论文摘要:我国“科教兴国”战略的提出足以体现国家对科技教育的重视,这对我国青少年科技教育提出了巨大的考验。然而从现实情况来看,目前很多学校在这方面的认识还不足,本文将着重分析我国青少年教育在新形势下存在的主要问题,并分析了相关对策。
随着知识经济时代的到来,科学技术的发展已经成为人类生活的重要推动力量。青少年作为祖国未来的建设者,在科技竞争如此激烈的时代背景下能否承担起21世纪中华民族全面复兴的重任,就要依赖于其全面素质的提高。因此抓好青少年科技教育,培养青少年科技意识和科技能力就显得尤为重要。
1青少年科技教育的内涵
科技教育是科学技术教育的简称,即指增进人们的科学知识、提高人们的技术水平、培养人们应用科学技术能力的教育。青少年科技教育的核心是科技素质教育,在科学知识教育的基础上对青少年科技意识和科学能力的培养,形式以学校教育为主体的,包括大学理工科教育、职业技术教育、中小学自然科学教育、职业培训、技术补习教育、科技继续教育及科普教育等。
2我国青少年科技教育现状分析
“科教兴国”战略作为我国的基本国策足以体现我国政府对科技教育工作的重视。可是如今青少年教育中并没有对科技教育引起足够的重视,人们认识上的不足导致目前科技教育的缺失,只注重学习成绩,忽略科技思想教育为目前的主要状况。
2.1缺乏足够的科技知识教育,青少年科技意识匮乏
青少年科技认识不足,主要原因是政府在这方面的资金投入不足,师资力量缺失等问题。首先,表现在资金上,我国教育行政部门并没有设立专门的科技教育经费,导致科技教育经费来源少,学校也是心有余而力不足,很多科技教育的项目因为资金的匮乏而无法展开。其次,目前很多学校都没有设立专门的科技教育培训教师,一般都是由老师兼职担任科技辅导员,因没受过专门的训练,兼职科技辅导员水平不足,自身缺乏创新意识,根本达不到应有的要求,这在一定程度上也导致恶性循环。
2.2过度重视应试教育、忽略科技教育
过度重视学习成绩已经成为阻碍科技教育的重要因素,学生平时把时间和精力全部放在对书本知识的学习,另外学校的教育方法也缺乏灵活性和多样性,使得学生的个性难以充分发挥。学校虽然也一直在强调重视青少年科技素质,但却没有制定具体的目标,使得科技教育目标仍旧停留在理论上,在实践中没有进行相关的研究,缺乏详细的方法,各种各样的原因导致科技时间活动未列入学校的常规教学计划中。
2.3社会教育在科技教育中作用没有得以发挥
虽然科技素质的培养有赖于学校的重视和引导,但学校也需要一个理想的社会大环境的支持,单靠学校一己之力也达不到最终的目标。目前整体社会环境还显得科技氛围不足,现在孩子们获取科技知识的主要途径是新闻媒体,如电视、报刊等,而缺乏通俗易懂、可读性强的科普读物。现在许多城市都举办全国性的读书展览会,展出书目百万种,但优秀科普读物少,普遍存在价高、质差问题,这已被中央电视台报道过;另外,个人购买书刊毕竟有限,而可供学生借阅的图书馆、阅览室很少,许多文化馆、少年宫的图书阅览室受经济利益驱使已改换门庭,易作它用。
3完善我国青少年科技教育的对策分析
面对大潮汹涌的知识经济,我国的青少年科技教育工作只有正视所存在的问题,转变观念、改善方法,真正实施以培养创新能力为主的素质教育,才能实现全民科技素质的提高,为中国的可持续发展战略有力支撑。
3.1加大对青少年科技教育的重视
(1)转变观念,加强教育,重视青少年科技教育的政策引导。为培养学生的科技意识,使青少年适应新技术革命的挑战,必须帮助学生了解科技的意义以及在以后的生活中起到的重要作用。通过教育鼓励学生学习科学,激发学习兴趣。应该从学校教育的各个方面重视起科技教育,因为只依靠科技活动是达不到普及科技教育的效果的,应该从各学科教学、活动课程、课外科技活动、团队活动等方面共同努力,将科技教育活动制度化、规范化、科学化。
(2)加大资金投入。首先,政府应该加大在这方面的财政投入,将教育系统的科技教育经费与其他科技教育经费分开,单独列项纳入财政预算,以便于中小学的科技教育经费能及时下拨到学校。其次,鼓励社会重视科技教育,提倡募捐资金,并联合企业和其他组织开展科技教育活动,充分调动各种社会力量参与青少年科技教育。
3.2拓宽教育途径,开展丰富的科技教育活动
(1)扩大青少年科技教育的教师队伍强化青少年科技教育,首先要解决青少年科技教育的体制问题。正所谓名师出高徒,我省确实涌现出不少科技教育名师,因而创造出了许多骄人的业绩。青少年科技辅导员承担着培育科技后备人才的重大历史使命,是国家科技教育事业的重要组成人员。目前,由于没有青少年科技辅导员编制序列,现有科技辅导员基本上都属兼职,他们大都是在职人员。为了鼓励更多的优秀人员加入到科技辅导员行列,应该增设义务科技辅导员一职,鼓励那些有识之士,特别是退休的科技人员、科技教师,成为学校或街道、社区的义务科技辅导员。
(2)开展丰富的科技教育活动。学校在学生的日常课程学习之余,应该改善以往科技教育形式化的状况,加强对科技教育的重视,引领学生对科技教育产生足够的认识和兴趣,在科技活动中,应该始终把树立和增强学生的创造性思维意识作为对学生进行系统思维训练的首要环节,经常组织学生参观现代化的工厂、商店、科研机构、集贸市场、让他们走向社会,进行考察研究,以开阔视野,亲身感受社会主义现代化改革开放大潮的冲击。并通过举办系列讲座,命题征答、专题论辩、演讲比赛、智力游戏等多种形式的活动,让学生从新旧思维观念的比较中除旧布新。
4结语
我国“科教兴国”战略的提出已经为科技教育培养了良好的氛围,学校和社会各个方面应该更加积极努力培养青少年的科技意识,我们不仅要培养大批的科技精英,更重要的是培养绝大多数人的科学意识和科学思想,这对中华民族的伟大复兴、社会主义和谐社会建设都起着至关重要的作用。
参考文献
[1]苏肖.谈青少年的科技教育[J].河南职业技术师范学院学报(职业教育版),2006(4).
[2]张远鸿.青少年校外科技教育评价方法问题思考[J].中国校外教育(理论),2007(3).
[3]伏锡良.培养创新素质从科技教育做起[J].发明与创新(学生版),2008(4).
关键词中国韩国青少年民族精神教育
在党的十报告中强调指出：“要大力弘扬民族精神和时代精神，深入开展爱国主义教育、集体主义教育、社会主义教育，丰富人民精神世界，增强人民精神力量。”中国与韩国同属东亚儒家文化圈国家，儒家伦理思想文化深深地影响着两国。中韩两国虽然在社会政治制度、思想意识形态和经济发展水平等方面存在着较大的差异，但中韩两国在青少年民族精神教育方面有着一些相同或相似之处，同时又体现着两国各自鲜明的特色。全球化背景下深入研究这些共性与差异，可以为我国学校更好地开展青少年民族精神教育提供一些重要的参考价值。
一、中韩青少年民族精神教育目标的比较
1.中韩在青少年民族精神教育目标方面的共同点
中韩两国虽然在基本国情、政治制度和社会意识形态等诸多方面存在着较大的差异，但两国在实施其青少年民族精神教育的目标方面却有着一些共同之处。由于深受儒家思想的影响，韩国政府历来十分重视学校的道德教育，在实施公民道德教育的过程中始终贯穿着国民精神教育。所谓国民精神教育就是要确立民族自信心和自立自我的民主意识，培养民族自尊和民族复兴的责任感，确立民族主体性，以实现复兴韩国的民族理想。[1]韩国的国民精神教育其实就是指民族精神教育。进入21世纪以来，韩国政府提出学校国民精神教育的中心目标是培育“主导21世纪世界化、信息化时代的自律而又有创意的主体韩国人”，即培养熟悉基本生活习惯、礼仪和道德规范，具备合理判断和解决道德与法律问题的能力，具备正确的市民意识、国家和民主意识、世界和平与人类共赢意识，具有实践理想的道德趋向的现代韩国国民。[2]我国是一个发展中的社会主义国家，我国政府非常重视青少年的民族精神教育工作，要求各级各类学校都要弘扬和培育中华民族精神。我国开展青少年民族精神教育的主要目的就是要培养能够继承中华民族优秀文化传统，具有强烈的国家责任意识、民族独立意识，并能够为国家和中华民族的发展做出一定贡献的好公民。从以上的具体比较中，可以看到，中韩两国政府都非常重视本国青少年的民族精神教育，而且都制定了明确的教育目标，即培养能够适应本国未来的经济和社会发展所需要的好公民。
2.中韩在青少年民族精神教育目标方面的不同点
虽然中韩两国同属东亚儒家文化圈，两国深受儒家思想的影响，但由于中韩两国在基本国情、社会政治制度和思想意识形态等方面存在着较大的差异，从而必然会导致两国在青少年民族精神教育的目标方面的一些差异，这些差异主要表现在两国青少年民族精神教育的具体目标上。韩国是一个发达的资本主义国家，韩国政府开展青少年民族精神教育的目的就是要培养具有强烈的道义感、国家责任感，并具有现代公民意识、独立自主精神与国际合作精神的现代韩国人。我国是一个发展中的社会主义国家，我国政府也十分注重青少年的思想意识形态教育工作，注重青少年的爱国主义教育和民族精神的培育。我国政府于2004年颁布了《中小学开展弘扬和培育民族精神实施纲要》，颁布此《纲要》的目的就是要努力培养和造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美全面发展的社会主义建设者和可靠的接班人。
二、中韩青少年民族精神教育内容的比较
1.中韩在青少年民族精神教育内容方面的共性
中韩两国同属东亚国家，两国虽然在社会政治制度和思想意识形态等方面存在较大的差异，但两国在青少年民族精神教育的内容方面却有一些共同之处，主要体现在以下两个方面：首先，中韩两国都重视青少年的爱国主义教育，爱国主义教育是两国民族精神教育的核心。儒家“忠孝仁爱、信义和平”的理念，是韩国民族精神的基石，在新的历史条件下，形成了以爱国主义为核心的团结统一、文明礼貌、勇于拼搏、奋发图强、一丝不苟的民族精神。[3]由于韩国深受儒家思想文化的影响，非常重视青少年的爱国主义教育，把爱国主义教育贯穿于学校道德教育的始终。在我国五千多年的历史发展中，中华民族形成了以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神。我国中小学开展弘扬和培育民族精神教育必须高扬爱国主义旗帜，倡导一切有利于民族团结、祖国统一、人心凝聚的思想和精神；倡导一切有利于国家富强、社会进步、人民幸福的思想和精神；倡导一切用诚实劳动创造美好生活的思想和精神。其次，中韩两国都非常重视本国的优秀传统文化教育。在韩国很多学校的走廊里、教室、宿舍和办公场所悬挂人物、书法、绘画等历史文化艺术作品，还经常组织学生参观历史文化博物馆、历史文化故居、遗迹等，通过这种名实结合的历史文化教育，学校着力唤醒学生对韩国历史和文化的记忆，培育学生的文化情怀和历史意识，尤其增强了学生对家园、祖国和民族等身份符号的情感接受和理性认同。[2]我国学校在弘扬和培育民族精神的过程中，也非常重视我国的优秀历史传统文化教育。如在我国中小学的语文和政治课本或教材中经常会利用历史上的爱国名人事迹或爱国故事来加强青少年的爱国主义思想教育。此外，在我国，还有许多中小学校开设了《论语》课，以此来弘扬我国儒家优秀思想文化。
2.中韩在青少年民族精神教育内容方面的差异
由于中韩两国在历史发展进程、社会政治制度、思想意识形态和价值观念等方面存在着较大的差异，这就必然会导致两国在青少年民族精神教育的内容方面的一些差异。中韩在民族精神教育的内容方面的差异主要体现在以下几方面：第一，韩国比较重视道德传统教育，而我国则比较重视革命精神教育。道德教育是韩国国民精神教育的一大特色，它既是韩国学校国民精神教育的重要内容，也是韩国民族精神培育的重要途径。[2]我国学校在培育民族精神的过程中虽然也重视历史文化传统教育，但由于我国是一个社会主义国家，更加注重学生的思想意识形态教育工作。因而，更加注重对青少年进行革命传统和革命精神教育。这些革命精神主要包括井冈山精神、长征精神、延安精神、红岩精神、西柏坡精神等。第二，韩国侧重于生活习俗教育，而我国则比较注重时代精神教育。由于韩国是一个重视儒教的国家，儒家思想的一个重要表现就是讲礼节、重节俭。因此，礼仪教育和节俭奉献教育就构成了韩国国民精神教育的一个重要内容。我国当前正处在社会主义现代化建设的新时期，我国学校在弘扬和培育民族精神的过程中更加注重时代精神教育。以改革创新为核心的时代精神，是当代中国人民精神风貌的集中写照，是激发社会创造活力的强大力量，建设和发展中国特色社会主义是一项前无古人的创造性事业，必须在全社会大力弘扬以改革创新为核心的时代精神，才能使全体人民始终保持昂扬向上的精神状态；才能不断推进中国特色社会主义伟大事业。
三、中韩青少年民族精神教育方法、途径的比较
1.中韩在青少年民族精神教育方法、途径方面的相同之处
任何一个国家的民族精神教育都会有自己的方法与途径，民族精神教育的具体方法与途径是实现民族精神教育目标的必要条件，也是民族精神教育内容产生影响的重要手段。中韩两国在青少年民族精神教育的方法与途径上有一些共同点，这些共同点主要表现在以下几个方面：第一，中韩两国在民族精神教育的过程中都非常注重课堂教学和教材建设。在韩国的中小学，主要是通过开设“公民道德”课来加强学生的民族精神教育，在韩国的大学里，主要是通过开设“国民伦理”课来增强大学生的民族自尊心和自信心。此外，韩国从幼儿园、小学、中学到大学，根据学生年龄、心理、身体特点和知识准备程度，编写了整套国民精神教育的新教材，使国民精神教育贯穿到学校教育的全过程。[3]在我国，从小学到大学各级学校都开设了“思想品德”课或“政治理论”课，通过这些课程的课堂教学来达到弘扬和培育民族精神的目的。我国学校也重视民族精神教育的教材建设，既有国家统编的关于民族精神教育的教材，也开发一些具有地方特色的校本教材，而且这些教材具有很强的针对性。第二，中韩两国在学校课程教学中都很注重渗透民族精神教育的内容。韩国的国民精神教育是通过学校的全部课程来实施的，包括社会学科、国语、国文、文学等课程，同时在数学、自然、科学、体育、音乐、美术等课程中，也要用潜移默化的方式，渗透民族精神教育的内容。[4]我国政府和学校也要求，中小学德育课程和语文、历史等人文社会科学课程，要充分体现民族精神的丰富内涵。数学、物理、化学、生物、科学等理科课程应结合教学内容，丰富中国科学家的科学成就和民族精神的内容。第三、中韩两国都善于利用重大节日或重大历史事件对青少年进行民族精神教育。韩国历史上经历了1988年的汉城奥运会、1997年的亚洲金融危机和2002年的韩日世界杯足球赛等重大事件。韩国政府非常重视利用这些重大事件对国民及时进行民族精神教育，如在亚洲金融危机爆发后，许多市民响应政府的号召，向国家无偿捐献自己的金银首饰，用以挽救国家的经济，以此来增强韩国民众的爱国意识和社会责任意识。我国政府和学校也很重视利用重大节日或重要的历史事件来对青少年进行民族精神教育，如学校经常利用九・一八事变、卢沟桥事变和南京大屠杀等重大历史事件来对青少年进行民族自立、自强和独立意识教育。
2.中韩在青少年民族精神教育方法、途径方面的相异之处
中韩两国由于在政治、经济、文化和教育理念等方面存在较大的差异，这种差异自然而然地会反映到中韩两国意识形态的教育上来，尤其突出表现在两国青少年民族精神教育方面。中韩在民族精神教育的方法途径方面的差异，主要表现以下几方面：第一，韩国重视校园文化建设，注重环境育人，而我国学校侧重于思想理论的灌输教育。在韩国的学校中，到处悬挂着历史人物的画像，将传统的名言作为学校的校训，或者用韩国历史上的名人的名字来命名学校的建筑物。[6]这样做有助于韩国青少年亲身感受到传统文化和民族精神的巨大魅力。我国各级学校在培育民族精神的过程中，侧重于学生的思想理论教育，主要是以课堂教学为主，以课外活动为辅。第二，韩国推行理实结合、知行并举的效度化教育模式。[2]而我国学校主要是推行理论教学为主，实践教学为辅的教学模式。为加强国民精神教育，韩国政府强调把“国民精神教育”寓于一切教育教学活动中。因此，韩国学校秉承“笃知重行，圣见于行”的理念，从小学就特别重视学生的道德行为水平和道德实践能力的培养，强调从日常生活和行为细节中获得真知。[2]如韩国中小学每年都要组织学生参观名胜古迹、自然景观、纪念馆和历史博物馆等，以此来增强学生的民族自信心和自豪感。我国学校实施民族精神教育主要是通过课堂教学来完成，学生参与课外社会实践活动的时间和机会就相对较少。第三，韩国民族精神教育的最突出的特点就是构建了家庭、学校与社会三位一体的综合化教育体系。我国青少年民族精神教育的主要场所是学校，学校是开展青少年民族精神的主阵地和主战场，家庭和社会组织参与青少年民族精神教育的机会和时间就相对较少一些。
四、韩国青少年民族精神教育给我们的启示
1.要不断加强学校的校园文化建设，更加注重环境育人
文化是无形的，但文化对人的影响力是无穷的，也是潜移默化的。韩国道德教育就非常重视校园文化建设。在韩国，从幼儿园到大学，在校园的走廊里、教室内、图书馆里，都可以看到许多精美有力的汉字书法，其内容基本上是历史先贤们关于做人的至理名言，还可以看到很多韩国传统的山水国画。所有这些都有助于培养学生强烈的爱国热情和增强学生对自己祖国的无限自豪感。[1]丰富多彩的校园文化是弘扬和培育民族精神的重要手段和有效载体。因此，我们的学校也要注重加强校园文化建设，寓民族精神教育于校园文化活动之中，通过校园文化的潜移默化和陶冶熏陶，使学生在参与中受到教育，在活动中得到提高，在精神愉悦中接受中华民族精神教育，在高雅文明、乐观上进的氛围中得到正确的引导，从而逐步达到弘扬和培育民族精神的目的。
2.注重显性教育法和隐性教育法的有机结合，以增强教育的实效性
所谓显性教育法就是指教育主体为了达到一定的教育目标，通过比较正规的方式或途径直接使被教育者接受并消化教育内容的一种教育方法。所谓隐性教育法是指受教育者在无意识和不自觉的情况下，受到一定感染或环境的影响、熏陶、感化而接受教育的方法。[7]韩国学校在实施民族精神教育的过程中，既注重学校道德课的教学，又注重通过其它各种课程教学来渗透民族精神教育的内容。如韩国学校要求在“国语课”教材中，要间接地反映出国民精神教育的内容；在理科教材和体育、音乐、美术等课程中，要求精神教育系统化，进而要求国民精神教育生活化。[8]这里的课堂教学就是显性教育法，而通过其它课程教学来渗透民族精神教育内容的方法就是隐形教育法。由于显性教育法的突出特点就是理论灌输，教师大量使用显性教育法容易导致学生的逆反心理，反而不利于民族精神教育的进行。而隐性教育法则能达到“润物细无声”的显著效果。因此，我们在实施青少年民族精神教育的过程中，要善于将显性教育法与隐形教育法有机结合起来。唯有如此，才能真正增强我国青少年民族精神教育的实效性。
3.学校在民族精神教育的过程中，要更加注重社会实践教育
韩国学校在实施青少年民族精神教育的过程中就非常重视社会实践的作用，因为“道德的本质是一种实践精神。”[9]民族精神教育作为思想道德教育的重要组成部分，也需要注入实践精神。目前韩国共有七处世界文化遗产，都是对青少年进行爱国主义教育的活教材，每年都有成千上万的学生来到这里，了解文化渊源，增强对祖国的热爱之情[10]。此外，韩国学校每年还要组织许多青少年参观当地的历史文化博物馆和革命英雄纪念馆，以此来增强青少年学生的民族自信心和自豪感。因此，我们要积极学习与借鉴韩国青少年民族精神教育的有益经验。一方面，要大力加强青少年爱国主义教育基地或社会实践基地建设，对那些具有爱国主义教育意义的历史博物馆、革命纪念馆、革命历史遗迹和烈士陵园等，都要求对青少年学生免费开放。另一方面，我们的政府和学校要进一步建立、健全青少年参与课外社会实践活动的长效机制，注重构建起有效的社会实践活动的制度保障体系。学校只有把日常的课堂教学活动与学生的社会实践活动紧密结合起来，才能真正增强我国青少年民族精神教育的针对性和实效性。
4.注重构建家庭、学校和社会教育的联动机制，以形成强大的合力
韩国在实施青少年民族精神教育的过程中，非常重视家庭在教育中的作用，因为父母是孩子的第一任老师。在韩国的家庭里，父母十分注意向孩子们灌输“为国尽忠”的思想，父母平时主要是以给孩子们讲故事的方式向孩子们传达“忠孝思想”。韩国学校是对青少年进行国民精神教育的主渠道和主阵地，同时，韩国学校还要经常与学生家长保持密切的沟通与联系，解决学生的日常思想教育问题。相比之下，我国学校通常是青少年民族精神教育的主阵地和主战场，却没有很好地发挥家庭与社会组织在青少年民族精神教育中的导向作用。因此，我们在开展青少年民族精神教育的过程中要注重构建家庭、学校与社会教育的联动机制，注重三者之间的协作与配合。我们只有充分整合和利用家庭、学校与社会的各种有效资源来开展青少年民族精神教育，才能最终形成强大的思想教育合力。
――――――――
参考文献
[1]苏振芳.当代国外思想政治教育比较.北京：社会科学文献出版社，2009.
[2]宇文利.学校国民精神教育：韩国的特色与启示.中国青年研究，2008（2）.
[3]孙玉杰.关于韩国民族精神培养体系的几点思考.科学社会主义，2003（5）.
[4]田玉敏.韩国的青少年民族精神教育.外国中小学教育，2007（4）.
[5]张云飞.韩国民族精神教育情况简介.高校理论战线，2004（3）.
[6]蔡旭群.韩国民族精神教育探略.教育评论，2009（6）.
[7]刘新庚.现代思想政治教育方法论.北京：人民出版社，2008.
[8]李家华.战后韩国思想政治教育初探.中国青年政治学院学报，1997（1）.
[9][美]杜威.民主主义与教育.北京：人民教育出版社，1990.
[10]朱桂莲.爱国主义教育研究.北京：中国社会科学出版社，2008.
关键词：青少年；校外；科技活动场馆；发展现状
【分类号】G322.7
现阶段，基础教育改革得到进一步发展，青少年的校外科技教育引起了相关教育机构足够的重视，相关部门积极组织科技和社会实践活动，努力健全科技教育机制，不仅保障学生充分吸收科学知识，更要求主要学生科学情感和价值观的培养，提升科学分析，探究创新能力，提升知识灵活应用能力。所以本文就青少年校外科技活动场馆发展现状进行探究分析，并提出了改善现状的意见，希望可以很好的校外科技教育情况。
一、青少年校外科技活动场馆发展现状分析
（一）概述青少年校外科技教育的活动场馆
一般情况下，青少年校外科技教育的活动场馆涵盖以下几个方面。其一，集中于大中型城市的，比如青少年宫、儿童活动中心科技馆；其二，校外教育基地，这种基地往往是民间经营，活动内容和项目由市场需求所决定；其三，建立与乡镇或街道的小型的活动站，巧妙利用现存的场地进行科技教育；其四，一些爱国教育中心等在组织社会服务基础上，组织一些校外科技活动；其五，休闲观光景区等，组织主题性教育活动；其六，科研中心、各大高校以及研究中心。根据相关调查报告得出，科研中心、高校研究院等校外科技教育场馆，涉及多个方面，比如化学、数学、物理、天文、工程、航天等领域。当前阶段，一些实验中心充分利用自身的条件组织科技教育活动，必须进行开放参观等活动；其七，企业的科研基地，比如蒙牛、华为等企业按照相关协议实施对外开放，负责一定的校外教育责任。
（二）青少年校外科技教育的活动场馆的内容
各个校外教育场馆组织的教育活动内容一般分为三类：首先是特长班，对学生讲授音乐、舞蹈、书法等技能，这样要求学生支付相应的费用【1】；其次是可以供学生参观、考察或者观看影视资料等活动场馆，通常是科技馆或者高校实验中心，要求学生写心得，最后是科技场馆组织科技相关的竞赛活动培训，主要对象是砖长生。这些校外教育场馆不断完善教育方式，完善服务项目，积极组织科普等实践活动，从而进一步提升青少年科技水平，培养科技兴趣，发展创新实践能力。但是目前的科技教育活动依然无法满足校外教育需求。
二、完善校外教育场馆使用机制，提高场馆利用效率
（一）制定统一标准，完善校外教育基地功能要求
制定统一的准则，便利实验中心以及科技场馆进行校外科技教育。结合少年活动中心相关准则，建立高效科研中心的标准。越来越多的社会资源参与到科技教育中，必须制定明确标准，规范校外教育的活动，涉及场地、人员、费用以及内容等多方面要素，使之更好地满足技术教育要求，激发学生的科技参与积极性。
（二）加大资金投入，统筹管理校外教育基地
加大资金投入力度，积极组织校外科技教育场馆的建立；街道文化中心，增加硬件设施以及相关软件系统的数量。乡镇加强基础设施、软件开发建设，便利了农村青少年的科技教育。各级政府必须加大财政支持力度，为校外科技教育发展奠定坚实的经济基础。
（三）有效整合资源，建立校外教育网络体系
教育相关管理部门联合相关文化、科技、体育等单位，建立高效的科技教育体系，保障校外与校内科技教育进行高校联系分工。按照场馆的特点，充分考虑学校的情况，整体上安排教育活动，强化教育基地之间的联系，合理配置教师资源，促进资源共享。各个校外教育场馆必须添置相关设备，完善科技教育内容，促进综合服务能力的发挥【2】。围绕青少年活动中心，发挥科技馆的带头作用，设计项目、组织活动、开发资源等活动。学习中心、科技小站等积极进行科技知识的普及、加强培养科技培养、鼓励青少年自主进行实践体验活动。结合学生发展特征，组织开展一系列的科技活动，要求保障活动的常态化、涉及面广、动手操作性强。
高等科研中心应当充分利用自身的优势，组织各项科技探究活动，努力培养青少年的科技创新精神。实践、素质基地积极开展科技实践学习，增强学生的体验，在体验中增长知识，丰富学习经验，增强综合素质。开展高等院系试验中心进行科技对口支援，支援科技落后的地区的科研室的建设。
（四）丰富课程资源，满足青少年多元化需求
结合社会发展状况，充分考虑学生的需求以及科教内容，联合相关教师、专家以及科研人员进行科教资源的开发。精选青少年学习的内容，注重终身学习能力的培养，将内容与社会、科技以及学生自身生活进行有机的联系，开拓青少年的视野，提升其实践创新能力【3】。课程改革不断深化，学生也获得更加全面的发展，结合社会的发展需求，充分考虑每一个科技馆的特性，以场地等硬件设施以及教师软件设施为依托，对科技教育活动进行开发，要求必须贴合学校的教育，制定活动设计，建立科学的课程结构，保障机构具有层次化、多样化和综合性，使得校内和校外教育进行有效的融合。创建校外教育虚拟环境，推动资源共享。
（五）加强政策引导，推动场馆负担教育职责
应当建立目标管理体系，采取积极的鼓励措施，加强对社会的引导，切实关注校外科教活动。支持高校和科研重点科研中心参与校外科教活动，提升校外科教活动水平，有相关部门根据统一标准进行管理。积极建立校外科技基地，构建高校的应用机制，制定费用使用标准，进行课程研发。建立一批相关示范基地，保障基地活动具有自身的特色，课程内容具有较高的水准。构建科学、合理的评价机制，分析研究校内外的一系列活动，并对其实施检测评估，转变传统的测评模式。有效组织整合各方面资源，围绕学生，采用课程加强联系，依托于教育基地，建立新兴的科教发展模式，推动青少年的综合发展，提高学生的科技意识、培养学生的创新精神【4】。
结束语：
综上所述，我们可以知道青少年校外科技活动发展现状，形式多样，内容丰富，不仅有公共建立的校外科技教育，还有根据市场需求发展应用而生的私人技能培训机构，这些组织部门相辅相成，形成现在的校外科技教育体系，但是国家教育水平不断提升，校外教育需求进一步加大，与之相适应，校外科技教育需要进一步完善和发展，本文从建立使用机制、加大资金投入、整合教育资源、丰富教育内容、加强政策引导等多方面探讨如何优化校外教育场馆发展，提高校外教育的效率，充分发挥校外科技教育的积极作用，促进学生科技素养的提升。
参考文献：
[1]刘玉花，龙金晶.全国青少年校外科技活动场馆发展现状及对策研究[A].中国科普研究所.中国科普理论与实践探索――公民科学素质建设论坛暨第十八届全国科普理论研讨会论文集[C].中国科普研究所：，2011：7.
[2]余娜.福建省青少年校外体育活动中心发展现状及对策[D].华中师范大学，2014.
关键词：高职院校；青少年学生；风范
近年来，高等职业教育快速发展，到2015年，全国独立设置的高职院校达1341所，毕业生数322万，在校生数1048万，高等职业教育已成为高等教育的半壁江山，为适龄青年提供了学习就业技能的机会，但许多院校在重视技能发展的同时，忽视了高职院校青少年的自身发展特点。如何培育高职青少年学生风范，展现一代高职青少年风范，是高职院校学生培养亟待解决的重要问题。
一、高职院校青少年学生风范的历史意蕴与当代内涵
风范是人的内在素质和外在修养的统一表现，包含风度、气派、模范。出自清・石玉昆《三侠五义》第十八回：“献茶已毕，叙起话来，问答如流，气度从容，真是大家风范，把个狄后乐了个了不得。”。《南齐书・庚杲传》《宋书・张畅传》《世说新语・容止》等典籍都有关风范的记载。结合学者相关论述，高职青少年风范是高职青少年学生一定社会历史条件下和具体社会实践中，所形成的内在素质和外在修养的统一表现。中国五千年的文明强调人的内在知识、修养和外在行为，为当今青少年学生风范研究提供了许多宝贵的实践经验。
（一）高职院校青少年学生风范的历史意蕴
1.刻苦图强、服务国家的价值取向
这是由高职青少年的使命要求决定的。高职院校青少年学生风范特征与其职业院校的历史紧密相连。早在清末1902-1904年的“壬寅-癸卯学制”中，就规定了“高等实业学堂和“高等师范学堂”，这两种高等学堂就是中国近现代意义上最早的高职院校，当时高职青少年以刻苦图强，掌握技能，探索救国之道。从19世纪60年代到新中国成立前，我国职业教育培育的青少年学生成为早期的产业工人，他们以振兴实业为目标，起步于民族危难之际，发轫于内忧外患之时，探求救亡图存、追求伟大复兴的光辉历程中始终走在前面，具有先锋和桥梁作用。
2.精益求精、不断追求的工匠精神
这是高职青少年的职业素养的必然要求。高职院校青少年的职业特点要求学生在职业追求上要有工匠精神，不仅仅是制造物品，更重要的精益求精。鲁班被尊为中国土木工匠的始祖，《事物绀珠》、《物原》、《古史考》等不少古籍记载，木工使用的不少工具器械都是鲁班创造的，曲尺（也叫矩或鲁班尺），墨斗、刨子、钻子、锯子等工具传说也都是鲁班发明的。这些木工工具的发明使当时工匠们从原始繁重的劳动中解放出来，劳动效率成倍提高，土木工艺出现了崭新的面貌。鲁班的名字实际上已经成为古代劳动人民智慧的象征，也为高职青少年学生风范提供了学习样板。
3.形神统一，内外一致的精神风貌
这是高职青少年学生的年龄及心理决定的。形神统一从根本上决定了一个人风范的主要因素，古人“腹有诗书气自华”，通过内在的美――神，体现学生的外在美――行。孔子在《论语・雍也》提到“质胜文则野，文胜质则史，文质彬彬，然后君子”。孔子此言“文”，指合乎礼的外在表现；“质”，指内在的仁德，只有具备“仁”的内在品格，同时又能合乎“礼”地表现出来，方能成为“君子”。学生风范内在支撑的是道德的高尚性，对美的追求是形神统一，内外一致。在与人交往中，言行一致，包括师徒交往，尊师重教，“一日为师，终身为父”。
（二）高职院校青少年学生风范的当代内涵
随着社会的发展，高职院校青少年风范取得了一些成绩也存在一些问题。这些年整个社会弥漫着一种功利与浮躁的氛围，社会衡量一个人成功的标准似乎也都落在“赚钱”能力上。上高职的目的变得纯粹，似乎忘记了风范的存在。但是，在全球经济一体化和互相网时代背景下，中国制造呼唤“工匠精神”回归，呼唤高职院校重新探讨高职院校青少年学生当代风范的不断演变。
1.高职院校青少年学生当代风范的不断演变
1956年12月23日，《人民日报》发表了《积极引导青年前进》的社论，对广大学生的劳动教育确立为对青年学生根本教育之一，1957年2月11日，《中国青年报》上刊登了董必武的《目前的形势和青年》文章，他说青年要养成尊敬父母和老一辈，要养成克勤克俭、艰苦奋斗、戒骄戒躁的优良品质。中共中央、国务院于1966年12月31日了《关于对大中专学校革命师生进行短期军训的通知》，强调纪律性，高职学生入学前的军训，仍延续这一作风。1981年2月25日，在全国总工会、工青团等9个单位联合发出《关于开展文明礼貌活动的倡议》，提出“五讲四美”，2004年，党中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》要求修订大学生行为准则，引导大学生从具体的事情做起。2007年5月7日，中共中央国务院下发《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》中，提倡大力发展素质教育。2016年3月5日，国务院总理在十二届全国人大第四次会议所做的政府工作报告中，提出要培育精益求精的工匠精神。
2.高职院校青少年学生风范的当代内涵
2.1风范特质：热情乐群、充满朝气的精神风貌
同志说“青年人朝气蓬勃，正在兴旺时期，好像早晨八九点钟的太阳”。青年人朝气蓬勃，富有生气和活力，是社会的希望，国家的未来，肩负着复兴中华民族的重任。这种热情是高职青少年由内到外统一的表现，他们年轻，充满朝气，情感向上，他们是一个公共群体，喜欢交朋友，倾向于选择与他们价值观相近的同伴为友。青年兴则民族兴，青年强则国家强。青年人是国家的希望，是民族的未来。一个人没有朝气，必然萎靡不振；一个群体没有朝气，必然死气沉沉；一个国家和民族没有朝气，必然包袱重重，没有希望。因此，当代青年学生风范必然不能缺少这一特质。
2.2风范基础：从小事做起，细微之处显风范
我国长期以来，官本位意识在人们的思想中根深蒂固。轻技能、轻劳动、认为职业教育低人一等的观念仍然存在，高等职业教育的学生明显被帖上低能的标签，甚至有的教师认为来上高职的学生素质低，连学生自身也容易放松自我要求。因此，高职青少年学生风范注重从学生的身边小事做起，身体力行，用实际行动践行风范。培育良好的卫生习惯，作息制度，礼仪养成，在一言一行中，细微之处体现风范。通过持之以恒的坚持，风范自来。
2.3风范核心：道德支撑，修身为范
修身、齐家、治国、平天下，修身列于第一位。立德、立功、立言、立节，立德居于首位。风范的核心是道德支撑的高尚性，没有德就没有风范。这是由内自外散发的气质，唯有“德”才配上“范”。曾国藩在给其众弟的信中说：今日进一分德，便算积了一升谷；明日修一分业，就算存了一文钱，德业并增，则家当一天比一天多。高职院校青少年学生就业的范围很广，但普遍是基础性工作，桥梁、汽车、维修、物流、财务、水电等，除了职业技能还需要德来支撑。孟子在《孟子・公孙丑上》谈到“我善养吾浩然之气。”《易传》中说：“善不积，不足以成名，恶不积，不足以灭身”，高职青少年作为产业工人的“样板”，理应把“人”字做好。严于修身，自觉立德、修德，极小德养大德，经常反思，贵在慎独，乐于见贤思齐，续写金色年华的瑰丽篇章。
2.范关键：千锤百炼，一丝不苟的职业态度
高职青少年学生风范相对于其他本科院校大学生，重在“工匠精神”，在对待职业态度上要求千锤百炼，一丝不苟，在对制作的作品上要求一丝不苟，如汽车制造、汽车维修、桥梁施工等方面必须一丝不苟、千锤不练，不容马虎。这种职业态度的培养多是在职业高等院校完成，在实习实训，校企合作中反复锤炼，从而烙印在每一个高职青少年身上，形成自己的职业风范。
2.5现代风范：融合发展，示范辐射的军人风范
为了更好的满足军队现代化建设的需求，中华人民共和国教育部、中央军委政治工作部、中央军委国防动员部联合发文，委托部分地方普通高等院校开展定向培养士官的试点工作，今年24所地方高校在河南省招生1146人，定向为陆军、海军、空军、火箭军、公安消防等部队培养士官。士官生为高职青少年学生注入了新鲜的血液，他们在行走、训练、上课、内务方面都给其他青少年学生起到了示范作用，士官生既要学习职业技能又要学习军事训练，自身形成的风范引领高职院校的“3+2”学生，而初中生的活泼朝气又影响着士官生，达到了融合发展，丰富了高职青少年学生风范内涵。
二、高职院校青少年学生风范培育的重要意义和时代价值
不少高职院校发展的今天，面对高职青少年学生缺少朝气，自由散漫，贪图享受，攀比成风的现实，重新审视培养目标，越来越多的企业对职业工人的需求不再局限于普通的专业技术和技能，对于学生个人健康成长成才、学校发展、国家需要都呼唤职业精神特别是学生风范的回归。
（一）化解高职学生的现状与健康成长成才矛盾的需要
加强和改进高职学生思想政治教育，其根本目标就是要解决学生的成长和成才问题。但学生的健康成长成才并不是一帆风范，需要加强高职院校青少年学生风范培育，来解决这些突出的问题。
本文对学生风范的现状考察主要着眼于高职青少年在学习、交往、生活、职业四个方面的调查。此次调查，共发了2000份问卷。对象是高职青少年学生，其中“3+2”学生100名、士官生200名，单招生500名，统招生1200名，回收的有效试卷共1720份，有效回答率86%，同时对330个宿舍进行突击检查。从各方面调查的数据看，学生存在一些不足，考试做过弊的占50.2%，对旷课吃无所谓态度，认为自己在同学中形象是一般的占了43%，“宿舍里面不吭气，互联网上诉衷肠”的顺口溜实际上反映了一部分高职学生交往现状。在调查问卷中，对于高职生在个人简历中制作假证，40.7%的学生持“可以理解”的态度。在对学生宿舍突击检查中，除了士官生宿舍干净整洁，普遍存在脏、乱、差。学生自我评价较低，自信心不足，承认学习氛围不足，在课题玩手机现象严重，希望能改变这一现象，这也为风范培育提供了土壤。要解决这个问题，要坚持以人为本，遵循青年学生身心发展特点和规律，以能力发展为本，使每个学生都具备适应社会和时展需要的素质，作为风范培育的根本出发点和终极目标。
（二）基于心理效应促进教育最终成果顺利就业的需要
从历史渊源上看，没有“学生”就没有大学，高职院校的存在又是为了培育学生，学生就成为高职教育的“产品”，教育的最终成果。每个高职院校的都有自己的培育学生理念，有自己的宗旨，培育出的“产品”有自己的品格，形成自己的风范。一个高职院校的存在和发展，与“产品”的质量密切相关，在高职院校的排名中，学生的就业率起到了决定性作用。
青少年学生风范犹如个人一张名片，在就业中基于首因效应、近因效应、刻板效应、光环效应、负面效应等心理效应，能够提高毕业生在就业创业中的核心竞争力。一方面，青少年学生风范是高职院校教育的最终成果展现，另一方面高职教育有责任帮助这些“产品”顺利就业，可以借助心理学知识帮助其培养青少年风范，这是“产品”输出的需要。
（三）服从培育社会主义接班人及国家战略的需要
早在1912年5月，蔡元培主持起草《大学令》规定了大学以“应国家需要”为宗旨之一，《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确提出要“培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人。”《高等职业教育创新发展行动计划（2015―2018年）》明确指出，高职教育的主要目标就是使高职院校技术技能人才培养质量大幅提升，应用技术研发能力和社会服务水平大幅提高，与行业企业共同推进技术技能积累创新的机制初步形成，服务“中国制造2025”的能力增强。研究高职青少年学生风范，为培育社会主义接班人，把握正确育人方向，提高青少年学生的职业技能，发挥“工匠精神”，进一步丰富和完善思想政治教育理论与实践，具有一定的重要的现实意义和战略意义。
三、科学实施高职青少年学生风范培育
（一）遵循原则：遵循规律，科学实施风范培育
高职青少年学生风范培育原则是风范培育活动在不同范围、不同层次、不同方面必须遵循法则或准则。对于针对培育对象的实际情况，遵循培训规律，保证培育活动的正常实施。实施高职青少年学生风范培育应遵循以下原则：
一是方向性原则。风范培育一定要坚持社会主义方向，以正确的舆论引导学生，以规范的言行举止塑造学生，以先进模范事迹鼓励学生，为社会主义现代化培育合格的建设者和可靠的接班人。在育人这个根本问题上，不能因为培育目标是高职院校青少年就降低了要求，要敢于坚持科学理论为指导，才会保障风范的正确方向。
二是主体性原则。马克思认为“人始终是主体”“主体是人，客体是自然”。尊重学生的人格，培养其独立、自主学习的能力，不断激发真挚的、自发心灵深处的道德情感体验，使学生成长为能够进行自我教育和独立进行的主体。在培育学生风范过程中，根据学生年龄、身心特点，发掘他们的主体潜能，引导他们参与培育过程。
三是整体性原则。高职青少年风范培育主张学生张扬个性和整体性的和谐统一。没有青少年的张扬个性，整体的价值就不存在；没有整体的和谐，就没有青少年学生张扬个性的发展。如果说主体性原则体现了尊重学生的个性，那么整体性原则体现了和谐。我们应努力提高高职青少年学生这个群体的思想道德水平，使其成为样板。
（二）价值转变：扭转轻职教，误解风范内涵取向
从历史溯源而言，风范是中国优秀文化的一部分，更是人们追求自我完善的目标，先辈们用自身演绎了风范，给我们提供了样板。随着职业院校的发展，尽管高职院校占了半壁江山，但是重普教、轻职教的现象依然存在。据统计，在德国只有约40%学习成绩相对优秀的中学生进入大学，而60%的中学生选择参加职业教育，重视能力本位意识，而我国正好相反。这些数据说明了人们在观念上总认为读职业院校低人一等，高等职业教育的学生明显被帖上低能的标签，甚至认为，高职青少年学生不配具有风范素养，误认为风范是高大上的，是大家风范，藐视工匠精神，认为是小家子气。要改变这种现状先从改变就业开始，以能力为本位。从政策及舆论导向入手，树立高等教育与高等职业教育毕业生在就业和工作待遇同等地位的观念，尊重劳动、尊重技能，修改完善不适当的重学历、轻技术要求的相关政策文件，废除对高等职业院校毕业生就业、职称及晋升等方面的不合理规定，增加技术劳动者的社会待遇与报酬，出台严格的就业准入制度和劳动力市场公平待遇制度，确保高职教育社会地位的重要基础。
（三）三方合作：用实践推动青少年风范内化
高职院校青少年风范的培育离不开家长、企业，这就需要学校、企业、家长三方联合。从根本上讲，一个青少年学生的现状与家庭教育，尤其是幼儿教育影响较深远，作为高职院校，很难要求家长再重新培育孩子一次，为了长远的目标，不妨眼光放远，放到下一代，即高职院校可以对准家长――高职学生上家政课，在培育孩子品质、行为、怎样做父母方面开设新课题，因此，“家长”包涵了两层意思，既是青少年学生的家长，也是未来学生的家长――青少年学生自己，从发展未来的角度考虑，这比与家长合作效果要好的多。同时，校企合作是学生风范培育的必由之路。学生不可能生活在象牙塔里，让学生从课堂走进工厂，从理论走向实践，完成对风范的“检阅”，认识到自身风范对就业的重要性。
（四）平台育人：探索多渠道育人途径
除了校企合作平台，高职院校可以在校内开展一些平台。借助团课时间，开展“塑造新形象”辩论赛，“母校学子气质大讨论”活动，每周进行一次“文明高雅宿舍”照片展览，也可以开展说说“身边的榜样”、“我的缺点和优点”主题活动，进行“职业能力大比拼”竞赛等，和高职青少年士官生全方位大对比，探讨“我与高职士官生的区别”等。平台的搭建需要高职院校领导重视，一线辅导员进行引导，形成高职院校自身的模式和特色，沉淀成学校的文化气质。
（五）环境育人：用氛围塑造青少年学生风范
歌德说过：美在一千种形式里藏身。高职青少年学生风范培育是一个持续和不断内化的过程，通过加强教学实习环境和校园文化环境建设，对学生渲染熏陶，建立其履行公约、行为自律和他律的氛围来塑造学生的风范。高职院校要围绕风范内容，通过物质文化起到渗透，引入风范的内涵，让每位学生无形中受其影响。通过参加全国职业技能大赛，提高学生的自信心，并要把获奖情况通过物质文化展现出来；通过荣誉墙，展现一批批优秀的毕业生风范；营造“崇尚实践、技能宝贵”和“三百六十行，行行出状元”的文化氛围。鼓励更多优秀的学子树立职业追求，坚守职业信仰，用氛围塑造青少年学生风范，进而提高整体青少年学生的素质。
【参考文献】
[1]李函霄.论大学生风范[D].郑州大学，2008（05）.
[2]吴来苏著.大学生人格教育与修身[M].经济管理出版社，2005.
[3]闫财旺.弘扬优质文化要素，培养公民和社会君子风范[J].科技信息，1996（10）.
[4]叶南.论当代教师之风范[J].西南民族学院学报，1998（12）.
[5]范明.浅议提高大学生的综合素质[J].中国高等教育，1999（24）.
[6]叶文明，张永锋.以德修身，塑造新世纪大学生形象[J].四川轻化学院学报，2002（09）.
关键词：青少年；科普教育；科技馆进校园；实践
中图分类号：N40文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）21-0187-02
众所周知，科学素质是公民素质不可或缺的重要组成部分。青少年科普教育，在加强青少年文化建设、丰富青少年精神生活、启迪青少年智力等方面发挥着不可磨灭的作用。通过开展一系列有益的科普教育活动，有利于拓宽青少年知识层面、提升青少年创造力，进而促使其树立正确的人生观、价值观、世界观。
一、我国青少年科普教育现状
青少年的科学素养对提升国家创新力、发展力、竞争力至关重要。科学素质是公民素质的重要组成部分。一直以来，我国高度重视“应试教育”，学校将教学重心集中于文化课上，很大程度上忽略了青少年科普教育的必要性。现今，很多中小学仍旧没有实现应试教育向素质教育的转变，其只注重传输知识，没有切实落实培养学生创新能力、思维能力、探索能力等新课标的教学要求。此外，当前中小学生课业负担较重，没有过多时间、精力投入到科普知识学习中去。较发达国家而言，我国青少年科普教育现状不容乐观，其参与科学研究的机会屈指可数，不利于提升自身科学素养。与此同时，青少年缺乏对迷信、伪科学等的分析、判断能力。
我国科普教育存在的问题：尚未充分认识科普教育的必要性，且各地区科普教育发展不均衡；对科普教育的投资力度不够；科普教育宣传方面存在很多不足，宣传面不广，宣传方式缺乏新意；科技馆等科普教育设施匮乏；科普教育师资队伍建设的科学素养低。
二、青少年科普教育的重要意义、活动分类、实施原则、组织方式
（一）青少年科普教育的重要意义
青少年时期具有强烈的自我意识、认知欲、好奇心等特点，激发学生的学习兴趣，对有效开展科普教育工作具有重要的意义。根据调查结果显示，青少年科普教育各式各样，且饱含趣味性。强烈的好奇心，能够促使青少年自主参与科普知识学习，对培养学生创新能力具有积极地影响。教学实践证明，兴趣在青少年学习科普知识过程中发挥着巨大的作用，对提高教学质量极为有益。
在实际调查过程中，笔者发现青少年大都思维敏捷，学习用功，但其独立思考、实践操作能力比较匮乏。造成这种现象的原因，主要是因为我国历来推崇“应试教育”。科普教育能够提升学生科学素质，其开展的实践操作型科普活动有利于培养学生发现问题、独立思考、推理验证的能力。
当前，青少年课业负担过重，不仅要完成学校布置的学习任务，还要参加“奥数班”、“英语班”等各式各样的课外辅导班。这导致知识、技能中蕴含的创新元素被忽略，无法达到培养学生创新能力的目标。受应试教育的影响，学生把全部精力都投入到文化课学习中，对科普知识学习有心无力。开展青少年科普教育，能够实现科技创新与教材的完美融合，对促进学生其他学科学习具有积极的意义。
（二）青少年科普教育活动分类
经调查研究发现，青少年科普教育活动可根据功能将其划分为生活性、趣味性、验证性、创新性、竞技性实践活动。生活性实践活动，即贴近学生实际生活的活动，有利于培养学生科学生活的习惯。例如：正确的洗手方法、安全用电、合理分类垃圾等。趣味性实践活动，即饱含趣味，有益于激发青少年学习科普知识兴趣的活动。验证性实践活动，即对某些规律、认知进行验证的活动。创新性实践活动，即探索、创新活动。竞技性实践活动，通过竞赛，调动学生学习科普知识的积极性。
（三）青少年科普教育活动实施原则
在开展青少年科普教育活动时，不仅要严格遵守科普教育相关规章质素，还要注意以下内容：
1.安全性原则。安全实施科普教育的最重要原则。在教学实践活动中，教师要全面考虑，及时排查安全隐患，并严格要求青少年按照规则操作，以确保学生人身安全。此外，教师应制定好必要的应急措施。与此同时，教学素材应根据年龄层进行选择。
2.趣味性原则。俗话说“兴趣是最好的老师”。在科普教育活动中，笔者发现教学过程越有趣味，青少年学习的积极性、效率越高。教育者应正确认识青少年的主体性，根据其兴趣爱好、个性特征等精心设计课程。
3.浅显性原则。理论与实践之间存在着密切的联系，理论指导实践，反过来，实践验证理论。在实际科普教育活动中，教育者应凸显重点理论知识，促使学生更好地学习，并将其应用于实践操作，进而提高学生独立思考的能力。
4.简易性原则。科普教育主要以培养青少年科学素质为教育目的，其所设置的实践活动，旨在加强青少年将理论与实践结合的能力，并调动青少年参与科普教育的积极性。因此，在设计、规划实践活动时，应满足不同年龄层青少年对实践活动的需求，使其主动参与科普知识学习，感知学习科普知识的乐趣。
5.实用性原则。科普教育除了太空飞船、4D影院等高端科普知识之外，还包含着很多贴近生活的科普知识。在开展青少年科普教育时，教育者应坚持经济实用的原则，尽量选择物美价廉的素材，并贴近青少年实际生活经验。这样，不仅可以降低人力、物力，而且增强了科普知识与生活的联系，使青少年在轻松愉悦的氛围中提升科学素养。
（四）青少年科普教育组织方式
青少年科普教育组织方式主要包括学校主导型科普教育模式、校外科普教育模式、信息化科普教育模式等。
1.学校通过开设各种科教育课程及构建科学俱乐部的方式，以培养学生探索、创造能力。例如：设立科普图书角；定期为学生放映科普视频；开展科普知识讲座；设置科普知识竞答比赛等。
2.校外科普教育模式，主要是科普爱好者利用社会实践，通过组织科普夏令营活动等教育形式，为学生创造轻松愉悦的科普学习氛围。此外，科学家、科研人员还可走进校园，在课堂、课下对青少年科学知识学习进行系统的指导。如：青少年在寒暑假可报名参加科普夏令营；可参观科技展览馆等。
3.随着科技的不断发展，其对科普教学模式产生了巨大的冲击，教育者可利用高度发达的网络开展科普教育。这种教学方式，可为青少年提供大量的科普知识，有利于培养科学素质。
三、发挥“科技馆进校园”在青少年科普教育中作用的有效措施
科技馆作为弘扬科学精神、传播科学思想等的主要基地，对提升青少年科学素质具有非凡的意义。科技馆进校园活动，促使青少年科学知识学习得以延伸和补充。
（一）组织青少年参观科技馆
通常，科技馆内包括开放实验室、数字体验馆、数码世界等，为学生营造优良的科学知识学习氛围。科技馆进校园为青少年提供了参观科学展览的机会，有利于推动青少年科普教育工作。在参观学习过程中，教师应对青少年进行及时、科学的指导，进而提升学生的思维能力、分析判断能力。通过参观科技馆，拓宽了学生的科学知识层面，对激发起学习科普知识兴趣十分有益。
（二）于科技馆内进行现场科技教学
科技馆具备丰富的教学资源，为教师现场教学奠定了坚实的基础。青少年获取科学知识不再仅仅依托教材，而是可以直观、形象的学习、理解、掌握科普知识。此外，通过现场教学，还可以巩固学生已学习过的科普知识，从而达到强化知识的目的。在教学过程中，教师可以通过实际操作传授知识。如：在进行“人们常说的噪声污染是指多少分贝以上”、“一般说来，声音在多少分贝以下时环境是安静的”现场教学时，教师可以通过人耳鼓膜振动模拟、物体振动发声、识别声音高低等工具，进行声学实验。
（三）鼓励青少年积极参与科技实践操作
青少年学习知识的最终目的是为将其运用到生活中去，提高青少年实际操作能力对提高其科学素质具有不可磨灭的作用。科技馆进校园活动，应以青少年心理特点、科普知识学习能力等为参考依据，有针对性地为学生设置科技实践操作项目。如：制作航空模型；利用锯床、磨床、铣床等工具制作桌椅、拼图等简易玩具。科技馆作为学生绝佳的实践操作场所，有益于实现培养青少年创造力、提高青少年科学素质等教学目标。
四、结束语
青少年的综合科学素养对我国创造能力、发展能力、竞争能力等具有重要的影响。青少年科普教育对实现全民科学素质具有重要的意义。当前，教育者应正确、全面认识科普教育，并通过不断努力，对科普教育模式进行探索、创新，积极转变教育理念，充分利用校内外科普教学资源，有效推进青少年科普教育工作。近年来，国家极力倡导素质教育，希冀广大教育者能够切实贯彻落实此政策，深入挖掘、利用、发挥“科技馆进校园”在青少年科普教育中的作用，进而为提升青少年独立思考、科学探索等能力做出重要的贡献。
参考文献：
[1]杨柳，路元巧.浅析青少年科普教育存在问题及对策[J].海峡科学，2012，（03）：42-43.
[2]张洪涛，张静华.青少年社区科普文化教育发展模式的创新――以沈阳市为例[J].辽宁经济管理干部学院（辽宁经济职业技术学院学报），2014，（02）：95-97.
[3]袁辉.提升素质教育――论科技馆的青少年科普活动[J].中国校外教育，2015，（21）：23.