关键词：人文教育；初中生物；教学活动；途径
中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2016）12-0043
初中生物学是一门深刻剖析人、自然以及生命内在奥秘的学科，有深厚的人文意蕴：人与自然息息相关并和谐相处的环保观念，每一个生命体精彩而震撼的生命历程所带来的人生价值感悟，以及深挖健康与卫生内在的关联性所反映的健康生存意识等。而初中生经历了小学教育，对这个世界已经有了一定的情感认知和审美体验标准。然而，基于初中生的知识结构和社会实践尚浅，使这种标准是不完善的。因此，需要初中生物教师在教学活动中有意识地灌输人文教育，以不断给予初中生正确的价值标准、情感体验以及审美倾向，从而推动初中生朝着既健康又客观向上的人生进发。
一、人文教育与初中生物教学活动相结合的必要性
1.初中生健康成长成才的自我需求
初中生经过小学各个学科教育以后，对人类世界的自然性、社会性以及自我性有了一定程度上的认知，并生成了一种自我个性的判断和选择的标准，然而初中生还处于少年阶段，这就致使其对社会实践活动认识的广度、宽度和深度还是一种表象而不是一种本质。另外，在科技推动下的人类社会，一面获得了长足性的发展，一面又处于一种自我膨胀而又多元化思维的混乱状态，这势必会导致初中生由于自我认知和判断的不足而很容易受不良文化思潮和价值观的侵蚀，也势必使其不正确地对待和辨明人类实践活动中的是非而失去人生前进的方向和动力。而初中生物课程无不是对人类社会的奥秘以及人生真谛的揭露和展示。因此，就需要初中生物教师在生物教学活动中深挖教材内容中的人文思想和观念，并结合现实生活中人类社会现象给予阐述和剖析，以便把积极向上而又充满活力的价值观向学生渗透和传递，那么，这便为初中生的成长过程中剔除了糟粕，增添了精华因素，以促进其健康成长成才。
2.初中生物学科素质教育目标的现实要求
随着经济社会的发展，人们对人才的定义和标准有了深层性的认知，不再注重高分低能而是主张知识和社会适应能力都要并重，特别强调人服务于社会的技能。而初中生物学科是揭示人类社会中一切生命体的内在客观规律的学科，这就需要初中生物课程基于经济社会发展对人才的现实性需求而进行革新，不但以丰富的生物学知识来开拓初中生的视域，而且以深厚的人文理念来深化初中生的情感和价值认知，从而促使初中生通过生物课程教学活动中的所知、所感和所悟来不断完善自我，成为对社会以及对他人有益的人，这便是初中生物课程所追求的素质教育目标。
二、在初中生物教学活动中渗透人文教育的有效途径
1.倡导环保意识，树立正确的人与自然的关系
综合性对初中生物教材内容进行深入挖掘会发现，它无不囊括着对生物与环境问题的详细性研究和探讨，以通过生物生命体的存在条件与环境之间的内在关联性解读，来告诉人们环境是生物生命体得以存活发展的基本性前提条件，要求人们要严厉约束自我行为而随意倾倒有毒有害物品来破坏原生态的大自然，从而使环保理念深入人心以维护生物圈的平衡，也维护了人类的生存并为其可耻性发展创造了良好的外部环境。而初中生对于人与自然的关系还不能够深刻而充分地给予把握，这需要生物教师在教学活动把涉及人与自然关系的知识进行系统地讲授并把背后的人文意蕴给予点拨，让初中生明白自然环境的安危直接影响着人类的生存状况。
例如：《环境影响生物的生存》这一教学活动时，初中生物教师除了讲授本课时所包含的教材内容以外，还需要借助视频、多媒体信息辅助教学工具把当前人类为了获取更多经济效益而造成的环境危害现象展示出来；同时，生物的生存环境被破坏直接导致了大量的生物莫名其妙的死亡后果也要给学生视频展示。这样学生就直观而又强烈地感受到了环境对生物的生存至关重要性，也深深感受到：人们应该反思和纠正自我行为以保护生物圈的平衡。那么，通过教师这样理论与实践紧密相结合的凸显环保内涵的生物课教学活动，初中生就不知不觉地重新定位了人与自然关系并树立人与自然和谐相处的人文理念。
2.深化健康饮食观念，以提高个人自我修养
初中生物课程是一门包罗生命体各个方面的科学，不仅涉及生物还涉及人类个体生命自身，特别是比较注重人们的生命延续问题――健康饮食，意在教导初中生从小意识到健康饮食问题是维持人生命得以有效延续的重要性因素。由于初中生对于人类个体生命存在的运作规律还不能够有机地把握，还存在诸多影响生命的不良个体饮食行为，初中生物教材内容这样的设置正是在促使初中生不断完善自我健康观念来加强自我个体性修养。因此，这需要初中生物教师在进行教学活动时着重从学生的自身成长需求角度来强化健康食物知识的学习，以让学生认识到健康饮食在人个体生命中的地位和作用，从而形成讲究健康饮食的观念。
三、结语
【关键词】初中语文课堂课堂活力师生关系
一、语文课堂活力的概念及教学意义
（一）课堂活力的概念界定及对教学的意义
1.课堂活力的概念。所谓“课堂活力”，顾名思义就是指在语文课堂教学活动中所具有和保持的一种积极向上的状态及氛围。一个具有活力的语文课堂，其表现主要有：有明确、多元化的目标；有科学性和高效性；师生关系融洽，互动良好；学生思维活跃，具有创新精神；灵活运用自主、合作、探究的学习方法。
2.课堂活力对教学的意义。对于教学活动来说，课堂活力对教学具有十分重要的意义。一个充满活力的课堂，能够激发学生学习的兴趣，提高学习的积极性，同时也能提高学习的效率。在充满活力的课堂中，无论是教师还是学生，都能充分发挥主观能动性，积极思考，互动良好。
二、提高初中语文课堂活力的必要性
（一）提高初中语文课堂活力的意义
1.学生学习兴趣的激发。提高初中语文课堂活力可以激发学生学习的兴趣。在充满活力的初中语文课堂上，学生的学习兴趣将会被激发。学生会很自然的认为自己是课堂的主人，是课堂的主宰者，因此会积极思考，对学习内容充满兴趣。“兴趣是最好的老师”，只有提高了学生的学习兴趣才能提高学生的求知欲，主动地进行学习。因此，提高初中语文课堂的活力对于学生学习兴趣的激发具有重要意义。
2.教师教学热情的提高。提高初中语文课堂活力可以提高教师的教学热情。在教育活动中，教师处于教育和教学的主导地位，作为一名初中语文教师，相对于高中的教师来说，无论是教学方面，还是育人方面都要付出更多的努力。提高初中语文课堂的活力，将会直接促进教师教学热情的提高，会在课堂上感受到来自学生们的活力和激情，体会到作为教师的职业荣誉感和责任感，会表现出极大的教学热情。
3.和谐师生关系的促进。提高初中语文课堂活力可以促进和谐师生关系的形成。教师和学生之间在教育内容的教学上具有授受关系；在人格上具有平等关系；在社会道德上具有相互促进关系。我国新型师生的特点包括尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容。在初中语文课堂上，具有活力的课堂往往是师生互动良好的、教师和学生都能积极参与的。在这个过程中，教师和学生会不断的加深理解，会更加相互尊重，加深师生之间的默契，促进师生在心理上的共生共容。
三、提高初中语文课堂活力的措施
（一）学校方面
学校是教育教学活动的重要场所，没有学校，稳定有序的教育教学活动就无法展开。课堂是教学活动的主阵地，为提高课堂活力，学校应该加强对教师教育能力的培养。
为提高初中语文课堂活力，学校应该组织多种形式的活动。立足于初中语文课堂实践，学校应该组织多种多样的活动，活跃校园文化氛围，促进语文课堂活力的不断提高。学校要建立与家长进行有效沟通的渠道，学生的家长一般都认为，把孩子送到学校，自己就完全不用操心了，这种想法是错误的，家长更应该关心孩子在课堂上的表现。作为学校，要把学生的学习情况、在课堂上的表现及时反馈给家长。
（二）家庭方面
家庭教育的缺失，造成了学生学习上的懈怠，影响到学生在课堂上的表现。因此要改善家庭教育环境，家长要关心孩子的学习情况，经常与孩子交流，了解孩子的真实想法，让学生明确学习的重要性，树立好好学习的坚定信念。
家长的素质影响着学生在学校的表现，也直接影响着受教育的质量。为了提高语文课堂的活力，让学生的学习积极性被调动起来，打开学生心灵之门的钥匙，亟需提高家长的素质。家长要认识到学习的重要性，通过看电视、看报纸、与教师交流等方法了解国家教育方针，学习教育子女的正确方法。
【关键词】初中生；写作；序列化；实践；思考
就目前初中作文教学而言，写作教学的随意性比较大，对于作文教学缺乏系统的教学要求和检验手段，使得学生对写作的兴趣大大降低，对提高写作教学效率和质量形成了严重的阻碍作用。按照新课程标准的要求，建立写作教学完善的训练体系，保证初中写作教学活动顺利开展，提出了序列化初中写作教学的理念。要求作文训练的每一项内容都达到要求，有步骤、有计划地进行训练，明确写作教学目标，实现对作文检验手段的优化，就可以不断增强学生写作兴趣，从而不断提高学生的写作水平。
一、编写具有合理序列的作文教学素材
初中生作文普遍存在缺乏真情实感、内容空洞、缺乏语言积累、作文过程存在随意性等问题，这些问题的存在对提高学生写作水平形成了严重的阻碍作用，也降低了学生写作的兴趣和自信心。针对目前初中作文训练存在作文教材缺乏连贯性和序列性的问题，要求教师必须深入发掘序列化作文训练的内涵，根据学生的实际情况，在追求共性的基础上，尊重学生的个性发展，提出有效的解决措施，帮助学生解决写作中存在的问题。同时，在编排作文训练内容的时候确保其灵活性，充分体现出新课标和学生学习的基本需求，将素质教育理念融入序列化作文训练中，不断提高初中生的写作水平。
现以苏教版初中语文教材为例，对于初中生作文序列化训练目标为：（七年级）能写出500字以上的记叙文，学习审题，作文语言做到通顺、简练，初步培养学生的想象能力，丰富学生写作素材，培养学生良好的写作习惯。（八年级）能写出600字左右的记叙文，选材新颖、层次清晰，培养学生丰富的思维发散能力，集中讲解作文基础知识。（九年级）可以写出内容复杂、结构严谨的记叙文。先将作文训练目标序列化，然后作文教学中根据训练目标，编写具有合理序列的作文教学素材。以七年级作文主题“说真话，抒真情”为例，该单元教学主题为“金色年华”，主要讲述童年趣事和回忆。教师在编写作文教学素材的时候，结合作文训练要求和目标，要求学生记叙一件童年趣事。由于写作内容与学生实际生活紧密相关，就大大提高了学生的写作兴趣，学生将与自己经历有关的事件记录下来，就能够真正将感情融入到作文中，真正实现初中生作文序列化训练的重要目标。
由此可见，作文素材是否符合训练要求和目标，直接决定作文训练目标能否实现。初中生作文序列化训练，教师根据作文序列化训练的要求，确定作文训练目标，编写具有合理序列的作文教学素材，充分发挥素材对学生重要的引导作用，激发学生写作兴趣，从而为提高学生写作能力奠定坚实的基础。
二、联系实际生活，建立写作训练序列
初中生作文普遍存在缺乏真情实感和内容空洞的问题，其主要原因在于作文内容脱离生活实际，使得学生在作文中的情感“无病”。让学生在写作时立足实际生活，将生活中的点滴小事用文字语言记录下来，自然而然可以表达出真实的情感，也有利于提高学生作文写作能力。为此，初中生作文序列化训练中，教师需要遵循教学规律和学生的认知规律，将写作模块整合为综合性写作训练序列，让学生根据自己用自己的实际生活展开写作，就可以不断提高学生的写作质量。
现以“观察和描写景物的特点”作文专题为例，教师先引导学生对记叙文类型进行剖析，便于学生找到适合自己的写作方式。通过讨论交流，教师将记叙文类型划分为“以写人为主的记叙文”、“以记事为主的记叙文”、“以写景状物为主的记叙文”等几个序列模块。学生结合写作要求，就可以迅速定位作文性质和类型，即“以写景状物为主的记叙文”，在明确写作主题之后，学生结合实际生活中的丰富经验和感悟，就可以顺利展开写作活动。将实际生活中对“景物”的观察，或者在日常生活中认真观察景物，就可以有效简化写作难度，对提高学生写作兴趣也具有非常重要的作用。
由此可见，初中生写作出现偏离主题的主要原因是，学生对作文性质不够了解，按照自己的理解展开作文写作，既不利于确保作文质量，也不利于提高学生写作能力。实现对初中作文训练序列性的有效整合，加强写作序列化训练与学生实际生活的联系，就可以有效简化写作难度，激发学生共鸣感，从而不断增强初中生写作兴趣。
三、优化作文评价方式，充分体现出序列评价梯度
以往初中作文教学水平难以提高很大一部分原因在于，缺乏科学、合理的作文评价方式，对学生写作情况的评价不科学，难以对学生写作形成正确的引导，既不利于激发学生写作兴趣，也不利于学生调整写作中存在的问题，会对提高学生写作水平形成阻碍作用。所以，初中生作文序列化训练，必须实现对作文评价方式的优化，充分体现出序列评价梯度，确保评价结果的科学性和有效性。
再以“观察和描写景物的特点”作文专题为例，教师采用了学生初评――团队再评――教师总结的评价方式，组织学生进行作文互评，通过互评环节学生可以从他人作文中找出自己写作中存在的问题，借鉴优秀的写作技巧。在教师总结环节，教师针对学生对作文的评价提出补充性意见，明确指出学生作文中存在的问题，并提出改进意见，就有利于提高学生的写作水平。同时在课堂教学中，通过及时的肯定、鼓励和表扬，就可以进一步增强学生写作兴趣和自信心，对学生积极展开写作活动具有十分重要的意义。
由此可见，按照新课程标准要求，对初中生作文序列化训练中，实现对作文评价方式的优化，充分体现出序列评价梯度，确保评价结果的科学性和有效性，就可以为逐步提高学生写作水平提供充分的保障。
【参考文献】
[1].初中作文教学感悟[J].阅读与鉴赏（教研版）.2009（12）
[2]施学萍.初中作文教学之我见[J].宁夏教育.2009（12）
[3]董英俊.农村初中作文教学之我见[J].语文教学通讯.2009（32）
【关键词】初中语文；心理健康；必要性；可行性
正如前苏联著名教育家凯洛夫所说“心理活动的规律贯穿人的生命过程的始终，贯穿于人类社会实践的始终，贯穿于每门课程发展的始终随着我国经济、社会的全面快速发展，人们的物质生活和精神生活都发生了极大的变化，人们的生活开始由传统的追求物质生活到现代的追求精神生活。在这样的社会背景下，心理健康教育已经成为当前教育的必需品。初中学生正是生理和心理快速成长的时期，同时也是学生世界观、人生观形成的关键性阶段，在这个重要的阶段，加强学生的心理健康教育，促进学生形成良好的世界观和人生观价值观，是教育部门的职责。当前，我国的很多初级中学并没有开设专门的心理健康课程，因此，对学生进行心理健康教育的重任自然而然落在了语文教师的肩上。如何在初中语文教学中实施心理健康教育，是摆在众多语文教师面前的难题。本文从初中语文教学中心理健康教育渗透的必要性和可行性出发，探索实施心理健康教育的途径和策略。
一、初中语文教学中实施心理健康教育的必要性分析
1.实施心理健康教育是时展的需要
青少年是祖国的未来，是国家繁荣富强的希望。初中学生正处于心理发展的关键性阶段，发展的不稳定性使得他们容易受到外界因素的干扰，因此，在经济社会快速发展的时代，加强初中学生的心理健康教育迫在眉睫。历年来，青少年犯罪已经屡见不鲜，一桩桩、一件件血淋淋的校园突发事件以及种种带有一定普遍性的灰暗的心理慢反应向人们昭示着当代青少年学生诸多严重的心理病垢。应试教育的背景下，很少有学校、教师和家长关注青少年的心理健康问题，致使青少年犯罪率逐渐上升。而素质教育的背景下，作为新世纪的教育工作者，无论从党和国家教育方略的高度，还是从广大青少年学生心理健康水平和状况的实际出发，在初中语文教学中渗透心理健康教育不仅是初中语文教师义不容辞的责任，也是新时代赋予的神圣职责。
2.实施心理健康教育是素质教育的要求
传统的应试教育，学习成绩好的学生往往是教师青睐的对象，教师基本不关心学生的心理健康。致使很多学生在考上大学、走向工作岗位之后，由于其自身的性格缺陷，在社会生活中屡屡碰壁。近年来，大学毕业生走极端的案例并不鲜见。一些曾经在初高中时成绩优秀的佼佼者，在大学和工作时却难以融入到正常的生活中。究其原因，那就是在初中或者高中阶段，由于成绩的优异，使得他们的心理健康没有得到应有的关注，而一旦走向工作岗位，当这些学生自己独自面对生活时，心理上的问题以及性格上的缺陷完全暴露出来，致使其不能正常的工作和生活。这就是传统应试教育对青少年一代的残害。而素质教育的背景下，健全学生的人格成为教师教学的一部分，加强学生的心理健康教育成为教学的目标，因此，在初中语文教学中实施心理健康教育，是素质教育的背景下教学改革的必然趋势。
3.初中语文教学中实施心理健康教育是新课程改革的基本要求
新一轮基础教育改革以“一切为了每一位学生的发展为核心理念，与之相适应，教育部颁布的《义务教育语文课程标准》指出：语文课程要“为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础可见，初中语文作为一门基础性学科必须关注学生的心理健康状况，在初中语文教学中渗透心理健康教育是当前新课程改革和发展的内在要求，既反映了新课改的基本理念，又标志着新课改实践的深入和发展。
二、初中语文教学中实施心理健康教育的可行性分析
从前面的论述我们可以看出，在初中语文教学中实施心理健康教育，是时展的必然选择，是素质教育和新课程改革的基本要求。而在实际的教学活动中，如何实施心理健康教育又成为了教师教学的难点。那么，在初中语文教学中实施心理健康教育，是否具有可行性呢？笔者认为，在初中语文教学中实施心理健康教育，具有可行性，原因如下：
1.初中语文教学内容与心理健康教育之间有交叉性
《全国中小学心理健康教育指导纲要》指出：心理健康教育的总体目标就是要提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进他们人格的健全发展。而当前我国的初中语文教师绝大部分是班主任，班主任在日常工作和生活中，兼顾着关注学生心理健康的重任。语文新课程改革标准强调教师在课堂教学中，要促进学生形成正确的世界观、人生观和价值观，帮助学生形成健全的人格，促进学生的全面发展。从这里可以看出，语文新课程标准和全国的中小学心理健康教育纲要之间，在教学内容和教学目标上具有一定的交叉性和共性，这就为初中语文教学中实施心理健康教育奠定了良好的基础。
2.初中语文教学本身也涵盖了心理健康教育
当前，国家新课程改革强调教师在教学中要关注学生的个性化发展，尊重学生的心理需求，要求教师在教学中要加强和学生之间的沟通和交流，促进良好的师生关系的形成。而教师在教学中实施的小组合作学习法、情境教学法、课堂教学氛围营造等教学方法，都涵盖了心理健康教育的内容。从这里可以看出，初中语文教学中实施心理健康教育具有可行性。
总之，初中阶段的学生正是生理和心理未成熟的时期，也是快速发展的时期，对学生进行心理健康教育极为重要。初中语文是实施心理健康教育的重要阵地，因此，教师在初中语文教学中，应当加强学生的心理健康教育，促进学生形成良好的世界观、人生观和价值观，促进学生健全人格的养成。
【参考文献】
[1]李百珍.青少年心理健康教育与心理咨询[M].北京：科学普及出版社，2003
[2]教育部.全国中小学心理健康教育指导纲要.教基[2004]14号文件
关键词:初中作文教学人格培养
一、引言
作文是检验学生能否较好地运用所学语文知识及展示语文素质的综合体现,作文教学历来是语文教学的重要组成部分,是语文教学中不可或缺的一个环节。从更加深入的层面上认识,作文不但是衡量学生语文水平的重要尺度,也是学生学习、生活及走向社会所必须具备的能力。因此,学生的作文能力其实是一种综合能力,表现了学生的观察能力、想象能力、表达能力和思维能力等等。可见,作文教学是语文教学中适合发展学生个性的一个重要领域,对于促进学生思维、提高思想修养和陶冶情操都有积极意义,尤其作文教学更是关系到学生人格素质的培养[1]。本论文基于这样的认识,对初中作文教学中如何培养学生的人格进行了探索和思考。
二、培养学生人格是初中作文教学的根本要求
作文作为语文教学中的一个重点领域显然是一个共识。一方面,作文素质是学生语文素质的重要组成部分,另一方面,作文教学还与学生的人格建构具有非常紧密的联系,培养学生人格是初中作文教学的根本要求。可以从以下三个方面加以认识:
第一,初中作文教学的目标直接与培养学生的人格相关。在初中教育中,语文学科始终处于核心地位,在学科性质上就承担着提高学生全面素质的任务。《全日制十年制学校语文教学大纲》(试行草案)明确指出:“学生的语文水平怎样,作文是一个衡量的重要尺度。”可见,作文教学在语文教学中占据着极为重要的作用,作文教学是语文教学的核心。从本质上看,作文就是写作的一种形式。初中作文同样表现了学生的主观精神活动,是学生感情的部分宣泄。在作文教学中,教师的基础目标就是把握学科的特点,引导和培育学生的写作能力。但必须认识到,培养学生的写作技巧只是教学目标的一个方面。在初中作文的教学实践中,只有培养学生能够借助文字去表现生活中的体验和领悟,抒发自己的真实情感,反映现实生活,这样的作文教学才具有真正的教学意义。教师在作文教学的重要任务就是对其加以引导和培育。因此,可以说,初中作文教学具有重要的人格教育功能,与培养学生的人格直接相关。
第二,初中作文教学的特点决定了其需要承担培养学生人格的独特使命。作文集听、说、读、写于一体,是语文教学活动的一种综合体现。作文表达的是学生对于现实生活的感受、认识和基本态度,是学生在一系列情感活动下才创作出来的,反映了学生的思想动态。语文老师在作文教学活动中,其重要责任就是教会学生认识社会、观察生活、感受主流,在此基础上引导学生向高尚的和美好的方向发展,这其实就是培育学生人格的一个过程。因此,我们说,初中作文教学的特点决定了其需要承担培养学生人格的独特使命。
第三,在初中作文教学中培养学生的人格是素质教育的重要要求。随着教育不断由“应试教育”向“素质教育”转变,对教学活动也提出了更高的要求。其中,“学会做人”是素质教育的首要任务。语文学科具有显著的人文特征,决定了这一学科承载着素质教育的任务。作文教学作为语文教学的重要组成部分,自然也承担起对学生进行素质教育和人格培育的使命。这就要求在初中作文教学中要真正重视培育学生的人格,教育学生做一个现代化、文明人和高素质的人。
三、初中作文教学中培养学生人格的主要做法
在初中作文教学中培养学生人格,可以采取以下主要做法:
第一,树立作文教学与培育学生人格相结合的教学理念。对于写作来说,一直就不单纯是一个写作技巧问题,写作中表达出的精神意境和情感宣泄才是写作的真谛。南宋大诗人陆游曾经说:“汝果欲学诗,工夫在诗外。”因此,对于作文教学,必须认识到并不仅仅是教会学生的写作技巧,学生写作水平的高低更加取决于其思想认识水平、知识结构和对生活的感悟,写作技巧和文字水平只是一个方面。因此,在教学活动中,需要将作文教学与学习做人做事紧密联系,要让学生懂得做人与作文的关系,要引导学生形成对事物、对社会正确的、辩证的认识观;引导学生不断用知识充实头脑,增强对生活的感悟能力,树立作文教学与培育学生人格相结合的教学理念。
第二,通过作文教学实践,引导学生观察社会、感悟生活,磨砺和打造学生的人格。作文是源于生活的,离开了生活,作文就成为了无源之水、无本之木。教师在作文教学实践中,通过走出课堂,带领学生走向社会、走向自然,使学生积极观察生活、观察社会,充分利用丰富的社会生活和人文景观来引导学生进行作文创作,使生活能够自然地融入作文,也使作文教学自然地走进生活。这样学生才能不断开阔视野,扩大知识面,并通过感悟社会和生活更加丰富情感,进而培养关心社会、热爱自然的美好心灵。将生活和作文相联系,让学生树立正确的做人理念和作文理念,让生活去陶冶学生的人格。
第三,作文教学中,重视学生的个性差异,培养和提高学生的人格。世界上没有完全相同的两片树叶,也没有个性完全相同的两个人。学生的个人生活经验、家庭背景、思维方式、个人喜好等都各不相同,形成了不同的个性特征,这种个性特征在作文中就表现为不同的选材、表达方式、语言风格等方面。教师在作文教学中,需要正视学生的这种个性差异,尽可能减少对写作的束缚,鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达,为学生提供广阔的写作空间[2]。教师的作用在于科学的引导而不是野蛮的压制,通过个性化的教学培育学生良好人格的形成。
四、结束语
语文学科是融工具性和人文性于一体的综合性很强的一门学科,是初中教学的基础学科。教师必须注重在作文教学中培养人文精神,关注学生人格的发展,让学生在作文教学活动中受到良好情感的熏陶,培养优秀的道德品质和高尚的情操,使学生的写作能力和人格发展实现双赢。
参考文献
[1]刘淼.作文心理学[M].北京:高等教育出版社,2001.