早在1910年，杜威在他的著作《我们怎样思维》中，就倡导教师进行教学反思。在杜威看来，反思的出发点是对问题情境的困惑，经过分析、假设、推理与检验而最终达到解决问题的目的。是否善于对教学问题进行反思，似乎已成为衡量优秀教师的当代标准。何谓教学反思呢？教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。而高中物理教学反思就是一种以追求物理教学实践合理性为目的，在教学实践过程中不断发现、思考、解决问题，对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。
在新课程下，一个称职的高中物理教师，绝不能“教书匠”式地“照本宣科”，而要在教学中不断反思，不断学习，与时俱进。新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力，以及探究式学习的习惯。可是，如果物理教师对于教学不作任何反思，既不注意及时吸收别人的研究成果，自己对教学又不作认真思考，“上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们思考分析”，那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究物理问题的空间呢？因此，教师首先要在教学中不断反思。
一、新课程下物理的教学反思对于教师物理专业发展有很大的作用。
（一）有助于教师在新课程改革环境中更加深入地研究物理教学
作为一种学习方式，研究性学习成为时下教学界研究的热点之一。高中《物理》附有许多研究性学习“综合探究”；近几年，有部分中学开展物理“研究性学习成果”展示活动；许多教学杂志也刊登了很多关于研究性学习的文章……可见，各地普遍重视研究性学习。但是如何开展物理学科的研究性学习，需要我们深入、细致地探讨。
（二）有助于教师在新课程改革下实践教学智慧
教学的复杂性决定了它不是教师展现知识、演练技艺的过程，而是教师实践智慧的体现过程。我在初登教坛时，为了教好物理课，经常多讲定理、多做习题，但往往学生理解不深刻，不能真正地掌握。通过反思我意识到人的认识是从感性到理性发展的，那么知识的掌握也应该遵循这样的规律。因而我在《动量守恒定律》教学中，先介绍了这个定律的发现过程：它起源于16―17世纪西欧的哲学家对宇宙运动的哲学思考。
二、新课程下高中物理教师进行教学反思可从理论和专业基础方面，教学基本策略方面进行。
（一）对理论和专业基础方面的反思
物理教师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定物理知识的教学理论和专业学识为基础。
1、转变物理教学理念
教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。要转变教学理念，物理教师应加强对历史与社会教学理论的研习，如《物理教学》、《中学物理教学参考》杂志开辟的一些栏目的讨论文章对更新教学理念就有许多帮助。
2、丰富物理专业学识
学科专业知识对于新课程的实施，以及开展教学反思至关重要。物理教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著，足以提高专业素质，以及分析史料、推理证明、论断评价等研究能力。
（二）教学基本策略方面
在一定的教学理论和学科专业基础上，新课程下物理教师主要以课堂为中心进行教学反思。
1、物理课案例研究
“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事例，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述”。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来自三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例。
我在设计《人造卫星宇宙速度》课堂教学时，一开始就提出问题：能否让抛出的物体不落地？这时学生十分活跃，议论纷纷：有的学生说，将物体上抛，初速度越大，上升的高度越高，当初速度大到一定的程度，物体飞到外太空，就不再回来了；有的学生说，由平抛运动规律可知，物体从越高的地方抛出的初速度越大，落地的水平距离越长，当初速度大到一定程度，物体就落不回地面了；还有的学生进行反驳，落地的跨度长了，可地表就不是一个水平面了；也有的学生说，由匀速圆周运动可知，当重力正好提供它作圆周运动所需的向心力时，物体绕地球在圆形轨道上运动就不回地面了。通过思考和讨论，学生不但加深了对知识的理解和掌握，还激发了对问题的进一步思考。
2、物理课的听课活动
听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课不含有考核或权威指导成分，自由度较大，相互观察、切磋和批判性对话有助于教师提高教学水平。
听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录。课后，再与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进物理教师教学反思能力的提升。
3、课后小结与反思笔记
【关键词】新课改高中物理教学反思
在新课程形势下要求一个称职的高中物理教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，而要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。可是，如果物理教师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他们的研究成果，又不对教学做认真的思考，上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们思考分析，那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究物理问题的空间呢？所以，教师首先要在教学中不断反思。
一、对理论和专业基础方面的反思
物理老师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定物理知识的教学理论和专业学识为基础。
1、转变物理教学理念
教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为：课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？答案是要在教与学的交互活动中，不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。
2、丰富物理专业学识
学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。物理教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著，不但足以提高专业素质，而且还具有分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。
二、教学基本策略方面
1、物理课案例研究
“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事析，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述”。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来看三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例。
本人在设计《人造卫星宇宙速度》课堂教学时，一开始就可以提出问题：能否让抛出的物体不落地？这时学生十分活跃，议论纷纷：有的会说，将物体上抛，初速度越大，上升的高度越高，当初速度大到一定的程度，物体飞到外太空，就不再回来了；有的会说，由平抛运动规律可知，物体从越高的地方抛出的初速度越大，落地的水平距离越长，当初速度大到一定程度，物体就落不回地面了；也有的同学说，由匀速圆周运动可知，当重力正好提供它作圆周运动所需的向心力时，物体绕地球在圆形轨道上运动就不回地面了。通过思考和讨论，不但能加深学生对知识的理解和掌握，还能激发学生进行思考。
2、物理课的听课活动
听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。
听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录，并做了评课，课后，再与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进物理教师教学反思能力的提升。
3、课后小结与反思笔记
课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。新课程下，以物理学科来说，其实平常物理教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了。
总之，虽然新课程下关于物理教师教学反思的研究，目前还是个新课题。许多的反思问题都还需要我们进一步深入探索。但物理教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的，是物理教师实现自我发展的有效途径，也是提高物理教学质量的新的尝试，它会促使物理教师成长为新时期研究型、复合型教师。
参考文献：
[1]刘汝明、《“美国对人类历史的贡献”探究学习——兼论研究性学习的几个问题》、
[2]方修培、《高中物理教学应凸现学生独立思考能力的培养》、
关键词:新课程; 高中物理; 教学反思
中图分类号:G633、7 文献标识码:A 文章编号:1006-3315(2012)10-045-001
美国着名学者波斯纳提出教师成长的公式:成长=经验+反思。新课程教学呼唤教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者,也就要求新时期的教师不仅专业学识要较为丰富,而且还善于对教学问题进行研究和反思。反思能够提高教学技能,有助于认清自己的行为和观念。本文重点对高中物理教学反思进行有关探讨。
一、高中物理教学反思的重要性
教学反思是教师对已完成的课堂教学进行总结的一种重要教研形式,也是对教学过程中的成败得失进行回顾、分析、思考,并简要地记录下来,目的是激活教师的教学智慧,探索教材内容的崭新呈现方式,是构建师生互动机制及学生学习的新方式。坚持教学反思,可以获得宝贵的经验与教训,并及时发现和解决教学中出现的新问题。
随着新课改的实施,教师的专业成长越来越受到人们的重视,新课程下高中物理的教学反思有利于教学水平的提高,促进教师的专业成长。首先,有助于我们在新课程改革环境中更加深入研究物理教学。当代国内外教育界都提出,“教师即研究者”。教学反思中的“反思”,从本质上来说,就是教师的一种经常性的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节,使整个教学活动、教学行为日趋优化的过程。这无疑会促进教师关注自己的教学行为,深入地开展教学研究活动。其次,有助于我们在新课程改革下实践教学智慧。教学的复杂性决定了它不是教师展现知识、演练技艺的过程,而是教师实践智慧的体现过程。物理教师应当加强课堂教学的反思,以尽快适应新课程的要求和专业成长的需要。
二、高中物理教学反思的操作性
新课程下高中物理教师进行教学反思可从教学理论和专业基础方面、教学基本策略方面进行。
1、教学理论和专业基础方面的反思
物理老师要进行教学反思,固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验,但是仅仅停留在经验的认识上是远远不够的,因为教学是一种复杂的社会活动,对教学行为的反思需要以一定物理知识的教学理论和专业学识为基础。
(1)转变物理教学理念。教学理念是教学行为的理论支点,新课程背景下,物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为,及时更新教学理念。新的教学理念认为:课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合;教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建,而这样的教学所蕴涵的课堂文化,有着鲜明的和谐、民主、平等特色。所以,在教与学的交互活动中,要体现新的教学理念,不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯,提高他们独立思考、创新思维的能力。
(2)丰富物理专业知识。学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思至关重要。如何提高专业修养、丰富专业学识呢?关键之一是坚持进修、不断学习,在学习中丰富营养。朱永新教授曾说过,一位教师如果不善于学习,不充实自己,一切都将成为无源之水、无本之木,不要说创新超越了,连起码的底气都没有。教师的成长要在不断的学习中实现。二是要多研读物理学名着、物理学学术论文、物理着作等。阅读这些具有较高学术价值的名着,了解最新教育科研成果,有利于提高专业素质。
2、教学基本策略方面的反思
教学基本策略方面的反思在一定的教学理论和学科专业基础上,主要以课堂为中心进行。
(1)物理课案例研究。“所谓案例,其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事例,是围绕事件而展开的故事,是对事件的描述。”案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来,并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来看三个方面:一是研究自己的课堂,并从自己大量的教学实践中积累一定的案例;二是观察别人的课堂,从中捕捉案例;三是在平时注意搜集书面材料中的案例。
(2)物理课的听课活动。听课作为一种教育研究范式,是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课,不含有考核或权威指导成分,自由度较大,通过相互观察、切磋和批判性对话,有助于提高教学水平。听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察,留下详细、具体的听课记录,并进行评课,课后再与授课教师及时交流、分析,推动教学策略的改进,这在无形中会促进物理教师教学反思能力的提升。
(3)课后小结与反思笔记。课后小结与反思笔记,就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来,以便重新审核自己的教学行为。新课程下,以物理学科来说,平常物理教学中需要教师课后小结、反思的很多。
三、高中物理教学反思的启迪性
高中物理教学反思能够很好的促进物理教学,有很强的启迪性,它启迪我们在高中物理教学中,一定要构建高效的高中物理课堂。
1、优化教学内容
教学内容是教师在教学过程中提供给学生的各种信息,就其本质而言,是一个综合、动态的概念,其质量高低,直接影响学习质量。在新课改一标多本的格局下,课程标准、教科书与教学实际是构成教学内容的三个基本要素。优化教学内容并对其进行合理的删减与质的改造,是建设高效高中物理课堂的迫切要求。
2、优化教学方法和教学手段
关键词：一轮复习；思维导图；硫及其化合物
文章编号：1008-0546（2016）12-0065-02 中图分类号：G633、8 文献标识码：B
doi：10、3969/j、issn、1008-0546、2016、12、022
高三一轮复习是学生打基础的关键时期，高三复习课时间紧、内容多，如何进行高效的课堂复习是提升高三课堂效率的关键，教师们想出了各种各样的课堂教学方法，其中思维导图的运用起到了很好的作用。思维导图是由英国人托尼・布赞（Tony Buzan）在20世纪60年代提出的，开始时它作为一种新的记笔记的方法出现，后来经过演变运用，思维导图已经在教师备课、上课等方面崭露头角。本文就思维导图复习法在“硫及其化合物的性质”专题复习中的应用开展了一节县级公开课，得到同行的认同。
一、教学案例――“硫及其化合物的性质”专题复习
“硫及其化合物的性质”是高考考纲中的重要内容，该节内容包括硫化氢、硫单质、二氧化硫、亚硫酸、亚硫酸盐、三氧化硫、硫酸、硫酸盐等内容，涉及到的物质多，化学方程式多，学生难以记忆。高三复习课时间紧，课堂容量大，能力要求高，如何帮助学生快速、牢固地记住这些知识点，是我们每位高三化学教师最关心的，也最头痛的问题。思维导图的运用为我们的课堂带来了福音。如图1所示，图中列出了主要的含硫物质及其转化关系。
该图从硫元素的化合价和含硫物质的类别两个维度对含硫物质的转化关系进行了梳理，学生一目了然。通过观察图中箭头所示的转化关系，知道不同价态的含硫物质之间的转化通过氧化还原反应实现，从低价态向高价态转化需要加氧化剂，从高价态向低价态转化需要加还原剂。知道相同价态的含硫物质之间的转化通过非氧化还原反应实现，这样学生在记忆方程式的时候就有理可依了，就不用机械地死记硬背。
抓住图1，我们可以从以下三个角度推测或记住图中各物质的化学性质。
第一，根据物质所属类别推测物质的化学通性，落实分类观。如，SO2属于酸性氧化物，应该具备酸性氧化物的通性，即可以与碱性氧化物反应生成盐，可以与碱反应生成盐和水，可以与水反应生成对应的酸。这样SO2作为酸性氧化物的化学通性就记住了。再如，稀H2SO4属于酸，应该具备酸的通性，即可以使酸碱指示剂变色，可以与活泼金属反应放出氢气，可以与碱性氧化物反应生成盐和水，可以与碱反应生成盐和水，可以与某些盐反应，生成新的盐和新的酸。以此类推，图中其他典型的含硫物质也可以用此法推测化学通性。
第二，根据物质中硫元素的价态推测物质的氧化性或还原性，落实得失观，如SO2，硫元素+4价，是硫元素的中间价态，既有氧化性又有还原性。
当SO2遇到还原剂（如H2S等）则发生还原反应，被还原成硫单质，当SO2遇到氧化剂（如H2O2、O2、卤素单质、MnO4-等）则发生氧化反应，被氧化成含+6价硫元素的物质，如SO3、H2SO4、SO42-。再如，浓硫酸，硫元素为+6价，是硫元素的最高价态，不能再升高了，只有氧化性，当它遇到还原剂时，发生还原反应，硫元素的化合价降低到+4价，甚至更低价态。以此类推，图中其他典型的含硫物质也可以用此法推测其氧化性、还原性。
第三，记住化学特性。普遍性中有特殊性，物质除了通性，还可能具有某些特性，物质的化学通性、氧化性和还原性可以预测，但是物质的特性就没办法推测了，只能记住。如，SO2能使品红溶液褪色，具有漂白性。通过预测通性、氧化性和还原性，牢记特性，我们就掌握了物质的化学性质。通过已有的知识来学习记忆新知识，即在旧知上生长新知，既复习了原有的知识，又学习了新的知识。要是我们高三化学老师能够运用思维导图的方法进行复习，必定能够帮助学生顺利拿下元素化合物知识。
除了元素化合物知识，考纲中的其他知识点也可以运用思维导图法进行复习，如，化学反应速率与化学平衡，可以采用图2进行复习。
二、教学反思
高三一轮复习教学需要解决“对路和到位”问题。“对路”即复习内容必须是确有必要，“到位”即学生在能力上有所提升。要解决这两方面的问题，教师必须在备课上下功夫，既要懂得取舍，又要为课堂内容找到合适的复习方法，思维导图在高中化学复习课教学实践中的广泛应用是一线化学教师对化学教学方法和手段的探索性尝试，受到了广大学生的青睐。
运用思维导图进行高三一轮复习，不仅能减轻学生学习化学的负担，还能极大地调动了学生学习化学、研究化学的积极性和热情，变“被动学习”为“主动学习”，再到“学会学习”。思维导图是教学手段的一大创新性探索和实践，弥补了传统教学模式中的不足，优化了复习课课堂教学，提高了教学质量，拓展了学生的思维渠道，开阔了学生的视野，提升了学生的思维品质和学习能力。
参考文献
关键词：新课改 教学反思 转变观念
新课程教学呼唤教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者，也就要求新时期的教师不仅专业学识要较为丰富，而且还善于对教学问题进行研究和反思。那么，什么是教学反思？什么是物理教学反思？物理教学反思对于教师的专业发展有什么帮助？我们物理教师又如何进行教学反思？
一、教学现实要求教师进行教学反思，反思的出发点是对问题情境的困惑，经过分析、假设、推理与检验而最终达到解决问题的目的
是否善于对教学问题进行反思，似乎已成为衡量优秀教师的当代标准。何谓教学反思呢？教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。而高中物理教学反思就是一种以追求物理教学实践合理性为目的，在教学实践过程中不断发现、思考、解决问题，对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。
二、在新课程形势下要求：一个称职的高中物理教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进
新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。如何转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究物理问题的空间呢？新课程下物理的教学反思对于教师物理专业发展有很大的作用
1、有助于我们在新课程改革环境中更加深入研究物理教学
当代国内外教育界都提出，“教师即研究者”。教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动、教学为日趋优化的过程。这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动。
作为一种学习方式，研究性学习成为时下教学界研究的热点之一。高中《物理》附有许多研究性学习“综合探究”；许多教学杂志也刊登了很多关于研究性学习的文章。但是如何开展物理学科的研究性学习，需要我们深入、细致地探讨。 [1]
2、有助于我们在新课程改革下实践教学智慧
教学的复杂性决定了它不是教师展现知识、演练技艺的过程，而是教师实践智慧的体现过程。我在初登教坛时，为了教好物理课，经常通过多讲定理、多做习题，但往往学生理解不深刻，不能真正的掌握。通过反思我意识到人的认识是从感性到理性的发展的，那么知识的掌握也应该遵循这样的规律。因而我在动量守恒定律教学中，先介绍了这个定律的发现过程：它起源于16～17 世纪西欧的哲学家对宇宙运动的哲学思考。
三、新课程下高中物理教师进行教学反思可从理论和专业基础方面，教学基本策略方面进行。
1、对理论和专业基础方面的反思
1、1转变物理教学理念
教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。要转变教学理念，历史与社会教师应加强对历史与社会教学理论的研习，如《物理教学》、《中学物理教学参考》杂志开辟的一些栏目的讨论文章对更新教学理念就有许多帮助。[2]
1、2丰富物理专业学识
学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。历史与社会教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著，不但足以提高专业素质、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。
2、教学基本策略方面
在一定的教学理论和学科专业基础上，新课程下物理教师主要以课堂为中心进行教学反思。
2、1物理课案例研究
“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事析，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述”。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来看三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例。
2、2物理课的听课活动
听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。
听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录，并做了评课，课后，再与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进物理教师教学反思能力的提升。
2、3课后小结与反思笔记
课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。新课程下，以物理学科来说，其实平常物理教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了。
总之，虽然新课程下关于物理教师教学反思的研究，目前还是个新课题。许多的反思问题都还需要我们进一步深入探索。但物理教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的，是物理教师实现自我发展有效途径，也提高物理教学质量的新的尝试，更会促使物理教师成长为新时期研究型、复合型教师。
参考文献
一、课堂教学中强化学生反思意识
“师者，传道、授业、解惑也。”在传统的课堂教学中，教师考虑更多的是如何完成一堂课的教学任务，讲清教学内容的重点和难点，留给学生思考的空间和时间很少。这样的课堂教学中，学生只是作为一个接受知识的容器，很少有自己的思想和主张，也很少有时间进行反思，不能真正成为课堂的主人。长此以往，学生也就失去积极主动学习的兴趣，失去思维创新的欲望。因此，教师在课堂教学中要大胆给学生留下反思的空间和时间，在教学设计上留给学生反思的问题。例如，七年级科学中光的折射知识，对于学生来说，知识点空间感太强，概念抽象，难以理解。因此，在课堂教学中，教师可引导学生对与已学过的光的反射知识进行比较：“光的折射与光的反射的概念有何不同？”，“折射定律与反射定律的不同和联系？”，“折射角与入射角的关系？”，“界面哪边的角大？”。通过创设这些问题，教师可以引导学生在问题中进行反思，提高学生的反思能力，
二、引导学生进行题后反思，培养学生养成反思的习惯
有许多学生刻苦努力，但解题时仍然不得要领，主要问题在于他们只重解题结果而轻解题过程和题后反思。因此，教师应注重培养学生养成反思的习惯。
1、反思题中所出现的知识点
初中科学中涉及的科学知识是非常有限的，但科学题目却灵活多变。特别是近几年的科学中考，题型新颖、题目多且与生活联系密切，但知识点万变不离其宗。
例 在烧制砖瓦时，用黏土做成的坯经过烘烧后，铁的化合物转化成而制得红色的砖瓦。若烘烧后期，从窑顶向下慢慢浇水，窑内会产生大量的气体，他们把该红色物质还原成黑色的化合物和FeO，同时还有未烧完的炭粒，而制得青色砖瓦。
分析 题目中所给的有关砖瓦烧制过程是新的情境，这需要学生通过阅读反思，挖掘出隐蔽信息。学生首先应该明确初中阶段常见的黑色固体主要有：四氧化三铁、氧化铜、二氧化锰、木炭；常见的红色固体有：氧化铁、金属铜。
（1）由于“烧制砖瓦时，铁的化合物转化成一种物质而制得红砖”，说明这种物质含有铁元素而且呈红色，而呈红色的铁的化合物只有氧化铁。
（2）同样“红色物质转化为黑色的化合物”，由于红色物质是氧化铁，所以黑色物质中一定含有铁元素，在铁的化合物中呈黑色的是四氧化三铁。
（3）某种气体能把氧化铁还原成四氧化三铁，说明这气体具有还原性。还原性气体有氢气和一氧化碳。故还原性气体应是水和炭在高温下反应生成的氢气和一氧化碳。
反思清楚这些所考查的知识点后，学生就有了正确的思维起点及终止点，解题的速度也明显加快，正确率大大提高。只有经过这样的反思，学生才能更加深刻地理解概念并扎实地掌握知识，提高自我反馈、自我补救、自我总结的自主学习能力。
2、反思解题过程中的思路方法
传统的教学中，教师习惯依据自已的解题思路、思考方式来讲评习题。结果许多学生听的时候明明白白，过后类似的题目还是不会做。因而，教师应引导学生在题后及进行反思，把老师的思路方法转变成学生自己的思路，并且要能活学活用。
例 足量的Fe、Zn、Mg、Al与等质量、相同浓度的稀H2SO4反应，产生的H2量由多到少是
。
分析 思路一：许多学生看到这样的题目马上就会想到利用化学方程式进行计算。这种方法是可行的，但计算比较繁琐，容易出错，而且也非常费时。
思路二：少部分的同学经过分析想到，等质量的稀H2SO4在与足量的四种金属反应中，由于与金属反应的稀H2SO4量是相同的，那么稀H2SO4中的H+量也是相同的，因此，根据质量守恒定律，H+反应后会全部转化为氢气。由此可知，四种反应中产生氢气量是相同的。学生比较后很容易发现思路二的思维清晰并且简单明了。此时，教师就应该引导学生，归纳总结出简捷的思维方法。
这个题目解决后，还可以让学生进一步反思：如果把题目改为金属等量、稀硫酸足量，解题的思路又是怎样呢？是否还与刚才的解法相同？只有经过思考分析，才能找到最快、最好的解法，才能不被题目的一些表面现象所迷惑，才能真正做到举一反三。
3、思考解题中的错误
关键词：中学；物理教学；反思
“学而不思则罔，思而不学则殆。”对中学物理教学而言进行教学反思是十分重要的，如果只是一味地进行教学而不进行教学思考和教学研究，那么物理教学只是纸上谈兵，将很难实现教学发展。要进行有效的教学反思，中学物理教师可以从以下三方面入手。
一、对比反思
物理教师进行有效的教学思考并不是一味地排斥传统的教学方法，更不是盲目地借用新的教学模式，而是应该具体问题具体分析，在对比和联系中找到有效的教学方法。教学的发展和其他事物的发展一样，都有其自身的联系，处于因果关系之中。物理教学要求教师发现教学的规律，做到具体问题具体分析，不断地进行有效思考，要将教学方法进行对比和反思。
二、归纳反思
归纳与演绎是哲学的基本命题之一，在物理教学中进行归纳反思是一种提升教师综合能力的必要手段。物理教学属于偏实践型的学科，很多教师的教学经验大多基于自身的实践过程而缺乏相应的理论支撑，在进行教学反思过程中教师应该将教学内容和教学方式有机地结合起来进行归纳，找到它们之间的联系并发现其规律。
三、换位反思
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”站在不同的角度思考问题就会得到不一样的结果，人们的认知由于受到外部条件的限制，难免会存在认识的偏差。教师进行有效的教学反思关键在于是否站在学生的立场进行思考。教师应该多进行换位思考，以平等的态度对待学生，例如，在“向量”章节的教学中，很多人都认为这属于基础教学，其教学难度不大，但是对学生而言他们刚刚接触这一知识点，学习还存在相应的难度。
综上所述，中学物理教学是一门较为基础的学科，物理教学具有十分重要的意义，一方面，教师应该改进教学方法，进行教学创新和教学反思。另一方面，教师在教学反思过程中应该注意方式方法，要对教学方法进行有效对比，发现方法的优势和不足，还要注重归纳演绎和换位思考。总之，要坚持以学生为本的教学理念，只有以学生为主体，才能促进物理教学的发展。
参考文献：
关键词：物理复习；变式教学；思维活跃；效率
高三物理复习课对于临近高考的学生来说是非常重要的，因为它是对高中三年的物理学习进行知识体系的构建和完善，物理知识的总结和补充，重新认识物理概念，掌握物理规律。所以这就对教师的物理复习教学方法提出了很高的要求，变式教学这一具有可操作性的教学方法成为大多数高中教师的教学法宝。
一、新课程背景
在以前的物理学习中，教师都是照着课本讲知识点，学生在下面听。做练习题也是教师在黑板上演示，学生再照着格式写一遍。学不会的学生教师可能会罚抄，增加了学生的负担。对于物理这样灵活性较高的学科，只是根据死记硬背，机械地吸收教师讲的知识可能会使学生学起来很吃力，削减学生学习物理的积极性。新课程标准要求教师减负增效，始终以学生自身的全面发展为目的，所以课堂不再是教师主宰，学生可以提出问题，积极交流探讨。
二、变式教学
1、变式教学的概念
所谓变式教学，就是教师在教学过程中，紧扣原理、概念、公式，改变其呈现方式，让学生积极思考探索，举一反三，融会贯通，使学生能够以一变应万变。物理变式教学，就是教师改变物理题目的条件和情景，学生根据原理和规律积极思考，增强创新力，加上教师的点拨来解决问题。
2、变式教学的现状
变式教学在中国发展很快，教师也广泛采用这种教学模式，尤其在数学教学上被广泛运用。物理和数学的学科性质有相同之处，所以我们倡导教师在物理教学上采用变式教学法。
3、变式教学的反思
变式教学从简单的物理题目开始入手，由浅入深，循序渐进，这样可以增加学生的学习积极性，激发学生灵活运用所学的物理知识。变式教学可以将我们所学的知识整合起来，让我们更加深刻地理解所学的知识。总之，变式教学可以培养我们多角度、多方位、多层次思考问题，改变教师主导课堂的局面，提高学习效率。
三、高三物理复习课变式教学策略
1、物理变式教学的基本原则
在物理教学中我们要坚持三大基本原则：目标导向的原则、启迪思维的原则、渐进性原则。没有目标就没有教学的热情，在目标的指引下，教师精心设计题目，由易到难，由简单到复杂，循序渐进，达到目标。
2、习题教学的变式策略
高三复习时间是相当宝贵的，所以我们不能在不必要的习题上浪费一分一秒，这样不仅浪费时间，最重要的是没有任何效果。所以教师在选择复习题上一定要严谨，选择一道经典基础题，然后在上面进行多种变化，使之能够有多解，将知识点都涉及，训练学生的思维。如果我们能够在高考复习中采取变式教学，那对于教师和学生都是非常有益的。
在新课程标准下，教师要不断反思在高三复习课中采用的教学手段，分析它的优劣势，然后有目的地进行完善。要鼓励教师在物理学科中采用变式教学的教学方法，不断提高学生的学习效率，增加学生学习的自觉性和主动性。
参考文献：
[1]华国为、变式教学：思维品质与思维能力的训练[J]、中等职业教育，2012（26）、