【关键词】初中英语音标音标教学问题措施
英语作为教学活动的主要科目，占有极其重要的地位。其中，音标的学习，对初中学生的英语发音、英语词汇量、阅读能力等，都有着直接的影响。尽管音标教学在英语教学中具有重要的意义，然而在初中英语课堂上，仍然存在着一些不容忽视的问题。
1.初中英语中考辅导中音标教学的现状
1.1教师重视程度不够
目前，初中英语音标教学的突出问题是：教师的重视程度不够。因为在考试中，音标的辨音以及单词的拼写，所占的比例非常小，或者直接不做单独的考察，而目前大部分教师的教学活动往往只会根据考试内容而进行，所以，对音标教学没有足够的重视，而把绝大部分的精力放在了英语词汇、语法、阅读以及写作上面。在教学活动中，往往追求进度，把学习音标的正常课时大大压缩，对音标的组合等教学要点，都是匆忙带过。由于教师对音标的教学态度不够端正，因此，初中学生无法完全掌握音标的学习内容，或者只会认几个音标，而不会利用音标拼读单词，音标教学效果差。
1.2教师口语水平有限
不可否认的是，在初中的英语教学队伍中，仍存在有专业知识水平不足的工作者。由于地域问题，有些教师的口音非常重，在教学中，单词中的爆破音很清晰，读音带有浓重的地方口音，发音不到位或者发音过长，习惯在最后一个辅音后加元音相拼等口语不纯正的问题，都会对初中学生的学习和模仿造成不利的影响。
1.3音标教学过程没有系统性
由于在初中英语教学大纲中，教材的音标教学是贯穿于词汇的学习中，安插在不同的单元内，而没有完整的、系统的安排以及课时保障，导致教师在教学过程中，音标的教学活动没有合理的、科学的进程。久而久之，教师与学生都会忽视音标的学习，学生掌握不了音标的学习内容，英语的拼读与听写能力较低，大大影响了英语的全面学习。
2.如何改进初中英语中考辅导中音标教学
要弥补初中英语中考辅导中音标教学的不足之处，扭转现状，其措施主要包括以下三个方面。
2.1教师应该转变教学观念，重视音标教学
首先，教师应该充分认识到音标在英语学习中的重要作用，提高对音标教学的重视程度。在教学过程中，教师要结合学生实际，适当地增加音标教学的课时，不怕麻烦，扎扎实实地教好学生音标发音以及音标字母组合发音。只有学生学会了音标的基本内容，才有基础和能力进行更深一层的学习，包括单词的拼读与听写等等，学生有了基础的学习能力，就会提高对英语的学习兴趣。
2.2教师应该改变传统的音标教学方法
在以往的初中英语中考辅导教学中，我们可以看到有些学生对英语的学习兴趣阑珊，因此，为了取得良好的教学效果，教师应该改变传统的教学方式，把英语课堂变得生动有趣。结合初中生的年龄阶段以及心理特征，教师应该在课堂上采用多种方式进行教学，以提高学生对英语音标学习的兴趣。
2.2.1借助实物教学用具进行教学
例如，在音标教学课堂开始之初，教师可以先给学生发放音标卡片和发音图解等教学用具。然后，在课堂开展竞赛活动。比如，教师先向学生展示一组音标卡片，并要求学生进行认读，然后，抽掉一张卡片，把卡片的顺序弄混乱，再问学生刚才抽掉的是哪一张卡片。谁回答得又快又多，就能得到相应的奖励。这种教学方式，寓教于乐，课堂气氛轻松愉快，学生的兴趣被激发，积极性大大提高，就会主动的参与到学习中来。
2.2.2利用现代电教技术进行教学
随着现代技术的发展，计算机应用已经进入到了教学领域。在初中英语中考辅导音标教学中使用现代电教技术，不仅可以使音标教学活动更加直观形象，而且还有丰富的网络资源可以进行拓展学习。
2.3加强对学生音标学习的锻炼
为了巩固音标教学效果，同时发现存在的不足，教师应该加强对学生音标学习的锻炼。例如，加强对英语朗读的训练。朗读训练既有利于提高学生的听说能力，还可以培养学生的英语语感以及掌握语音规则，从而确保音标教学的有效性、长期性以及连贯性。
3.结束语
初中生要学好英语，首先要学好英语的发音，而音标又是英语语音的基础，因此，在初中英语中考辅导课堂上，应该把音标教学作为重点之一。教师要改变传统落后的观念，提高对音标的重视程度，同时改变教学方法，加强对学生的训练，以保证解决学生语音问题，音标教学真正实现目标效果。
[1]刘益忠.分析初中英语教学中音标教学的紧迫性[J].中学生英语（初中版），2012（09）.
初中英语教学为高中英语教学打下了坚实的基础，高中英语教学是初中英语教学的延续和提高。初中英语和高中英语无论是从知识的难度，还是授课方式、方法都有大的不同，所以很多高一新生不能尽快适应高中英语教学。初中英语教师努力做好初、高中英语衔接教学研究，对于促进整个初中英语教学，提高教学质量，以便初中生更好地适应高中英语学习，为新世纪培养全面发展的英语人才具有十分重要的意义。
我认为，初中英语教师在教学过程中应着重注意以下几点，以便学生更快地适应高中英语的学习。
一、培养学生英语学习的兴趣，为初、高中英语学习的衔接消除障碍。
《义务教育英语课程标准》提出：积极的情感态度有利于促进学生的主动学习和持续发展。兴趣是最好的老师。只有感兴趣的东西，才有学习的动力。因此要不断地激发和培养学生学习英语的兴趣，而且在学习英语中努力做到持之以恒。要想让学生对英语感兴趣，必须有良好的师生关系作为基础。正所谓：“亲其师，信其道。”所以教师对待学生的态度应该做到亲切、热情、耐心细致，使学生对教师及所教的英语有好感。
二、让学生从初中就养成好的英语学习习惯。
1.要让学生养成预习的习惯。预习能够使学生在课前找出自己的疑问，帮助学生提高课堂听课效率，帮助学生养成自主学习的习惯。从事初中英语教学工作十六年来，我坚持要求学生在学习新课前进行预习，并布置一定的预习任务。比如：在新目标九年级Unit5“Whataretheshirtsmadeof？”第一课中，结合导学案我给学生布置了如下预习任务：拼读、记忆单词；用所给动词的正确形式填空，每空一词：Theapplesaresent（send）tothefactoryforprocessing.让学生翻译短语、句子、练习课文的听力等预习任务。利用课本上已有的题目进行预习，比如：新目标九年级Unit1“Howcanwebecomegoodlearners？”SectionA第二课时“HowIlearnedtolearnEnglish？”，我让学生先进行预习，完成课本3a和3b的问题和填空。三年坚持下来，学生养成了良好的预习习惯。
2.要让学生养成使用工具书的习惯。每次新接一个班级，我都会让学生准备一本英汉字典。初中阶段不让学生学会使用工具书，到了高中阶段，面对众多的词汇，学生就会无从下手。所以在初中阶段，教师必须要让学生学会使用工具书，养成使用工具书的习惯，到了高中阶段面对庞大的生词量，学生才能应用工具书进行必要的自学。在初中阶段，教师要告诉学生遇到词汇方面的问题不要单等待老师解答，而要主动向身边的老师――英语字典寻求答案。
三、重视学生语音、词汇、语法的学习，为初高中英语的衔接打好基础。
（一）在语音方面
在初中英语教学中，学习单词大多数情况下由教师领读，学生跟读。而到了高中阶段，老师不再领读单词，需要学生自己拼读单词。如果学生自己不会拼读单词，在英语学习中势必会有一定难度。所以初中英语教师的首要任务就是抓好音素和读音规则的学习。只有掌握好发音和读音规则，学生才能自己拼读单词。在十几年英语教学中，我都会先教学生音标，要求学生过音标关、拼读关。对于多音节单词，要教会学生划分音节，按照音节记忆单词，比如：在教授population这个单词，我教学生根据其音节记忆po-pu-la-tion。学生只有学会了拼读单词，才能为今后的高中的英语学习打下良好的基础。
（二）在词汇量方面
都说高中英语教材难度大，主要难在词汇量大。我在对比人教版高中英语必修的六本教材后发现，每一册英语教材中，我所教的初三学生完全没有接触过的新单词却仅有二十多个。我是如何做到的呢？主要采用了如下方法：
1.教会学生构词法。在初中的词汇教学中，教会学生英语的构词法（派生，合成，转化，缩写和简写），学生就可以根据构词法学习新的单词，记忆单词或者正确的猜测词义。比如：在文章中学生遇到了discouraged这一单词，虽然这一单词不是初中阶段的词汇，但courage这一单词学生学过，dis-前缀的意义是表示否定，学生就可以根据构词法来猜测词义，从而扩大自己的词汇量。对于转化词，初中教师在教授词汇时一定不能只局限于课本，既要紧扣课本进行教学，又要适当给学生拓展知识，特别是转化词。比如：单词wrong，作为形容词，意思是“错误的”，而在作为动词时，意思为“冤枉，不公正或不诚实的对待”。如果教师在教学时不涉及，学生可能只知其一而不知其二。
2.注重平时积累。
在平时英语教学中，让每个学生准备一个生词本。在英语学习中如果遇到生词，就记录到专门的生词本上，并用该词造一个句子，同学之间互相交流。这样三年的词汇积累下来，学生的词汇量得到了很大的提升，到高中阶段英语词汇的学习就会易如反掌，从而让初高中英语的衔接变得更为容易，学生就能更好地适应高中英语的学习。
（三）在语法方面
现行初中评价体系的弊端当下，以中考成绩作为初中英语唯一教育质量评定标准，很大程度上扭曲了义务教育的基本性质，政策的制定者人为地助长了片面追求英语分值，更是与素质教育为核心和英语学科的核心素养培养背道而驰。初中阶段的英语教学，应该以培养学生的学科素养和听、说、读、写的基本能力为重点。
初高中英语教材知识割裂问题目前，现行的初高中英语教材较好地尊重了不同阶段学生的认知能力和智力发展水平，但是在初高中英语教材在知识衔接点上出现了较为严重的断层现象，如此一来就导致初中生在升入高中过后很不适应高中的英语教学模式和能力培养手段。同时，初高中英语教材中知识出现相互交叉的现象，导致简单的知识重复讲、低效练，不利于统一规划整个初高中六年的英语教学和学习时间，不能有效地提高英语教师上课的效率和学生学习的效果。
英语教师发展的瓶颈由于把初高中英语教学人为或制度化地割裂开来，初高中教材内容分布得不合理，导致英语教师学科专业素养弱，不能革命性地开创新的教学思路和方法；同时，初高中分割式英语教学模式会让教师的眼低手也低，教学理念越来越陈旧，知识更新的速度越来越慢，教学的效果越来越差，这和教育所提倡的教师专业化发展道路背道而驰。
初高中英语教学实践探索
结合义务教育制阶段《英语课程标准》和普通高中《英语课程标准》，笔者研读后发现，高中英语课程的目标以义务教育英语课程标准一至五级的目标为基础，共有四个级别（六至九级）的目标要求，这种设计旨在体现基础教育阶段学生能力发展过程和课程要求有机衔接，保证国家课程标准的整体性、灵活性和开放性。而由初三进入高一是中学英语教学的一个转折点，初高中英语教学衔接的顺畅程度直接影响着高中英语教学质量。因此，如何处理好初高中英语教学过程中的衔接问题值得我们认真研究、深入探讨。
在笔者初高中十多年多轮的教学实践中，总结了影响初高中英语衔接教学的因素：
初高中英语在词汇上的区别初中英语的词汇量要求不高，大部分涉及到词根类基础单词，而高中词汇要求量急剧增加，涉及核心词汇词性的转化、派生和合成词的形成等。同时高中教材加入了许多日常交际用语常用词汇、新出现的流行词汇和部分学术性词汇。学生在学习单词时，除了掌握其基本用法和习惯搭配外，还要学习在实际语言环境中的新生含义。因此，对于初高中词汇教学的要求存在目标上的差别，也存在解析和构建词汇教学体系上的差异性。
初高中英语在语法上的区别初中阶段只涉及到基础性的语法项目，同时弱化了在初中学习中的语法功能。而在高中要学习的是更深更高层次的语法。相关知识更有逻辑性和系统性，对知识细节的苛求更加的严格，这也需要英语教师整合初高中语法知识的衔接点。
初高中英语教材体系和内容不同初中教材篇幅较短，整个单元涉及一个较为简单的话题，高中新教材内容更加丰富，取材更加广泛，篇幅较长。另外，按照高中英语新课程标准，高中学生除了阅读课文知识，还需涉猎大量的课外读物，所谓“得阅读者得天下”；同时，初高中教材跨度大，语法知识更加复杂。如何把割裂的初高中教材体系进行整合，如何让学生平稳地在不同的学习要求和方法间进行有效的调整，这的确需要对教材内容的深入研究。
初高中英语教学策略和学习策略
注意内容的衔接和策略的调整一是通过认真学习和比较了初高中教学大纲和教材，以全面了解初高中英语知识体系，找出初高中知识的衔接点和区别点，尤其是在词汇和语法（三大从句板块上）。英语教师应撰写词汇教学和三大从句教学的课程目标，编写相配套的校本教材，布置充分的练习，并有机融合词汇、阅读、句型和写作，要求学生系统掌握。在课堂实施过程中，有机体现初高中衔接c，寻找到知识体现的突破口。
丰富教学手段在教学方法上，教师应采取形式多样丰富多彩的教学手段，提供学习的平台和途径，激发学生的学习热情，调动学生学习积极性。此外，鉴于高中教材的内容大为增加，宜采取“先慢后快，先少后多”的教学策略。
加强学习策略的衔接指导初高中新《英语课程标准》都把培养学生学习英语的兴趣纳入“情感态度”教学目标的重要位置，要求“教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，促使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格”。《新课程标准》将学习策略定义为“学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤”。通过多年研究，笔者在以下几个方面进行学法策略指导：一是累积成习惯，二是广泛且深入的阅读，三是自我反思和评价。
1.新课程背景下初中英语教学过程中存在的问题
1.1教学目的不明确
在初中英语教学过程中，有部分教师仍不明确教学目的，认为学生的学习成绩最重要，在教学过程中一直以提高学生成绩为目标，忽略了学生的个人能力发展，不符合新课程标准下素质教育的理念。教师需要重新明确教学目的，以提高学生综合素质能力为目标开展初中英语教学。
1.2学生的自主学习能力不够
在新课程背景下，学生的自主学习能力非常重要。而很多教师在教学过程中还采取“一言堂”的教学模式，在教学过程中教师一直讲，学生一直听，缺少师生互动的过程和学生自主学习的过程，学生的自主学习能力无法得到锻炼。而新课程背景下，素质教育的理念强调学生的自主学习过程，强调让学生在自主学习的过程中不断完善自身，增强综合素质能力。
1.3教学方法较为守旧
在初中英语教学过程中，大部分英语教师采用的还是传统教学方法，在课堂上以教材为主，将书本中的知识点罗列开来，让学生强行记忆。这种教学方法十分守旧，教学效率十分低下，并且无法激发学生的学习兴趣，因此，初中英语教学方法继续创新和改革。
2.解决初中英语教学中问题的途径
2.1重新明确教学目的
在新课程背景下，初中英语教师应当重新明确英语教学的目的，以培养学生的综合素质能力为主，以学生为本，强调学生实践能力的培养。学生的学习成绩固然重要，只要学生的综合素质能力提高了，学习成绩必然也会相应的提升。因此，初中英语教师应当顺应新课程下的素质教育要求，重新明确初中英语的教学目的，针对教学内容，结合学生的实际情况，对教学方法和教学结构做出调整，以培养学生的综合素质能力为目标开展初中英语教学，提高学生的实践能力，为未来的英语学习打下坚实的基础。
2.2培养学生的自主学习能力
想要提高学生的综合素质能力，学生的自主学习过程至关重要。为了培养学生的自主学习能力，英语教师在教学过程中应当更多的引导学生进行自主学习，将课堂交给学生，将学生作为教学主体。例如，在初中英语新目标（Goforit）版九年级《Unit3Couldyoutellmewheretherestroomsare？》一课中，教师可以引导学生：“学生们自主阅读课文，整理生词，自行组成小组，根据课文内容进行对话练习。”引导学生自主学习课文中的生词，锻炼学生的自主学习能力，全面提高学生的综合素质能力。将初中英语课堂的话语权交还给了学生，充分体现学生的主体地位，让学生在课堂中得到充分的锻炼，提高了学生的自主学习能力、问题分析能力、知识整理能力和交流表达能力同时顺应了素质教育的新要求，在提高学生学习成绩的同时也提高了学生的综合素质能力。
2.3对初中英语教学方法进行改革和创新
在初中英语教学过程中，部分教师仍采用传统的教学方法，在课堂上采用“教师讲，学生听”的教学方法，学生的学习进行得不到激发，常常感到学习过程十分枯燥无聊，学习效率大打折扣。因此，教师应当对教学方法进行改革和创新，可以采用任务教学法的模式来进行初中英语教学。使用任务型教学法可以让学生在完成任务的过程中自主的完成英语学习的过程，增强学生的自主学习能力和综合素质能力。同时，在不断的完成阶段性教学任务的过程中，学生会充满成就感，新颖的教学方法也使学生感到十分新鲜，激发了学生的学习兴趣，充分调动了学生的学习积极性，提高了初中英语的教学效率，实现了初中英语教学方法的创新和改革，从根本上提高了学生的学习效率，顺应了新课程背景下素质教育的新要求。
综上所述，新课程是适应时展而发生的重大教育改革举措，对提高学生综合素质能力、培养创新型综合素质人才有着十分重要的作用。针对当今初中英语教学中存在的问题，教育应当重新明确初中英语教学的目的，着重培养学生的自主学习能力，并对现今的初中英语教学方法进行创新和改革，采用创新的初中英语教学方法，提高初中英语课程的教学效率，全面提高学生的综合素质能力，顺应新课程背景下素质教育的新要求。
参考文献
[1]周智忠.新课程下初中英语教学中的问题及对策[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2010（03）.
【关键词】初中英语；Goforit；互动教学；探索发展
初中英语新目标Goforit互动教学模式核心在于对学生能力的培养。本文结合“激励教学”模式作为初中英语新目标互动教学模式的根本、“探究性”教学模式在初中英语新目标互动教学中的运用、“生本理念”作为Goforit互动教学模式的发展新方向三个方面展开研究。希望对广大教师能够起到一定的积极作用。
一、“激励教学”模式作为初中英语新目标互动教学模式的根本
1.以学生实际为出发点展开互动式激励教学过程
在初中英语新目标教学中对学生进行互动激励教学，应结合学生自身实际进行开展，对学生课堂学习过程中出现的变化及时给予肯定，这样学生从内心能够激发学习斗志，从而产生积极主动的学习意识。而在此之中，教师与学生之间的互动能够不断增加，学生与学生之间的互动教学才可以充分形成，使得教学过程在融洽的教学气氛中开展。结合学生实际进行互动式激励教学是提高学生积极主动学习心态的关键，也是初中英语新目标教学的重要组成部分。通过对学生进行积极肯定，可以使得学生自信心不断增强，对此带动学生与教师之间的互动教学过程发展。
2.从学生能力提高过程构建有效“激励教学”模式
初中英语“激励教学”模式的构建过程关键在于对学生的积极肯定，让学生能够认识到自身的能力不断提高，从而使得学生建立其自信心。而对于学生各方面能力的有效培养则是“激励教学”模式构建的根本，同时也是学生良好学习习惯以及自主学习能力不断提高的前提。初中英语新目标教学在于学生能力的培养逐步“全面化”，学生学习从被动逐渐转向主动，使得学习效果能够得到保障，对于教学效率的提高奠定坚实的基础。在此之中，学生能力的培养作为“激励教学”模式的根本，也是互动教学模式不断发展的重要前提。
3.以学生学习习惯为基础，对学生展开“激励互动”教学模式
学生学习习惯的良好养成，是学生学习能力的主要体现。在教学中对于教学模式进行有效改革，对学生的不断进步给予积极肯定，使得学生能够充分建立学习自信心。这是初中英语新目标教学发展的“保障性”条件。通过课堂互动教学对学生自身的思想以及学习意识进行充分了解，从而使得学生在教学过程中成为教学主体，教师自身的引导作用充分体现，在此之中对学生学习效果进行有效激励，为初中英语新目标教学的发展创造有利条件。这是学生良好学习习惯形成的重要因素，也是“激励互动”教学模式在初中英语新目标教学中有效开展的基础所在。
二、“探究性”教学模式在初中英语新目标互动教学中的运用
1.以“探究性”教学过程为根本，构建Goforit互动教学模式
Goforit互动教学模式就是将传统课堂“灌输式”教学思想进行积极转变，使得学生从被动接受知识逐渐转变为主动探索知识的过程。在此之中“探究式”教学过程对学生探究能力进行有效培养，同时在教学模式的运用过程中，互动教学环节也会逐步增加，使得学生自主解决问题的能力进行不断培养。学生主体地位以及教师主导作用都会得到体现，在这样的教学氛围中，教师通过与学生进行观点交流，对学生思维特点进行不断了解，同时也会对学生能力培养过程进行准确定位，最终使得初中英语教学达到理想的教学目标，对学生能力以及意识的培养逐步“全面化”发展。
2.体现教师主导作用，学生与教师之间形成有效互动教学过程
初中英语新目标Goforit互动教学模式的有效运用，最直接的体现就是在于教师自身的主导作用的充分发挥，学生探究思维能力不断提高。教师的引导过程需要与学生积极互动进行开展，教师对学生的问题解决思想进行不断思考，为学生思维方式的发展方向进行正确指引，这样学生的学习过程往往是在融洽的教学氛围进行开展，学生与学生之间、学生与教师之间的互动过程也会不断增加，同时使得学生成为课堂的主人。
3.注重学生自主解决问题能力的培养，实现初中英语教学新目标
自主解决问题的能力培养是对学生学习自信心建立的主要过程，在初中英语新目标Goforit互动教学过程中，对学生的自主解决问题能力的培养应加以充分地重视。从“探究式”教学过程出发，构建科学合理的“互动式”教学模式，使得“探究”教学为互动教学模式的有效形成提供辅助作用。以探究教学为手段逐步实现“互动式”教学过程，从而对学生自主学习能力的提高打下坚实的基础，使得学生在课堂教学中达到新目标教学效果，对学生的学习主动性以及自信心的形成提供有效保证。
三、“生本理念”作为Goforit互动教学模式的发展新方向
1.Goforit互动教学模式体现学生主体地位
Goforit互动教学模式构建过程中，学生主体地位的体现是互动教学模式开展的根本，同时对于学生与教师之间的距离进行不断拉近，为其互动教学营造良好的氛围。Goforit互动教学核心在于教师与学生之间、学生与学生之间的互动与沟通环节不断增加，进而使得学生能够充分融入到课堂教学中，达到新目标教学目的。在此之中“生本理念”也能更好地体现，有利于学生能力以及意识的积极培养。
2.以“小组合作”学习为手段贯彻互动教学“生本理念”
初中英语新目标教学发展应以“小组合作”教学为基本手段，以学生问题思考角度进行“全面性”培养，在此之中对学生之间的沟通能力进行有针对性地提高，教师与学生之间的沟通互动环节逐步增加。这是初中英语新目标Goforit互动教学模式“生本理念”教学的有效渗透过程，同时对于学生与教师之间以及学生与学生之间建立沟通桥梁，使得学生课堂学习积极性以及主动性逐步提高，达到初中英语Goforit互动教学模式形成并运用的主要发展方向。
3.从学生发展角度看待教学现状，体现互动教学模式针对性
以学生发展角度对初中英语教学现状进行有效评估，结合教学特点以及学生特点有效开展“探究教学”与“小组合作”教学模式，从而带动学生与教师之间以及学生与学生之间进行共同交流，形成有效教学互动环节。以学生发展角度对“互动式”教学模式进行不断优化，进而使得学生存在的具体问题能够具体解决，提高互动教学模式运用过程中的针对性，使得“生本理念”融入到初中英语新目标Goforit互动教学模式之中。
学生是初中英语课堂教学的主体，在“新课标”实施背景下，英语新目标Goforit互动教学模式的有效运用则是初中英语教学发展的主要方向。对其互动教学理念以及运用方法和手段应进行不断地深入研究和探索，将“生本理念”在教学中进行广泛运用，使得Goforit互动教学模式对初中英语新目标教学不断产生积极推动作用。
参考文献：
[1]王晓燕.寓教于乐――英语教学趣味化研究[J].长春大学学报，1999年05期