相关内容,设立高校教师职称评定系列之德育教师职称评定类别,按照教师、政工师职称评定的程序规定,建立辅导员资格认证和职称评定制度。
(2)尽快建立绩效评价体系和常规督导机制。辅导员的工作很难量化,但如果没有具体而明确的绩效评价标准,辅导员的工作就会变成“良心活”,在实践中很容易落入“说起来重要、用起来次要、没有出现问题时可要可不要”的尴尬境地。根据辅导员的岗位职责建立辅导员工作绩效评价体系,最根本的目的一是从整体上把握辅导员队伍的基本素质和综合水平、工作实力及工作成效,为进一步加强辅导员队伍建设、及时科学地调整有关政策、制度提供依据;二是促进辅导员个人对号入座,既明晰自己的追求目标又清楚自己工作的范畴、职责所在,更能通过绩效评价使辅导员找到自己的差距和不足,从而逐步提高自己的工作成效,总结自己的工作教训和工作经验。绩效评价体系必须具体、量化,具有可操作性;绩效评价形式上可以参照高校职工的年度考核,与年度考核同步或以学年为单位分系统单独进行,内容上必须结合辅导员特定的工作职责,必须有针对性,必须形成制度、定期进行、持之以恒。值得注意的是,绩效评价可能出现的问题是重工作结果而轻工作过程,在思想政治教育和学生事务管理当中关注管理效果忽略教育功能,特别是在学生群体或恶性重大事件上实行“一票否决”,都会或多或少的促发辅导员产生侥幸心理。其实,工作过程与工作结果在实践中同样重要,在高职院校学生教育和管理过程中,由于学生自我约束愿望和克制能力不强,辅导员的工作过程比工作结果常常更有价值,立足工作的全过程建立一种常规的、长效的辅导员工作督导机制对于实现辅导员工作绩效评价和考核具有重要意义。辅导员工作过程常规督导可以参照高校现行基本成熟的教学督导的形式,由学生综合管理部门牵头,采取定期和不定期两种方式,会同有关部门,确定督导内容,按照查看资料、走访学生、座谈调查、形成结论、综合反馈等程序展开,这对及时发现问题、有效促进工作、构建和完善高职院校院系二级学生管理模式都会产生积极的影响。
(3)加大培训投入拓展培训渠道提高培训效果。一支队伍的战斗力不仅取决于其足够的数量还取决于其素质、水平和实力,辅导员队伍能否适应现代教育的需要在更大程度上取决于这支队伍的综合水平。提高辅导员队伍的综合水平是目前高职院校辅导员队伍建设的重中之重。高职院校的辅导员普遍年轻,参加工作的时间不长,尽管年龄与学生相近易于与学生沟通、在学历和知识结构上也有普遍的优势,但专业较少对口、敬业意识较为淡薄、心理承受能力不强和准备普遍不足、缺乏工作经验成了这支队伍的先天缺陷。弥补不足、提升素质的主要途径一是工作实践的磨练与累积,二是职业培训。特别是职业培训,因其有意为之的属性,对辅导员的影响会更大更直接、更有针对性。高职院校的辅导员培训当前应该着力解决好三个方面的问题,一是学校人财物的投入力度,二是拓宽培训渠道,三是突出培训实效。高职院校的经济实力相对来讲普遍不强,用于教师队伍建设的费用普遍不足,再从其中分出一部分用于辅导员培训有点勉为其难,但作为教师队伍的一个重要组成部分――辅导员的培训相对于理论教师而言更为迫切,这是由高职院校教师队伍的实际和学生的教育实际决定的,高职院校的领导层更应该从学校健康持续发展的战略高度对待辅导员队伍建设,要按照不低于理论教师培养、培训资金的平均水平按时拨付,要按年度、学期纳入人事部门的综合培训计划,要保证有专人、专门部门负责,从而保证培训工作可以落到实处;辅导员培训的主要形式是学校集中培训,但单靠学校还不够,高职院校要充分利用现有的教育主管部门设立的辅导员队伍培训基地,充分利用社会资源,逐步形成学校集中培训和教育主管部门的轮训并行、理论提升和实践培养并举的辅导员培训格局;特别是培训要根据需要强调效果,要立足于解决辅导员面临的问题,除了必要的理论学习之外,要倡导通过案例教学的方式,给辅导员以实际的启发,切实提高培训效果。
如何使写景文章有比较高远的立意。很简单地说：有“写自然”要与“写人生”有一点有机的联系。或者说，写自然要写出一点人生感悟。
其一，“写自然”要与“写人生”有一点有机的联系。
这里我们说“有一点”“有机的联系”，这个“有一点”“有机”非常重要。写景文章，重头戏自然在写景物。我们写景，要铺开来写，要传神地写，要有层次地写，把景物写得“美”，写得“有气势”，写得“传神”，文章才能吸引人，才能让人身临其境。但我们在写的时候，要贯串一个“意”，要有一个“神”。这个“意”要蕴含在文中，有时只要“点一下”即可。我们不能把这个“意”当作重点铺开来写，那文章就不是写景文章了，成议论文了。
明确了“意”，写的时候就“心中有数”了。《那一片绿色》，如果写农村田野之绿，是不是可贯串“自然的生机离不开农人的辛勤劳作”之意。写春天田野麦苗之美，心中要有“农民播种”之意，写夏天麦浪翻滚，心中要有“农民耕耘灌溉”之意。这个“意”的点明只要一两句话，或者放在文章中间，或者放在文章末尾。这样就把写自然和写人生"有机结合"起来了。
一、加强政治学习，提高个人师德修养
在思想上，我认真学习邓小平理论、“三个代表”重要思想及科学发展观，平常利用电视、电脑、报纸、杂志等媒体关注国内国际形势，学习党的政策，并把它作为思想的纲领，行动的指南；积极参加党支部组织的各种政治学习及创新争优活动；时刻牢记为人民服务的宗旨，明白自己所肩负的责任；积极参加各项党的活动会议，在工作中起到模范带头作用，努力做教师的表率。同时，我积极服从学校的工作安排，配合领导和老师们做好校内外的各项工作。
二、大队辅导员工作
通过几年的少先队工作研究和实践，我具有了一套丰富的感性认识和理性认识。少先队基础建设，就是打造“精品工程”的根基。在学校领导的支持和指导下，我逐步完善和健全了少先队组织队伍建设、制度建设和阵地建设，保证了少先队各项工作在质和量方面有了新的飞跃。在组织队伍建设方面，完善了“少先大队、年级大队、中队三级管理网络，选派优秀青年团员及教师充实到各年级大队和中队，向有经验的辅导员学习并协助其工作，发挥了“全团带队”的优势，充实、活跃了各级组织队伍力量。开展了丰富多彩的队活动，让每一位队员得到了锻炼。
二、班主任语文学科工作方面
上半年，我担任603班的语文老师和班主任工作。 我本着“善用眼，巧用心，让每一个孩子都感受到自己很重要”的座右铭诠释着这一项既琐碎又带有甜味的工作。在学科上，我精心备课，坚持写好导学案，注重因材施教、提优补差，不断总结教学经验努力夯实自己的教学基本功。采取“合作学习”的方式，充分发挥学生的主体地位，给学生一个轻松愉快的数学学习氛围。毕业班在各项学科成绩中都获得了第一的好成绩，得到了领导和家长的一致好评 。
三、荣誉和成绩
关键词：语文教学 个别辅导 原因 辅导方法
早在春秋时期，我国古代大教育家孔子便提出“因材施教”，现代教育学、心理学的大量研究和实践亦证明学生智力、情感、性格、气质乃至性别的个体差异对学生的学习影响及对其教学方法的制约是显著的。“因材施教”是一个教学原则。然而在实际的教学中，我们不得不采取五六十人组成班级授课“批量生产”的方式培养人才。课后个别辅导对于弥补“班级授课制”教学的不足具有重要意义。比起其他学科，受母语教学的特殊性制约，语文学科个别辅导显得更为重要。
北京四级教师顾德希先生说：“母语教学最大的问题是学生起点不一样。”一般来说，大多数学生学习数理化等其他学科，都是在教学大纲规定首次开设的学年段开始学习的，具有相对的统一性，而作为每一个中国儿童一走进社会就必须学习的母语，从小学一年级起，每个学生的基础就不同，加上语文教学缺乏其他学科严谨的科学性，教学内容及要求具有一定的随意性和模糊性，到了初、高中阶段，同一年级同一个班的学生，语文学习状况的差异比起其他学科太多了。
语文学什么，怎样学，每个学生的理解和实际学习中的处理是很不同的，造成学生语文知识及能力结构不同，采用的学习方法亦不同。每一个学生语文学习中的实际问题和关键问题，学难以真正有效地解决。因此，尽管个别辅导费时费力，但却是“治本”的途径，能根本地改善学生的语文学习，收到“一劳永逸”的教学效果。
我在教学中对个别辅导给予了充分的重视。通过个别辅导，不仅加深了师生间了解，融洽了师生关系，而且改善了不少语文成绩中下等学生的学习状况，提高了班级整体的语文成绩。下面谈谈我的一些做法和体会。
教师要提高学生学习兴趣。兴趣是最好的老师。不少学生语文学习处于被动、落后状态，关键是对语文没兴趣，不重视。班上有不少语文学习处于中等的理科尖子都属于这类状况。学强调语文学习的重要意义，提高间接兴趣是解决问题的一个方面。如果研究学生的能力倾向、性格、气质、思想、情感特点，就能够找到激发学生直接兴趣的突破口。班上有个数理拔尖的学生，语言感受能力，尤其是文学语言的感受能力较弱，对文学鉴赏一筹莫展，一看就知道课外阅读太少，究其原因是对课外阅读没兴趣。我抓住她喜爱自然科学的特点，投其所好，推荐她看霍金斯的《时间简史》《细胞生命礼赞》这一类通俗的科技书籍，培养她长时间专注阅读的能力，养成阅读习惯。她争强好胜，逻辑思维能力又强，喜辩论，我鼓励她参加班级组织的辩论，趁机推荐她看大中专辩论赛的实录，里面的辩词不仅逻辑严密，而且文采斐然，培养她对文学语言的兴趣，然后再推荐她看散文、小说等文学作品。这些理科尖子参加各种自然科学的兴趣小组活动，有时有写论文参赛的机会，他们平时怕写作文，但这时却有不吐不快的写作冲动，只是苦于难以表达。机不可失，我大力相助，指导帮助他们修改论文，直到他们自己满意为止。这些学生写议论文、说明文往往比记叙文成功，写科幻小说亦颇有意思。每遇有这样的习作，我毫不吝啬地赞赏，鼓励他们修改，并作为佳作给予推荐。
对学习是否感兴趣，不是先天的，不少学生对学习一门功课产生厌倦、畏惧情绪，只是因为一两次学习上的失败引起恶性循环而已，扬学生语文之长，让他们尝到成功的喜悦，就能走出这种恶性循环。学无法顾及学生学习的优劣势，扬长避短的工作只能由个别辅导去做。
个别辅导的重头戏是学习方法的指导。研究表明：学法学习受个体发展水平、能力差异和学习动机等因素影响。学法学习比其他认识能力的学习更困难，而且个别差异最大。符合学生实际、适应学生发展方向的学法指导，有助于提高学生的学习能力，否则，也许会适得其反。心理学的研究已经发现一定的学法指导只对使用比该学法更低效的学法的学生有帮助，对已掌握更高效学法的学生却起干扰思维活动、抑制学习能力的反作用。
另外，初中生已有多年语文学习经历，形成了自己的一套学习方法和学习习惯。初中生良好的学习方法、学习习惯的养成很大程度上是在矫正不良习惯的过程中完成，不仅需要激发学生学习动机，激励学生自身的毅力和意志品质，而且要对其进行大量的针对性训练，使良好学法巩固臻于熟练化甚至自动化。这里面既有思想教育，又有行为训练，工作繁多细致，学难以实施。因此，比起学，个别辅导更适合学法指导，我除了比较注意从课堂教学的提问、作业反映的情况了解学生的语文学习方法和习惯，还乐于与学生攀谈，留意学生的思维习惯，了解学生的学习方法。一旦学生资料充足，则着手思考如何在其原有的基础上，培养其符合最近发展区的更高效学法。
例如听课，有的学生从不做笔记，注意力涣散，跟不上教师的思路，弄不清所学知识的内在联系。有的学生懂得应做笔记，但不熟练，常只记板书的条条框框，对启发思维、提高能力有帮助的信息记不下来。有的学生已熟练有效地记笔记，并由于长期记笔记，已不需要通过记笔记就能指引有意注意，加强记忆，加深理解。
对于第一种学生，在强调做笔记的重要性后，我要求其准备听课笔记，上课不时提醒，课后不定时检查，促成其养成记笔记习惯。对第二种学生，改进其记笔记的方法，培养其灵活使用圈点、批注、概要记录的多种笔记方法，提高记的速度，同时指导记的内容，不断提高笔记的价值。对于第三种学生，我则要求其不要动手，用脑记笔记，课后及时复习，自己做笔记，以提高注意力、记忆力、思维力训练的强度，既巩固知识，又培养能力。这些工作都是个别辅导进行的，由于适应学生，收到的效果较好。
个别辅导对于帮助后进生查漏补缺、完善他们语文知识和能力的结构意义重大。布卢姆认为：只要给予足够的学习时间和适当的教学，几乎所有学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度。
非智力障碍的学习后进生出现的原因不外乎两个：一是学没有给其足够的学习时间，二是学教法对其不适应。一段时间不能适应教学，就会造成学习后进生知识与能力结构的缺失，缺乏学习新知识的结构和背景知识，给后来的学习带来困难。如不通过个别辅导采取有效的措施，则与班级其他学生的差距越来越大。每次大小测验及考试我都花大量时间做卷面分析，统计学生知识和能力的欠缺情况，作为个别辅导的依据。我先采取小组辅导的方式对共同缺失某项知识与能力的学生进行辅导，并督促他们课外自学，一段时间后安排该项知识和能力的重测，对不及格的个别学生进行个别辅导，另出题重测，直到全班同学达到一定要求为止。这样有效地减少了学生继续学习时背景知识上的差距，有利于后面的学。
关键词：留学生辅导员 辅导平台 汉语教学 课堂互动
近年来，各高校外国留学生数量激增，“辅导员”岗位被借用到了留学生管理当中。称谓的借用较易导致工作职责的简单迁移，如辅导员工作重心在“对学生进行思想政治教育[2]”“帮助大学生树立正确地世界观、人生观、价值观[3]”往往被排斥在教学岗位之外。然而，高校留学生来华前，大多形成了一定的自我价值体系和思维方式。在这种情况下，进行传统意义上的思想政治教育是不合适的。
笔者认为，“留学生辅导员”不同于高校大学生“辅导员”，所提供的“辅导平台”不仅应包括思想教育、活动组织、生活关怀，更应包括学习指导。
一、留学生辅导员参与汉语教学的必要性
目前，高校“留学生辅导员”的岗位职责通常包括：（1）做好留学生日常教育与管理工作；（2）做好留学生健康心理辅导工作；（3）关心留学生生活，及时处理突发、偶发事件；（4）协助组织涉外法规及校规校纪的宣传教育工作；（5）协助组织留学生参加校内外文体活动；（6）协助做好签证审批工作等。
（一）参与汉语教学是“留学生辅导员”岗位职责的客观需求
切实了解留学生需求是完成上述职责的必要前提。他们之所以选择来中国留学，是因留学生本人或家人对汉语、对中国、对中国文化有着或多或少的兴趣。我们需要也只能做的是助其更快更好地达成该目标，汉语教学从最根本的需求出发，无疑是一个绝好的切入平台。
留学生辅导员的工作重心不在“政治教育”，却仍包含“思想教育”，“开展思想教育工作就必须具体问题具体分析，因人而异、因事而异[4]”，需要时刻留意留学生群体和个体的具体情况。汉语教学课堂不仅能保证辅导员与留学生的见面次数，更能保证一定的交流深度，成为辅导员实施“思想教育、活动组织、生活关怀”的有效平台，反之，将此类信息融入课堂，在真实情景中更能有效实现汉语作为第二语言的习得。
（二）参与汉语教学有利于留学生辅导员自身职业发展
2006年教育部第24号令《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中指出：辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。但在具体操作中，辅导员往往处在较为尴尬的职业发展境地，留学生辅导员更是处在边缘地带，这严重影响其工作积极性，不利于高校留学生事业的持续健康发展。
参与汉语教学，促使其在进行纷繁复杂的日常事务性工作的同时，投身对外汉语教学，不但可以激发工作积极性，还可以帮助辅导员开辟职业发展道路。
二、任课教师和辅导员的关系
（一）优秀的任课教师成就优秀的辅导员
及时准确地掌握留学生学习、生活及思想动态，是做好辅导员工作的必要前提，而最便捷有效的途径便是课堂上的师生互动，尤其新生。“教与学的特殊关系，使得留学生接触最多的人是任课教师，最信赖的人往往也是任课教师。留学生有什么意见和苦闷，比较愿意向自己喜欢的任课教师倾诉[5]。”
通过课堂互动可以：（1）及时了解留学生需求，帮助其尽快度过跨文化心理适应的“危机阶段”，适应在华留学生活，赢得最初的信任。（2）便于发掘每个留学生的个性、优点、特长等，而不致过度倚赖个别干部，便于辅导员有效组织各项文体活动。（3）采用讨论式和互动式的教学方法，增强留学生的主体参与性，可以有效规避其对管理可能产生的逆反心理。
实践证明，“情感因素是影响学生的学习效果和教师的教学效果的重要方面[6]。”师生只有在不断地相处中日渐了解，才会产生发自内心的尊重和信任，而且生活中的朝夕相处和课堂学习中教与学的相处是有本质区别的。留学生入读高校前大多已成年，自理能力相对较强，对于他人给予日常生活上的帮助，会习惯性保有一定的心理距离；而对于任课教师在学习上的帮助，内心却会不自觉地产生一种崇敬的情愫，无形间欣然接受。如我们很难将行为准则、习惯信仰等直接灌输给留学生，而在课堂上利用阅读材料、借助第三人称却有可能实现。
（二）文体活动的组织实施反作用于课堂教学
辅导员的重要职责之一是组织实施文体活动，在活动中同进共退，培养出更多可供课堂延展的共同话题，课堂内容更具针对性，更能解决他们在学习生活中遇到的各种问题，必然取得更好的教学效果。“以教学资源为中心的课堂教学一定会比仅以教材为中心的道路走得更宽，更有前景[7]。”汉语教学与实践活动之间这种相辅相成的关系，使得辅导员更能成为优秀的任课教师。
此外，在活动中表现突出的留学生，内心更容易产生起强烈的自豪感和表现欲，为了追求更高的情感满足，他们在辅导员所担任的课堂教学中，往往学习得更为努力，你追我赶，带动良好的班级学风。
三、汉语教学课堂是思想教育及日常管理的有效载体
（一）用最自然的方式实施教育管理
留学生首先是汉语言的渴求者，学好汉语是其第一要务，很少考虑自己行为是否符合学校相关规定，而辅导员“处理”其“不当言行”时，易引起逆反心理，难以达到预期目标。
让留学生教育简单、自然、通畅是每个高校最为理想的管理方式。事实上，文化在生活中，课堂授课，尤其是汉语言教学，便于渗透学校相关理念，将单调的思想教育和日常管理融入到汉语言教学，做到“润物细无声”，化管理于无形。如教师运用灵活的授课方式将生硬刻板的批评教育转换成生动的教学内容，老生常谈的校规校纪演化于具体留学生身上，教育性更加鲜明。
同时，课堂授课也为辅导员提供了管理的便利性，能够更迅捷有效地处理各类突发、偶发事件，避免教育管理的滞后性。
（二）辅导员如何善用教学课堂
1、抓住身边真实案例作为教学素材。真实案例便于激发留学生自身参与感，提高留学生的汉语应用能力，辅导员适时的因势利导更能达到理想的教育效果。如刚入学的蒙古留学生，以摔跤的方式打招呼，激怒了一名中国学生，双方发生肢体冲突，导致一系列后果。这场由文化差异导致的意外事故，对新生法制宣讲具有很高的教育价值。
2、及时捕捉每位留学生的闪光点。课堂授课便于兼顾每位学生，那些由于内向难以展现的优点易于在课堂上外显。适时地认可表扬不但能够激发学生自信心，而且能够树立辅导员在留学生心中的威信。
3、采取柔性的课堂教育策略，如寓情于教的“真实情感披露”、适当地“点缀批评”等，为课堂提供了实施此类教育策略的时空优势。前者指分寸适度地拿自己举例，让留学生有机会了解教师真实的喜怒哀乐。“社会学研究表明，自我披露常常能获得各种回报，进行适度的自我披露往往可以博取他人的好感[8]。”
课堂是最适宜批评教育的场所，但需就事论事并适可而止，将批评穿插在日常教学中作为“点缀”。如上课已十分钟，S才进教室，教师继续正常上课，一分钟后，S已将课本、笔记本等悉数摊在桌面上，这时，教师微笑着在黑板上写下“S平时表现得很好，除了偶尔迟到以外。”看大家在下面善意地笑着S，教师用彩笔将“除了……以外”和“偶尔”标示出来，告诉大家这是今天要学习的语法点和重点字词。
4、善用独特的教学优势。任务型语言教学法在第二语言习得理论中占有重要地位，其“核心思想是要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言学习与学习者在今后日常生活中的语言应用结合起来”。在这方面，辅导员具有得天独厚的教学优势[9]。
综上，无论从确保“留学生辅导员”履行岗位职责的角度出发，还是从保证教学质量、推动留学生教育事业持续健康发展的大局出发，都应主张辅导员参与汉语教学，尤其对新生，使“辅导平台”真正涵盖学习、生活、活动及思想教育等各个方面。
注释：
1、本文仅讨论汉语言生和预科汉语学习阶段的学历生，“课堂”均指对外汉语教学课堂。
2、张端鸿、中美高校辅导员制度比较[J]、思想理论教育・新德育，2005（3）
3、普通高等学校辅导员队伍建设规定[J]、中华人民共和国教育部公报，2007（4）
4、江盈、浅谈工科院校的外国留学生思想教育――以南昌航空大学为例[J]、学理论，2010（30）
5、于险波、外国留学生教育中班主任工作探讨[J]、边疆经济与文化，2010（1）
6、李静、试论对外汉语教学中情感因素的重要性[J]、现代阅读，2012（18）
7、吴勇毅、CSL课堂教学中的非预设事件及其教学资源价值探讨[J]、世界汉语教学， 2011（2）
8、孙标、谈高校班主任与学生沟通技巧的运用[J]、高教论坛，2009（8）
9、吴勇毅、从交际语言教学到任务型语言教学[J]、对外汉语研究，2006（2）
参考文献：
[1]刘超，范智明、试论留学生班主任在留学生基层管理中的重要作用[A]、中国高等教育学会外国留学生教育管理分会2006年年会论文集[c]、北京：北京语言大学出版社，2007：411、
[2]张海燕、建立健全班主任管理模式 促进外国留学生教育教学管理[J]、教育研究：理论界，2007（9）、
[3]赵水民、我国高校辅导员队伍角色嬗变――职责定位及素质要求[J]、山西高等学校社会科学学报，2010（2）、
[4]张秋红，陈鹤、从外国留学生跨文化心理适应角度谈高校对外汉语教学中的情感教育[J]、长春工业大学学报：高教研究版，2011（2）、
关键词：习作辅导 三维目标
“三维目标”更深层次的含义，就是对教师的严格要求。第一个目标，要求教师不仅要有丰富广泛的科学知识水平和学科学术业务水平，而且还要有良好的擅长发挥、运用自己本身所学知识的能力和教育教学技能。这是让学生敬畏，做合格教师、优秀教师的基础和前提条件。第二个目标，要求教师在教学过程中，要学习、探究、运用好的教学方法，会组织教学。这是夺取素质教育教学成果的必备条件。第三个目标，要求教师要有良好的师德师风形象，率先垂范，正人先正己。这是为人师表，受学生尊敬，发展教育，取得教学效果且无愧于人民教师称号的根本条件。
素质教育可谓家喻户晓，“三维目标”可谓师生皆知，然纵观看多年来的中学语文“三维目标”教学和作文习作辅导，应该说，成绩并非令人满意。总体表现为质量优、劣悬殊和速度快、慢，落差较大，主要存在着以下几种倾向和弊端：
第一，从横向来看，中学生作文习作质量的优、劣和快、慢，有它一定的广泛性和普遍性。
笔者曾做过多次专门的调查研究，认为如果进行不保守的估价，全国范围的中学语文教学水平高和作文习作辅导成效较好的省、市、地区和学校，屈指可数。中学生的作文习作能够当作范文予以推广的也并非很多。这么大的一个国家，出现这样的情况，实在是让人担忧。整体来说，中学生的作文习作水平是鱼米之乡的南方高于中华文明渊源的北方，美丽富饶的东部优于辽阔宽广的西部，边缘狭窄的沿海好于幅员辽阔的内地，经济发达的城市胜于广阔天地大有作为的乡镇。就各省、市及一些地区的中学生作文习作质量相比较，也是高低不平，参差不齐。泱泱大国，存在这样的事实，尽管有它种种的历史和现实原因，但也反映了我们的工作和教育的严重失当、失调。
第二，就纵向来讲，中学作文习作辅导，赶不上当今时展的需要。随着经济建设、文化建设、精神文明建设、国防建设和人民生活水平的日益提高，愈来愈需要大量的建设人才和教育人才。在此，倘若仅仅拿当前的文化文学等宣传与博大精深的唐诗、宋词、明清小说等这些中华民族的历史瑰宝相比较，笔者以为，进步不大，或者说有许多逊色、褪色的部分。究其原因之一，就是我们的中学语文教学和作文习作辅导为高校为社会输送的学生素质不高。笔者并非厚古薄今，因为事实就是这样。当然，我们不能否认或者忽视了其中某些历史的、社会的、经济的、管理上的那些因素。
第三、中学作文习作辅导也有它自身的问题和偏颇做法。
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关键词：初中语文 学困生 辅导
所谓“学困生”就是指导感官、智力正常，因其他因素导致学习困难的学生群体。初中语文教学要面向全体学生，“全面提高学生的语文素养”，就不得不面对学困生。如何辅导学困生并使之转化？是一个非常棘手的问题。原因有三：一是学困生的心理特征多元化。二是学困生的表现多样性。三是学困生形成的原因复杂化。有学生学习的动机、策略和情绪等因素；有家庭因素；还有社会影响等。在此以自身教学实践的感悟，与大家共同探讨。
一、心理辅导是前提――师生心理沟通，情感交流，打开学困生的心扉，逐步消除学困生的心理障碍
汤金斯说：“情感易于被别人理解，而且能够以可靠方式相互交流。”学困生是一个个有思想，有情感的正常人，存在一些心理问题，要教育他们，心理辅导是必要条件，只有把他们的不良心理解除以后，才可能进行其他辅导工作。
1、要构建平等、民主、和谐的师生关系。笔者主动接近学生与学生交朋友，“亲其师才能信其道”，老师关心学困生，热爱学生；学生才会爱老师，才会愿意聆听老师的话语，才会将自己的内心想法与老师倾诉。
2、要特别注重搜集、整理分析学困生个人信息，为心理辅导作准备。
3、实施个别心理辅导，逐步消除不良心理。心系学困生，以心换心，与学困生进行心理沟通，“晓之以理，动之以情”；尊重学生，认真倾听学生的心声，了解学生的内心世界，找准问题，抓住突破口，循循善诱，引导学生渐渐解开心结，走出困惑。个别谈话时，笔者不急于入题，而是选营造平等和谐的气氛，避免学生的反感情绪。
二、激发兴趣是关键――爱心点燃学困生求知的火焰，由“怕学”到“想学”
心理学家拉扎勒斯说过：“兴趣比智力更能促进学生勤奋学习”。我是农村初中语文教师，所接触的学困生中，留守儿童、单亲家庭、孤儿、贫困生居多，这部分学生大都缺乏关爱，产生心理疾病，丧失学习动力。如何让学困生感受到教师的关怀和班集体的温暖，从而激发他们求知的原动力呢？
课堂上，应十分注重自身的教学激情，因为只有教师燃起了自己的教学激情，才能唤起学生点燃学习的激情。情景导入力图新颖、生动形象，时常运用多媒体，提升效果；所提问题尽可能贴近学生生活，增强趣味性、启发性，使学生乐于思考；示范朗读、点评、辅导等环节，始终以饱满的激情、温馨的语言、优雅的教态，引导学生自主、合作、探究性学习。
课余时间，关心学困生的生活。了解他们的冷暖、饮食起居，帮助他们解决一些生活上的实际困难。一方面鼓舞学生意志，激发学生乐观向上；另一方面，会让学生敬佩老师、热爱老师，对老师所教学科引起关注，产生兴趣。
开展学生生日寄语活动，特别是学困生的生日，我一定根据他的实际，精心编写祝福、鼓励的语句。师生情、同学情淳朴真挚，浓郁的爱心点燃了学困生求知的火焰。
三、树立自信心是根本――给学困生机会多一点，要求低一点，鼓励多一点。由“想学”到“能学”
让学困生获得成功的喜悦，树立语文学习的自信心。课堂上，我就多给他们机会，抽他们朗读，抽他们回答一些难度不大的问题，从中寻找闪光点，不失时机地给予鼓励。经过一段时间，学困生举手的多起来，朗读好多了，回答问题的质量也越来越高。
作业批改时，学困生的作业只要是符合要求的、有进步的，批注肯定的语句；作文批语精心编写，既有肯定又有努力方向，每次作文评讲时，我都要选两篇学困生的作文来评析，寻找点滴鼓励。当然，对学困生作业中的错误，应善意指出，激发他们改正，毋须责备，保护其学习积极性。
四、学习辅导是保证――规范学困生的学习习惯，帮助他们积累、优化语文学习方法。由“能学”到“会学”
语文教学中，对学困生的学习辅导包括语文知识性辅导和学法辅导两部分。
语文知识性辅导主要帮助学困生弥补语文基础知识，提升语文能力。可从以下三个方面着手：鼓励学生多问，不懂就问，问老师，问同学；优良生与学困生结对子，互帮互学，共同进步；课堂辅导与课后辅导相结合。每堂课上，教师加强辅导，包括学困生在内，当堂课的知识内容尽量当堂解决；课后注意作业辅导与点评，每次质量检测后，引导学困生分析试卷，肯定进步，找出差距，寻求补救措施。
语文学法辅导分两步实施。第一步是规范学习习惯。从写好每一个字，说好每一句话，读懂每一个词，写通每一个句子抓起。逐步形成课前预习，课上专心听讲、积极思考，课后认真做作业、主动复习的好习惯。第二步是积累优化语文学习方法，使学困生真正“会学”。“授人以鱼不如授人以渔”。课堂上，随着教学流程的推进，既注重知识传授，更注重学法指导。教给学生语文学习的方法，让他们在以后的学习中能灵活运用，自由地获取知识，提高能力。学法指导上，我主要采取问题探究来进行的。