[关键词]地方高校“双师型”教师队伍
[基金项目]2015年湖北省教学研究项目《校企协同背景下卓越新闻传播人才培养模式的构建与实践》项目编号386的阶段性成果
2013年6月，由教育部、联合颁布的《关于加强高校新闻传播院系师资队伍建设实施卓越新闻传播人才教育培养计划的意见》（以下简称“卓越新闻传播人才计划”），对实施卓越新闻传播人才教育培养计划进行了宏观规划，提出了总体要求和主要任务，成为高校新闻院系实施新闻传播人才教育培养计划的指导性文件。“卓越新闻传播人才计划”的核心内容之一就是加强高校新闻院系的师资队伍建设，实施高校与新闻单位从业人员互聘的“”，培养“双师型”教师队伍，逐步推动新闻教学与新闻实践的结合。
那么，针对卓越新闻传播人才培养，“双师型”教师的具体内涵是什么？当前高校新闻传播院系“双师型”队伍建设的现状如何？作为地方应用性本科院校，“双师型”队伍建设中存在的现实问题有哪些？是否有可行性的解决办法或途径？这些问题看似操作层面的问题，但如果深入探讨并成功实践，便可形成关于“双师型”教师队伍建设的理论问题，成果具有共享性。本文即探讨地方应用型本科高校在实施卓越新闻传播人才培养过程中“双师型”教师队伍建设的相关问题。之所以将地方应用型高校纳入本文研究的对象，原因在于我国现有的2824所本科院校中（源于2015年7月国家教育部公布的《全国教育事业发展统计公报》数据，作者注），绝大多数是应用型高校，同时地方高校由于地理位置和办学层次的限制，在实施卓越新闻人才培养和双师型教师队伍建设过程中，可供利用的优质资源相对较少，问题或困难也相对集中，更值得学界和业界共同关注，以保证卓越计划的有效普及。
一、建设“双师型”教师队伍的必要性
对于什么是“双师型”教师，目前尚未形成统一看法。主要有“双职称型”（也称为“双资质”型）和“双素质型”（也称为“双能力型”）两种说法。“双职称型”即教师在获得教师系列职称外还需要取得业界的职称，如在副教授职称外还有“高级记者”、“主任播音员”等职称；“双素质型”，即教师既要具备理论素质，也应具备实践技能。还有的学者将“双师型”概括为三种：一是“双证书”，既具有相关技术职务，又取得教师资格的人员；二是“双能力”，既能胜任理论教学，又能指导学生实践；三是“双融合”，既强调持有“双证书”，又强调具有“双能力”。
结合我国新闻传媒环境和高校新闻传播类专业人才培养现状，我们将“双师型”教师的标准界定为两个层次：第一个层次就是“双素质”，既能适应高校新闻传播专业的理论教学和实践教学，也能适应媒体的业务活动；第二个层次是“双资质”，它是在第一个层次基础上的提升，即同时获得各自领域里的资格认证，以证明教师的业务水准。
1.“双师型”教师队伍建设是对国家协同创新战略的积极回应。
2011年4月，同志在庆祝清华大学建校100周年大会上指出，高等学校要积极推动协同创新，树立系统的人才培养观念，推进教学、科研实践紧密结合，学校、社会密切配合，加强学校之间、校企之间、学校与科研机构之间合作以及中外合作等多种联合培养方式。协同创新的关键，就是要促进政产学研用等多主体间的深度融合，集中优势力量联合攻关，实现价值再创造。[1]在这个过程中，包括教师在内的所有协同创新主体必须深入融合，合作互补，方可实现协同创新和协同培养的目标。这就需要教师不仅要亲身参与社会实践，更要引导学生了解区域经济社会发展现状，营造同区域发展相衔接的、充满活力的学习氛围，努力实现高校教学与社会实践的无缝对接，推动区域社会经济和文化的发展。只有具备了双素质和双师型，才能适应和胜任这一角色。
2.建设“双师型”队伍是实现卓越新闻传播人才培养目标的关键。
社会的发展靠人才，人才的发展靠教育，而教育的关键就在师资。因此，培养高层次应用型人才的关键是建设高质量的教师队伍。“卓越新闻传播人才计划”的目标是“努力造就一大批政治立场坚定、业务能力精良、作风素质过硬的新闻传播后备人才”，这也是卓越新闻传播人才的基本内涵。“卓越新闻传播人才教育培养计划”的核心内容――“”主要为培养“双师型”教师队伍而设，如果作为人才培养主体的教师本身都不具备“复合型”人才的素质，这个培养目标势必成为水中月、镜中花。可见，“双师型”教师队伍建设是卓越新闻传播人才培养的关键环节和重要保证，教师质量的优劣将直接影响到人才培养的质量，并进而影响和决定人才培养目标的实现程度。
3.建设“双师型”教师队伍是优化高校教师结构和质量的重要途径。
目前，地方高校新闻传播院系教师队伍存在的问题，一是“哑铃”状年龄结构，即年轻教师和跨专业的老教师比重过大，具有一定实践经验和教学经验积累的中青年教师比重偏小[2]；二是在教师的专业背景上，高校合并、专业扩招的后遗症依然存在：多数教师不具有新闻传播专业背景，多是从汉语言文学、历史学、现代教育技术等专业转型而来，学历结构很不合理。[3]三是在年轻教师培养策略上，存在着培养途径单一、培养效果不佳问题。如为了适应传媒技术变革和高校传媒教育改革，大部分高校新闻传媒都是采取培养策略，帮助现有教师达到双师型教师的要求，但都是通过送出去学习、培训和参加学术研讨会等方式进行培养，真正到媒体参加业务实训、与行业企业进行横向合作以服务社会的教师少之又少；同时由于缺乏相应的跟踪评估机制，教师的培训很多时候流于形式，年培训人次成为考核评估的重要数据，而培训质量却无人问津。这种师资建设状况与真正的“双师型”队伍的目标要求距离甚远。
真正的“双师型”队伍建设，就是要广开渠道，多元培养，既要引进和聘用业界的骨干，更要积极创造条件对专职教师进行多途径业务培养。对此，我们可以借鉴美国的模式。美国的哥伦比亚大学新闻学院、密苏里大学新闻学院已经形成了双师制的传统，教师的构成一是受过系统学术训练的学者，二是具有业界精英的传媒人士，并对不同类型的教师实行分类管理。这样的“双师型”教师队伍建设有助于优化教师结构，包括学历结构、职称结构、年龄结构、学缘结构等，从而对应用型人才培养质量产生直接影响。[4]
二、地方应用型本科院校传媒专业“双师型”队伍建设的思路
建设“双师型”队伍过程中，湖北文理学院新闻系本着培养途径多元化的原则，融合资源，尝试多种途径建设新的教师队伍，培养卓越新闻传播人才。主要途径包括：
1.双向互聘。
这种措施是卓越新闻传播人才计划的核心内容之一，也是地方高校在双师型教师队伍建设中实施较多的一种方式。一方面高校从媒体聘请具有一定教学能力的业务骨干和技术专家作为兼职教师和讲座教授，参与课程设置、教材开发、实践指导、教学改革甚至专业建设和项目研发等工作；另一方面，媒体和行业企业聘请高校教师作为业务兼职，如特约评论员、特约记者、频道或节目专家顾问、兼职编导等等，参与到媒体业务实践中。互聘兼职有助于充实师资力量，优化师资结构，为构建“双师型”教师队伍奠定基础。
2.专职引进。
聘用行业人士作为兼职教师的缺陷在于，一个人“身兼两职”，除非有超强的专业能力和敬业精神，否则不能胜任兼职。尤其是在媒体压力倍增和高校改革步伐加快的现实环境中，如果没有相应的组织机制和薪酬机制作保障，互聘兼职将仅仅流于形式――一纸兼职聘书、一次业务讲座或者一节勉强的授课。因此，有必要采取更有效、更彻底的方式进行双师型教师队伍建设，即从业界引进业务骨干或者专家，作为专职教师。引进人才严格按照“双素质”要求，不仅有对口的专业，丰富的业务经验和技能，还能将经验和技能深入浅出地传达和传授给学生，以适应高校的课堂教学和人才培养。还有一种引进人才是应届研究生，不仅要求品学兼优，有超强的学习能力，更要求具备一定的实践经历和高水平的实践成果；只有这样，才能为“双师型”队伍建设的储备力量。
3.自我培养。
相比前面的两种途径，“自我培养”是通过各种渠道，锻炼专职教师实践能力，打破专职教师专业背景不对口、实践经验欠缺、专业技能匮乏的现状，让“学院派”教师向“双师型”教师过渡转型，这是实现“双师型”教师队伍建设可持续性发展的有效途径。除了作为媒体兼职偶尔参与媒体业务活动外，还有以下几种途径：
一是利用寒暑假或空挡学期到媒体参加阶段性实训，一般在一个月以上。实训期间，全天候参与媒体业务活动，发表或刊播若干实训作品，以此锻炼业务能力，并将业务经验融入后来的课堂教学中，促进教学水平和教学质量的提升。
二是鼓励教师或联手或独立作业，产生有一定社会效益和经济效益的实践创新作品。如拿出某个时间段（一个月或更长时间），由专业教师带领学生承办地方台某档电视节目（最好是周播，以保证质量）；创办校园网络电视，模拟地方电视台，进行校园新闻播报；与影视公司合作拍摄电影或者微电影，在爱奇艺等视频网站上播放，并进行分账合作。如湖北文理学院青年教师李韬创办的自媒体栏目《李韬爆笑生活》，每周上传一期原创短片到视频网站，目前已经上传100多集，有几千万的用户订阅，同时《李韬爆笑生活》还与其他地方台的生活频道签订合作协议，产生一定的社会影响和经济效益。2014年，由湖北文理学院官博电视编导专业教师蔡青导演的新媒体电影《爱谁谁》由中央6套CCTV《爱电影》栏目及武汉亚格光健康营销有限公司联合出品，于2015年年底的贺岁档全网上线，在爱奇艺上线当天点击率达54万，位居商业电影点播榜前列。
三是鼓励教师与媒体进行科研合作和项目研发，在研发过程中锻炼教师的业务技能和服务地方的能力。如与襄阳广播电视台合作调研项目《新媒体环境下地方电视台新闻节目改革创新的策略与路径》，对电视台的王牌节目“今日播报”的收视率进行跟踪调查和比较分析等活动。这些活动有助于教师走出校门，充分接触与了解地方经济文化发展的现状，从而发现有价值的研究课题，真正提升高校教师服务地方的能力和水平。
三、地方应用型本科院校“双师型”队伍建设中的问题
地方高校由于地理位置和办学层次的局限，在“双师型”教师队伍建设方面还存在诸多现实困难，这些困难有的是客观原因所致，有的是主观因素造成。
首先是教师队伍的结构与质量先天不足。除了前文所讲的年龄结构、专业背景先天性失衡外，还存在学历和职称偏低、优质师资匮乏的问题。所谓优质师资是指迫切需要引进、能够胜任专业人才培养目标的教师。相对于传统专业而言，新闻传播类专业比较年轻，高学历人才培养数量相对较少；由于地理位置和办学层次的差异，高学历和高职称的人才宁愿到一线城市的高职高专或私立高校任教，也不愿意选择三线城市的普通本科高校，导致地方高校多年来人才引进情况不尽理想，不能从根本上改变教师的结构性失衡。
其次是可利用的地方优质资源有限。以广播电视学专业教师为例，地方高校教师专业实践的环境大多在地方广播电视台。而绝大多数地方台囿于自身规模和层次，在设备和技术等方面难以企及省台和国家台，高校教师在这种环境中进行实训，其质量和规格难以达到高水准。同样，一个地方电视台业务骨干的素养一般与更高级别媒体的业务骨干素养相比，也存在一定的差距。地方高校无论作为兼职还是全职引进，在某种程度上都无法真正实现优质师资。
再次是双师型队伍建设的保障机制缺乏。双师型队伍建设需要一定的保障机制，才能够让建设措施落在实处，而不是流于形式，走过场。如通过制定相关的政策，鼓励甚至敦促专业教师向“双师型”教师转型发展，规定时间和比例敦促新闻院系“双师型”教师队伍建设的进度、教师的数量和质量；通过设立专项资金，鼓励和支持教师通过各种渠道锻炼和提升自己的“双师”素养；通过制定教师职称晋升与年终考核评价体系，对教师进行分类评审和综合考核评价；建立相应的激励机制，对表现优秀、成效显著的“双师型”教师进行奖励和表彰；还应该建立相应的组织机构，如“双师型教师办公室”，有序规划和实施双师型教师队伍建设的各个环节。
但现实中，以上保障机制和措施在地方高校中几乎没有：学校没有相应的政策敦促教师进行实训，也没有对应的文件核算实训教师和兼职教师的工作量，更没有相应的经费解决教师实训过程中的开支。几乎所有老师都迫于完成学校规定的年度教学任务和科研任务而成为上课机器，写一些毫无实践价值和理论创新的学术论文。保障机制的匮乏，使得双师型教师队伍建设目标成为空中楼阁。
当然，也有的学校比较重视专业教师的业务实训，能够充分利用地方优质资源进行多元化培养；也比较重视兼职教师的教学工作，但是却缺乏对教师实训成效和兼职教师教学质量的考核评估体系，存在注重过程却轻视结果的问题，这种仅仅依靠个人自律自觉的“培养”状态势必影响到“双师型”教师队伍建设的质量和进度。
“教育之本在于教师，从某种意义上说，有什么样的老师，就有什么样的学生，教师的水平从根本上决定了学生的水平，教师的品质决定了学生的规格。高水平的师资队伍，有利于建构科学合理的人才培养模式，建设健全完善的课程体系。从这个角度上讲，作为新闻传媒人才的制造工厂，大学新闻传播院系的建立，首在师资”[5]。高校“双师型”教师的口号已经提出了好几年，但是成型的双师型教师队伍、成熟的双师型教师培养策略并不多见。一个优秀的双师型教师队伍的建设与培养并非一朝一夕能够完成，需要观念的转变、方式的创新、力度的加大和政策的支持等。针对地方性高校而言，由于受地理位置、办学层次和媒体资源的限制，新闻传播专业双师型教师队伍建设更是任重而道远。
参考文献：
[1]陈劲：《协同创新》，浙江大学出版社2012年版
[2]贺萍：《探析高校双师型教师队伍建设与培养存在的问题与策略分析》，《知识经济》2016年第3期
[3]姜小凌：《湖北省省属地方高校新闻传播教育困境分析》，《湖北文理学院学报》2013年第7期
[4]林杏花：《国外高职双师型教师队伍建设的经验及启示》，《黑龙江高教研究》2011年第3期.
【关键词】高职院校“双师型”教师队伍建设
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）05C-0126-03
教育大计，教师为本。职业院校作为承担高层次职业教育的主力军，其教学水平、服务水平、人才培养质量的高低关系到社会的稳定和经济建设的发展，而“双师型”教师队伍建设的整体水平则是决定职业教育办学水平和职业教育的发展方向。近年来，广西机电职业技术学院高度重视教师队伍的建设，始终把“双师型”教师队伍的建设放在首要位置，在招聘新教师与“双师型”教师队伍培养方面做出了积极的探索与实践，在高技能人才培养方面取得了较好的成绩。
一、“双师型”教师的含义
“双师型”教师是我国职业院校教师队伍建设的特色和重点。何谓“双师型”教师，目前没有严格的标准和定义。常见说法有“双职称”、“双素质”、“双证书”、“双能力”、“双融合”等，其实这些都不是确切的，只有教育部的说法比较权威：“双师型”教师是指具有讲师（或以上）教师职称，又具备下列条件之一的专任教师：一是具有本专业实际工作的中级及以上的技术职称（含行业特许的资格证书）；二是近五年中有两年及以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，在教学中能全面指导学生专业实践实训活动；三是近五年主持（或主要参与）两项应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好；四是近五年主持（或主要参与）两项校内实践教学实施建设或提升技术水平安装工作，使用效果好，在省内同类院校中属先进水平。概括起来，“双师型”教师应是既具有较高的理论水平、较强的教学科研能力，又具有较高的专业实践技能。“双师型”教师有校内的专职教师，也有校外聘请的兼职教师，两者相互促进，优势互补，共同构成了职业院校的“双师型”教师队伍。
“双师型”教师只是我国现阶段职业教育发展过程中的一个过渡性产物，还不是理想的高职教育教师，随着职业教育的发展和社会的进步，未来理想的高职教育教师在专业理论知识和专业实践能力上应整合为“一”，而不是目前所强调的“双”。
二、“双师型”教师队伍建设的现状
广西机电职业技术学院充分发挥行业办学和学院校企合作理事会的优势，坚持以“内培外引、制度激励、校企互动、协同合作、实践锤炼、整体提升”为原则加强师资队伍建设，现有专任教师421名，其中专任专业教师372人，占专任教师的82%，“双师型”教师336人，占专任专业教师的90.3%，高于教育部80%的规定，已基本形成了一支学历、年龄、职称结构较为合理的“双师型”教师队伍，但是与其他职业院校一样存在着以下问题：
（一）教师队伍呈年轻化，缺乏丰富的实践经验。广西机电职业技术学院目前35岁以下的专任教师有195人，占专任教师的47%，35岁至45岁之间的专任教师有138人，占32%，45岁以上的有88人，占21%；具有中级专业技术职称的教师占57%，高级职称的仅占24%；具有硕士研究生及以上学位的教师占33%，学士及以下的教师占76%。由以上数据可知，广西机电职业技术学院的教师队伍具有年轻化、低学历、低职称的特点，这与前几年为解决生源扩招导致的师资力量不足而大量招聘高校毕业生有关。这些教师年轻、充满活力，具有扎实的专业理论知识优势，但是缺乏系统的专业实践训练与工作经验，虽然经过职称评聘或职业资格考试或下厂实践，对所授专业相关的社会实践有了整体的了解，但是由于工作时间短、资历甚浅，在实践应用方面还不够全面和深入，对企业的新工艺、新技术、新材料、新方法、相关行业动态把握不够透彻，他们的实践技能还有待提高，在某种层面上他们只能算是浅层次的“双师型”教师。
（二）教学团队结构不合理，招聘高技能人才具有难度。广西机电职业技术学院的前身是广西机械工业学校和广西机电职工大学，最早建校于1958年，历史悠久，隶属广西壮族自治区工业和信息化委员会。现有机械工程系、电气工程系、工商管理系等10个二级系部，其中机械工程系、电气工程系是传统的老系、大系，学生数量多，教师数量多，各专业的教学团队经过多年的建设，无论是年龄结构还是职称结构都相对合理。但是有些系还很年轻，如艺术设计系、建筑工程系，各专业团队人数相对偏少，大部分以青年教师为主，职称较低，缺少实力较强的专业团队带头人。为了缓解这一矛盾，广西机电职业技术学院在前两年公开招聘专业教师时适当地向艺术设计系和建筑工程系做倾斜，招聘一些具有高职称或高学历的专业技术人才担任某些专业的带头人，招聘一些能工巧匠作为实训指导教师，并适当降低年龄条件的要求，结果连续两年招聘都达不到开考条件，无奈只好降低了职称和学历的招聘要求，从众多年轻的考生中挑出潜质好的高个子，准备通过内部培养的办法计划在三到五年内将他们培养成符合“双师型”的高技能人才和专业带头人、骨干教师。
（三）教学任务繁重，“双师型”教师培养机制有待完善。广西机电职业技术学院机械工程系和电气工程系主要培养的是制造业方面的人才，受行业特点影响及职业教育办学的需要，这两个系的理论与实践课的教学各占50%，其中为了保证教学质量及教学效果，实践课通常采取分小班教学，导致实践课的总课时比理论课的课时多很多。另外，随着办学规模的扩大，目前在校生有13000多人，而专任教师才421人，为了缓解教师数量不足的情况，学院从企业聘请了兼职教师。即使这样，专任教师仍存在教学任务繁重的现象，他们每人的周课时基本上达到16节课左右，年人均课时大约在600节左右，导致教师每天忙于备课、上课及课后辅导，还要完成学院规定的科研工作与专业建设任务，没有多余的精力接受下企业培训和参加各种业务培训。虽然学校制定有相关教师下企业培训的制度，但是面对教学工作量繁重的现象，学校没有强行要求教师每年必须完成一定的下企业实践天数，对下企业的教师也没有在职务晋升或薪酬待遇上给予政策倾斜，导致有部分教师在一定程度上存在重教学与教改科研，轻下企业实践锻炼的现象。
（四）兼职教师在数量与质量上还有待提高。专业课教师缺乏丰富的行业实践经验，在实际方面存在短板，无法将前沿的新技术、新工艺、新方法传授给学生。要解决这一问题及提高“双师型”教师的数量，从企业聘请兼职教师是最有效最直接的方法。但是，市场经济条件下，企业为了追求自身的发展及经济利益的最大化，不喜欢自己优秀的员工及专业技术人员利用工作时间到职业院校担任兼职教师工作。同时，兼职教师的课酬由职业院校自行承担，受办学成本的影响，学校不可能付高薪聘请兼职教师，导致有部分专业在聘请兼职教师时困难重重，聘不到兼职教师或聘到的兼职教师不稳定，流失率较高，优秀的企业人才留不住。另外，企业人员本身缺乏系统的职业教育理论与专业知识结构，承担教学任务时往往存在“会做不会教，会教不会说”的现象，在一定程度上影响了教学质量。以上这些因素在一定程度上制约了职业院校的健康发展。
三、“双师型”教师队伍建设的实践
广西机电职业技术学院深入贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2023年）》精神，以骨干验收和加强内涵建设为载体，不断深化高等职业教育教学改革，以校企合作加强“双师型”教师队伍建设为抓手，全面提高教师的“双师”素质。
（一）加强新教师入职培训，强化教育理念。近几年，广西机电职业技术学院公开招聘了一百多名专任教师充实到各专业教学团队，他们的平均年龄在30岁左右，正处于精力旺盛、风华正茂的时候，他们具有一定的企业工作经验和社会阅历，接受能力与学习能力很强。为了让他们站好进校的第一站，顺利进入教师角色，了解学院的各项管理规章制度，掌握各种教育教学技能与方法，尽快接受和认同学院的教育事业发展和文化理念，快速融入学校各项工作当中，学校建立了系统的新教师培训计划和考核制度，由人事处组织为期两天的新教师入职培训班，并举行了庄严的入职宣誓。会后，由相关职能部门与教学系部在一年内落实完成对新教师的培养，如定期举办专题教学与科研培训、指定教学经验丰富的教师进行一对一的传帮带、统筹安排参加教师资格证的岗前培训、下企业参加对口专业的相关实践培训等。通过紧张而有序的职业培训、学习与考核，新教师成长与进步很快，对高等职业教育学、心理学和现代教育技术有了深刻的理解，掌握了现代职业教育教学规律、教学技能与方法，了解了职业教育必须加强校企合作，明白了肩负培养高技能人才的重任及如何才能成为一名合格的职业院校教师。
（二）有序开展教师下企业轮训项目，提高实践能力。学院结合骨干建设任务要求，积极做好专业团队的梯度建设规划，对不同年龄层次、不同职称的教师提出不同的下企业培训计划：要求所有专任教师必须利用寒暑假期间主动融入行业企业，5年内累计下企业实践时间须达6个月以上，鼓励教师带课题下企业，有计划重点培养具有较强理论基础和实践能力的专业带头人和骨干教师到企业或地方挂职锻炼。近三年来，学院的教师下企业锻炼、顶岗实习的人均累计时间已在3个月以上，大部分的专业带头人和骨干教师培养取得明显成效，视野得到了开阔，实践能力得到了进一步提高。目前共建成电气自动化、物流管理和汽车检测与维修技术等6个自治区级教学团队，培养出广西教学名师2人，广西高技能人才培育突出贡献奖1人，广西技能大奖3人，广西技术能手13人，广西青年岗位能手2人，广西行业技术能手1人，广西五一劳动奖章3人，学院教学名师10人，焊接专业团队教师在广西焊接学会等行业协（学）会和企业中担任各类职务，真正打造了“专业带头人+骨干教师+企业技术人员”的“双师型”专业教学团队。
（三）创新兼职教师队伍建设，提高其教学能力。学院高度重视校外兼职、兼课教师队伍的建设，把兼职教师作为广西机电职业技术学院“双师型”教师队伍建设的一部分来管理。目前，广西机电职业技术学院与南宁广发重工公司、广西南南铝加工有限公司、上汽整理股份有限公司、广西玉柴机器集团、上海特略精密数控机床有限公司、海信科龙集团、南宁富士康、科研院所等众多企业建立了良好的合作关系，并建立起一支约700人左右的来自行业、企业一线能工巧匠和专业人才组成的校外兼职教师人才库，其中半数兼职教师具有中级及以上专业技术职务，具有丰富的行业经验和较高的实践技能水平，具备良好的实践指导教学基础。为了不影响兼职教师的本职工作，广西机电职业技术学院在排课时优先照顾兼职教师，尽可能地将他们上课的时间排在晚上或周末。为了提高兼职教师的教学质量，由各教学系、部指定一些教学经验丰富、教学能力突出的专任教师对其进行培训与指导，使其在教学态度、教学能力、教学方法等方面有所提高。在条件允许的情况下，适当安排兼职教师参与教育系统内的培训，让他们参与校内教学大纲的制定与专业建设的讨论，提高其教育教学水平。兼职教师目前在广西机电职业技术学院承担的专业课课时比例达到50%以上，基本实现实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授，学生对兼职教师的满意度也在逐年很高。
（四）实施继续教育培训，优化知识结构。高职教育是属于高层次的职业教育，要求教师具有跨学科、跨行业、跨国界的知识与技能。为快速提高中青年教师的学历层次与职业素养，优化知识结构，广西机电职业技术学院始终坚持“三步走”：一是鼓励教师提高学历层次，学院连续多年对获得高学历的教师给予重金奖励，并对教师外出学习期间的教学工作量进行了减免，大部分具有本科学历的中青年教师通过参加在职教育，获得了硕士学位。二是选派优秀青年教师赴发达国家或地区进行交流学习，如到国内或国外名牌大学深造进修，到国外合作企业接受一年的技术培训，到我国香港、德国和澳大利亚进行短期培训学习先进职教理念等。三是每学期聘请多位职教专家、教学名师和科研专家来校开设专题讲座，帮助教师更新教育教学观念，提高教育教学水平。通过以上途径，教师的专业知识得到了进一步提高，国际视野得到了进一步开阔，培养出了具有国际水平的学生：2013年“林德金杯”国际青工焊接大赛中，机械工程系的团队获得了团体综合成绩平均分第一名，其中一位同学还荣获个人第四名；焊接1101班学生在“WELDCUP”国际焊接大赛暨2013中欧国际焊接技能对抗赛上荣获国际焊接大赛个人第四名和团队第二名；数控0601班学生获得南宁市五一劳动奖章。
（五）建立相关管理制度，完善激励机制。骨干院校建设结束后，广西机电职业技术学院把工作重点转为内涵建设，通过不断深化与推进人事制度改革，制定了一系列符合“双师型”队伍建设的管理制度：《校企合作培养技术技能型人才暂行办法》《教师到行业、企业实践锻炼管理暂行规定》《双师素质教师认定与管理暂行办法》《兼职教师聘用与管理暂行办法》《科研工作考核办法》《科研成果奖励管理办法》《专业建设与社会服务考核办法》《教学工作考核办法》等，明确了“双师型”教师岗位工作职责及到行业、企业参加实践锻炼的目标与任务和各项工作的考核办法，明确了兼职教师的聘用条件、工作职责、聘用程序、管理与考核办法等，并在经费与薪酬待遇上给予支持。对在企业实践期间为学院专业建设、教学、科研做出明显成效和贡献的，学院将按有关规定给予一定的奖励，对取得专利、科研成果的则参照学院科研改革建设工作项目奖励试行办法予以奖励。自从有了相关制度的保障后，教师参与企业技术改造与技术攻关的积极性提高了，并取得了显著的成绩，由焊接技术及自动化专业戴建树教授主持的“基于激光视觉传感的焊缝跟踪跟踪系统开发与应用”、物流管理专业刘津平教授主持的“基于RFID技术构建物流园区信息平台的研发与应用”、电气自动化专业李翔副教授的“新型高精度粉尘浓度传感器项目”等3项科技项目获广西壮族自治区科技厅千亿元产业重大科技攻关工程项目。电气自动化专业韦瑞录副教授主持研发“一种新型计量器箱”获国家专利，与南宁广开电气有限公司合作投产，实现了科技成果产业化，为企业创造了较大经济效益。广西机电职业技术学院社会服务能力得到显著提升，对区域经济发展的贡献度明显提高了。
广西机电职业技术学院通过“内培”与“外引”，建立了一支师德高尚、业务精湛、实践能力强、专业理论知识扎实、教学水平高的“双师型”教师队伍，有力地促进了教育教学质量的提高，为广西地方经济建设做出了突出的人才贡献。在“十三五”期间，广西机电职业技术学院将继续秉承“自强弘毅，知行合一”的校训，积极创造更好的环境与平台，不断提升专任教师的“双师”素质及优化“双师”结构，为“一带一路”建设输送更多的高技能、高素质职业化人才，为我国高等职业教育更好更快地发展打下坚实基础。
【参考文献】
[1]王晓刚，冯玮.高职院校双师型教师队伍建设存在的问题与对策[J].教育探索，2013（5）
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[3]王旭善.必须加强高职双师型教师队伍建设创新的研究[J].徐州建筑职业技术学院学报，2013（9）
关键词：电子信息工程专业；电子信息技术；信息系统；电子信息科学与技术
中图分类号：TN0-4文献标识码：A文章编号：1674-7712(2012)10-0202-01
我院电子信息工程专业从1997年开始招收本科生，现在校学生4届共计493人，已毕业学生10届共计756人。近年来，该专业以“基础扎实、突出应用”为专业建设的原则，以培养高质量“应用型”电子信息工程技术人才为目标，加强专业实验实训基地建设，打造一支高水平“双师型”师资队伍，努力把我专业建设成在国内同类院校中具有良好声誉、特色鲜明的专业。为把我专业建设成为我院重点建设专业，作了以下研究和探索。
一、重点专业建设目标
（一）重点专业建设总体目标
立足黑龙江省，面向全国，主动适应人才市场需求,以应用型人才培养为重点。通过3年建设，显著改善实验实践教学条件，师资队伍的水平和实力要显著提升，课程结构更加合理，教学管理更加规范，使教学质量全面提高。力争经过3年的发展，把电子信息工程建设成为特色鲜明，实力突出的应用型本科专业。
（二）重点专业建设具体目标
1.以专业内涵建设为重点，培养学生的创新精神和岗位职业能力，改革传统的人才培养模式，构建与社会发展和学院办学特色相适应的人才培养方案。
2.加强师资队伍建设，引进具有博士学位或副高以上职称的中青年师资骨干及学科带头人，培养名师。建成一支以“双师”为主导，学历、职称、知识、技能和年龄结构合理，富有创新精神的专兼结合的教师团队。
3.多方面筹划专业建设经费，用于师资队伍的建设、专业实验室建设、课程建设、教材建设、教学方法改革等。
4.注重发展专业实验室、专业实习基地和图书资料建设，建设高水平实验室。
5.加强校企合作，探索订单式培养人才的可行性。
6.制定专业人才培养方案，完备教学文件，健全制度，完善所有教学文件包括专业人才培养方案，教学计划，教学大纲等，并严格执行。
7.鼓励教师编写教材，积极申请科研立项等。
二、专业特色
明确办学指导思想和办学方向，根据学院“侧重人才培养，全员成才教育”的办学理念，着力打造电子信息工程专业的注重发挥与电子行业结合紧密的优势，形成具有结合电子产品制造业、网络信息服务业、注重实践能力、培养复合型人才的专业特色。建设应用电子技术电子方向和电子信息科学与技术方向两个学科专业方向，培养拥有较高的知识理论素养、信息素养等基本素养和具备设计、开发、应用与集成电子设备和信息系统实践能力的应用创新型社会人才。
三、师资队伍建设
通过访问进修、培训、企业锻炼、项目开发、学习交流、人才引进等措施全面提升的专业教学队伍的整体水平及专业素质，使本专业教师具有较强的电子产品企业生产、管理、服务一线的工作能力。提升现有专职教师学历，鼓励在职攻读硕士学位，并有相应政策支持，使研究生学历及硕士学位比例达到70%以上；提升专职教师教学能力和职称资格，争取达到高级职称比例为20%，中级职称比例为80%；提高科研能力，引进硕士或副高以上专职教师2-3名，培养名师1名，力求建设一支高水平的，适合专业发展需要的“双师型”的专兼职教师队伍。
四、教学体系建设
由电子信息工程专业建设工作小组组织针对我国电子生产企业的调研，就电子信息工程专业相关产业政策、专业对接电子信息产业、专业人才需求状况、应职岗位人才规格等进行调查，完成专业调研分析报告；通过对企业内部结构、企业生产工艺流程与工作流程、企业人才规格等进行科学分析与论证，确定电子信息工程专业的人才培养目标与培养规格，修订电子信息工程专业课程体系；对教学内容和教学方法进行改革，完善教学手段，制定符合人才培养需要的教学大纲。
五、实验、实训平台建设
改善办学条件，加强实践教学，提高学生专业技术能力。在院内现有专业实验、实训室配置基础上，按照课程改革及职业岗位能力培养的要求，新建SOPC、FPGA、传感器专业实验室，改建电子技术实验室，优化专业实验、实训资源配置，使学生所学知识能紧跟专业发展需要，学有所用。
建立稳定的校外实习基地，在高层次、高技术的水平上建设基地，建立并加强与高水平的电子公司的联系，探索订单式培养人才的可行性。成立以学生为主的电子产品科技创新小组，提高科技创新能力，真正做到产学研的结合。在保证现有院外16家校外实习基地的基础上，进一步开发1-2家校外实习基地，努力开发新的校企合作项目，使接纳实践学生的人数达到95%以上。
论文摘要：关于教师专业发展的研究，在我国虽然已经成绩斐然，但电大教师是远程开放教育的直接实施者、引导者和研究者。作为电大教师队伍中重要的组成部分——地方电大教师，他们的专业知识素质水平从一定意义上关系到远程开放教育的水平。因此，对其进行继续教育显得尤为重要。通过对地方电大教师队伍专业发展现状及继续教育中存在的问题进行调研和分析，探讨解决地方电大教师继续教育问题的策略。
论文关键词：地方电大；教师教育；专业发展
党的十七大报告中指出：“发展远程教育和继续教育，建设全民学习、终身学习的学习型社会。”地方电大教师应是建设全民学习、终身学习的学习型社会的基础。现代远程教育主要是靠学生自主学习和教师面授辅导来完成，而自主学习和面授辅导离不开地方电大辅导教师这个重要的角色。学生在远程开放教育学习中，需要电大辅导教师从学习计划、方法、理念、步骤、策略乃至学习内容等方面予以指导和帮助。这就要求地方电大教师和班主任熟悉远程教育的基本理论知识，能及时准确地理解学生的需求，定并予以恰当的在线学习辅导和现代教育技术应用的指导，要融会贯通地将专业知识和专业技能传授给学生，并能引导学生去学习。如何通过继续教育充分调动地方电大教师主观能动性促进专业发展已成为目前电大系统面临的重要课题。
一、地方电大教师专业发展现状
据《2009年全国电大教育基本情况公报》资料统计：2009年全国电大教职工总数为8.63万人，其中专任教师5.1万人、教辅人员0.99万人、科研人员0.14万人；具有高级职称的1.89万人、具有中级职称的3.32万人、具有初级职称的1.87万人，分别占教职工总数的21.90％、38.45％、21.64％，其中专任教师中具有高级职称的1.39万人、具有中级职称的2.29万人，分别占全体专任教师的27.27％和44.91％；聘请校外教师3.43万人，其中具有高级职称的1.22万人、中级职称的1.73万人，分别占聘请校外教师总数的35.60％和50.55％；专任教师中具有博士研究生学历的教师244人，具有硕士研究生学历的教师5626人，具有本科学历的教师42519人，具有专科及以下学历的教师2562人，分别占全体专任教师的0.48％、11.04％、83.45％和5.03％。专任教师所从事的教学专业人数，按11大学科分类分别为经济学6097人、法学4007人、教育学4768人、文学11127人(其中：外语4353人)、哲学和历史学3371人、理学5729人、工学11084人(其中：计算机5093人)、农学579人(其中：林学114人)、医学877人、管理学3312人；全国电大专任教师的年龄构成为：30岁及以下1.21万人，占23.80％；31—40岁为2.03万人，占39.8l％；41—50岁为1.39万人，占27.21％；51—60岁为O.46万人，占9.00％；61岁及以上为91人，占0.18％。全国电大专任教师仍以中、青年教师为多数。
从统计资料来看，电大专任教师数量存在着严重的不足，具有高级职称的专任教师人数更少，从专任教师所从事的教学专业人数来看，分布又极不均衡，而且年轻教师居多，这样的问题在地方电大中表现得愈为明显。这种格局的结果，最终导致了外聘教师人数过多。近年来，随着教育事业的蓬勃发展，电大教育体系逐步趋于完整化，教育内容走向科学化，教育形式多样化，教育手段现代化和教育管理的规范化，这对电大教师队伍的素质要求越来越高。地方电大教师队伍建设发展的不平衡，专任教师的数量不足，况且基层电大多数教师又存在着先天不足，基础知识不扎实，科研能力差；就电大教师的评价体系而言，缺乏科学的评价管理体系，有的教师对自我工作状态满意度低；教育观念和教学方法没有完全摆脱传统习惯的影响和束缚；有的教师专业知识缺失，专业能力不足，现代教育技术水平不高，等等。造成地方电大教师队伍整体素质不高，这样就大大地遏制了教师队伍的专业发展。
二、信息时代对地方电大教师素质提出的新要求
“教师教育的基石和精髓是终身教育理念”。今天的时代不再是“大鱼吃小鱼’’的时代，而是“快鱼吃慢鱼”的时代。变是这个时代唯一的不变，在这急速变化的时代，谁能学习在变化之前，谁能学得最快，谁就能赢得机会和成功。
(一)倡导地方电大教师要具有终身学习的理念
“终身教育”由法国成人教育家保罗·朗格朗于1965年在联合国教科文成人教育会议上首次提出。他认为：“教育应是一个人从出生到死亡持续进行的全过程，是人一生中所有教育机会的统一。它包括学校教育、家庭教育、社会教育等一系列正规教育和非正规教育，覆盖基础教育、职业教育、高等教育、继续教育等。”今天广播电视大学已经成为我国现代远程教育的骨干力量，成为我国推进全民学习、终身学习的重要支撑。党的十七大报告中明确指出：“发展远程教育和继续教育，建设全民学习、终身学习的学习型社会。”这是对远程教育功能的新要求和新定位，也是包括电大在内的远程教育和继续教育的新使命。
面对当今教育发展的新形势，电大教师必须树立终身学习的理念，要不断地吸收新的思想，尤其是现代信息技术有关知识，必须终身学习。我们在师范院校所接受的那一段教育，仅仅是全部知识中的一小部分，“一朝受教，终身受用”的时代已经过去，只有不断地接受教育．才能不断适应飞速发展的社会和教育需求，终身教育是时代和“教书育人”的职业特点对电大教师提出的要求。
(二)提高地方电大教师的专业化标准
教师的职业标准是教师从业的行为准绳，是教师职业生存的基础。美国在教师的选拔上十分严格，不让不合格者从教。世界上一些发达国家的经验告诉我们，教师专业化的标准不外乎三个方面：专业知识、专业能力和专业精神。专业知识是教师在所教学科领域应达到的标准，即专业的知识含量、从事本学科研究能力以及自我学习和指导学生研究的能力；专业能力是教师所具备的教育学科理论知识、教育教学实践应用知识、教育教学能力和智慧以及不断反思能力；专业精神包括事业心、责任感、进取精神和创新意识。专业知识、专业能力和专业精神三个环节是教师教育质量保证的基础。
(三)地方电大教师的教育质量要进行科学的评估
一个合格教师的成长历程本身就是不断学习的过程，包含师资培训、师资教育和师资发展等三个过程，分别在职前教育、在职教育和职后教育的不同时期进行。地方电大教师在教学过程中同样要不断学习新的教育理沦，研究和总结教学过程中遇到的新问题，进而不断解决问题，不断成长进步。地方电大教师通过远程教育接受培训，他们凭借自己的一线教学经验，可以就他们关心的话题同他们的“专家教师”、“班管教师”、“管理人员”、“同行”等进行“最直接”的班级沙龙、Q群聊天、博客或视频、语音等交流和探讨，进而达到教学相长的效果。在实践过程中，笔者还了解到很多地方电大教师由于缺乏组织参加继续教育、教学管理工作任务繁重、地处分散、一人担任多门课程教学辅导及管理等种种原因，很少有机会聚在一起探讨教学方法和教学心得。在线学习培训可以借助网络把这些地处各地的教师联系起来，让他们之间通过语音、视频、E—mail等各种方式进行探讨和交流，进而在交流中成长进步。
三、地方电大教师应具备的基本素质
1978年2月6日，邓小平同志根据社会主义现代化发展的需要，亲自批准创办的以现代化信息手段进行远程教育的开放型高等学校——中央广播电视大学。三十多年来，随着现代科技的迅猛发展，电大教师已成为培养具有现代专业知识和技能劳动者的一支不可或缺的力量。因此，电大教师的素质高下，直接影响着学生的发展。这就要求地方电大教师，应当具备以下基本素质：转贴于
(一)过硬的政治思想素质
1．电大教师要有坚定正确的政治方向。表现在政治上要和党中央保持一致，以自己的实际行动来践行“三个代表”，创先争优。执行党的教育方针，认真学习《纲要》精神，以教书育八为己任，以服务社会为动力，全心全意为学生服务。要不断地增强责任感和使命感，为迎接知识经济时代培养更多的应用型专门人才。
2．要热爱自己的本职工作。电大教育既与普通高校的某些特点相似，又与成人教育有相似之处，因而，这就要求电大教师既要有普通高校教师应有的素质，又要有成人教育培训者的素质。教师不仅能讲课而且能辅导，不仅能教书而且会管理善指导，还要有一定的组织能力，电大的学生的基础比较差，接受知识和理解问题的能力与普通高校学生有一定的差异，此外，电大教师的工作条件相对艰苦，这些都要求电大教师要在艰苦的教学实践中培养从事现代远程教育工作的兴趣，与受教育者建立友谊，提高热爱本职工作的自觉性。
3．电大教师要有勇于奉献的精神。奉献是教师的本质，更是电大教师应具备的品德。在现代社会中，在知识经济即将到来的时代，电大教师必须保持清醒的头脑，树立正确的世界观、人生观、价值观。要淡泊名利，不做金钱的奴隶，正确对待得失、荣辱、金钱、地位，提倡讲大局、讲奉献，把自己的一生都奉献给电大事业。
4．电大教师要为人师表。教师的品格、素养、形象、举止处处时时对学生起着潜移默化的作用，甚至可以影响学生的终身。电大教师正派的工作作风，渊博的学识，无私的奉献精神，以及终身对知识的不懈追求，将成为学生终身学习的楷模。
(二)扎实的专业素质
电大教师的专业素质，包括以下四个方面：
1．精通学科知识。电大教师对自己的学科专业知识要做到熟练掌握，切实把握教材的篇章结构以及编排体系，熟悉教材的知识重点、难点和相关学科之间的联系，能运用巧妙的方法准确无误地传授给学生，努力促使学生获得最前沿的知识。在掌握知识的同时，还要洞悉该学科的发展方向，把握学科的研究成果，努力使自己成为该学科的学术带头人，引领其他教师共同进步。
2．一专多能。现代教育最明显的一个特点就是学科间的知识综合，不同学科之间知识的渗透日趋明显。无论哪一学科的知识，单靠自身的知识体系，是不可能完成某一项任务的，它需要多学科知识的综合，也就是说，多学科间的互相渗透、互相融合是现代科学发展需要的知识。因而做一名电大教师，就应当具有多学科的知识，能够承担一门或几门课程的讲授和辅导任务。
3．教科研能力。传统的电大教师，其教学以经验为主，很少有教学研究，基本上是走老路。现代教育，要求电大教师不应是一个知识的简单传授者，要进行不断的探索与研究。其实教学研究的内容，就是教师每天所从事的教学工作，一个新的教学方法、遇到的一个问题、一个小小的疑惑、一个问题的解决，都去用文字进行描述、记录，就是对教学的研究。能不能发现问题，对教学有没有反思，能不能把一个个问题连接起来，是检验教师能否教学研究的试金石。从某种意义上讲，一位优秀的电大教师就是一位教育专家，既会教学，又会科研，在教学与研究中，获取高层次的教育科研成果，形成自己独特的教学风格。
4．掌握远程教育技术能力。现代电大最重要的一个特点就是为学员搭建一个网络学习的平台。现代远程教育最重要的一个特点就是，打破时空限制，扩大教学范围，提高教学效率，比传统的教育有着极大的优越性。现代化的教育手段，要求教师要具有熟练的多媒体远程教学的操作技能，能够进行课件的制作、网上批改作业、教学资料的下载、网上答疑解惑等。电大是网络教学的前沿，这些基本技能给电大教师带来了前所未有的挑战，因而电大教师必须掌握现代远程教育的手段。
(三)健康的身心素质
一、理论学习
认真贯彻执行党的路线、方针和政策，认真学习邓小平人事人才理论、“三个代表重要思想、党的十七大会议精神及有关政策法规和业务知识，对于共性学习和个性学习，我科室人员都进行认真学习并作了学习记录。
二、业务目标
1、做好专业技术人员的职称认定,资格委托评审工作。在接到市职称改革工作领导小组文件《关于转发〈关于XX年年度全省职称工作有关问题的通知〉的通知》（筑职改字〔XX年〕39号）后，我科室组织全市开评职称的事业单位，包括十一个乡镇、街道办事处于6月5日召开全市职称工作会，对XX年的职称工作做出总结，对XX年年的职称工作做出安排。在会上将相关文件转发给各个单位。并要求他们在限定的时间内将相关材料报送到我们办公室。各个单位将申报职称的材料报送到我办后，我们再根据省人事厅《关于XX年年度全省职称工作工作有关问题的通知》（人通〔XX年〕38号）、省人事厅、省农业厅文件《关于印发〈省农业系列中、高级职务任职资格申报评审条件〉的通知》（人通〔XX〕88号），省人事厅《关于印发〈省工程系列中、高级职务任职资格申报评审条件〉的通知》（人通〔XX〕85号），省教育厅《省教育厅关于XX年年高校、中专、中小学和实验系列专业技术职务任职资格评审工作的通知》（教人发〔XX年〕146号），省卫生厅、省人事厅《关于二七年度全省卫生专业技术职务评审聘任工作的安排意见》（卫发〔XX年〕128号），省广播电视局《关于XX年年度全省广播电视系统专业技术职务评审工作的通知》（广职字〔XX年〕193号），中共省委党校《关于XX年年度党校系统专业技术职务评审工作的通知》（党校通〔XX年〕20号）文件精神，对各个单位报送的材料进行逐项审查，对符合评审条件的个人就开出市专业技术职务委托评审工作介绍函推荐到市人事局参加评审；共开出专业技术职务委托评审工作介绍函428份。
委托省各系列评审委员会评审高级职称19人，其中教育系列12人，农业系列1人，卫生系列3人，工程系列1人，经济系列1人，党校系列1人；委托市各系列中级评审委员会和市小学高级教师评审委员会评审中级职称231人，其中：教育系列215，农业系列5人，工程系列7人，党校系列4人；委托市各系列初级评审委员会和市中学初级教师职务评审委员会评审初级职称178人。我科室今年从8月就开始小学教师中级职称、小学教师初级职称、中学教师初级职称的评审工作，对参加评审职称的所有人员材料进行逐个审查、并对晋升小学高级的教师进行听课打分。
2、根据市人事局《关于XX年年度全国专业技术人员计算机应用能力考试报名工作的通知》（筑人通〔XX年〕4号）、《关于XX年年度经济师专业技术资格考试报名工作的通知》（筑人通〔XX年〕18号）文件精神，我市共有99人报名参加全国经济专业技术资格考试，共有256人报名参加全国专业技术人员计算机应用能力考试。
3、撰写调研文章《农村实用人才专业技术资格评审工作研究》、《建设新农村着力培育乡土人才》。
4、根据市人事局文件《XX年年度市乡土人才培养工作安排意见》（筑人通〔XX年〕28号）文件精神，我们根据我局实际情况，积极与各乡镇进行联系，委托红枫湖镇、站街镇、卫城镇培训农村乡土人才191名。我们专门下发了文件《关于举办XX年年农村实用人才培训班的通知》（清人劳通字〔XX年〕64号），在文件中规定培训时间为XX年年8月至XX年年9月。培训内容是晚番茄种植、肉鸡饲养管理、荷兰豆栽培及病虫害防治技术、蔬菜嫁接技术、蔬菜节水灌溉技术、农产品开发、职业道德、《劳动法》等。该培训班已圆满结束，191名农村实用人才全部通过了考试，并取得省乡土人才专业技术资格证书。
5、根据市职称改革工作领导小组《关于全面开展农村实用人才专业技术职称资格评审工作的通知》（筑职改字〔XX〕224号）。今年我市第一次开评农民技术职称，为了开展好市农村实用人才专业技术职称资格评审工作，结合我市实际，一是成立由市人事劳动和社会保障局、市农办、市农业局、市林业绿化局、市水利局、市科协、市科技局等有关部门负责人组成的市农村实用人才专业技术职称评审工作领导小组。二是组建市农村实用人才专业技术职务中级评审委员会。该委员会是由市职称改革工作领导小组办公室向市职称改革工作领导小组办公室报送农村实用人才专业技术职务评委库（评委库成员均由具备中高级职称的专业技术人员组成），在评委库里随机抽取评委，然后组建下文的。
8月8日上午，我局召开市农村实用人才专业技术职称资格评审工作领导小组会。会上对农村实用人才专业技术职称资格评审工作做出了具体安排。
由于今年是初次开展农村实用人才专业技术职称资格评审工作，我局组织相关乡镇对所属农民进行了大量的宣传。宣传的方式为到各村张贴《市农村实用人才专业技术职称资格评审管理暂行办法》，并派出乡镇劳保所人员进村入户进行逐一宣传。通过宣传共有275人报送材料参加评审。通过市职称改革工作领导小组办公室的初审，共用273人通过审核，并将这273人的评审材料委托给市农村实用人才专业技术职务中级评审委员会评审。
XX年年11月10日，我市召开市农村实用人才专业技术职称资格评审会。市农村实用人才专业技术职务中级评审委员会严格按照《市农村实用人才专业技术职称资格评审管理暂行办法》的条件进行评审，评审结果为推荐2人到市参加高级技师（高级）的评审，其次共有271个农村实用人才通过中初级评审。其中37人通过技师（中级）的评审；234人通过技术员或助理技师（初级）的评审。
6、共聘任高级、中级职称163人。其中卫生局聘任高级职称3人、中级职称18人；教育局聘任高级职称38人，中级职称93人；林业局聘任高级职称1人；党校聘任中级职称1人；农业局聘任中级职称2人；计生局聘任中级职称1人；水利局聘任中级1人；站街镇政府聘
任中级职称1人；流长乡政府聘任中级职称2人；新店镇政府聘任中级职称2人。
7、审核专业技术人员资格证书1109本。办理教育系统小学高级职称证书112本。补办教育系统初级资格证书3本。
8、会同市农业局、卫生局、教育局聘请农业系统、卫生系统、教育系统的专家建立农业专家咨询团、医疗卫生专家咨询团、教育系统专家咨询团。
9、开办专业技术人员职业道德与创新能力培训班，聘请大学、师大、医学院、学院的教授对专业技术人员进行培训。培训内容主要有职业道德、医学道德、财经职业道德、科技道德、创新概述、创新能力、创新思维、理论创新、科技创新、其他创新等。通过培训使各单位专业技术人员的创新精神和职业道德得到增强，知识结构得到优化，学习能力、研究能力、业务能力尤其是自主创新能力明显增强，整体综合素质明显提高。我科室已完成全年专业技术人员职业道德与创新能力培训工作，共计培训5087人。
10、根据市人事局《关于转发省人事厅《关于在全省专业技术人员中开展公需科目学习的通知》的通知》（筑人通〔XX年〕65号），市人事局、市知识产权局《关于在全市专业技术人员中开展知识产权学习的通知》（筑人通〔XX年〕66号）文件精神，组织全市专业技术人员及管理人员报名参加知识产权学习，共有5483人报名参加。
11、3月20日召集全市事业单位召开“市XX年年事业单位岗位设置工作动员会，会后审核42个单位的《省事业单位岗位调查表》，并汇总上报市职称专家处。
12、统计万人拥有专业技术人员数，并报送给科技局。
13、协同综合科开展公务员电子政务培训工作，共培训964人。现培训工作已于8月份结束。
14、XX年年10月26日举行“一村一名大学生工程农村乡镇企业管理班开班典礼。
根据省委组织部、省人事厅《关于组织实施“一村一名大学生工程XX年年选拔优秀青年提升学历工作的通知》（人通〔XX年〕148号）文件精神，开办“一村一名大学生工程农村乡镇企业管理班，此班共招收40名学员，这些学员是在全市进行了摸底调查，采取组织安排与自愿报名相结合的方式，经市委组织部批准同意后，市电大进行资格审核并向中央电大申请了注册的（这是国家承认学历的大专文凭）。并且明确学费由省、市、市三级财政按比列承担。这个班专业设置为《乡镇企业管理》，学制两年，采取开放式教育的形式学习，免试入学。
15、共报送信息17则。
三、其他方面
在工作中坚持“三优两满意及文明窗动，廉洁自律，没有“吃、拿、卡、要现象，坚持局本部考勤制度，并能及时完成领导分配的其他工作。坚持计划生育基本国策。
四、存在的问题
在乡土人才培训认证和后续管理方面应有稳定的经费来源。
五、下一步工作打算