关键词青年教师导师制中医学
doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2012.05.386
doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2012.05.386
实施青年教师导师制是一个“教学相长”的过程。这不仅有利于青年教师的进步，也能更充分地发挥资深教师的所长，是一次人事资源的优化与合理利用。不仅是青年教师全面成长的需要，也是提高导师自身思想素质、教学研究能力和奉献精神的有效途径，也关系中医事业的未来发展。作为青年教师中的一员，从中受益匪浅，现不揣浅陋，试析“导师制”优势如下。
实施青年教师导师制是一个“教学相长”的过程。这不仅有利于青年教师的进步，也能更充分地发挥资深教师的所长，是一次人事资源的优化与合理利用。不仅是青年教师全面成长的需要，也是提高导师自身思想素质、教学研究能力和奉献精神的有效途径，也关系中医事业的未来发展。作为青年教师中的一员，从中受益匪浅，现不揣浅陋，试析“导师制”优势如下。
教学相长，快速融入教师角色
教学相长，快速融入教师角色
青年教师多为硕士、博士学位，通过硕士或博士阶段的学习和初步的实践，具备了良好的知识结构，较好的专业水平和较强的适应能力，但往往缺乏实际工作经验，对课堂教学缺乏足够的认识，尚不具备严谨勤奋的治学精神和工作作风，易眼高手低。而这些恰恰是导师所具备的。这些都构成了导师制存在的实践基础和先决条件。
青年教师多为硕士、博士学位，通过硕士或博士阶段的学习和初步的实践，具备了良好的知识结构，较好的专业水平和较强的适应能力，但往往缺乏实际工作经验，对课堂教学缺乏足够的认识，尚不具备严谨勤奋的治学精神和工作作风，易眼高手低。而这些恰恰是导师所具备的。这些都构成了导师制存在的实践基础和先决条件。
所在科室十分注重青年教师走上讲台前的试讲环节，有导师及高年资教师组成评估组，对青年教师的试讲内容进行评估，指出优劣，对试讲过程中的注意事项进行逐一、反复地强调。并请经验丰富的老教师言传身教，讲述如何上好一堂课，传授一些基本的教学技能，是青年教师能快速成长，真正融入教师角色。
所在科室十分注重青年教师走上讲台前的试讲环节，有导师及高年资教师组成评估组，对青年教师的试讲内容进行评估，指出优劣，对试讲过程中的注意事项进行逐一、反复地强调。并请经验丰富的老教师言传身教，讲述如何上好一堂课，传授一些基本的教学技能，是青年教师能快速成长，真正融入教师角色。
另一方面，青年教师有一个普遍的优势就是求知欲强，能积极充实自己，以求获得新知识，改进、充实教学内容。而且青年教师富有创新精神，适应能力强，工作上手快。不太易于受旧体制的束缚，富有创新精神，热衷于研究新问题，探索新方法，有着较高的学习积极性，对网络、信息传媒等高科技技术手段有着敏锐的体验力和高度的吸纳性。可以在导师的帮助下成为最佳的具体工作实行者。而资深教师也可以在与青年人的接触中注入新的活力，避免麻木、懈怠的情绪，并可将自身经验想法传承布置下去，创造出更多的实际价值。
另一方面，青年教师有一个普遍的优势就是求知欲强，能积极充实自己，以求获得新知识，改进、充实教学内容。而且青年教师富有创新精神，适应能力强，工作上手快。不太易于受旧体制的束缚，富有创新精神，热衷于研究新问题，探索新方法，有着较高的学习积极性，对网络、信息传媒等高科技技术手段有着敏锐的体验力和高度的吸纳性。可以在导师的帮助下成为最佳的具体工作实行者。而资深教师也可以在与青年人的接触中注入新的活力，避免麻木、懈怠的情绪，并可将自身经验想法传承布置下去，创造出更多的实际价值。
言传身教，突出中医师传特色
言传身教，突出中医师传特色
一个好的中医学教师，也应该是一名好的临床医生。因为，只有拥有了丰富的临床实践经验，才能将枯燥无味的课堂内容变得生动、多彩，才能“引人入胜”，提高学生的求知欲、提高学习中医的自信心和动力。但作为青年医师，理论知识或许较为丰富，而临床实践能力往往较为欠缺，而导师制的实行则弥补了后者的不足。经验丰富的导师往往在临床上颇有建树，临证经验丰富。导师在指导青年教师如何进行课堂教学的同时，可以结合每节课的内容，将自身的临床经验融合进去。
一个好的中医学教师，也应该是一名好的临床医生。因为，只有拥有了丰富的临床实践经验，才能将枯燥无味的课堂内容变得生动、多彩，才能“引人入胜”，提高学生的求知欲、提高学习中医的自信心和动力。但作为青年医师，理论知识或许较为丰富，而临床实践能力往往较为欠缺，而导师制的实行则弥补了后者的不足。经验丰富的导师往往在临床上颇有建树，临证经验丰富。导师在指导青年教师如何进行课堂教学的同时，可以结合每节课的内容，将自身的临床经验融合进去。
中医学历经几千年的发展，具有自身独特的理论体系及人才培养方式，历来有“师带徒”的传统。通过师徒间、父子间的口传心授使医道得以延续。当前，越来越多的学者认为只有传统的“师带徒”模式方能培养出真正的中医师。而在高校人才培养模式方面与之最接近的就是“导师制”，是传统与现代有机结合。一方面，提倡传统师带徒的细致与身教，同时又摈弃其“没有计划”、“秘不外传”等弊端；另一方面，为培养青年教师制定了更加完整、立体的培养方案与目标，在人才数量及质量方面更进一步优化。
中医学历经几千年的发展，具有自身独特的理论体系及人才培养方式，历来有“师带徒”的传统。通过师徒间、父子间的口传心授使医道得以延续。当前，越来越多的学者认为只有传统的“师带徒”模式方能培养出真正的中医师。而在高校人才培养模式方面与之最接近的就是“导师制”，是传统与现代有机结合。一方面，提倡传统师带徒的细致与身教，同时又摈弃其“没有计划”、“秘不外传”等弊端；另一方面，为培养青年教师制定了更加完整、立体的培养方案与目标，在人才数量及质量方面更进一步优化。
德才并重，注重培养全面人才
德才并重，注重培养全面人才
人才培养的理想状态却往往是德才兼备。对于一名医生、一名教师来说，德才更显得那么宝贵、那么统一。很难想像出一位无技的教师培养出一群庸医所产生的遗憾；也很难预测一名无德的教师熏陶出一批无德的医生所造成的后果［1］。因此，中医学教师的成长更提倡综合素养的提升。这种提升不仅需要个人的努力，更需要资深者的教育、帮带和影响。
人才培养的理想状态却往往是德才兼备。对于一名医生、一名教师来说，德才更显得那么宝贵、那么统一。很难想像出一位无技的教师培养出一群庸医所产生的遗憾；也很难预测一名无德的教师熏陶出一批无德的医生所造成的后果［1］。因此，中医学教师的成长更提倡综合素养的提升。这种提升不仅需要个人的努力，更需要资深者的教育、帮带和影响。
在导师制具体运作过程中，不但需要青年教师尊重导师，主动向导师汇报自己的学习、工作情况，严格要求自己，也需要导师以身作则，恪守职业道德，认真履行职责［2］。同时也需要相关管理部门确定目标管理，从导师工作职责入手，确定年度工作目标，按内容、时间逐项逐级分解。并制定考核办法，引进激励机制，建立检查评估和奖惩制度。以青年教师素质的全面提高为核心内容，将师德教育、教学科研能力的提高、学历的提高全部内容纳入导师目标管理的范畴。
在导师制具体运作过程中，不但需要青年教师尊重导师，主动向导师汇报自己的学习、工作情况，严格要求自己，也需要导师以身作则，恪守职业道德，认真履行职责［2］。同时也需要相关管理部门确定目标管理，从导师工作职责入手，确定年度工作目标，按内容、时间逐项逐级分解。并制定考核办法，引进激励机制，建立检查评估和奖惩制度。以青年教师素质的全面提高为核心内容，将师德教育、教学科研能力的提高、学历的提高全部内容纳入导师目标管理的范畴。
继承创新，再创中医明日辉煌
继承创新，再创中医明日辉煌
中医历经两千多年的发展，为中华民族的繁衍生息做出了不可磨灭的贡献。自先秦以降，名医辈出，流派纷呈，医学理论不断创新，疗效更毋庸证明。作为中医院校，目前的任务就是继承创新，培养更多的中医新生代，使中医再创辉煌。然而，目前在“崇西轻中”的学术思潮下，许多青年中医师渐渐迷失了方向，开始质疑中医科学性，其中不乏青年中医教师。可以想像，这种抱着对中医质疑态度的教学成果，培养出来的只会是更加迷茫的一代。所以李今庸老中医感叹说“三十年教学工作苦，培养自己掘墓人”。中医再创辉煌。然而，目前在“崇西轻中”的学术思潮下，许多青年中医师渐渐迷失了方向，开始质疑中医科学性，其中不乏青年中医教师。可以想像，这种抱着对中医质疑态度的教学成果，培养出来的只会是更加迷茫的一代。所以李今庸老中医感叹说“三十年教学工作苦，培养自己掘墓人”。
导师制的施行则能很好的解决这一问题。学验俱丰的导师在对青年教师进行临床、教学指导的过程中能很好的引导青年教师走出误区，指导青年教师进行深入而系统的中医学理论学习及实践，坚定中医信念。这样一来，培养出的新一代中医学子，不仅不会是“掘墓”的一代，而将会是未来的中医希望之星，中医药复兴指日可待。
导师制的施行则能很好的解决这一问题。学验俱丰的导师在对青年教师进行临床、教学指导的过程中能很好的引导青年教师走出误区，指导青年教师进行深入而系统的中医学理论学习及实践，坚定中医信念。这样一来，培养出的新一代中医学子，不仅不会是“掘墓”的一代，而将会是未来的中医希望之星，中医药复兴指日可待。
总之，实施青年教师导师制是一个“教学相长”的过程。导师制不仅是青年教师全面成长的需要，也是提高导师自身思想素质、教学研究能力和奉献精神的有效途径，也关系中医事业的未来发展。应作为青年教师培养的重要举措，在实行的过程中不断充实、加以完善。
总之，实施青年教师导师制是一个“教学相长”的过程。导师制不仅是青年教师全面成长的需要，也是提高导师自身思想素质、教学研究能力和奉献精神的有效途径，也关系中医事业的未来发展。应作为青年教师培养的重要举措，在实行的过程中不断充实、加以完善。
参考文献
参考文献
1杨晓溪,赵舒.中医学系实施青年教师导师制的必要性［J］.中外医疗,2010,20(10):150.
1杨晓溪,赵舒.中医学系实施青年教师导师制的必要性［J］.中外医疗,2010,20(10):150.
2李德福,李亚婷.高校青年教师导师制探讨［J］.甘肃科技纵横,2006,20(5):179.
1围绕中心重创新，促进学校教育教学
针对新进教师还特别规定，要与人事部门组织的导师制教学技能培训工作结合起来，由与新进教师“一对一”的教学技能指导教师，对其参赛过程中的教学重点把握、教学内容组织、学生兴趣调动等八种基本教学能力进行全程跟踪辅导，真正达到以赛促教、以教促学的青年教师培养目的。在坚持继续抓好校内青年教师教学基本功竞赛活动的同时，2008年起山西医科大学工会又对青年教师教学基本功培养模式进行了探索创新。通过将专题讲座、示范观摩、新教学模式示范、自主体验四个模块融合起来，实现了从过去“课堂单向灌输，学员被动接受”的传统教学基本功培训方式向“现场双向交流，学员主动体验”的转变，使培训更加贴近时代、更加符合青年教师特点需求。连续四届隔年举办全校范围的中青年教师教学基本功培训班之后，收到了良好的培训效果。从培训班中获益的中青年教师多达800余人次，占到了学校青年教师的95%以上。如何将类似具体经验措施总结升华为更具普遍意义的理论创新，就需要进一步强化对教师教学能力培养模式的理论研究投入。通过加强与师资培养、教学管理等职能部门的横向合作，鼓励中青年教工在日常教学科研工作之余，以推动高等医学教育教学改革为研究重点，不断丰富符合现代高等医学教育特点的教学基本功理论研究内容，提高拓展研究的层次深度，做到对相关研究课题、学术论著的及时整理总结和创新推广。围绕中青年教师教学基本功竞赛所探索出的教学能力培养方法模式，所建立起的优秀人才层层培养选拔机制，所形成的示范辐射和影响带动效应，已经对山西医科大学中青年教师培养工作，发挥了积极而深远的推动作用。
2推动学校教职工队伍职业素质持续提升
从教学技巧到教学理念的全面展示，紧跟高等教育教学改革，不断推陈出新，组织针对培养中青年教师适应教学新思路、新方法的口述板书、双语教学、网络教学课件等近十次专项教学基本项目。通过内容上的不断丰富创新，激发中青年教师适应教育技术变革要求的主动性积极性，向他们传递未来高等教育教学改革的发展方向和思路。为切实起到提高教职工教学能力和教学质量的目的，利用学校国家、省级教学名师资源优势，分别就《大学教学方法之我见》《多媒体技术在临床教学中的应用》《课堂语言发声艺术》等主题，面向包括附属医院卫生系统编制的全校中青年教师开展辅导讲座；以进行示范教学的形式，组织全国、省级教学基本功竞赛获得优异成绩的教师代表，在广大中青年教师间传授优秀教学经验，传播先进教学理念，推广高效教学方法；以开展自主体验的形式，要求所有青年教师教学基本功培训参训人员“写一份合格教案，讲一节达标课程”，并对筛选出的优秀教案巡回在各院系进行展览，以促进青年教师教学水平的不断提高。同时，针对各附属医院同时承担医学教学、临床科研和社会医疗服务的特点，把开展劳动竞赛活动，作为提高附属医院教职工个体工作技能，完善群体综合素质，推进医院全面建设乃至学校改革发展的重要工作。从青年教师教学基本功竞赛医院内部选拔，到附属医院之间联合举办护理技能比赛，校工会统一规划、各附属医院自主举办的诸如医院医师技能大赛机打病历比赛、精麻药品管理办法与抗菌药物合理应用知识竞赛、医疗安全知识竞赛、院前急救技能竞赛等专业知识和技能比赛，能够大大提高临床一线教工的整体服务能力和水平。
作者：李建涛段文美单位：山西医科大学
关键词：教学青年教师培养创新教育
中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1674-098X（2015）06（c）-0041-02
《中国教育改革和发展纲要》指出“当今世界政治风云变幻，国际竞争日趋激烈，科学技术发展迅速，世界范围的经济竞争、综合国力竞争，实质上是科学技术的竞争和民族素质的竞争。从这个意义上说，谁掌握了面向21世纪的教育，谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略主动地位。”近年来，随着世界应用型科技发展，中国经济快速腾飞，我国的高等教育规模获得了前所未有的发展。目前，加强高校内涵建设已被国家高度重视，作为高校内涵建设的首要关注问题―高校教师教学素养培养，将是每个高校要面临的最主要问题。如果说教育的发展水平是一个国家综合国力的象征，那么高校教师的教学素养也就是一个大学教育水平的标志。在高校教师的教学素养中，教学能力直接关系学生学习效果，最容易受到学校和家长的关注。
扬州大学农学院长期坚持立足江苏，面向全国，积极开展农村成人教育师资培训、科技成果推广和农业技术服务，为建设社会主义新农村，促进地方农业发展、农村繁荣以及农民增收做出了贡献。本文基于农学院教师教学能力培养的经验，总结了农学院在培养青年教师教学能力方面所做的一些积极探索和取得的效果。同时要说明的是，由于根据2007年统计结果，全国普通高校共有教师107.6万人，40岁以下的教师群体占教师总数的64.3%。因此该文的教师教学能力培养，主要是针对青年教师的教学能力培养而言，以下是扬州大学农学院培养青年教师教学能力的具体措施。
1实行新进青年教师培养导师制度
为切实加强扬州大学农学院青年教师队伍建设，提高青年教师教学水平。学院特制定《农学院关于实行青年教师导师制的暂行规定》，从导师职责、青年教师职责及考核办法三个方面做了具体规定。
导师职责：（1）对青年教师进行师德教育，传播科学的教育思想。通过言传身教，培养青年教师严谨治学、教书育人的良好风尚。（2）指导青年教师掌握正确的教学方法，熟悉并把握好各个教学环节，引导青年教师领悟学校关于教学管理和运行的规章制度和基本要求，帮助青年教师在教学中能够结合课程的内容运用各种教学手段和现代教育技术，鼓励并指导青年教师大胆地进行教学改革实践，提高教学质量。（3）检查青年教师备课、讲课、批改作业、指导实习、指导设计等教学环节。在青年教师试讲期内，指导教师要多次参加听课，检查课前备课情况，并做好课堂听课记录，课后进行讲评总结。
青年教师职责：（1）要树立正确的人生观和价值观，忠于教育事业，有实事求是的科学态度和吃苦耐劳的精神。（2）认真履行助教职责，在导师制期限内，尽快掌握教学各环节的基本要求和方法，熟悉教学管理和运行的规章制度，清楚教学计划的基本结构、课程构成、教学步骤以及被指导课程在教学计划中的地位和作用。（3）在试讲阶段，青年教师在导师指导下担任一门课程的教学任务，必须按课程要求认真备课，书写教案，并做到课前与导师沟通试讲内容、要点及主要方法，课后征求导师意见，及时改进不足之处。（4）每学期末要写出指导培养效果总结，经导师审阅后交学院备案。
考核办法：（1）院教学督导组负责考核指导教师以及青年教师执行导师制的进程和效果，并在每学期未将考核结果以书面形式报学院。（2）在导师制结束时，学院组织青年教师进行公开试讲，成绩合格者即认定为完成并通过教学实习阶段，可以进行正常的教学阶段，不合格者视情况终止或延长导师制期限，直至达到要求。
.对青年教师的培养实行导师制，一方面可以帮助青年教师熟悉教学程序，掌握教学技巧，提高青年教师教学水平，为青年教师的专业成长奠定良好的基础。另一方面是导师针对讲课问题进行评讲，促进青年教师遵守教学规范，有助于青年教师在教学过程中少走弯路，缩短适应期，顺利渡过困惑期。
2实行青年教师听课制度
为提升我院青年教师的教学和科研能力，学院自2012年起实行青年教师校内教学进修制度。参加进修的对象为45周岁以下的青年教师，进修方式采取跟班听课为主的方式，选修与教学科研工作相关的专业课、专业基础课及教育学或教育心理学等课程。学院规定教学工作量较少的青年教师每年可进修4个学分的课程，教学工作量较多的（接近或超过学院基本教学工作量要求）的青年教师每年可进修2个学分的课程；应届毕业生留校的青年教师第一年必须进修6个学分的课程。申请参加校内进修的青年教师由本人填写《农学院青年教师校内进修申请表》，由教师所在系的系主任和分管教学的副院长审批。
由于学院青年教师往往都是直接上岗的，没有经过特殊的教学培训，教学经验缺乏，因此学院鼓励青年教师应多听老教师的课。老教师经过多年的教学实践，拥有丰富的教学经验，教学理念已得到了不断的完善和改进，因此青年教师应虚心向老教师请教和学习，借鉴老教师丰富的教学经验来弥补自身教学经验的不足，从而让自己能够更好更快的适应教学工作，同时，在老教师丰富教学经验的基础上形成自己的教学风格和教学经验，不断在教学实践中完善自我，逐步提升自己的教学水平，逐步完善自己的教学风格。
3定期举办青年教师讲课比赛活动
为了帮助学院青年教师树立师德风范，更新教育教学观念和提升青年教师教学能力和教学水平，学院一直坚持积极参与由学校组织的青年教师讲课比赛活动。青年教师讲课比赛为青年教师提供了展示自己综合素质和教学水平的平台，更是磨练和展示教学基本功的宝贵机会，竞赛不仅促进青年教师教学业务、教学能力的快速提高，更为重要的是竞赛能促进青年教师对教学工作有新的领悟和认识，思想上得到升华，因为教学竞赛不仅仅是一场竞赛，它也是全校教师进行交流的一次机会，来自各个专业、各个学院的教师讲授不同的课程，将会有利于教师在教学方法上取长补短，提升全校教师的综合素养。通过教学竞赛，也可促进青年教师为教学投入更多的精力，在教学改革上动脑筋，注重课堂教学方法的改进和现代化教学手段的运用，更加注重教学基本功的训练，使他们在讲台上可以更加出色地胜任自己的工作，并爱上教育工作，愿意献身于教育事业。
4鼓励青年教师参与学院管理工作
让新进青年教师参加一至两年的学院教学管理和学生管理工作，是扬州大学农学院独创的一项培养青年教师管理能力的有效措施。青年教师刚从学校毕业，都要经历一个由学生身份向教师身份转变的过程，而从事学院教学管理和学生管理等一些基本管理工作，能使青年教师快速适应自己教师的身份，有利于使青年教师熟悉学院人文环境。学院刚开始实行这一规定的原因是学院管理岗位人员不足，而新进青年教师又刚参加工作，暂时没有教学工作，每年年末这些新进青年教师都无法完成学院规定的教学工作量。从工资薪酬上看，新进青年教师工资普遍偏低，而大多数青年教师一毕业就要面临组建家庭、养育子女等一系列实际生活问题，各个方面都需要经济支持。为了解决以上矛盾，学院决定从本院教师实际出发，临时让新进教师暂时先在教学管理和学生管理岗位上适应和熟悉学院情况。新进青年教师一边在学院基础管理岗位上承担一些工作量，一边参加学校和学院对青年教师的一些培训。通过几年实际执行操作，学院发现这种措施，不但有利于新进青年教师快速融入学院团体，而且使青年教师锻炼了管理学生的能力，更重要的通过这项工作，青年教师快速完成了由学生身份到教师身份的转化，在以后的教学工作中更加得心应手，更容易和学生交流沟通。而且，凡是在管理岗位上工作过的教师，在以后的工作中都能够积极配合学院的管理，因为在管理基础岗位上工作过的人，更能理解学院管理工作的重要性和复杂性，更容易接受学院的统一管理，更愿意配合学院搞好工作。基于以上考虑，农学院坚持让新进青年教师参与学院基础教务教学管理事务，这不但有利于学院培养青年教师，更利于学院长期发展，因为在青年教师参加学院基础管理工作的过程中，学院一旦发现有领导才能的青年教师，可以重点定向培养，为学院干部队伍储备人才。
5鼓励青年教师外出挂职锻炼
农学专业是一个实践性非常强的专业，我们不但要有一流的科研人才队伍，更要有将科技转化为生产力的实践能力。青年教师挂职到基层从事一些基础工作，有利于他们能够将自己的科研和当地社会需求相结合，开发出一些实用项目，树立青年教师为社会服务的意识。扬州大学农学院有很强的科研实力，也有很强的科技转化能力，其中一个很重要的原因就是多年来学院一直坚持实行教师外出挂职工作，学院几乎每年都派教师到不同地方参加挂职工作。为了支持教师积极参加外出挂职，学院为他们提供了最大限度的工作自由，凡是教师在外挂职期间，在教学安排上首先要考虑他们的工作时间，凡是学院统一安排的活动，在外挂职教师都可以不参加，同时，学校也从政策上给予了支持，规定挂职人员本校薪酬均不受挂职在外影响，视在职在岗人员一样全额发放，对远赴新疆青海边区和贫困地区的人员，严格按照国家规定执行津贴补助，并且在外挂职期间评聘职称不受影响，这从很大程度上解决了挂职人员的后顾之忧，使在外挂职人员安心挂职地工作。挂职人员在外，就是代表学校，他是学院和学校宣传本校教学软资源的一个窗口，挂职人员在外工作的表现，直接影响学院乃至整个学校声誉。
6组建教学督导组，督促青年教师提升教学能力
为了推进学院教学工作的高效、有序开展，加强对学院本科教学工作的监督和指导，促进学院人才培养质量的不断提高，学院聘请教学水平高、教学经验丰富、师德师风好、热心教学工作的教授或副教授（包括在职和离退休教师）组成教学督导组，督促检查学院教学工作。教学督导组对教学工作进行全面监督、检查和指导，确保学校及学院有关教学政策、规定、措施的执行和教学质量目标的实现，促进教学过程的规范，推动学院教学改革的深入发展及教学质量的稳步提高。教学督导组主要以随堂听课的形式，对青年教师讲课进行跟踪检查，从青年教师的授课效果，教学能力及水平方面进行评价，有针对性地引导青年教师钻研教学。教学督导每次听课后，均以口头或书面的形式向授课青年教师反馈本堂课的亮点和不足，这样有助于青年教师及时发现自身教学工作中存在的问题并加以改进，不断地提升自身的教学能力。
7结语
扬州大学农学院经过多年积极探索和发展积累，在人才培养和学科建设方面都取得了长足的发展。就农学院现有人才结构分析看，学院有教职工78人，其中高级职称人数占专任教师的84.6%，具有博士学位的人数占专职教师的92.3%，是在全校率先实现45岁以下专任教师博士化的学院。同时，通过注重培养青年教师的教学能力，也使我院的科研水平也得到发展。目前，学院拥有作物栽培学与耕作学部级重点学科，作物学江苏省“十二五”高校优势学科，承担包括国家“863”、“973”、国家基金等在内的各类课题311余项，其中，标志性成果“水稻精确定量栽培技术”被农业部列为全国主推核心技术。此外，我院还被省农业委员会认定为省级科技培训基地，长期坚持以江苏为主体，辐射上海、安徽等地农垦和司法农场以及绝大多数县市区开展科技服务与技术培训，赢得了广泛的赞誉。
大学是社会的一个缩影，大学在一定程度上也反映出了当今社会上存在的问题。如何正确对待大学的教与学、教学与科研的关系是学术界一直在争论的一个问题，也是我们以后长期要探讨的一个问题，如何寻找他们在大学中的平衡点将是我们每个教育改革者要面对的一个现实而急切的问题，这个问题我们还会一直讨论下去，相信我们的讨论最终会使这个问题越来越清晰，对我们的困扰也会越来越少。
参考文献
[1]强连庆.中美日三国[M].上海：复旦大学出版社，1995：3.
[2]姚利民.高校教学方法研究述评[J].大学教育科学，2010（1）：21-29.
关键词：职业教育?青年教师?教学能力
“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”。目前，学术界对如何定义“教学能力”尚未有统一的说法。许多学者认为，教学能力是指教师完成教学活动所需要的能力。教学能力是教师达到教学目标、取得教学成效所具有的潜在的可能性。随着现代职业教育改革的不断深化，对职业院校教师的要求不断提升，越来越多的高学历青年教师成为高职院校教师队伍的重要力量，这对高职院校教师队伍总体水平的提升以及促进现代高职院校的可持续健康发展，都有极其重要的意义。
在进行系统研究之前，笔者检索、查阅了关于高校青年教师普遍存在的问题及如何提高青年教师职业能力等方面的文献资料，掌握了我国对高职院校教育青年教师的培养现状。通过对学生进行问卷调查以及随机听课的方式，调查总结出青年教师在教学能力上存在的问题，并采用案例分析法，以笔者所在学院材料工程系青年教师为研究对象，对部分青年教师进行调查，在研究中详细分析，由个别到一般，建立并完善现代高职院校青年教师人才培养机制，取得了有针对性的一系列研究成果，并将其转化为行之有效的途径，推动了学院师资队伍建设，特别是青年骨干教师职业能力建设的健康稳步发展。
一、高职院校青年教师的特征
高职院校青年教师队伍有以下特点：高职院校教师同普通高校教师一样，具有较高的学历，很多都是研究生毕业，具有硕士甚至博士学位，而且普遍专业基础扎实，有较高的学术成就。但是这些青年教师的共同特点是，他们中的大多数人并不是师范类学校毕业，从未进行过相关专业课程的学习，也未曾参加过相关培训，从而缺乏教育、教学以及心理学等方面的研究。在实际教学过程中，教学内容过于枯燥，教学内容的重点、难点把握不准确，教学实践能力不强等实际问题突出。
俗话说：“不会做手术的教师教不出合格的外科医生，不懂农事的教师教不出出类拔萃的农技师，不能亲手设计的教师教不出优秀的设计师。”因此，作为高职院校的教师，更应具有与现代高职教育相匹配的较强的实践教学能力。建立一支年龄结构合理、能力结构全面的高职院校师资队伍是当前的重要任务。
二、提升青年教师教学能力的具体方法
通过对笔者所在学院材料工程系的教师进行调查，发现青年教师占了很大比例。材料工程系现有教师26名，其中“80后”教师（高级职称以下）有14名，占了教师总数的一半以上，成为承担重要教学任务的中坚力量。结合材料工程系的具体情况，分别通过学生问卷调查获取青年教师在教学过程中存在的问题；通过老教师听课的方式总结青年教师在教学过程中存在的普遍问题；通过企业调研，根据岗位能力分析，掌握青年教师在“工学结合、校企合作”人才培养模式下应具备的实践能力；通过查阅资料及走访的方式获取先进的教师培训经验，提出了提升学院青年教师教学能力的措施。
1.完善青年教师培养体系
制定青年骨干教师培养、培训体系，根据每位青年教师的自身特点确定培养目标，并进行个性化单独培养，分别确定了焊接结构加工工艺、焊接实训以及焊接结构制作等方向。通过培养，使其具备了高职教育的先进理念，并具备了较强的专业技能以及新课程的开发与实施能力，提高了社会服务能力。
2.以老带新培养青年教师的职业意识，提升教师的教学能力
很多新来的青年教师成长在顺境中，很少遭遇挫折，普遍缺乏对教师这个职业特性的深刻理解，缺乏加强职业道德修养的自觉性与主动性。他们没有经过系统的师范教育培训，没有经历企业锻炼和职业行为训练，因此，他们很少能够认识到职业素质与道德方面存在的欠缺。所以，需要有经验的老教师进行指导，帮助青年教师，科学地规划职业生涯，培养职业意识，提升教学能力。
3.学习先进的教育理念与教育模式
为了提升青年教师对先进教学理念和教育模式的认识，学院先后派青年教师赴国内外兄弟院校进行学习与交流。通过深入学习和了解，使青年教师体会到兄弟院校师生们积极的学习和工作状态，并掌握了“无界化”团队模式，整合各系的优质资源，通力合作，使资源配置达到最优的先进理念，以及校企共赢的“教学工厂”等特色办学模式，使得这些先进的教育理念与模式能够与学院特点相结合，淋漓尽致地发挥作用。
4.校企合作培养双师素质教师
焊接基本操作技能是焊接专业学生进行技能鉴定的最基本的考核。然而，由于专职实训教师资源不足，为了保证学生考证的通过率，需要多数专任教师充当兼职实训教师的角色，对学生技能培训进行指导。为此，学院从合作企业聘请技能专家对青年教师进行焊接基本操作技能的培训，利用假期时间进行焊接基本功的训练，并参加了焊接技师的考证。最终，参加培训的教师均获得了电焊工中级技师资格，许多教师于毕业于职业院校，学历层次相对较低。为了提升其理论水平，使之真正成为理论与实践兼备的优秀教师，学院鼓励留校教师利用课余时间参加高等学校自学考试，获取更高的学历。截至目前，全院留校教师中已有95%以上的教师经过自我培养，获得了本科以上的学历。
总之，建立一支结构合理，能力出众，师德高尚的教师队伍，才能更好地进行教育与教学。青年教师是高等职业院校教师队伍中相当重要的组成部分，是不可取代的中坚力量，只有对青年教师进行适当的岗前培训、师风师德教育以及教育教学能力培养等，才能使广大青年教师健康茁壮地成长，为我国高职教育的发展做出更大的贡献。
参考文献：
[1]彭绪梅,徐晗,彭绪娟.高校青年教师教学能力提升的研究与实践[J].经济研究导刊,2012(9).
[2]王文丽.浅析高职院校青年教师如何提升教学能力[J].重庆电子工程职业学院学报,2009(2).
[3]许诺.高职院校青年教师创新培养模式研究[D].华北电力大学.2010.
【关键词】高职院校青年教师职业教育
【中图分类号】G451【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2014）30-0064-01
随着高等职业教育事业的发展，青年教师队伍在逐渐扩大，青年教师在知识结构和学历结构上具有自己的优势，但也存在一些不足，直接影响了高等职业教育的质量。如何加强对青年教师的培养已经成为高等职业教育可持续发展的重要任务。
一高职院校青年教师存在的问题
1.价值观扭曲
市场经济高速发展的今天，价值取向由单一型向多元化趋势方向发展，价值判断向实用化、功利化的变化趋势。少数青年教师被拜金主义、个人主义、享乐主义等思想占据了头脑，对社会主义教育事业缺乏主人翁精神，对担负社会主义现代化建设培养技能人才的责任缺乏自觉性。
2.缺乏敬业精神
敬业精神是做好本职工作的前提，特别是高职教育这个神圣而伟大的职业，更需要青年教师具有高度的敬业精神。受当代社会存在的不良风气影响，部分青年教师仅仅把教育事业作为一项谋生的手段，而没有把它看作是为祖国培养建设者和接班人的伟大事业。
3.缺乏企业经验
随着高等职业教育的蓬勃发展，高等职业院校不得不招收刚毕业的在校大学生充实教师队伍，青年教师的学历水平和理论水平高，但是缺乏企业经验，往往是会说不会做。
4.缺乏教学技巧
教学技巧对知识与技能的传授格外重要。高超的教学技巧能调动学生的兴趣与积极性，提高学生学习的动力，使课堂教学事半功倍。但高超的教学技巧不是一蹴而就的，是需要在教学实践中慢慢锤炼、不断学习和总结的。
5.角色转换不到位
从一个大学毕业生直接到高职院校教师，不知道如何才能扮演好高职院校教师这个角色，在教学中就会出现一些问题。不可否认，高职院校的学生无论从学习能力还是自觉性来说较本科院校的学生有一定的差距，不能拿同样的标准来衡量高职院校的学生，否则只能适得其反。作为高职院校青年教师，应在教学中把握学生的特点，争取早日完成高职院校教师的角色转换。
二提高高职院校青年教师综合素质的几点建议
1.加强师德培养
“业精堪称师，德高能为范”，人以德为本，作为教师在道德方面的标准则更高，要求则更严。
日本著名教育家柴田荣义曾说：“教师的职业是以教师的人格形象决一胜负的职业”，只有人格高尚的教师，才能深得学生的爱戴和社会的尊重。古代大教育家孔子也曾说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”。因此，教师不仅要在专业知识的讲授中循循善诱，更要通过言传身教让学生懂得做人的道理。
2.培养良好的敬业精神
敬业精神是中华民族的优良传统，热爱教育事业、对工作具有高度的责任心是教师具有高度的职业道德和职业责任的具体体现，也是教师体现自我价值、追求人生幸福的最可靠途径。
3.加强知识与技能的更新，提高教学技能
新的社会形势下，根据高等职业教育的特点和高职学生的特点，不但要求青年教师具备较高的专业水平，也要求青年教师掌握良好的教学方法，来有效地保证教学质量。常言道：“要给学生一杯水，教师应有一桶水。”教师必须具有渊博的知识和不断更新知识的能力才能吸引学生的兴趣，取得良好的教学效果。
4.培养反思与总结的能力
要成为一名优秀的高职院校青年教师，还要培养反思与总结的能力。作为青年教师，无论是在把握高等职业教育的特征还是高等职业院校学生学习特点上都有一定的欠缺，这就要求我们在教学过程中不断反思，找出自己的优势和不足，通过总结与反思，在工作中不断提高自己的反思与总结能力，为以后的教学和工作提供改进的依据。
5.学校制订培养计划与保障措施
高职院校青年教师的成长，除了自身的努力之外也离不开学校的支持与培养。为了提高高职院校青年教师的综合素质，高职院校应制定一系列的鼓励及保障措施，如鼓励青年教师进企业顶岗实习、深造学习、青年教师技能竞赛、青年教师教学比赛等。同时，为每个青年教师配备指导教师，制订青年教师成长计划，保障青年教师早日成为道德高尚、知识丰富、技能熟练的高职院校教师。