【关键词】英语口语练习互动性
一、英语口语练习的基本要素
英语是全球运用最广的语言，因此对于英语口语的熟练程度直接关系到我们今后能否很够和对方进行交流，而且关键的是作为一个中国学生自己的母语并不是英语，所以学生如果需要熟练掌握并运用英语是有一定的难度的，我们的习惯性会限制我们在口语上的发挥，人类的习性也会产生对于英语口语的应用有一定的排斥，英语教师在英语教学上首先需要奖建立学生对于英语学习的兴趣，只有学生对这种语言学习抱有很好的兴趣后，学生的学习注意力就会非常集中了，口语学习需要从基础做起，教师从英国人的日常习性出发，先让学生了解英国人的生活特点以及日常交流的常用语来讲授，学生的好感也会得到一定的调动，练习的过程中可以从这样几个方面出发：
1.由简单的日常问答出发，让学生了解英语交流的基本特点，然后可以延伸到对个人兴趣和基本的爱好，这是模仿了中国人日常交流所说的话，这样学生也会容易接受一些。
2.在练习过程中，学生需要现在脑海中想象自己此时此刻是和真正的英语国家的人民在交流，这样学生在心理上也会有一定的预期，也就是形成一种紧迫感，这样说出来的英语也就会好一些。
3.英语练习不是简单的一问一答，而是要在讲述的过程中对英语交流的特点进行总结的，这样下次练习的时候就会有一定的口语词汇的储备，也不会出现词穷或者语法不同的局面了，当然前提条件是学生需要在课余时间加强对自身词汇量的增加，以应对口语的练习，每次练习过后需要对练习的难点和问题进行汇总，这一点教师特别需要引起注意，因为总结问题学生可能出现知识上的缺陷导致问题的发现并不是很明显，教师可以从旁引导提示，这样练习的效果会相对好很多。
二、课堂教学需要注意的问题
英语课堂教学的起步阶段往往是比较困难的，这是由学生自身的客观情况决定的，特别是在初中的低年级阶段，教学在课堂教学中着重要对学生的兴趣和基础进行加强，特别是英语教学的起初阶段，虽然当初只是简单的英文字母的认识，但是这段时间其实就是学生学习新的语言的开始，同时学生口语也是在这个时期慢慢培养出来的，在课堂的教学中我们需要注意的问题主要有：
1.注重对学生基础知识的重视，尤其是学生英文发音的准确性，比如，whereareyoufrom？这是对陌生人见面时一般询问的问题，学生需要掌握一般问句的常用疑问词，这样学生就能很好地了解，疑问词的发音和单词的收尾字母连贯起来发音。这就需要对英语发音的音标为学生进行详细解释，当然这点需要学生具有自发探索的精神，因为英语的发音音标其实也是有一定的规律的，再比如，Itismybrother这是一个陈述句，句首是简单的词组成，然后加上主语和宾语，构成了一个完整的句子。一旦学生掌握了发音的规律和句子的组成成分，对于学生口语的标准非常有利。
2.定期举行口语训练，学习一门新的语言往往是需要听说读写全部掌握后才能真正实现与人交流无障碍，因此，教师有意识地去让学生进行口语训练，尤其教师在课堂上讲解了新的话题后，学生可以趁热打铁加强对新的英语词汇的掌握，这样效果就会更加明显，这是遵循了语言学习需要不断练习的基本原则。
3.注重教学过程中英语学习的连贯性，英语学习应该是不断的巩固加强的过程，所以说英语学习的每一个话题都是随着该国人民的交流习惯慢慢深入的，因此顺着这种思维，教师可以试着让学生在口语练习之前让学生在心理上具有一定的交流准备，因为一旦熟悉了这种模式，口语的逻辑性也就相应地加强，每一个话题和话题之间都是彼此递进的关系，学生在学习中可以顺着这种模式有意识地去加强这方面词汇的补充。
三、英语口语教学的实践手段
口语的练习不是一朝一夕就能马上完成的，它需要学生自发地去用到英语去交流，同时自觉地克服中文交流习惯和英语的不同，这样长期以往，英语的口语就会得到了一定的加强，其实具体的实践手段无非就是，不断地练习和词汇的积累并加以运用，但是英语学习不仅仅只是在口语上去加强，只有全面地将语言学习中的听说读写有机地结合起来，全面地去学习这门新的语言，英语的口语也就会在无形中得到了提升，如果是片面地去加强口语训练而忽视了对于一门语言的全面把握就会逐渐丧失了，对于一门语言的掌握，也不利于教学质量的提高，实践的过程也是学生和教师意识的体现，在对英语的基本写作能力掌握之后，还需要对写生的听力水平进行练习，因为我们知道交流的前提是双方的仔细聆听，显而易见的是，英语的听和说是一种互为依赖的关系，教师需要在英语的听力上花费一定教学时间，学生则需要在课余时间通过阅读或者观看英文视频来增强自身的口语能力和聆听能力。
总之，英语的口语训练是建立在对语言的全面掌握后来进行的，课堂上的主要目标是对英语交流的思维对学生进行启示，重要的是学生养成对于语言学习的实践运用能力，因为语言学习是需要认为地去加强。
参考文献：
[1]穆秀亭.如何进行口语训练[J].中等医学教育.2000（06）.
在用英语交流的过程中不难发现，西方人用疑问句开流是非常普遍的，尤其是能力(Ability)的表达，需要说明的是中国人用陈述句简单明了的说明一个问题观点，但西方人却用我能吗，我可以吗等等似乎是征求对方的意见，然而就是简单的表达自己的观点。这是西方文化的特点，借以表达客气的语气(Polite)。
例如：CanIplaceanorder？我能定些东西吗？CanIaskyouafavor？我能要求你帮个忙吗？MayIhelpyou？我可以帮你吗？
然而同样的意识可以用不同的口语，或不同的语气来表达，但效果有时是不同的，甚至是截然相反的。一般的说Can换成Could要更加客气语气更加柔和些但意思相同。
CouldIplaceanorder？我能定些东西吗？
CouldIaskyouafavor？我能要求你帮个忙吗？
我们知道一般疑问句结尾声调要上扬，但如果加重语气或声调下挫，有时就变成祈使句了。
就像中文语句同样的意思表达有的人说话就很平淡，有的人说话带有磁性，有的人说话文学色彩很浓，换句话说表达方式千差万别。同样上面两个Can开头的语句也可以如下表达：
CanIplaceanorder？也可说:CanIordersomething？CanIhavesomething？WhatIneedis…；CanIaskyouafavor？也可说:Canyougivemeahand？Canyouhelpme？Canyoudomeafavour？
通过这些年的学习和实践研究，在英语口语和美语口语表达中无论在发音和文字上的确有很多不同之处。如果不认真对待一定会发生一些交流上的障碍和尴尬。现举几个实例加以说明:人们到外旅游，逛街，买东西有时经常问到厕所在哪？假如你在北美国家最普遍的是:Couldyoutellmewherethewashroomis？有时你把washroom换成bathroomorrestroom。想反你不能把washroom换成WC(Watercloset)，大多数外国人听不懂WC是指厕所的意思。而英语口语国家就简洁明了的问:Couldyoutellmewherethetoiletis？厕所在哪？有时在英语交流中确实有一种语言互动，身体语言和眼神的交流，同样是问厕所的问题他们会说：Ineedtogosomewhere？如果你单从字义上理解你可能反问:Whereareyougoing？双方难免陷入尴尬境地，这里Somewhere是指厕所罢了。还有有时外国人会含蓄些说:Ineedtowashmyhands。其实就是找厕所，你把他领到洗手池边会感到一团雾水。所以口语会话要考虑地点，会谈的上下文，双方的身体，眼神的交流互动加以正确判断。
你恰逢在国外购物，你需要一个商场内的购物推车，在商场内你发现一个保安你可能上前询问：Excuseme，couldyoutellmewhereIcanfindashoppingcart。在北美国家这个shoppingcart就是购物推车。相反在英语口语的国家和地区你要问cart很少人明白，要问trolley。例如：Excuseme，doyouhappentoknowwhereIcangetatrolley？正所谓一字之差可谓天壤之别。
近几十年来，无论是美国、加拿大、澳大利亚、新西兰等English-peaking国家都大量吸收海外移民，但就澳大利亚来说有来自200多个国家的移民，还有大量的海外留学生，旅游，工作，访问学者等等。他们来自不同的社会背景，文化背景，也千差万别。同时西方大多数国家非常注重隐私。所以在口语交流中要多考虑一下这方面的问题。一些常见的句子特别你犹豫是否问这方面的问题前还是征求一下对方的意见为好。避免出现一些交流，文化冲突的尴尬。例如：CouldIaskyousomepersonalquestions？更加客气的可能说：WouldyoumindifIcanaskyousomethingaboutyourself？
一些真正的隐私问题（Privacy），例如，工资，女士的年龄生日等在问之前一定要征求对方的意见，对方不反对聊或是喜欢聊就聊，如果对方持相反的态度，最好避开这类话题换一个感兴趣的较好。
【关键词】非英语专业学生；英语口语能力；英语口语方法；英语口语交际策略
非英语专业的学生常认为，对于英语专业的学生来说，说一口流利的英语不是什么难事，然而事实并非如此。在英语专业的学生看来，他们的口语肯定比同级的非英语专业的更地道。但如今，在中国的各大高等院校，英语不仅只是英语专业的基础课程，它作为一个普遍的公共课程，几乎所有专业的学生都得至少学习两年。在这样的背景下，毕业生的英语基本水平都得到很大提高：在英语角，经常可以看到学生用流利的英语和外教交谈；非英语专业的学生在中央电视台英语演讲比赛中获得冠军也不足为奇。
一、课堂教学中非英语专业学生口语能力的培养
1.教师的课前准备。众所周知，在大学的课堂教学中，并非只有英语专业才配有中文教师和外籍教师，所以绝对有必要强调课堂教学的重要性和高效性。首先，在上课前，教师应该做好充分的精心的准备，例如选择一个特定的话题来让学生们展开讨论，设计好一个游戏并准备好必要的工具，给学生布置一些课后任务让他们在下次课前完成等等。课前精心设计的教学计划可以使课堂教学按确定的方向进行。
2.课堂中学生的积极参与及分工合作。仅仅依靠老师确保课堂教学的成功是远远不够的。除了按时完成老师布置的课后作业，那些真正想提高自己口语能力的学生，应该主动热情的参与到课堂活动中。例如，小组讨论及总结陈述活动，在这个过程中，学生们的英语口语能力能得到极好的锻炼，并且可以培训他们的团队合作能力。
3.教师和学生之间的互动。在给定话题讨论的时候，老师经常让学生们把观点写在纸上而不是让他们直接说出来或者和同伴交流，但在口语课上这肯定不是一个好的做法。给学生们的讨论时间长与短应该经过严格科学的控制。当被推举的发言人陈述他们讨论的结论时，教师应该尽可能的不打断发言，因为这有可能影响到这位学生的表达思路，并且减少他或她表达的勇气。当一个小组陈述完他们的结论时，教师应该就不明白的地方提出问题，并在黑板上记下要点。在整堂课中，教师应该抓住每个机会增加课堂的亮点。例如，课间休息后，学生们可以尽情的展示他们的专业技能或者表演他们的特长。当然，首先要创造一种良好的气氛，让学生们感觉到向公众展示自我是很受同学们欢迎的。学生和老师之间的互动也是很重要的，所以最好老师也能参于到这些活动中。
4.老师到学生表现评估及反馈。在一个活动后，应有一个评估及反馈。对于最优秀的小组应当得到老师的表扬。老师应该奖励表现优秀的学生或小组一些小礼品如一支笔，或者一个本子以示鼓励。同时，对于缺点和不足，可以直接指出并说明原因，以便学生能更好的接受及改进，避免下次犯同样的错误。
二、英语口语与听读写的结合练习
（一）英语听与说之间的关系
没有人能否定英语听与说之间的密切关系，甚至有人认为我们所说的就是我们听到的。这样说似乎有点绝对，但这种说法却向英语学习者传达了一个信息，特别是对那些立志要学好英语口语的人：你听得越多，你说的越好。不管怎样，我们多花点时间去听是肯定没错的，但问题是我们应该选择什么样的材料和工具，美国之音和英国广播电台是我们熟悉的两大权威机构。这里我想再介绍对中国的英语学习者来说更为熟悉，更好用的两种媒体工具，那就是中央九台和中国国际广播电台。对有些人来说，可能不认同听这些电台来学习英语口语。过去老师和同学经常会提醒我们不要学习中国式英语，所以这种观点也是可以理解的。事实上，如果你是这两个电台的忠实听众，或者即使只听了很短的一段时间，你可以发现情况并不是你所认听说的那样。很多节目由长着东方面孔的人主持，但是他们的英语口语却很地道，西方人的面孔和声音在节目中也是很常见的。此外，节目是变化的，丰富多彩的。例如，中央九台的一档对话节目，就是非常有深度而且精彩的节目，很多外国人被邀请到这档节目中。嘉宾大多是学者专家或者其它各个领域的名人。节目中的中国主持人经常和嘉宾讨论一些有意义且重要的话题。就我看来，经常看这样的节目，比听纯正的国外电视台的节目，特别是我们不熟悉他们的文化背景并且不知道事件发生的背景的情况下，听这两个电台能更能增强我们的英语口语能力。
（二）英语说与听之间的关系
阅读作为一种极好的吸收语言资料的方式，在现实中对提高我们的英语口语也起到非常重要的作用。通过努力阅读大量的资料，我们可以丰富我们的知识量，我们所存储的信息越多，在需要用英语来表达的时候，我们就能更快的说出我们想表达的意思。阅读对我们是有好处的，那我们应该如何有选择性地去阅读呢？其实这是一个开放性的问题，我们可以根据个人情况来做出具体的决定。为了用英语谈论我们的爱好，比如说文学，那就不妨阅读一些文学著作。如果我们对时事感兴趣，不妨多读一些英文新闻稿。事实上，听力和阅读对英语口语是非常重要的。正如上文所述，作为学习英语口语的一种方式，它们有很多的共同点。然而，如果我们能够知道一些它们的不同或者它们各自的功能，便能在在提高我们英语口语能力中起到意想不到的效果。通常，人们在日常生活中说的句子不会像在文章中读到的那么长，因此，对于我们非英语专业的学生来说，特别是对那些想让自己的发音听起来像个语言专家一样的人，更应该多读一些文学名著，掌握更多复杂词汇和长句的用法。
（三）英语说与写之间的关系
纯粹的听力及阅读练习而不写作的话，会导致我们丢失或者不能全部记住那些重要的信息。对于解决这种问题，记笔记是很有帮助的。当我们作一些英语听力及阅读的强化训练时，用笔记下一些要点，或者优美的文段或语句是大有好处的。除了可以防止关键的信息被遗忘，还能让我们的表述更加有逻辑性、更准确，对于说一口流利的英语也有同样的帮助。在写英语作文或者文章的时候，强迫自己使用新学的词汇或表达方式，对于我们语言表达的多样化和正确性或多或少都有一定的帮助。如果我们把听力及阅读作为信息的存储和信息的表达之间的一座桥梁，那么写作就可以看作这座桥上忠实的交警，负责确保信息交换及表达的准确及流畅。从另一方面说，听和读是说英语的先决条件，但是光听和读是不够的。它们并不能确保我们能够充分的准确的说出我们听到的和读到的。但是写作就可以帮助我们解决这一问题。
三、提高英语口语能力的方法及策略
（一）练习英语口语的多种方式
众所周知，没有最好，只有更好。对于这个开放性的问题，每个人都有自己的答案。上文所提到的听读写为我们提供了良好的指导，采用这些方式我们都能取行一定的进展，然而我们更喜欢在轻松的氛围和愉快的心情中取得进步。所以最重要的是，我们需要对自己有一个更好的了解。（1）根据自身需要采用合适的策略。对于学习英语，一些人愿意读，另外一些人更愿意听。这些都可以当作学习策略。更多特别的方法就取决我们个人的口味了。只阅读是不能锻炼我们的舌头和嘴部的肌肉的。所以当我们已经进行了很长一段时间的阅读练习后，我们应该试着将内容复述下来。在早期，听一些故事，并用我们自己的语言加上关键的必要的词汇将故事的主题思想或重要段落复述下来。多听并学着唱英文歌对学习英语口语是有神奇的帮助的，如连读、同化这些难以掌握的发音技巧可以用唱歌这咱自然简单的方式轻松的掌握；讨论和辩论对于激发自我表现欲望及增加大脑的知识量及反应速度有显著作用。对于那些找不到合适的练习伙伴的人来说，对着镜子里练习口语也是一个不错的方法。除此之外，看英文电台如中央九套的节目，参加英语演讲比赛都是提高英语口语的好办法。在这些方法中，你可以选择一个你最喜欢的方式来锻炼口语。（2）常去英语角。另一个很好的方法就是经常去英语角，如果你仍是一个菜鸟在一开始你肯定会没有信心，但是如果你事先做一些准备就会好多了。例如，英语角的组织人会提供一些话题，但是你可以再精心选择一些话题，查阅大量的资料，把你认为谈话中可能会用到的宝贵的有价值的部分反复阅读直至能复述下来。谈论的时候不要担心别人说你假装博学，记住，学习英语口语就像学唱一首歌一样，这两件事都需要花很多时间和心血来反复练习。没人有会嘲笑舞台上优秀的演唱者，英语角就是你的舞台，在这个舞台上，想唱就唱吧，随心所欲的说英语吧，自信的向你周围的人展示你最好的一面，渐渐的你会越来越有信心，越有激情去说英语。这种良性循环会把你带入英语的乐园，让你在征服英语口语的道路上更进一步。
（二）交际策略的有效运用
我们都知道，在语言学中有两个概念，技能和相对表现。表现是指在具体场景中的语言运用能力。语言能力指一个讲话者能够造句和发现句子中的语法错误和歧义。一个人说话的能力是稳定的，但是他的表现却会受心理及社会因素的影响。我们英语专业的很多学生都掌握了很多语言知识点，而且能很快的发现各种语法错误，这是语言能力，但是他们在实际情况中却表现的很差强人意或者很糟糕。这里有一些交际策略以供参考。（1）对意见相同或相反的英文交谈者积极回应。当发现观众没有回应或者不合作时，没有一个演讲者会心情愉悦。自然的，当我们想表达一些信息，或者提出一些建议时，我们也希望别人能认真听并重视我们说的话。用不同的停顿，回答或者感叹给同你说话的人以积极的回应，表示你正在认真听他们说的话，并表达出你听完后的感受。例如，经常说，是的，听起来很有意思，让和你谈话的人觉得你有用心的在听他说的话。（2）迂回回避策略。每个人都有过这样的经历，我们有时会说着说着就忘了一个熟悉的词怎么表达。事实上，我们可以用一些简单的更换技巧来解决这一困扰：首先我们可以用我们已经熟练掌握的常用的简单的语言去解释我们想要表达的一个复杂的词。以词语“车库”为例，如果我们想说“我看见他们从车库里出来”，但是我们不知道“车库”这个词怎么用英语说，我们可以用其它的词来解释或者我们可以用短句“人们装车的房间”来表示。因此可以说“我看见他们从装车的那间屋子里出来”。其次我们可以用同义词。这种方法就叫迂回回避策略。
简而言之，英语口语非常重要，在某些场合，它就是英语演说者的名片。英语口语能力的提高，会让非英语专业学生对英语学习更感兴趣，会让我们在找工作的时候更加自信，也更有优势。他们可以通过努力来提升英语口语技能。
参考文献
[1]Kinsella.K..DesigningGroupWorkthatSupportsandEnhancesDiverse
ClassroomWorkStyles[J].America：TESOLJournal.1993
[2]胡壮麟.语言学教程[M].北京：北京大学出版社，2004
关键词：中职英语口语教学口语实训
一、调查背景
我国经济结构已经开始全面转型升级，社会发展对技术技能型人才的需求日益突出。职业教育以就业为导向的办学宗旨决定了对中职学生的能力培养要以社会市场的需要为重要参照。越来越多的用人单位对人才提出“综合素质”的要求，其中良好的英语口语交际能力就是重要的一项素质。《上海市中职英语课程标准》（2015修订版）特别提出：要“彻底改变以语言知识为中心的传统教学模式，重点关注视听、口语、阅读和写作技能，培养学生的语言运用能力”，倡导“以学生为中心”、“在做中学”，通过使用语言达到学习语言的目的，逐步提高学生在职业和生活场景下的综合语言应用能力。虽然中职学校英语课程的教学目标定位在培养学生的听、说、读、写的能力上，但在实际教学中，口语交际教学并没有得到真正的落实，相对于阅读教学而言，在中职英语课堂教学中，口语交际教学未能得到充分重视或教学不规范，直接导致中职学生英语口语交际能力普遍偏低，难以适应社会发展的需要。因此，研究和探索中职英语课堂的口语交际教学迫在眉睫。
二、调查目的
本次问卷调查是为了适应当前社会经济发展的新变化对上海市中职英语教学的新需求，了解中职英语口语交际教学的状况，找出存在的问题，并为英语口语交际教学的实训课程模式、教学模式的改革提供建设性意见。
三、调查方案
1.调查方式：问卷调查。
2.调查对象：按照便利抽样原则，抽取上海市10所中职校不同专业（文秘、财会、计算机、服装设计、旅游服务、烹饪、保育、商务英语、商务日语、数控、国际商务等专业）二年级学生950名，以及学校英语教师85人。为了避免问卷对象的思想顾虑，本次调查采取无记名问卷方式，共收回有效学生问卷787份，有效教师问卷83份，学生问卷回收率为82.84%，教师问卷回收率为97.65%。
3.调查内容：上海市中职英语口语教学现状、教学内容和方式的选取意向。
4.调查时间：2014年6月。
四、调查发现
1.英语口语教学课程开设现状：调查发现，目前上海中职校只有52.22%的学校专门开设了英语口语课，而这一半多一点的学校还有个别学校只是专门针对某个或者某几个相关部分专业（而非全体学生）开设该课程（图1）。
图1
教学时数。在英语教学中（同时包括基础英语课和专门的口语课），教师们用于口语教学的课时情况如下：有34.94%的不足一课时，18.07%的有一课时，27.71%的有两课时，只有19.28%的老师保证学生每周有三课时以上用于口语教学，而这主要集中在英语专业的学生。同时有75.89%的教师认为，合理的英语口语教学课时为每周2课时以上（包括2课时）。
教材的选取。口语课教材的选取在各校表现各异。有20.48%的受访教师表示，使用的是国外引进教材，有14.46%的教师使用国内出版的教材，有12.06%的教师是自己收集整理口语材料，有13.25%的教师使用校本教材，剩下39.76%的教师表示没有专门的口语教材。这表明：按照新的学业水平测试对于学生的口语测评要求看，对教师们需要有不同阶段口语教学标准的统一指导。
学生测评方式。教师对学生的口语交际现有的评价方式主要是综合以下三种：学生两人对话最普遍（81.39%），学生小组表演（73.49%），师生一对一（57.83%）。
调查还显示，大部分受访学生（77.77%）认为老师在现行的英语教学中重视口语教学，有67.09%的学生认为在英语课上说英语的机会很多，但只有16.26%的学生在课堂上能主动说英语或者用英语回答问题，其余的多半是能不说就不说，或者是心有余而力不足（见图2）。这里出现了一组矛盾，即教师重视口语教学和学生的学习效果却不尽如人意的矛盾。教师应该反思：我们的教学方法和教学内容是否真正满足了学生的实际需求？是否解决了学生的实际问题？
图2
2.口语实训室建设情况：目前只有40.96%的学校建有英语口语实训室，有12.05%的学校语音实训室处于在建中，46.99%的学校则没有也未打算建设口语实训室。
3.英语口语教学的主要困难问题归因：教师和学生都认为学生基础差是他们所面临的教与学的最大问题。教师们中有62.65%认为这直接导致学生无法开口说英语，班级人数过多是难以有效进行口语教学的第二大原因，其次是缺乏真实的语言实训环境（见图3）。大部分学生（55.27%）都认为词汇量太小是他们遇到的最大困难，令他们无法表达自己的思想（见图4）。如何有效提高中职生英语词汇学习的兴趣和效率值得教师们深思。
图3
图4
4.英语口语学习兴趣和意向方面：只有2.41%的老师认为学生对英语口语学习不感兴趣，而学生中只有9.15%的表示对口语学习不感兴趣。教师对学生的认知和学生自己的判断有一定的偏差，但差距不大。这清楚地表明学生和教师都意识到英语口语在英语学习中的重要地位，认识到口语交际的实际作用。这基本为英语口语教学的进一步全面有效展开扫清了认知障碍。
图5
图6
5.英语口语教学内容的选择意向：在这个问题上，受访教师中，有77.11%的认为英语口语教学内容应该是日常生活英语与职场英语相结合，有14.46%的教师认为应以日常生活英语为主，另有8.43%的老师认为应该以所学专业相关的职场英语为主。学生中有40.03%的认为应该以日常生活英语为主，只有17.28%的学生认为应该以所学专业相关的职场英语为主要教学内容，而剩下42.44%的学生与大部分教师观点一致，认为教学内容应该是两者的结合。由于目前市面上还没有成熟的、贴近学生现实需求的英语口语教材，这让我们在教材开发方面有所作为。
6.开展英语口语教学的场所选择：有90.36%的受访教师认为有必要在口语实训室开展口语课的日常教学。这样有利于创造高仿真的语言学习环境，也有利于更好地进行学生测评。但学生中只有36.72%的表示喜欢在实训室上英语口语课，其余的多半表示无所谓，明确表示不喜欢的只有19.19%。经过深层的分析，认为造成师生间出现如此大的分歧可能是如下原因：A.有一大半受访学生所在学校根本没有口语实训室，学生没有实际体验过，对实训室的功能无从了解。B.在建有口语实训室的学校中，实训室的利用率不高，甚至沦为应对检查的道具。C.教师对实训室的使用还不够充分，直接导致其功能尚未全部发挥。各校需要就口语实训室的有效使用开展对教师的指导。
图7
图8
7.英语口语教学开展的方法、形式和载体的选择：有91.57%的教师认为，让学生多听多说，培养语感能够提高学生的英语口语交际能力。他们认为有效的途径包括尽量用全英文进行教学、推荐英文影片和歌曲给学生、介绍外国文化背景知识，以及组织口语交际活动，如英语角、英语演讲等。
学生则希望通过英语影片和歌曲（各占57.05%和56.93%）
及用英语与人交流的方式提高英语交际能力。他们希望教师在口语教学中多推荐英语影片和歌曲（60.1%），其次为多介绍外国文化背景知识（48.03%），再次为多组织各种英语口语活动。
图9
图10
这充分表明学生对英语口语的学习有强烈的实用性目的，他们对英语文化持好奇、开放的心态，一旦有了足够的语言储存和输入，就不惧怕用英语与人交流。教师应当理解学生的心理，以学生喜闻乐见的形式，充分满足学生的这种语言和了解异域文化的需求，使他们学有所用。
8.教学评价方式的选择：调查显示：学生喜欢的口语测试形式依次是两人对话、小组表演、师生一对一和人机一对一。受访教师们认为可以通过情景对话、看图说话、朗读、根据给定话题自由说话、回答问题及复述等方式对学生进行测评，但在对学生的口语进行实际测评时，教师多采用学生两人对话、学生小组活动和师生一对一的方式，有条件的会使用人机对话。这其中可能有课时有限、测评材料难以准备万全的原因，但充分说明老师们已尽量适应学生的学习。
五、调查建议
鉴于以上对部分中职校学生和英语教师的问卷调查，为了保证《中职英语课程标准》中规定的学生英语视听能力和口语能力的形成和提高，本研究建议：
1.应形成上海市中职校的英语口语教学的规范，保证教学时数，对不同阶段学生口语学习要有确定的可测性目标，并把学生口语能力的考查正式纳入中职学生的学业评价之中。
2.中职校很有必要创造有利于口语教学的环境与资源，有条件的学校要进一步推进语言实训室的建设。目前中职校师生比普遍较低，而且大部分中职校没能开设专门的口语课，即使是在基础英语的教学中，听说部分的教学效果也远未达到新课标的要求，很大一部分原因就是课时有限，教师分身乏术，个人难以创设或复制英语学习中的口语交际全部场景，导致学生学习效果不佳，实训室的建立即以技术的手段帮助解决这个问题。
3.口语实训室的定位不应仅限于语音室，还应该成为推进英语教学改革、学生自主性学习的必要场所。如利用数字化网络语言实训室使外语教学的内容、手段乃至一些传统观念发生根本性的变化，增强教师常规教学效果，使得学校即使因某种原因无法专门开设口语课，学生也能利用实训室良好的条件建立自主学习、自我测试的学习模式，从而提高学生自我教育的主动性和积极性。
4.学校应多样性地使用语言实训室。学校应以学生的需求为依据，更人性化地增加语言实训室的功能，让学生在课内和课后都能使用实训室寻找国内外教学资源，形成真实语境，实现个性化学习。
5.中职口语教学资源的合理开发应更多地考虑到学生的接受程度，以学生喜闻乐见的形式寓教于乐。
参考文献：
[1]桂丽.中职卫校口语交际教学的现状与对策[J].卫生职业教育，2007，（7）.
[2]刘娜.如何在口语教学中培养学生交际能力[J].莱阳农学院学报，2004，（4）.
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[4]党亚杰.交际教学法在中职英语口语教学中的应用研究[D].苏州大学，2011.
一、“药引一”：乐说情境·和谐氛围
语言学习与交际情境是一种相辅相成、互为统一的辩证关系，语言交流离不开特定的、真实的语言情境，而语言情境的存在因为有效的沟通与交流才显得有意义。由此可见，缺乏真实、有趣的语言实践情境以及轻松、和谐的口语交际氛围是造成英语学习中学生患上“失语症”的重要因素之一。因此，笔者以为在小学英语教学中，教师应该激发学生已有的生活背景，创设学生喜闻乐见、熟悉的语言情境，营造轻松和谐、活跃民主的交际氛围，激发学生的情感体验，让学生想要开口说英语，乐于开口说英语。
例如，在教学牛津小学英语4AUnit2Inatoyshop的时候，因为这一单元的主要内容是动物类玩具，所以笔者先引导学生学习课文中的动物单词，随后布置学生回家找出自己的动物玩具，第二天上课的时候带来。课堂开始后，笔者将教室变成一个“跳蚤市场”，学生手上的动物玩具就是商品，每个学生既是商家，也是顾客。所有学生需利用单元新学的句型“What’sthis/that？”“It’sa...”“Ilike...”等沟通交流，进行物品“买卖”。通过生活中常有、学生却较少能参与的“跳蚤市场”作为情境，充分激发学生兴趣，学生在情境活动中喜言乐说。这种植入式的口语训练能帮助学生在轻松的氛围中提高口语能力，有效缓解小学英语课堂“失语症”问题。
二、“药引二”：英语思维·言语逻辑
英语作为一门外语学科，对于小学生而言，新鲜有趣却又抽象复杂，特别是英语特定的语言情境、跨文化知识以及与西方国家在思维认知模式上的差异，使得不少学生在理解上存在一定的障碍，为“失语症”的产生与复发埋下了不可估量的隐患。由此，在英语教学中，教师应该潜移默化地培养学生的英语思维，启发学生用英美国家人们的思维模式思考问题，在讲授与操练的过程中有意识地培养学生的言语逻辑思维。
值得注意的是，这里所说的英语思维是指英语的语言使用习惯，而不是生搬英美人的思考方式。对于中美语用习惯差异明显的句型，教师需要运用大量的句型训练来培养学生的语言思维习惯。例如，在教学牛津英语4BUnit9Breakfast的时候，有一句话是“冰箱里没有牛奶”：There’snomilkinthefridge.许多学生因为还不熟悉英语的语言使用习惯，常常会将它表述成：“Thefridgenohasmilk.”这是典型的中国思维下的英语表述。要解决这个问题，除了引导学生学习语法外，教师还应该对该句型进行大量变式训练，如将句子改成“桌子上没有牛奶”“床上没有手机”等，让学生在反复训练同类句型的过程中，逐渐形成英语思维，熟悉英语语言习惯，提高英语口语表达欲望和能力。
三、“药引三”：语用渠道·实践践履
新课程标准中明确指出，教师在教学中应该积极开发课程资源，努力拓展学生的学用渠道。语言交际与运用是英语教学的重头戏，它不仅是英语教学的出发点与落脚点，同时也是治疗学生“失语症”的一大“药引”。在日常口语教学中，教师应该尤其注重学生的口语实践，尽可能多地为学生提供口语实践、语言运用的平台与机会，通过课堂实践活动、课后探究性作业与活动等形式，让学生获取英语的“话语权”，获取学习的“主动权”，使“失语”现象逐渐消失。